第一篇：校本課程開發與實踐經驗交流材料

崇賢仰圣 繼往開來

—鄒城市孟子小學校本課程《走進孟子》的開發與實踐 《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》提出：“實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性”。教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》中也指出“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校傳統和優勢、學生興趣和需要，開發或選用適合本校的課程”。自2006年10月起，我們依據學校自身的性質、特點、條件，以滿足學校辦學理念與特色為目的，開發了由《孟子成語》、《孟子名言》、《孟子章句》組成的《走進孟子》校本課程。該課程是我們充分依托鄒城得天獨厚的地域文化優勢，在廣泛聽取了課程專家、學校教師、學生和家長，以及社會人士的意見建議后，幾經修改、完善，在二00八年寒假編寫完成，并且在當年二月進入課堂。經過一年多的實踐，取得了一定成效。現就校本課程《走進孟子》的形成、內容、實施、收獲等情況作簡要回顧。

一、校本課程《走進孟子》的形成

孟子是我國歷史上影響僅次于孔子的偉大思想家、教育家和儒學大師，其“仁、義、禮、智”及“孝、悌、忠、信”的理念，涵蓋了人與社會、人與自然、人與人之間和諧關系，孟子小學毗鄰孟廟、孟府，對學生進行傳統文化教育、培育其健全人格具有較強的地理人文優勢，孟子文化廣場、鄒城市博物館、孟府習儒館的建立，營造了弘揚國學的濃厚氛圍。本著“走進孟子、融入本土、感悟經典、陶冶性情”這一理念。我們根據國家《基礎教育課程改革綱要》和鄒城市教育局關于校本課程管理與開發實施意見，學校決定充分發揮鄒城人文資源豐厚的特色，開發一門以誦讀與踐行為主的校本課程——《走進孟子》。我們成立了《走進孟子》校本課程采編組，多次召開校本課程采編人員會議，通過查閱資料、調查訪問、實地觀察等途徑，搜集孟子及其文化思想的相關資料，以課程新編的方式編寫了校本課程《走進孟子》。

二、校本課程《走進孟子》的內容

校本課程《走進孟子》，旨在通過讓學生走進孟子，充分了解孟子，感悟經典，培養學生高尚品德、健全人格，同時直面社會，培養學生的社會實踐能力，提高學生開展研究性學習能力。

校本課程《走進孟子》，涉及面廣、內容豐富，為了較好地體現校本課程的結構性、一致性、完整性和適應性，依據學生的認知水平和心理特征，我們編制了《孟子成語》、《孟子名言》、《孟子章句》三本教材。我們堅持從學生的興趣與需求出發，遵循淺顯易懂、循序漸進的原則，做到圖文并茂，寓教于樂。《孟子成語》以大字排版，拼音標注，并配以卡通彩圖，適于低段學生閱讀。每本教材每一主題都以“原文”、“譯文”、“新知”、“踐行”的板塊呈現。“新知”部分收集了能體現原文精髓的近現代名人軼事，加深對原文的感知；“踐行”部分設計一些簡便易行的學生活動，學生知行合一，加大了品格培養的力度。由于校本課程《走進孟子》，始終堅持“為了學校、在學校中、基于學校”的課程開發理念，充分挖掘、利用了家鄉豐富人文歷史資源，具有獨特性和創造性，凸現了學校“文化孟小、文明孟小、和諧孟小、美麗孟小”這一特色學校整體目標，成了學校的“品牌”,得到了社會的認可，老師的贊賞，學生的歡迎。

三、校本課程《走進孟子》的實踐

校本課程《走進孟子》在我校一至六年級中使用，每周一課時，由學校教導處統一排進各班課程表，由各班班主任老師兼任。期初由學校教導處、德育室對任課教師進行校本課程培訓，指導協助做好任課教師開展課堂教學，由校本課程教研組具體開展針對校本教材課程的教研活動。在整個實施過程中，我們努力做到：

（一）課程教學的活動化。

“就校本課程類型而言，這些課程主要以活動形態為主，圍繞一些實際的社會生活和生產而展開，在活動中學，在活動中教，在教與學的基礎上不斷地提高做事能力。”因此，校本課程的教學應體現活動化，讓學生參與到一個個主題活動中來，這符合新形勢下課程實施的新理念，也是素質教育的新的課程構建模式。在校本課程《走進孟子》教學中，利用班隊會、早讀后二十分鐘等時間進行誦讀，并對難句、警句適時講解，加深了學生對孟子文化的整體感知。通過在教室內張貼孟子故事簡筆畫、孟子名言條幅營造了“與圣賢為友，與經典同行”的文化氛圍，夯實了“知孟、學孟”的理論基礎，使學生明確了孟子“大丈夫”人格內涵；校本教材分年級、分層次地整體推進，使孟子經典成為加強未成年人思想道德和社會主義榮辱觀教育的有力抓手；定期組織學生參觀孟府、孟廟，三遷碑前聆聽孟子幼時故事；穿越千年和亞圣對話；演繹情景劇、文學采風、充當小導游等活動的開展，使文明禮儀、和諧仁愛思想入心入腦，如影隨行。

