第一篇：體驗(yàn)式校本德育課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐探索

體驗(yàn)式校本德育課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐探索

按照新課程改革的課程方案，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程成為校本開(kāi)發(fā)、校本實(shí)施的國(guó)家課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程領(lǐng)域包括社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)和研究性學(xué)習(xí)三個(gè)學(xué)科，分別要完成三周、十天和270學(xué)時(shí)，需要獲得6個(gè)、2個(gè)和15個(gè)學(xué)分，其中的社會(huì)實(shí)踐和社區(qū)服務(wù)隸書于德育校本課程范疇。從2004年開(kāi)始，我校德育處開(kāi)始按照課程改革的要求，對(duì)社會(huì)實(shí)踐和社區(qū)服務(wù)課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)，并逐步形成完善的課程體系和學(xué)校特色。

一、“人生遠(yuǎn)足”體驗(yàn)式校本課程的開(kāi)發(fā)與探索

為進(jìn)一步落實(shí)《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的意見(jiàn)》精神，我校結(jié)合國(guó)家課程改革和學(xué)校德育工作實(shí)踐的需要，我校于2004年自主設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了北京市陳經(jīng)綸中學(xué)“人生遠(yuǎn)足”體驗(yàn)式校本課程，嘗試探索社會(huì)實(shí)踐課程新的實(shí)現(xiàn)形式。

1．課程模塊

為便于課程的設(shè)計(jì)和組織，學(xué)校根據(jù)課程組織的地域范圍，把人生遠(yuǎn)足體驗(yàn)式課程分為市內(nèi)課程、省外課程和國(guó)外課程三個(gè)模塊。

市內(nèi)課程是的“人生遠(yuǎn)足”課程的主體，每個(gè)課程單元半天至一天時(shí)間；省外課程是“人生遠(yuǎn)足”課程的拓展，每門課程單元一至七天時(shí)間；國(guó)外課程是“人生遠(yuǎn)足”課程的升華，每門課程五至十五天時(shí)間。

根據(jù)社會(huì)實(shí)踐課程學(xué)分認(rèn)定要求，同學(xué)參與市內(nèi)、省外、國(guó)外“人生遠(yuǎn)足”課程可以獲得相應(yīng)學(xué)分，參與三天時(shí)間可以獲得一個(gè)學(xué)分，學(xué)分計(jì)算采取“零存整取”的辦法，每個(gè)學(xué)期統(tǒng)計(jì)一次。

2．課程目標(biāo)

根據(jù)“人生遠(yuǎn)足”體驗(yàn)式校本課程的特點(diǎn)和首都示范校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，我們提出，通過(guò)“人生遠(yuǎn)足”體驗(yàn)式校本課程，使同學(xué)們成為“真正的北京人、自豪的中國(guó)人、”的課程目標(biāo)。

通過(guò)市內(nèi)課程開(kāi)發(fā)，把首都豐富的博物館、展覽館、藝術(shù)館、紀(jì)念館及其他文化場(chǎng)所，納入德育資源的視野，讓學(xué)生了解北京、熱愛(ài)北京、服務(wù)北京，成為真正的北京人。通過(guò)省外課程開(kāi)發(fā)，充分利用全國(guó)各地豐富的教育資源，把同學(xué)們的視野從北京擴(kuò)大到全國(guó)，使同學(xué)們能夠親身感受祖國(guó)的地大物博和文化的博大精深，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，成為自豪的中國(guó)人。

通過(guò)國(guó)外課程開(kāi)發(fā)，合理利用全世界多元化的教育資源，打破國(guó)與國(guó)之間的科學(xué)、教育、文化的界限和籬笆，把同學(xué)們的視野由中國(guó)推向世界，讓學(xué)生能夠在“地球村”內(nèi)放眼世界、展望未來(lái)，使同學(xué)們成為卓越的國(guó)際人。

3．課程內(nèi)容

“人生遠(yuǎn)足”體驗(yàn)式校本課程的內(nèi)容非常豐富，主要包括文化類、科技類和自然類。

文化類課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，主要包括《走進(jìn)北京師范大學(xué)》、《走進(jìn)中國(guó)美術(shù)館》、《走進(jìn)北京天文館》、《走進(jìn)北京現(xiàn)代文學(xué)館》、《走進(jìn)東岳廟》、《走進(jìn)宋慶齡故居》、《走進(jìn)郭沫若故居》、《走進(jìn)抗戰(zhàn)紀(jì)念館》、《走進(jìn)開(kāi)封、洛陽(yáng)、西安》、《走進(jìn)多民族的云南》等。

科技類課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的科技意識(shí)和創(chuàng)新精神，主要包括《走進(jìn)中國(guó)科技館》、《走進(jìn)中國(guó)航天博物館》、《走進(jìn)古觀象臺(tái)》、《走進(jìn)首都鋼鐵公司》、《走進(jìn)北京鋼琴?gòu)S》、《走進(jìn)南宮地?zé)岽濉贰ⅰ蹲呓龒{工程》、《體驗(yàn)上海磁懸浮列車》等。

自然類課程旨在使同學(xué)們感受自然美，陶冶學(xué)生熱愛(ài)大自然的愉悅情感和審美情趣，主要包括《走進(jìn)北京植物園》、《走進(jìn)鳳凰嶺》、《走進(jìn)生存島》、《走進(jìn)海南熱帶植物園》、《走進(jìn)內(nèi)蒙大草原》、《走進(jìn)世界花卉大觀園》、《走進(jìn)蟹島生態(tài)度假村》等。

最近幾年，旨在培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的拓展類課程受到了師生的歡迎。

4．課程理念

在“人生遠(yuǎn)足”體驗(yàn)式校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施過(guò)程中，我們充分認(rèn)識(shí)到不斷總結(jié)和提升課程理念的重要性，通過(guò)簡(jiǎn)潔而寓意深刻的課程理念，可以促進(jìn)人們對(duì)課程的理解，消除課程開(kāi)發(fā)中的很多誤解和麻煩。“生活即教育、社會(huì)即課堂、人生即遠(yuǎn)足”是“人生遠(yuǎn)足”體驗(yàn)式校本課程的基本理念，是我們對(duì)這一課程的深刻理解和高度概括。教育必須走進(jìn)生活、貼近實(shí)際，教育必須走出課堂、走出校園、走進(jìn)社會(huì)，教育必須終身學(xué)習(xí)，人生就是一次遠(yuǎn)足。

“主體教育、生活教育、體驗(yàn)教育”教育思想是貫穿于“人生遠(yuǎn)足”體驗(yàn)式校本課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的基本指導(dǎo)思想。課程實(shí)施必須堅(jiān)持主體教育，學(xué)生是課程的參與者、組織者、實(shí)施者；課程必須堅(jiān)持“三貼近”，讓生活成為道德教育的源泉；課程必須親歷、踐行和反思，讓學(xué)生在體驗(yàn)中升華。

“讓北京文化、中國(guó)文化、世界文化融入到經(jīng)綸校園文化之中”，這是我們解決社會(huì)實(shí)踐類課程與校園文化建設(shè)之間和諧關(guān)系的有效策略。通過(guò)參與各種人生遠(yuǎn)足課程的同學(xué)在同學(xué)之間的交流和傳遞，通過(guò)學(xué)生演講、報(bào)告和主題班會(huì)等，讓學(xué)校文化更豐富、更多元，讓所有同學(xué)都能在豐富、多元的校園文化浸染下成長(zhǎng)、提升。

二、“志愿服務(wù)”體驗(yàn)式校本課程的開(kāi)發(fā)與探索

志愿服務(wù)活動(dòng)是在北京市團(tuán)委組織的青年志愿者服務(wù)基礎(chǔ)上，結(jié)合我校教育工作的實(shí)際需要而逐步開(kāi)展起來(lái)的。從2007年開(kāi)始，我校結(jié)合高中新課程改革的實(shí)際需要，把志愿服務(wù)與社區(qū)服務(wù)課程開(kāi)發(fā)統(tǒng)合在一起，形成了具有經(jīng)綸特色的志愿服務(wù)類校本課程。

