第一篇：校本課程開發與實施實踐探索

校本課程開發與實施實踐探索

文題

校本課程的開發有利于改變學生的學習方式，為學生提供學習過程中的方法選擇和內容選擇。

摘要

學校課程改革包括國家課程的科學實施和校本課程的資源的開發研究。面對時代的發展和未來的挑戰，學校要全面推進素質教育，就必須抓好學校實施的課程整體優化，特別是在科學實施國家課程的前提下，努力開發具有地方特色和學校特色的校本課程。我校近年來在構建有自身特色的校本課程體系作了初步的研究和探索，進行了國家課程校本化、校本課程系列化的研究與試驗。

作者信息

姓名：楊魏

單位：江西省樂安縣龔坊鎮龔坊中心小學

職務：教師

電話：***

正文

一、我校校本課程開發的實踐探索

我們認為“校本課程”包含兩層含義：一是使國家課程和地方課程校本化、個性化；二是學校設計開發新的課程。因此，我校近年來就從這兩方面對構建有自身特色的校本課程體系作了初步的研究和探索。

（一）國家課程校本化與優化的探索

國家課程是國家規定的課程，它專門為培養未來的國家公民而設計，并依據未來公民接受教育之后所要達到的共同素質而開發的課程。國家課程強調基礎性和統一性，但無法兼顧不同地域和學生的個性發展，這就要求學校構建以學生發展為本的更為合理的基礎教育課程教材體系。因此，我校在全面落實國家課程計劃，開足開齊國家規定的課程的同時，積極進行國家課程校本化與優化的探索試驗。學校和教師通過調整課程計劃和結構、選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程進行校本化、個性化的再加工、再創造，使課程結構更符合學生個性、學校和社會的特點和需要。

（二）我校校本課程系列化的探索

我校在進行國家課程校本化的研究與試驗的同時，積極開發具有學校特色的校本課程,進行校本課程系列化的研究。

我校根據學生的特點和需要，充分發揮學校的傳統和優勢，挖掘教師的潛力，發揮教師的積極性，開發一些適合學生發展需要的校本課程。目前，一、二年級的科學與社會綜合課，四年級的書法課，五年級的美術創意課，六年級的生活技能課，四到六年級的形體課，這些課程都深受學生的喜歡。

通過這些校本課程的開發，學校為學生提供了更多的學習機會，給學生的發展提供廣闊空間，極大豐富了學生的學習體驗，同時也促使教師不斷思索：怎樣才能開發出學生喜歡的課程，從而促進了教師的專業發展。

二、對校本課程實施的實踐與探索

（一）學校為校本課程實施提供必要條件

學校必須立足自身的人力資源、教育資源、學校環境，確立自己學校獨特的發展方向，體現自己獨特的辦學理念或教育哲學，否則，學校是不可能進行校本課程開發的。

首先學校要具有明確的辦學理念。學校的教育哲學、辦學宗旨、培養目標是校本課程開發的前提條件。我校在“三個面向”指導下，確立了“全面發展打基礎，發展個性育人才”的辦學理念，這是我校新世紀辦學的指導方針，也是構建我校校本課程體系的依據之一。

其次學校應有一定的課程改革和實踐基礎。我校作為一所教改試驗學校，自建校以來在學制、課程、教材、教法、評價等方面進行了綜合的整體改革與試驗，取得了可喜的成果和規律性的經驗。最后要有課程資源開發的保障。在校本課程的開發中，應對學校的師資、設施、經費、器材、場地等課程資源進行合理安排，充分利用。注意挖掘和利用學校現有的課程資源和社會資源，使其服務于課程改革。

（二）教師參與是校本課程開發的重要條件

教師是教育實踐的直接承擔者和教育變革的實施者，“如果學校的課程發展有一線教師的參與，將有利于體現課程研制者的意圖，有效地發揮新課程的作用。同時，由于教師的參與，課程可能會更為清晰、易懂，更容易被其他教師所理解與實施。”一切教育改革和發展都離不開教師的參與，而教師的發展水平又直接決定著教育改革的成敗。因此，教師參與校本課程開發將有助于課程改革的順利實施。只有教師具有有課程改革的正確理念，有課程改革的愿望和動力，有開發校本課程所必要的知識、能力，校本課程開發才能得以順利實施。

（三）校本課程開發需要專家的指導

通過綜合課的研究，我們感到，我校教師與教育部課程教材研究所專家攜手合作，雙方為實現試驗目標相互合作、相互交流、相互研討、優勢互補、相互推動，這是自主開發校本課程的上佳選擇，也是一條可取的、愉快的途徑。因此，校本課程資源的開發不是局限于學校自己內部的資源，而是要挖掘、利用一切可以利用的校內外教育資源，尋求教育專家的指導，這樣在一定程度上可以避免課程開發的盲目性和隨意性，使課程開發走向科學、規范、完善。

結束語

課程改革是教育改革的核心，也是深化教育改革、全面推進素質教育的關鍵和重要標志。課程改革是一個長期的實踐探索過程，我們能投身這場改革，既是一種機遇，更是一種挑戰，任重而道遠。只要我們堅持采取“學校領導、課程專家、實驗教師”三結合的組織形式，堅持以科研為先導，以實驗為基礎，遵循繼承、借鑒、改革、融合創新的原則，勇于實踐，善于總結，與時俱進，不斷完善，最終會形成具有特色學校的課程教材新體系。

第二篇：開發跆拳道操校本課程的實踐與探索

開發跆拳道操校本課程的實踐與探索 浙江省紹興縣楊汛橋鎮中學 鮑文賢

郵編：31208 手機：*** 郵箱：baowenxian666@126.com 摘要：新的一輪課程改革迎面走來，新的《體育課程標準》應運而生。新課程要求學校在執行課程和地方課程的同時，應當根據當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的情況和優勢，以及學生的興趣和需要，開發或者選用適合本校的課程。因此，我校在開發校本跆拳道課程方面進行了一些實踐與探索。

