第一篇：高中英語校本課程探索

高中英語校本課程探索

──英語學習策略培訓

摘 要：1999國務院頒布了《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，第一次明確指出：試行國家課程、地方課程與學校課程（校本課程）的三級課程體系。實行“三級”課程管理政策以來，“校本”已實實在在向我們走近。那么如何進行校本課程的開發呢？本文從校本課程開發遵循的原則說起，把英語學習策略培訓作為校本課程，闡述了英語學習策略培訓的意義、實施培訓的方式、培訓的步驟和內容，通過英語學習策略的培訓得出啟示和建議。

關鍵詞：校本課程 學習策略培訓 開發與實施

我們今天的教育是為學生的繼續學習和終身發展奠定堅實的基礎。高中英語新課程的總目標也要求學生在教育階段的英語學習基礎上，進一步明確學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力；形成有效的學習策略。課程標準也明確指出，要建立規范的英語教材體系以及豐富的課程資源體系，以保障英語課程的順利實施。高中英語校本課程就是這個體系的一個重要的組成部分，它的開發和發展對于中學英語教學將產生積極而深遠的影響。校本課程開發（School-based Curriculum Development, 簡稱SBCD）的思想源于20世紀60—70年代的西方發達國家，主張學校的教師、學生、學生家長、社區代表等參與課程的決策，以學校為基地進行課程開發，實現課程決定的民主化。它對于學校辦出特色，向學生提供最迫切的教育有著重要的價值。

一、英語校本課程開發中所遵循的幾條原則

1．有效性和重要性的原則

在科學技術迅速發展的信息時代，面臨著不斷更新的知識體系，我們在開發校本課程時，在選擇課程內容的過程中，應該刪除陳舊或過時的知識，選擇學生“就近發展區”的內容擴充具有現實意義的內容，把握好重要的內容。

2．特殊性與差異性

校本課程開發基于每一所學校，要強調本校的特殊性與外校的差異性。要結合本校的師資、學生水平、教學設施等情況全盤考慮，但這一“個性”也要植根于整體的教育目標這一“共性”之中，不能脫離高中各階段的總體目標。“個性化”的教育理念是校本課程開發的核心思想與靈魂。

3．趣味性和可學性的原則

校本課程的開發必須充分考慮學生的興趣和需要，這是開發的出發點。要把教學主體的角色還給教師與學生，找回他們在大一統的課程體制中失去的自主性、主體性和創造性。這有助于提高學生的想象力和創造力；易于學生消化學習的內容同時，在編制校本課程的過程中，課程的內容要選擇學生能接受并能理解的知識范圍，而且內容要健康。

4．現實性和應用性的原則

現實性就是要求校本課程的內容必須符合當今社會的現實需求。在選擇課程內容時，要有正確的世界觀和人生價值觀，要有利于培養學生的創新意識和橫向思維能力。應用性就是要求在課程開發中選擇最有助于學生解決現實問題的課程內容，選擇具有應用價值的知識。注意將人文主義思想滲透于校本課程開發的各個環節之中。

二、英語學習策略培訓的意義

目前高中英語教學主要是 “應試教育”的模式為主，從學生上高中開始就讓學生明確學習英語的目的是為了參加高考，從而在英語教學中片面強調低技能的大量的機械的練習，而忽視了學習方法、學習策略等高技能的學習與訓練。其導致的結果是學生不會學習，這不僅使得教學質量下降，而且間接地增加了學生的學習負擔，甚至使學生感到學習英語是一種痛苦。很多學生在英語學習中花了大量的時間和精力，但學習的效果還是不理想。這種情況的出現，雖然有多方面的原因，但是最根本的原因之一是學生沒有掌握有效的英語學習方法和學習策略。學習是每個人終身面臨的任務。關于學習的研究一直是教育界討論的重要內容之一，當代教育界和心理學界都認識到，教育的根本目標是使學生成為獨立、自主、有效的學習者。教會學生如何學習，培養學生有效學習策略，不僅有利于他們提高學習效果，減輕學習負擔，而且能大面積地提高教育質量。在農村高中開展英語學習策略培訓我們可以獲得：第一，使學生在英語學習中增強策略意識；提高學習效果，更好地實現學習目標；有利于他們探索適合自己的學習途徑，增強獨立學習和自主學習的能力，從而為終身學習創造條件。第二，通過學習策略的培訓，改進策略培訓的模式，為農村高中英語選修課及校本課程的開發提供幫助。