（二）課程評價的多元化

評價是一個價值判斷過程，但這種價值是多元的。因此，我們始終貫徹多元評價的策略。對于學生在校本課程《走進孟子》的學習情況的評價，我們著重從態度習慣、能力成果兩大方面，采用自評與互評、定性與定量相結合的辦法，全面地、發展地評價學生。具體為：每一主題要根據目標要求對每位學生給予星級評定，期末根據本學期所有主題總的星級情況給予“積極參與”、“參與”兩個等次級別。對于那些未達到“參與”要求的學生給予延緩評價，以尊重學生、鼓勵學生為基本前提，幫助學生克服缺點和不足，使評價成為學生認識自我、發展自我、激勵自我的手段和機會。另外，對于某些主題，我們還請家長、社區人員進行評價，從而真正達到評價是為了促進學生更好地發展這個目標。

四、校本課程《走進孟子》的收獲

1.對學生而言，通過兩年多的孟子文化進課堂、進活動的開展，學生的意志品質得到磨礪，明志、厚德、尚美、向善的素養進一步提高。誠實守信、敬老愛幼、自尊自強的行為已內化為他們自覺的行動

2.對教師而言----在教育觀念上，新的課程理念和“以學生終身發展為本”的理念已在教師腦中扎根，并逐步落實在教育教學實踐中；在教學方法上，活動課的實施，給教師提供了注重學生的主體性、學習的過程性，關注學生的個性、情感、態度的實踐空間和時間；在師生關系上，課架起了師生間的橋梁，使他們成為學習的伙伴，協作的朋友，民主、平等、和諧的教學氛圍濃厚；在自身素質上，教師通過自編教材和校本課程的實驗研究，知識水平、教學技能、科研能力等都有較大提高。

3.對學校而言----在課程改革方面，我校的校本教材已初成體系，校本課程的實施大大豐富了學校課程內容。在編寫過程中亦積累了不少校本教材的開發的經驗；在學校發展方面，學校的特色教育成績顯著，多次被評為教學“先進”，學校的辦學特色日益突出。

五、校本課程《走進孟子》的反思

校本課程《走進孟子》實施以來，給社會、老師、學生都帶來了很大的影響。家長們認為這是培養學生實踐能力和協作精神的理想課程；老師們覺得這是開放而有活力的生命課程；學生們反映這是充滿快樂、增長見識、抒發情懷的歡樂課程。但我們并沒有就此陶醉，因為我們清醒地知道：校本課程是探索的課程。校本課程的開發是一個持續的、動態的、循環反復的、逐步完善的過程。我們也清楚地看到存在的不足：

1、個別教師對校本課程的重視程度還不夠，理論水平、業務素質有待提高。

2、要進一步加強對校本課程《走進孟子》的修改、完善，使目標的確定更具層次性和可操作性。

3、要進一步加強對校本課程《走進孟子》的管理和評價，使我們的課程更好地符合學生的個性發展。

總之，校本課程是以學校為主體所開發出來的課程，是一種可以因校制宜的課程，是校有、校治、校享的課程。校本課程的有效開發，需要教育理念的不斷更新和發展。我們學校對校本課程的開發還處于嘗試、深入、逐步完善階段，更具體深入的問題有待于進一步研究。我們相信，隨著教育改革的不斷深化，改革的道路會更加寬闊，我們的改革也必將取得成功。

2009-3-9

第二篇：小學校本課程開發經驗交流

提升辦學特色

提高學生素質

―――小學校本課程開發經驗交流

一、我們的基本認識

在新課程改革實施的第5個年頭，我校與新課程同行，本著立足素質教育，從實際出發，堅持“以人為本、促學生全面發展”的主旨，積極著手校本課程開發和建設工作。我們認為校本課程是提升辦學品位、創建教育特色的重要途徑。目的就是為了開發教師潛能，發展學生個性，最終更好地滿足學生的實際發展需要。基于此，我校校本課程開發和實施是以學校多年來實施的活動課和興趣小組為基礎，以學校和教師為主體，進行了點滴的探索。

二、我們的主要做法

1、健全機構，完善措施，制度保障，確保校本課程有序進行 根據省課程評價標準，我校相繼出臺了《課程管理實施方案》、《校本課程開發與實施方案》，成立了相關的領導小組和實施小組，就學校課程的指導思想、總體目標、各年級的課程結構與門類、課時分配、課程資源的開發、課程的組織實施與管理、課程評價以及保障機制等進行科學的全面的構想。在實際操作中加強了學校課程開發、管理和研究隊伍的建設，充分發揮全體教師尤其是管理人員在課程決策、開發等方面的重要作用，提高課程管理的科學化、規范化和民主化的水平。引導和鼓勵教師對課程的實施和操作進行創造性的設計，增強課程資源開發的意識，通過多種渠道，開發、優化和整合各種課程資源，實現優質課程資源共享，滿足師生需求。建立和完善學校課程建設與管理的評價機制，建立和強化課程管理的保障機制，確保學校課程建設健康、有序、持續深入地開展。