1．課程模塊

由于社區(qū)服務(wù)的范圍比較狹窄，組織管理比較困難，基地建設(shè)存在涌堵現(xiàn)象，我們把志愿服務(wù)的范圍擴(kuò)大到家庭、班級(jí)、學(xué)校、社區(qū)和社會(huì)五個(gè)方面，因此，志愿服務(wù)也就包括家庭志愿服務(wù)、班級(jí)志愿服務(wù)、學(xué)校志愿服務(wù)、社區(qū)志愿服務(wù)和社會(huì)志愿服務(wù)五個(gè)課程模塊。

家庭志愿服務(wù)課程模塊主要是利用寒暑假和雙休日承擔(dān)一定的家務(wù)勞動(dòng)，服務(wù)于家庭生活，提高自理自立能力。班級(jí)志愿服務(wù)和學(xué)校志愿服務(wù)主要是在班級(jí)和學(xué)校內(nèi)的志愿服務(wù)基地開(kāi)展活動(dòng)，服務(wù)于班級(jí)和學(xué)校的愛(ài)心活動(dòng)；社區(qū)和社會(huì)志愿服務(wù)主要是在自己家庭所在社區(qū)、學(xué)校所在社區(qū)以及學(xué)校建立的社會(huì)志愿服務(wù)基地開(kāi)展活動(dòng)。

由于志愿服務(wù)活動(dòng)分散性和零散性的特點(diǎn)，我們對(duì)志愿服務(wù)活動(dòng)采取靈活的學(xué)分管理辦法。根據(jù)家庭、班級(jí)、學(xué)校、社區(qū)、社會(huì)不同模塊的特點(diǎn)不同，我們采取按小時(shí)計(jì)算服務(wù)時(shí)數(shù)的辦法，所有志愿服務(wù)模塊累計(jì)達(dá)到五天時(shí)間可以獲得一個(gè)學(xué)分，學(xué)分計(jì)算采取“零存整取”的辦法，每個(gè)學(xué)期統(tǒng)計(jì)一次。

2．課程目標(biāo)

根據(jù)“志愿服務(wù)”體驗(yàn)式校本課程的特點(diǎn)和學(xué)校教育的培養(yǎng)目標(biāo)，我們提出了“愛(ài)滿經(jīng)綸、愛(ài)滿天下”的課程目標(biāo)。

志愿服務(wù)是一項(xiàng)培養(yǎng)學(xué)生積極情感的愛(ài)的事業(yè)，而愛(ài)是道德的原點(diǎn)，學(xué)生有了愛(ài)就會(huì)自然產(chǎn)生很多道德品質(zhì)。

學(xué)校希望把“愛(ài)滿經(jīng)綸、愛(ài)滿天下”作為“志愿服務(wù)”體驗(yàn)式校本課程的課程目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)志愿服務(wù)奉獻(xiàn)愛(ài)、傳遞愛(ài)、學(xué)會(huì)愛(ài)，實(shí)現(xiàn)愛(ài)滿經(jīng)綸。一批批同學(xué)走進(jìn)社會(huì)后，他們的愛(ài)心將回傳遞到社會(huì)的每一個(gè)角落，最終實(shí)現(xiàn)愛(ài)滿天下，讓世界處處充滿愛(ài)。

為推動(dòng)課程的落實(shí)和課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，我們還推出了志愿服務(wù)標(biāo)兵評(píng)選活動(dòng)，根據(jù)不同課程模塊的實(shí)施情況，評(píng)選家庭志愿服務(wù)之星、班級(jí)志愿服務(wù)之星、學(xué)校志愿服務(wù)之星、社區(qū)志愿服務(wù)之星和社會(huì)志愿服務(wù)之星。

3．課程內(nèi)容

“志愿服務(wù)”體驗(yàn)式校本課程的內(nèi)容非常豐富，凡是能夠體現(xiàn)愛(ài)心奉獻(xiàn)的活動(dòng)都屬于志愿服務(wù)校本課程的開(kāi)發(fā)范疇。

家庭志愿服務(wù)內(nèi)容主要是自己管理好自己的生活起居，服務(wù)于家庭環(huán)境整潔和一些家務(wù)勞動(dòng)的完成；班級(jí)志愿服務(wù)主要是小組合作和同學(xué)互助，側(cè)重班級(jí)良好人際關(guān)系的建立以及和諧氛圍的營(yíng)造；學(xué)校志愿服務(wù)主要是在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、公共場(chǎng)所等幾十個(gè)志愿服務(wù)基地內(nèi)完成，也包括元旦、運(yùn)動(dòng)會(huì)等大型活動(dòng)中招募的志愿者服務(wù)活動(dòng)；社區(qū)志愿服務(wù)主要是在家庭和學(xué)校所在社區(qū)的志愿服務(wù)活動(dòng)內(nèi)容；社會(huì)志愿服務(wù)內(nèi)容主要是學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)在社區(qū)建立的各種服務(wù)基地的活動(dòng)內(nèi)容。

4．課程理念 在“志愿服務(wù)”體驗(yàn)式校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生把志愿服務(wù)簡(jiǎn)單理解為勞動(dòng)服務(wù)，認(rèn)為是一種低層次的付出，對(duì)志愿服務(wù)的認(rèn)識(shí)高度和深刻性不夠，因此，學(xué)校不斷總結(jié)提升志愿服務(wù)的核心理念。

“奉獻(xiàn)、友愛(ài)、互助、進(jìn)步”是北京市青年志愿服務(wù)的宗旨，我們?cè)趯W(xué)生中廣泛宣傳這一宗旨。

“以愛(ài)育愛(ài)”是我們提升出來(lái)的志愿服務(wù)核心理念，通過(guò)志愿服務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生“在志愿服務(wù)中奉獻(xiàn)愛(ài)，在愛(ài)的奉獻(xiàn)中傳遞愛(ài)，在愛(ài)的傳遞中學(xué)會(huì)愛(ài)”。這一理念的提出，提升了志愿服務(wù)的價(jià)值和品位，學(xué)生對(duì)志愿服務(wù)活動(dòng)課程的認(rèn)識(shí)也明顯提升。

我們還在學(xué)生中開(kāi)展征集志愿服務(wù)標(biāo)識(shí)活動(dòng)，開(kāi)展校園處處涌動(dòng)小紅帽活動(dòng)，開(kāi)展08奧運(yùn)城市志愿服務(wù)活動(dòng)，開(kāi)展國(guó)慶60周年慶祝志愿服務(wù)活動(dòng)，讓同學(xué)們?cè)谥驹阜?wù)活動(dòng)中體驗(yàn)志愿服務(wù)的精神和理念。

“人生遠(yuǎn)足”體驗(yàn)式校本課程和“志愿服務(wù)”體驗(yàn)式校本課程在我校開(kāi)發(fā)已經(jīng)有5年多的時(shí)間，已經(jīng)已經(jīng)形成了相對(duì)獨(dú)立的課程體系，已經(jīng)得到了廣大師生和家長(zhǎng)的廣泛認(rèn)可，已經(jīng)成為學(xué)校文化建設(shè)的重要組成部分。

第二篇：校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施實(shí)踐探索

校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施實(shí)踐探索

文題

校本課程的開(kāi)發(fā)有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)過(guò)程中的方法選擇和內(nèi)容選擇。

摘要

學(xué)校課程改革包括國(guó)家課程的科學(xué)實(shí)施和校本課程的資源的開(kāi)發(fā)研究。面對(duì)時(shí)代的發(fā)展和未來(lái)的挑戰(zhàn)，學(xué)校要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，就必須抓好學(xué)校實(shí)施的課程整體優(yōu)化，特別是在科學(xué)實(shí)施國(guó)家課程的前提下，努力開(kāi)發(fā)具有地方特色和學(xué)校特色的校本課程。我校近年來(lái)在構(gòu)建有自身特色的校本課程體系作了初步的研究和探索，進(jìn)行了國(guó)家課程校本化、校本課程系列化的研究與試驗(yàn)。

作者信息

姓名：楊魏

單位：江西省樂(lè)安縣龔坊鎮(zhèn)龔坊中心小學(xué)