關鍵詞： 校本課程

跆拳道操

實踐與探索

一、開發中學校本跆拳道課程的必要性和可行性

1、開發校本課程是新《體育課程標準》的要求

新的《體育課程標準》指出，積極開發和和合理利用課程資源是課程實施的重要組成部分。體育的課程資源包括體育教材以及有利與發展學生中和語言運用能力的其他所有學習材料和輔助設施。新課程標準對不同學段學生提出的水平目標明確了選用教材的價值取向和基本要求，在教學內容的選擇和教學方法的采用方面，給予了教師廣泛而充實的自主權，有利于進一步提高課程的質量。體育課程標準給學校體育教學帶來了一場革新，無論是教材內容的選擇，還是教學框架結構，它將更有利于實現體育的社會功能，體現體育育人的價值。

2、開發校本跆拳道課程是對現行體育教材的有效補充

按照義務教育階段體育課程分級總體目標的要求，新的課程標準對運動參與、運動技能、身體發展、心理發展、社會適應五個水平目標分別提出了相應的具體內容標準，而實現這些要求，單靠現行的體育教材是遠遠不夠的。新《課程標準》指出：除體育教材之外，學校和教師還應積極開發和利用其他課程資源，為了尋找新的課程資源，開拓教和學的渠道，更新教和學的方式，增強體育教學的開放性和靈活性。因此，開發校本跆拳道課程已經勢在必行。

3、開發校本跆拳道課程是學校踐行科學發展的需要 楊汛橋鎮是浙江省首批教育強鎮、紹興縣首批教育基本現代化示范鎮，我校為浙江省示范初中、浙江省標準化學校、浙江省綠色學校、浙江省體育特色學校紹興市文明學校。學校按照“ 踐行科學發展創建和諧校園”的辦學目標，以科學發展觀為指導，堅持貫徹縣教育局“以先進理念辦學，靠內涵發展提質”的指導方針，倡導“有聲有色的工作、有情有誼的交流、有滋有味的生活”的教育理念，在學校管理、素質教育、特色教育、校園文化建設、行風建設、改善辦學條件等方面，取得了可喜成績。3． 現有師資是開發校本課程資源的有力保障

我校的體育教研組是一支全部以青年教師為主體的隊伍，90%以上的教師是在2005年以后走上工作崗位的年輕教師。由于年輕教師占主體，這對校本跆拳道課程的開發提供了一個有利的保障。他們大多精力充沛，有較好的組織能力、管理能力和協調能力，熟悉現代化教育手段的應用，包括熟悉網絡資源的利用，多媒體課件的制作等等。他們是開發校本跆拳道課程的主力軍。體育組現有的5位專職體育教師中有2位是專業跆拳道教練，3位跆拳道國家一級裁判員，其中《青少年跆拳道運動在農村初中推廣和普及的實踐》和《跆拳道校本課程在農村初中的開發實踐和研究》分別在市、縣教育學科研究課題立項。強大的師資力量為跆拳道校本課程的實施提供了保證。

二、開發校本跆拳道課程的實踐

《國家基礎教育課程改革指導綱要》明確指出“要建立國家、地方和學校的課程三級管理模式”。陶行知先生多年前就提出了“社會即學校、生活即課堂”的觀念，我們的社會，其人文精神、生存環境、物質進步、群體交際等等，無不蘊含著豐富的課程。我校跆拳道校本課程的開發以教師引領為主導、以學生參與為主體、以實踐活動為手段、以激勵評價為動力開展。在校本課程開發的創造活動中，我們的學校和教師經歷了意識層面、理論層面和操作層面的層層洗禮與鍛塑，通過這些活動來“提升意識”、“把握特點”和“探尋路徑”。我們要求教師，有砸鍋賣鐵的勇氣，要有敢為天下先的魄力，要有求異創新的膽略，要有“我行我素”的個性。

跆拳道(TAEKWONDO)是一項起源于朝鮮半島的古老而又新穎的競技體育運動，它是以東方文化的倫理道德為內涵底蘊，運用現代最新科學的原理，使人發揮最大力量的一種東方搏擊術，所以深受世界各國的重視和人們的喜愛。學校堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長。以促進學生身體、心理和社會適應能力整體健康水平的提高為目標，構建技能、認知、情感、行為等領域并行推進的課程結構，將增進學生健康貫穿于課程實施的全過程。我校始終堅持把辦好跆拳道隊作為學校體育事業的“突破口”，圍繞“加強管理、加大投入、辦出特色”的思路，把體育放在同德育、智育一樣的重要地位。以校跆拳道隊訓練動作創制了跆拳道操。

我們主要從以下四方面進行研究與開發。第一、課程內容——合作互動。包括定期調查，廣泛收集信息；利用資源，積累教學資料；博采眾長，編寫教學文本；精益求精，完善課程內容。第二、課程實施——自主實踐。包括創設良好的活動環境、開展真實交流、自主實踐的語言活動和成果匯報。第三、課程評價——自主、多元、互動。包括確立自主評價的目標、自主評價的特點、自主評價形式，注重學生自我評價、相互評價和他人評價。第四、課程保障——強化培訓。包括教師培訓、體育委員培訓和學生培訓。

在開發跆拳道操校本課程的過程中，堅持以學生的發展為中心，重視學生的主體地位。從課程的設計到評價的各個環節，始終把學生主動、全面的發展放在中心地位。特別關注學生個體差異與不同需求，確保每個學生受益。學校分年級開展大課間體育鍛煉活動，重點是學生跆拳道訓練，同時抓好課外體育鍛煉和校內體育比賽，保證學生每天一小時體育鍛煉時間。學校以“必修課+特色課+活動課”的課程結構模式，并在確保必修課教學質量，做好“特色與活動”兩大板塊文章的同時，突出體藝教育的課程。對跆拳道操采用簡化規則、簡化動作、降低難度要求等措施，使它成為適合學生的年齡特征和身心發展的體育活動。根據課程的性質確定本課程的課程目標，一是幫助學生了解跆拳道的基本知識并初步掌握簡單的技術動作。二是通過參與跆拳道運動，全面提高學生的身體素質。三是通過學習跆拳道禮儀，提高學生道德修養，養成良好的行為習慣。四是培養學生勇于挑戰困難，在參與中能夠積極展示自己，并能追求個性的發展。

