第一篇：《綜合實踐活動校本課程開發與研究》結題報告

《綜合實踐活動校本課程開發與研究》結題報告

一、問題的提出

現在大多數的學生缺乏與大自然的親密接觸和溝通，缺乏對生活的了解，他們有限的時間都被各學習和課外輔導班占滿了，他們不能在游戲活動和參與社會實踐的過程中享受生活的樂趣，只能在無盡的“題海”中接受訓練、經受苦役。所有的學生在軍訓時5分鐘就有暈倒的，有的學生五谷不分，六畜不辨，有的學生隨便亂花零錢，不知父母掙錢的辛苦，更有甚者把小麥當韭菜，不清楚土豆結在樹上還是長在地下的，水餃、饅頭不知道怎樣加工出來的……。古人云：“不識稻與梁，不知世事艱。”現在的孩子自然知識的缺乏，社會閱歷的浮淺，“人性”欠缺。少年兒童正處于生命本性的發展形成期，如果培養不起親近自然、敬畏生命的真性情，那么，導致的結果只能是靈性蒙垢，善愛缺失，美感喪失殆盡，更不用說親情父母、感恩他人，回報社會了。

針對學生“體弱多病、五谷不分、六畜不辨、不知生活辛酸，實際動手操作能力差”等現象，學校能不能不拘泥于書本，打破了學校、教室的束縛，走出課堂，做到知識與生活實際相結合？能不能加大學生綜合實踐活動課在戶外、校外、社區中、大自然中上課的機會，將原汁原味的大自然引入課堂？

學校能不能大膽的嘗試把思品、生活、社會、科學、活動、健康等學科有機整合在一起上，加大綜合實踐活動的課時量，讓學生多接觸社會、多接近自然？

我們能不能整合現有的社會主義新農村的自然、人文、社會資源，開發研究真正適合學生身心發展的綜合實踐活動校本課程？

我們能不能開發利用好周邊的社區教育資源，因地勢宜的辦學，拓寬活動空間、豐富活動內容，把校內教育和校外教育融合起來，把綜合實踐活動作為我校的辦學特色、發展之路來抓呢？能不能以山東金寶集團現有六大產業為依托，把金寶樂園、南屯新村、金寶汽車城、金寶食品廠以及濰坊飛機場等有機的串聯起來，并利用好毗鄰學校的東南角的20畝農田為種植實驗田，興辦青少年社會實踐基地，不僅讓我們學校的孩子受益，而且可以讓城區的孩子們來基地進行社會實踐，從而實現“小學校辦大教育”呢？

二、研究內容和目的

綜合實踐活動校本課程的開發是綜合實踐活動課開展的需要，綜合實踐課程的不斷開發和研究有利于激發教師的創造力，充實學生的綜合實踐活動課堂，有利于學生各種能力的形成和發展，新時代的綜合實踐活動校本課程的開發和研究必須具有生活性、趣味性、時代性、科學性和實用性，必須面向全體學生的生活與經驗，貼近不同年齡段和心理特點，符合學生的自身發展需要。

1、研究內容：

目前我校為從根本上改變現在小學生 “五谷不分、六畜不辨、體弱多病“的現象。為了讓學生真正體驗到生活中的酸、甜、苦、辣、咸。我校大膽地嘗試把思品、生活、社會、科學、活動、健康等學科有機整合在一起，依據金寶集團的現有設施，編創出了真正適合學生身心發展的綜合實踐活動課程。

我們借鑒美國、日本、新加坡等先進國家的教育理念，以及陶行知、杜威“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”的生活教育理論，通過專家論證、外地考察、策劃研究，根據學生年級段的不同特點和學生身心發展的不均衡，確定了親情教育篇、素質拓展篇、實踐操作篇，社會考察篇，三農系列篇、陶冶情操篇6大類50多項 “菜單式”的系列課程。

通過整體性、開放性、自主性、實踐性、生成性的綜合實踐活動，“自主、實踐、生活、綜合”的活動課程，將真實鮮活的社會、原汁原味的大自然引入課堂，學生親近與探索自然，體驗與融入社會，認識與完善自我，讓學生了解了自然、認識了社會、體驗了生活，培養了自然的關愛、服務社會、回報社會的責任心、使命感，以及對社會、對自我負責的意識；學會了合作與交流，養成合作、分享、積極進取的良好品質，培養了團隊精神，具有了養模勤奮、積極對待人生的生活態度，健全完善了人格。推進學生對自我、社會和自然之內聯系的整體認識與體驗，謀求自我、家庭、社會與自然的和諧發展。

2、研究目的：

活動是手段和方式，讓學生得到全面發展，各方面能力得到不斷提高，綜合素質得到不斷的改善才是綜合實踐活動課程開發的最終目的。我們力求通過潛心的研究，充分挖掘周邊資源，有機整合共性學科，開發出有益學生身心發展的綜合實踐活動校本課程，通過上綜合實踐活動課，使學生各方面的能力都能在原有的基礎上有不同程度的提高：收集信息和整理、處理信息的能力、與人交往的能力、規劃能力、人際關系協調能力、團結合作能力、動手操作能力、創新能力、語言表達能力等等，并能勇于獨立思考，將學到的知識內化為自己的能力，能掌握從不同角度觀察、思考和解決問題的方法，并在解決問題的過程中促進其他能力的發展與提高。同時培養學生的感恩意識、博愛意識、奉獻意識，培養學生的責任感、自信心、勇于進取、樂于助人的品質。

三、研究的過程

（一）、挖掘資源，統籌規劃

綜合實踐活動是《九年制義務教育課程計劃》所規定的必修課程，具有強制性，體現國家意志。學校認識到通過實踐性、開放性、自主性的綜合實踐活動，學生能獲得積極的、創造性的人格發展以及個性的極大張揚。綜合實踐活動是教育生活化特色學校一個體現，學校依托周圍的社區資源因地制宜的辦學，本著“綠色教育”理念，以“學會做人、學會生活、學會學習、學會創造”為追求，以“創新、實踐、合作、發展”為目標，把綜合實踐活動作為我校獨有的辦學特色，把“綜合實踐活動課程的開發、社會實踐基地的創建”作為我校的立校之本、發展之路。

1、領導重視，健全組織

為保證綜合實踐活動的順利開展，學校成立了以校長任組長，分管副校長為任副組長，全體中層為成員的“學校綜合實踐活動課程領導小組”，多次召開會議討論研究學校綜合實踐活動方案，制定管理制度、活動計劃，研究協調工作關系，監督指導工作。

學校為扎扎實實地上好綜合實踐活動課，配備了3位年富力強、業務精通、事業心強青年教師擔任專職教師。成立了學校最大的教科研組—“綜合實踐活動學科教研組”（包括 3位專職教師和6位班主任、1位微機教師組成），在每周三下午定期開展校本教研、業務學習活動，并且落實了管理制度，確保活動有計劃，有記錄，有考核，促使活動常規化。鼓勵所有老師都來參加綜合實踐活動課的指導，做到全員參與。學校根據孩子們的需要聘請專家、家長、校外成功人士等為校外輔導員，充實指導老師隊伍。

2、整合課程，走出課堂 學校認真落實《九年義務教育綜合實踐活動課程指導綱要》、《濰坊市義務教育綜合實踐活動課程實及地方與學校課程建設指導意見》的精神，充分挖掘現有的社會主義新農村的自然、人文、社會資源，撰擬了《奎文區金寶雙語小學綜合實踐活動課程實施總方案》，方案不僅從指導思想、內容領域、課程設計與實施、管理與評價等方面作了比較詳盡的說明，而且還規劃了1—6年級分階段的課程目標。

《九年制義務教育課程計劃》規定小學從3年級開始設置綜合實踐活動課程，每周平均3課時，義務教育階段其所占課時比例為九年總課時的6%—8%，（每周3課時）與外語課程開設的課時比例大致相當。我校打破書本、課堂的禁錮，陶冶情操，培養學生有愛心和自理能力，使學生贏在起跑線上。小學從1年級就開始把科學、思品與生活（社會）、活動、健康教育等學科有機整合在一起上課，每周開設4-6課時的綜合實踐活動課，拿出足夠的時間讓學生走出課堂、走出學校，走進生活這個大舞臺、社會這個大學校，讓書本知識與課外知識有機的結合在一起，達到“教學做合一”。

3、廣泛發動，全員參與

為落實好綜合實踐活動的開展，學校開展廣泛的動員，專門召開了“綜合實踐活動課程開發與研究”動員大會，從而讓每一位老師都明確了開展綜合實踐活動課的意義。學校利用集體學習、校本培訓、校本教研等機會，組織全體教師學習了解了美國、日本、新加坡等先進國家的教育理念，以及陶行知、杜威的教育思想，解讀了《綜合實踐活動課程的基本理念》，從而為校本課程的開發與研究找到了思想支撐、理論基礎。采取了文化熏陶、教研推動、同伴互助、反思評價等各形式進行理論武裝、觀念更新；并且把每次的教研成果、學習心得、教學隨筆等以“科研動態”、刊板、博客等形式資源共享。

為讓廣大學生了解、關注、參與綜合實踐活動。學校利用升旗儀式，召開主題班隊會，開展演講、討論活動，讓孩子們的“心”動起來；動員孩子們利用課余時間走進周圍的社區，感受大自然；動員孩子們向家長詢問、長輩請教，利用網絡、圖書等各種形式，學習搜集農業、工業、民俗、自然等知識；舉辦“金寶印象”攝影展、“我心目中的金寶”手抄報展示活動、“我與莊稼同成長”等系列活動，讓孩子們從理性的角度進行了解和感知。成立志愿者隊、文明勸導隊活動，發動全體學生經過個人申報、同學推薦、集體決定等形式產生志愿者，組成志愿者隊伍。志愿者一方面積極參與社會實踐的整個過程，另一方面負有管理、保護的權利和義務，同時，還要把自己從中獲得的知識和感想傳遞給全班同學。

（二）、開發課程，勇于實踐

奎文區金寶雙語小學以學生為主體，以德育為核心，以培養創新理念和實踐能力為重點，以組織有創意的且富有童趣、情趣的活動為主線，實現校內與校外的結合、知識與實踐的結合、人與自然的結合，通過開發豐富多彩的課程，讓學生享受陽光自然、遨游知識海洋，鍛煉意志體魄，真正感受到大自然的溫馨，從而磨練意志，鍛煉體魄，培養能力，陶冶情操，美化心靈。

1、專家引領，課題帶動

對于綜合實踐活動課程開發與研究理論水平的提高，領導的指引、關懷、專家的啟發、引導起到了必不可少的作用。國家教育部的莫景琦處長、陳緒芬處長，濰坊市副市長王冰芬、市委副書記劉玉蘭、市教育局長張國華，奎文區張曉梅書記、區教育局陳軍華局長、張嶸副局長等，多次到學校視察工作，并對學校的開發綜合實踐活動課程提出指導性意見；市教科院的潘永慶副院長、薛炳群、侯京友、劉德義、張梅以及劉天寶、劉洪益、陳靜、郎光、王海珍等區教研室的主人及各科教研員多次到我校親臨指導，進行調研考察、專題論證、統籌規劃。通過專家的引領、啟發，讓我們豁然開朗，課程開發與研究有了明確目標與規劃。學校成立了市區專家為顧問團，校長一把手為組長，教導處、政教處等中層為領導小組成員，實驗教師為研究人員的“綜合實踐活動校本課程開發與研究課題組”，由教務處負責培訓、鑒定考核教師的工作，負責召集課題組成員定期研討課程的開發與實施、監督活動的開展。

2、設計路線，創建基地

我們的周圍有豐富的自然、人文、社會資源。如有全國聞名的金寶樂園為自然資源； 有作為社會主義新農村樣板—南屯村的巨大變化為社會資源；有蓬勃發展的集團六大產業的品牌優勢以及毗鄰濰坊機場的地理優勢。更具有豐富的人文資源例如：有全國勞動模范、全國優秀企業家、社會主義新農村帶頭人--集團董事長戴瑞德，以及全國“三八”紅旗手、齊魯巾幗十杰--集團總經理南秀霞等成功人士的先進事跡。我們不用走得很遠，只要把我們現有的資源進行有效整合，我們的身邊就擁有一個原汁原味的大自然和豐富多彩的大世界。我們充分整合現有的社會主義新農村的教育資源，以金寶集團現有的六大產業為依托，把金寶樂園、南屯新舊村、金寶書畫院、金寶汽車城、金寶會展中心、金寶食品廠、金寶城南工業園以及濰坊飛機場等社區資源有機的串聯起來，進一步篩選并充分依托毗鄰學校的20畝農田為實驗種植基地、以兒童活動中心為學生公寓。我們以開發研究綜合實踐活動校本課程為起點，依托金寶集團公司宏大的自然、人文、社會資源，成立了一支由集團董事長戴瑞德為組長，總經理、校長為組員的社會實踐基地創建隊伍。在教育局的直接領導下興辦青少年社會實踐基地，學校為此還制定了《濰坊金寶青少年社會實踐基地創建方案》、《濰坊金寶青少年社會實踐基地指導意見》、《濰坊金寶青少年社會實踐基地課程實施計劃》等綱領性文件。為此我們還精心設計了以下社會實踐活動路線：

東線:南屯新村→南屯村委→金寶老年活動中心→南屯舊村→南屯老學校→金寶汽車城→金寶國際會展中心→濰坊城南工業園。

西線:金寶雙語小學→金寶幼兒園→金寶食品廠→金寶種植基地→金寶生態家園→金寶書畫院、金秀湖→基地公寓→濰坊飛機場→金寶樂園

精品線路: 金寶雙語小學→金寶食品廠→金寶種植基地→ 基地公寓→金寶生態家園→金寶書畫院、金秀湖→濰坊飛機場→金寶樂園→金寶汽車城→城南工業園

3、整合資源，開發課程

我們借鑒美國、日本、新加坡等先進國家的教育理念，以及陶行知、杜威“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”的生活教育理論，通過專家論證、外地考察、策劃研究，根據學生年級段的不同特點和學生身心發展的不均衡，確定了素質拓展篇、實踐操作篇，社會考察篇，三農系列篇、陶冶情操篇5大類50多項 “菜單式”的系列課程。

四、活動實施的原則

（一）整體性原則

綜合實踐活動主題的選擇范圍應包括學生本人、社會生活和自然世界。對任何主題的探究都必須體現個人、社會、自然的內在整合，體現科學、藝術、道德的內在整合。綜合實踐活動必須立足于人的個性的整體性，立足于每一個學生綜合素質的全面發展。

（二）生成性原則

每一項活動都是一個有機的整體，并非根據預定目標而急切講解過程。隨著活動的不斷開展延伸，新的目標不斷生成，新的主體不斷生成，使學生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深，創造性的火花不斷迸發，這就是綜合實踐活動生成性的集中表現。