三、英語學習策略培訓方式

1.講座和討論

主要用在對學生介紹英語學習策略；學習策略的重要性；制定學習計劃；如何獲得學習資源；克服對英語的恐懼和英語學習過程中的焦慮，建立信心、培養毅力；通過講解示范英語學習策略，在課堂具體學習策略的培訓過程中通過講解讓學生討論“選擇怎么樣的策略會更好的掌握學習內容”，或采取先讓學生討論再講解。討論的形式可分為座談式、小組討論（4～6人）和同桌討論，在討論中或討論后及時做記錄。

2.觀察和訪談法

在培訓的過程中要時刻對學生做觀察，了解學生在課堂上、討論中、回答問題時的表現等等，并且做必要的記錄。課后和學生通過聊天進行了解，在研究過程中堅持每天寫研究日記和做記錄。在英語學習過程中讓學生說出自己所想的，在課后怎么做的。報告自己計劃完成的情況等等。

3.問卷及測試

對參加英語學習策略培訓的學生進行學習策略、學習風格和學生性格的問卷調查；在選定研究對象后對所選擇的對象進行綜合語言能力測試，培訓后再對研究對象進行綜合語言能力測試。

四、高中英語學習策略培訓

培訓時間為16周每周2課時，共32課時。其中一課時在下午自習時間，另一課時在晚自習時間。學習策略培訓采取選修課的形式，讓學生自愿報名參加“英語學習策略培訓班”。

第1周

第一章 介紹學習英語策略

第一節 觀念的改變

講解英語學習觀念的形成與特點，引導學生形成正確的英語學習觀念。介紹英語學習成功者學習經驗的材料。

第二節 幾個重要觀念的分析與調控

英語學習的成敗原因 ：讓學生明確成敗在于自己，引出英語學習策略的重要性語言學習的準確與流利：讓學生對英語學習過程中準確與流利二者的關系形成正確的認識。語言的形式與內容的關系。語言錯誤對語言學習的影響。

母語在英語學習過程中的作用：讓學生正確認識母語在英語學習過程中的積極影響和消極影響，以及在學習過程中正確的使用母語幫助英語學習。

第2周

第二章 認知活動的管理

第一節 管理活動的重要性

讓學生明白目標、計劃在英語學習過程中的重要性。

第二節 學習計劃的制定

講解怎樣制定有效的學習計劃，學習計劃的要素。指導學生制定自學計劃課程計劃；長期計劃和短期計劃。

第三節 自我評價

讓學生形成正確的自我評價觀念，介紹自我評價的三個重要方面：測評學習進步；總體評價；日常評價。

第3周

第三章 情感活動

第一節 建立自信心、培養“毅力”

自信心是人們對自己成功的把握程度。幫助學生建立學習英語的自信心，讓學生自己堅信，只要學習策略運用得當一定能學好英語。英語學習是艱辛的工作，需要大量的時間去練習，學習英語并取得成功也需要毅力。農村中學在缺乏學習資料、沒有說英語的環境中學習英語，特別需要培養學生不怕挫折的堅韌性和持之以恒的忍耐性。

第二節 克服外語學習焦慮

由于學生外語成績不理想，會對外語學習產生焦慮，給學生教些消除在外語學習焦慮的一些方法。

第4周

第四章 資源策略

資源策略的培養：是指學生合理并有效地利用多種媒體進行學習和運用英語的策略。工具書的使用，讓學生在有限的圖書館資源中獲取資料，去書店不買書而獲取資料去學習，獲取網絡資源，聽收音機等等。積極的運用教師、學習好的同學人力資源。

第5周到第15周

第五章 教材滲透具體學習策略

第一節 聽力策略（5～6）

以問題陳述：聽不懂教師用英語上課怎么辦？怎樣解決“聽”比“讀”難學的問題？聽力差，困難在哪里？如何提高聽力水平？采用一定的資料示范聽力的一些策略技巧。讓學生討論怎樣才能有效提高聽力。第二節 口語策略（7～8）