校本課程跆拳道操是我校將體育教學由課內向課外拓展的實踐活動，是課堂教學的延伸和拓展。它給學生提供了積累語言和運用語言的場所，使其暢游其中，通過各種活動把學習的主動權交給學生，喚起學生的自信心、自覺性，從而激發和培養學生學習英語的興趣，并在實踐活動中培養他們的意志品質、合作精神，讓學生得到自主發展。我校校園跆拳道操動作編排分為六節，第一節紫薇花開(5×8)，第二節雛鷹展翅

(6×8)，第三節風雨同舟(4×8)，第四節同第二節內容，第五節同第三節內容，第六節錦繡前程(6×8)，最后結束動作。（見附一）

在具體實施過程中，通過體育課教學、大課間活動、課外體育活動、組織校園比賽等進行，學校規定每周一節體育課進行跆拳道校本課程內容的教學，體育組教師負責編制校本教材，備好跆拳道教案，主要講解有關跆拳道的基本知識，學習品勢中的太極一章和太極二章，引導學生參與品勢的考級和表演，并能參與創編跆拳道舞蹈，在表現優異的學生中選拔隊員參加競技跆拳道的訓練和比賽。在學校已有的大課間活動內容的基礎上增添品勢操和跆拳道校園集體舞。由班主任負責管理，體育骨干指導班級課外活動，突出跆拳道特色，體育教師引導學生組織跆拳道比賽、表演活動，并能加以拓展。體育組制定校園跆拳道比賽的競賽規程，每月舉行一次跆拳道的小型比賽，推出十位“跆拳道校園之星”。在每年的秋季運動會中還舉行跆拳道集體舞比賽，在開幕式上進行跆拳道表演。各種比賽結果和學生、班級的評優掛鉤，既豐富了校園文化內容也加強了班級管理。

同時建立課程檔案。學校任命專人負責整理分析跆拳道校本課程檔案，管理內容包括：（1）開發項目名稱、相關人員、時間。（2）相關人員的背景資料及任務分工。（3）課題申請表、研究方案設計、課題報告、活動情況記錄表。（4）校本開發出來的課程產品。自編校本教材（品勢教材、跆拳道表演教材、校園集體舞等）、教案精選集、反思文章、發表論文。（5）成果展示。學生獲獎情況記錄、教師榮譽（獲獎證書、優秀裁判員等）、學校榮譽（縣級先進、市級表彰、省體育特色學校）。(6)校際交流。記錄好為省市專業隊輸送運動員的時間、隊員姓名、過程及效果，積極推薦學生參加縣內高中特長生招考。（7）各種記錄校本課程的圖片、影音資料。學校教務處專人負責課程活動的攝像、錄像、宣傳等工作。在縣教育局領導的關懷下，在教師發展中心大力支持下，我校的校本課程開發取得了階段性成果。2010年學校跆拳道操校本課程獲縣一等獎，在校園集體舞比賽我校的跆拳道操獲縣二等獎，有3篇有關跆拳道的論文獲市、縣一等獎。

三、開發《跆拳道操》校本課程的思考 在校本跆拳道課程開發的實踐與探索中，我們充分發揮了體育肢體語言的優勢，讓學生走出課堂，利用跆拳道動作編制的校園集體舞，“我運動、我快樂、我健康”，激發了他們濃厚的學習興趣，整體上提高了學生體育素養和身體素質，也使教師初步嘗到了開發校本課程的甜頭。開發、實施校本課程的過程促進了學生的全面發展、教師潛能的開發和學校校本課程領導和管理的不斷改進，提升了教師的業務、理論水平和科研意識。2009年學校成為浙江省體育特色學校，2009年5月，以我校學生為主的紹興縣跆拳道隊在紹興市青少年跆拳道比賽中勇奪金牌數和團體總分第一名。由紹興市教育局、紹興市體育局主辦，新昌縣體育局承辦的紹興市2011年青少年跆拳道錦標賽獲市第二名。

當然，校本課程的開發是一個動態的過程，如何始終保持創造性，使其具有我校特色并滿足學生發展的各種需要，還待今后繼續探索和實踐。我們要加強與課程與學科之間的整合，進行相關內容的有關滲透，即以某一主題為基點，綜合運用多學科知識來解決相關問題。把書法課地方課程、《我是紹興人》課和綜合實踐活動課都有機地結合到校本課程《跆拳道操》活動中，做到教師、學生和學校合作、互利、雙贏。雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越。校本課程開發是國家基礎教育課程改革為學校開辟的生命園地，我們的學校和教師已深刻領會了新的課程思想，把握了新的課程特點，相信在探尋新的開發路徑上，我們一定會為課程改革書寫輝煌的歷史篇章。參考文獻： 1．《體育課程標準》 北京師范大學出版社 2001.7 2． 郭華 在新課程中生發的以校為本教研制度．人民教育．2000(5).2

3、朱寧波,陳旭遠.新課程核心概念詮解[M].北京:高等教育出版社,2005.4

4、肖川.教師:與新課程共成長[M].上海:上海教育出版社,2004.8

5、杜七一.現代跆拳道教程[M].武漢:湖北科學技術出版社,2007.4

跆拳道校本課程開發的實踐和研究

摘要：隨著新一輪基礎教育課程改革的發展，校本課程作為學校課程體系中的一個重要組成部分，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行評估，利用學校課程資源并根據學校的辦學理念而開發的多樣性、可供學生選擇的課程。跆拳道校本課程是筆者學校在成功實施文體類活動課程的基礎上創編開發的學科類校本課程。主要通過對課程的環境分析、課程目標設置、課程組織、課程實施和課程評價等方面進行實踐和研究，利用特色校本課程來滿足學生的需求，提升教師的專業素質，助推學校“輕負優質”的辦學理念的實現。

