第一篇：校本課程開發(fā)的實踐反思

校本課程開發(fā)的實踐反思

慶陽市東方紅小學 李旺琴

隨著我國新一輪基礎教育課程改革的啟動與發(fā)展，校本課程開始成為基礎教育課程發(fā)展的一個重要方面。校本課程是在學校本土生成的，既能體現(xiàn)各校的辦學宗旨、學生的特別需要和本校的資源優(yōu)勢，又與國家課程、地方課程緊密結合的一種具有多樣性和可選擇性的課程。隨著新課程改革的全面鋪開，校本課程開發(fā)是否成功，是衡量新課程改革的一個及其重要的參考指標。2005年我校承擔了浙江省重點課題《基于校本課程開發(fā)的教師成長研究》。經過三年的實踐研究，我們深深地認識到，校本課程的開發(fā)要依據(jù)黨的教育方針、國家或地方的課程計劃、學校辦學理念、學生需要評估以及學校的課程資源，應充分利用學校內外的課程資源，充分體現(xiàn)學校辦學特色。校本課程開發(fā)以教師為主體，其開發(fā)的過程也是教師專業(yè)成長的過程。

一、確立新的課程理念

盡管對教師進行了關于新一輪基礎教育課程改革的培訓。然而，在一些具體問題上依然存在認識上的偏差。尤其是對課程標準代替教學大綱的思想轉變，還處在接受階段，遠沒有達到內化的程度。這就必須在認識的源頭上下功夫，從而確立新的課程理念。課程的本質指向人的發(fā)展，校本課程是促進學生發(fā)展的“校本化”途徑，是更為適宜本校學生發(fā)展的教育資源。校本課程應該是促進本校學生的潛能向現(xiàn)實素質生成的信息載體。這種信息載體不僅包含知識的傳承與授受，也包含通過教師與學生交流、合作、開發(fā)，獲得新的知識。校本課程是為本校學生創(chuàng)設的知識經驗的積累與提升。通過學生的主動學習與探究，能夠獲取已有經驗，也能生成新的經驗。學生在學習知識和接受經驗的過程中，通過親身實踐的體驗，既能學到知識，也能提高能力，升華個體的情感態(tài)度和價值觀。校本課程是教師與學生共同營造的理論與實踐相統(tǒng)一的教育環(huán)境。在這種具有學校個性的教育環(huán)境中，教師與學生一起成長。校本課程開發(fā)能有力地促使學校管理理念的改進，為學校的發(fā)展提供動力。

1．真正實現(xiàn)校本課程對教師角色的定位

校本課程對教師的定位與新課程對教師角色的定位應該是一致的，在新課程改革中，老師被認為是學生發(fā)展的引導者，必須引導學生學會自主學習，引導學生道德品質、身心健康發(fā)展；是學生個性的塑造者；教師應是研究型教師、學習型的教師；在知識的傳授方面，教師應該是互動型的知識傳授者，而不是“填鴨式”。面對新課改的大潮，教師還要學會互相學習、給予孩子更多的賞識、開發(fā)更多的課程。在校本課程的教學過程中，對老師角色的定位應該也不外乎以上這些要求。如何引導學生自主學習？如何與其他老師、甚至學生相互學習？如何去學習成為一位學習型的老師？又如何去開發(fā)新的課程？如果教師缺乏對先進的教學理論學習和實踐，又如何才能做到以上那些要求？如果老師不能真正重新定位自己的角色，并且按照這些要求來做，那么，新課程改革的效果將大打折扣。

2．體現(xiàn)學生在學習中的主體性

新課程都強調，學生是學習的主體。在授課的過程中，應該充分給予學生賞識，并且積極引導他們得出自己的結論，而不是將過程和結論用知識傳授的方式教給他們，讓他們記住。或者說，新課程更強調的是一種體驗式的知識獲取途徑。對于校本課程的教學，要求就更應該如此。

3．正確定位校本課程在課程教學中的地位

新課程改革的最終目的，其實是構建學習化的校園，有濃厚文化特色的校園。只有構建學習化校園，學校才具有可持續(xù)發(fā)展的實力。而濃厚的文化特色，是一所學校的立身之本、安身之命！何來特色？大一統(tǒng)的國家課程設置，導致千校一面，何言特色？只有所有權歸學校的校本課程才可能成為特色之源！可以說特色源于此、寓于此、生于此！從這一點來說，校本課程是一個學校存在的重要的條件，也是新課程改革的最大創(chuàng)新。

二、校本課程開發(fā)的需求評估

校本課程是國家基礎教育課程體系的重要組成部分，開發(fā)校本課程對于學校爭辦特色學校，豐富學校校園文化，實現(xiàn)教育資源的整合具有指導意義。

1．促進學生全面發(fā)展的需要 長期以來，為了促使學生全面發(fā)展，對學有余力而又有興趣的學生，在學科領域有更深入的學習機會，我校近幾年開設了校本課程：《永康民間藝術》、《生活中的數(shù)學》、《生活中的化學》、《Walking close to Yongkang（走進永康）》、《浙中古村落------厚吳》等。為了豐富學生的學習生活，培養(yǎng)學生的各種能力，學校這年前就組建了如鄒風文學社、合唱團、英語角、舞蹈隊、乒乓球隊、網頁制作工作室等社團。學校對開設的校本課程和各種社團活動情況進行調查，發(fā)現(xiàn)絕大部分同學對學校開設的校本課程和各種社團活動比較感興趣，普遍反映較好，學生是普遍滿意的。學校認為，雖然這幾年開設的校本課程僅僅是作一個嘗試，但實踐證明，幾年前已經開設的校本課程是符合學生需要的，貼了近學生的學習和生活，取得了很好的教學效果。這些校本課程的正常開設和社團的正常活動為學校校本課程的開發(fā)奠定了堅實的基礎。

2．學校形成辦學特色和品牌的需要

我校堅持以最好的教育是能促進學生最大發(fā)展的教育為辦學理念，以全面貫徹教育方針，全面提高學生素質，全面提高辦學效益，讓學生的個性有充分發(fā)展，讓學生的未來能持續(xù)發(fā)展為辦學指導思想。最近二年我校開設的校本課程《中國傳統(tǒng)文化名言名句詮釋》（又名《明珠校訓與中華傳統(tǒng)文化》）從人文熏陶、道德情感培植為切入口來進行“以校為本”、“以生為本”的德育課程開發(fā)，教材以明珠學校的校訓“崇德、好學、健體、創(chuàng)新”為綱，對120條中國傳統(tǒng)文化名言名句進行詮釋，解說明珠學校的校訓和中華民族的傳統(tǒng)美德一脈相承，從而引導學生努力實踐校訓，不斷提高民族自尊心、自豪感和社會責任感。

3．促進教師專業(yè)化發(fā)展的需要

學校是學生和教師發(fā)展生命意義的地方，是學生和教師展示才華的地方，是學生和教師追求幸福的地方，教師的幸福感來自實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展。如何有效規(guī)劃教師的專業(yè)成長活動，并激發(fā)他們主動、敏捷、負責及創(chuàng)新服務的熱忱，是學校必須應對的課題。我校研究的省重點課題《基于校本課程開發(fā)的教師成長研究》在學習國內課程改革及校本課程開發(fā)理論的基礎上，認真總結學校以往的辦學經驗和教訓，在開發(fā)具有地方特色和學校特點的校本教材的過程中，著力探索校本課程開發(fā)過程中教師專業(yè)成長的有效途徑。我們認為在校本課程開發(fā)的過程中，促進教師的專業(yè)成長應該從教師的專業(yè)知識的更新、專業(yè)能力的提高（包括教學能力、課程能力、研究能力、角色調適能力、交流合作能力與終身學習的能力）、專業(yè)情意的健全等幾個方面著手，構建“在職培訓、伙伴關系、資源支撐、學生參與、學校文化”五個方面支撐的“基于校本課程開發(fā)的教師成長模式”。