2、挖掘資源，優化師資

（1）、把校內課程資源轉化為校本課程

把校內課程資源轉化為校本課程是我們開發校本課程的重要途徑。我們結合學校實際，積極引導學校把校內優勢資源轉化為課程資源，尤其把教師資源的轉化當作校本課程開發的根本。校本開發要求我們的教師做到一專多能。“專”指專業課，“能”指除專業課之外能指導學生活動的能力，如：唱歌、跳舞、編織、繪畫等，因為只有教師有了知識的源頭活水，學生才會有取之不盡，用之不竭的甘泉。在調查全校教師的特長后，我們發現教師有許多精彩的一面：有技術特長型的（音、體、美）；有生活技藝型的（編織、家政）；有學科知識延伸型的（閱讀指導）……根據教師的實際情況，結合學生的興趣愛好，我們下設校本課程的選修課（10余門），然后讓每一位任課教師自由申報，承擔一門活動課程，經學校審核后，方可確定。同時，我們利用學校圖書室、實驗室、微機室、校園電視臺、宣傳櫥窗、文化長廊和音樂、體育、及美術課等各學科的課程資源開發了校本課程書法與鄉土美術、剪紙、各種有趣的小制作、網頁賞析與設計等。

（2）、把學校的傳統優勢與特色轉化為校本課程

把學校的傳統優勢與特色轉化為校本課程是我們開發校本課程的長遠規劃。學校的傳統優勢及學校文化積淀是學校長期辦學取得的成果。在我校的多功能樓建設完成后，學校挖掘學校校史、校友資源以及校園文化，建立了校史館，以此形成自己獨具特色的校本課程，并隨著學校的發展不斷補充和完善，使這一資源成為對學生實施教育的活教材。

（3）、把活動課提升為校本課程

把活動課提升為校本課程是我們開發校本課程的進一步延伸。盡管活動課與目前課程改革所倡導的校本課程開發理念是相同的，但它并不等同于校本課程。因此，我們在原有活動課的基礎上，用課程開發的程序及理念去審視原有的活動課，對其進一步進行全面篩選，進行重新開發與規范，把活動課轉化為校本課程，將教育的手臂更加延伸。現在由活動提升、開發的校本課程達10多種，如趣味數學、唐詩鑒賞、美文賞析、古詩詞誦讀、英語口語、快樂體育等。這些活動與課程的相互滲透、相互交織，達到了既發展個性又綜合發展的目的。活動教材也已成為我們今后課程設置的主要方向。

3、及時評估、交流，促進校本課程開發均衡發展

為推進學校校本課程建設的進程，提升課程開發的質量，按照《校本課程開發與實施方案》進一步規范校本課程開發工作，由教研室及學校課程開發負責人組成的調研小組進行階段性評估，以評估促規范，以評估促交流。并在此基礎上，每年組織一次處級優秀校本課程的展示和教研活動。通過展示，對共性的問題進行充分探討與溝通，幫助課程實施相對薄弱的學校、科目找到有針對性的解決方法；通過開展教研活動，以降低教研重心，豐富教研形式，為校本課程的開展服務。

三、我們的主要收獲 1.我們的學校在變化

通過校本課程的開發和實施，我們的學校教育教學也不斷在走向內涵發展的道路，提升了各自的辦學特色，學校文化氛圍更

加濃厚，學生的綜合素養得到提升，并在今年10月份爭創省藝術教育學校。

2.我們的教師在變化

校本課程的開發，充分地調動了我處大部分教師的積極性和自我實現的欲望，在主動地開發、實施校本課程的過程中，教師有了更多的機會進行教育科研，有效地促進了教師的專業發展，并由此進行的各種教科研課題取得了豐碩成果。

3.我們的學生在變化

通過校本課程的使用，我們欣喜地看到：學生的個性得到了充分張揚和發展，興趣愛好廣泛了，動手能力強了；關注生活，主動學習的人多了；主動合作、探究的意識增強了；知識面拓寬了，且運用知識的能力也有了進一步的提高；在接受傳統文化中提升了情感，懂得了做人的道理等。

校本課程的開發與實施對于我們來說可能才剛剛起步，還有許多困難和問題擺在我們面前，我們有信心把這項工作做的更好，同時也希望通過這此交流能從兄弟單位學到更多的方法和經驗。

中心小學

第三篇：化學校本課程開發實踐初探

化學校本課程開發實踐初探

浙江省艾青中學 劉樹載

一、問題的提出

隨著課程理論的深入發展,我國課程政策發生了空前的重大轉變,課程管理實施國家、地方和學校三級管理,校本課程開發由此應運而生。

改革開放以來,國家課程開發受到社會技術發展和經濟變革的巨大挑戰,一些局限性與弊端日益呈現出來。如①周期長,缺乏靈活性,嚴重滯后,不能反映科技的進步成果和當地社會發展需求的實際變化;②國家課程以嚴密的知識邏輯體系構建起來,不可能充分考慮各地方各學校的實際,重知識傳授,輕學法指導,似乎就是傳遞知識的載體和工具,是師生接受知識的媒介,不適應知識的快速更新與人的動態發展;③課程開發的核心位置是學科專家,許多課程中存在著學校專家與實際執行課程的教師相互脫節,教師處于被動地位,課程意圖不能貫徹等。這些都給校本課程開發提供了現實土壤和拓展空間,它是針對國家課程開發的局限性而采取的一種與國家課程開發相對應的課程開發策略,為尊重學校具體環境以及師生的獨特性和差異性而存在。可以說,校本課程開發就是課程理論和課程實踐不斷發展、豐富、完善的過程。