職務(wù)：教師

電話：***

正文

一、我校校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐探索

我們認(rèn)為“校本課程”包含兩層含義：一是使國(guó)家課程和地方課程校本化、個(gè)性化；二是學(xué)校設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)新的課程。因此，我校近年來(lái)就從這兩方面對(duì)構(gòu)建有自身特色的校本課程體系作了初步的研究和探索。

（一）國(guó)家課程校本化與優(yōu)化的探索

國(guó)家課程是國(guó)家規(guī)定的課程，它專門為培養(yǎng)未來(lái)的國(guó)家公民而設(shè)計(jì)，并依據(jù)未來(lái)公民接受教育之后所要達(dá)到的共同素質(zhì)而開(kāi)發(fā)的課程。國(guó)家課程強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性和統(tǒng)一性，但無(wú)法兼顧不同地域和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，這就要求學(xué)校構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為本的更為合理的基礎(chǔ)教育課程教材體系。因此，我校在全面落實(shí)國(guó)家課程計(jì)劃，開(kāi)足開(kāi)齊國(guó)家規(guī)定的課程的同時(shí)，積極進(jìn)行國(guó)家課程校本化與優(yōu)化的探索試驗(yàn)。學(xué)校和教師通過(guò)調(diào)整課程計(jì)劃和結(jié)構(gòu)、選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行校本化、個(gè)性化的再加工、再創(chuàng)造，使課程結(jié)構(gòu)更符合學(xué)生個(gè)性、學(xué)校和社會(huì)的特點(diǎn)和需要。

（二）我校校本課程系列化的探索

我校在進(jìn)行國(guó)家課程校本化的研究與試驗(yàn)的同時(shí)，積極開(kāi)發(fā)具有學(xué)校特色的校本課程,進(jìn)行校本課程系列化的研究。

我校根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需要，充分發(fā)揮學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)，挖掘教師的潛力，發(fā)揮教師的積極性，開(kāi)發(fā)一些適合學(xué)生發(fā)展需要的校本課程。目前，一、二年級(jí)的科學(xué)與社會(huì)綜合課，四年級(jí)的書法課，五年級(jí)的美術(shù)創(chuàng)意課，六年級(jí)的生活技能課，四到六年級(jí)的形體課，這些課程都深受學(xué)生的喜歡。

通過(guò)這些校本課程的開(kāi)發(fā)，學(xué)校為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，給學(xué)生的發(fā)展提供廣闊空間，極大豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)也促使教師不斷思索：怎樣才能開(kāi)發(fā)出學(xué)生喜歡的課程，從而促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

二、對(duì)校本課程實(shí)施的實(shí)踐與探索

（一）學(xué)校為校本課程實(shí)施提供必要條件

學(xué)校必須立足自身的人力資源、教育資源、學(xué)校環(huán)境，確立自己學(xué)校獨(dú)特的發(fā)展方向，體現(xiàn)自己獨(dú)特的辦學(xué)理念或教育哲學(xué)，否則，學(xué)校是不可能進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)的。

首先學(xué)校要具有明確的辦學(xué)理念。學(xué)校的教育哲學(xué)、辦學(xué)宗旨、培養(yǎng)目標(biāo)是校本課程開(kāi)發(fā)的前提條件。我校在“三個(gè)面向”指導(dǎo)下，確立了“全面發(fā)展打基礎(chǔ)，發(fā)展個(gè)性育人才”的辦學(xué)理念，這是我校新世紀(jì)辦學(xué)的指導(dǎo)方針，也是構(gòu)建我校校本課程體系的依據(jù)之一。

其次學(xué)校應(yīng)有一定的課程改革和實(shí)踐基礎(chǔ)。我校作為一所教改試驗(yàn)學(xué)校，自建校以來(lái)在學(xué)制、課程、教材、教法、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了綜合的整體改革與試驗(yàn)，取得了可喜的成果和規(guī)律性的經(jīng)驗(yàn)。最后要有課程資源開(kāi)發(fā)的保障。在校本課程的開(kāi)發(fā)中，應(yīng)對(duì)學(xué)校的師資、設(shè)施、經(jīng)費(fèi)、器材、場(chǎng)地等課程資源進(jìn)行合理安排，充分利用。注意挖掘和利用學(xué)校現(xiàn)有的課程資源和社會(huì)資源，使其服務(wù)于課程改革。

（二）教師參與是校本課程開(kāi)發(fā)的重要條件

教師是教育實(shí)踐的直接承擔(dān)者和教育變革的實(shí)施者，“如果學(xué)校的課程發(fā)展有一線教師的參與，將有利于體現(xiàn)課程研制者的意圖，有效地發(fā)揮新課程的作用。同時(shí)，由于教師的參與，課程可能會(huì)更為清晰、易懂，更容易被其他教師所理解與實(shí)施。”一切教育改革和發(fā)展都離不開(kāi)教師的參與，而教師的發(fā)展水平又直接決定著教育改革的成敗。因此，教師參與校本課程開(kāi)發(fā)將有助于課程改革的順利實(shí)施。只有教師具有有課程改革的正確理念，有課程改革的愿望和動(dòng)力，有開(kāi)發(fā)校本課程所必要的知識(shí)、能力，校本課程開(kāi)發(fā)才能得以順利實(shí)施。

（三）校本課程開(kāi)發(fā)需要專家的指導(dǎo)

通過(guò)綜合課的研究，我們感到，我校教師與教育部課程教材研究所專家攜手合作，雙方為實(shí)現(xiàn)試驗(yàn)?zāi)繕?biāo)相互合作、相互交流、相互研討、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互推動(dòng)，這是自主開(kāi)發(fā)校本課程的上佳選擇，也是一條可取的、愉快的途徑。因此，校本課程資源的開(kāi)發(fā)不是局限于學(xué)校自己內(nèi)部的資源，而是要挖掘、利用一切可以利用的校內(nèi)外教育資源，尋求教育專家的指導(dǎo)，這樣在一定程度上可以避免課程開(kāi)發(fā)的盲目性和隨意性，使課程開(kāi)發(fā)走向科學(xué)、規(guī)范、完善。

結(jié)束語(yǔ)

課程改革是教育改革的核心，也是深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵和重要標(biāo)志。課程改革是一個(gè)長(zhǎng)期的實(shí)踐探索過(guò)程，我們能投身這場(chǎng)改革，既是一種機(jī)遇，更是一種挑戰(zhàn)，任重而道遠(yuǎn)。只要我們堅(jiān)持采取“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、課程專家、實(shí)驗(yàn)教師”三結(jié)合的組織形式，堅(jiān)持以科研為先導(dǎo)，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，遵循繼承、借鑒、改革、融合創(chuàng)新的原則，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷完善，最終會(huì)形成具有特色學(xué)校的課程教材新體系。

第三篇：德育校本課程開(kāi)發(fā)總結(jié)

德育校本課程開(kāi)發(fā)總結(jié)

臨汝鎮(zhèn)一中

我校為了適應(yīng)國(guó)家教育教學(xué)改革的發(fā)展要求，堅(jiān)決貫徹縣鄉(xiāng)關(guān)于校本課程開(kāi)發(fā)精神，在學(xué)校的統(tǒng)籌安排下，并結(jié)合我校的校本、校情及教育教學(xué)資源，對(duì)我校的校本課程進(jìn)行了調(diào)研、探索及開(kāi)發(fā)。結(jié)合校本課程開(kāi)發(fā)安排。成立了以杜須錄為組長(zhǎng)，連要衛(wèi)、馬建庭、權(quán)平洲為副組長(zhǎng)，以及聶俊強(qiáng)、李志國(guó)、尚朝輝三位教師為成員的校本課程開(kāi)發(fā)小組，分別明確任務(wù)，下達(dá)目標(biāo)，經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，查詢資料、探索研究，深入開(kāi)發(fā)，已初步取得成績(jī)。

在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，我校采用總——分——總的原則。即德育教研室對(duì)課程開(kāi)發(fā)下達(dá)總體任務(wù)、總體目標(biāo)、任務(wù)分解到三位老師手中，通過(guò)調(diào)查，研究，探索實(shí)踐能力，老師整理上報(bào)、最后把收集資料上報(bào)德育教研室，由德育教研室綜合形成我校校本課程開(kāi)發(fā)內(nèi)容。

