第一篇：淺談校本課程開發

淺談校本課程開發

摘 要： 我國基礎教育實行國家、地方和學校三級課程管理體制；現在，校本課程已成為國家課程計劃的一部分，這就使學校擔負起開發校本課程的責任，正確理解校本課程開發的概念及校本課程在我國推行的意義，對指導各類學校的校本課程開發具有重要的意義。關鍵詞：校本課程開發；特點；意義

1.校本課程開發的概念

在國際上，菲呂馬克和麥克米倫（Furumark & McMullen）是最早使用“校本課程開發”的兩個人。1973年，在愛爾蘭阿爾斯特大學召開的“校本課程開發”國際研討會上，他們提出了“校本課程開發”的概念，即指那些能夠參與到學校教育工作中的有關成員，以學校為基礎，為改善學校的教育質量而進行的課程開發活動。這一描述是人們對“校本課程開發”較早期的認識，也是“校本課程開發”的最初意義。[1]

目前我國關于校本課程開發的概念尚無一致的界定。如徐玉珍（2001）：校本課程開發是在學校現場發生并展開的，以國家及地方制定的課程綱要的基本精神為指導，依據學校自身的性質、特點、條件以及可利用和開發的資源，由學校成員自愿、自主、獨立或與校外團體或個人合作開展的，旨在滿足本校所有學生學習需求的一切形式的課程開發活動，是一個持續和動態的課程改進的過程。[2]廖哲勛（2004）：校本課程開發活動是以學校為基地而展開的由課程設計、課程試驗、課程評價、課程管理等重大活動組成的一種系統工程等等。[3]

2.校本課程開發的程序步驟

校本課程開發，首先，無論是對國家教育部門還是對地方教育部門，以及還是對學校與教師，都是一個全新的課題。其次，就該領域的現狀而言，理論研究還不夠深入，實踐經驗還不夠豐富，開發人員的素質還不相切合，相應的配套措施還不完善。再次，就社會現況而言，校本課程的理念難以與目前的考試制度相協調，所以很難獲得廣泛的社會支持。

簡言之，目前，我國整個社會還沒有形成適于校本課程開發的環境、氛圍與機制。在這種情形下，應該分階段、按步驟、有秩序地進行校本課程開發。[4]所以，國內學者將校本課程開發的程序分為四個步驟：明確理念；需求分析；資源評估和優勢評價。這些都是學術上對校本課程開發制定的宏觀程序，理論上有重要的價值。但是，在基礎教育校本課程開發的過程中，其直觀性、操作性比較欠缺。

1.成立團隊。在校本課程開發活動的前期，要多做宣傳和動員，目的是組織一支強有力的開發團隊。

2.環境分析。每個學校所處的環境是不同的。進行環境分析，包括學校外部環境分析和學習內部環境分析、一般環境分析和特殊環境分析。

3.目標制定。校本課程開發的目的至少包括兩個方面：一是針對教師專業發展水平的目標；二是針對學生的課程目標。

4.方案擬定。在校本課程開發具體實施之前，要擬定一個切實可行的方案。5.組織與實施。校本課程實施包括：校本課程的原型評價和課程實驗，校本課程的傳播、采納和推廣，教學方法的選擇，個別化教學，校本課程的時間安排等。

6.評價與修訂。校本課程的評價包括對學生學業的評價與課程本身的評價，可以配套做一個課程開發的支持系統，收集各方建議、意見，從而對課程的修訂提供參考。[5]

3.校本課程開發的特點

3.1校本課程開發與國家課程、地方課程相配套，達到了社會發展與個人發展的統一。

社會發展與個人發展的矛盾一直是教育所賴以存在的條件，這個問題也是教育領域內需要協調解決的基本問題。

國家課程亦稱“國家統一課程”，雖然受教育學、心理學理論的影響，但是它更多的是著眼于社會需求和社會條件，主要關注的是社會發展問題，在涉及統一的國家基礎和共同的國民價值等帶有根本性、長期性和基礎性的問題上是至關重要的。

但是國家課程在實施過程當中，以統一的教學大綱、統一的課程教材、統一的學科教學目標及統一的教學評價形式下放到各級各類學校中去，學校為了完成任務、符合要求，必須忠實地執行教學大綱。教師由于有了統一的要求和教材，只需要以此為本，放心講授。學生為了趕進度，只有跟著教師的步伐向前沖，根本無暇顧及自我發展。

自校本課程開發的法定地位確立之后，國家課程比例相對減少，學校也擁有 了自主決策的權力，學校和教師在保證基礎的前提下，可以針對學生的不同特點自行組織教材，靈活進行教學，既實現了社會對個體的要求，又兼顧了每一個體的積極發展，達到了社會與個體的和諧統一，使社會個體化，個體社會化真正落到實處。

3.2校本課程的開發直接指向差異，促進了教育系統中老師與學生主體性的發揮。

現實生活中存在著地區發展的差異、教師能力的差異和學生個性的差異，以全國統一的標準去要求客觀上存在著這么多差異的各級教育子系統，勢必會產生理想與現實的矛盾；既要嚴格執行統一的要求以達到理想的水平，又要發展學生的個性，照顧現實的差異。這種矛盾的擴大勢必會束縛教育過程中最活躍的因素——人的主體性的發揮，為我國教育的發展帶來各方面的阻力。校本課程的提出正是對現行教育制度和教育機制反思的結果，其目的“在于盡可能滿足社區、學校、學生的差異性，充分利用社區、學校的課程資源，為學生提供多樣化的可供選擇的課程。”

(1)這種提倡“多樣性”、“可選擇”課程的開發過程，使教師和學生的主體性得到了張揚。

由于認識到教師是課程的實施者和操作者,最能了解學生的知識、能力、興趣，并按學生的需要設計活動。所以，教師應該成為課程開發的一員,教師應該有部分權力決定教什么，有資格承擔課程開發的一部分權力。