隨著科學技術突飛猛進,化學作為自然科學與生物、材料、能源等多學科交叉、滲透、融合,促使化學研究領域極大地拓展,新成就不斷涌現,化學已成為高科技發展的強大支柱。化學作為一門高中學業的重要基礎課程,進行校本課程開發,具有深厚的物質基礎,可以擴大學生知識面,拓展學生視野,提高學生化學素養。

二、關于校本課程開發

校本課程開發是20世紀70年代在英美等發達國家中開始受到廣泛重視的一種與國家課程開發相對應的課程開發策略。它是指學校根據自己教育哲學思想,結合教育教學實際自主進行的課程開發,涉及學校教育經驗的各個方面。在我國大陸,校本課程開發是一個近年來才被提起的新概念,使用“校本課程開發”這個術語具有特殊的理論意義和實踐意義。理論上,“校本”旨在提出一些新的課程觀點和理念,即以學校為課程開發的基地,以學校為課程開發活動的基礎和決策依據,以學校和學校的教師為課程開發的主體;實踐上,“校本開發”重在倡導一種自下而上的課程開發和課程改革的模式,呼吁新的課程管理體制的誕生,呼喚新型教師的出現。校本課程開發過程可簡明表示如下:

目標的確立→內容的選擇和組織→課程方案或計劃的實施→結果的評價

校本課程開發作為國家課程開發的重要補充形式,其目的是為了更好地適應學校自身和社區環境,突出特色,培養特長,更好地貫徹落實國家的教育方針,更有效地促進學生個體和社會的健康發展。

三、化學校本課程開發原則 德育性原則德育是素質教育的核心。

校本課程開發應該首先考慮如何才能更加有效地提高學生思想品德素質,在提高學生思想認識的同時,注重做出相應的行動。美國教育家赫欽斯說:“教育的首要和根本的作用就是把人塑造成人,就是培養和發展他的人性”。實施校本課程開發,必須強化以德育功能為前提。2 一致性原則

校本課程開發作為學校課程體系的重要組成部分,是以實現學校培養目標為其自身的根本任務,這與國家課程開發完全相吻合。國家課程開發在解決課程的基礎性與統一性方面具有優勢,是國家對各級各類學校的基本原則性要求,其主體是忽略差異性而尋求共同性。而課程開發側重于學校實際,謀求師生的獨特性和差異性,發展學生的興趣愛好和個性特長。3 基礎性原則

中學教育的基礎性決定了化學教育是一種大眾化的基礎化學教育,化學校本課程開發應遵循以基礎為準則,不能任意拔高教學要求,加重學生課業負擔。4 滲透性原則

由于受人力、物力、財力的限制,從課程構建模式來說,應以國家課程開發為課程框架,結合學校實際和利用課程資源加以滲透、嵌入,而不是另起爐灶。5 靈活性原則

從總體上看,國家對各級各類學校的培養目標和培養規格都有統一的規定,然而這只能是最基本的原則性要求,不能也不可能顧及到各校的具體情況和特殊性;況且,世界之大,千人一面是難以滿足當今時代豐富多樣的社會和個人發展需求的。學校要真正地辦出自己的特色,就不得不在課程上下功夫,校本課程開發實際上就是構建學校自身的特色,使自己學校獨特的發展方向凸現出來。6 趣味性原則

在選材與教學手段上,要把知識性和趣味性融為一體,可以通過實驗探究、參觀學習等方法來加深對知識的理解、鞏固和掌握。如將香煙的煙氣依次通過酸性高錳酸鉀溶液、無水酒精、氯化汞溶液、動物鮮血等試劑,觀察發生的變化、探究煙氣的成分,加深對香煙危害的感性認識。