（三）開放性原則

根據學生的興趣、需要和生活經驗來設計、實施活動內容，是綜合實踐活動課程有別于學科課程的一個最根本的標志。具體表現為：

（1）綜合實踐活動面向每一個學生的個性發展，尊重每一個學生發展的特殊需要，其課程目標具有開放性。

（2）綜合實踐活動面向學生的現實生活，它隨著學生生活閱歷的增加而變化，其課程內容具有開放性。

（3）綜合實踐活動關注每一個學生在活動過程中所產生的豐富多彩學習體驗和個性化的創造性表現，其評價標準具有多元性，因而其活動過程與結果均具有開放性。

（四）自主性原則

綜合實踐活動不受學科、知識和學生邏輯思維的限制，在活動中，學生始終處于主體地位，自己發現問題，自己解決問題，自己設計方案，自己收集整理活動資料。孩子們自己選擇學習的內容和指導教師，用自己喜歡的方式呈現出活動的結果。指導教師只對其進行必要的指導，在活動中始終不改變學生的主體地位。

（五）實踐性原則

綜合實踐活動以學生的現實生活和社會實踐為基礎發掘課程資源，而不是在學科知識的邏輯序列中構建課程。活動中強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“嘗試”、“實驗”、“探究”等一系列動手、動腦的活動過程中發現和解決問題，體驗和感受生活，增強孩子們動手實踐能力和創新能力。實踐就是讓學生自己發現問題、提出問題、解決問題。

五、課題實施的效果

本課題的實驗與研究雖然只有短短一年的時間，但我們的收獲卻是十分豐碩的： 學生層面：

1、通過充分挖掘周邊豐富的教育資源，探索開展綜合實踐活動，開發研究綜合實踐活動課程，創建興辦青少年社會實踐基地，學生的視野更寬闊了，徹底擺脫了學生“體弱多病、五谷不分、六畜不辨、不知生活辛酸，實際動手操作能力差”等現象，同時也培養了學生的感恩意識、博愛意識以及樂于助人、團結友愛的良好品質。

2、綜合實踐活動課程的開發和研究也使孩子們的學校生活變得豐富多彩，在我們的課堂上，孩子們不僅能讀到有字書，還能走出學校，走進大自然、深入生活、融入社會，津津有味的品讀這本“無字大書”。

3、課題的實施促進了學生各方面能力的不斷發展：課程開發只是載體，學生能力的提高才是我們課程開發所追求的最終目標。一年來，我們整合周邊豐富的資源，綜合實踐活動課題組的全體教師在張雪梅校長、魏志剛副校長的明確指引下，走進金寶集團、網上查閱資料、共同教研研討，群策群力開發出了適合我校的綜合實踐活動校本教材，這本教材的開發和應用為學生能力的發展提供了很好的平臺和契機，有一名五年級的學生在體驗日記中這樣寫道：今天我們走進了金寶食品廠，跟著阿姨們學習了怎樣做饅頭、花卷，我們在阿姨的指導下將雪白的面粉通過和面、揉面、制作等工序做完了饅頭和花卷之后，渾身酸疼，想散了架子一樣，很累，但吃著我們親手做的饅頭、花卷，感覺逼迫那個是吃得都要香甜！通過這次活動，我深深地體會到了自己的勞動最光榮，要珍惜勞動成果！同時我也深深感受到了媽媽在家給我們做饅頭的不易，平時我們浪費饅頭的做法是不對的，回到家我要親手給媽媽做一鍋饅頭！家長層面：

在課題實施以前，大部分家長對綜合實踐活動課程的開設存有懷疑態度，把綜合實踐活動看成是不學無術的東西，不但不支持學生參加活動，還向老師們提出反對意見，對老師布置的實踐作業十分不配合，自從課題實施以來，家長們看到了一個系統的課程體系，也看到了綜合實踐校本課程對孩子們帶來的巨大變化，他們也由原來的不理解、不支持轉變成了理解、支持甚至參與我們的活動，有的家長甚至還給老師們提出了很好的建議。當我們翻閱積累的家長感言時，無不為家長們的支持和信任而感動，有位二年級學生家長是這樣寫的：“昨天晚上吃完晚飯正在看電視，我的孩子突然笨拙的端來一盆熱水，放在我的腳下，說：?媽媽，我給你洗洗腳吧！你工作了一天太辛苦了！?孩子這種突如其來的行為讓我們兩口子感動萬分，洗完腳后，孩子還為我們準備了感恩賀卡，原來，在今天的綜合實踐課上，老師講的是?感恩父母?這個課題，給孩子布置了一個作業：為父母做

一、兩件事，表達自己對父母的感恩之情。所以就有了孩子晚上的舉動。我們家長覺得綜合實踐活動課程不僅能鍛煉孩子的動手能力，還能在思想品質上教育學生，我們對學校開設這門課程非常滿意！”家長的支持讓我們的實驗研究如虎添翼。教師層面：

教師從根本上轉化了教學觀念：在實驗過程中，教師慢慢從原有的教學理念中擺脫出來，老師們逐漸意識到傳統的教學觀念已經不能適應當今教育的飛速發展，書本上的知識雖然豐富，但那只能是只紙上談兵，三尺講臺雖然是傳播知識的舞臺，但它已經不是唯一的教學陣地，不能滿足學生的求知愿望，更不能充分的鍛煉學生的應用實踐能力，所以開發更多的綜合實踐活動課程迫在眉睫，結合學校生源實際，整合周邊豐富的人文、社會、自然等有利資源進行課程的開發成了我們全體教師共同的心聲。通過獨具金寶特色的綜合實踐活動校本課程的應用，綜合實踐活動已經走進了老師們的心中，走進了老師們的教學，有一位教齡較長的老師在教研活動中這樣說道：“以前，我們只知道在課堂上傳授知識，布置作業也是圍繞課本進行的練習鞏固，主要就是抄寫、背誦、做題，最靈活的作業也就是制作相關學科的小報了，自從我們開發和應用了綜合實踐活動課程以來，我們將學生帶出了教室、走出校園，接觸社會，接觸大自然，體驗生活，讓學生學到了課本上沒有的知識和生活經驗、人生感悟，同時也鍛煉了學生各方面的能力，譬如：操作能力、人際交往能力、語言表達能力、觀察能力等等，我們老師在課堂教學和作業布置中也走向了“實踐”，譬如讓學生做小制作、搞小調查、寫體驗日記等等，同學們對這些有趣的作業樂此不疲，學習效果也非常不錯！” 學校層面：

經過一年的實驗與研究，獨具金寶特色的綜合實踐活動校本課程已經成了我校的辦學特色。學校貫徹“學習即生活、生活即學習”的教育理念，依托山東金寶集團現有的六大產業及學校周邊課內課外、校內和校外教育有機融合起來，把營造基地與社區、學校、家庭之間課程資源的協調與共享機制，形成校外實踐活動實施的立體網絡，構建了“小學校辦大教育”的模式，為培養具有現代綜合素質的人才，為學生終身發展奠定基礎，為構建和諧社會奠定基石走出了一條新路，與此同時，綜合實踐活動校本課程已經成了我校的辦學特色。這是對陶行知、杜威等教育家“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”的生活教育理論，對新課程理念，一個非常生動的實踐。其實，最好的課程資源就在我們身邊，最好的教育就在我們身邊，再多的錢也造不出一個原汁原味的生活情境。

總之，通過整體性、開放性、自主性、實踐性、生成性的綜合實踐活動，“自主、實踐、生活、綜合”的活動課程，將真實鮮活的社會、原汁原味的大自然引入課堂，學生親近與探索自然，體驗與融入社會，認識與完善自我，讓學生了解了自然、認識了社會、體驗了生活，培養了自然的關愛、服務社會、回報社會的責任心、使命感，以及對社會、對自我負責的意識；學會了合作與交流，養成合作、分享、積極進取的良好品質，培養了團隊精神，具有了養模勤奮、積極對待人生的生活態度，健全完善了人格。推進學生對自我、社會和自然之內聯系的整體認識與體驗，謀求自我、家庭、社會與自然的和諧發展。

第二篇：校本課程的開發和研究結題報告

校本課程開發的有效性研究結題報告

一、課題立項研究的基本情況

1、課題名稱：

由常勝欽擔任主持人的課題名稱為《校本課程開發的有效性研究》。我們于2013年12月上報課題申請、評審書，經巨野縣教研室審批，于2014年3月26日正式立項。2004年10月15日，省教研室委派南通市教學研究室、教科所（主任、所長）成達如等七人組成專家開題論證組到校現場開題，給予精心指導。專家組成員有：如皋市教育局副局長金海清、如皋市教研室主任兼教科室主任姜健榮、南通市教研室教研員陳康衡、如皋市教研室教研員劉煒平、南通市教研室中學科科長陸子君、南通市教研室教研員陳林森等。

2、課題提出的原因和背景：

我們開發和研究如皋地方文化校本教材，是基于以下思考： ⑴、文化是民族的靈魂，是維系國家統一和民族團結的精神紐帶。

世界上每個成熟的民族都有屬于自己的特有文化形態和文化個性，而這種特有的文化就成為民族親和力和凝聚力的重要源泉。淵源于中華五千年文明、植根于當代偉大實踐的中國特色社會主義文化，是中華民族身份的象征，是最廣泛團結全國人民乃至全球華人的旗幟，是激勵各族人民建設偉大祖國、實現民族復興的強大精神支柱。具有3000多年歷史的如皋地方文化史是中華民族文化不可或缺的一個組成部分，是代代世世的如皋人民的精神支柱之一，也是145萬如皋人民身份的標志，是凝聚如皋人民同心同德建設有中國特色社會主義的力量的一個源泉。在當代中國人民的偉大奮斗中，要不斷增強中華民族的凝聚力、創造力，造就一代又一代有理想、有道德、有文化、有紀律的公民，必須結合新的實踐和時代發展要求，大力發展社會主義文化，建設社會主義精神文明，把億萬人民緊緊吸引在中國特色社會主義文化的偉大旗幟之下。對如皋青少年進行地方文化史的教育，實際上是發展社會主義文化大業、建設社會主義精神文明、培養新世紀合格公民的需要。

⑵、文化是綜合國力的重要組成部分，也是增強綜合國力的重要力量。

當今世界激烈的綜合國力的競爭,不僅包括經濟實力、科技實力、國防實力等方面的競爭,也包括文化實力和民族精神的競爭。經濟全球化的迅速發展,不僅帶來貨物、服務、資本、人員等在各國之間的頻繁流動,而且帶來思想意識、價值觀念、行為方式在世界范圍的激烈碰撞。總體上處于弱勢地位的廣大發展中國家,不僅在經濟上面臨巨大壓力,在文化發展上也面臨嚴峻挑戰。如果不能迅速建立自己的文化優勢,就難以在激烈的國際競爭中捍衛自己的戰略利益,就會處于被動守勢。中國作為世界上最大的發展中國家,必須高揚自己的文化理想,高舉自己的文化旗幟,在世界文化交流中把我國建設成文化強國,使中國特色社會主義文化不僅在中國人民中間,乃至全世界人民中間都具有強大的吸引力和感召力。如皋地方文化歷史悠久,源遠流長,積淀深厚,蘊藏豐富,歷來在國內乃至國際上都有一定的影響。因此,開發如皋地方文化史校本教材,讓一代又一代如皋青少年傳承下去,發揚光大,也是在總體上增強綜合國力和參與國際競爭的需要。

⑶、全面建設小康社會,不僅應當有繁榮的經濟,也應當有繁榮的文化。

豐富健康的文化生活是衡量人們生活質量的重要標志,也是實現人的全面發展的決定性因素。改革開放以來,我國經濟、社會長足發展,人民生活總體上達到小康水平,人們對精神文化生活提出了新的更高要求。這不僅給文化建設注入了新的動力,也使得精神文明產品的生產與人民群眾日益增長的精神文化需求之間的矛盾更加突出。堅持以人為本,加快文化建設,不斷滿足人民群眾日益增長的多層次精神文化需求,推動人的全面發展,已經成為我國現代化建設的一項重大而緊迫的任務。我們建設中國特色的社會主義,既要著眼于滿足人們的物質生活需要,又要著眼于滿足人們精神文化生活的需要和人的素質的提高,實現人的全面發展。開發如皋地方文化史校本教材,對如皋青少年進行地方文化史教育,其著眼點主要在于拓寬學生的文化視角,加強學生人文素養,繁榮具有如皋地方特色的文化事業,實現一代又一代如皋青少年的全面發展。

⑷、建設社會主義精神文明,必須實現繼承優良歷史文化傳統與弘揚時代精神的統一。我們黨在領導全國人民在幾十年的革命和建設的斗爭中形成了許多優良傳統和作風,如延安精神、大慶精神、雷鋒精神等,這些都是中華民族的寶貴財富。而我們如皋縣始置于東晉義熙七年,即公元411年,其時白蒲地區同時設置蒲濤縣,石莊地區同時設置臨江縣。古邑如皋有著3000余年的文明史,置縣歷史亦近1600年。在數千年的歷史進程中,如皋市的人民群眾形成了許多獨具特色的地域性優良傳統和作風,如淳樸敦厚、勤勞儉樸的民風;不畏艱辛、開拓進取的作風;獨辟蹊徑、獨樹一幟的文風;刻苦自勵、精于研究的學風;熱情待客、誠實不欺的商風；……例如:北京胡瑗、王觀開一代儒風;明末冒辟疆、董小宛傳千古佳話;清代許容、齊林領東皋印派之風騷；……千百年來名人輩出,碩果累累,優良傳統和作風薪盡火傳,代代不息,生生不止。這些是我們如皋地方和人民的極可寶貴的精神財富。在全社會,特別是在青少年中繼承和發揚這些精神和傳統,本身就是社會主義精神文明建設的一項重要內容。對此,不僅要長期不懈地抓下去,而且要使傳統教育規范化、制度化,使其在青少年的思想中生根、開花、結果。與此同時,還必須重視怎樣使優良傳統與時代精神緊密結合起來。因此,我們在開發如皋地方文化史校本教材的時候,不僅要充分體現如皋的歷史傳統,而且要體現出時代精

神；不僅要教育我們的下一代堅持共產主義理想,堅定社會主義信念,倡導為人民服務、艱苦奮斗、百折不撓的美好情操,而且又要勇于開拓、敢于創新。在編選地方文化史校本教材、克服消極因素的同時,要突出歷史人物和重大事件的精神層面及其對現代的有益的借鑒意義。