(2)這賦予了教師一定的自主權,充分調動了教師參與課程決策和實施的積極性。因為校本課程適應了學生不同性格發展的需要,更加貼近了學生的生活,便極大地調動了學生的自主性、獨立性、責任心和創造性。從這個意義上講,校本課程的開發直接指向了差異,是主體性教育思想的發展和升華,是課程改革追尋人的主體性的集中體現。

3.3校本課程開發的范圍寬廣、形式多樣、方法靈活，合理解決了地區之間的不平衡問題

校本課程“具有彈性,很容易融進最新出現的相關課題，而且鼓勵家長和社會人士參與學校的課程建設,表達他們的教育觀念和要求。”

它的開發使學校、家庭、社區、社會緊密連在了一起，促進了課程的多樣化和鄉土化。以往的課程雖歷經幾次改革，但在一些根本性的問題上仍沒有取得突破性的進展，如德雷斯爾在評述60年代的課程改革時,指出了以下幾方面的弊 2 端:(1)僅僅著眼于各門學科的內容更新，跨學科的內容尚未觸及；(2)僅僅著眼于各年級的教學內容，跨年級的內容尚未觸及；(3)僅僅著眼于學校范圍內的教學內容，只研究一些脫離生活的課題。

從這個指責中我們可以看出，課程的范圍、形式、方法必須改革。而校本課程正是適應了這樣的需要，它的范圍可以涉及必修課、選修課，也可以涉及理論課、實踐課；可以涉及定向性的顯性課程，也可以涉及非定向性的隱性課程。其形式既可以針對某些具體內容、某個課題研究以講座的形式出現，也可以將一門學科中所包含的一系列的半獨立單元設計成微型課程，還可以把相關學科領域內的東西結合起來，形成綜合課程。其方法靈活，可采取“課程選擇、課程改編、課程整合、課程補充、課程拓展、課程新編等活動”。所有這些皆可以因地而異、因人而異。發展較好、水平較高的學校可以深入開發，發展較慢、水平較低的學校則可以量力而行，合理解決地區之間不平衡的問題。

4.校本課程開發的意義

4.1課程決策民主化和形成學校特色

從學校方面來說，校本課程的開發打破了政府對課程開發的壟斷，賦予了學校和教師開發課程的權力和職責，使得課程決策民主化，并且使學校成為課程的權力主體，讓學校在課程的選擇和編制上有了一定的自主權。與此同時，也為解決課程的統一要求與多樣性之間的矛盾關系提供了一條新的思路，為了廣大中小學校各種教育理念和課程理念提供了一片“試驗田”。此外，校本課程開發充分尊重和滿足學校的獨特性和差異性，使學校可以因地制宜地進行課程創新，從而提高辦學效能，創立自己的辦學特色，促進自身發展。4.2教師專業發展的新路徑。

從教師方面來說，校本課程的開發給學校和教師提供了一個自由發展的機會和空間。一直以來，我國教師習慣于做課程計劃和課程標準忠實的執行者，不需要關心課程開發的知識和技能，所以教師對課程的理解也就較為膚淺和表面。

自實施校本課程后，課程開發的任務擺到了教師面前。教師就成為了課程的開發者和設計者，這有利于促進教師專業能力的發展。由于，校本課程開發和教師專業能力的發展具有內在的統一性，所以，校本課程開發呼喚著教師專業能力的發展，同時也促進教師專業能力的發展。可以說，教師專業能力的發展是校本課程開發的必然追求。

第一，校本課程開發，改變了教師的傳統角色，在某種程度上使教師從原來被動的實施者，轉變為課程的生產者和設計者，真正成了教育活動的主體。

第二，校本課程開發使教師意識到自己在知識能力上的不足。這對教師知識的更新提出了更高的要求，需要教師具備一定的專業技能和鉆研精神，具備不斷學習、終身學習的愿望，隨時捕捉最新的教育信息，同時，善于學習和接受新的教育思想與教育理念，使自己位于教育理論前沿，從而適應課程改革的發展。

第三，校本課程開發為教師提供了一個積極主動和創造性地發揮教育智慧的空間，開闊了教師的視野，使教師有機會全面地了解課程編制的過程和把握課程的縱向與橫向結構，更加深刻地了解國家教育方針和辦學宗旨，提高自己的課程意識、課程資源的篩選和組織能力及專業素質。

第四，校本課程的開發過程使教師面臨著與傳統課堂教學完全不同的“課程環境”。這樣，教師在充分掌握所教學生的個性旨趣和知識能力差異的基礎上，利用當地的課程資源，積極參與校本課程的開發，素質與能力會逐步提升。

以上這些在很多實驗學校都得到了驗證。可以說，校本課程的開發，為教師教育中理論與實踐結合的問題提供了新的解答，為教師培訓亦開拓了一條有效的途徑，為人們研究教師專業發展理論開辟了新的視角。4.3學生個性特點和興趣的要求。

從學生方面來說，校本課程的開發使學生的興趣需要和個性特點在課程上得到了尊重，在學校教育體制內有了實現自由、充分、全面發展的機會，有利于促進學生個性的成長。

“一切為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。所以，開發校本課程能更好地滿足學生多樣化發展的需要，改變學生被動接受教育的現狀，促進不同層次、不同特長的學生的主動發展；能讓學生根據自己的特點選擇自己感興趣的課程，參與自己應有的課程決策，充分發展自己的個性；能夠改變學生的固有思維模式，拓展學生的想象力，培養學生的創新意識和創造能力，樹立自我發展意識，全面提高素質。