在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，我校又堅(jiān)持實(shí)踐性、地域性、綜合性原則。在校本課程安排及培訓(xùn)會(huì)上，通過(guò)對(duì)老師宣講校本課程開(kāi)發(fā)的意義、實(shí)施途徑、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，讓老師首先了解了校本課程開(kāi)發(fā)的意義。即結(jié)合校情、教育教學(xué)資源，開(kāi)發(fā)對(duì)學(xué)生有益于生活的一門課程，要真正服務(wù)于學(xué)生的生活，而這門課程開(kāi)發(fā)的核心在于要體現(xiàn)地域性，即對(duì)本校區(qū)周圍農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展要有指導(dǎo)作用；校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程老師仍然是組織者，起主導(dǎo)作用，而學(xué)生則是這一任務(wù)的實(shí)施者，起主體作用，發(fā)動(dòng)廣大學(xué)生，調(diào)查了解、查詢資料、收集與本校校本課程開(kāi)發(fā)有用、與本鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有用的資料，了解信息，開(kāi)闊視野，一方面通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)知識(shí)，在實(shí)踐中有所收獲；另一方面更重要的培養(yǎng)了學(xué)生了解社會(huì)的意識(shí)及培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力及社會(huì)交際能力和收集信息能力；第三方面讓學(xué)生知道社會(huì)調(diào)查，實(shí)踐是獲得知識(shí)的一種重要手段；在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，我校充分發(fā)揮學(xué)校、老師、學(xué)生集體智慧，從學(xué)生到教師，并教師到學(xué)校，自下而上，并通過(guò)學(xué)生、老師的共同努力，通過(guò)調(diào)查、研究、探索、對(duì)比、綜合終于完成了適合本校校本課程資料。

以學(xué)校周邊的歷史文化為載體，通過(guò)調(diào)查了解、查詢資料等手段，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的情況和能力水平，并且充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，積極探索、研究開(kāi)發(fā)校本課程《校園禮儀》、《法律講堂》。

為了搞好我校的校本課程開(kāi)發(fā)任務(wù)，學(xué)校堅(jiān)持貫徹縣德育教研室關(guān)于校本課程開(kāi)發(fā)精神，高度重視此項(xiàng)任務(wù)，專門組織了學(xué)校《校本課程開(kāi)發(fā)》研討會(huì)，對(duì)聶俊強(qiáng)、李志國(guó)、尚朝輝三位教師進(jìn)行了專門培訓(xùn)，讓他們了解了校本課程開(kāi)發(fā)的意義、實(shí)施步驟、目標(biāo)任務(wù)、評(píng)價(jià)等，讓他們從思想上先認(rèn)識(shí)校本課程開(kāi)發(fā)的重要意義，并能高度重視此項(xiàng)任務(wù)，在校本課程開(kāi)發(fā)中，我校共分了以下幾個(gè)階段。

1、校本課程開(kāi)發(fā)，了解、認(rèn)識(shí)、研討階段。

通過(guò)校本課程培訓(xùn)，了解、認(rèn)識(shí)校本課程開(kāi)發(fā)的重要性，并且通過(guò)相互之間互相談?wù)J識(shí)、談看法，互相研討，充分認(rèn)識(shí)校本課程開(kāi)發(fā)意義，提出校本課程開(kāi)發(fā)方案，明確課程開(kāi)發(fā)任務(wù)及近期、遠(yuǎn)期目標(biāo)。

2、提出方案，下達(dá)任務(wù)，調(diào)查研究階段。學(xué)校組織老師召開(kāi)了校本課程開(kāi)發(fā)安排會(huì)議，提出校本課程開(kāi)發(fā)方案，明確、分解校本課程開(kāi)發(fā)任務(wù)、收集資料。

3、補(bǔ)充、完善、分析、綜合階段。

老師負(fù)責(zé)收集學(xué)生掌握的資料，并加以補(bǔ)充完善、分析、取舍、綜合、完成了校本教材文字的資料。

4、形成文字性材料。

將老師完成的材料收交審查、完善、補(bǔ)充，形成了切合本校校情，對(duì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)、特長(zhǎng)培養(yǎng)有指導(dǎo)作用的校本教材。在校本課程材料中。學(xué)生從中既獲得了知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，校本課程的開(kāi)發(fā)，為下一步實(shí)施提供了綜合實(shí)踐活動(dòng)的依據(jù)，它將進(jìn)一步推動(dòng)我校學(xué)生活動(dòng)的開(kāi)展。

第四篇：關(guān)于校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐與探索

關(guān)于校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐與探索

【內(nèi)容摘要】伴隨著課程改革走向深入，校本課程的開(kāi)發(fā)建設(shè)越來(lái)越受到高度重視。考慮學(xué)校和社區(qū)人力、物力資源才能有效開(kāi)發(fā)校本課程，只有通過(guò)課程化的安排校本課程才能真正落在實(shí)處。本文結(jié)合高橋中學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐來(lái)探討農(nóng)村學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)的可行性。

【關(guān)鍵詞】 校本課程 開(kāi)發(fā) 大課間 課程化

陶行知先生說(shuō)過(guò)，“校長(zhǎng)是一個(gè)學(xué)校的靈魂，要想評(píng)論一個(gè)學(xué)校，先要評(píng)論他的校長(zhǎng)。”作為一名好校長(zhǎng)，必須具有教育理想。“校長(zhǎng)的教育理想不僅僅體現(xiàn)在他的話語(yǔ)中，更應(yīng)該體現(xiàn)在他的管理行為里，體現(xiàn)在學(xué)校課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施中。”[1]課程領(lǐng)導(dǎo)力，是教育轉(zhuǎn)型期一名中學(xué)校長(zhǎng)必須具備的重要能力。伴隨著課程改革走向深入，校本課程的開(kāi)發(fā)建設(shè)越來(lái)越受到高度重視。目前各地校本研修（包括校本教研和培訓(xùn)）都在如火如荼的開(kāi)展，各種學(xué)習(xí)、培訓(xùn)呈現(xiàn)出了多種多樣、全員參與、效果顯著的特點(diǎn)。相對(duì)校本研修來(lái)說(shuō)，校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐似乎門前冷落。許多薄弱學(xué)校沒(méi)有開(kāi)發(fā)校本課程或者根本無(wú)動(dòng)于衷，具備開(kāi)發(fā)實(shí)力學(xué)校的校本課程百花齊放良莠不齊。校本課程到底應(yīng)該怎么進(jìn)行？這是每一所學(xué)校、每一名校長(zhǎng)和教師都想探究的課題。筆者結(jié)合多年教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约旱囊恍┧伎己腕w會(huì)，以求教于方家。

一、弄清“校本課程”概念，確保校本課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施“不走偏”

在弄清楚校本課程之前，首先要明確“課程”的含義。什么是課程呢？“課程是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的、具有教育意義的經(jīng)驗(yàn)、計(jì)劃和活動(dòng)。教育是通過(guò)課程培養(yǎng)人、創(chuàng)造人、生成人的。”[2]

校本課程是相對(duì)于國(guó)家課程和地方課程而言的，是指以某所學(xué)校為基地而開(kāi)發(fā)的課程，學(xué)校和教師是課程開(kāi)發(fā)和決策的主體。開(kāi)發(fā)校本課程，其意義不僅在于改變自上而下的長(zhǎng)周期課程開(kāi)發(fā)模式，更重要的是想建立一種以學(xué)校教育的直接實(shí)施者（教師）和受教育者（學(xué)生）為本位、為主體的課程開(kāi)發(fā)決策機(jī)制，使課程具有多層次滿足社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需求的能力。

華東師范大學(xué)教育學(xué)博士鄭金洲在《走向校本》一書中這樣解釋：所謂校本，一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校。為了學(xué)校，是指要以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐、解決學(xué)校所面臨的問(wèn)題為指向；在學(xué)校中，是指要樹(shù)立這樣一種觀念：即學(xué)校自身的問(wèn)題，要由學(xué)校中的人來(lái)解決，要經(jīng)過(guò)學(xué)校校長(zhǎng)、教師的共同探討、分析來(lái)解決，所形成的解決問(wèn)題的諸種方案要在學(xué)校中加以有效實(shí)施。