⑸、在改革開放時代西方文化產品大舉流入我國之后,克服文化上的民族虛無主義顯得尤為急迫。

列寧說過,“要建設共產主義文化,必須學習、吸收前人創造的一切優秀成果。”中國要實現現代化,全面建成小康社會,創造嶄新的社會主義新文化,不可置優秀文化傳統于不顧,國粹主義固然是錯誤的,而在文化上搞民族虛無主義更是極其錯誤的。尤其是,在改革開放時代西方文化產品大舉流入中國之后,很多文化產品良莠混雜,對一代青年人往往產生不少負面影響,這已是不爭的事實。對外來文化采取“取其精華,去其糟粕”的方針的同時,傳承中國歷史文化的精華,開掘民族智慧和力量的源泉,就顯得尤為急迫。今天的中國是過去中國的延續,今天的如皋是過去如皋的拓展。歷史的“因”,鑄成了現實的“果”。人們可以不提及歷史,但不能采取虛無主義的態度人為地割斷歷史。事實上,傳統文化對當代社會仍然發生著深刻的影響,這是人們必須面對的現實。我們不能在接受外來文化的同時,不受傳統文化的制約，更不能超越傳統侈談當代文化建設。中國傳統文化,包括如皋幾千年的地方文化,具有很強的生命力:凝聚力、消溶力、包涵力、再生力。民族虛無主義者主張搞文化上的“全盤西化”,這只能是一種不切實際的幻想。在世界文明古國中,印度文化毀于3500年前雅利安人的入侵；埃及文明只留下金字塔、木乃伊供人憑吊；歐洲文化的“家園”古希臘、古羅馬,雖曾極盛一時,但也先后中斷……世界上那些一度星漢璨燦的古老文明幾乎全部光華暗淡過,發展過程中都曾出現大幅度的“斷層”,頗能引起后來者發出“白云千載,人去樓空”的感慨。然而,只有中國文化歷盡滄桑,飽經磨難,一次又一次表現出

強大的再生能力,成為世界文化中不曾中斷的古代文化,成為聯結生活在不同社會制度下的炎黃子孫的強大紐帶,成為中國各民族團結統一的思想基礎,成為我們民族自尊心和自信心的豐富源泉。我們的如皋地方文化和中華文化一脈相承,數千年生生不已，正是中華文化生命力的一個佐證。因此，開發如皋地方文化史校本教材,正是正確處理中國傳統文化與現代文化的關系的一次有益的嘗試,它不僅是弘揚光大中華文化的一次實際行動,也是對現代社會廣泛流傳的民族虛無主義錯誤傾向的有力鞭笞。

本課題研究的背景是：有力地策應新課程改革，進一步推動我校校本課程的建設。眾所周知，校本課程開發又叫學校中心課程規劃或學校中心課程革新,是20世紀70年代在英、美等發達國家中開始受到廣泛重視的一種與國家課程開發相對應的課程開發策略。

進入21世紀后,隨著社會和經濟發展的高科技、信息化、網絡化、可持

續發展等特征的日益突現,教育面臨一個競爭更加激烈、變革更加迅速、創新更加廣泛的挑戰,課程改革作為整個教育改革的核心問題,目前受到的關注的程度日益突出。中共中央、國務院早在《關于深化教育改革、全面推進素質教育的決定》中就指出“調整和改革課程體系、結構、內容,建立新的基礎教育課程體系,試行國家課程、地方課程和學校課程。改變課程過分強調學科體系、脫離時代和社會發展以及學生實際的狀況。”

我國的課程改革大致經歷了從“國定制”到“審定制”的轉變,這一轉 變為保證在統一要求、統一審訂的前提下,編制出多種不同風格的教材,實

現中小學生教材“一綱多本”,構建起國家課程、地方課程和學校課程的課程體系提供了現實的基礎。

世界各國在課程開發、課程改革過程中積累了許多有益的經驗,也有過 許多可資借鑒的教訓。新形勢下的課程開發和改革必須著力解決以下問題: 一是確立課程改革目標,課程改革追求的目標應當定位在使課程內容更為密

切地關注學生身心的健康發展,使學生有一個健全的人格,培養學生終身學習的愿望和能力；二是更新知識價值觀,確立最符合學生發展的知識是是有

價值的知識的觀念；三是改變傳統的課程觀,樹立以學生發展為本的課程觀, 以人本主義思想為指導,樹立真正以學習者為中心,以學生發展為本考慮課 程設計、考慮學科體系和知識結構、考慮學生的學習基礎和現實,考慮未來 經濟建設、社會發展和青少年身心發展的需要；四是拓展課程適應內容,改

進教育方法,使課程內容密切聯系社會實際,貼近學習生活,挖掘隱性課程的德育滲透功能，整合學校、社會、家庭三者的教育力量，加強德育和人文教育；五是樹立個性化的教育觀，校本課程開發要做到教材的多樣性和可選擇性密切結合，突出學校自身特色，引導師生獨立地、自主地、不受干擾地選擇教材。

如皋市別名雉皋、雉水，雅稱東皋。歷史上的如皋曾包括今天如東、海安的部分地區。它是一個風光秀美的風景城，是人文薈萃的文化城，是博大精深的博物城，是可歌可泣的英雄城，是物產豐富的豐樂城。古代的文化底蘊既是今日如皋人民前進的基礎，又是培養學生人文素質的有力材料。人文素質是一個人道德修養的基礎，是學生學會做人的基礎，人文教育應當作為提高學生思想道德素質的重要手段，也應當作為國家經濟發展、社會進步的重要手段。我們把如皋地方文化作為校本課程的內容進行開發，可以填補如皋地方校本課程的一項空白。

3、課題研究的目的、預期目標和內容：

⑴課題研究的目的：

本課題在學習國內外課程改革及校本課程開發的有關理論基礎上，認真總結學校在過去辦學歷史上的經驗和教訓，搭建強有力的研究機構，廣泛征求爭取上級教育主管部門和科研院所、高等院校的支持與幫助，本著培養個性鮮明、人格健全、特色突出的學生和挖掘學校教育資源的目的，擬通過三年左右的實驗、研究，開發極富時代特征、如皋特色及蒲中特點的校本教材，促進區域、學校、教師、學生等協調發展，探索校本教材開發和校本課程的開發機制、使用機制、評價機制。

對學生來說，目的是使他們能德、心、智、體、美、勞協調發展，學生個體健康成長，具有扎實的學科知識、深厚的傳統文化知識、健康的心理人格。對教師來說，目的是提高教師的專業水平、研究能力和創新能力。

⑵課題研究的預期目標：

本課題研究的預期目標有三個方面：校本教材的開發機制、使用機制和評價機制。①開發機制：著重研究編寫《如皋地方文化簡史》校本教材的科學性、普適性和創造性。

其一，關于校本教材的科學性。

《如皋地方文化簡史》作為校本教材,其科學性體現在:它不可能是百科全書式的無所不包,它應有適度的范圍和重心。它既以如皋地域的人群為主要對象,當探求和介紹各個社會各個時代“如皋人”所創造的生活情境、所追求的生活方式、所期盼的人生意義、所遺留下來的特具文化價值的成果。《如皋地方文化簡史》首先應該是一面鏡子,客觀、準確地反映歷史,所有史料的取舍都應該有根有據,切忌任何意義上的主觀臆斷和歪曲虛構；同時它又不是形而上學地反映歷史,而應該在尊重歷史的前提下做到有取有舍,體現“厚今薄古”、“古為今用”、為現代教育服務。喪失了科學性,則失去校本教材的靈魂。

其二，關于校本教材的普適性。

所謂廣義的“普適性”,是指不受地域、民族、階級和歷史文化傳統的局限,被全人類共同接受、共同享用、共同創造和發展。《如皋地方文化簡史》所體現的“普適性”是狹義的,它是有特定區域限制的普適性,它以數十萬如皋市中小學學生為主要讀者對象,兼顧生活在如皋地域之中或之外的“如皋人”的閱讀需要。教材的編寫語言應準確、簡潔、活潑、明快、易懂、宜用,富有文彩,能激發學生的閱讀興趣,產生鮮明的教育實效。失去了讀者群的校本教材會成為喪失生命力的“廢品”,普適性是校本教材賴以存在和發行的根本。

其三，關于校本教材的創造性。

批判是R·默頓所說的“有條理的懷疑主義”的實踐，它要求課題組成員對自己和他人的成果,不輕易確認和接受,而應在經驗和邏輯的基礎上反復考察、避免謬誤。批判是理性的、革命的,并不是全盤否定,而是揚棄,是科學繼承和發展的前提。創新是科學生命力的體現,它是批判的繼續和必然發展。批判和創新始終是緊密聯系在一起的,共同衍生出校本教材的創造性,構成校本教材的鮮明個性。我們的教材開發工作從批判開始,在批判的基礎上繼承,又在繼承的前提下創新,批判與創新相輔相成,推動教材編撰工作持續不斷地發展,這正是使我們的認識無限地趨近客觀真理，但永遠不可能達到絕對真理的必然要求。因此，戮力同心，從內容到形式充分體現教材的創造性，是課題組的重要使命。

②使用機制：從2006年9月至2007年6月在本校初一年級和高一年級兩個起始年級試用《如皋地方文化簡史》（校本教材），使用人數為：初一142人、高一1258人，計22個教學班級。每周開設1節課時，列入校本課程范圍。至2009年6月止，通過三年滾動教學，覆蓋全校4007名學生（其中初中399人、高中3608人），計66個班級。經過三年試用，邊使用邊修改，最終完成定稿，交由正式出版社出版，并向如皋市教育局教研室申報，爭取列入全市范圍兄弟學校可以選擇使用的校本教材。對使用《如皋地方文化簡史》（校本教材）過程中出現的正反兩方面的經驗、做法和效果及時注意總結、交流和研討，形成文字資料檔案。校本教材使用機制的研究是本課題研究的落腳點，課題的教育意義體現在教材的使用上。

③評價機制：2009年9月至12月組織教育專家、歷史學科同仁及有關師生代表對《如皋地方文化簡史》校本教材的編寫和使用進行綜合評價，提出較客觀的綜合評價報告。

⑶課題研究的內容：

《如皋地方文化校本課程的開發和研究》的內容分為三個大方面： 第一個方面：教材的編寫

1、概論篇：

從如皋地域和歷史演進的特點，扼要揭示：⑴如皋地方歷史文化的源泉；⑵如皋地方歷史文化的根基；⑶如皋地方歷史文化的主要遺產；⑷如皋地方歷史文化的演變及特點；⑸如皋地方歷史文化的融合與沖突；⑹建設有中國特色的如皋地方歷史文化。

2、文學篇：

據現有資料，文學篇時限上溯至唐宋，下限至現在。扼要介紹：⑴如皋地方文學的沿革；⑵如皋地方歷代名人名著；⑶如皋地方著名現代作家及代表作；⑷如皋地方文學團體與刊物。

3、戲劇篇：

據現有資料，戲劇篇時限上溯至明、清，下限至現在。扼要介紹：⑴如皋地方戲劇的沿革；⑵如皋地方主要劇種；⑶如皋地方戲劇創作；⑷如皋地方著名的演出團體。

4、音樂篇：

據現有資料，音樂篇時限上溯至宋代，下限至現在。扼要介紹：⑴如皋地方音樂的沿革；⑵如皋地方的戲劇音樂；⑶如皋地方的民間器樂；⑷如皋地方的民歌及參賽佳績。

5、舞蹈篇：

據現有資料，舞蹈篇時限上溯至明代，下限至現在。扼要介紹：⑴如皋地方舞蹈的沿革；⑵如皋地方民間舞蹈精品介紹（如皋蓮湘、如皋花擔、如皋耥子燈、如皋倒花籃、如皋扒溝獅子、如皋木蝦舞。）

6、書畫篇：

據現有資料，書畫篇時限上溯至元代，下限至現在。扼要介紹：⑴如皋地方書法沿革；⑵如皋地方印章沿革；⑶如皋地方繪畫沿革。

7、工藝篇

據現有資料，工藝篇時限上溯至東晉，下限至現在。扼要介紹：⑴如皋地方燈彩的沿革；⑵如皋地方風箏的沿革；⑶如皋地方貼絨的沿革；⑷如皋地方木偶的沿革。

8、文博篇：

據現在資料，文博篇時限上溯至1957年，下限至現在。扼要介紹：⑴如皋地方文博事業的沿革；⑵如皋地方“省、市級文物保護單位”5處；⑶如皋地方“縣級文物保護單位”12處；⑷如皋地方其他文物點要攬；⑸如皋地方的重要考古發掘；⑹曲藝、攝影、圖書、電影等。

9、人物篇：

人物篇擬選取60位如皋地方名人，按時間年代順序逐一作介紹：

（1）呂岱；（2）胡瑗；（3）王觀；（4）王覿；（5）王俊義；（6）郭師古；（7）冒夢齡；（8）黃經；（9）李之椿；（10）李漁；（11）冒襄；（12）董小宛；（13）蔡含；（14）沈歧（15）許容；（16）姜任修；（17）石學仙；（18）冒春榮；（19）姚鵬春；（20）黃振；（21）姜恭壽；（22）范駒；(23)喬人；（24）戴聯奎；（25）熊璉；（26）陳國璋；（27）顧錫爵；（28）沙元炳；（29）顧仲起；（30）沈卓吾；（31）許樹檜；（32）冒廣生；（33）陳一清；（34）沙元榘；（35）俞銘璜；（36）沈序；（37）黃七五；（38）戴師古；（39）宗教忱；（40）蔣峻基；（41）黃星樓；（42）許大同；（43）陳膺浩；（44）張德義；（45）冒舒湮；（46）吳敬基；（47）薛寶田；（48）邱陞；（49）何坤；（50）王玉文；（51）徐家瑾；（52）何景平；（53）季愷；（54）張正藩；（55）沙白；（56）葉邦瑾；（57）徐浩泉；（58）蔡迪；（59）黃蓓佳；（60）劉培林

10、民俗篇：

民俗篇主要簡介如皋地方的生活習俗和農歷歲時，如：（1）禮節；（2）婚俗；（3）生育；（4）壽辰；（5）喪葬；（6）春節；（7）燈節；（8）清明節；（9）端陽節；（10）六月六；（11）中秋節；（12）重陽節；（13）冬至；（14）臘月、臘

八、送灶、除夕等。另附方言詞句擷要60余條。

11、特產篇：

特產篇主要簡介如皋地方的一些久負盛名或馳譽海內外的土特名產和名菜名點，如：（1）董糖；（2）如皋火腿；（3）白蒲茶干；（4）白蒲陳元酒；（5）林梓潮糕；（6）如黃雞；（7）如皋東串豬；（8）如皋白蘿卜；（9）白蒲黃芽菜；（10）如派盆景；（11）吳窯山羊；（12）蟹灌魚丸（蟹包腐）；（13）如皋湯包；（14）水晶肴蹄；（15）董肉（跑油肉、虎皮肉）；（16）如皋三醉；（17）賽海參；（18）芝麻肉；（19）扒紅蹄；（20）五仁饅首；（21）如皋香腸；（22）如皋肉松；（23）“東皋牌”蘿卜條；

12、人口篇：

人口篇由三個部分合成：⑴關于姓氏的常識；⑵如皋人口變遷概況；⑶如皋主要姓氏尋蹤溯源。

13、長壽篇：

長壽篇由三個部分合成：⑴如皋長壽現象概述；⑵對119位人瑞的抽樣調查；⑶長壽由多種因素綜合而成。

第二個方面：教材的試用和推廣

運用文獻研究法、行動研究法和調查研究法，在本校起始年級連續三年試用本教材，著重探討《如皋地方文化簡史》的使用價值、創新程度和實際效果。

列入如皋市校本教材使用范圍后，著重探討6所省級重點中學和本鎮范圍初中使用本教材的實際效果。

第三個方面：教材及課程的評價（略）

二、支撐課題研究的理論依據

1、有關教育方面的文件：

1994年8月《愛國主義教育實施綱要》

1999年6月《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》 2001年9月中共中央印發《公民道德建設實施綱要》