可見，校本課程開發堅持“以人為本”的理念，以學生潛能的充分發展為終極追求目標。

5小結

校本課程是滿足學生學習需求和差異需要、體現學習特色，同時它對學校及教師是一種挑戰，更是一種機遇。在校本課程的實施中促進自身和學生個性的發 4 展，校本課程開發是提高教師專業水平、研究能力和創新能力的一條有效途徑。作為學校，應該通過參與式的校本培訓，不斷強化教師的課程意識，進而理解和把握課程的本質，掌握課程開發的本領。作為教師，更要進行自主學習，不斷閱讀一些課程理論和校本課程開發理論方面的書籍和期刊，以獲得理論指導，深化自身教學素養。

參考文獻：

[1]鄭夢丹.校本課程開發的意義及困境[J].現代教育科學,2011,10:11-12.[2]徐玉珍.校本課程開發:概念解讀[J].課程.教材.教法,2001,04:12-17.[3]廖哲勛.關于校本課程開發的理論思考[J].課程.教材.教法,2004,08:11-18.[4]王傳金.論校本課程開發[J].山東教育學院學報,2003,03:31-34.[5]石中英等.教育學基礎[M].全國十二所重點師范大學聯合編寫,北京:教育科學出版社,2008.12.Discussion on the Development of School-based Curriculum

Abstract: China's basic education the implementation of national, local and school three levels curriculum management system;now, the school-based curriculum has become a part of the national curriculum planning, which makes the school undertakes the development of school-based curriculum, school-based curriculum development, the correct understanding of the concept and the school-based curriculum in our country has important significance, the significance of school-based curriculum development to guide the various types of school.Key words: school-based curriculum development;characteristics;meaning

第二篇：校本課程開發工作總結

龍街二中校本課程開發工作總結

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地的社會、經濟發展具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程。”這就告訴我們校本課程資源就在我們身邊、就在學生身邊、就在社區。因此我校確定了“實踐性、研究性學習”為校本課程開發主題。

課程開發要求教師具有課程問題意識、課程改革意識、課程開發意識以及關于課程建設的基礎知識和經驗，但長期以來我們推行國家課程，教師基本上沒有學習過學校課程開發的理論和方法，更沒有課程開發實踐的訓練。面臨突然到來的課程開發權力與義務，他們不知所措，感到責任重大。為此，學校派員外出學習、請教研室老師來校指導。在學校開發小組的領導下，教師中很快形成了“互動”熱潮，形成了校本課程開發的濃厚氛圍。我們的具體做法是：

一、校本課程開發，堅持“重視與參與并舉”不動搖

１、領導重視。校本課程的開發需要良好的組織保障。我校成立了以校長掛帥、教務處具體組織實施的校本課程開發領導小組和指導小組：負責對學校校本課程開發工作的領導與指導；各教研組以教研組長負責的學科校本課程開發小組。為了使校本課程開發落到實處，確立了校本課程開發主題——實踐性、研究性學習。使全體教師在校本課程開發工作中感受到“三有一心”，即有領導、有主題、有評價，從而增強開發工作的自信心。

2、全員參與。校本課程的開發與實施是一個長期的過程。它需要學校各部門、各層面教師都參與到此過程中來。學校的教務、總務、黨團、工會等部門通力合作，積極探索，不斷創新，努力做到計劃完善，全力投入。

二．校本課程開發，堅持目標明確的思想 我校明確了校本課程開發的目標，即：

1.促進教師的專業發展 2.促進學生的個性成長 3.促進學校辦學特色的形成

三、校本課程的開發，堅持穩中求發展 教科研是學校發展的動力和源泉。培養一支有獻身精神、有理論素養、有教育敏感、有研究頭腦、有教學能力的高質量的教師隊伍，是教育教學取得成功的關鍵。通過教學科研，提高教師的素質，為教師的成長搭建成長的平臺，是教師成長的一條有效途徑。

我校的整個科研過程為：提出問題——確定課題——實施計劃——總結反思——再提出問題??循環往復，研究不已。正是在這樣一個過程中，教師們在參與中探尋，在探尋中思索，在思索中變革，在變革中體驗，在體驗中成長。

1．三課帶動，崗位練兵。

通過開展三課活動，加強崗位練兵，大力度的強化教師的課堂教學改革。優質課以點帶面。為了更好的展示教師在新的課堂理念下的教學，每學期我們都組織一次校內評優課，全校所有教師都參加，每人自選內容，或組內教師同上一個課題。通過個人精心準備，組內集體備課，學校按個人抽簽安排好日程，人人講課。學校領導和骨干教師組成評課小組，個別教師的教學標準達成度較低，領導教師進行分析幫助其對癥下藥，邊學邊改。

示范課引路。為充分發揮骨干教師的作用，我們要求教學經驗比較豐富的有自己特點的教師在校內做新課程的示范課，給其他教師開拓思路，以供學習和借鑒，起到引路的作用。使教師互相切磋技藝，博采眾家之長，充實和提高自己。本學期龍開鋒、安麗萍、周云等老師均上了兩節以上示范課。

特色課促其提高。為了加速骨干教師的成長，學校要求骨干教師展示自己的教育教學特色，如龍開鋒老師詼諧幽默的教學特點；周云老師注重學生動手實踐的教學特點。學校通過組織這種課，進一步增強教師的改革意識，推動新課程課堂教學改革的深入發展。講課的教師受到鼓舞，聽課的教師受到啟迪，實現了教學雙贏，使他們能夠在新課程實踐中盡快成熟起來，通過以上三種講課的形式，鍛煉了教師，提升了教師授課水平，也使課堂主陣地成為我校新課程師資培訓的重要舞臺。