從以上理論來(lái)看，校本課程應(yīng)具有開(kāi)放、民主、務(wù)實(shí)的特點(diǎn)，學(xué)校的所有成員以及學(xué)生家長(zhǎng)和社區(qū)人士都可以參與校本課程中來(lái)。為了統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，達(dá)成高度一致，為下一步開(kāi)發(fā)課程凝心聚力，XX新城XX中學(xué)在各教研組活動(dòng)中有計(jì)劃地安排了三個(gè)課時(shí)來(lái)組織教職工學(xué)習(xí)討論“校本課程”話題，老師們對(duì)“校本課程”的價(jià)值和意義有了明確的認(rèn)識(shí)，開(kāi)發(fā)校本課程的信心明顯增強(qiáng)。

二、調(diào)研校情和學(xué)情，確保校本課程開(kāi)發(fā)的人力、物力 “學(xué)校課程建設(shè)必須考慮學(xué)校當(dāng)前可資利用的課程資源，既要回應(yīng)校本課程開(kāi)發(fā)的必要性，又要考慮其可能性，即依學(xué)校、社區(qū)現(xiàn)有的可得到的資源，能在多大程度上滿足學(xué)生的興趣和需求。”[3]既然校本課程的開(kāi)發(fā)是“為了學(xué)校、在學(xué)校中、基于學(xué)校”，那么開(kāi)發(fā)校本課程的基礎(chǔ)和前提是摸清基本的校情和學(xué)情，要充分考慮到教師開(kāi)發(fā)校本課程的意愿、能力和時(shí)間，必須兼顧學(xué)校和社區(qū)現(xiàn)有的設(shè)施和場(chǎng)地等綜合因素，這樣才能夠確保有足夠的硬件設(shè)施和人力資源，確保開(kāi)發(fā)的校本課程具有一定的時(shí)效性和可操作性。

高橋中學(xué)位于咸陽(yáng)、長(zhǎng)安和戶縣三地交界、XX西岸的XX街辦XX村。這里位置偏僻，交通不便，經(jīng)濟(jì)文化落后，但民風(fēng)淳樸。高橋中學(xué)是一所典型的農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，學(xué)校有XXX名學(xué)生，全都是本地農(nóng)家子弟，家庭都不富裕。這些孩子父母要么常年在外打工，要么父母都忙于農(nóng)活，家庭的教育投資和家校配合跟不上。學(xué)生在文明禮貌以及學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生等行為習(xí)慣的養(yǎng)成方面存在問(wèn)題；另外，相對(duì)來(lái)說(shuō)學(xué)生思想都比較保守、封閉，膽子較小，缺乏學(xué)習(xí)生活自信，英語(yǔ)能力和語(yǔ)文綜合能力——特別是漢字書寫以及作文能力欠缺。

XX中學(xué)教師全部都來(lái)自農(nóng)村，第一學(xué)歷基本上都是中專，后來(lái)百分之九十修到大專或者本科學(xué)歷。幾乎一半教師在教學(xué)一線是所教非所學(xué)（專業(yè)不對(duì)口）。廣大教師硬是憑著“三苦”精神（苦教、苦學(xué)、苦練）確保XX中學(xué)中考成績(jī)一直名列前茅。

2008年來(lái)，XX中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)重視信息化建設(shè)，在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)建設(shè)特別是“班班通”建設(shè)方面已經(jīng)走在了全區(qū)前列，成為西安市信息化示范校。目前學(xué)校三個(gè)年級(jí)都安裝了電子白板設(shè)施，教師基本上都掌握了實(shí)用技術(shù)。網(wǎng)絡(luò)信息資源庫(kù)某種程度也彌補(bǔ)了我校師資力量的薄弱。郭君奇、康爭(zhēng)明、趙琦等老師還經(jīng)常擔(dān)綱區(qū)級(jí)培訓(xùn)；黃高輝、任遠(yuǎn)兩位美術(shù)老師的國(guó)畫功夫深厚，黃高輝老師還經(jīng)常在全國(guó)各地參與交流；薛坤明、李軍偉和高占學(xué)老師的書法也遠(yuǎn)近有名；王美麗、孫曉春熱愛(ài)舞蹈，經(jīng)常在高橋街道義務(wù)輔導(dǎo)村民跳舞健身。學(xué)校信息化建設(shè)和這些老師都是學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)可以利用的資源。

三、合理開(kāi)發(fā)校本課程，確保校本課程開(kāi)發(fā)的可操作性

只有搞清楚了基本的校情、學(xué)情和教情，才能夠有針對(duì)性的組織實(shí)施校本課程的開(kāi)發(fā)，避免校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中的盲目性和隨意性。在校本課程的開(kāi)發(fā)實(shí)施過(guò)程之中，校本教材的編寫最為重要。既然是校本課程，首先就得有教材有課本，校本教材（課本）和課程表是校本課程實(shí)施的重要標(biāo)志。校本教材的編寫是個(gè)嚴(yán)肅又科學(xué)的事情，來(lái)不得半點(diǎn)馬虎。對(duì)校本教材的編寫要有一定的人力，要建立一套有效的管理制度包括教材審查制度，這樣才能確保教材編寫的有序、科學(xué)和規(guī)范。

高橋中學(xué)校本教材的編寫由教學(xué)副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織。前期工作是結(jié)合基本校情、學(xué)情和教情組織論證，然后建立校本教材編纂委員會(huì)，招聘編輯老師進(jìn)入編寫階段，最后審稿并付梓出版。

高橋中學(xué)校本課程目前開(kāi)發(fā)了四個(gè):

1、《“禮”文化研究》課程。開(kāi)發(fā)這個(gè)校本課程主要出于兩方面的考慮：一是XX是豐鎬都城遺址所在地，屬周文化發(fā)祥地，研究“禮”文化具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。二是鑒于學(xué)生在行為習(xí)慣的養(yǎng)成方面的欠缺，學(xué)校確定“禮”為校園文化主題，旨在崇禮敬德，傳承傳統(tǒng)文化，倡行文明行為習(xí)慣。按照《高橋中學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施方案》，《“禮”文化研究》教材的編寫具體交由德育處實(shí)施，德育副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)。

2、《漢字書寫》課程。開(kāi)發(fā)這個(gè)課程理由有二：一是前面提到我校有薛坤明、李軍偉和高占學(xué)這樣愛(ài)好書法的老師，有書寫課的人力資源，二是眾所周知的原因，就是電腦時(shí)代學(xué)生書寫能力普遍下降，不管是平時(shí)作業(yè)還是考試，寫的字不成形，書寫不成行以及涂抹修改的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，甚至有的初中生連基本的漢字書寫筆順都沒(méi)掌握，更談不上寫得又快又美了。說(shuō)實(shí)話，我校開(kāi)發(fā)這個(gè)課程從近的方面來(lái)說(shuō)就是為了提高學(xué)生書寫能力進(jìn)而提高應(yīng)試水平，因?yàn)闀鴮懨烙^與否從某種意義上說(shuō)影響閱卷評(píng)分，像包括語(yǔ)文在內(nèi)的一些文科試卷書寫好壞對(duì)評(píng)卷賦分影響很大。另外，我校開(kāi)設(shè)漢字書寫課程也是為了積極響應(yīng)近幾年各地興起的“漢字書寫大會(huì)”。

3、《電腦技術(shù)應(yīng)用》課程。我校開(kāi)發(fā)的這個(gè)課程和地方課程《信息技術(shù)》有所區(qū)別，可以說(shuō)二者互為補(bǔ)充。主要考慮有三：一是作為農(nóng)村學(xué)校，我校信息化建設(shè)和應(yīng)用水平在整個(gè)灃東新城來(lái)說(shuō)擁有實(shí)力，我們想通過(guò)加強(qiáng)信息化教學(xué)進(jìn)一步增加”西安市信息化優(yōu)秀學(xué)校“這塊招牌的含金量。二是我校學(xué)生都是經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)農(nóng)戶子女，許多家庭沒(méi)有電腦或者說(shuō)沒(méi)條件上網(wǎng)，學(xué)校通過(guò)開(kāi)設(shè)這個(gè)課程來(lái)彌補(bǔ)和強(qiáng)化學(xué)生在電腦技術(shù)應(yīng)用方面的缺憾和不足，以便為他們進(jìn)一步深造和走向社會(huì)奠定良好基礎(chǔ)。三是現(xiàn)在信息化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用越來(lái)越受到政府和教育職能部門的重視和推廣，每學(xué)期每年教師和學(xué)生在電腦制作方面的比賽越來(lái)越多。因應(yīng)教育教學(xué)形勢(shì)，學(xué)校越來(lái)越感到有必要對(duì)全體教師和學(xué)生進(jìn)行新技術(shù)應(yīng)用方面的培訓(xùn)，如電子白板技術(shù)培訓(xùn)，有利于師生雙方在課堂上的互動(dòng)交流。