鼓勵學生開口說英語；幾個人創設說英語環境；自己給自己說英語；在培訓的過程中讓學生組織舉辦全校英語角。采取多種口語練習活動，講解有效的交際學習策略。

第三節 閱讀策略（9～10）

閱讀三個模型和圖式：自上而下模型；自下而上模型；相互作用模型。默讀和朗讀。有效閱讀策略：略讀；尋讀；預讀；猜測生詞意思；克服閱讀中的不良習慣。采用閱讀材料講解。

第四節 寫作策略（10～11）

提高寫作的策略：收集精彩句子；寫日記；通過閱讀擴展思路；模仿練習；交筆友。寫作過程的策略：構思；選詞；組織；修改。采取課堂當堂練習。

詞匯和語法（12～15）

第五節 詞匯（12～13）

學習記憶單詞：語境中學；聯想記憶；利用圖像圖形；詞匯分類；同義反義詞；詞綴等等。采用材料當場訓練，討論適合學生自己的記憶策略。

第六節 語法（14～15）

語法學習實用語法，語法是工具不是學習的最終目的。語法學習策略：在理解基礎上學習；積極主動歸納語法規則；在錯誤中學習；在交際中學習。

以上各專題的訓練并不是孤立的可在材料的運用中綜合幾方面的能力學習策略。并且要布置一定的課后作業，完成計劃的制定；學習資源的獲取；語言知識的運用練習等等。

五、對英語校本課程開發與實施的啟示和思考

在校本課程開發過程中，學生的個性發展是目標，教師的專業發展是條件，學校的特色形成是結果。我們應該充分認識到自己學校的優勢和風格，進而通過校本課程開發形成特色。我校校本英語教材的開發與實踐才剛剛起步，通過理論與實踐相結合，我們有如下啟示：

1．促進教師的專業發展

校本教研使“人”的存在和“人”的應有地位開始在學校教育中凸現和回歸，教師從根本上改變了以往“教書匠”的形象，而是以“研究者”的身份積極投入到實踐中，增強研究意識，不斷養成在研究狀態下工作的習慣。

英語校本課程的開發使一線的教師需要具備一定的專業精神與技能，需要教師不僅會“教”書，還需要會編書，也就是說，具有課程開發的能力。過去我們英語教師所使用的都是別人編好的書，甚至為教科書也配好了參考書，在一定程度上培養了教師的惰性，阻礙了自身的專業發展、科研能力的提高。校本課程的開發可使教師全面了解課程編制的過程和把握課程的縱向和橫向結構，提高行為反思水平，增強對真實英語的語言運用意識，為教師提供了發揮自己教育智慧的廣闊空間。

2．更全面地利用和充實了學校的課程資源

課程的設置還必須基于社區和學校的現有課程資源，這是校本課程開發的保障。校本教研將學校發展和教師個人發展緊密聯系在一起，實現學校和教師的可持續發展。一方面，通過校本教研學校把教師的個人智慧、經驗和思想轉化為教師集體的財富，形成學校的特色和傳統，從而實現由教師發展推動學校發展。另一方面，學校通過自身的文化和機制，感染、熏陶、培育教師，從而在教師身上打上學校的烙印，實現學校發展推動教師發展，最終實現兩者的可持續發展。

3．給學校創造了一個英語學習的環境

創設一個個英語文化場景，有效地配合了英語課堂教學，突破了“學校－教室－課本”三位一體的封閉狀態，而融入了社區、家庭等外在因素。因此，校本課程開發應該處理好學校、社會和家庭三者之間的整體性協調，學起來也就非常輕松愉快。

4．促進了學生主觀能動性的發揮，加大了培養學生能力的力度

校本課程實施以后，學生對英語國家的文化有了一定的了解，更渴望學好英語，這就給學生形成了一種內在的動力，培養了學生的自主學習能力。學生一旦有了學英語的自主性，主動性和創造性就會充分地發揮出來，思維能力得到拓展，潛能也充分發掘。故此，他們的英語水平自然而然得到了提高。實施校本課程后，學生學英語的主動性大大提高了，不需要教師苦口婆心地教育，大多能自主探究，主動地學英語了。