2．課題帶動，專題探索。

課題帶動。我們將校內正在開展的教科研課題作為培訓基點，使教師以自己的工作和教學為基礎，在課題的選擇、設計、研究和結題的一系列活動過程中，主動參與課題研究并接受相應的培訓和指導，從而不斷提高在教育教學中開展科研活動的興趣和能力。

問題即課題，小現象真問題。我們以問題研究為主要內容，以行動研究為主要方法，遵循“教學－問題－歸因－設計－教學－反思”的研究思路，學校有 “如何在閱讀教學中將積累和運用有效的結和起來”、“聯系農村實際，培養學生解決問題的能力”2個課題，各個學科又有小課題，如中學文科組“閱讀與寫作”、理科組“注重學生學習習慣的養成”、實驗組“優化農村實驗教學”等。用教學實際充實課題研究，用課題研究的成果指導教學，有效提高了教師的教科研能力。

專題探索。在課程改革中，涉及到教育觀念的更新、綜合實踐活動的探索、教學過程的變革、課程的評價等等。如果我們采取“胡子、眉毛一把抓”的辦法，肯定都抓不好。我們分輕重緩急，采取“話題式”教研，重點突破的辦法，把課程改革分成若干個子課題，如：《學生行為習慣的養成教育》、《綜合實踐活動的探索》等等。每個專題的探索，我們都做到有方案、有過程控制、有總結；每個“話題”的探索，都使老師們觀念上有所收獲。

案例研究。我們通過組織全體教師觀看課堂實錄等形式進行了案例學習，請縣教研室劉桂華老師到校聽課、指導、分析。引導老師們邊學邊做，邊做邊創，在討論、研究中，老師們豁然開朗，投入實踐與研究之中，案例成為我們推進課程改革實驗的有效攻略。

3.互助帶動，反思提高。

為使教學研究 經常化，在教學研究中我們以集體備課為突破口，師師互進。集體備課需教研組長精心策劃，全員教師參與，共同學習指導，避免集體討論、交流與反思流于形式。借鑒了“個人先期備課、集體研究、形成通案、個性化修改、教后反思”的集體備課思路，濃厚了教研氛圍，在集體備課中突出抓了三個重點：一抓個人研究的落實。每位教師在全面掌握教材，了解學情的基礎上設計初步教學思路，形成簡案。備課組長對每位教師的簡案進行審查簽字，并把簡案納入備課考核之中；二抓集體研究的效度。統一研究時間，統一研究地點；突出重點，突出難點，突出課堂設計，突出學法研究；加強檢查和督促。三抓個性化修改操作的實效。我們堅持兩個原則：一是結合學情修改。教師全面了解學生的知識儲備，認真備學生，根據學情對通案進行個性化的修改。二是結合特長修改。教師充分考慮發揮自身的特長修改通案，突出自己的特色。學校將個性化修改，作為備課考核的重要依據。

我們堅持在反思上做文章。我們要求教師每節課后寫出個人的簡短教學后記，促進教師在反思中提高，在反思中成長。讓教師及時記錄自己的教學成敗、啟示和頓悟，記錄自己實施新課程的心路歷程，養成自覺學習、自我反思的良好習慣，努力形成在研究狀態下的工作方式。達到教學與教研的同步，實現教學與教研的共進。校本教研，給教師搭建了一個成長、鍛煉、展示提高的平臺。

四、校本課程開發，堅持不斷總結 1．經驗：

①我校領導班子思想解放，勇于開拓，不等不靠，大膽帶領教師開發和研究適合我校需要的校本課程。

②充分利用本校教師資源，整合一批青年教師的個性特長，使之成為校本課程開發的物質條件，既拓寬了青年教師施展才華的空間，有利于青年教師的成長，又促進了校本課程的開發和研究。

③學生提高了自己的文化素養，而且糾正了自己過去不良的行為習慣，培養和鍛煉了自己的探究能力，并把好的習慣和能力遷移到各學科的學習中去，從而提高了各科的學習成績。我校期末統考成績良好。

2．存在問題：

①缺少專家的引領，所以造成老師開發校本課程的底氣不足，開發的深度不夠。

②校本課程評價體系還不夠完善。

五、下步工作設想：

基本思路：繼續深入進行新課程研究，有效落實教學常規，科學開展課題研究，注重提高教師群體素質。

1、嚴格執行新課程課時計劃，確保證國家課程、地方課程和校本課程順利實施。要開齊學科，開足課時，特別要關注綜合實踐活動課程和校本課程的開發與實施。

2、繼續加強新課程教材研究。通過課改新理論、新經驗、新方法的培訓，幫助教師鉆研新教材，用好新教材，促進教師駕馭教材能力的有效提高。

3、扎實深入的開展校本教研。通過多種形式的校本教研，提高教研員及廣大教師的專業化水平。

4、培養特色典型，形成骨干梯隊。要培養一批青年骨干教師，使他們成為教學的優秀典型；本著邊實驗，邊落實，邊總結，邊提高的宗旨，充分發揮特色典型的輻射作用，以點帶面，資源共享，共同提高，努力達到有辦學特色的學校。

龍街二中教務處

第三篇：校本課程開發機制

校本課程開發機制

學校在嚴格執行課程計劃的基礎上，堅持以課堂教學為主渠道,并重視校本課程的開發，促進學生素質的全面和諧地發展。為把校本課程開發工作扎實有效地開展，特制規章制度

一、指導思想

學校堅持以一切為了學生的發展為本，以興趣性、拓展性為主，發展學生個性為目標，讓課程適應和促進每一位學生的發展，落實新課程標準，帶動學校師資隊伍建設與課程開發、管理、評價、教學資源開發等方面的和諧發展。