4、《體育與健康》。開(kāi)發(fā)這個(gè)課程的原因，一是我校除體育老師外，還有一大批體育運(yùn)動(dòng)愛(ài)好者，他們?cè)诒仪蚝突@球兩個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目上實(shí)力雄厚。二是國(guó)家對(duì)學(xué)生體育健康與訓(xùn)練高度重視，在中、高考已部分地恢復(fù)了一些傳統(tǒng)項(xiàng)目，像男女生1000米和800米長(zhǎng)跑等，三是相對(duì)城市學(xué)生來(lái)說(shuō)，農(nóng)村學(xué)生體質(zhì)好，特別是在中長(zhǎng)跑方面有明顯優(yōu)勢(shì)。學(xué)校通過(guò)這個(gè)校本課程的開(kāi)發(fā)想有重點(diǎn)、有目的的培養(yǎng)一些體育苗子。

四、有序安排校本課程，確保校本課程的有效實(shí)施

校本教材編寫好了，下一步就是實(shí)施。許多人會(huì)認(rèn)為：國(guó)家和地方課程已經(jīng)把學(xué)校的時(shí)間占得滿滿的了，哪還有時(shí)間開(kāi)設(shè)校本課程；再說(shuō)了，校本課程中考和高考又不考，干嘛自己給自己找累？這是目前絕大數(shù)學(xué)校遲遲未開(kāi)發(fā)校本課程的主因。這種說(shuō)法不能說(shuō)沒(méi)有一點(diǎn)道理，不過(guò)只要考慮得法，我想時(shí)間還是有保障的。主要途徑有：

一是把校本課程整合在學(xué)校常規(guī)課程中。譬如我校正在試驗(yàn)將《“禮”文化研究》課程和每周周一的班會(huì)課整合。除常規(guī)班會(huì)內(nèi)容外，班主任每次利用半節(jié)課安排《“禮”文化研究》校本教材內(nèi)容，以之對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)慣養(yǎng)成教育；或者，安排成單周或者雙周上一次《“禮”文化研究》專題課也未嘗不可。《漢字書寫》、《體育與心理健康》、《電腦技術(shù)應(yīng)用》這三個(gè)課程也可以分別整合在語(yǔ)文、體育和信息技術(shù)等常規(guī)課程之中。高橋中學(xué)明確要求平時(shí)初中語(yǔ)文課要以《漢字書寫》教材為依據(jù)切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生書寫技巧和書寫能力的指導(dǎo)和培養(yǎng)，并具體貫徹落實(shí)在作業(yè)之中。

二是在大課間開(kāi)設(shè)校本課程。現(xiàn)在每個(gè)學(xué)校至少有一節(jié)45分鐘的大課間，大部分學(xué)校大課間組織開(kāi)展各種興趣活動(dòng)，也有一些學(xué)校讓學(xué)生自由活動(dòng)。我認(rèn)為大課間是落實(shí)校本課程的最佳時(shí)段，只有將大課間課程化大課間才具有實(shí)際意義。高橋中學(xué)一周五個(gè)大課間，除周五外（用作教工大會(huì)和全校教研組活動(dòng)),其余四個(gè)大課間都分別安排了《“禮”文化研究》、《漢字書寫》、《體育與心心理健康》、《電腦技術(shù)應(yīng)用》校本課程。當(dāng)然形式可以多種多樣，有講座形式的大課，有班級(jí)授課形式的小課，有情景模擬形式的“心理咨詢”，有籃球場(chǎng)的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和演練，等等。大課間執(zhí)教老師各司其職，組織有序，大課間內(nèi)容豐富多彩，往日沉寂的校園充滿了青春活力。

五、重視學(xué)校活動(dòng)課程和環(huán)境課程建設(shè)，積極營(yíng)造高品質(zhì)的校園文化

有專家認(rèn)為活動(dòng)和校園環(huán)境也是課程，我贊成這種的觀點(diǎn)。活動(dòng)和環(huán)境建設(shè)只有納入課程體系才能有序、科學(xué)、高品質(zhì)地發(fā)展。事實(shí)上，許多學(xué)校的活動(dòng)和環(huán)境建設(shè)隨意性很大，隨興起意，今天搞一個(gè)，明天搞一個(gè)，活動(dòng)和環(huán)境建設(shè)很多也很亂，沒(méi)有一條清晰的主線。像校園文化建設(shè)，許多學(xué)校活動(dòng)很多，展示很多，但忙來(lái)忙去卻宗旨不明，除了作秀之外，不知還能干什么。有的學(xué)校校園綠化、美化也很到位，甚至力圖讓每一棵樹(shù)、每一塊石頭、每一面墻壁都會(huì)說(shuō)話，但由于缺乏主題，讓人看了眼花繚亂心浮氣躁。造成這種局面的根本原因就是學(xué)校的活動(dòng)和環(huán)境建設(shè)沒(méi)有課程化。

高橋中學(xué)雖然是一個(gè)典型的農(nóng)村學(xué)校，但我覺(jué)得學(xué)校發(fā)展規(guī)劃還是很科學(xué)的。學(xué)校成立了校園文化建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了《學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃》。學(xué)校結(jié)合區(qū)域和生源特點(diǎn)確定了校園文化的主題——“禮”，旨在崇禮重德，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，倡行文明有禮風(fēng)尚。校風(fēng)、校訓(xùn)包括學(xué)風(fēng)、教風(fēng)和領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)在內(nèi)都體現(xiàn)出了“禮”文化主題。學(xué)校對(duì)“禮”文化建設(shè)有統(tǒng)一安排部署。學(xué)校不但制定了《“禮”文化建設(shè)活動(dòng)方案》，而且分工明確：德育處負(fù)責(zé)校園文化宣傳（包括標(biāo)語(yǔ)、櫥窗、專欄、經(jīng)典語(yǔ)錄掛牌、長(zhǎng)廊布置等）工作，教學(xué)處負(fù)責(zé)教室和公共教學(xué)場(chǎng)所的環(huán)境布置，后勤處負(fù)責(zé)花木種植、養(yǎng)護(hù)包括提示語(yǔ)標(biāo)牌設(shè)計(jì)等工作。另外，各年級(jí)各班都有自己的“禮”文化宣傳專欄。對(duì)于各個(gè)負(fù)責(zé)塊的活動(dòng)內(nèi)容，學(xué)校校園文化建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組最終審批通過(guò)后方可組織開(kāi)展，這樣就確保了活動(dòng)和內(nèi)容的統(tǒng)一性和科學(xué)性。

前面已提到，高橋中學(xué)對(duì)大課間已經(jīng)實(shí)行了課程化管理。每天值班老師按照大課間課表進(jìn)行上課并記入課量，教務(wù)處和有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)值班檢查。當(dāng)然，不管是專題講座還是活動(dòng)課都必須依據(jù)相關(guān)校本課程寫出教案，沒(méi)有教案學(xué)校會(huì)以教學(xué)事故問(wèn)責(zé)。

對(duì)于大型建設(shè)，學(xué)校也當(dāng)作一門功課對(duì)待。調(diào)研、規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施有條不紊。前文也已提到，鑒于高橋中學(xué)的地理位置、生源特點(diǎn)和教師第一學(xué)歷普遍低（初中專）的特點(diǎn)，學(xué)校很早就啟動(dòng)了信息化建設(shè)，制定有《信息化建設(shè)發(fā)展規(guī)劃》，逐年不斷加強(qiáng)和優(yōu)化校園網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，“班班通”——特別是資源庫(kù)建設(shè)在課堂教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越強(qiáng)大的助力作用，從某種意義上也彌補(bǔ)了我校師資力量薄弱的嚴(yán)重不足，有效地提高了課堂教學(xué)水平。