關鍵詞：

跆拳道

校本課程開發

實踐和研究 1 前言

隨著跆拳道項目在我國的迅速開展，全國各地的跆拳道館如雨后春筍，遍地開花。跆拳道運動獨特的禮儀文化魅力深受廣大青少年的喜愛，尤其是許多中小學生在課余時間踴躍報名參加跆拳道培訓，許多家長希望通過跆拳道練習讓孩子在行為規范、道德修養和完善人格諸多方面得到提高和發展，而且跆拳道技術簡單、實用、易學，寓搏擊、規范、教育于一身。筆者學校校長果斷選擇跆拳道作為學校體育特色項目的“突破口”，不斷圍繞“加強管理、加大投入、辦出特色”的思路，在全校師生中推廣和普及跆拳道運動，受到學生和家長的高度贊揚。全校師生的積極參與既豐富了校園文化，也促進了學校教育的科學、持續發展。學校跆拳道隊多次代表縣參加省市級各種比賽，碩果累累。隨著新一輪基礎教育課程改革的開展，我國許多中小學學校正在大膽嘗試并積極探索符合本校學生實際的校本課程，筆者學校在貫徹執行上級頒布的課程計劃的同時，結合學校自身的特點，以學生興趣和需要為目標，選擇跆拳道作為學校校本課程開發的資源，學校體育組教師在成功實施文體類活動課程的基礎上創編開發跆拳道校本課程。2 跆拳道校本課程環境分析 2.1外部環境分析

筆者學校位于國家級可持續發展實驗區，鄉鎮經濟實力雄厚，2006年被評為浙江省綜合實力第一鎮。該鎮已正式成為浙江省首批教育強鎮、紹興縣首批教育基本現代化示范鎮，筆者學校為浙江省示范初中、浙江省標準化學校、浙江省綠色學校、浙江省體育特色學校。該鎮強大的實力為學校的發展提供了有力的保障。2.2內部環境分析

筆者學校雖然師資規模小，場地器材有限，但是體育組師資力量較強，現有的5位專職體育教師中有2位是專業跆拳道教練，3位跆拳道國家一級裁判員，有3位擁有中學一級職稱，體育組教師還具有很強的教科研能力，有多篇論文、案例在縣級以上評比中獲獎或報刊上發表，其中《青少年跆拳道運動在農村初中推廣和普及的實踐》和《跆拳道校本課程在農村初中的開發實踐和研究》分別在市、縣教育學科研究課題立項。強大的師資力量為跆拳道校本課程的實施提供了保證。3跆拳道校本課程目標設置

跆拳道校本課程是為了豐富學校體育教學內容和滿足學生體育運動的需要，針對筆者學校的實際情況而開發的一門課程。其性質是體育學科類校本課程，突出了活動性、實用性和教育性的基本特征。

根據課程的性質確定本課程的課程目標：（1）幫助學生了解跆拳道的基本知識并初步掌握簡單的技術動作。（2）通過參與跆拳道運動，全面提高學生的身體素質。（3）通過學習跆拳道禮儀，提高學生道德修養，養成良好的行為習慣。（4）培養學生勇于挑戰困難，在參與中能夠積極展示自己，并能追求個性的發展。4跆拳道校本課程組織

根據課程的目標設置，跆拳道校本課程分為四個階段進行。第一階段：了解跆拳道校本課程的內容；介紹跆拳道項目的最新發展情況；學習國內外跆拳道運動員的優秀品質。第二階段：學習跆拳道的基本知識和基本技術（品勢：太極一章、太極二章）。第三階段：品勢的考級；跆拳道表演；自編跆拳道舞蹈。第四階段：提高技術水平，參與競技跆拳道。課程組織教學結合以下幾方面：（1）教師講解和學生了解結合（2）班級活動、小組活動和個人活動結合（3）校內與校外活動結合。5跆拳道校本課程實施 5.1體育課教學

學校規定在每周必須選擇一節體育課進行跆拳道校本課程內容的教學，體育組教師負責編制校本教材，備好跆拳道教案，主要講解有關跆拳道的基本知識，學習品勢中的太極一章和太極二章，引導學生參與品勢的考級和表演，并能參與創編跆拳道舞蹈，在表現優異的學生中選拔隊員參加競技跆拳道的訓練和比賽。5.2大課間活動

在學校已有的大課間活動內容的基礎上增添品勢操和跆拳道校園集體舞。5.3課外體育活動

由班主任負責管理，體育骨干指導班級課外活動，突出跆拳道特色，體育教師引導學生組織跆拳道比賽、表演活動，并能加以拓展。5.4組織校園比賽

體育組制定校園跆拳道比賽的競賽規程，每月舉行一次跆拳道的小型比賽，推出十位“跆拳道校園之星”。在每年的秋季運動會中還舉行跆拳道集體舞比賽，在開幕式上進行跆拳道表演。各種比賽結果和學生、班級的評優掛鉤，既豐富了校園文化內容也加強了班級管理。5.5建立課程檔案

學校任命專人負責整理分析跆拳道校本課程檔案，管理內容包括：（1）開發項目名稱、相關人員、時間。（2）相關人員的背景資料及任務分工。（3）課題申請表、研究方案設計、課題報告、活動情況記錄表。（4）校本開發出來的課程產品。自編校本教材（品勢教材、跆拳道表演教材、校園集體舞等）、教案精選集、反思文章、發表論文。（5）成果展示。學生獲獎情況記錄、教師榮譽（獲獎證書、優秀裁判員等）、學校榮譽（縣級先進、市級表彰、省體育特色學校）。(6)校際交流。記錄好為省市專業隊輸送運動員的時間、隊員姓名、過程及效果，積極推薦學生參加縣內高中特長生招考。（7）各種記錄校本課程的圖片、影音資料。學校教務處專人負責課程活動的攝像、錄像、宣傳等工作。6跆拳道校本課程評價 6.1對校本課程的整體評價