二、總體目標

開發校本課程，挖掘學校特色，探索校本課程教學經驗，優化評價方法，促進學生個性發展；發揮校本培訓的功能和優勢，促進教師專業化發展。

三、組織與實施

1、成立校本課程開發研究領導工作小組。組

長：袁紅光

校本課程開發的主要決策人和負責人,負責校本課程的總體策劃,宏觀調控及全面的研究和實施。

副組長：盧新穎 連懿德

組織實施校長決策及負責校本培訓、檢查校本課程實施、協調各部門的工作、組織教師選擇校本教材和安排教師上課，實施課程計劃、對校本課程的研究和實施進行指導、評估、調查、分析學生對校本課程的需求情況及對校本課程檔案整理工作等工作。

領導小組主要職責：

①構思并制訂校本課程開發工作的總體規劃，做好指導、研究、實施、評估等工作。

②制訂校本課程管理的有關規章制度并組織實施和考核。③組織教師進行校本課程的理論學習，規范教學行為，提高教育教學能力。

④積累課改資料，及時提供教改信息。

⑤經常深入校本課程實施課堂，指導開課、聽課、評課工作，和實施教師一起研究情況，幫助他們及時總結。

⑥做好校本課程實施的經驗或成果的推廣和應用。

2、抓好理論學習和宣傳。

校本課程研究領導小組要組織教師認真學習有關校本課程開發的指導意見和理論材料。在教師、學生、等進行校本課程開發的內容等有關問題進行調查和整理。讓學生根據自己的興趣愛好及特長參加相應的校本課程活動,在活動中獲得知識、參與活動、增加體驗；發展特長,張揚個性,提高動手實踐的能力；達到學生全面和諧地發展；自主發展；有個性地發展。

3、做好校本課程的管理。(1)完善校本課程的開發：將課程開發寓于科研課題研究之中；充分調動教師參加課程開發的積極性；幫助教師更好地理解課程計劃；充分利用校內外的教育資源，成功地實施校本課程。

(2)鼓勵教師積極開發校本課程，每位教師必須具備開發校本課程的能力。

(3)校本課程研究工作小組定期指導教師制定校本課程實施計劃，并將根據課程開發目的意義，與國家地方課程的聯系密切，對學生各方面素質提高的意義，對學生技能培養和創新意識培養的意義；根據科學性、實踐性、創新性、可行性的標準對教師開發的課程方案進行評價。凡經校本課程研究領導小組批準的課程，均被確立為校本課程。

(4)校本課程的常規管理由學校負責，主要負責排課、教師教案的檢查、教師上課情況的檢查、均衡學生選修科目和班級的選擇，監督學生上課的情況。定期組織交流研討活動。課程研究領導小組也將定期對教師校本課程實施情況進行指導與評價，加強監控。

(5)每學期校本課程領導小組根據教師課程方案評價、教師課堂評價、學生學習情況的評價等進行評估。

(6)加強校本課程及教輔材料、學具等設施的管理。加強對校本課程開發中的所有資料搜集整理。

4、做好校本課程的研究工作。

開展校本課程培訓交流活動，讓學生有充分表現自己的機會。建立符合素質教育要求的評價體系：教師課程方案評價、教師課堂評價、學生學習情況的評價。學生學習情況有：一是學生的出勤率；二是學生學習過程中的表現；三是學生的學習成果三方面構成。繼續研究以學生的自主活動過程為主要內容的校本課程的評價機制，建立自我評價、集體評價、教師評價、的多元化評價方式等。同時學習對校本課程研究工作給予各方面的支持：

1、學校對參加校本課程研究的教師在外出學習、教學研究校本教材編寫等方面提供物質支持。

2、學校對教師進行必要的課程理論培訓。

3、保證實施教師的研究時間，研究空間。

4、鼓勵教師撰寫心得體會，包括成功的經驗和失敗的教訓。

5、在教師考評上充分肯定教師校本課程實施的成果。

6、學校對實施教師應做好各類設施的提供，如校園網等，為校本課程的順利開設準備物質條件。

7、對教師開發的校本課程，學校應組織評選，優秀的校本課程，并予以獎勵。教師開發出的校本課程的成果記錄在教師業務檔案。

8、根據師資培訓工作的要求，加強師資隊伍建設，創造條件，讓教師認真參與培訓，做到有計劃、有目標、有考核、有成效，并建立科學合理的獎勵制度。

xx小學 2011.9

第四篇：高中歷史校本課程開發

儒家思想的光輝

寧陽四中高二歷史校本課程計劃

高二歷史備課組：萬寶奎

一、總體指導思想：

一方面要立足學生實際的知識基礎和能力基礎，另一方面努力與史學研究接軌。以問題為核心，確立研究主題；以研究為鋪墊，構建課程體系；以鄉土歷史、文化史中的中國古代思想家的生平主張為載體，豐富實踐探究。通過課堂講授、分組討論、實地參觀考察、制作PPT展示、網絡輔導等一系列措施。

通過高中歷史校本課程的開設與學習，讓學生走進歷史，培養學生的人文素養對歷史學習的趣味性，提高學生合作學習的能力。能使學生：第一了解人類社會發展的基本脈絡，總結歷史經驗教訓，繼承優秀的文化遺產，弘揚人文精神；促進“知我家鄉，愛我家鄉”活動的開展，樹立社會主義和諧社會的堅定信念和使命感；第二引導學生形成正確的國際意識，培養積極參與國際活動和國際競爭意識；學習從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關系，進而關注中華民族以及全人類的未來命運，著力培養學生健全的人格，促進個性的健康發展；第三通過引導學生把歷史與自身生活多方面、多層次的聯系起來。使學生能初步對社會歷史進行觀察與思考，逐步形成正確的歷史意識；激發歷史學習的興趣與求知欲；克服輕視歷史學習的不良傾向；增強“以史為鑒”的自覺性。第四接受開放的、民主的、科學的校本課程理念，塑造走向世界的新世紀公民。