三、確立校本課程開發(fā)的目標

根據(jù)校本課程開發(fā)的指導思想和需要評估，根據(jù)學校的發(fā)展定位，校本課程開發(fā)的總體目標為：尊重個性發(fā)展，促進全面發(fā)展，提高辦學品位。具體目標主要表現(xiàn)在以下三個方面：

（一）學生發(fā)展目標

激勵和促進學生正確認識自我，選擇個性潛能發(fā)展的獨特領域和生長點，進一步拓展學生知識領域，主動學習，發(fā)展批判思維能力、創(chuàng)新精神和實踐能力，在全面發(fā)展的基礎上，培養(yǎng)和發(fā)揮學生的個性特長。

（二）教師發(fā)展目標

調動教師的積極性和創(chuàng)造性，促進教師更新教育觀念，增強教師課程意識，提高課程開發(fā)能力，發(fā)揮個性特長，從而促進我校教師的專業(yè)成長，打造骨干教師隊伍，提高教師隊伍整體水平。

（三）學校發(fā)展目標

在扎實、穩(wěn)步推進的基礎上開發(fā)出具有八中特色的校本課程，整理、開發(fā)出一批校本課程的教學成果，逐步總結提煉出校本課程開發(fā)的開發(fā)機制、評價機制和改進機制，促進學校教學文化建設，促進學校辦學特色的形成。

四、校本課程的實施和評價

（一）優(yōu)化管理

1．成立機構，加強領導

在校本課程實施的過程中，建立一個職責明確的管理系統(tǒng)十分重要。成立由校長、教師、家長共同參與的校本課程開發(fā)委員會，為校本課程開發(fā)提供組織保障和領導保障。2．分工協(xié)作，形成合力 教務處負責任務與意見的上通下達；教科室負責對教師校本課程的校本培訓，提供理論和方法的指導；總務處負責場地的安排和相關設備的配置；年級組負責課程的組織工作；教研組負責課程內容的確定、教學活動的檢查、反饋和評估等教學工作。具體的管理網絡為：

校長(副校長)→教務處、教科室、總務處→年級組長、教研組長、授課教師。

3．加強培訓，提高教師綜合素質

校本課程開發(fā)的關鍵在于教師的積極參與。只有提高教師的綜合素質，學校才有可能開發(fā)出高質量的校本課程。對教師的培訓應立足于校本培訓，重點在兩個方面：一是對教師進行課程理論的培訓，讓教師初步掌握課程的一些基本原理，明確課程目標、課程內容、課程實施、課程探究等基本原理，為課程開發(fā)提供理論依據(jù)；二是對教師進行專業(yè)知識培訓，不斷拓寬其知識面，重新構建教師的知識結構，為課程開發(fā)提供知識和智力支持。

（二）實施程序

校本課程的開發(fā)既要重視課程方向的建構，又要重視過程性建構；既要重視預成性課程，又要重視生成性課程；既要重視綜合性，又要重視特色性；既要重視課程表層的趣味性，又要重視課程深層的研究性。惟有如此，校本課程才能和學生成長的需求相一致，也才能切實有效地實施。校本課程的開發(fā)應立足校內，結合學校實際，考慮學生的興趣和需求特點，建立適合學生發(fā)展的課程體系。因此，校本課程的開發(fā)需要經歷情景分析——確定目標——編制方案——組織實施——總結評價的信息加工與反饋過程。每一次循環(huán)的終點，都是下一輪循環(huán)的起點，如此循環(huán)往復，不斷提升育人質量。情景分析是校本課程開發(fā)的基礎和起點。校本課程開發(fā)者對學校與社區(qū)的資源、師資情況、學生需求進行分析和研究。校本課程的開發(fā)，要在對學校內外諸種因素分析的基礎之上，確定課程的基本走向和目標。校本課程的主題目標確定之后，就要進行校本課程設計與實施，這是校本課程開發(fā)的中心環(huán)節(jié)。校本課程方案的編制，應該在國家課程標準要求的指導下，根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀這三個維度進行校本化的課程設計。

（三）課程評價

1．對課程開發(fā)教師的評價

強調“多元化評價”，突出評價主體的多元化，改革學校領導評價的“一言堂”，把教師、學生、家長都加入到評價主體的行列中去。校本課程開發(fā)提高了教師的課程意識、研究能力和教學能力。我校對教師的評價已從教學成績?yōu)橹鳎灶I導的評價為主，轉變?yōu)閷處煹慕虒W能力、科研能力、課程意識與觀念的變?yōu)橹鳎深I導的評價、學生的評價、家長的評價及教師之間的評價。

2．對學生的評價 注重綜合評價，把評價的關注點多樣化，把單一的“學業(yè)成績評價”轉化為多樣化的學習品質、學習態(tài)度及人生觀、價值觀評價，讓學生學會學習、學會生存、學會合作、學會做人；注重過程評價，把面向“過去”、面向“結果”的評價轉變?yōu)槊鎸Α皝韥戆l(fā)展” 的評價，實現(xiàn)評價重心的轉移；強調質性評價，定性、定量評價相結合，不讓學生發(fā)展的豐富性、個性化泯滅在抽象的數(shù)據(jù)中。

隨著我校辦學水平和質量的不斷提高，社會聲譽不斷提升，學校現(xiàn)正在積極爭創(chuàng)浙江省一級重點中學，通過全校師生的不懈努力，力爭把學校建設成有在省內有較大影響力的學校。要實現(xiàn)這一目標，必須走科研興校道路，促進教師專業(yè)成長，努力創(chuàng)建自己的特色和品牌。校本課程開發(fā)就是學校發(fā)展戰(zhàn)略種的一個有機組成部分。

第二篇：化學校本課程開發(fā)實踐初探

化學校本課程開發(fā)實踐初探

浙江省艾青中學 劉樹載

一、問題的提出

隨著課程理論的深入發(fā)展,我國課程政策發(fā)生了空前的重大轉變,課程管理實施國家、地方和學校三級管理,校本課程開發(fā)由此應運而生。

改革開放以來,國家課程開發(fā)受到社會技術發(fā)展和經濟變革的巨大挑戰(zhàn),一些局限性與弊端日益呈現(xiàn)出來。如①周期長,缺乏靈活性,嚴重滯后,不能反映科技的進步成果和當?shù)厣鐣l(fā)展需求的實際變化;②國家課程以嚴密的知識邏輯體系構建起來,不可能充分考慮各地方各學校的實際,重知識傳授,輕學法指導,似乎就是傳遞知識的載體和工具,是師生接受知識的媒介,不適應知識的快速更新與人的動態(tài)發(fā)展;③課程開發(fā)的核心位置是學科專家,許多課程中存在著學校專家與實際執(zhí)行課程的教師相互脫節(jié),教師處于被動地位,課程意圖不能貫徹等。這些都給校本課程開發(fā)提供了現(xiàn)實土壤和拓展空間,它是針對國家課程開發(fā)的局限性而采取的一種與國家課程開發(fā)相對應的課程開發(fā)策略,為尊重學校具體環(huán)境以及師生的獨特性和差異性而存在。可以說,校本課程開發(fā)就是課程理論和課程實踐不斷發(fā)展、豐富、完善的過程。