XX中學(xué)的校本課程雖然不多，但畢竟邁出了可喜的一步。我校能夠立足校本，從學(xué)校和社區(qū)實(shí)際出發(fā)，積極開(kāi)發(fā)有價(jià)值有意義的、可資利用的校本課程，這種開(kāi)拓創(chuàng)新的精神和認(rèn)真務(wù)實(shí)的作風(fēng)應(yīng)該是校本課程開(kāi)發(fā)所應(yīng)該倡導(dǎo)的。辦學(xué)的目的就是為學(xué)生的全面發(fā)展、健康發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展服務(wù)的。作為一名主管教學(xué)的校長(zhǎng)，重視課程建構(gòu)特別是校本課程的開(kāi)發(fā)建設(shè)，既是轉(zhuǎn)型期教育形勢(shì)發(fā)展的需要，也是角色轉(zhuǎn)化的需要，更是一種責(zé)任擔(dān)當(dāng)。實(shí)現(xiàn)教育夢(mèng)想，彰顯校長(zhǎng)魅力，將是我長(zhǎng)期為之奮斗的宏大目標(biāo)。

（全文字?jǐn)?shù)：5285）

參考文獻(xiàn)：

[1]宋XX《名校長(zhǎng)對(duì)教育的再思考》，XX教育出版社，2012.[2][3]程XX《學(xué)校文化建設(shè)的路徑——書生校長(zhǎng)的教育行動(dòng)》，XX師范大學(xué)出版社,2012.注：本文系2014年XX市校長(zhǎng)崗位培訓(xùn)提高班結(jié)業(yè)論文

第五篇：化學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐初探

化學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐初探

浙江省艾青中學(xué) 劉樹(shù)載

一、問(wèn)題的提出

隨著課程理論的深入發(fā)展,我國(guó)課程政策發(fā)生了空前的重大轉(zhuǎn)變,課程管理實(shí)施國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)管理,校本課程開(kāi)發(fā)由此應(yīng)運(yùn)而生。

改革開(kāi)放以來(lái),國(guó)家課程開(kāi)發(fā)受到社會(huì)技術(shù)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)變革的巨大挑戰(zhàn),一些局限性與弊端日益呈現(xiàn)出來(lái)。如①周期長(zhǎng),缺乏靈活性,嚴(yán)重滯后,不能反映科技的進(jìn)步成果和當(dāng)?shù)厣鐣?huì)發(fā)展需求的實(shí)際變化;②國(guó)家課程以嚴(yán)密的知識(shí)邏輯體系構(gòu)建起來(lái),不可能充分考慮各地方各學(xué)校的實(shí)際,重知識(shí)傳授,輕學(xué)法指導(dǎo),似乎就是傳遞知識(shí)的載體和工具,是師生接受知識(shí)的媒介,不適應(yīng)知識(shí)的快速更新與人的動(dòng)態(tài)發(fā)展;③課程開(kāi)發(fā)的核心位置是學(xué)科專家,許多課程中存在著學(xué)校專家與實(shí)際執(zhí)行課程的教師相互脫節(jié),教師處于被動(dòng)地位,課程意圖不能貫徹等。這些都給校本課程開(kāi)發(fā)提供了現(xiàn)實(shí)土壤和拓展空間,它是針對(duì)國(guó)家課程開(kāi)發(fā)的局限性而采取的一種與國(guó)家課程開(kāi)發(fā)相對(duì)應(yīng)的課程開(kāi)發(fā)策略,為尊重學(xué)校具體環(huán)境以及師生的獨(dú)特性和差異性而存在。可以說(shuō),校本課程開(kāi)發(fā)就是課程理論和課程實(shí)踐不斷發(fā)展、豐富、完善的過(guò)程。

隨著科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn),化學(xué)作為自然科學(xué)與生物、材料、能源等多學(xué)科交叉、滲透、融合,促使化學(xué)研究領(lǐng)域極大地拓展,新成就不斷涌現(xiàn),化學(xué)已成為高科技發(fā)展的強(qiáng)大支柱。化學(xué)作為一門高中學(xué)業(yè)的重要基礎(chǔ)課程,進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā),具有深厚的物質(zhì)基礎(chǔ),可以擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面,拓展學(xué)生視野,提高學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)。

二、關(guān)于校本課程開(kāi)發(fā)

校本課程開(kāi)發(fā)是20世紀(jì)70年代在英美等發(fā)達(dá)國(guó)家中開(kāi)始受到廣泛重視的一種與國(guó)家課程開(kāi)發(fā)相對(duì)應(yīng)的課程開(kāi)發(fā)策略。它是指學(xué)校根據(jù)自己教育哲學(xué)思想,結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際自主進(jìn)行的課程開(kāi)發(fā),涉及學(xué)校教育經(jīng)驗(yàn)的各個(gè)方面。在我國(guó)大陸,校本課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)近年來(lái)才被提起的新概念,使用“校本課程開(kāi)發(fā)”這個(gè)術(shù)語(yǔ)具有特殊的理論意義和實(shí)踐意義。理論上,“校本”旨在提出一些新的課程觀點(diǎn)和理念,即以學(xué)校為課程開(kāi)發(fā)的基地,以學(xué)校為課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)的基礎(chǔ)和決策依據(jù),以學(xué)校和學(xué)校的教師為課程開(kāi)發(fā)的主體;實(shí)踐上,“校本開(kāi)發(fā)”重在倡導(dǎo)一種自下而上的課程開(kāi)發(fā)和課程改革的模式,呼吁新的課程管理體制的誕生,呼喚新型教師的出現(xiàn)。校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程可簡(jiǎn)明表示如下:

目標(biāo)的確立→內(nèi)容的選擇和組織→課程方案或計(jì)劃的實(shí)施→結(jié)果的評(píng)價(jià)

校本課程開(kāi)發(fā)作為國(guó)家課程開(kāi)發(fā)的重要補(bǔ)充形式,其目的是為了更好地適應(yīng)學(xué)校自身和社區(qū)環(huán)境,突出特色,培養(yǎng)特長(zhǎng),更好地貫徹落實(shí)國(guó)家的教育方針,更有效地促進(jìn)學(xué)生個(gè)體和社會(huì)的健康發(fā)展。

三、化學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)原則 德育性原則德育是素質(zhì)教育的核心。

校本課程開(kāi)發(fā)應(yīng)該首先考慮如何才能更加有效地提高學(xué)生思想品德素質(zhì),在提高學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的同時(shí),注重做出相應(yīng)的行動(dòng)。美國(guó)教育家赫欽斯說(shuō):“教育的首要和根本的作用就是把人塑造成人,就是培養(yǎng)和發(fā)展他的人性”。實(shí)施校本課程開(kāi)發(fā),必須強(qiáng)化以德育功能為前提。2 一致性原則

校本課程開(kāi)發(fā)作為學(xué)校課程體系的重要組成部分,是以實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)為其自身的根本任務(wù),這與國(guó)家課程開(kāi)發(fā)完全相吻合。國(guó)家課程開(kāi)發(fā)在解決課程的基礎(chǔ)性與統(tǒng)一性方面具有優(yōu)勢(shì),是國(guó)家對(duì)各級(jí)各類學(xué)校的基本原則性要求,其主體是忽略差異性而尋求共同性。而課程開(kāi)發(fā)側(cè)重于學(xué)校實(shí)際,謀求師生的獨(dú)特性和差異性,發(fā)展學(xué)生的興趣愛(ài)好和個(gè)性特長(zhǎng)。3 基礎(chǔ)性原則

中學(xué)教育的基礎(chǔ)性決定了化學(xué)教育是一種大眾化的基礎(chǔ)化學(xué)教育,化學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)應(yīng)遵循以基礎(chǔ)為準(zhǔn)則,不能任意拔高教學(xué)要求,加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。4 滲透性原則