隨著薪一輪基礎課程改革熱潮的逐步推進，我校上下正全力爭創山東省“1751”工程學校的背景下，校本課程的開發建設已經提上議事日程。筆者就歷史校本課程問題不妨拋磚引玉，謹與大家共同交流研討。

二、前期準備

首先，轉變觀念，形成共識：

山東省現在是實施新課改的第8年，課程改革日益呈現出課程的多元化、開放化、生活化、樂趣化、統整化、彈性化和個別化等趨勢。校本課程和校本課程開發是兩個不同的概念，校本課程強調的是，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當地社區和學校的課程資源開發多樣性的、可供學生選擇的課程；而校本課程開發強調的是，學校根據本校的教育哲學即辦學理念，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學材料或設計學習活動的方式，并在校內實施以及建立內部評價機制的各種專業活動。

關于校本課程開發的特點定位，主要有：

1、校本課程開發是學校根據自己的辦學理念自主進行的適合學校具體特點和條件的課程開發策略，實質上是一個開放民主的以學校為基地，學生、社區參與的過程；

2、是針對國家課程開發的局限性而采取的一種與國家課程開發相對應的課程開發策略，是教育制度內權力與資源重新配置的過程；

3、是國家課程開發的重要補充且相輔相成；

4、校本教研的重要載體和師生共同完成的拓展型和研究型教學成果。

校本課程開發需要與之相適應的課程決策與管理機制，需要相應的條件：

1、學校成立了由多方代表共同組成的學校課程委員會，并能根據國家課程方案和學校實際制訂學校課程發展規劃；

2、教師、學生、家長能有效地參與學校課程建設，包括制訂課程計劃、開發校本課程、開發課程資源等；

3、學校課程委員會定期對學校課程進行評估，促進課程不斷更新優化。

其次，立足校本，突出特色：

我校作為“1751”工程的首選學校，當今乘著新課程實施和課程改革的東風，緊跟“科教興國”的步履，教學科研工作不斷再上新臺階，課堂教學改革邁入了快車道，全校上下發奮進取，正在向全國示范性重點中學的高峰攀登。學校積極創設優良的“教書育人”環境，強化“科研興校”戰略，著重提高教師全面素質，積極落實縣教委提出的“三環節”教學課堂實驗，這些為校本課程建設提供了優越條件。面對新形勢的挑戰，新課程改革的走向表現為以下5個方面：

1、強調以人為中心的發展性課程理念；

2、重視發展人的主體性取向；

3、加強課程統整研究；

4、轉變課程設計方式；

5、強化課程模式實驗。

再次，夯實功底，積累素材：

目前尚處在校本課程開發的初始階段，其成敗很大程度上在于能否調動教師積極參與課程開發的熱情，克服消極觀望或神秘畏難心理，樹立課程開發的主動性。常言道處處留心皆學問，多思考、多記錄、多溝通，從而提高教師的專業水準，校本課程開發和推廣在很大程度上取決于師資隊伍的狀況。因而教師要在求實、求新、求活、求精上下功夫，勇于和善于挑戰自我，開闊眼界，向專家、同行、學生學習，俗話說打鐵還許自身硬，練好內功是關鍵。課程資源的開發與利用是個嶄新而著重解決的課題，它包括一切有利于實現課程目標的各種資源，它極其豐富和復雜，尤其歷史課程資源博大精深，主要有師生、教材、圖書館、音像產品、社區活動基地與專家、長者、人文景觀、網絡信息等。總之，教師本身也是課程資源的重要載體，其素質狀況決定了課程資源的范圍、開發和利用程度及發揮水平，如果教師博古通今、學貫中西，那么將在學生中展現巨大的人格魅力。

最后，加強科研，講求實效：

我校可以通過內引外聯，發揮校內外優勢特別是廣泛吸取各地的成功經驗，由此不僅要求中學各個單位部門之間加強合作，循序漸進地推進校本課程開發。教科研處開展這次論壇就是十分及時和必要，建議今后還要舉辦多次，教研組例會也應專門進行協調。所以我們要以“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的根本，把校本課程開發落到實處。三．本人嘗試

1、中學生身邊的歷史：

課程設計與學生生活存在著多方面、多層次的聯系。在教育中涉及學生的理性生活、審美生活和道德生活，這些生活都應是課程設計所需要考慮的。過去的課程設計只關注理性生活，局限于認知，不重視學生的情感與感悟，而認知、情感、感悟是人生生活的三大要素，缺一不可。重建學生完滿的精神生活，是學生全面發展的內在要求，也是深化課程改革的迫切需要。課程設計應從理性生活、道德生活和審美生活等方面重建學生精神生活，注重認知、體驗、感悟等生活形式的統一，現實生活與可能生活、科學世界與生活世界的結合，通過課程設計真正賦予學生生活意義和生命價值，讓學生成為學習活動的主體、個體生活的主體和社會活動的主體。長期以來歷史教材不盡入人意，存在著嚴重的脫離現實和大眾的傾向，心版教材還亟待進一步改進與完善。

在歷史教學改革中教師要讓學生充分活動起來，誘導大家貼近、尋覓和感悟歷史：（1）教師可適當安排多種形式的歷史研習活動，如：課堂討論、辯論；撰寫歷史小論文、歷史人物小傳、歷史題材的調查報告；搜集整理多種類型的時事資料；編撰小歷史劇等；（2）還要注意課堂教學與課外活動相結合，充分利用當地的愛國主義教育基地，組織參觀歷史遺址、遺跡、博物館、紀念館等，引導學生閱讀有益的課外讀物和收看有益的歷史影視作品；（3）盡可能地與現實生活和時事聯系起來。