隨著科學技術突飛猛進,化學作為自然科學與生物、材料、能源等多學科交叉、滲透、融合,促使化學研究領域極大地拓展,新成就不斷涌現(xiàn),化學已成為高科技發(fā)展的強大支柱。化學作為一門高中學業(yè)的重要基礎課程,進行校本課程開發(fā),具有深厚的物質基礎,可以擴大學生知識面,拓展學生視野,提高學生化學素養(yǎng)。

二、關于校本課程開發(fā)

校本課程開發(fā)是20世紀70年代在英美等發(fā)達國家中開始受到廣泛重視的一種與國家課程開發(fā)相對應的課程開發(fā)策略。它是指學校根據(jù)自己教育哲學思想,結合教育教學實際自主進行的課程開發(fā),涉及學校教育經驗的各個方面。在我國大陸,校本課程開發(fā)是一個近年來才被提起的新概念,使用“校本課程開發(fā)”這個術語具有特殊的理論意義和實踐意義。理論上,“校本”旨在提出一些新的課程觀點和理念,即以學校為課程開發(fā)的基地,以學校為課程開發(fā)活動的基礎和決策依據(jù),以學校和學校的教師為課程開發(fā)的主體;實踐上,“校本開發(fā)”重在倡導一種自下而上的課程開發(fā)和課程改革的模式,呼吁新的課程管理體制的誕生,呼喚新型教師的出現(xiàn)。校本課程開發(fā)過程可簡明表示如下:

目標的確立→內容的選擇和組織→課程方案或計劃的實施→結果的評價

校本課程開發(fā)作為國家課程開發(fā)的重要補充形式,其目的是為了更好地適應學校自身和社區(qū)環(huán)境,突出特色,培養(yǎng)特長,更好地貫徹落實國家的教育方針,更有效地促進學生個體和社會的健康發(fā)展。

三、化學校本課程開發(fā)原則 德育性原則德育是素質教育的核心。

校本課程開發(fā)應該首先考慮如何才能更加有效地提高學生思想品德素質,在提高學生思想認識的同時,注重做出相應的行動。美國教育家赫欽斯說:“教育的首要和根本的作用就是把人塑造成人,就是培養(yǎng)和發(fā)展他的人性”。實施校本課程開發(fā),必須強化以德育功能為前提。2 一致性原則

校本課程開發(fā)作為學校課程體系的重要組成部分,是以實現(xiàn)學校培養(yǎng)目標為其自身的根本任務,這與國家課程開發(fā)完全相吻合。國家課程開發(fā)在解決課程的基礎性與統(tǒng)一性方面具有優(yōu)勢,是國家對各級各類學校的基本原則性要求,其主體是忽略差異性而尋求共同性。而課程開發(fā)側重于學校實際,謀求師生的獨特性和差異性,發(fā)展學生的興趣愛好和個性特長。3 基礎性原則

中學教育的基礎性決定了化學教育是一種大眾化的基礎化學教育,化學校本課程開發(fā)應遵循以基礎為準則,不能任意拔高教學要求,加重學生課業(yè)負擔。4 滲透性原則

由于受人力、物力、財力的限制,從課程構建模式來說,應以國家課程開發(fā)為課程框架,結合學校實際和利用課程資源加以滲透、嵌入,而不是另起爐灶。5 靈活性原則

從總體上看,國家對各級各類學校的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格都有統(tǒng)一的規(guī)定,然而這只能是最基本的原則性要求,不能也不可能顧及到各校的具體情況和特殊性;況且,世界之大,千人一面是難以滿足當今時代豐富多樣的社會和個人發(fā)展需求的。學校要真正地辦出自己的特色,就不得不在課程上下功夫,校本課程開發(fā)實際上就是構建學校自身的特色,使自己學校獨特的發(fā)展方向凸現(xiàn)出來。6 趣味性原則

在選材與教學手段上,要把知識性和趣味性融為一體,可以通過實驗探究、參觀學習等方法來加深對知識的理解、鞏固和掌握。如將香煙的煙氣依次通過酸性高錳酸鉀溶液、無水酒精、氯化汞溶液、動物鮮血等試劑,觀察發(fā)生的變化、探究煙氣的成分,加深對香煙危害的感性認識。

四、化學校本課程開發(fā)內容 1 課程引入

如引入校外由國家提供的課程開發(fā)項目,或引入校外的課程項目等。2 課程選擇

如在國家和地方所提供的課程項目清單中選擇所要開設的課程項目,在不同版本、不同編著者的不同風格的教材中選擇適合自身特點的教學材料及配套資料等。3 課程改編

有對國家規(guī)定的核心課程的某種形式的改造以適應具體的學校和教學情境,有對引入的校外課程重新改組,也有對學校自身開發(fā)的課程的進一步改進等。4 課程整合

有對不同學科的整合,有學科與活動的整合,有同一學科內部不同教學內容的整合。當前,“3+Ｘ”高考模式一改傳統(tǒng)的學科分立的測試,將若干門學科有機地結合在一起,拓寬了現(xiàn)行課程教學范圍內的考試領域,原來縱向掘進的學科隧道,現(xiàn)在成為縱橫拓展的知識網絡,需要樹立起學科整合意識,在整合中創(chuàng)造,在整合中超越,把教學轉向有利于提高學生素質的軌道上來。課程創(chuàng)新學校自己開發(fā)新的課程項目或單元,學校自編教材或自行設計某種具有特色的校園環(huán)境和社會活動專題,這是目前校本課程開發(fā)的主要形式。可采用如下方式:①專題講座。化學學科的發(fā)展日新月異,對化學發(fā)展簡史、一些最新的成就、化學邊緣學科與應用技術等以專題講座的形式拓展知識視野、豐富教學內容。如化學發(fā)展史、新型電源、富勒烯、新型材料、溫室效應、生活中的化學等等。②實地參觀。組織學生參觀當?shù)氐墓S企業(yè),如化工廠、農藥廠、塑料廠、印刷廠等,了解化工生產工藝,學以致用,調動學生學習積極性。如本校毗鄰浙江義烏小商品城,各種與化學相關企業(yè)甚多,深入當?shù)厣a實際,寫出體會文章,相互交流,學“活”知識。③科學探究。化學是一門以實驗為基礎的學科,其知識的闡述和理論的建構是通過科學探究得出的。科學探究是學生主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動,是一種重要而有效的學習方式,也是化學課程重要的學習內容。具體可以通過實驗、觀察、調查、資料收集、閱讀、對話、辯論等積極的學習方式,充分利用各種課程資源,培養(yǎng)收集、處理和利用信息的能力,培養(yǎng)學生提出問題、研究問題、解決問題的能力,鼓勵合作學習,促進學生之間互相交流、共同發(fā)展。當前開展的研究性學習為科學探究提供了重要渠道。

五、校本課程開發(fā)的誤區(qū) 以“校本課程開發(fā)”等同于“學校課程開發(fā)”

因在日常提到“學校課程”這個詞的時候,實際上就是指一般意義的課程,包括國家課程和地方課程。“學校課程”這一概念在日常話語系統(tǒng)中過于籠統(tǒng)含糊。以“校本課程開發(fā)”等同于“校本課程”因“校本課程開發(fā)”是一個專業(yè)術語,其英文縮寫詞為“ＳＢＣＤ”,強調的是課程開發(fā)的行動和研究過程;在這個過程中,學校得以發(fā)展,教師得以提高,學生學習需求得以滿足。而“校本課程”實際上只是一個口頭用語或不規(guī)范的書面用語,極易導致課程開發(fā)只重結果不看過程的錯誤傾向。校本課程開發(fā)等同于“教師本位”的課程開發(fā)校本課程開發(fā)是一個有組織、有目的、有計劃的行動過程,在這個行動過程中,學校通過不斷地發(fā)現(xiàn)問題、反思問題和解決問題實現(xiàn)自我的不斷完善和課程的不斷改進。校本課程開發(fā)的主體可以是個別教師,如果他(她)的個人行動是有計劃,以學校整體為依據(jù)的,應屬于校本課程開發(fā)的范疇。反之,教師只是憑自己個人的經驗“閉門造車”,或根據(jù)自己的喜好改編或調整課程內容,就不符合校本課程開發(fā)以學校為整體的基本準則,純屬“教師本位”的課程開發(fā)。校本課程開發(fā)等同于自編教材校本課程開發(fā)不僅僅指開發(fā)出具體的課程教材,更重要的是開發(fā)的整體過程。校本課程開發(fā)的教材不能盲目仿效專家編制的教材,可以是非書本類的活頁資料,往往以興趣為中心或問題為中心,而不是以知識為中心的。