六、高中英語校本課程實施的建議

英語校本課程面臨著教研質量、品位和效率提升的問題。在英語校本課程的探索過程中，我們思考著如何才能提升英語校本課程的質量和品位：

1．教材的編排有待完善

在英語學習過程中，對于異域文化背景知識，學生已不滿足于簡單的社交禮儀和風土人情，他們渴望諸如異域政治、歷史、經濟、教育、時事等更高層次的文化學習和吸收。因此，在編排課程的過程中，可以多開些介紹英語國家知識，以及時事閱讀的課程。

2．協調國家英語課程與英語校本課程的關系

提高英語校本課程的質量是中學執行國家課程計劃中不可缺少的一部分。國家課程應屬于第一課堂，英語校本課程為第二課堂，二者相互彌補，又有主次之分，不能投入同等精力。[7]大多數教師對于這點認識還是比較清楚的。英語校本課程開發需要教師有較強的責任心，而學校的國家課程教學活動，特別是英語的教學活動，占據了教師的大部分時間，使教師也沒有額外的時間從事課程開發工作，他們認為校本課程的開發會帶給他們壓力，造成他們的過度疲勞，因此視其為額外的負擔，影響了他們對課程開發的興趣和教學質量。

3．英語校本課程的課時保證問題

英語校本課程課時安排需調整大部分英語校本課程每兩周只有一課時，這對于課時需要量大的課程來說遠遠不夠。比如英語原版電影欣賞，學生先聽教師介紹情節，學習些詞匯，就沒有多少時間來欣賞了。下次再上課時，詞匯已忘記得差不多了，情節也模糊了，學生上課時始終沒有一種整體感覺，往往留下許多遺憾。學校應根據具體的課程安排合適的課時。

4．合理兼顧學生興趣和學科能力培養

我們在英語校本課程開發和實施中往往會過分重視學生的興趣，忽視教學目的經過調查。我們發現選擇英文原版影片欣賞、英語視聽的學生較多，大部分人選擇的原因是這些課要求不高，情節有趣，比較輕松，很容易拿到分數。而一些要求相對過高的科目，如英文寫作、英語劇則稍有點差強人意。因此，在課程安排方面，在兼顧學生興趣的同時，也要注意提高學生自身的素質，做出合理的調配，從而達到教學目的。

5．英語校本課程的開發主體還不明確

課程開發局限于教師本位的課程開發校本課程應是教師、課程專家、學生以及家長、社區人士共同參與的結晶，教師始終是參與者、合作者。但在缺乏課程專家指導的情況下，教師往往會根據自己狹隘的經驗編寫科目、教材或資料，其結果往往是過于封閉、缺乏交流，不具有推廣性，使得校內課程不均衡和不連接。

我們深切感受到，在英語校本課程開發和實施中：沒有具備先進教育理念和掌握現代教育技術的英語教師，英語校本教材的開發將是一句空話。課程綜合化的關鍵是教師的綜合水平和綜合運用知識的能力。這些能力包括了：信息處理(獲取、組織、操作、評價)技能;解決問題能力;批判性能力;學習能力;與他人合作、協作能力。只有緊密地結合身邊的實際情況、學生的愛好以及學科教學，開發出來的校本課程才有價值，否則一味地為了“校本”而“校本”，將使校本課程走入一個誤區。我們一線教師唯有不斷提高自身的教育教學理論素養，才能實現自己的教師的專業成長。此外，要提高教研效率，讓廣大教師更積極地參與校本教研，學校層面必須建立校本教研制度，制定校本教研的目標與策略以及校本教研的具體政策，如校本教研給予教師學分認定，保證足夠的教研經費，成立一個校本教研機構，專門負責校本教研工作，保證校本教研正常發展。相信有了這個開端，校本教研的路會越走越寬，越走越好。

參考文獻：

【1】Cohen, A.2001.Strategies in Learning and Using a Second Language.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press.【2】O’Melley, J.& A.U.Chamot.1990.Learning Strategies in Second Language Acquisition.Cambridge University Press.【3】程曉堂，鄭敏。英語學習策略．北京：外語教學與研究出版社．2002．