四、化學校本課程開發內容 1 課程引入

如引入校外由國家提供的課程開發項目,或引入校外的課程項目等。2 課程選擇

如在國家和地方所提供的課程項目清單中選擇所要開設的課程項目,在不同版本、不同編著者的不同風格的教材中選擇適合自身特點的教學材料及配套資料等。3 課程改編

有對國家規定的核心課程的某種形式的改造以適應具體的學校和教學情境,有對引入的校外課程重新改組,也有對學校自身開發的課程的進一步改進等。4 課程整合

有對不同學科的整合,有學科與活動的整合,有同一學科內部不同教學內容的整合。當前,“3+Ｘ”高考模式一改傳統的學科分立的測試,將若干門學科有機地結合在一起,拓寬了現行課程教學范圍內的考試領域,原來縱向掘進的學科隧道,現在成為縱橫拓展的知識網絡,需要樹立起學科整合意識,在整合中創造,在整合中超越,把教學轉向有利于提高學生素質的軌道上來。課程創新學校自己開發新的課程項目或單元,學校自編教材或自行設計某種具有特色的校園環境和社會活動專題,這是目前校本課程開發的主要形式。可采用如下方式:①專題講座。化學學科的發展日新月異,對化學發展簡史、一些最新的成就、化學邊緣學科與應用技術等以專題講座的形式拓展知識視野、豐富教學內容。如化學發展史、新型電源、富勒烯、新型材料、溫室效應、生活中的化學等等。②實地參觀。組織學生參觀當地的工廠企業,如化工廠、農藥廠、塑料廠、印刷廠等,了解化工生產工藝,學以致用,調動學生學習積極性。如本校毗鄰浙江義烏小商品城,各種與化學相關企業甚多,深入當地生產實際,寫出體會文章,相互交流,學“活”知識。③科學探究。化學是一門以實驗為基礎的學科,其知識的闡述和理論的建構是通過科學探究得出的。科學探究是學生主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動,是一種重要而有效的學習方式,也是化學課程重要的學習內容。具體可以通過實驗、觀察、調查、資料收集、閱讀、對話、辯論等積極的學習方式,充分利用各種課程資源,培養收集、處理和利用信息的能力,培養學生提出問題、研究問題、解決問題的能力,鼓勵合作學習,促進學生之間互相交流、共同發展。當前開展的研究性學習為科學探究提供了重要渠道。

五、校本課程開發的誤區 以“校本課程開發”等同于“學校課程開發”

因在日常提到“學校課程”這個詞的時候,實際上就是指一般意義的課程,包括國家課程和地方課程。“學校課程”這一概念在日常話語系統中過于籠統含糊。以“校本課程開發”等同于“校本課程”因“校本課程開發”是一個專業術語,其英文縮寫詞為“ＳＢＣＤ”,強調的是課程開發的行動和研究過程;在這個過程中,學校得以發展,教師得以提高,學生學習需求得以滿足。而“校本課程”實際上只是一個口頭用語或不規范的書面用語,極易導致課程開發只重結果不看過程的錯誤傾向。校本課程開發等同于“教師本位”的課程開發校本課程開發是一個有組織、有目的、有計劃的行動過程,在這個行動過程中,學校通過不斷地發現問題、反思問題和解決問題實現自我的不斷完善和課程的不斷改進。校本課程開發的主體可以是個別教師,如果他(她)的個人行動是有計劃,以學校整體為依據的,應屬于校本課程開發的范疇。反之,教師只是憑自己個人的經驗“閉門造車”,或根據自己的喜好改編或調整課程內容,就不符合校本課程開發以學校為整體的基本準則,純屬“教師本位”的課程開發。校本課程開發等同于自編教材校本課程開發不僅僅指開發出具體的課程教材,更重要的是開發的整體過程。校本課程開發的教材不能盲目仿效專家編制的教材,可以是非書本類的活頁資料,往往以興趣為中心或問題為中心,而不是以知識為中心的。

六、結束語

總之,校本課程開發是學校根據自己的教育哲學思想,結合教育實際自主進行的課程開發,其主要特征在于充分考慮到教師的積極參與、學生的認知背景和需要、學校的主客觀條件及其所處地區的經濟與文化水平,凸現出學校自身特色,這是社會進步、科技發展、教育變革的客觀要求,是國家課程開發的重要補充,必將給中小學教育教學帶來廣闊的發展前景,給化學教育教學帶來勃勃生機。

第四篇：“地方史”校本課程開發與實踐

“地方史”校本課程開發與實踐

校本課程是以學校教師為主體,通過對本校學生進行科學的評估,充分利用當地社區和學校的課程資源,根據學校辦學思想開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。校本課程強調以學校為主體和基地,充分尊重和滿足學校師生的獨特性,特別是使學生在國家、地方課程中難以滿足的那部分發展需要得到更好的滿足。

一、開發地方史校本課程的意義

地方史資源是校本課程的重要資源。“地方史”校本課程以學校所在的鄉鎮或社區的經濟、政治、文化和社會生活發展歷史為主要內容,還包括學校本身的發展史。它重視學生從所處當地社會生活中獲得知識和技能。通過“地方史”校本課程開發,可以讓學生更深入地了解學校的校情;了解學校所在地區的歷史文化和社會生活等方面知識;幫助學生理解知識的豐富多樣性,更好地獲得生活經驗,提高實際生活能力;同時培養學生愛國、愛鄉、愛校的思想感情。校本課程強調學生的社會實踐活動和調查研究,為學生的研究性學習提供了更多的課題選擇、研究參考和更廣闊的活動空間,進一步培養了學生的創新精神和實踐能力。

(1)對中學生進行地方史知識的教學,是培養青少年良好的道德情操的重要途徑。愛國主義,是每一個中華兒女都應具備的最起碼的高尚情操。而對祖國的熱愛是以熱愛自己家鄉為基點的。前蘇聯教育家加里寧說過:“關于愛國主義教育,是從深入認識自己的故鄉開始的。”試想,一個連自己的家鄉也不了解,連自己家鄉的歷史也不清楚的人,怎么可能會熱愛家鄉,又怎么會樹立愛國主義情操,為祖國的建設貢獻自己的一生呢?在初中階段開展地方史的教學,就是要讓學生從小就對家鄉的歷史形成一種系統而深刻的感性認識和理性認識,真正樹立起熱愛家鄉、熱愛祖國的情操。