六、結束語

總之,校本課程開發(fā)是學校根據(jù)自己的教育哲學思想,結合教育實際自主進行的課程開發(fā),其主要特征在于充分考慮到教師的積極參與、學生的認知背景和需要、學校的主客觀條件及其所處地區(qū)的經濟與文化水平,凸現(xiàn)出學校自身特色,這是社會進步、科技發(fā)展、教育變革的客觀要求,是國家課程開發(fā)的重要補充,必將給中小學教育教學帶來廣闊的發(fā)展前景,給化學教育教學帶來勃勃生機。

第三篇：淺談校本課程開發(fā)

淺談校本課程開發(fā)

摘 要： 我國基礎教育實行國家、地方和學校三級課程管理體制；現(xiàn)在，校本課程已成為國家課程計劃的一部分，這就使學校擔負起開發(fā)校本課程的責任，正確理解校本課程開發(fā)的概念及校本課程在我國推行的意義，對指導各類學校的校本課程開發(fā)具有重要的意義。關鍵詞：校本課程開發(fā)；特點；意義

1.校本課程開發(fā)的概念

在國際上，菲呂馬克和麥克米倫（Furumark & McMullen）是最早使用“校本課程開發(fā)”的兩個人。1973年，在愛爾蘭阿爾斯特大學召開的“校本課程開發(fā)”國際研討會上，他們提出了“校本課程開發(fā)”的概念，即指那些能夠參與到學校教育工作中的有關成員，以學校為基礎，為改善學校的教育質量而進行的課程開發(fā)活動。這一描述是人們對“校本課程開發(fā)”較早期的認識，也是“校本課程開發(fā)”的最初意義。[1]

目前我國關于校本課程開發(fā)的概念尚無一致的界定。如徐玉珍（2001）：校本課程開發(fā)是在學校現(xiàn)場發(fā)生并展開的，以國家及地方制定的課程綱要的基本精神為指導，依據(jù)學校自身的性質、特點、條件以及可利用和開發(fā)的資源，由學校成員自愿、自主、獨立或與校外團體或個人合作開展的，旨在滿足本校所有學生學習需求的一切形式的課程開發(fā)活動，是一個持續(xù)和動態(tài)的課程改進的過程。[2]廖哲勛（2004）：校本課程開發(fā)活動是以學校為基地而展開的由課程設計、課程試驗、課程評價、課程管理等重大活動組成的一種系統(tǒng)工程等等。[3]

2.校本課程開發(fā)的程序步驟

校本課程開發(fā)，首先，無論是對國家教育部門還是對地方教育部門，以及還是對學校與教師，都是一個全新的課題。其次，就該領域的現(xiàn)狀而言，理論研究還不夠深入，實踐經驗還不夠豐富，開發(fā)人員的素質還不相切合，相應的配套措施還不完善。再次，就社會現(xiàn)況而言，校本課程的理念難以與目前的考試制度相協(xié)調，所以很難獲得廣泛的社會支持。

簡言之，目前，我國整個社會還沒有形成適于校本課程開發(fā)的環(huán)境、氛圍與機制。在這種情形下，應該分階段、按步驟、有秩序地進行校本課程開發(fā)。[4]所以，國內學者將校本課程開發(fā)的程序分為四個步驟：明確理念；需求分析；資源評估和優(yōu)勢評價。這些都是學術上對校本課程開發(fā)制定的宏觀程序，理論上有重要的價值。但是，在基礎教育校本課程開發(fā)的過程中，其直觀性、操作性比較欠缺。

1.成立團隊。在校本課程開發(fā)活動的前期，要多做宣傳和動員，目的是組織一支強有力的開發(fā)團隊。

2.環(huán)境分析。每個學校所處的環(huán)境是不同的。進行環(huán)境分析，包括學校外部環(huán)境分析和學習內部環(huán)境分析、一般環(huán)境分析和特殊環(huán)境分析。

3.目標制定。校本課程開發(fā)的目的至少包括兩個方面：一是針對教師專業(yè)發(fā)展水平的目標；二是針對學生的課程目標。

4.方案擬定。在校本課程開發(fā)具體實施之前，要擬定一個切實可行的方案。5.組織與實施。校本課程實施包括：校本課程的原型評價和課程實驗，校本課程的傳播、采納和推廣，教學方法的選擇，個別化教學，校本課程的時間安排等。

6.評價與修訂。校本課程的評價包括對學生學業(yè)的評價與課程本身的評價，可以配套做一個課程開發(fā)的支持系統(tǒng)，收集各方建議、意見，從而對課程的修訂提供參考。[5]

3.校本課程開發(fā)的特點

3.1校本課程開發(fā)與國家課程、地方課程相配套，達到了社會發(fā)展與個人發(fā)展的統(tǒng)一。

社會發(fā)展與個人發(fā)展的矛盾一直是教育所賴以存在的條件，這個問題也是教育領域內需要協(xié)調解決的基本問題。

國家課程亦稱“國家統(tǒng)一課程”，雖然受教育學、心理學理論的影響，但是它更多的是著眼于社會需求和社會條件，主要關注的是社會發(fā)展問題，在涉及統(tǒng)一的國家基礎和共同的國民價值等帶有根本性、長期性和基礎性的問題上是至關重要的。

但是國家課程在實施過程當中，以統(tǒng)一的教學大綱、統(tǒng)一的課程教材、統(tǒng)一的學科教學目標及統(tǒng)一的教學評價形式下放到各級各類學校中去，學校為了完成任務、符合要求，必須忠實地執(zhí)行教學大綱。教師由于有了統(tǒng)一的要求和教材，只需要以此為本，放心講授。學生為了趕進度，只有跟著教師的步伐向前沖，根本無暇顧及自我發(fā)展。

自校本課程開發(fā)的法定地位確立之后，國家課程比例相對減少，學校也擁有 了自主決策的權力，學校和教師在保證基礎的前提下，可以針對學生的不同特點自行組織教材，靈活進行教學，既實現(xiàn)了社會對個體的要求，又兼顧了每一個體的積極發(fā)展，達到了社會與個體的和諧統(tǒng)一，使社會個體化，個體社會化真正落到實處。

3.2校本課程的開發(fā)直接指向差異，促進了教育系統(tǒng)中老師與學生主體性的發(fā)揮。

現(xiàn)實生活中存在著地區(qū)發(fā)展的差異、教師能力的差異和學生個性的差異，以全國統(tǒng)一的標準去要求客觀上存在著這么多差異的各級教育子系統(tǒng)，勢必會產生理想與現(xiàn)實的矛盾；既要嚴格執(zhí)行統(tǒng)一的要求以達到理想的水平，又要發(fā)展學生的個性，照顧現(xiàn)實的差異。這種矛盾的擴大勢必會束縛教育過程中最活躍的因素——人的主體性的發(fā)揮，為我國教育的發(fā)展帶來各方面的阻力。校本課程的提出正是對現(xiàn)行教育制度和教育機制反思的結果，其目的“在于盡可能滿足社區(qū)、學校、學生的差異性，充分利用社區(qū)、學校的課程資源，為學生提供多樣化的可供選擇的課程。”