【4】教育部．全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）．北京：師范大學出版社．2001．

【5】丁筱燕．新標準 新理念 新課堂──Britain and Ireland．中小學外語教學．2002（9）．

【6】鄭金洲．校本研究指導．北京：教育科學出版社．2002.8

【7】張玉華．校本培訓研究與操作．上海：上海教育出版社．2003.9

【8】文秋芳．英語學習策略論．上海：上海外語教育出版社．1996．

【9】中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定．中國教育和科研計算機網．http://

第二篇：開發學生社團活動校本課程的探索

開發學生社團活動校本課程的探索

[內容摘要]學生社團活動是校本課程開發的突破口。根據學校實際情況成立的學生社團，如果按“課程”來設計，系統地、規范地考慮其目標、內容、組織實施以及評價等要素，這樣的“社團活動”的設計就是“校本課程開發”。本文以我校學生社團工作為依托，就校本課程開發過程進行一個“全景式”展示。

[關鍵詞] 學生社團

校本課程

校本開發

一、學生社團校本課程開發的理論思考

（一）校本課程開發的基本理念

課程問題永遠是學校的核心問題。一所學校如果沒有切合實際、獨具特色的課程體系，就缺少發展的核心競爭力。開發校本課程，目標不是編寫大量的校本教材，而是完善學校課程體系，提升學校核心競爭力。

校本課程開發，簡單地說，就是以學校為基地進行的課程的規劃、編制、實施和評價的一整套活動。它意味著對“課程”進行某種程度的系統安排和規劃。校本課程開發具有三個核心思想：（1）是基于這樣的理念，即“課程是學習者的需要和個性特征發展而來的經驗組成的”，“如果要使學生獲得有意義的教育經驗，課程的多樣化是根本”；（2）要給教師和學生提供充分的自由，這種自由是個性化教育的必要條件；（3）學校是由人構成的社會機構，必須與學校自身的環境相適應。

（二）學生社團活動是校本課程開發的突破口

學生社團是學生根據自己的要求，以共同的理想、積極的興趣為動機，為了實現自身的需要或目的而自由結合的青少年群眾性團體。社團活動課是在學校獨特的文化歷史背景下，由學生感興趣的活動內容發展而成的。

社團活動課與校本課程開發既有區別又有聯系。根據學校實際情況成立的學生社團，如果按“課程”來設計，系統地、規范地考慮其目標、內容、組織實施以及評價等要素，這樣的“社團活動”的設計就是“校本課程開發”。

加強社團活動課的建設成為充分展示學校特色、打破課程發展瓶頸的重要手段。眾所周知，不同風格特色的學校，有其不同的校園文化，也有其不同的學生社團活動，這些社團活動源于校園、來源于學生。它符合學生發展的差異要求，尊重學生的差異發展，能為每個學生在中學階段的發展與可持續發展創造相對寬松而有效益的空間，它更重視學生發展的需要，不僅有效地彌補了中國傳統課程無學校特色設置的不足，而且對于學生的全面發展具有重要的意義。構建學生社團活動課的校本課程模式，讓每一位學生有目的、有組織、有計劃、有內容、有評價地根據自己的興趣愛好組織社團、選擇參加社團活動，充分發揮學生的主體性，給學生充分的自主學習空間，讓學生的興趣、愛好和特長得到充分的發展。這也是新課程改革的目的之一。

二、學生社團活動校本課程的開發

近十年來，隨著基礎教育改革的深入進行，我國有部分中小學開展了校本課程開發的工作，并取得了一定的成績。下面，以我校學生社團工作為依托，就校本課程開發過程進行一個“全景式”展示。

（一）學生社團校本課程開發的指導理念

走進浙江省二級重點中學嘉興市第四高級中學（簡稱四高），映入眼簾的是磚紅色墻體上銀白的兩列大字：“追求人人成功，力爭個個成才”（育人目標），再往里走，又有一行“為明天的成功作準備”（校訓）格外醒目。筆畫敦厚，氣勢磅礴的楷書體字中，透射出是四高人的自信與豪情，充盈著“‘成功’師生、‘成功’班級、‘成功’學校”的那份氣度與風采。