(2)對中學生進行地方史知識的教學,也是當前全面推進素質教育,實施課程改革的需要。對學生進行地方史知識的教學,一方面能充分提高學生的思想政治素質和道德素質,另一方面對提高學生能力素質能起重要的推動作用。地方史知識對中學生來說比較親近,有利于形成感性認識,最易于學生掌握,也是學生最感興趣的內容,它比較符合初中學生的年齡特點,更易被學生接受和運用,形成能力素質。

(3)現階段初中生地方史知識的貧乏,迫切要求我們加強地方史的教學。長期以來,我們熱衷于應試教育,在這種教育模式下,學生的學習是圍繞著中考與高考的指揮棒轉的,考試對地方史沒有提出要求,因此地方史知識在學生心目中幾乎是一片空白。

二、開發地方史校本課程的理論依據

(1)德育的依據。在地方史教學中會出現許多本地的歷史人物,通過講述這些歷史人物,學生能從這些人物身上學到很多崇高的品質,懂得做人的道理,從而幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀,提高他們的思想品德水平。這樣學生也了解了本地悠久的歷史,自然而然地了解家鄉,從而達到熱愛家鄉的效果。本地的民間傳說、文物古跡、風俗習慣等,一方面可以提高他們的興趣,另一方面又使他們認識了家鄉,產生熱愛家鄉的感情,從而達到認識國情,熱愛祖國的目的。

(2)現代教學論。現代教學論突出思維教學,著眼于學生的思維過程。我們教一門科目,并不是希望學生成為該科目的一個小型圖書館,而是要他們參與獲得知識的過程。學習是一種過程,而不是結果。學習不是把學生當作被動的接受器,把現成的知識認識成果放在學生面前,而是把學生當作主動參與知識獲得過程的人,關注的是學生獲取知識的過程,強調的是得出歷史結論的過程,而不僅僅是結論本身。地方史教學要求引導學生在收集、整理、比較、篩選、分析、歸納、運用史料的過程中,不僅掌握基本的史實、概念,同時了解歷史研究的基本理論、方法和過程。這種學習方式正符合現代教學論。

(3)學生的身心特點。初中生年齡一般在13～16歲左右,現代社會的物質條件和文化條件促成了他們智力的早熟,初中生的智力發展突出表現在形象思維向邏輯思維的發展,他們對具有故事情節及具體形象的歷史事件和歷史人物感興趣,最容易掌握那些用直觀形象作支柱特征的概念,但要對此作全面的分析還有一定的困難。根據初中生的身心特點,發展用直觀形象作支柱特征進行邏輯思維的能力;創設問題情境,滿足其探索求知欲;激發和保持學習興趣,形成自學能力的探究精神,應當成為初中階段學習的主要任務。

三、開發校本課程的過程中遵循的原則

(1)科學性原則。在地方史教學過程中,應當實事求是。在學生的學習過程中,要巧妙地把校內和校外教育,單科和其他科,啟智和育德、強體、審美有機地滲透合成,形成綜合性的、多方位的、有實效性的大教育,讓學生學有所獲。以學生身邊的事物為教育內容,學生喜聞樂見,一是感到親切,二是有興趣,三是不會困難,四是學了有用。學生就不會難學、厭學。在此基礎上,教師善于深化,就能做到事半功倍。

(2)選擇性原則。根據教學大綱要求,按照教學目的的需要,尊重學生的求知欲望,結合社會發展實際,立足地方鄉土歷史文化的特色,抓住灌口深青等較豐富的綜合性的歷史文化題材,以其為教育載體,使素質教育內容更有生命力和親切感,讓學生學有興趣。引導學生參與挖掘家鄉的鄉土文化,投入社會親自參加實踐調查,從中培養學生的愛鄉情感、創新精神和實踐能力。在全過程中,教師要重視指導,讓學生學有方向。

四、開發地方史校本課程的實踐

(1)了解相關的地方史。灌口自古以來是八閩重鎮,文物古跡比較多,我們充分利用這一優勢,結合教學中的相關內容,帶領學生查閱相關的地方史,使學生們知道了灌口的一些文物古跡,如深青古驛站、深青古鎮、夕陽山,黃莊三寶,樂善好施的杜艮,東輝山口廟、雙嶺九十九間大厝、筆架山,李林的“小刀會”及首領黃志信、虎空山、魚孚驛,嘉福寨、越尾山等。

(2)以探究活動的形式,開發地方史校本課程。2001年9月以來,我們歷史組根據學校周圍的環境資源和學生的特點,打響了“補充鄉土歷史教學,加大教學課改力度,弘揚愛國精神”的第一炮,開設了以“知我灌口,愛我家鄉”為主題的系列歷史課外探究活動課,力求做到以鄉情動親情,幫助學生樹立“立足本鄉,胸懷祖國,振興中華,面向世界”的志向。