2004年3月《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》

2004年3月中共中央宣傳部、教育部《中小學開展弘揚和培育民族精神教育實施綱要》；教育部《國家課程改革指導綱要》

2、哲學社會科學、教育科學及課程論等基礎理論： ⑴歷史唯物主義：

歷史唯物主義是關于人類社會一般發展規律的科學,是唯物辯證的科學歷史觀。歷史唯物主義是我們開發《如皋地方文化簡史》校本教材的最重要的理論支撐。如皋地域的人們在形成對于包括自然、社會和思維在內的整個世界的根本看法即一般世界觀(宇宙觀)時,必然或首先會形成對于社會歷史的根本看法,即社會歷史觀。社會存在和社會意識的關系問題,特別是它們何者為第一性、何者為第二性,二者誰決定誰的問題,是社會歷史觀的基本問題。這個問題,是存在和意識這一全部哲學的基本問題在社會歷史觀中的具體貫徹和特殊表現。歷史唯物主義認為,人們的社會存在決定人們的社會意識,同時強調社會意識的能動性和反作用;人類社會的發展是自然歷史過程,勞動在自然界中創造出新的活動方式和新的關系,地理環境是社會生存和發展的經常的必要的條件,人口作為自然前提對社會的發展有重要影響和作用;生產方式內部的矛盾,即生產力和生產關系的矛盾,推動生產方式本身的發展,進而影響經濟基礎與上層建筑的矛盾和整個社會的發展。歷史唯物主義的一般方法論,在理論上和實踐上都具有十分重要的意義,它以唯物辯證的觀點、勞動生產觀點、階級觀點、群眾觀點等等,以及作為觀察和處理社會問題的基本方法如實事求是的方法、經濟分析的方法、階級分析的方法,群眾路線的工作方法等,對我們編撰《如皋地方文化簡史》校本教材,都具有直接的指導作用。

⑵辯證唯物主義：

辯證唯物主義是整個馬克思主義學說的重要組成部分和理論基礎,是無產階級政黨的世界觀的科學體系。馬克思主義哲學既是理論化、系統化的世界觀,同時又是觀察、分析和處理各種問題的方法論,即根本的思想方法和工作方法,因此,也是課題組開發校本教材理論基礎之一。辯證唯物主義關于物質第一性、意識第二性,意識對物質又具有反作用的觀點、關于世界是在一定的時間和空間中按照規律永恒運動著的物質世界的觀點、關于唯物辯證法聯系和發展的觀點以及唯物辯證法的諸多規律和范疇(如質量互變規律、對立統一規律、否定之否定規律;原因和結果、必然性和偶然性、可能性和現實性、形式和內容、現象和本質等)、關于認識和實踐的觀點以及衍生出來的歸納和演繹、分析和綜合、抽象到具體的科學的邏輯思維方法等等，都是我們開發校本教材時不可或缺的指導思想和科學方法。

尤其是,為了正確地實現由感性認識到理性認識的飛躍,做到開發出來的校本教材概念明確、判斷恰當、推理合乎邏輯,從而促進理論思維的發展,并進而完成向實踐的飛躍,在實際

運用校本教材的過程中產生較大的教育效益,我們就應當自覺地遵循辯證邏輯,運用科學的邏輯思維方法。把唯物辯證

法貫穿于認識的全過程,闡明認識的本質和規律,這是馬克思主義的認識論；把唯物辯證法貫徹于理論思維,揭示出思維形式和過程的辯證法,這就是馬克思主義的邏輯學,即辯證邏輯。我們的編寫開發工作應當體現辯證法、認識論、邏輯學的三者一致性。

⑶創新的理論思維：

解放思想,實事求是,大膽探索,勇于創新,是發展哲學社會科學的內在要求和必由之路,也是我們開發《如皋地方文化簡史》校本教材的思想武器。胡錦濤同志指出：“人類文明的發展史告訴我們,一個民族要興旺發達,要屹立于世界民族之林,不能沒有創新的理論思維。尤其是當今世界發展變化很

快。我們要順應時代發展潮流,跟上時代前進的步伐,更需要大力推進理論創新、制度創新、科技創新和其他方面的創新。”創新帶來生機,創新意味著活力,創新孕育著發展。根據時代、實踐和科學的發展不斷推進理論創新,是我們黨的優良作風,在理論工作上的必然要求和生動體現,也是全體《如皋地方文化簡史》編撰者的重要責任。

開發《如皋地方文化簡史》校本課程,全面推進理論創新，必須堅持解放思想、實事求是,與時俱進。只有這樣,我們的校本課程開發才能不斷開拓新境界,提出新觀點,創建新學說。此外,還必須敢于沖破教條主義、本本主義的束縛,不拘泥于某些個別詞句,不固守某些確已過時的理論,對經典史料中的具體觀點,該堅持的要敢于堅持,該修正的要敢于修正,該破除的要敢于破除。要運用創新的理論思維,倡導生動活潑、民主團結、鼓勵創新、鼓勵探索的學術氛圍,使全體課題組人員養成“不唯書、不唯上、只唯實”的學術素養;提倡百家爭鳴,反對內耗;提倡開展學術評論和學術批評,反對打棍子、扣帽子;提倡相互尊重、相互支持、相互團結,反對文人相輕和相互拆臺。

⑷現代課程論相關理論：

現代課程論的理論基礎是心理學，學習心理學關于人類學習的各種學說深刻地左右著課程論的形成與發展。發展心理學的出現和發展，使課程論獲得了比學習心理學更為精確和豐富的理論基礎。發展心理學認為，兒童的學習不是成人學習模式的簡單化，兒童的認識具有自身的獨特性。發展心理學為我們編寫、使用和評價《如皋地方文化簡史》提供了十分重要的課程論基礎。

此外，新課改中各家所追求的“直接理論基礎”，應該是課程與教學論層面的理論基礎，它是在馬克思主義教育思想指導下，在馬克思主義哲學認識論基礎上，綜合多學科理論而形成的具有中國特色和時代特征的課程與教學理論，歷史學科亦不例外。至于后現代主義、建

構主義、實用主義、多元智能理論等“現代西方新理論”在新課改中的地位，以及它們與馬克思主義認識論和個人全面發展理論之間的關系問題，我們認為，應該以馬克思主義為指導，對這些“新理論”進行解讀、批判、改造、借鑒，既不能采取簡單拒斥，也絕不能簡單搬用、套用，更不能說它們就是當前新課改的理論基礎。

因此，歷史學科校本課程的開發與其說是按照課程基礎理論施工的工藝學過程，倒不如說是在一定課程理念與課程框架體系基礎上的理論探索的過程。

三、課題研究的原則把握和方法運用

回顧我校近3年的研究歷程，我們在課題研究的“科學性”、“規范性”、“創新性”上下功夫，作了一番不懈的努力和探索，取得了初步的效果。

第一，強調課題研究的科學性，不斷增強科研意識，大興科研理論學習之風。教育的時間、空間都是有限的，提高教育質量同經濟工作一樣，也有個以外延為主還是以內涵為主、走粗放型還是集約型之路的問題。顯然，提高教育質量、增強學生的人文素養，靠“加法”是不可取的。根本出路在于把立足點轉移到依靠教育科研和教育工作者素質的軌道上，唯有教育科研才是提高教育質量的根本途徑。我校是江蘇省暨南通市教育科研先進單位，“十五”期間我們依靠科研傳統優勢，從增強歷史組教師的科研意識入手，大興科研理論研究之風，為課題研究進一步夯實思維理論基礎。我們主要采取了以下五種措施：⑴組織課題組老師研究有關的法律、法規文獻資料、黨的決議和意見文獻資料，提高歷史組教師開發校本教材的自覺性。⑵組織學習如皋市教育局編寫的小學和初中的鄉土教材《如皋的三張名片》（江蘇歷史文化名城、全國花木盆景之都、世界長壽養生福地），從中領悟和借鑒編寫《如皋地方文化簡史》校本教材的模式和方法。⑶不惜花重金聘請華東師大、南京師大、江蘇教院王斌華、鄭金洲、黃宗敬等8位教授、博導到校開設“月末講座”，更新和重構教師的教育觀念，為課題的實現廓清認識上的迷霧，為校本課程的開發與研究指點迷津。⑷學校教科室組織一批資深教師編寫《理論·觀點·信息》（中小學教育科研必讀）一書，搜羅600多個科研理論資料，計60萬字，引導課題組老師認真研讀，武裝思想，為實現課題研究的科學化、系統化、規范化奠定理論基礎。⑸學校研究、制訂和完善了《江蘇省白蒲高級中學教育科研成果獎勵條例》，把歷史課題研究的成果列入獎勵范圍。

第二，凸顯課題研究的規范性，嚴格課題管理，分步推進課題研究工作。

科研課題的運作關鍵在管理，管理可以出效益。課題管理是課題主持人的第一責任，也是學校教科室及學校分管領導的責任。我們從嚴格課題管理入手，抓課題的具體運作。首先，將立項課題列入教科室工作計劃和學校的議事日程，在時間、人力、物力、財力等方面贏得學校行政的支持；其次，不斷地對研究的進度、成果進行認真自查、總結和表彰，并及

時向市縣有關部門匯報；再次，對少數研究人員發生工作調動、生病等情況，及時采取措施，補充研究力量，調整工作安排。如朱亞新老師調往一中后，我們及時將楊衛宏老師遞補進課題組；第四，每學期召開1—2次專題研討會，及時提出指導性意見。

第三，注重課題研究的創新性，堅持實踐第一的觀點，爭做學者型科研帶頭人。課題主持人發揮帶頭作用不是空洞的，而是實實在在的要求。其作用體現在多個方面，但主要的、大量的、經常的，是體現在率先垂范、注重創新，克服困難，出色地完成每階段的研究任務上。課題主持人劉名華老師帶頭創新，下了一番功夫，在科研方面取得了一系列成果。第一，牢固樹立課題意識。她團結課題組成員，不斷強化對課題的明確的認同感和歸屬感，把實施課題看成是學校和教研組的一種集體追求。第二，提高歷史學科教育科研本領。提高科研本領的最重要途徑，就是不斷加強學習。為了熟悉如皋地方文化歷史，劉名華老師認真反復地研讀如皋市文化局編印的《如皋文化志》、如皋市政協文史委員會編印的《如皋歷史文化》并查閱了大量的古代文獻資料。歷史教研組教師在她的帶領下埋頭讀書，四出采訪，收集了豐富的史料文獻。第三，爭創一流業績。歷史組9位老師一手抓歷史教學，一手抓教育科研。在歷史教學方面，他們創造了如皋市的一流佳績，高三年級在南通市2007年高考一模考試、二模考試中獲得了如皋市均分第一和第二的成績；在如皋地方文化史研究中，他們結合實際撰寫了一批富有新意，很有創見的研究文章，為校本教材的編寫付出了辛勤的勞動。課題組教師在各類報刊上發表研究文章近40篇，在各級學術會議和論文評比中有22篇獲得不同獎項。

四、課題研究成果和結論

1、課題研究取得的實際效果

⑴課題研究有力地促進了學校歷史學科教學工作整體水平的提高，有助于全面推進素質教育。

在實施課題的過程中，歷史組老師堅持教研與科研有機結合，努力探索“立足學科教學，著眼學生人文素養的培養和身心健康成長”的教書與育人相結合的研究新路。在輔助性課外活動的開發方面，歷史組教師與校團委、政教處密切配合，精心設計了一些文化育人活動，努力凸顯校園文化建設特色。如“傳承中華美德，過一個中國年”活動，不僅使學生受到鍛煉，更使他們切身感受到中華民族文化，養成了尊長敬師、禮讓助人、孝悌勤勉等良好行為習慣，學生們知中行、行中悟、悟中覺，努力做到知行統一，凈化心靈。去年3月，學校編印了《白蒲中學校園詩詞字帖》，聘請著名書法家沈正揮毫，印制5000冊，人手一本。歷史組老師主動請纓，結合教學引導學生在鑒賞優美詩詞、精美書法的同時汲取傳統文化的精華，起到了潛移默化、陶冶心靈、潤物無聲的育人效果。市關工委來校舉辦《如皋胡瑗展覽》，歷史

組老師抓住契機組織學生按照如皋鄉土文化歷史，在全校范圍掀起了一股“研究歷史，傳承文化，培養美德”的熱潮。市電視臺記者還專程來校現場采訪并給予報導，在社會上產生了很好的影響。

⑵課題研究有效地增強了教師教書育人的能力，提升了教師的師德素質水平。歷史學科以實現育人的全員性、全程性、全局性為目標，營造了濃郁的學科氛圍，以學生的終身發展為本，努力構建科學的學科教學模式。教研組全體教師在課題研究中有效地增強了教書育人的能力，也進一步提升了自己的師德素養。歷史教研組組長楊衛宏同志先后被評為2006年如皋市師德標兵、如皋市第六屆文明新風典型、南通市師德先進個人、江蘇省師德先進個人，他的事跡感人泣下，《南通日報》以半版篇幅、題為《道德良心的典范言傳身教的楷模》給予報導，在六縣一市三區教育系統產生了廣泛的影響。他以青藍工程和課題研究為抓手，持之以恒地實施培養青年教師的“四策”：一策“出點子”，為每位青年教師提升自我、走向成熟、走向成功，出謀劃策；二策“放樣子”，運用自己多年摸索出來的成功之道去啟發青年教師，如“低起點高落點”、“嚴而不過格”、“松而不懈怠”、“親而不過密”、“放而不拋棄”等具有獨到性的教學策略給青年教師指點迷津；三策“建模子”，構建適合校情、學情的教學模式，尋求高效優質之路，提升青年教師的學養和教藝；四策“搭臺子”，組織青年教師人人上匯報課、評比優秀課、開設公開課，讓其嶄露頭角，脫穎而出。盡管學校生源是“二類苗”，不盡人意，但歷史組的成績在各級各類考試中一直保持高位走強，穩居如皋市第一、二名。“一花引來百花放，萬紫千紅春滿園”，曹娟、朱亞新、徐靜、季燕、施煒煒、陳建軍等6位老師先后與楊衛宏結成師徒對，相繼在課題研究的過程中成長為教學骨干或把關教師；季燕、施煒煒所執教的評優課在市，校多次獲得一二等獎；朱菲菲老師所上的示范課以理念新、方法活、效果好贏得了同行的一致好評。2003年，楊衛宏與季燕獲得“南通市青藍工程優秀師徒對”光榮稱號。在新課改的浪潮中，歷史組教師摩拳擦掌，躍躍欲試，先后在省市以上刊物發表研究文章35篇，其中張俊老師的論文《中學歷史環境教育方法談》刊《環境教育》雜志2004年第3期，中國人民大學報刊復印資料全文給予轉載。著名教育家馬卡連柯指出：“教師集體的統一是最有決定性的一件事情，最年輕、最沒有經驗的教師，如果在統一的、真誠團結的集體里，……也要做出更多的事情來。”我校歷史組教師以課題研究為紐帶，以新課改為契機，不斷步入充滿“奇偉、瑰怪、非常之觀”的教改天地，領略“御風而行”的快感，體驗“山登絕頂我為峰”的成就感。