每個學生努力學習、教師努力工作，為的是明天的“成功”。那么，什么是“成功”？“成功四高人”的標準是什么呢？經過師生的大討論，我們終于形成了“成功四高人”的十六字標準：明理尚美、健康思進、敬業樂群、善學創新。“明理尚美”就是要求自己：明是非，知榮辱，有理智，能自律；健康思進就是對待人生：強身心，求上進，有意志，能樂觀；敬業樂群就是要融入社會：盡職責，做貢獻，肯寬容，善合作；善學創新就是面向未來：會學習，肯鉆研，有個性，敢創造。

然而，有了富有鮮明特色和個性的旗幟，不是就等于每個師生獲得了“成功”。在中國這樣具有統一的學校管理模式，國家課程占主導地位，億萬學生上同樣的課，讀同樣的書，教師使用同樣的教材，依照整齊劃一的課程標準實施的教學，何以是四高凸現自身價值的獨有風格呢？讓每個四高人都獲得“成功”，又怎樣去實現？

漸漸地，四高人從富有傳統和特色的社團活動中找到了答案。開發學生社團活動校本課程，優化學校的課程結構，從而為培育現代化人才提供有特色的培育基地、生長點。恰在此時，傳來了浙江省下半年高中全面進入新課程的消息：新課程強調要給予高中學校更多的課程自主權，以滿足學生不同的需要，構建以合作、交流為主的學習方式，為學生的終身發展奠定基礎。

教育的發展形勢與學校的現實需求相依托，一個嶄新的課題扶出了水面：開發學生社團校本課程。今年2月，省教育規劃課題《中學學生社團工作的實踐與思考》也獲得了立項。

（二）學生社團校本課程目標的確立

開發學生社團校本課程，要有明晰的課程目標。作為一種理念，“成功四高人”究竟體現了哪些顯著的個性特征，這是關系到為什么開設學生社團校本課程，開設什么樣課程，怎樣開設課程的重要問題。為此，課題組制作師生調查表，讓廣大師生對“成功四高人”的個性特征進行選擇、刻畫。經過匯總統計，“有個性”、“創新”、“合作”、“有愛心”、“廣博”、“明理”、“有意志”成為了“成功四高人”應具備的個性品格。此后，課題組召開師生座談會，形成統一意見。嘉興四高是由有悠久辦學歷史的新塍中學和新豐中學合并組建而成，并遷入嘉興市區辦學。經過一年的努力，成功爭創了省二級重點中學，并在高考、會考和各項競賽中取得了歷史性的突破。這歸功于全校師生“善合作”、“會創新”，正好與嘉興“敢為人先”的紅船精神不謀而合。此外，讓學生主動發展，注重培養學生的個性，而不是扼殺個性，是新時期教育的一個目標，也這是“成功”的必要條件。因此，把“有個性、善合作、會創新”作為“成功四高人”最顯著的個性特征，比較適合四高學校特點和學生實際。學生社團校本課程也應以此為課程目標，因此，要開發出多樣化的學生社團校本課程，讓學生在豐富多彩的社團活動中自主成長，感受成功。

（三）學生社團校本課程內容的組織

1、教師組織學生社團 組建學生社團最便捷的方法是根據校本課程目標確定開設的社團，再由學校聘請某方面有特長愛好的老師為社團指導教師，再由指導教師制訂社團規章制度，招收社員，成立社團。這種方法在我校的社團活動啟動階段發揮了很大的作用，使我校的社團工作有了基礎，初步形成了科技類、語言文學類、藝術類、公益類、理論學習類五個大類社團18個社團，社員共405人。具體分類如下：

科技類：硬件高手、金沸點發明社、咔咔攝影部、小小網頁制作社、生物社團。

語言類：禾風文學社、卓言辯論社、Sunshine club。藝術類：123舞蹈隊、畫顏書畫社、星星合唱團。公益類：學生會、魅力中學生（電視臺）、金色陽光廣播站、心苗志愿者協會、心理健康社。