(1)這種提倡“多樣性”、“可選擇”課程的開發(fā)過程，使教師和學生的主體性得到了張揚。

由于認識到教師是課程的實施者和操作者,最能了解學生的知識、能力、興趣，并按學生的需要設計活動。所以，教師應該成為課程開發(fā)的一員,教師應該有部分權力決定教什么，有資格承擔課程開發(fā)的一部分權力。

(2)這賦予了教師一定的自主權,充分調動了教師參與課程決策和實施的積極性。因為校本課程適應了學生不同性格發(fā)展的需要,更加貼近了學生的生活,便極大地調動了學生的自主性、獨立性、責任心和創(chuàng)造性。從這個意義上講,校本課程的開發(fā)直接指向了差異,是主體性教育思想的發(fā)展和升華,是課程改革追尋人的主體性的集中體現(xiàn)。

3.3校本課程開發(fā)的范圍寬廣、形式多樣、方法靈活，合理解決了地區(qū)之間的不平衡問題

校本課程“具有彈性,很容易融進最新出現(xiàn)的相關課題，而且鼓勵家長和社會人士參與學校的課程建設,表達他們的教育觀念和要求。”

它的開發(fā)使學校、家庭、社區(qū)、社會緊密連在了一起，促進了課程的多樣化和鄉(xiāng)土化。以往的課程雖歷經幾次改革，但在一些根本性的問題上仍沒有取得突破性的進展，如德雷斯爾在評述60年代的課程改革時,指出了以下幾方面的弊 2 端:(1)僅僅著眼于各門學科的內容更新，跨學科的內容尚未觸及；(2)僅僅著眼于各年級的教學內容，跨年級的內容尚未觸及；(3)僅僅著眼于學校范圍內的教學內容，只研究一些脫離生活的課題。

從這個指責中我們可以看出，課程的范圍、形式、方法必須改革。而校本課程正是適應了這樣的需要，它的范圍可以涉及必修課、選修課，也可以涉及理論課、實踐課；可以涉及定向性的顯性課程，也可以涉及非定向性的隱性課程。其形式既可以針對某些具體內容、某個課題研究以講座的形式出現(xiàn)，也可以將一門學科中所包含的一系列的半獨立單元設計成微型課程，還可以把相關學科領域內的東西結合起來，形成綜合課程。其方法靈活，可采取“課程選擇、課程改編、課程整合、課程補充、課程拓展、課程新編等活動”。所有這些皆可以因地而異、因人而異。發(fā)展較好、水平較高的學校可以深入開發(fā)，發(fā)展較慢、水平較低的學校則可以量力而行，合理解決地區(qū)之間不平衡的問題。

4.校本課程開發(fā)的意義

4.1課程決策民主化和形成學校特色

從學校方面來說，校本課程的開發(fā)打破了政府對課程開發(fā)的壟斷，賦予了學校和教師開發(fā)課程的權力和職責，使得課程決策民主化，并且使學校成為課程的權力主體，讓學校在課程的選擇和編制上有了一定的自主權。與此同時，也為解決課程的統(tǒng)一要求與多樣性之間的矛盾關系提供了一條新的思路，為了廣大中小學校各種教育理念和課程理念提供了一片“試驗田”。此外，校本課程開發(fā)充分尊重和滿足學校的獨特性和差異性，使學校可以因地制宜地進行課程創(chuàng)新，從而提高辦學效能，創(chuàng)立自己的辦學特色，促進自身發(fā)展。4.2教師專業(yè)發(fā)展的新路徑。

從教師方面來說，校本課程的開發(fā)給學校和教師提供了一個自由發(fā)展的機會和空間。一直以來，我國教師習慣于做課程計劃和課程標準忠實的執(zhí)行者，不需要關心課程開發(fā)的知識和技能，所以教師對課程的理解也就較為膚淺和表面。

自實施校本課程后，課程開發(fā)的任務擺到了教師面前。教師就成為了課程的開發(fā)者和設計者，這有利于促進教師專業(yè)能力的發(fā)展。由于，校本課程開發(fā)和教師專業(yè)能力的發(fā)展具有內在的統(tǒng)一性，所以，校本課程開發(fā)呼喚著教師專業(yè)能力的發(fā)展，同時也促進教師專業(yè)能力的發(fā)展。可以說，教師專業(yè)能力的發(fā)展是校本課程開發(fā)的必然追求。

第一，校本課程開發(fā)，改變了教師的傳統(tǒng)角色，在某種程度上使教師從原來被動的實施者，轉變?yōu)檎n程的生產者和設計者，真正成了教育活動的主體。

第二，校本課程開發(fā)使教師意識到自己在知識能力上的不足。這對教師知識的更新提出了更高的要求，需要教師具備一定的專業(yè)技能和鉆研精神，具備不斷學習、終身學習的愿望，隨時捕捉最新的教育信息，同時，善于學習和接受新的教育思想與教育理念，使自己位于教育理論前沿，從而適應課程改革的發(fā)展。

第三，校本課程開發(fā)為教師提供了一個積極主動和創(chuàng)造性地發(fā)揮教育智慧的空間，開闊了教師的視野，使教師有機會全面地了解課程編制的過程和把握課程的縱向與橫向結構，更加深刻地了解國家教育方針和辦學宗旨，提高自己的課程意識、課程資源的篩選和組織能力及專業(yè)素質。

第四，校本課程的開發(fā)過程使教師面臨著與傳統(tǒng)課堂教學完全不同的“課程環(huán)境”。這樣，教師在充分掌握所教學生的個性旨趣和知識能力差異的基礎上，利用當?shù)氐恼n程資源，積極參與校本課程的開發(fā)，素質與能力會逐步提升。

以上這些在很多實驗學校都得到了驗證。可以說，校本課程的開發(fā)，為教師教育中理論與實踐結合的問題提供了新的解答，為教師培訓亦開拓了一條有效的途徑，為人們研究教師專業(yè)發(fā)展理論開辟了新的視角。4.3學生個性特點和興趣的要求。

從學生方面來說，校本課程的開發(fā)使學生的興趣需要和個性特點在課程上得到了尊重，在學校教育體制內有了實現(xiàn)自由、充分、全面發(fā)展的機會，有利于促進學生個性的成長。

“一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的核心理念。所以，開發(fā)校本課程能更好地滿足學生多樣化發(fā)展的需要，改變學生被動接受教育的現(xiàn)狀，促進不同層次、不同特長的學生的主動發(fā)展；能讓學生根據(jù)自己的特點選擇自己感興趣的課程，參與自己應有的課程決策，充分發(fā)展自己的個性；能夠改變學生的固有思維模式，拓展學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，樹立自我發(fā)展意識，全面提高素質。