6.1.1學校實施跆拳道校本課程是在利用學校已有的特色項目資源，結合學校實際情況，對課程的內容做了必要的篩選和改編。

6.1.2影響校本課程的外界因素。學校不斷完善校本課程內容，制定應急預案盡量避免可能存在的意外和風險。例如學校每次都為參加各種比賽的學生購買意外保險，和正規的旅游公司簽定租車合同，擬定安全預案明確相關人員職責，杜絕意外事故的發生。

6.1.3邀請省內的課程專家或社會人士參與校本課程的開發，提升校本課程的理論高度。例如筆者學校曾邀請過浙江師范大學教育研究所邵偉德教授擔任指導嘉賓。6.2對校本課程的局部評價 6.2.1對校本課程目標的評價。在制定課程目標時，體育組教師在理解教育目標的同時使課程的教育目的和教育目標相一致，充分考慮到目標能夠實現，盡量滿足學生學習的需要。6.2.2對校本課程組織的評價。首先保證課程內容的選擇符合課程目標，課程內容的順序符合青少年身心發展的特點，并結合筆者學校目前的實際情況（跆拳道器材、道服、師資），滿足不同能力的學生選擇需要，在教學中運用編制好的校本教材、教案。

6.2.3對校本課程實施的評價。在課程實施的過程中，盡可能和學校的日常體育教學時間相一致，在實施課程前通過宣傳向全校老師、學生及家長介紹跆拳道校本課程、實施要求和步驟，得到廣大師生的理解和支持。通過相關知識和技術的逐步學習，培養學生由接受學習逐漸過渡到自我學習，還很好的關注學生個體的差異性。

6.2.4對校本課程評價的評價。學校專門成立了跆拳道校本課程評價小組，由校長親自主管評價工作，教務主任負責收集相關信息做評價結果報告并提出進一步完善校本課程的建議和措施，為本次校本課程的實施提供了保證。在對學生、教師、課程的多方評價中堅持以形成性評價為主，淡化結果性評價，注重課程在實施中的過程，重點強調教師、學生在課程的成長及學校在課程中的收益。7結束語

7.1開發校本課程忌跟風。學校應根據自身的實際情況選擇適合學生和教師，能夠有效操作的課程資源，同時還要考慮學校領導的素質、教師專業能力、學校的經濟條件、學校所處的社會環境等，不能盲目開發不適合教育目標或難以開展的校本課程，否則會適得其反，達不到預期效果。

7.2教師素質的提高是校本課程開發的關鍵。在校本課程的開發、實踐、評價中，教師是主力，教師的人文素質和專業素質的高低決定能否成功實施校本課程，同時教師角色的轉變會帶動工作的積極性，促進教師專業成長。

7.3逐步突出學生在校本課程中的主體地位，引導學生參與校本課程的開發和組織。在實施的過程中，教師可邀請部分學生參與知識的選擇和課程評價。培養學生的主體意識。

7.4校本課程的開發、實施、評價的過程應考慮學生的需求，課程的內容設置和實施方式要隨學生的能力和興趣的不同及時作調整。

7.5通過對課程評價的反饋來指導校本課程的進一步完善和發展。

參考文獻：

[1]朱寧波,陳旭遠.新課程核心概念詮解[M].北京:高等教育出版社,2005.4 [2]肖川.教師:與新課程共成長[M].上海:上海教育出版社,2004.8 [3]杜七一.現代跆拳道教程[M].武漢:湖北科學技術出版社,2007.4 [4]靳玉樂.活動課程與學生素質發展研究[M].重慶:重慶出版社,2001

第三篇：校本課程開發與實施工作總結

校本課程開發與實施工作總結

伴隨著基礎教育課程改革的不斷完善深入，課程模式也日逐多樣化、自主化，特色化課程結構，日趨合理，為學校實施辦學自主權創設了廣泛的空間，也為教師教育教學更加自由的開放富有創造性的工作提供了一個展臺，激發了教師對校本課程開發的的極大熱情。在實施新課程改革的進程中，通過校本教研工作和校本課程的開發實施、教師的教育觀，教學觀、學生觀，質量觀，評價觀發生了巨大的變化，取得一些成績，總結如下：

一、加強領導，規范校本課程開發與實施工作

學校設立以校長為組長的課程開發領導小組，作為校本課程開發實施的管理決策機構，負責制訂校本課程開發實施的方案和具體實施計劃，制訂和不斷完善各項規章制度，審議校本課程開發過程中的決策組織、協調制定《校本課程開發實施方案》，指導校本課程的開發。設立教務處、教科室所有成員組成的組織協調小組，負責計劃、執行、檢查、評估全校各門課程及各教研組的課程教學工作；組織協調各教研組的各項工作的關系，落實各項課程管理措施，部署執行《校本課程開發實施方案》，終審校本教材和計劃，檢查與監督其執行情況。設立由教研組長、備課組長、班主任和任課教師組成的執行實施小組，教研組長、備課組長根據學校的整體安排，制定好本組校本課程開發計劃、教學研究活動計劃；對教師進行指導，確保完成學校校本課程管理的各項要求：及時反映課程實施過程中出現的問題及教師的教學需求；研究學生的實際情況，為課程管理提供依據；聯系教師之間的合作，全力促進課程的形成。培訓教師隊伍，決定校本課程的設置和課務安排，組織校本教研，編著和初審校本教材。班主任、任課老師職責：負責校本課程實施過程中學生的組織和管理。

二、以課程開發為載體，促進學生個性發展和教師專業成長

努力做到校本課程的開發科學化、開設制度化、實施規范化，初步形成具有學校特色的校本課程體系，進一步優化學校的課程結構，使校本課程建設成為學校教育教學質量提高的新的增長點。形成與校本課程的開發實施相適應的組織管理體系，充分挖掘現有的課程資源，開發一批高質量的校本課程；不斷豐富校本課程的內容和形式，初步形成富有成效的校本課程的教學模式與學習方法，以及與之相適應的評價和考核方式。加強校本課程與國家課程、地方課程之間的關系研究和課程綜合化、信息技術與課程整合的研究與實驗。