理論類：中學生業余黨校、中學生團校。

其中，語言文學類社團提高學生的文學修養，科技類的學生社團更重視探索合作精神的培養和綜合能力的提高，藝術類學生社團關注美的教育，提高審美水平和藝術修養，公益類的學生社團更多地是培養學生的愛心和責任感；理論學習類社團深入學習黨的知識、理論，注重培養學生愛黨愛國的情感和樹立遠大理想。

2、學生組建自己的社團.隨著時間的推移，由于社團教師工作較忙等各種原因，教師的積極性沒有得到很好的保護；有的社團成了教師一個人的社團，什么事都是教師一個人說了算。這樣，社員的積極性、主動性和創造性得不到充分發揮和發展，個別社團甚至出現了沒有社員來參加社團活動的現象。

學生的需要、興趣是社團發展的源動力，社團應該成為學生自己的社團。調查顯示，有80%的學生有成立自己社團或加入某社團的想法。因此，校學生會在學生中廣泛開展“我的社團我設計”設計性學習活動，要求的特長的學生制訂社團目標、社團章程、規章制度、寫出實施方案。活動方案由學生會會議進行討論確定可行后，交由課題組審核、校長室批準。接著，學生社團采用雙向選擇的方式聘請社團指導教師，通過民主的方式競選社團干部。此后，指導教師與社團干部一起討論，根據學生社團課程目標逐步完善社團活動方案。按照這種方式，學校新發展了書法社、籃球社、象棋社、中學生博客四個社團。

（四）學生社團校本課程的實施

1、加強社團工作指導

為了使社團成為學生自己的社團，指導教師真正“退位”為副手，主導權掌握在學生手中，除了學生組建社團外，我們采取措施，加強對中學生社團人性化管理和引導。從實際情況出發，在學生參與的基礎上，通過制定《學生社團管理辦法》、《優秀社團和個人獎勵辦法》等一整套科學的規章制度，如每個社團有自己的章程，社團成員控制在7人以上30人以下，新成員入社要進行入社考試等等，從申請、登記、活動、評價、展示各個方面“規定動作”，使中學生社團走上規范化、制度化的軌道，引導社團積極發展。學校創造有利于社團發展的條件，定期對社團干部和指導教師進行培訓，為社團提供固定的活動時間和場所。逐步形成“校長室——學生會——學生社團”三級管理格局（管理網絡圖見下表），加大學校對學生社團工作的支持力度，發揮學生社團自己的主體作用。

管理網絡圖：

團委 學生會

教務處、德育處、各部門

年級學生會

班委會 學生社團 課題組教師 公益社團 科技社團 藝術社團 語言社團 理論社團 黨總支 校長室

各部門

2、形成社團工作模式

各社團開展豐富多彩的自主活動，培養了學生興趣，發展學生不同的個性。如硬件高手社的組裝電腦，生物社的花卉養殖，書畫社的畫畫，Sunshine club 的英語角口語對話，心理健康社的團體輔導，禾風文學社開設的《論語》系列講座等等，都是適合本社特點的特色活動。但是，為了使社團工作便于統一操作和管理，充分發揮社團的育人功能，我們在各社團集體討論形成各社團工作規范的基礎上，逐步形成 “宣、導、看、談、訪、督、評”全校學生社團工作模式“七字法”。

（1）宣：抓好輿論宣傳，創設健康向上的適合社團特點的育人環境。①搞好社團教室環境布置，使教室具有莊重、文明、催人奮進的教育氛圍。②編寫好教室內的黑板報，使之思想性、知識性和可讀性相統一。③做好好人好事的宣傳，努力尋找學生身上的閃光點和及時表揚學生。如在教室內設立美觀大方的“新風頌”專欄，由社團宣傳小組組成采寫小組，把本社社員身上的優點和先進事跡寫成小報道、表揚稿。

（2）導：開展德育導師制活動。教師的人格力量，非正式學生小團體，對學生都具有很大的影響力，尤其作為與學生有相同興趣的導師和學生，影響力更甚。4月，學校采取措施讓“潛能生”參加學生社團，20位行為不能自律或學習成績較差的學生根據自己的需要自主選擇，參加了學校的各個不同社團，同時在學生自愿的基礎上把各社團的指導教師或優秀社團成員作為這些社員的“德育導師”。