可見，校本課程開發(fā)堅持“以人為本”的理念，以學生潛能的充分發(fā)展為終極追求目標。

5小結

校本課程是滿足學生學習需求和差異需要、體現(xiàn)學習特色，同時它對學校及教師是一種挑戰(zhàn)，更是一種機遇。在校本課程的實施中促進自身和學生個性的發(fā) 4 展，校本課程開發(fā)是提高教師專業(yè)水平、研究能力和創(chuàng)新能力的一條有效途徑。作為學校，應該通過參與式的校本培訓，不斷強化教師的課程意識，進而理解和把握課程的本質，掌握課程開發(fā)的本領。作為教師，更要進行自主學習，不斷閱讀一些課程理論和校本課程開發(fā)理論方面的書籍和期刊，以獲得理論指導，深化自身教學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]鄭夢丹.校本課程開發(fā)的意義及困境[J].現(xiàn)代教育科學,2011,10:11-12.[2]徐玉珍.校本課程開發(fā):概念解讀[J].課程.教材.教法,2001,04:12-17.[3]廖哲勛.關于校本課程開發(fā)的理論思考[J].課程.教材.教法,2004,08:11-18.[4]王傳金.論校本課程開發(fā)[J].山東教育學院學報,2003,03:31-34.[5]石中英等.教育學基礎[M].全國十二所重點師范大學聯(lián)合編寫,北京:教育科學出版社,2008.12.Discussion on the Development of School-based Curriculum

Abstract: China's basic education the implementation of national, local and school three levels curriculum management system;now, the school-based curriculum has become a part of the national curriculum planning, which makes the school undertakes the development of school-based curriculum, school-based curriculum development, the correct understanding of the concept and the school-based curriculum in our country has important significance, the significance of school-based curriculum development to guide the various types of school.Key words: school-based curriculum development;characteristics;meaning

第四篇：校本課程開發(fā)與實踐經驗交流材料

崇賢仰圣 繼往開來

—鄒城市孟子小學校本課程《走進孟子》的開發(fā)與實踐 《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》提出：“實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性”。教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》中也指出“學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應視當?shù)厣鐣⒔洕l(fā)展的具體情況，結合本校傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程”。自2006年10月起，我們依據(jù)學校自身的性質、特點、條件，以滿足學校辦學理念與特色為目的，開發(fā)了由《孟子成語》、《孟子名言》、《孟子章句》組成的《走進孟子》校本課程。該課程是我們充分依托鄒城得天獨厚的地域文化優(yōu)勢，在廣泛聽取了課程專家、學校教師、學生和家長，以及社會人士的意見建議后，幾經修改、完善，在二00八年寒假編寫完成，并且在當年二月進入課堂。經過一年多的實踐，取得了一定成效。現(xiàn)就校本課程《走進孟子》的形成、內容、實施、收獲等情況作簡要回顧。

一、校本課程《走進孟子》的形成

孟子是我國歷史上影響僅次于孔子的偉大思想家、教育家和儒學大師，其“仁、義、禮、智”及“孝、悌、忠、信”的理念，涵蓋了人與社會、人與自然、人與人之間和諧關系，孟子小學毗鄰孟廟、孟府，對學生進行傳統(tǒng)文化教育、培育其健全人格具有較強的地理人文優(yōu)勢，孟子文化廣場、鄒城市博物館、孟府習儒館的建立，營造了弘揚國學的濃厚氛圍。本著“走進孟子、融入本土、感悟經典、陶冶性情”這一理念。我們根據(jù)國家《基礎教育課程改革綱要》和鄒城市教育局關于校本課程管理與開發(fā)實施意見，學校決定充分發(fā)揮鄒城人文資源豐厚的特色，開發(fā)一門以誦讀與踐行為主的校本課程——《走進孟子》。我們成立了《走進孟子》校本課程采編組，多次召開校本課程采編人員會議，通過查閱資料、調查訪問、實地觀察等途徑，搜集孟子及其文化思想的相關資料，以課程新編的方式編寫了校本課程《走進孟子》。

二、校本課程《走進孟子》的內容

校本課程《走進孟子》，旨在通過讓學生走進孟子，充分了解孟子，感悟經典，培養(yǎng)學生高尚品德、健全人格，同時直面社會，培養(yǎng)學生的社會實踐能力，提高學生開展研究性學習能力。

校本課程《走進孟子》，涉及面廣、內容豐富，為了較好地體現(xiàn)校本課程的結構性、一致性、完整性和適應性，依據(jù)學生的認知水平和心理特征，我們編制了《孟子成語》、《孟子名言》、《孟子章句》三本教材。我們堅持從學生的興趣與需求出發(fā)，遵循淺顯易懂、循序漸進的原則，做到圖文并茂，寓教于樂。《孟子成語》以大字排版，拼音標注，并配以卡通彩圖，適于低段學生閱讀。每本教材每一主題都以“原文”、“譯文”、“新知”、“踐行”的板塊呈現(xiàn)。“新知”部分收集了能體現(xiàn)原文精髓的近現(xiàn)代名人軼事，加深對原文的感知；“踐行”部分設計一些簡便易行的學生活動，學生知行合一，加大了品格培養(yǎng)的力度。由于校本課程《走進孟子》，始終堅持“為了學校、在學校中、基于學校”的課程開發(fā)理念，充分挖掘、利用了家鄉(xiāng)豐富人文歷史資源，具有獨特性和創(chuàng)造性，凸現(xiàn)了學校“文化孟小、文明孟小、和諧孟小、美麗孟小”這一特色學校整體目標，成了學校的“品牌”,得到了社會的認可，老師的贊賞，學生的歡迎。

三、校本課程《走進孟子》的實踐

校本課程《走進孟子》在我校一至六年級中使用，每周一課時，由學校教導處統(tǒng)一排進各班課程表，由各班班主任老師兼任。期初由學校教導處、德育室對任課教師進行校本課程培訓，指導協(xié)助做好任課教師開展課堂教學，由校本課程教研組具體開展針對校本教材課程的教研活動。在整個實施過程中，我們努力做到：

（一）課程教學的活動化。

“就校本課程類型而言，這些課程主要以活動形態(tài)為主，圍繞一些實際的社會生活和生產而展開，在活動中學，在活動中教，在教與學的基礎上不斷地提高做事能力。”因此，校本課程的教學應體現(xiàn)活動化，讓學生參與到一個個主題活動中來，這符合新形勢下課程實施的新理念，也是素質教育的新的課程構建模式。在校本課程《走進孟子》教學中，利用班隊會、早讀后二十分鐘等時間進行誦讀，并對難句、警句適時講解，加深了學生對孟子文化的整體感知。通過在教室內張貼孟子故事簡筆畫、孟子名言條幅營造了“與圣賢為友，與經典同行”的文化氛圍，夯實了“知孟、學孟”的理論基礎，使學生明確了孟子“大丈夫”人格內涵；校本教材分年級、分層次地整體推進，使孟子經典成為加強未成年人思想道德和社會主義榮辱觀教育的有力抓手；定期組織學生參觀孟府、孟廟，三遷碑前聆聽孟子幼時故事；穿越千年和亞圣對話；演繹情景劇、文學采風、充當小導游等活動的開展，使文明禮儀、和諧仁愛思想入心入腦，如影隨行。

（二）課程評價的多元化

評價是一個價值判斷過程，但這種價值是多元的。因此，我們始終貫徹多元評價的策略。對于學生在校本課程《走進孟子》的學習情況的評價，我們著重從態(tài)度習慣、能力成果兩大方面，采用自評與互評、定性與定量相結合的辦法，全面地、發(fā)展地評價學生。具體為：每一主題要根據(jù)目標要求對每位學生給予星級評定，期末根據(jù)本學期所有主題總的星級情況給予“積極參與”、“參與”兩個等次級別。對于那些未達到“參與”要求的學生給予延緩評價，以尊重學生、鼓勵學生為基本前提，幫助學生克服缺點和不足，使評價成為學生認識自我、發(fā)展自我、激勵自我的手段和機會。另外，對于某些主題，我們還請家長、社區(qū)人員進行評價，從而真正達到評價是為了促進學生更好地發(fā)展這個目標。

四、校本課程《走進孟子》的收獲

1.對學生而言，通過兩年多的孟子文化進課堂、進活動的開展，學生的意志品質得到磨礪，明志、厚德、尚美、向善的素養(yǎng)進一步提高。誠實守信、敬老愛幼、自尊自強的行為已內化為他們自覺的行動