我們的做法是“請進來,走出去;寫下來,展上去”。主要采用“介紹灌口人文歷史”“古跡參觀”“實地調查”“論文寫作”“作品展覽”“培養小導游”等幾種形式,并將它們作為一個相互聯系的有機整體,一步一步地實施。第一步是“介紹”,請校外知情人士灌口鎮僑聯主席白玉盛老師介紹廈門人文歷史狀況,讓學生初步了解家鄉,激發學生進一步了解的興趣;第二步是“參觀”,在“參觀”中增長知識,發現問題;第三步是“調查”,對不明之處或自己倍感興趣的東西進行“調查”,通過調查走訪,收集資料,弄個水落石出;第四步是“作文”,將參觀、調查所獲整理成文;第五步是“展覽”,對學生的作文進行批改講評,精選好的作品展出;第六步是“匯編”,把比較優秀的學生作品分成各個小專題匯編成冊。另外,為了更好地宣傳灌口的深青古鎮、深青古驛站,我們還特意培養“中學生小導游”。這樣形成了一個活動系列,效果自然比單一的活動好得多。

五、開發地方史校本課程取得的效果

(1)達到了預期的育人目標。學了鄉土歷史之后,學生變了,學生在鄉土歷史教學活動中收獲了知識的樂趣,汲取了民族精神與鄉土文化的營養。他們盼望著上歷史課,希望再多聽聽家鄉的新鮮事。如果要說鄉土教學帶來什么樣的收獲,最大的應該是學生真正動腦了,他們忙著找身邊的“?”,他們成為歷史文物的“小衛士”,也成了家鄉的小考古工作者,其意義已經遠遠超過歷史教學本身。讓學生關心國事、關心社會、參與實踐,這不正是素質教育所要求的嗎?這不正是民族精神的傳承和弘揚嗎?學生在不斷成長,這正是我們所希望的。

(2)老師在鄉土歷史課改教學活動中成為民族精神的傳承者和弘揚者。我們歷史組的全體老師都積極投入如何利用鄉土歷史文物進行素質教育的探討和實踐的教研中。經過認真研究,我們大膽地提出了開放型、一體化鄉土歷史教學常識的做法,并擬出方向明確的教學思路:根據教學目的的需要,尊重學生求知欲望,結合社會發展實際,立足地方鄉土文化的特色,抓住灌口深青古驛站、古鎮豐富的、綜合性的歷史文化內涵,以其為教學載體,突出素質教育,做到“抓活、升趣、重導、合成、深化”,步步為營,達到愛鄉、愛國的育人目的。讓學生學以致用,使學生置身于“家鄉文物我來講,導游工作我來做,宣傳報道我來寫,歷史古跡我保護“之中。歷史課外活動課的開展,不僅有利于素質教育的實施,有利于學生綜合能力的培養,同時也促使了教師教育觀念的更新、自身素質的提高,以及自身創新能力的強化。老師對家鄉有了更多的了解,平時也會向周邊接觸的人員宣傳保護文物古跡的重要性,在教學中也利用同學們所熟悉的家鄉的鄉土文化來對學生進行愛國思想教育。

在探究活動的基礎上,我們編出了校本課程教材。現在,我們的校本課程開發已經從灌口走向廈門,編撰了《廈門史話》這一校本教材,從同安廈門,自古一家;古城滄桑,六百春秋;海防重鎮,商貿良港;反倭抗荷,保家衛國;古跡遺存,重訴歷史;千年古道,繁華遠逝;建筑文脈,風格各異;民間瑰寶,濃濃鄉音;華工被擄,血淚斑斑;南洋謀生,情系桑梓;廈門臺灣,血脈相連;辛亥先烈,名垂汗青;華僑旗幟,民族光輝;鷺島淪陷,民族恥辱;漳廈戰役,人民勝利;廈門古地圖等方面讓學生了解廈門歷史,收到了良好的效果。

六、開發校本課程應注意的問題

校本課程不等于地方史。學校可根據本校校情,廣開思路,尋找適合本校的資源,開發校本課程。如本校除《廈門史話》《臺灣史話》外,根據地處汽車工業城的特點,開發出《汽車文化》;又根據校園內植物種類繁多的特點,開發出《校園植物》。事實證明,這些拓展校本課程資源的做法,既可豐富學科教學內容,又能讓學生全面發展。

當然,開發校本課程并不能等同于編教材。校本課程是在充分開發和利用當地的課程資源的基礎上,為教師指導學生活動提供參考性的課程方案或指南。對學生來講,它只是為學生學習活動提供選擇性參考,而不是要求學生一定要掌握的教材。否則,校本課程就可能成為國家課程的翻版,一方面加重學生負擔,另一方面也失去了校本課程的應有價值。

(作者單位:福建省廈門市第一中學集美分校)