⑶課題研究凸顯了校園文化特色，促進了學生健康成長和整體素質的優化。三年來，我們以中華傳統美德和中華民族精神為核心，尋找中華傳統文化、鄉土文化和校園文化的聯結點，凸顯校園文化建設，以此作為高中學段的教育重點。在目標的確立上，我們既遵循教育的普遍規律，又兼顧未成年人身心成長的特點，既考慮高、初中的銜接和差異性，又考慮高中學段教育的漸進性，把地方文化史教育的目標落實在“立身、做人”四個字上。在教育的內容體系建構上，我們力求地方文化歷史、校園文化與時代精神的結合，突出“愛國、富國、強國”教育。在教育的途徑方法上，我們配合政教處、團委會、學生會和各班班主任以學生喜聞樂見的形式為載本，努力開掘豐富的鄉土歷史文化教育資源，著眼于學生全面素質的提高和健康成長。在校園文化環境的打造方面，我們向學校行政建言獻策，不遺余力，為全校形成園林式的育人環境提供諸多合理化建設。學校先后兩次被評為“江蘇省綠色學校”，成為中國瑞典環境教育小碩士教育（YMP）實驗學校，《南通教育》報以“為了永恒的綠色”為題及時報導了我校的環境教育活動，歷史組在這方面也功不可沒。

2、課題研究成果形式、數量、刊發及獲獎情況： ⑴專著類：

《如皋地方文化簡史》[校本教材]（試用本）[約20萬字]全一冊，主編：劉名華 編寫組成員：歷史組全體老師

⑵發表和待發表論文類（計41篇）

1、《歷史學科說課必須處理好四對關系》，劉名華，刊《南通教育研究》。

2、《“牧羊業大潮”與澳大利亞民族經濟的形成》，劉名華，刊《江蘇教育學院學報》。

3、《張謇解決教育經費問題的主張與實踐》，劉名華，刊《南通工學院學報》。

4、《中國近代現代史（下冊）同步訓練》，劉名華，刊陜西師大《中學歷史報》。

5、《解讀文綜試題，學會應對策略》，劉名華，刊《考試報》。

6、《白蒲一代名仕沈歧》，沈恒希，刊《南通今古》雜志。

7、《中華傳統美德故事》，沈恒希、夏健，中國和平出版社正式出版。

8、《清代白蒲鎮地圖解讀》，沈恒希，刊《南通今古》、《如皋文史》雜志。

9、《如皋歷代狀元何止一人》，沈恒希、仲彩燕，刊《江海晚報》

10、《范湖洲勝跡探幽》，沈恒希，仲彩燕，刊《南通今古》、《如皋文史》雜志。

11、《百年老校范湖洲小學始創述析》，沈恒希、仲彩燕，刊《如皋教育研究》、《如皋文史》。

12、《清范湖洲“南園十子”述略》，沈恒希、仲彩燕，刊《如皋文史》。

13、《大和尚碧山抗倭》，沈恒希，刊《江海晚報》。

14、《天緣巧合的馮氏家慶》，沈恒希，刊《江海晚報》。

15、《法寶寺的巨蟒》，沈恒希，刊《江海晚報》。

16、《狀元朱希周其人其事》，沈恒希、仲彩燕，（待刊）。

17、《朱氏源流與如皋朱氏族人略考》，沈恒希、仲彩燕（待刊）。

18、《清代白蒲名仕沈歧》，沈恒希，刊《江海晚報》。

19、《<張氏宗譜>殘本談片》，沈恒希、仲彩燕，（待刊）。

20、《為徽、京劇<雙合印>（通如本）反面角色鄭東海正名》，沈恒希、秦鏡澤（待刊）。

21、《巧于周旋，為我所用》，曹娟，刊天津《歷史學習》雜志。

22、《英日兩國君主立憲制的比較》，曹娟，刊天津《歷史學習》雜志。

23、《德國何以成為二戰的元兇》，曹娟，刊《中學歷史教學》報紙。

24、《淺析霍布斯的社會契約論》，楊衛宏，刊《南通教育》雜志。

25、《美國南部種植園經濟的二重性》，楊衛宏，刊陜西師大《中學歷史教學參考》。

26、《試論班主任工作中的角色變換》，楊衛宏，刊《現代教育方略》一書。

27、《新教材再修訂建議兩則》，曹建平，刊《歷史學習》雜志。

28、《三百年來第一憲——關于美國1787年憲法的幾個問題》，曹建平，刊《中學歷史教學》。

29、《沖刺600分——高考二輪復習資料》（2.5萬字），曹建平，學苑出版社正式出版。

30、《高中新課標階段測試卷》，曹建平，北方婦女兒童出版社出版。

31、《必修本歷史教參》（4萬字），曹建平，江蘇人民出版社出版。

32、《木蘭詩主題商榷》，張俊，刊《中學語文教學之友》。

33、《“宗法制和分封制”教學方法》，張俊，刊《中學歷史教學》。

34、《調整順序，優化教學》，張俊，刊《中學歷史教學》。

35、《中學歷史教學中的偽探究》，張俊，刊《中學歷史教學》。

36、《中學歷史環境教育方法談》，張俊，先后刊《環境教育》、《人大復印資料》。

37、《名篇指瑕二則》，張俊，刊《中學語文教學通訊》。

38、《教澤長流的吳敬基先生》，沈恒希、秦鏡澤（待刊）。

39、《林梓的史話與趣說》，沈恒希、彭新奎，刊《江海晚報》、《如皋動態》報。40、《白蒲近代名仕吳敬基》，沈恒希、秦鏡澤（待刊）。

41、《同根連枝的葛氏與諸葛氏》，沈恒希、葛汝根（待刊）。⑶獲獎論文類（計22篇）：

1、《初中歷史課堂教學實施素質教育芻議》，劉名華，南通市優秀論文二等獎。

2、《教師形象與學生學習興趣的激發》，劉名華，江蘇省優秀論文二等獎。

3、《未雨綢繆迎挑戰，課堂教學擔重任》，劉名華，江蘇省優秀論文二等獎。

4、《對中學生“蛋殼心態”的幾點思考》，劉名華，江蘇實驗區優秀成果獎。

5、《解讀文綜試題，點擊應對策略》，劉名華，江蘇省優秀論文二等獎。

6、《走進新課程，與課程改革共成長》，劉名華，南通市優秀論文一等獎。

7、《OEH多媒體在初中歷史教學中的運用》，曹娟，南通市優秀論文二等獎。

8、《以“四敢”為突破口，培養學生的創新意識》，曹娟，江蘇省優秀論文二等獎。

9、《模糊藝術在歷史教學中的應用》，曹娟，江蘇省優秀論文二等獎。

10、《簡析熱月政變發生的原因》，曹娟，江蘇省優秀論文二等獎。

11、《2003年高考歷史試卷的特點及2004年的備考方略》，曹娟，江蘇省優秀論文二等獎。

12、《生命中的重要一站》，曹娟，南通市優秀論文二等獎。

13、《略論漢武帝的經濟改革》，曹娟，江蘇省“師陶杯”論文三等獎。

14、《中國古代的郡縣制度》，楊衛宏，江蘇省優秀論文二等獎。

15、《同名異義和“名不副實”的歷史概念》，楊衛宏，江蘇省優秀論文二等獎。

16、《關于一些歷史概念的辯正》，楊衛宏，江蘇省優秀論文二等獎。

17、《創新教學中值得注意的幾個問題》，楊衛宏，江蘇省優秀論文一等獎。

18、《班主任效應芻議》，曹建平，江蘇省“師陶杯”論文三等獎。

19、《新課程背景下中學歷史教學方式的轉變》，曹建平，南通市優秀論文一等獎。20、《“抗日戰爭”教學設計》，曹建平，江蘇省優秀論文三等獎。

21、《初中歷史研究性學習的思考》，張俊，江蘇省“師陶杯”二等獎、江蘇省教育學會優秀論文二等獎、江蘇省“五四杯”二等獎。

22、《改革歷史教材，挽救學科危機》，張俊，江蘇省“五四杯”二等獎。⑷優秀公開課類：

1、施煒煒：2003年市“三課”比賽三等獎。

2、施煒煒：2005年市“三課”比賽二等獎（另，開設公開課多次）

3、朱菲菲：2005年開設市示范課。

3、課題研究的結論：

旨在策應新一輪課程改革、進一步促進校本課程的開發與應用的本課題，以凸顯校園文化建設為特色，以開發和普及地方文化歷史遺產為重點，經過3年多的探索與實驗，不僅初步證明本課題研究與實驗具有針對性，而且證明了其理論假設的科學性和實踐操作的可行性，60多件研究成果從一個側面反映了課題研究的實效性。以學生為主體、以歷史學科教

學為主陣地、以豐富多彩的班團隊會為活動載體，創設“貼近學生、貼近實際、貼近生活”的校園文化育人氛圍，以及以骨干教師為核心，以學科組整體聯動為特色，以提高教師的專業水平、研究能力和創新精神為目的的科研過程，彰顯了本課題研究的模式特征。我們立足于建設先進文化，構建有特色的校園文化，開掘地方歷史文化，凸顯中華傳統文化，以育人為落腳點，尋找中華文化、地方文化和校園文化三者的最佳融合點，這樣的研究思路具有一定的創新價值和實踐意義。我們不僅積淀了學校自身的文化，而且初步實現了師生雙方的“共贏”，為全面推進素質教育、促進歷史學科的繁榮與發展作出了一份可喜的貢獻。

4、思考與展望：

⑴《如皋地方文化校本課程的開發和研究》，是一項長期的社會系統工程，決非三、五年的實踐就可圓滿完成的。有些研究內容，如年級滾動教學的周期性、教學效果評價的量化問題等等，尚需時日進行深入的實驗。此外，初、高中教學的銜接問題、家庭教育和社會教育輕視傳統歷史文化教育的問題、在相當長時期內高考升學率具有強大擠壓作用的問題等等，都還沒有妥善地解決，有待本課題的延續研究和進一步推廣，去尋求歷史的解答。

⑵對高、初中學生進行地方歷史文化教育，是實施素質教育的應有之義，只有政府作為推進素質教育的主體，才能綜合各方面的社會力量，統籌各種教育資源，為推進素質教育創造必要的條件。如果沒有政府做主體，只有一所學校的積極性，就不能調動教育以外的有關資源，形成推進素質教育的合力和良好環境，素質教育就不能落實。“十一五”期間，應從實施素質教育和新課改的目標出發，不斷修改、完善這一校本教材，力爭在全市范圍內推廣使用，取得更大的教育效益。

（二OO七年五月）

第三篇：綜合實踐活動課程結題報告

“綜合實踐活動課程、地方課程、校本課程研究與實施”

課 題 結 題 報 告

一、問題的提出

綜合實踐學習是國內外中小學所設計和實施的一類基本課程。20世紀90年代以來，美英澳日等國和我國臺灣在基礎教育改革中，都注重開設綜合類的課程。而這類課程在西方發達國家和地區的課程標準中課程名稱各不相同，如，法國叫“綜合學習”，日本叫“綜合學習時間”……其涉及的領域也相當廣泛，大致包括三類：主題探究或課題研究；社會實踐學習；生活學習等。我國把綜合實踐活動課程內容分為研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育等四大領域。“綜合實踐活動”是中小學開設的必修課，也是新一輪課程改革設立的新課程。綜合實踐活動課程是一門獨具特色的課程:它不在以知識的邏輯序列呈現,而以學生已有的生活經驗和現實生活出發,尋找活動主題;它不在以告知的方式進行活動,而以體驗和感悟的方式展開實踐活動;不以掌握某種概念和方法為目的,而是通過主題活動,綜合運用學科知識解決問題,培養學生的創新精神和實踐能力,發展學生的情感態度和價值觀。這樣一門課程對于我們這些習慣于在課堂上講授知識的教師來說，的確有點難，難在它的內容的不確定性，活動方式的多樣性，較長學習時間的周期性，以及活動過程對教師專業化水平的苛求性。

我校在新課程推進過程中，一直注重學習新課程改革理念，探究實踐新課程。承擔了區級課題“綜合實踐活動課程、地方課程、校本課程研究與實施”，把綜合實踐這一新領域作為我校科研重點課題。探索如何深化綜合實踐活動課程研究，如何將國家、地方、學校三級課程進行有效整合，解決綜合實踐活動課程開發過程中遇到的理論與實踐操作問題，突破制約基層學校開設綜合實踐活動課程的瓶頸。

二、研究內容和目的

（一）、研究內容

1、以課題研究引領綜合實踐活動。為了讓綜合實踐活動模式更貼近學生、更有實效，學校圍繞“綜合實踐活動課程的開發與實踐”的子課題進行研究，以課題的方式帶動綜合實踐活動的整體推進。在課題研究的框架下，開展小學研究性學習開發研究、小學信息技術開發研究、小學勞動技術教育開發研究、小學公益活動開發研究、綜合實踐活動評價體系研究等系列研究。

2、地方課程的研究內容，主要突出社會適應教育，促進學生在復雜的自然生活、社會生活中身心健康發展；心理素質教育，促進學生的心理健康，形成健全的人格；襄陽文化，培養學生熱愛家鄉、熱愛祖國的思想情感；體藝活動，發展學生健康的審美意識和審美能力，培養學生的興趣愛好和創造能力；環境教育，增強學生對當地環境保護和社會發展的責任感；綜合閱讀，促進學生整體提高閱讀能力和初步研究問題的能力等等。

3、校本課程的研究，緊扣地方資源，從歷史文化、地域特色、自然資源等方面入手，整合地方資源，進行校本課程的開發研究。首先對地方資源進行調查、分析，并進行篩選、歸類，將其分為若干個大類。在此基礎上，依據不同教育目標，對這些資源進行整合，開發其有地方特色符合學校實際的校本課程。其一，有效整合豐富的德育資源，開發學生德育活動課程，創建我校的德育特色；其二，有效整合豐富的文化資源，讓學生了解家鄉文化，培育家鄉文化，激發學生熱愛的情感；其三，有效整合藝術教育資源，開發藝術教育課程；其四，依托自然資源與社區文化，開發社會實踐活動課程，讓學生走上社會，走進生活，實踐“生活即教育、社會即學校”的生活教育觀；其五，整合國家地方課程資源，建立學科間有機聯系的課程體系。

校本課程研究中，我們將以科學發展觀為指導，以課程標準為框架，立足學校的辦學宗旨和自身發展的需要，運用系統科學的思維、原理和方法對課題進行整體設計，然后分工負責，分頭實施，把實施結果綜合起來，獲得最優化的效果。（1）、課程開發層次主題：

A、1-2年級本著照顧學齡特征和實踐基本能力的指導思想，選擇學生必備的能力需求、生活需求素材，開發與之相適應的校本教材。如：安全、交通、衛生常識、購物、選擇、鑒別的基本知識；一般性自我服務的勞動技能等。