2.對教師而言----在教育觀念上，新的課程理念和“以學生終身發(fā)展為本”的理念已在教師腦中扎根，并逐步落實在教育教學實踐中；在教學方法上，活動課的實施，給教師提供了注重學生的主體性、學習的過程性，關注學生的個性、情感、態(tài)度的實踐空間和時間；在師生關系上，課架起了師生間的橋梁，使他們成為學習的伙伴，協(xié)作的朋友，民主、平等、和諧的教學氛圍濃厚；在自身素質上，教師通過自編教材和校本課程的實驗研究，知識水平、教學技能、科研能力等都有較大提高。

3.對學校而言----在課程改革方面，我校的校本教材已初成體系，校本課程的實施大大豐富了學校課程內容。在編寫過程中亦積累了不少校本教材的開發(fā)的經驗；在學校發(fā)展方面，學校的特色教育成績顯著，多次被評為教學“先進”，學校的辦學特色日益突出。

五、校本課程《走進孟子》的反思

校本課程《走進孟子》實施以來，給社會、老師、學生都帶來了很大的影響。家長們認為這是培養(yǎng)學生實踐能力和協(xié)作精神的理想課程；老師們覺得這是開放而有活力的生命課程；學生們反映這是充滿快樂、增長見識、抒發(fā)情懷的歡樂課程。但我們并沒有就此陶醉，因為我們清醒地知道：校本課程是探索的課程。校本課程的開發(fā)是一個持續(xù)的、動態(tài)的、循環(huán)反復的、逐步完善的過程。我們也清楚地看到存在的不足：

1、個別教師對校本課程的重視程度還不夠，理論水平、業(yè)務素質有待提高。

2、要進一步加強對校本課程《走進孟子》的修改、完善，使目標的確定更具層次性和可操作性。

3、要進一步加強對校本課程《走進孟子》的管理和評價，使我們的課程更好地符合學生的個性發(fā)展。

總之，校本課程是以學校為主體所開發(fā)出來的課程，是一種可以因校制宜的課程，是校有、校治、校享的課程。校本課程的有效開發(fā)，需要教育理念的不斷更新和發(fā)展。我們學校對校本課程的開發(fā)還處于嘗試、深入、逐步完善階段，更具體深入的問題有待于進一步研究。我們相信，隨著教育改革的不斷深化，改革的道路會更加寬闊，我們的改革也必將取得成功。

2009-3-9

第五篇：“地方史”校本課程開發(fā)與實踐

“地方史”校本課程開發(fā)與實踐

校本課程是以學校教師為主體,通過對本校學生進行科學的評估,充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源,根據(jù)學校辦學思想開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的課程。校本課程強調以學校為主體和基地,充分尊重和滿足學校師生的獨特性,特別是使學生在國家、地方課程中難以滿足的那部分發(fā)展需要得到更好的滿足。

一、開發(fā)地方史校本課程的意義

地方史資源是校本課程的重要資源。“地方史”校本課程以學校所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)或社區(qū)的經濟、政治、文化和社會生活發(fā)展歷史為主要內容,還包括學校本身的發(fā)展史。它重視學生從所處當?shù)厣鐣钪蝎@得知識和技能。通過“地方史”校本課程開發(fā),可以讓學生更深入地了解學校的校情;了解學校所在地區(qū)的歷史文化和社會生活等方面知識;幫助學生理解知識的豐富多樣性,更好地獲得生活經驗,提高實際生活能力;同時培養(yǎng)學生愛國、愛鄉(xiāng)、愛校的思想感情。校本課程強調學生的社會實踐活動和調查研究,為學生的研究性學習提供了更多的課題選擇、研究參考和更廣闊的活動空間,進一步培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

(1)對中學生進行地方史知識的教學,是培養(yǎng)青少年良好的道德情操的重要途徑。愛國主義,是每一個中華兒女都應具備的最起碼的高尚情操。而對祖國的熱愛是以熱愛自己家鄉(xiāng)為基點的。前蘇聯(lián)教育家加里寧說過:“關于愛國主義教育,是從深入認識自己的故鄉(xiāng)開始的。”試想,一個連自己的家鄉(xiāng)也不了解,連自己家鄉(xiāng)的歷史也不清楚的人,怎么可能會熱愛家鄉(xiāng),又怎么會樹立愛國主義情操,為祖國的建設貢獻自己的一生呢?在初中階段開展地方史的教學,就是要讓學生從小就對家鄉(xiāng)的歷史形成一種系統(tǒng)而深刻的感性認識和理性認識,真正樹立起熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情操。

(2)對中學生進行地方史知識的教學,也是當前全面推進素質教育,實施課程改革的需要。對學生進行地方史知識的教學,一方面能充分提高學生的思想政治素質和道德素質,另一方面對提高學生能力素質能起重要的推動作用。地方史知識對中學生來說比較親近,有利于形成感性認識,最易于學生掌握,也是學生最感興趣的內容,它比較符合初中學生的年齡特點,更易被學生接受和運用,形成能力素質。

(3)現(xiàn)階段初中生地方史知識的貧乏,迫切要求我們加強地方史的教學。長期以來,我們熱衷于應試教育,在這種教育模式下,學生的學習是圍繞著中考與高考的指揮棒轉的,考試對地方史沒有提出要求,因此地方史知識在學生心目中幾乎是一片空白。

二、開發(fā)地方史校本課程的理論依據(jù)

(1)德育的依據(jù)。在地方史教學中會出現(xiàn)許多本地的歷史人物,通過講述這些歷史人物,學生能從這些人物身上學到很多崇高的品質,懂得做人的道理,從而幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀,提高他們的思想品德水平。這樣學生也了解了本地悠久的歷史,自然而然地了解家鄉(xiāng),從而達到熱愛家鄉(xiāng)的效果。本地的民間傳說、文物古跡、風俗習慣等,一方面可以提高他們的興趣,另一方面又使他們認識了家鄉(xiāng),產生熱愛家鄉(xiāng)的感情,從而達到認識國情,熱愛祖國的目的。

(2)現(xiàn)代教學論。現(xiàn)代教學論突出思維教學,著眼于學生的思維過程。我們教一門科目,并不是希望學生成為該科目的一個小型圖書館,而是要他們參與獲得知識的過程。學習是一種過程,而不是結果。學習不是把學生當作被動的接受器,把現(xiàn)成的知識認識成果放在學生面前,而是把學生當作主動參與知識獲得過程的人,關注的是學生獲取知識的過程,強調的是得出歷史結論的過程,而不僅僅是結論本身。地方史教學要求引導學生在收集、整理、比較、篩選、分析、歸納、運用史料的過程中,不僅掌握基本的史實、概念,同時了解歷史研究的基本理論、方法和過程。這種學習方式正符合現(xiàn)代教學論。

(3)學生的身心特點。初中生年齡一般在13～16歲左右,現(xiàn)代社會的物質條件和文化條件促成了他們智力的早熟,初中生的智力發(fā)展突出表現(xiàn)在形象思維向邏輯思維的發(fā)展,他們對具有故事情節(jié)及具體形象的歷史事件和歷史人物感興趣,最容易掌握那些用直觀形象作支柱特征的概念,但要對此作全面的分析還有一定的困難。根據(jù)初中生的身心特點,發(fā)展用直觀形象作支柱特征進行邏輯思維的能力;創(chuàng)設問題情境,滿足其探索求知欲;激發(fā)和保持學習興趣,形成自學能力的探究精神,應當成為初中階段學習的主要任務。