第五篇：校本課程開發與實施實踐探索

校本課程開發與實施實踐探索

文題

校本課程的開發有利于改變學生的學習方式，為學生提供學習過程中的方法選擇和內容選擇。

摘要

學校課程改革包括國家課程的科學實施和校本課程的資源的開發研究。面對時代的發展和未來的挑戰，學校要全面推進素質教育，就必須抓好學校實施的課程整體優化，特別是在科學實施國家課程的前提下，努力開發具有地方特色和學校特色的校本課程。我校近年來在構建有自身特色的校本課程體系作了初步的研究和探索，進行了國家課程校本化、校本課程系列化的研究與試驗。

作者信息

姓名：楊魏

單位：江西省樂安縣龔坊鎮龔坊中心小學

職務：教師

電話：***

正文

一、我校校本課程開發的實踐探索

我們認為“校本課程”包含兩層含義：一是使國家課程和地方課程校本化、個性化；二是學校設計開發新的課程。因此，我校近年來就從這兩方面對構建有自身特色的校本課程體系作了初步的研究和探索。

（一）國家課程校本化與優化的探索

國家課程是國家規定的課程，它專門為培養未來的國家公民而設計，并依據未來公民接受教育之后所要達到的共同素質而開發的課程。國家課程強調基礎性和統一性，但無法兼顧不同地域和學生的個性發展，這就要求學校構建以學生發展為本的更為合理的基礎教育課程教材體系。因此，我校在全面落實國家課程計劃，開足開齊國家規定的課程的同時，積極進行國家課程校本化與優化的探索試驗。學校和教師通過調整課程計劃和結構、選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程進行校本化、個性化的再加工、再創造，使課程結構更符合學生個性、學校和社會的特點和需要。

（二）我校校本課程系列化的探索

我校在進行國家課程校本化的研究與試驗的同時，積極開發具有學校特色的校本課程,進行校本課程系列化的研究。

我校根據學生的特點和需要，充分發揮學校的傳統和優勢，挖掘教師的潛力，發揮教師的積極性，開發一些適合學生發展需要的校本課程。目前，一、二年級的科學與社會綜合課，四年級的書法課，五年級的美術創意課，六年級的生活技能課，四到六年級的形體課，這些課程都深受學生的喜歡。

通過這些校本課程的開發，學校為學生提供了更多的學習機會，給學生的發展提供廣闊空間，極大豐富了學生的學習體驗，同時也促使教師不斷思索：怎樣才能開發出學生喜歡的課程，從而促進了教師的專業發展。

二、對校本課程實施的實踐與探索

（一）學校為校本課程實施提供必要條件

學校必須立足自身的人力資源、教育資源、學校環境，確立自己學校獨特的發展方向，體現自己獨特的辦學理念或教育哲學，否則，學校是不可能進行校本課程開發的。

首先學校要具有明確的辦學理念。學校的教育哲學、辦學宗旨、培養目標是校本課程開發的前提條件。我校在“三個面向”指導下，確立了“全面發展打基礎，發展個性育人才”的辦學理念，這是我校新世紀辦學的指導方針，也是構建我校校本課程體系的依據之一。

其次學校應有一定的課程改革和實踐基礎。我校作為一所教改試驗學校，自建校以來在學制、課程、教材、教法、評價等方面進行了綜合的整體改革與試驗，取得了可喜的成果和規律性的經驗。最后要有課程資源開發的保障。在校本課程的開發中，應對學校的師資、設施、經費、器材、場地等課程資源進行合理安排，充分利用。注意挖掘和利用學校現有的課程資源和社會資源，使其服務于課程改革。

（二）教師參與是校本課程開發的重要條件

教師是教育實踐的直接承擔者和教育變革的實施者，“如果學校的課程發展有一線教師的參與，將有利于體現課程研制者的意圖，有效地發揮新課程的作用。同時，由于教師的參與，課程可能會更為清晰、易懂，更容易被其他教師所理解與實施。”一切教育改革和發展都離不開教師的參與，而教師的發展水平又直接決定著教育改革的成敗。因此，教師參與校本課程開發將有助于課程改革的順利實施。只有教師具有有課程改革的正確理念，有課程改革的愿望和動力，有開發校本課程所必要的知識、能力，校本課程開發才能得以順利實施。

（三）校本課程開發需要專家的指導

通過綜合課的研究，我們感到，我校教師與教育部課程教材研究所專家攜手合作，雙方為實現試驗目標相互合作、相互交流、相互研討、優勢互補、相互推動，這是自主開發校本課程的上佳選擇，也是一條可取的、愉快的途徑。因此，校本課程資源的開發不是局限于學校自己內部的資源，而是要挖掘、利用一切可以利用的校內外教育資源，尋求教育專家的指導，這樣在一定程度上可以避免課程開發的盲目性和隨意性，使課程開發走向科學、規范、完善。

結束語

課程改革是教育改革的核心，也是深化教育改革、全面推進素質教育的關鍵和重要標志。課程改革是一個長期的實踐探索過程，我們能投身這場改革，既是一種機遇，更是一種挑戰，任重而道遠。只要我們堅持采取“學校領導、課程專家、實驗教師”三結合的組織形式，堅持以科研為先導，以實驗為基礎，遵循繼承、借鑒、改革、融合創新的原則，勇于實踐，善于總結，與時俱進，不斷完善，最終會形成具有特色學校的課程教材新體系。