通過校本課程的開發和實施，增強課程結構的均衡性、綜合性、選擇性，增強課程對學生發展的適應性，促進學生學習方式的不斷改善，滿足學生的興趣愛好，促進學生個性特長的培養。努力使全體教師全面把握課程改革的精神實質；通過選派優秀教師參與校本課程的開發實施，形成一支校本課程開發實施的積極分子和骨干隊伍，促進教師隊伍課程建設總體水平的不斷提高。

三、科學安排，規范校本課程的開發和實施流程 1．開發流程即：調查→申報→審核→培訓→實施→督查

校本課程的開發和實施是以學校為基地，并基于學校而進行的突出師生特點和學校特色的課程。只有盡可能利用和開發現有的校內外資源，發揚學校的傳統，結合當地的社會資源、學校資源和家庭資源，才能有效地實施校本課程。教研組征集教師的意見，確定校本課程開發實施的具體標題及內容。并就即將開發實施的校本課程征求學生及家長的意見，考察所開發的課程是否符合學生及家長的意愿與需要，而后提交《校本課程開發申報表》，學校校本課程開發實施領導小組對教研組提交的《校本課程開發申報表》根據科學性、可行性等標準進行審定。學校通過有效的校本培訓幫助教師提高專業素養，引導他們逐漸勝任課程的開發工作，最后，經學校校本課程開發實施領導小組審定通過的校本課程，由教務處列入校本課程實施計劃，列入學校課程表付諸實施。教導處和教科室負責校本課實施檢查，包括教案、授課、課后反思、建議意見等，匯總后作為下一輪校本課開設的經驗材料和決策依據。

2．實施流程即：選課→排課→上課→考核

教務處在學期開學前一周，公布每個年級開設的校本課程方案（即專題）及授課教師，供學生選擇。學生根據自己的興趣愛好，填報選課志愿表。為便于統籌安排，每位學生可選報兩個專題，分為第一和第二志愿。教務處對學生的志愿表進行統計匯總。為提高教學效益，一般情況下，凡選擇人數不足20人的課程暫不開設。教務處制訂各年級校本課程開設計劃，并將校本課程的開設排入總課表，開學前下發到每個班級。每個年級的校本課程每周周五第七八節（兩）課時，一學期按18周安排。在公布課表的同時，要公布授課教師、學習地點。

教師或教師小組根據學校安排，在指定地點組織開展教學活動。校本課程教學組織的要求與國家、地方課程的要求相同。要建立臨時班級、組，加強考勤和考核。教師要精心備課，認真上課，并根據實際情況，及時完善課程內容，調整教學方式；學生應根據教師的要求，嚴格遵守學習紀律，積極參與學習活動，認真完成學習任務。

每一專題學習結束后，教師要組織對學生進行考核，并向教導處提交課程實施總結。對學生的考核可采用測試、小論文、實驗、設計、競賽等多種方式進行，考核成績納入學生學期綜合測評和學生個人成長檔案。

四、安排教師，實施校本課程

1.《校史在我心中，光榮伴我成長》

對象：高一年段全體學生。課時安排：高一年第一學段、第二學段開設該課程，以班級為單位，每周星期一第七節、星期二第七節、星期四第七節授課，計10課時。學習形式：講座，參觀學校校史館。授課教師：饒文福老師。

2．《趣味數學游戲及其原理》

對象：高一年段全體學生，課時安排：高一年第三學段、第四學段開設該課程，以班級為單位，每周星期一第七節、星期二第七節、星期四第七節授課，共10課時，授課教師：黃巧燕老師。

3.《中學生心理健康》

對象：高二年段全體學生，課時安排：高二第一學段開設該課程，以班級為單位，每周星期五安排1課時，共10課時。授課教師：心理健康專任教師鐘建芳老師

4．《生活處處有語文》

對象：高二年段文科班學生，課時安排：高二第二學段開設該課程，以班級為單位，每周星期五安排1課時，共10課時。授課教師：張小茹老師。

5．《中學化學基本思維方法》 對象：高二年段理科班學生，課時安排：高二地二學段開設該課程，以班級為單位，每周星期五安排1課時，共10課時，授課教師：黃偉老師。

6.《論語與人生》

對象：高二年全體學生，課時安排：高二第三學段開設該課程，以班級為單位，每周星期五安排1課時，共10課時，授課教師：林建平老師

7．《閩南文化概述》

對象：高二年段文科班學生。課時安排：高二年第四學段開設該課程，以班級為單位，每周星期五安排1課時，計10課時。授課教師：陳漢馫老師。

8.《航天與物理》、對象：高二年段文科班學生。課時安排：高二年第四學段開設該課程，以班級為單位，每周星期五安排1課時，計10課時。授課教師：駱炎平老師。

五．落實管理，加強監控，健全校本課程評價體系

（一）評價原則

科學地構建促進教師成長與學生發展的發展性課程評價體系，全面考察學生實現課程目標的程度，檢驗和改進學生的學習和教師的教學，完善課程設計，優化教學過程，是有效地促進學生、教師、學校不斷發展和校本課程不斷完善的根本保障。遵循以下幾個基本原則，來實施發展性課程評價體系的研究。

1、評價內容突出全面性和綜合性

注重從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面對學生素質進行全面考察和分析；從研究學生需要、設計課程目標、選擇課程資源、組織課程活動等方面對教師綜合素質進行全面評價。同時，嘗試建立一套具有我校特色的全面衡量師生素質、全面反映師生發展過程的教育評價制度。

2、評價方式力求多樣性和靈活性

自我評價與他人評價、口頭評價與書面評價、等級評價與評語評價、定性評價與定量評價、形成性評價與終結性評價、數據測量評價與成長記錄評價、階段評價與全程評價、寄語性評價與診斷性評價等，都是校本課程開發過程中促進學生發展和教師不斷提高的積極、有效的激勵手段。