三、開發(fā)校本課程的過程中遵循的原則

(1)科學性原則。在地方史教學過程中,應當實事求是。在學生的學習過程中,要巧妙地把校內和校外教育,單科和其他科,啟智和育德、強體、審美有機地滲透合成,形成綜合性的、多方位的、有實效性的大教育,讓學生學有所獲。以學生身邊的事物為教育內容,學生喜聞樂見,一是感到親切,二是有興趣,三是不會困難,四是學了有用。學生就不會難學、厭學。在此基礎上,教師善于深化,就能做到事半功倍。

(2)選擇性原則。根據(jù)教學大綱要求,按照教學目的的需要,尊重學生的求知欲望,結合社會發(fā)展實際,立足地方鄉(xiāng)土歷史文化的特色,抓住灌口深青等較豐富的綜合性的歷史文化題材,以其為教育載體,使素質教育內容更有生命力和親切感,讓學生學有興趣。引導學生參與挖掘家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土文化,投入社會親自參加實踐調查,從中培養(yǎng)學生的愛鄉(xiāng)情感、創(chuàng)新精神和實踐能力。在全過程中,教師要重視指導,讓學生學有方向。

四、開發(fā)地方史校本課程的實踐

(1)了解相關的地方史。灌口自古以來是八閩重鎮(zhèn),文物古跡比較多,我們充分利用這一優(yōu)勢,結合教學中的相關內容,帶領學生查閱相關的地方史,使學生們知道了灌口的一些文物古跡,如深青古驛站、深青古鎮(zhèn)、夕陽山,黃莊三寶,樂善好施的杜艮,東輝山口廟、雙嶺九十九間大厝、筆架山,李林的“小刀會”及首領黃志信、虎空山、魚孚驛,嘉福寨、越尾山等。

(2)以探究活動的形式,開發(fā)地方史校本課程。2001年9月以來,我們歷史組根據(jù)學校周圍的環(huán)境資源和學生的特點,打響了“補充鄉(xiāng)土歷史教學,加大教學課改力度,弘揚愛國精神”的第一炮,開設了以“知我灌口,愛我家鄉(xiāng)”為主題的系列歷史課外探究活動課,力求做到以鄉(xiāng)情動親情,幫助學生樹立“立足本鄉(xiāng),胸懷祖國,振興中華,面向世界”的志向。

我們的做法是“請進來,走出去;寫下來,展上去”。主要采用“介紹灌口人文歷史”“古跡參觀”“實地調查”“論文寫作”“作品展覽”“培養(yǎng)小導游”等幾種形式,并將它們作為一個相互聯(lián)系的有機整體,一步一步地實施。第一步是“介紹”,請校外知情人士灌口鎮(zhèn)僑聯(lián)主席白玉盛老師介紹廈門人文歷史狀況,讓學生初步了解家鄉(xiāng),激發(fā)學生進一步了解的興趣;第二步是“參觀”,在“參觀”中增長知識,發(fā)現(xiàn)問題;第三步是“調查”,對不明之處或自己倍感興趣的東西進行“調查”,通過調查走訪,收集資料,弄個水落石出;第四步是“作文”,將參觀、調查所獲整理成文;第五步是“展覽”,對學生的作文進行批改講評,精選好的作品展出;第六步是“匯編”,把比較優(yōu)秀的學生作品分成各個小專題匯編成冊。另外,為了更好地宣傳灌口的深青古鎮(zhèn)、深青古驛站,我們還特意培養(yǎng)“中學生小導游”。這樣形成了一個活動系列,效果自然比單一的活動好得多。

五、開發(fā)地方史校本課程取得的效果

(1)達到了預期的育人目標。學了鄉(xiāng)土歷史之后,學生變了,學生在鄉(xiāng)土歷史教學活動中收獲了知識的樂趣,汲取了民族精神與鄉(xiāng)土文化的營養(yǎng)。他們盼望著上歷史課,希望再多聽聽家鄉(xiāng)的新鮮事。如果要說鄉(xiāng)土教學帶來什么樣的收獲,最大的應該是學生真正動腦了,他們忙著找身邊的“?”,他們成為歷史文物的“小衛(wèi)士”,也成了家鄉(xiāng)的小考古工作者,其意義已經遠遠超過歷史教學本身。讓學生關心國事、關心社會、參與實踐,這不正是素質教育所要求的嗎?這不正是民族精神的傳承和弘揚嗎?學生在不斷成長,這正是我們所希望的。

(2)老師在鄉(xiāng)土歷史課改教學活動中成為民族精神的傳承者和弘揚者。我們歷史組的全體老師都積極投入如何利用鄉(xiāng)土歷史文物進行素質教育的探討和實踐的教研中。經過認真研究,我們大膽地提出了開放型、一體化鄉(xiāng)土歷史教學常識的做法,并擬出方向明確的教學思路:根據(jù)教學目的的需要,尊重學生求知欲望,結合社會發(fā)展實際,立足地方鄉(xiāng)土文化的特色,抓住灌口深青古驛站、古鎮(zhèn)豐富的、綜合性的歷史文化內涵,以其為教學載體,突出素質教育,做到“抓活、升趣、重導、合成、深化”,步步為營,達到愛鄉(xiāng)、愛國的育人目的。讓學生學以致用,使學生置身于“家鄉(xiāng)文物我來講,導游工作我來做,宣傳報道我來寫,歷史古跡我保護“之中。歷史課外活動課的開展,不僅有利于素質教育的實施,有利于學生綜合能力的培養(yǎng),同時也促使了教師教育觀念的更新、自身素質的提高,以及自身創(chuàng)新能力的強化。老師對家鄉(xiāng)有了更多的了解,平時也會向周邊接觸的人員宣傳保護文物古跡的重要性,在教學中也利用同學們所熟悉的家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土文化來對學生進行愛國思想教育。

在探究活動的基礎上,我們編出了校本課程教材。現(xiàn)在,我們的校本課程開發(fā)已經從灌口走向廈門,編撰了《廈門史話》這一校本教材,從同安廈門,自古一家;古城滄桑,六百春秋;海防重鎮(zhèn),商貿良港;反倭抗荷,保家衛(wèi)國;古跡遺存,重訴歷史;千年古道,繁華遠逝;建筑文脈,風格各異;民間瑰寶,濃濃鄉(xiāng)音;華工被擄,血淚斑斑;南洋謀生,情系桑梓;廈門臺灣,血脈相連;辛亥先烈,名垂汗青;華僑旗幟,民族光輝;鷺島淪陷,民族恥辱;漳廈戰(zhàn)役,人民勝利;廈門古地圖等方面讓學生了解廈門歷史,收到了良好的效果。

六、開發(fā)校本課程應注意的問題

校本課程不等于地方史。學校可根據(jù)本校校情,廣開思路,尋找適合本校的資源,開發(fā)校本課程。如本校除《廈門史話》《臺灣史話》外,根據(jù)地處汽車工業(yè)城的特點,開發(fā)出《汽車文化》;又根據(jù)校園內植物種類繁多的特點,開發(fā)出《校園植物》。事實證明,這些拓展校本課程資源的做法,既可豐富學科教學內容,又能讓學生全面發(fā)展。

當然,開發(fā)校本課程并不能等同于編教材。校本課程是在充分開發(fā)和利用當?shù)氐恼n程資源的基礎上,為教師指導學生活動提供參考性的課程方案或指南。對學生來講,它只是為學生學習活動提供選擇性參考,而不是要求學生一定要掌握的教材。否則,校本課程就可能成為國家課程的翻版,一方面加重學生負擔,另一方面也失去了校本課程的應有價值。

(作者單位:福建省廈門市第一中學集美分校)