四．學生活動設計：

積極探索多種教學組織形式，使學生的興趣、需要、經驗、能力在學習中整合提高。學校范圍內實施的生成性課程，應采用活動、講座、采訪等多種形式進行，我校確定的直升班教學理念是“一個中心，三條主線”，一個中心就是以學生的發展為中心，三條主線分別是知識主線、能力主線和素質主線。立足于我校實際，自覺遵循“三個面向”宗旨，順應新一輪課程改革的大趨勢，力求科學和人文的比翼雙飛，尤其要登高望遠地博取最新教改成果，充分發掘學生個性與潛能，貼近自然社會的熱點、疑點和重點，進一步貫徹“大教學觀”、“大文科觀”和“大歷史觀”，開足必修課、選修課和活動課，建立合理的知識和能力結構，放手拓寬歷史視野，著重夯實歷史基礎，為此經過最后一年不懈地開拓創新，爭取多出合格+特長的學生，爭創一流的教學質量，最終通向“教為不教，學為自學”的理想境界，直至為終身學習奠基。

新時代學生的思維活躍，興趣寬泛，充滿強烈的好奇心和求知欲，要注意課堂教學與課外活動相結合，從學生們的身邊挖掘歷史、讓學生們了解身邊的歷史。訪談記錄的整理就是學生們對感性歷史的抽象、升華過程，記錄的展示，又讓更多地的學生了解到更為豐富、生動的歷史。因而在具體操作中，備課組的設想如下：

1．專題講座：介紹有關知識，教師解答學生的疑難。2．師生互動，創設對話氛圍，確保平等民主的師生關系。3．生生互動，小組合作學習為主要形式：擬充分利用網絡、圖書館與研究性學習相結合，教師只粗略的制定一個計劃，組織好學習活動，學生獨立研究或4-5人組成一個學習小組，根據自己的興趣選擇某個課題進行，主要通過問題選取、資料收集、文本整理、制作Ppt、交流展示等幾個步驟。

另外，鼓勵走訪學者、先輩和家人或其他知情者，特別是要利用網絡中的論壇或博客甚至ＱＱ等先進便捷的工具，以提高教學效果。

4．所學內容是開放和彈性的，主要以專題研討交流為形式，專題的確定可以靈活多樣，并可以繼續補充，成為一個動態的教學過程。進而期望同行、家長和專家提出寶貴意見，以便及時修訂完善 課程形式

校本課程是普通高中新課程的有機組成部分，是充分利用當地和學校的課程資源，以學校為基地開發的、可供學生自主選擇的課程。如果是基于學生需要的，學校教師利用現有的學校教育資源開發的，以實現學校辦學目標為宗旨的課程就是校本課程。立足和服務于學校獨有的文化傳統、教育特色、社區特色、人文景觀和師生特色，體現出一所學校獨特的辦學宗旨和發展方向。努力為學生進一步學習和今后的生活與工作奠定良好的基礎。

校本課程與以往的活動課、選修課不同，它是一個有計劃的序列開發活動，其實，任何一所學校都有相應的課程資源，問題是如何加以發現和使用。校本課程開發并不強調追加多少額外的資源，而強調現有資源的充分利用，讓它發揮出最大的效能。教師成為課程開發主體之一。除了完成常規的普通高中歷史教學內容外，教學中都應該根據學生實際增補一定的教學內容，以適應社會發展的需要。同時，注重與各學科的同步教學滲透，強化課程資源的開發與利用，充分借助現代教育信息技術尤其是網絡優勢，著力開闊學生眼界，以專題講座形式教學。校本課程以學生的興趣、需求、發展為基準，在考慮學校實際可能的前提下，努力采取豐富的學生學習方式，同時注重發揮師生主體作用，以滿足學生求知欲望。此，結合教師自身實際的基礎上，筆者計劃開設8個專題，每個專題為1到3個課時不等，總共16個課時，主要構想如下：

1．良好的開端 成功的一半――初高中歷史課程設置的銜接教育（為校本本課程開設準備）

2．親近歷史――你身邊的歷史學科（長期的探討與積累）

3．物華天寶 人杰地靈――齊魯大地歷史資源盤點（發掘鄉土歷史課程資源）4．一山一水一圣人――齊魯歷史文化薈萃

5．中國的傳統思想文化在我身邊——儒家思想的影響。6．孔孟之鄉——孔子和孟子對中國傳統文化的貢獻 7．中國的傳統節日——春節、元宵節、端午節、清明節 8.中西文化的交匯——儒家思想和人文主義思潮

五．注意事項：

（一）新的歷史校本課程在內容選擇上，要堅持如下原則：

1．要避免專業化、成人化傾向，不刻意追求歷史學科體系的完整性，盡量與當前研究性學習配套進行；

2．應體現時代精神，貼近社會生活，貼近學生生活，貼近最新科研動態和時事新聞，以發揮史學的借鑒與陶冶功能；

3．應是國家公民必須具備的基本歷史知識，即人類社會發展中最具影響力的重大歷史事件、歷史人物、歷史現象以及重要的歷史概念和歷史發展的基本線索；

4．應符合學生的心理特征和認知水平，盡量通俗易懂，滿足學生身心需求；

5、要緊密結合本校特色，因地制宜，切忌生搬硬套，敷衍了事。教師能根據本地條件合理開發和有效利用各種校內外課程資源，減少艱深的歷史理論和瑣碎史實堆砌，；

6、讓師生共同參與課程的開發，以學生發展為本，構建動態的、開放的、個性化的師生共同創造過程。

（二）從教學管理的制度來看：

關鍵要與高中新課程基礎性、多樣性和選擇性的要求相一致，在學校層面為教學管理制度的重建提供經驗，也為學生全面而富有個性的發展創造寬松的環境：

1.全面執行國家課程方案，高質量實施包括綜合實踐活動、信息技術、英語以及藝術、體育在內的必修課程； 2.提供多樣的、能基本滿足學生需要的選修課程，校本課程應充分體現本地和學校特色，能立足本校的具體實際；