3、評價標準體現主體性和差異性 從關注學生個體的處境和需要、尊重和體現學生的個性差異、給予學生個體更多被認可的機會和可能出發，研究制定不同層次的評價標準，以激發學生的主體精神，使教育評價最大限度地產生教育效益。

4、評價過程強調公正性和科學性

以當前最新的學習觀和教育新理念為指導，力求用多種行之有效的方法和科學手段，認真分析全面、準確反映學生課程學習情況的數據，并用恰當的表現形式進行總結。努力以一種公正、公平的態度進行評價，排除任何可能干擾評價結果正確性的偏見和歪曲的數據統計，以準確得出反映學生學習成績的可靠結論。

5、評價設計講求藝術性與創新性

在實施評價的過程中，教師需要創造性地開展研究工作，追求有教師個性的、有班級及課程特色的、喜聞樂見的評價方式、評價工具與評價方法的創新。嘗試“寄語型評語”等具有人性色彩和時代特色的新型評價方式，以實現新課程評價的最大效益。

6、評價工作體現民主性和公開性

我校教師和學生人人都可以以評價者和被評價者的身份參與發展性教育評價全過程。積極為學生家長和社會提供參與評價的機會，真正讓評價的過程成為民主性最大的認同過程。學校和教師定期向學生、家長及其他有關人員報告學生的學習過程和效果，認真接受公眾的監督。

（二）評價內容

校本課程的評價包括三方面的內容：教師課程方案評價、教師課堂評價、學生學習情況的評價。

四、初步的成果與反思

1、校本教材的開發、實施、完善了課程框架，滿足了學生個性發展的需要。

2、通過校本教材的開發、實施激發了教師的教研意識，教師敢于打破教材束縛，創造性開展教學工作提高了教學效果。

3、通過校本課的實施，為學生特長發展提供了空間，審美意識，健康體魄得以提升。

4、通過校本課的實施打造了學校品牌，我校學生的文學水平與繪畫水平都得到了提高。學生的作文多次在各級比賽中獲獎，學生書畫作品也多次在全國省市、區比賽中獲獎。

校本教材的開發實施為學校特色發展，體現辦學目標，起到了積極的促進作用。但在實施過程中我們也有些困惑。

1、現有校本教材，遠遠滿足不了學生的需要，教師培訓有待加強，人員壓力比較大。

2、由于任課教師個人素質發展不均衡，還不能達到以學生自己的興趣、愛好、自己選擇所喜愛的科目，還存在“緊籠”的現象。

3、學校現有課程編排受限制，校本教材課節與常規市、區要求開齊的科目沖突，沒有時間專門安排校本課，只能兼開。

4、校本教材的開發給教師現任科目增大的負擔，有的教師身擔5――六科的教學任務，備課負擔重。

校本課程開發是一個嶄新的課題，要求我們在實踐中克服一切困難，邊反思邊補充，要有個過程，不能急功近利，我們在今后的工作中會踏實的工作，去積累、去豐富、去完善，為學生的全面發展創造一切空間

第四篇：校本課程開發與實施經驗總結

校本課程開發與實施經驗總結

校本課程是基礎教育課程體系的重要組成部分，是基礎教育課程改革的基本發展趨勢。隨著課程改革的不斷深入，校本課程開發成為新課程校本教研的基本內容之一，校長和教師也逐步成為校本課程開發的主體，幾年來，在縣教育局、進修學校的領導下，我校把校本課程開發與實施工作擺上課改工作的重要議事日程，我校校本課程的開發是根據國家《基礎教育課程改革綱要(計劃)》而進行的，我們通過深入調查研究，著眼于發展學生的興趣、需要，充分挖掘校內外課程資源，不斷地探索校本課程開發之路。現將我校幾年來的校本課程開發與實施總結如下：

一、加強學習，充分認識校本課程開發的重要性 校本課程是新一輪基礎教育課程改革帶來的一個重要課題，教師對這個課題不熟悉，學校領導對這個課題也感到陌生。校本課程開發又是每一位教師和學校領導必須認真研究的一個課題。因此，我們從理論學習入手，開始了校本課程開發的艱苦探索。在學習過程中，領導和教師共同認識到：1.校本課程在新的教學計劃中所占比重：每周校本課程安排四節，與數學科比重等同，占周課時量的近16%；2.校本課程的開發，是學生多樣化發展的需要，因此學校要設臵可供學生學習的具有濃厚鄉土氣息的課程，來滿足學生的需要；3.校本課程的開發，是滿足教師專業發展的需要。因此，我校要充分給予教師參與開發課程的機會；4.校本課程的開發，充分吸收家長、社會人士的知慧，利用了當地社區的資源。通過學習，明確校本課程的涵義及其應具有的特點，理解校本課程開發與實施的基本理念及意義，從而提高認識，轉變觀念，為校本課程開發與實施奠定基礎。

二、努力實踐，探索校本課程開發之路

明確了校本課程開發的重要性是邁出課程開發第一步，對大部分教師來說校本課程開發仍感到茫然。為了保證校本課程開發的順利進行，我校成立了校本課程開發編寫組，先后經過了幾次編輯。

我校的校本課程經過幾年的實踐與探索，總覺得原有的校本課程在使用過程中存在許多弊端：1.不同的年段的學生使用同一本教材，教材的重復使用，不但學生厭煩，不能激起興趣。同時也浪費了學生接受鄉土教育的美好時光；2.教材的內容單調，不夠豐富，學生接受的教育面窄，對家鄉人民聰慧、勤勞、奉獻的品質得不到深刻的體會；3.教材的編排不具系統性，每個模塊的教育主題得不到延伸，學生的動手實踐與拓展的能力得不到發展，針對原有教材存在的上述問題，我們大膽地設想、謀劃、嘗試，對校本教材進行第四次的編輯：在本次校本教材的編輯中，我們針對以前課程中發現的問題，精心組織，設計、編寫旨在讓學生了解家鄉的歷史、文化、自然、民俗、特產等內容，重視培養學生熱愛自已的家鄉，學習祖先們艱苦創業的堅強意志，樂于奉獻的崇高精神和熱愛勞動的優秀品質，提高學生環保意識、安全意識，滲透心理健康和道德品質教育。