B、3-4年級在1-2年級研究主題的基礎上提升擴展，適當增設市場文化、鄉土風情、地域特產等內容。

C、5-6年級以市場文化、鄉土風情、生活實踐、科學創造、信息采集處理、勞動技能等生成為主題，著力開發研究。

（2）、課程開發構架模式：

依據國家課程改革基礎理論，按照“統籌規劃、科學實用”的開發原則，本教材基本構架為：

A、課題 B、活動準備 C、活動過程 D、活動小結 E、活動建議

（3）課程構架層級內容及形式：

A、課題：本教學課的主題內容的礪煉，要體現活動的內容，且文字簡潔、通俗。

B、活動準備：其一，“引言”或“引子”，形式可多樣，談話、游戲、歌舞、觀察、對白、導播等，主要任務是打開局面，揭示主題，引入活動；其二，材料、工具、器械、音像等教與學的必備器材；其三，課前預設，信息采集、調查走訪、搜集整理等。

C、活動過程：教學內容實施的中心環節，達成目標的重點內容和方法，活動過程可根據活動內容而定，一般情況下，活動過程可分為以下幾個基本環節：

操作實踐課：操作體驗——總結交流——思考實踐。科學實驗課：觀察發現——探索實踐——回顧體驗——演繹推理。

信息采集課：訪問座談——歸納整理——匯報交流——反思感受；

網上查尋——歸納整理——匯報交流——反思感受。

D、活動小結：活動小結不能停留在對問題的結論、定義上，更不能對結論的定性評價上，應放在對活動過程方法的指導與學生探索實驗的發展前景的啟發性評價與創新實踐的延展性提示指導上。

E、活動建議：應放在以下幾個方面：一是對落實教材的方法上；二是對落實教材的時間分配上；三是對落實教材的目標上；四是學生對活動的意見收集上。

（二）、研究目的：

本課題研究的目標大致有以下幾個方面：

1、研究并總結出“三級課程”之間以及相關學科課程教學和學習的有效整合模式。

2、探討綜合實踐活動課程和地方課程實施中教學方法和學習方式有效性的基本策略。

3、“三級課程”實施過程中學生發展評價方法的研究。

4、圍繞不同的教育目標和原則，綜合利用地方資源，開發出具有地方特色且能體現辦學宗旨和特色的系列校本課程教材和校本課程活動方案。

5、通過本課題的研究與實踐，促進教師的專業化發展和學生綜合素質的提高。

三、研究的過程

（一）、挖掘資源，統籌規劃 綜合實踐活動是《九年制義務教育課程計劃》所規定的必修課程，具有強制性，體現國家意志。學校認識到通過實踐性、開放性、自主性的綜合實踐活動，學生能獲得積極的、創造性的人格發展以及個性的極大張揚。綜合實踐活動是教育生活化特色學校一個體現，學校依托周圍的社區資源因地制宜的辦學，本著“以人為本”教育理念，以“學會做人、學會生活、學會學習、學會創造”為追求，以“創新、實踐、合作、發展”為目標，把綜合實踐活動作為我校獨有的辦學特色，把“綜合實踐活動課程的開發、社會實踐基地的創建”作為我校的立校之本、發展之路。

1、領導重視，健全組織

為保證綜合實踐活動的順利開展，學校成立了以校長任組長，分管副校長為任副組長，全體中層為成員的“學校綜合實踐活動課程領導小組”，多次召開會議討論研究學校綜合實踐活動方案，制定管理制度、活動計劃，研究協調工作關系，監督指導工作。

學校為扎扎實實地開展好“三級課程”研究與實施課題研究工作，成立了以教導副主任為組長，教研組長等13位年富力強、責任心強的骨干教師任課題實驗老師，定期開展理論學習，并利用地方資源開發校本課程，定期開展綜合實踐課程研討活動，確保活動有計劃，有記錄，有考核，促使活動常規化。鼓勵所有老師都來參加綜合實踐活動課的指導，做到全員參與。學校根據孩子們的需要聘請專家、家長、校外成功人士等為校外輔導員，充實指導老師隊伍。

2、整合課程，走出課堂

學校認真落實《九年義務教育綜合實踐活動課程指導綱要》的精神，充分挖掘現有的社會主義新農村的自然、人文、社會資源，撰擬了《“綜合實踐課程、地方課程、校本課程研究與實施”課題實驗方案》，方案不僅從指導思想、內容領域、課程設計與實施、管理與評價等方面作了比較詳盡的說明，而且還規劃了1—6年級分階段的課程內容。《九年制義務教育課程計劃》規定小學從3年級開始設置綜合實踐活動課程，每周平均3課時，義務教育階段其所占課時比例為九年總課時的6%—8%，（每周3課時）與外語課程開設的課時比例大致相當。我校打破書本、課堂的禁錮，陶冶情操，培養學生有愛心和自理能力，使學生贏在起跑線上。從1年級就開始把科學、思品與生活（社會）、活動、健康教育等學科有機整合在一起上課，每周開設4-6課時的地方與校本活動課；3-6年級選用國家綜合實踐課程，整合地方綜合實踐課程，開發地方資源，形成校本課程。拿出足夠的時間讓學生走出課堂、走出學校，走進生活這個大舞臺、社會這個大學校，讓書本知識與課外知識有機的結合在一起，達到“教學做合一”。

3、廣泛發動，全員參與

為落實好“三級課程”活動的開展，學校開展廣泛的動員，專門召開了“三級課程”研究與實施動員大會，從而讓每一位老師都明確了開展“三級課程”活動課的意義。學校利用集體學習、校本培訓、校本教研等機會，組織全體教師學習了解了美國、日本、新加坡等先進國家的教育理念，以及陶行知、杜威的教育思想，解讀了《綜合實踐活動課程的基本理念》，從而為校本課程的開發與研究找到了思想支撐、理論基礎。采取了文化熏陶、教研推動、同伴互助、反思評價等各形式進行理論武裝、觀念更新；并且把每次的教研成果、學習心得、教學隨筆等以“科研動態”、刊板、博客等形式資源共享。

為讓廣大學生了解、關注、參與綜合實踐活動。學校利用升旗儀式，召開主題班隊會，開展演講、討論活動，讓孩子們的“心”動起來；動員孩子們利用課余時間走進周圍的社區，感受大自然；動員孩子們向家長詢問、長輩請教，利用網絡、圖書等各種形式，學習搜集有關家鄉地理、農業、工業、旅游業、民俗、自然等知識。

（二）、開發課程，勇于實踐

我校“三級課程”的研究與實施以學生為主體，以德育為核心，以培養創新理念和實踐能力為重點，以組織有創意的且富有童趣、情趣的活動為主線，實現校內與校外的結合、知識與實踐的結合、人與自然的結合，依托周邊社區的資源優勢，構建“以小學生品德素養教育為核心，以主題化的研究性學習為主要方式，以信息技術教育為補充與拓展，以勞動技術教育及社區服務、社區實踐為主要活動形式”的基本模式，形成“立足社區、自主參與、快樂實踐”的特色實踐活動系列，結合實際，認真研究，編撰了我校的校本教材《實踐與生活》。

1、專家引領，課題帶動

對于綜合實踐活動課程開發與研究理論水平的提高，領導的指引、關懷、專家的啟發、引導起到了必不可少的作用。區教研室王志強主任，綜合科孟春恩科長等領導，多次到學校親臨指導，進行調研考察、專題論證、統籌規劃。通過專家的引領、啟發，讓我們豁然開朗，課程開發與研究有了明確目標與規劃。

2、依托資源，開發課程

我校所處地域資源豐富，為校本課程的開發提供了大量的素材。黃集鎮是全省重點口子鎮之一，地處湖北河南兩省交界，207國道、魏樊高速、焦枝鐵路貫穿，襄北監獄、軍事經濟學院、航空救生實驗基地等大型單位在我鎮駐住，五干渠、六干渠流經全鎮，黃集的集貿市場繁華，經濟發展日新月異，人民生活豐富多彩。我們的周圍有豐富的自然、人文、社會資源。

校本課程的研究，緊扣地方資源，從歷史文化、地域特色、自然資源等方面入手，整合地方資源，進行校本課程的開發研究。我們首先對地方資源進行調查、分析，并進行篩選、歸類，將其分為若干個大類。在此基礎上，我們依據不同教育目標，對這些資源進行整合，開發其有地方特色符合學校實際的校本課程。其一，以品德老師為主有效整合豐富的德育資源，開發學生德育活動課程，創建我校的德育特色系列校本課程，如《我是文明小天使》系列課程；其二，以語文老師為主有效整合豐富的文化資源，讓學生了解家鄉文化，培育家鄉文化，激發學生熱愛的情感，如《走進三國文化》系列課程，《我可愛的家鄉》系列課程；其三，以音美老師為主有效整合藝術教育資源，開發藝術教育課程，如《民族傳統文化》系列課程；其四，以數學老師為主依托自然資源與社區文化，開發社會實踐活動課程，讓學生走上社會，走進生活，實踐“生活即教育、社會即學校”的生活教育觀，如《走進解放軍叔叔》系列課程，《我是生活小能手》系列課程；其五，整合選用好國家與地方課程資源，建立學科間有機聯系的課程體系。

3、整合資源，開發課程

我們借鑒美國、日本、新加坡等先進國家的教育理念，以及陶行知、杜威“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”的生活教育理論，通過選用國家綜合實踐教材，整合地方標本教材，如《襄陽好風日》、《千古雄風話襄陽》等，利用身邊資源開發綜合實踐活動主題，根據學生年級段的不同特點和學生身心發展的不均衡，編撰了我校第一部高、中、低三個學段上下學期共6本的校本教材《實踐與生活》。我校每學期規定45歲以下的教師結合學科特點和我校系列課程開發一個新的活動主題，并進行實踐研究，形成研究報告。

在組織學生實踐研究的過程中，我們要求如果有實地采訪，教師要提前向家長發出活動通知，可根據情況組織部分學生在教師或家長地帶領下有目的地實地采訪，要重在對學生研究過程的方法指導，培養學生的生活和學習習慣，體驗研究過程的快樂。每開發一個有價值的活動主題，將被選入校本教材，并記10課時的工作量。

課題組成員分成高中低三個小組，負責對本學段教師開發校本課程的選材、研究過程進行指導，并示范研究全過程，上好主題生成課、中期匯報課、展示匯報課等課型，供該學段教師進行參考學習。課題組成員的工作將根據《課題實驗人員課時工作量計算辦法》計算工作量。

四、活動實施的原則

（一）整體性原則 綜合實踐活動主題的選擇范圍應包括學生本人、社會生活和自然世界。對任何主題的探究都必須體現個人、社會、自然的內在整合，體現科學、藝術、道德的內在整合。綜合實踐活動必須立足于人的個性的整體性，立足于每一個學生綜合素質的全面發展。

（二）生成性原則

每一項活動都是一個有機的整體，并非根據預定目標而急切講解過程。隨著活動的不斷開展延伸，新的目標不斷生成，新的主體不斷生成，使學生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深，創造性的火花不斷迸發，這就是綜合實踐活動生成性的集中表現。

（三）開放性原則

根據學生的興趣、需要和生活經驗來設計、實施活動內容，是綜合實踐活動課程有別于學科課程的一個最根本的標志。具體表現為：

（1）綜合實踐活動面向每一個學生的個性發展，尊重每一個學生發展的特殊需要，其課程目標具有開放性。

（2）綜合實踐活動面向學生的現實生活，它隨著學生生活閱歷的增加而變化，其課程內容具有開放性。

（3）綜合實踐活動關注每一個學生在活動過程中所產生的豐富多彩學習體驗和個性化的創造性表現，其評價標準具有多元性，因而其活動過程與結果均具有開放性。

（四）自主性原則

綜合實踐活動不受學科、知識和學生邏輯思維的限制，在活動中，學生始終處于主體地位，自己發現問題，自己解決問題，自己設計方案，自己收集整理活動資料。孩子們自己選擇學習的內容和指導教師，用自己喜歡的方式呈現出活動的結果。指導教師只對其進行必要的指導，在活動中始終不改變學生的主體地位。

（五）實踐性原則

綜合實踐活動以學生的現實生活和社會實踐為基礎發掘課程資源，而不是在學科知識的邏輯序列中構建課程。活動中強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“嘗試”、“實驗”、“探究”等一系列動手、動腦的活動過程中發現和解決問題，體驗和感受生活，增強孩子們動手實踐能力和創新能力。實踐就是讓學生自己發現問題、提出問題、解決問題。

五、課題實施的成果：

根據新課程《綱要》規定綜合實踐活動性質、特點以及內容的要求，參照國內外關于綜合實踐活動課程研究經驗，結合我校實際，我們在對綜合實踐活動國家、地方和校本三級課程的研究與實施過程中，注重了綜合實踐活動的類型和活動流程的研究，已初顯成效。

（一）關于綜合實踐活動課型的研究

我們在綜合實踐活動研究與實施中，初步將活動所涉及的類型大致概括為如下幾個方面：

1、主題研究（課題探究）。主題研究主要是以學生感興趣的問題或主題為中心，遵循科學研究的最基本的規范和步驟，開展研究性活動。學生活動主題進行探究交流，將主題分解為幾個子課題，選擇自己喜歡的一個子課題進行分組實踐探究，形成調查報告，在班級進行展示匯報。

2、社會實踐學習。它的基本特征是社會參與性，即學生作為社會成員參與到社會政治生活、經濟生活、文化生活中去。參與途徑主要有社會服務活動、社會考察活動、社區公益活動等。（1）社會服務活動。學校規定了高年級學生一系列的學校服務和社區服務活動，并納入校本課程規劃，在節假日中具體實施。（2）社會考察活動。它具有社會調查功能，通過此類活動，使學生接觸社會、了解社會。如對社區或某地方歷史演變、環境保護問題、等現狀及政策的調查研究等。（3）社會公益活動。社會公益活動有兩種方式，一是學校組織學生群體活動；二是學生個體活動。如學校組織全體學生開展為四川地震災民募捐活動、學生個人隨時到養老院進行敬老活動等。

3、生活學習。生活學習是與學生生活能力、適應能力相關聯的綜合實踐活動。小學學生主要體現在生活技能的訓練活動。如小學低年級主要體現在縫紉（釘紐扣等）、簡單手工制作等活動；小學中高年級主要體現在信息技術、勞動技術教育等活動。

(二)關于綜合實踐活動實施流程的初步研究

經過近年來的實踐探索，我們初步確定了綜合實踐活動國家、地方、校本課程活動的實施流程。

1、確定活動的目標。

《綜合實踐活動指導綱要》指出：綜合實踐活動課程應該“密切學生與生活的聯系，推進學生對自然、社會和自我內在聯系的整體認識和體驗，發展學生的創新能力、實踐能力以及良好個性品質。”這個總目標則要求我們在綜合實踐活動課程中，應該根據每次活動課型特點，結合參與活動主體的班級、小組分別制定目標。（1）設計班級活動目標。指導教師在以班級為單位開展綜合實踐活動時，先確定活動主題，繼而根據學生的年級和年齡，由全班學生自主提出大家共同要解決的問題，然后在班級的共同努力和合作下，制定出本次班級活動目標。活動目標的制定要體現培養學生的協作能力，養成合作、分享的個性品質。（2）設計小組活動目標。小組活動是在班級活動的大主題和總目標的框架下，先確定子課題，再確定小組活動目標。由于綜合實踐活動課程是由師生雙方在其活動展開過程中逐步建構生成的課程，而非根據預定目標事先設計的課程。隨著活動的不斷展開，學生的認識和體驗不斷深化，創造性的火花不斷逬發，新的活動目標和主題不斷生成，因此，必要時指導教師可根據活動的不同階段隨機設計活動的階段目標。