3.學校創造條件為全休學生參加研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育提供指導和幫助；

4、實現資源共享，充實信息資源庫，要建立學科資源庫、學習包、網絡積件等，積極發揮現代信息技術功能。

（三）從課程目標來看：

通過歷史教學，使學生能初步運用唯物史觀對社會歷史進行觀察與思考，逐步形成正確的歷史意識；對學生進行國情教育和愛國主義教育、維護民族團結和祖國統一的教育，使學生繼承和發揚中華民族的優秀文化傳統，樹立民族的自尊心和自信心，具有建設中國特色的社會主義的堅定信念和改革開放、振興中華的使命感；引導學生形成正確的國際意識，培養積極參與國際活動和國際競爭意識；使學生繼承人類的傳統美德，初步形成正確的道德觀、人生觀和價值觀，形成健全的人格，具有符合社會發展需要的公民意識和人文素養。

第五篇：校本課程開發方案

校本課程開發方案范文

一、課程定位

校本課程是由學校自主開發的課程，由學生自愿參加,以學生活動為主，與必修課程一起構成學校課程體系。但它與必修課程在內容、要求的深廣程度和活動形式等方面又不盡相同。校本課程更突出學生的自主性、自愿性和靈活性。它對培養學生的興趣特長、創新思維和實踐能力，培養學生分析和解決問題的能力，團結協作的能力、社會活動能力，具有十分重要的意義。二、開發目標

通過校本課程的開發，培養一批復合型、科研型的教師。

2、培養學生的興趣愛好，發展個性特長，提高學生自主學習、自我完善的能力。

3,拓展學生的知識領域，培養創新精神和實踐能力。

4培養學生的團結合作意識，提高學生的思想品德修養和審美能力，陶冶情操、增進身心健康，使學生熱愛學校生活，適應社會。

三、開發原則

1.自主性原則：尊重學生主體地位，以學生自主活動為主，多給學生想象、創造空間。

2.自愿性原則：尊重學生的意愿，自選組別，充分發揮學生的個性特長。

3.靈活性原則：教學內容、方法以學生的實際情況而定，靈活的作內容形式上的調整，使全體學生都得到發展。

4.開放性原則：體現在目標的多元性，內容的寬泛性，時間空間的廣域性，評價的差異性。

四、校本課程的開發內容

家鄉農具超市

家鄉農作物的調查與研究

校園園林藝術

動物大觀園

五、校本課程教材編寫要求

教師應從以下四個渠道挖掘教材資源，1、自編教材；2、選編教材；3、選用優秀教材；4、拓寬現有教材。

六、校本課程的開發步驟

㈠建立領導機構：校本課程開發小組。

組長：黃玉林

成員：蔡志葉,林維輝,邱清友,謝麗清,魏炳付,張明錦,陳春輝,溫明煥,陳啟坤,林德元,李平凡,鄭雪碧,黃文勝.㈡前期論證

1.利用現有資源，征集教師意見，確定校本課程的具體內容。

將開發的課程綱要拿到學生及家長中征求意見，看所開課程學生、家長是

否意愿。

㈢培訓師資

1.校本課程理論。內容：基礎教育課程改革與校本課程研究。培訓方式：講座、研討

2.教師專業知識培訓。學校對擔任校本課程的教師進行相關專業知識培訓。

㈣撰寫課程綱要。

課程綱要闡明以下幾方面內容：

1.課程目標：（全面、恰當、清晰地闡述課程涉及的目標與學習水平）

2.課程內容或活動安排。

3、課程實施：（包括方法、組織形式、課時安排、場地、設備、班組規模等）

4、課程評價：（主要對學生學業成績的評定，涉及評定方式、記分方式、成績來源等

㈤教師正式開題，學生自主選擇。

開課之初，教師給15分鐘時間向全體學生介紹所開課程的主要內容、目的、授課方式等，讓學生根據教師的介紹自主選擇。

㈥校本課程實施。

教導室做好監按、測評。參與聽、評課的指導，調控校本課程實施情況，總

結經驗，解決問題。

㈦課時安排：校本課程每周1課時

七、校本課程的評價

1.授課教師的評價。教導室通過聽課、查閱資料、調查訪問等形式，對教師進行考核，并記入業務檔案。主要是四看：一看學生選擇該科的人數，二看學生實際接受的效果，三看領導與教師聽課后的反映，四看學生問卷調

查的結果。

2、學生的評價。校本課程不采用書面方式的考試或考查，對學生評價主要是三看：一看學生學習該課程的學時總量，作好考勤記錄。二看學生在學習過程中的表現，如態度、積極性、參與狀況等，可分為“優秀、良好、一般、較差”等形式記錄在案，作為“優秀學生”評比條件。三看學生學習的成果，學生成果可通過實踐操作、作品鑒定、競賽、評比、匯報演出等形式展示，成績優秀者可將其成果記入學生學籍檔案內。

八、校本課程的教學管理

1、任課教師認真備好每一節課，按步實施、教導室隨機聽課，隨時測評。

2、教師必須有計劃、有進度、有教案，有學生考勤記錄。

3、教師應按學校整體教學計劃的要求，達到規定的課時與教學目標。

4、教師應保存學生的作品、資料及在活動、競賽中取得的成績資料。

5,任課教師要認真寫好教學反思，及時總結經驗

6、每學期召開一次校本課程研討會，展示優秀教師的成功經驗，解決存在的問題，及時總結校本課程的實施情況。