在教材編寫的過程中，我們重視挖掘校內的人力資源，我們編寫人員的組成中既有中心校年輕的語文教師、教研組長，又有縣、市級骨干教師，還有語文素養較高的老教師。首先由中心校的語文教師與教研組長按單元采編、撰寫文章，再由市、區級骨干教師按年級進行審稿修改，撰寫單元導語，匯編成冊，最后由老教師進行多次的修改。在編寫過程中，年輕的教師得到了煅煉，骨干教師得到提高，老教師的文采得到了發揮。

三、積極引導，探索校本課程實施的有效性

校本課程已經開發，我們就應該充分利用這一課程資源，引導教師把校本課程落實到教學活動中，為教學活動服務：主要體現在：我校嚴格執行省頒教學計劃，把校本課程編入“課程表”，統一編排“教學進度表”，保證正常有序地教學。我們還鼓勵教師在使用過程中發現問題，填寫“校本課程使用反饋表”，提出編寫與教學建議，不斷地完善。學校每學期還安排一次“校本課程”教學研討專題會議，不斷總結經驗。學年化考核。

在校本課程開發與實施中，我們有以下幾點體會：1.教師的身上蘊涵著巨大的潛力，只要我們精心組織，相信教師能夠勝任校本課程的開發與實施工作，教師在參與校本課程的開發過程中，自身的專業素養得到提高；2.教師的課程觀念得到轉變，課程資源開發的思路開拓了，只要我們留心觀察、用心思考、精心設計，我們身邊蘊藏的豐富的課程資源就能被開發；3.校本課程的有效實施，能使學生在了解家鄉之余，還有效提高了他們的收集、處理信息與社會實踐等綜合能力。

總之，校本課程的開發與實施過程，是師生共同成長的過程。

平和縣五寨中心小學

20130606

第五篇：校本課程開發與實施總結

《文明禮儀教育》 校本課程開發與實施總結

東平縣第四實驗小學

2013年7月

《文明禮儀教育》 校本課程開發與實施總結

中華民族歷來以“禮儀之邦”著稱于世，講文明、懂禮貌是中國人的傳統美德，對小學生進行“文明禮儀教育”至關重要。本課程開發，是基于新課改的需要，也是立足實際、打造文化名校的創新形式。通過開展文明禮儀教育,培養學生良好的文明禮貌習慣,引導學生從文明禮貌開始，從禮節規范入手，從實際出發，從我做起，從現在做起，切實提升講文明、講禮貌、知禮節、守禮儀的自覺性。

一、課程開發的社會背景與實施意義

隨著改革開放的加深，社會上出現一些道德滑坡現象。一些家長“望子成龍”、“望女成鳳”心切，對學生學習成績期望過高，卻放松了對子女思想道德的教育。“小皇帝”和“小公主”心中只有自己，不會尊重和關心他人，違反校規校紀現象屢有發生。我校是新校，地處縣城西部，也存在家長文化程度低、對子女教育投入低現象。根據實際，我校創設《文明禮儀教育》課程，全面提升學生的文明素養。

根據學生需要、教師特長、學校辦學特色等情況，經過多方考察和研究，把“文明禮儀教育”作為校本課程來開發。禮儀是個人立身之本、國家治理之策，禮儀文化是人的素質教育的重要內容。禮儀屬于德育范疇，又深蘊著美育、民族傳統文化教育、健康心理素質教育、人生成長啟示教育，青少年學生對此有著濃厚的興趣和強烈的求知欲，這是一條有效可行的德育途徑。我校

4、趣味性原則；根據小學生的知識基礎，認知水平和心理發展的特點，教師要盡可能地選擇適合小學生特點的、趣味性較強的內容，并以學生喜聞樂見的形式開展教學活動，做到難易適中，形式豐富，內容新穎，以此激發學生的學習興趣，保持學生的學習積極性，使學生樂于參與，在參與中自信起來，以求實效。

5、靈活性原則：教學內容、方法應以學生的實際情況而定，教師應從學生的能力、效果等差異出發，因材施教，靈活作出內容上的修改，以便控制課堂，適時調整。

6、開放性原則：教學內容可根據需要選擇于課堂、校園、街道、社區等場所進行，充分發揮不同場所的作用，達到最佳教學效果。

四、“禮儀課程”開發過程

1、明確目標。通過禮儀教育，學習禮儀知識，訓練規范的舉止言行，培養學生良好的行為習慣，懂得自尊自愛、尊重他人、友好相處，為全面育人奠定基礎。

2、確定內容。堅持以學校為基地,以學生需求為導向的課程開發，通過骨干老師開發編寫、教學實驗、檢查考核等形式，把《文明禮儀課堂》做為首選校本課程教材，在組織實施過程中考慮選擇安排知識或活動相結合、班級規模、時間安排、資源分配等事項。

3、聯系社會。課程開發與社會環境相結合，征求家長建議和意見。

4、編寫教材。李敏老師編寫“文明禮儀教育”校本課程教材，作為開展文明禮儀課程教學的依據，把文明禮儀教育推向深處。

2、家庭禮儀評價方法：每周評價一次，分學生自評，家長評，鄰居評，同樣分三個等級。

3、公共禮儀評價方法：每周評價一次，分學生自評，家長評，同學評。

4、社區禮儀評價方法：對學生參加社區活動的情況進行記錄、評價，分“積極參加、參加、不參加”三個等級。

八、實施“禮儀教育”課程初見成效

學校在“文明禮儀教育”課程開發和實施過程中，各方面工作取得長足發展。通過長期的理論與實踐相結合的探索，我校文明禮儀教育模式已初步形成、特色明顯。通過校本課程的實施，校風校貌也發生喜人變化，文明禮貌、尊師守紀、明禮誠信已蔚然成風，從而贏得了廣大學生和家長的高度信賴，也贏得了社會的廣泛贊譽。

東平縣第四實驗小學

2013年10月