2、確定活動的實施步驟。根據綜合實踐活動課的特征，結合我校的研究嘗試，初步將綜合實踐活動課總結為一下幾個步驟進行實施。（1）確定活動主題。在綜合實踐活動課程的實施過程中，活動主題的確定是關鍵的環節，因為它直接影響了活動主體參與的興趣和積極性，同時也影響活動的實施效果。主題的確立一般包括發現問題、分析歸納問題、論證形成主題三個環節。發現問題是確定活動主題的第一步，應著眼于學生的日常生活、學習、交往、休閑以及周邊環境等領域，如“白色污染”、“學校---我們美麗的家”等；教師還可以發揮自己的指導作用，引導學生在各種情景中發現問題、提供問題選擇范圍供學生選擇等方式發現問題。分析歸納問題，即問題發現后，教師指導學生匯報交流問題，梳理歸類問題，而后根據學生的興趣、愛好、能力、特長等將問題歸納提升，選擇想要研究的問題。不是任何選擇的問題都可以成為活動的主題，由問題到主題須進行論證其開展的意義和可行性，生成活動子課題，這活動方案的設計作好準備。（2）制定活動方案。活動方案是實施綜合實踐活動的必要前提，通過活動方案的制定，明確活動目標，有利于保證活動的連續性。活動方案的制定一般要經過準備和策劃兩個階段。準備，即活動主題確定后，參與活動的成員要圍繞主題開展前期的準備活動，主要是大量收集與主題相關的資料，為制定活動方案提供依據。策劃，即小組成員在收集大量的與活動主題有關的信息后，要進行活動情況匯報交流和活動計劃的策劃，最后形成活動方案。（3）組織實施活動。活動實施應遵循學生自主性原則，充分調動學生的主動性和積極性，促進其自主實踐，合作探究，在教師的指導下開展豐富多彩的實踐活動。（4）活動總結交流。首先，各活動小組將實踐活動中獲得的各類資料、信息進行整理加工，形成書面的或口頭的匯報材料；接著教師在指導學生整理加工的基礎上，及時對活動成果進行展示交流，既是對活動前段工作的總結，也是學生才能自我展示，分享他人成功喜悅的好時機，還可以通過交流而思維碰撞、智慧火花逬發，孕育生成新的活動主題。成果展示的形式因綜合實踐活動課型不同而多樣化，可以是研究報告、小論文、讀書報告、活動日記、心得體會、模型、藝術作品、多媒體、網頁等；也可以是創新意識、探索精神、某種能力、協作精神等活動所得。展示方式可以是展覽、討論會、墻報、黑板報、編輯小報、制作網頁、表演等。其次，指導教師在學生成果展示過程中，要注重師生之間、生生之間對彼此個性化的表現適時評價、鑒賞。

五、課題實施的效果

本課題的實驗與研究雖然只有短短二年的時間，但我們的收獲卻是十分豐碩的：

學生層面：

1、通過充分挖掘周邊豐富的教育資源，探索開展綜合實踐活動，開發研究綜合實踐活動課程，學生的視野更寬闊了，擺脫了學生“體弱多病、五谷不分、六畜不辨、不知生活辛酸，實際動手操作能力差”等現象，同時也培養了學生的感恩意識、博愛意識以及樂于助人、團結友愛的良好品質。

2、綜合實踐活動課程的開發和研究也使孩子們的學校生活變得豐富多彩，在我們的課堂上，孩子們不僅能讀到“有字書”，還能走出學校，走進大自然、深入生活、融入社會，津津有味地品讀這本“無字大書”。

3、課題的實施促進了學生各方面能力的不斷發展：課程開發只是載體，學生能力的提高才是我們課程開發所追求的最終目標。一年來，我們整合周邊豐富的資源，“三級課程”研究與實施課題組的全體教師在校領導的明確指引下，共同教研研討，群策群力開發出了適合我校的綜合實踐活動校本教材，這本教材的開發和應用為學生能力的發展提供了很好的平臺和契機。

家長層面：

在課題實施以前，大部分家長對綜合實踐活動課程的開設存有懷疑態度，把綜合實踐活動看成是不學無術的東西，不但不支持學生參加活動，還向老師們提出反對意見，對老師布置的實踐作業十分不配合，自從課題實施以來，家長們看到了一個系統的課程體系，也看到了綜合實踐校本課程對孩子們帶來的巨大變化，他們也由原來的不理解、不支持轉變成了理解、支持甚至參與我們的活動，有的家長甚至還給老師們提出了很好的建議。教師層面：

教師從根本上轉化了教學觀念：在實驗過程中，教師慢慢從原有的教學理念中擺脫出來，老師們逐漸意識到傳統的教學觀念已經不能適應當今教育的飛速發展，書本上的知識雖然豐富，但那只能是只紙上談兵，三尺講臺雖然是傳播知識的舞臺，但它已經不是唯一的教學陣地，不能滿足學生的求知愿望，更不能充分的鍛煉學生的應用實踐能力，所以開發更多的綜合實踐活動課程迫在眉睫，結合學校生源實際，整合周邊豐富的人文、社會、自然等有利資源進行課程的開發成了我們全體教師共同的心聲。通過獨具我校特色的實踐活動校本課程的應用，綜合實踐活動已經走進了老師們的心中，走進了老師們的教學，并取得了豐碩的成果。劉杰老師執教的《信息與生活》一課在襄樊市第二屆綜合實踐研討會上榮獲優質課二等獎，在第七屆綜合實踐全國研討會上，我校有11位實驗教師的綜合實踐論文或案例獲獎。在第八屆綜全實踐全國研討會上，我校提交的兩節綜合實踐錄像課獲國家二等獎。

學校層面：

經過二年的實驗與研究，獨具地方特色的綜合實踐活動校本課程已經成了我校的辦學特色。學校貫徹“學習即生活、生活即學習”的教育理念，依托學校周邊資源將課內課外、校內和校外教育有機融合起來，構建了“小學校辦大教育”的模式，為培養具有現代綜合素質的人才，為學生終身發展奠定基礎，為構建和諧社會奠定基石走出了一條新路，與此同時，綜合實踐活動校本課程已經成了我校的辦學特色。這是對陶行知、杜威等教育家“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”的生活教育理論，對新課程理念，一個非常生動的實踐。今年4月份，我校成功地舉辦了襄陽區“綜合實踐活動、地方課程、校本課程”研討會，交流了我校的成功經驗并提供了兩節示范課。在今年9月廣州番禺舉辦的全國綜合實踐活動第八次年會上，我校又被授予“全國綜合實踐活動先進單位”榮譽稱號。

第四篇：初中“歷史與社會”校本課程的開發研究結題報告

校本課程《鄧州歷史名人故事》的開發研究結題報告

“鄧州歷史名人故事”校本課程開發研究課題組 執筆人：趙淵

一、課題提出的背景

眾所周知，進入21世紀以來，我國的整個教育體制中出現的問題越來越多，尤其是基礎教育領域問題更為嚴重，為此，我國的教育體制進行了新一輪的改革，而其中對基礎教育進行課程改革則是其最基本組成部分。而在課程改革中，對人文社會學科的改革幅度是非常大的，它將原來的歷史按照時代特征進行了改革，但還不能完全實現新課程的新理念，比如說過程性、體驗性、合作性和反思性就很難充分體現。為此，各級教育行政部門和教育科研部門以及教育界的專家學者，都紛紛呼吁有必要進行《歷史》校本課程的開發，從而以此來補充教育部所定教材的不足，豐富學生歷史知識，提高學生學習興趣，真正實現和實踐《歷史》新課程的改革的理念。

本校從我們鄧州本地實際情況出發，深入發掘鄧州歷史文化內涵，結合本校實際，開發出本教材。二． 課題研究的意義

理論意義：

有利于探索《歷史》學科開展有效教學理念下的層次化教學模式，從而為有效教學理念的實踐和推廣提供典型的案例，為有效教學理論的深入研究提供強有力的實證資料。

實踐意義：

進行初中“歷史與社會”校本課程的開發研究，有利于推進層次化教學，有利于實施新一輪基礎教育課程改革，有利于克服統編《歷史》教材過于抽象，難于操作的弊端。不僅可以使孩子們在總體上掌握了必要的歷史的基礎知識的基礎上，可以了解自己家鄉的歷史文化和社會現實，從而培養孩子們熱愛家鄉的情感，將熱愛祖國和熱愛家鄉有機的結合起來；同時更重要的是通過校本課程的開發，讓學生學會觀察社會，學會與他人合作，學會交往，學會研究現實社會中存在的歷史與社會問題，學會自我反思，學會為家鄉的社會經濟的可持續發展出謀劃策，這些都是在傳統的教育的基礎上，對學生的知識、能力、情感態度和價值觀進行的更深次的教學嘗試。同時通過校本課程的開發與研究，還能促進一大批青年教師的成長，使他們成長為會思考，能研究的科研型教師。

三． 課題研究的理論依據

（一）教育教學理論依據：

1．因材施教理論：在共同的培養目標下，根據受教育者的能力、特長、性格、原有基礎等具體情況的不同，提出不同的要求，給予不同的教育。

2． 加涅學習層次理論：加涅認為，任何學習必會有一種最合適的順序，也就是先學什么才適合再學什么，先學的就是后學的先決條件。那么教師的教學改革應該從補足學生學習的先決條件入手，為學生設計出最佳的學習知識的順序，逐層推進。

因此，為了因材施教，實施層次教學，必須有進行具體教學的合適的載體，這是進行層次教學實驗的基本條件之一，這就需要我們進行相關的校本課程資源的開發，我們的研究就是為了探索進行校本課程開發的模式，以促進新課程改革的順利進行。

（二）政策性理論依據 1．校本課程開發：《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生興趣和需要，開發或選用適合本校的課程。”進行校本課程開發已經成為各地區基礎教育課程改革的一項重要舉措。其中，有的學校開發德育課程，有的開發書法課程，有的開發活動課程，最多的是開發鄉土課程（鄉土課程資源主要指學校所在社區的自然生態和文化生態方面的資源，包括鄉土地理、民風習俗、傳統文化、生產和生活經驗等）。在鄉土課程開發中，很少發現是由歷史與社會學科組來開發的，其實，在所有的學科中，與鄉土教學關系最密切的首先是歷史與社會，然后是語文和音樂美術。鄉土資源首先應該成為《歷史與社會》課程資源開發對象，因此，鄉土校本課程也應成為 《歷 史與社會》課程對鄉土資源進行探究開發的產物。

2．課程標準指出：《歷史與社會》是以提高學生人文素養、鑄造民族精神為宗旨的課程。其最終教學目標不是培養歷史人才、地理人才、社會人才，而是通過對歷史、地理、社會方面知識的學習，培養熱愛中華文明、熱愛祖國、具有全球意識的、強烈社會責任感與歷史使命感的現代公民。但愛國的感情和強烈的社會責任意識往往是從熱愛家鄉開始的。鄉情教育可以使青少年了解家鄉的過去，家鄉的今天，進一步展望家鄉的明天，從而培養他們愛國愛鄉的情感和責任感使命感。正如蘇霍姆林斯基說：“學生熱愛祖國的感情是從愛家庭、愛學校、愛集體農莊、愛工廠、愛祖國語言開始的。” “祖國是擴大了的家鄉，家鄉是看得見的祖國。” 學生所具有的社會知識，有很多是來源于社會，來源于他們所生活的周圍環境。而學生最為熟悉的社會環境，就是自己的家鄉。了解自己生活的地區，是學生的需要。因此，鄉土校本課程充分體現著歷史與社會的課程總目標：在掌握鄉土的人文、自然知識的基礎上，促進學生的自主、合作和探究，為學生個性充分發展創造空間，面向生活世界和社會實踐，幫助學生體驗生活并學以致用，推進學生對自我、社會和自然之間內在聯系的整體認識與體驗，謀求自我、社會和自然的和諧發展，提高對社會的認識和責任感，初步形成科學的世界觀、人生觀和價值觀。② 因此我們課題組所進行的校本課程開發也是以家鄉的歷史文化和社會現實作為課程開發的資源和素材，首先由老師編寫校本教材走進七都〉，使孩子們從總體上能夠有一個了解家鄉的歷史文化與現實社會狀況的載體；在此基礎上，由歷史與社會教研組的全體老師和全校同學共同努力，共同圍繞家鄉的歷史與社會問題作為研究性學習主題進行相關文獻資料的搜集、整理，開展社會調查、田野考察、訪問研究，在研究的過程中形成一個個相對完整的案例，而這些案例的匯編就是由我們師生共同進行校本課程開發的成果。因此我們的校本課程的開發是分層次的，同時又是動態的，不斷調整的，永遠不會結束的開放的課程體系。因此我們的校本課程開發包括基礎層面的校本課程開發和深層的研究性學習校本課程開發兩個組成部分。

3．研究性學習：所謂研究性學習就是個體以研究的方式來掌握新知識，豐富學生的生活體驗，養成運用知識解決生活當中實際問題的習慣，掌握初步的研究方法和和手段，培養優秀的學習和研究品質，最重要的是讓學生通過這種方式學會關心社會問題，學會思考現實社會，學會與他人合作。研究性學習的基本特征可以用“六重”來歸納，即重自由、重主動、重參與、重過程、重開放和重交流。③

四．課題研究的目標

本研究的目標主要是通過我們的研究，探索出一條歷史與社會校本課程特別是研究性學習校本課程的開發模式，從而為我校有效教學理念 下層次化教學改革實驗的實施提供載體和基本條件，更重要的是通過校本課程的開發，讓孩子們加強對家鄉的歷史文化和現實社會的了解，學會觀察、發現和關心社會問題，并通過自己的研究，為家鄉的社會經濟的可持續發展出謀劃策。在這個過程中，還能培養老師和孩子們良好的學習和研究品質，掌握基本的學術研究的規范，因此我們這個課題研究的目標之一就是以課題研究為平臺，促使我們的青年教師的業務成長，促進學生綜合能力特別是研究能力的發展和提高。

五．課題研究的主要內容：

本研究的主要內容（即子課題）包括：

1． 歷史與社會校本課程開發研究的學術史綜述及相關概念的研究； 2． 歷史與社會校本課程開發的目標和作用研究；

3． 歷史與社會校本課程開發中的師生角色及作用研究； 4． 歷史與社會基礎性校本教材開發模式研究；

5． 歷史與社會深層次研究性學習校本課程開發模式研究。

本研究的重點是：歷史與社會基礎性校本教材開發模式研究；歷史與社會深層次研究性學習校本課程開發模式研究。六． 課題研究的方法

1． 文獻法：在本課題研究過程中，通過對相關專著、論文、調查報告、擋案材料等分析和搜索，較為全面地掌握有關校本課程開發研究方面的研究動態和相關的資料信息，為課題研究提供可以借鑒的科學的論證依據和研究方法。