由于受人力、物力、財(cái)力的限制,從課程構(gòu)建模式來(lái)說(shuō),應(yīng)以國(guó)家課程開(kāi)發(fā)為課程框架,結(jié)合學(xué)校實(shí)際和利用課程資源加以滲透、嵌入,而不是另起爐灶。5 靈活性原則

從總體上看,國(guó)家對(duì)各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格都有統(tǒng)一的規(guī)定,然而這只能是最基本的原則性要求,不能也不可能顧及到各校的具體情況和特殊性;況且,世界之大,千人一面是難以滿足當(dāng)今時(shí)代豐富多樣的社會(huì)和個(gè)人發(fā)展需求的。學(xué)校要真正地辦出自己的特色,就不得不在課程上下功夫,校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)際上就是構(gòu)建學(xué)校自身的特色,使自己學(xué)校獨(dú)特的發(fā)展方向凸現(xiàn)出來(lái)。6 趣味性原則

在選材與教學(xué)手段上,要把知識(shí)性和趣味性融為一體,可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究、參觀學(xué)習(xí)等方法來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解、鞏固和掌握。如將香煙的煙氣依次通過(guò)酸性高錳酸鉀溶液、無(wú)水酒精、氯化汞溶液、動(dòng)物鮮血等試劑,觀察發(fā)生的變化、探究煙氣的成分,加深對(duì)香煙危害的感性認(rèn)識(shí)。

四、化學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)內(nèi)容 1 課程引入

如引入校外由國(guó)家提供的課程開(kāi)發(fā)項(xiàng)目,或引入校外的課程項(xiàng)目等。2 課程選擇

如在國(guó)家和地方所提供的課程項(xiàng)目清單中選擇所要開(kāi)設(shè)的課程項(xiàng)目,在不同版本、不同編著者的不同風(fēng)格的教材中選擇適合自身特點(diǎn)的教學(xué)材料及配套資料等。3 課程改編

有對(duì)國(guó)家規(guī)定的核心課程的某種形式的改造以適應(yīng)具體的學(xué)校和教學(xué)情境,有對(duì)引入的校外課程重新改組,也有對(duì)學(xué)校自身開(kāi)發(fā)的課程的進(jìn)一步改進(jìn)等。4 課程整合

有對(duì)不同學(xué)科的整合,有學(xué)科與活動(dòng)的整合,有同一學(xué)科內(nèi)部不同教學(xué)內(nèi)容的整合。當(dāng)前,“3+Ｘ”高考模式一改傳統(tǒng)的學(xué)科分立的測(cè)試,將若干門學(xué)科有機(jī)地結(jié)合在一起,拓寬了現(xiàn)行課程教學(xué)范圍內(nèi)的考試領(lǐng)域,原來(lái)縱向掘進(jìn)的學(xué)科隧道,現(xiàn)在成為縱橫拓展的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),需要樹(shù)立起學(xué)科整合意識(shí),在整合中創(chuàng)造,在整合中超越,把教學(xué)轉(zhuǎn)向有利于提高學(xué)生素質(zhì)的軌道上來(lái)。課程創(chuàng)新學(xué)校自己開(kāi)發(fā)新的課程項(xiàng)目或單元,學(xué)校自編教材或自行設(shè)計(jì)某種具有特色的校園環(huán)境和社會(huì)活動(dòng)專題,這是目前校本課程開(kāi)發(fā)的主要形式。可采用如下方式:①專題講座。化學(xué)學(xué)科的發(fā)展日新月異,對(duì)化學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史、一些最新的成就、化學(xué)邊緣學(xué)科與應(yīng)用技術(shù)等以專題講座的形式拓展知識(shí)視野、豐富教學(xué)內(nèi)容。如化學(xué)發(fā)展史、新型電源、富勒烯、新型材料、溫室效應(yīng)、生活中的化學(xué)等等。②實(shí)地參觀。組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐墓S企業(yè),如化工廠、農(nóng)藥廠、塑料廠、印刷廠等,了解化工生產(chǎn)工藝,學(xué)以致用,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。如本校毗鄰浙江義烏小商品城,各種與化學(xué)相關(guān)企業(yè)甚多,深入當(dāng)?shù)厣a(chǎn)實(shí)際,寫出體會(huì)文章,相互交流,學(xué)“活”知識(shí)。③科學(xué)探究。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,其知識(shí)的闡述和理論的建構(gòu)是通過(guò)科學(xué)探究得出的。科學(xué)探究是學(xué)生主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問(wèn)題的重要實(shí)踐活動(dòng),是一種重要而有效的學(xué)習(xí)方式,也是化學(xué)課程重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。具體可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查、資料收集、閱讀、對(duì)話、辯論等積極的學(xué)習(xí)方式,充分利用各種課程資源,培養(yǎng)收集、處理和利用信息的能力,培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生之間互相交流、共同發(fā)展。當(dāng)前開(kāi)展的研究性學(xué)習(xí)為科學(xué)探究提供了重要渠道。

五、校本課程開(kāi)發(fā)的誤區(qū) 以“校本課程開(kāi)發(fā)”等同于“學(xué)校課程開(kāi)發(fā)”

因在日常提到“學(xué)校課程”這個(gè)詞的時(shí)候,實(shí)際上就是指一般意義的課程,包括國(guó)家課程和地方課程。“學(xué)校課程”這一概念在日常話語(yǔ)系統(tǒng)中過(guò)于籠統(tǒng)含糊。以“校本課程開(kāi)發(fā)”等同于“校本課程”因“校本課程開(kāi)發(fā)”是一個(gè)專業(yè)術(shù)語(yǔ),其英文縮寫詞為“ＳＢＣＤ”,強(qiáng)調(diào)的是課程開(kāi)發(fā)的行動(dòng)和研究過(guò)程;在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)校得以發(fā)展,教師得以提高,學(xué)生學(xué)習(xí)需求得以滿足。而“校本課程”實(shí)際上只是一個(gè)口頭用語(yǔ)或不規(guī)范的書面用語(yǔ),極易導(dǎo)致課程開(kāi)發(fā)只重結(jié)果不看過(guò)程的錯(cuò)誤傾向。校本課程開(kāi)發(fā)等同于“教師本位”的課程開(kāi)發(fā)校本課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)有組織、有目的、有計(jì)劃的行動(dòng)過(guò)程,在這個(gè)行動(dòng)過(guò)程中,學(xué)校通過(guò)不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、反思問(wèn)題和解決問(wèn)題實(shí)現(xiàn)自我的不斷完善和課程的不斷改進(jìn)。校本課程開(kāi)發(fā)的主體可以是個(gè)別教師,如果他(她)的個(gè)人行動(dòng)是有計(jì)劃,以學(xué)校整體為依據(jù)的,應(yīng)屬于校本課程開(kāi)發(fā)的范疇。反之,教師只是憑自己個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)“閉門造車”,或根據(jù)自己的喜好改編或調(diào)整課程內(nèi)容,就不符合校本課程開(kāi)發(fā)以學(xué)校為整體的基本準(zhǔn)則,純屬“教師本位”的課程開(kāi)發(fā)。校本課程開(kāi)發(fā)等同于自編教材校本課程開(kāi)發(fā)不僅僅指開(kāi)發(fā)出具體的課程教材,更重要的是開(kāi)發(fā)的整體過(guò)程。校本課程開(kāi)發(fā)的教材不能盲目仿效專家編制的教材,可以是非書本類的活頁(yè)資料,往往以興趣為中心或問(wèn)題為中心,而不是以知識(shí)為中心的。

六、結(jié)束語(yǔ)

總之,校本課程開(kāi)發(fā)是學(xué)校根據(jù)自己的教育哲學(xué)思想,結(jié)合教育實(shí)際自主進(jìn)行的課程開(kāi)發(fā),其主要特征在于充分考慮到教師的積極參與、學(xué)生的認(rèn)知背景和需要、學(xué)校的主客觀條件及其所處地區(qū)的經(jīng)濟(jì)與文化水平,凸現(xiàn)出學(xué)校自身特色,這是社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展、教育變革的客觀要求,是國(guó)家課程開(kāi)發(fā)的重要補(bǔ)充,必將給中小學(xué)教育教學(xué)帶來(lái)廣闊的發(fā)展前景,給化學(xué)教育教學(xué)帶來(lái)勃勃生機(jī)。