2． 行動研究法：行動研究是本課題研究的主體方法，通過邊實踐邊研究的的方法，將改革行動與研究工作相結合，及時充實或修正方案，提出新的具體目標，將研究工作引向深入，與此同時注重個體行動研究、小組協作行動研究和學校范圍內行動研究的有機結合。

3． 案例研究法：對于研究性學習校本課程的開發研究，采用案例研究法，如此就可以通過深入剖析具體的案例，讓老師和學生比較直觀地掌握研究性學習校本課程的開發的基本方法。

4． 田野研究法：田野研究法又叫實地研究法，主要是相對于文獻研究法而言的，它最初是屬于社會學的基本研究方法之一。它“主張在真實自然的狀態下客觀觀察、記錄當地文化的各要素，參與到各個群體、社區和組織的生活中，從內部觀察人們的社會活動，由此來理解行為動機與意義”。④田野研究法的主要特點是參與。研究者到要研究的對象中去，按照他們的方式工作生活，盡量不改變他們原有的自然狀態，另一個特點是觀察。以研究者的角色來觀察，不僅包括他們的社會生活，還包括一些實物，留心他們情感的變化等等，可以近似地認為每一個人在我們生活的空間中也可以扮演一個實地研究者的角色。這需要我們有一定的目的，有一個整體的規劃和準備。⑤

七．課題研究步驟

1．研究的思路：首先確立研究課題，然后確定研究人員和研究目標及研究內容和研究重點，在此基礎上進行研究任務的分工并組織師生開展研究。

2． 步驟：（1）前期準備階段：2006年3月——2006年9月：配合學校總課題做好課題申報立項工作，統一思想，制訂課題研究方案；制定課題研究、學習和交流制度；成立課題組。

（2）實施研究階段：2006年10月——2009年10月：深入實施研究，注重過程資料的積累；作好中期研究的總結工作；根據實際情況，及時調整研究計劃和方案。

（3）總結評估階段：2009年11月——2010年10月：編纂出版關于課題研究的論文集；編纂出版歷史與社會基礎性校本教材《走進七都》，編纂出版歷史與社會研究性學習典型案例匯編，完成課題結題報告。

八．課題研究的主要過程

本課題研究基本按照課題實施方案中的課題研究的思路和實施步驟來開展研究，需要交代的是，由于人事變動等原因，課題研究的過程中有所調整，詳情如下：

在課題實施的第一階段，課題組實際做的事情有：配合學校總課題做好課題申報立項工作，統一思想，制訂課題研究方案；制定課題研究、學習和交流制度；成立課題組，由教科室主任汪明老師擔任課題組顧問，由謝進如老師擔任課題組組長，全面負責整個課題研究，重點是第1、4、5子課題研究；由湯月華老師擔任課題組副組長（協助負責整個課題研究，重點是第5個子課題研究）；由宋連桂和孫耀良兩位老師擔任課題組組員，宋連桂老師負責第2個子課題研究；孫耀良老師負責第3個子課題研究。（后由于孫老師退休，歷史與社會校本課程開發中的師生角色及作用研究由謝進如老師承擔）；本階段所做的實質性的課題研究工作是對第1個子課題：歷史與社會校本課程開發研究的學術史綜述及相關概念的研究。經努力寫成《歷史與社會校本課程開發研究綜述》一文。

在課題實施的第二階段，課題組主要圍繞2、3、4、5等四個子課題研究，研究的重點是以下兩個子課題：歷史與社會基礎性校本教材開發模式研究；歷史與社會深層次研究性學習校本課程開發模式研究。為了順利開展“歷史與社會基礎性校本教材開發模式研究”，我們聘請了教育局教研室歷史教研員孫入學老師擔任基礎性校本教材《走進七都》的學術顧問，經過全課題組的努力，由謝進如擔任主編的《走進七都》順利編寫完成，后經過數次修訂，進一步改進。為了順利開展“歷史與社會深層次研究性學習校本課程開發模式研究”，我們結合學校的綜合實踐活動課程，聘請教育局教研室綜合實踐活動教研員朱琴擔任顧問，組織學生開展了數十個與歷史與社會有關的主題性研究性學習活動。在課題實施的第三階段，課題組主要做的事情有：編纂出版關于課題研究的論文集；進一步修訂出版歷史與社會基礎性校本教材《走進七都》，編纂歷史與社會研究性學習典型案例匯編，完成課題結題報告。本階段由于謝進如老師工作調動，大量組織性、事務性工作由湯月華老師承擔。

九．課題研究成果

本課題研究在各級領導關心下、在各位專家學者的指導下，在學校教科室、教務處、德育處及總務處的組織協助下，全體課題組成員及參與課題實踐的學生根據課題實施的方案，按照課題實施的計劃，經過共同努力，終于可以結題了，在近五年左右的時間中，我們的課題研究取得了以下一些成績：

（一）在理論研究方面，我們全體課題組成員在實踐研究的基礎上，撰寫了相關的論文近10篇，并編撰了《初中“歷史與社會”校本課程開發研究論文集》，其中有1篇論文《太湖濕地野外考察方案設計》獲全國二等獎、1篇論文《關于研究性學習課程資源建設的研究報告》獲省二等獎，1篇論文《批注：提升歷史學習品質的基本方法》獲得江蘇省三等獎；1篇論文《“歷史與社會”學習現狀、原因及對策》被評為江蘇省優秀教育論文；1篇論文《“歷史與社會”新教材中的邏輯問題及對策》獲得蘇州市一等獎并發表于《蘇州教育研究》上。2篇論文《關于研究性學習課程資源建設的研究報告》、《太湖濕地野外考察方案設計》獲蘇州市一等獎，1篇論文獲蘇州市二等獎，1篇論文《研究性學習的地位、難度及操作程序》獲蘇州市三等獎，論文《如何開展豐富多彩的地理課外活動》獲蘇州市三等獎并發表在《吳江教研》上，《社會調查法在“歷史與社會”教學中的應用及反思》獲蘇州市三等獎；多篇論文獲吳江市一等獎。本課題組還編撰了基礎性的校本課程教材《走進七都》。

（二）在實踐研究方面，我們課題組在教務處和教科室的直接組織下，開展了《歷史與社會》主題性研究性學習活動，如《熏豆茶文化研究》、《太湖濕地研究》等，并在此基礎上編撰成《研究性學習典型案例匯編》。其中《熏豆茶 文化研究》作為學生的優秀研究性學習成果在蘇州市公開展示，并被作為全國教育科學“十五”規劃教育部重點課題成果收入《綜合實踐活動課程開發與操作》一書中（崔相錄，曾天山總主編，王學萍、徐燕萍、劉健主編，山東科學技術出版社，2007年7月）。由于我們的綜合實踐活動成果顯著，我校被確立為吳江市首批綜合實踐活動學科基地。我們學校根據本校的師資力量和社區的現實條件，進行了研究性學習課程資源的開發與建設探索，這個探索包括了研究性學習人力資源的建設、研究性學習課題庫的建設、研究性學習文本資源庫的建設。在這個探索的過程中，學校不僅擁有了較系統的研究性學習課程資源，更重要的是培養了骨干的師資力量、優秀的畢業生和積極支持研究性學習的社會人力資源，從而為研究性學習活動的開展培養了良好的大小社會環境。與此同時，專門性的研究性學習文本資源庫的建設也為綜合實踐活動課程相關的教育理論研究提供了典型案例，從而為新課程改革的推進作出了一定的貢獻。

本課題組在對“歷史與社會校本課程開發研究”進行學術史綜述的基礎上，確立了歷史與社會校本課程開發研究的目標是探索有效教學理念下的歷史與社會學科的層次化教學模式；歷史與社會校本課程開發中的師生角色分別是：教師是課程開發的主導者、策劃者、組織者、指導者、實踐者，學生是課程開發的主體、主角；歷史與社會基礎性校本教材開發模式是：以編撰“歷史與社會”主題性校本教材為主要任務；歷史與社會深層次研究性學習校本課程開發模式是：以組織歷史與社會為主題的研究性學習活動為核心內容，并將相關的主題活動形成文本，編寫成典型案例匯編，整理成數字資料，建成課程資源庫。我們研究的結果是找到了初中“歷史與社會”校本課程的開發的基本模式：基礎性校本教材編寫+深層次研究性學習校本課程資源庫建設。我們的課題研究較好地貫徹了新課程改革精神，為新課程改革的深入發展和推進提供了探索性的典型案例，我們也借助于課題研究為平臺，培養了一批能夠進行新課程改革的骨干教師，最重要的是通過校本課程的開發，彌補了統編教材的不足，豐富了課程內涵。

十．存在的問題及今后設想

當然，由于種種原因，我們的課題研究中也存在不少的缺陷，比如由于課題組人員很少只有4人，而且中間有過幾次人事變動，所以研究的師資力量過于單薄，造成了我們的課題研究的深度還不夠。過度偏重于人文社會學科的相關主題性研究性學習活動，不利于做到人文與科學理念相結合，不利于培養學生的科學的人文主義精神。我想，這一類的不足有待于今后的研究和教學實踐活動中去努力彌補，比如盡可能地吸收相關學科的老師參加研究工作。另外，8 近兩年來，初中的歷史課程又進行了改革，取消了社會學的內容，因此今后本課題研究的切入口會更小，研究的深度會更廣。

總之，本課題研究較好地體現了學校總課題的理念——探索有效教學理念下的層次化教學模式，其中的課題研究成果《走進七都》屬于基礎性的校本課程資源建設；而《研究性學習典型案例匯編》則屬于較高層次的有效教學課程資源建設，它將學科教學與綜合實踐活動結合起來，充分體現了新課程改革的理念。《初中“歷史與社會”校本課程開發研究論文集》則是對初中“歷史與社會”校本課程開發研究課題所做的理論總結，主要是探索出適合我校實際情況的“歷史與社會”校本課程開發的基本模式：基礎性校本教材編寫+主題性研究性學習校本課程資源庫建設。我們希望本課題研究能對其他兄弟學校進行校本課程的開發提供經驗和教訓。需要說明的是，雖然我們的課題研究基本結束，但我們對于校本課程資源的開發和研究仍將繼續深入下去。

[注釋]：

① 梁俠主編《歷史與社會教師教學用書》七年級上冊，上海，上海教育出版社，2003年，第1-2頁。②

李郭保《〈歷史與社會〉鄉土校本課程，何不讓學生在探究中開發------談《歷史

第五篇：“綜合實踐活動”校本課程開發方案

綜合實踐活動校本課程的開發與研究方案

一、課程開發的目的

“綜合實踐活動教學”是我國全面推進素質教育，培養學生綜合素質而出現的一種新的課程形態。它以學生自主選擇的、直接體驗研究探索的學習為課程基本方式，以貼近學生現實的生活實踐、社會實踐為載體，是一種以學生的實踐為核心的生活課程。

二、課程開發的背景

我校在積極探索小學生全面素質和個性特長充分發展方面都有教改新路子，對于積極探索在綜合活動教學中培養小學生創新精神和實踐能力的途徑方面，都有著十分積極的作用。

綜合活動課程之所以沒有教材，是為了不束縛教師的手腳，讓學生獲取更廣闊的探究空間。但是教師在準備實施方案時，不能毫無目的與方向，心中應該有教材，否則其盲目性必然會影響學生探究過程的實效性。所以，教師如何確定主題，確定什么樣的主題，既要考慮學生知識儲備與自主探究的能力，又要考慮學習資源的可用性。

因此，我們在實踐過程中，根據學生實際和實驗進展情況，綜合考慮學校資源的可用程度，準備編寫一套綜合實踐活動校本教材。這套教材是我們把在實驗過程中的探索與思考當作“種子”種在實踐的“土壤”中即將萌發的一株“新芽”。初步設想教材分為中年級、高年級兩個分冊，一冊教材有十六課左右。這套教材的編寫要密切聯系我校實際，著眼于提高學生的綜合素質，留給了學生較大的活動和思考的余地。

三、課題名稱及承擔者

課題名稱：綜合實踐活動校本課程的開發與研究 課題組織結構：

組長：張爽。負責課題研究方案的制訂和課程研究的全面領導，在總結階段撰寫課題研究的主報告；

副組長：吳曉東、田曉芬。負責課題組各成員、各子課題組的培訓、協調工作；

成員：王玉玲。負責課程的實施與教材的撰寫。

四、本課題研究的預期目標

本課題研究旨在建立一整套有效的運作機制，將地方資源、社區資源、學校資源進行有效整合，開發出校本特色的綜合性實踐活動課程。同時在研究過程中逐步形成一支具有現代教育理念，有綜合素質能力，善于研究的綜合實踐活動教師隊伍，提升學校的總體辦學水平。

五、研究的主要內容

結合我校實際特點，充分利用學校的特色教學——航模、泥塑等開展綜合實踐活動，充分利用學校當地的自然環境、科學技術、歷史與文化、社會生活等資源，構建出具有本校特色的綜合實踐活動課程體系。

六、研究的主要方法步驟

（一）研究方法

1、文獻法。通過學習國內外研究性學習的經驗，我國基礎教育課程改革綱要，綜合實踐活動綱要等文件，提高教師的理論水平。教師進行調查訪談，發掘出富有地方特色的課程內容。

2、調查法。在確定學校綜合實踐活動課程內容前，對學生、家長、3、行動研究法。做到邊實踐邊總結，學習綜合實踐活動理論、各地的實踐經驗，增強老師的科研意識，提高老師的理論水平，引導教師編寫出高水平的校本教材。

（二）研究步驟

１、準備階段：（3月上旬）

（１）制訂活動方案，成立綜合實踐活動校本課程開發研究課題小組。（２）宣傳發動及全員培訓，學習課程開發及綜合實踐活動課程的相關理論。

（３）征求學生、家長、社會人員的意見和建議。２、實施階段：（3月中旬至１1月底）

課題組成員分工實施對綜合實踐活動校本課程的開發，同時在實施過程中通過不斷研究，不斷根據實際情況進行調整，以便尋求出最切合本校實際的校本課程，促進學校特色的形成和發展。

３、總結階段：（１2月）

全面整理研究資料、數據，進行資料整理并最終成書。撰寫結題報告。

七、完成本課題的條件分析

作為一所歷史悠久的學校，我校有自己的辦學特色，航模、泥塑等都為綜合實踐活動課程的開發提供了豐富的資源。同時我校有一批年富力強的中青年老師，他們大多具有開展綜合實踐活動的經驗，這為課題的研究奠定了良好的基礎。我校近幾年一直著力開發綜合實踐活動課程，開展了泥塑制作、民間工藝，以及結合寒暑假、節假日進行的豐富多彩的綜合實踐活動，并在市里舉辦的綜合實踐活動評比中取得了理想的成績，受到家長、社會人士的好評。

八、成果形式及完成時間

課題成果將在１１月上旬以“綜合實踐活動校本教材”書樣的形式呈現出來。