（3）看：在學生社團活動中，通過集體辦圖書館借閱卡、上網查資料等形式，組織引導學生看與社團相關的優秀書刊，如文學社讀名著活動，增加知識和思想營養，喚起學生對不良書刊的警惕，增強學生思想上的抗腐蝕和明辨是非的能力。組織引導學生看與社團有關的優秀影視片，如組織全體社員觀看中學優秀社團展示片，組織舞蹈隊的同學觀看央視《藝術人生》，組織辯論社學生觀看《國際大專辯論賽》，組織金沸點小發明社的同學看《超級變變變》等，豐富學生視野，激勵學生上進心。

（4）談：每次社團活動前，社員要對社內事務發表自己的意見或建議，形成共識。對開展各種形式的主題活動，如演講會、座談會、辯論會，創造條件，讓學生在公眾場合發表各種見解，暢談學習體會，展示自我風采，讓學生自己教育自己。

（5）訪：利用假日，組織社團學生春游和秋游，參觀革命舊址、革命紀念館、博物館和名勝古跡，在寒暑假中組織學生開展鄉史、村史調查等社會實踐活動，使學生在社團活動中受到教育。如，組織科技類社團學生參觀科技展覽，組織書畫社學生參觀中國美院等等。

（6）督：社長和指導教師要指導社員提高自我監督的自覺性和培養社員的自我監督能力，自上而下地建立起監督機制。這種機制可分為五級，即學生的自我監督、小組的集體監督、干部監督、社長監督和指導教師的監督，最終使社團成為一部能自動運轉的機器，讓每個學生通過“他律——自律——律人”的轉化和“人助——自助——助人”的提升，變成自己的“促進者”。

（7）評：開展先進評選活動。根據《中學生日常行為規范》、《學生社團管理辦法》要求和中學生心理取向特點，每月在學生社團內部開展自評、互評相結合的評選“公德星、學習星、合作星、勞動星、創新星”的“五星”學生活動。對獲“星”的學生進行大力表揚，并記入學生成長檔案袋，每學期對社員獲星情況進行匯總，評出學期優秀社員。對獲“星”較少的學生，通過個別談心，鼓勵其發揚優點，克服不足。根據學生社團工作特點與學校實際，我們還制訂了供學校領導、指導教師和社長自評、互評用的學生社團工作評價標準（內容附后），每學期開展優秀社團考核評比，以培養學生集體意識和榮譽感。

中學生社團是中學生根據共同的興趣、愛好，為增長知識，鍛煉能力，發揮特長，豐富校園文化生活自愿組織起來的群眾組織。學生社團的建立，更多的讓學生自主的來完成一項“事業”，讓青年學生在工作中感受“付出與收獲”，嘗試“成功與挫折”，培養了學生克服困難，挑戰自我的良好品質；在創造性的工作中，體味“一分耕耘，一分收獲”，培養腳踏實地的良好作風；在集體生活中感受“一榮俱榮，一損俱損”，正確認識“自身成長與集體的關系”；學生更加關心社團的成長和發展，主動的去想辦法，出主意，在交流中體會“競爭與合作”，培養了學生的競爭意識和合作精神。總之，社團活動校本課程對健全學生人格，發展個性特長等各個方面起到了巨大的作用，成為學生走向“成功”的重要支點。

參與文獻：

1、《從理解到行動 走向校本發展》 楊九俊 吳永軍主編 江蘇教育出版社 2005.12

2、《同學，咱們聊一聊中學生活》（美）克麗斯蒂娜?登塔馬羅 商務印書館 2005.2

3、《魏書生文選》（第二卷）魏書生著 漓江出版社

4、《公共事業評價》 吳鋼著 上海教育出版社 2003.9

第三篇：校本課程實施在探索中前行

校本課程實施在探索中前行

對校本課程的概念一般有廣義和狹義兩種理解。廣義的校本課程指學校開設的所有課程，既包括國家課程、地方課程，也包括學校自己開發的課程，這些課程都需要按照學校自身的情況進行設計開發，實現國家課程和地方課程的校本化實施。狹義的校本課程則專指學校自己開發的課程，這種課程由學校教師自己開發，結合本校實際，開設形式靈活多樣，教學內容隨時調整，可以最大限度地滿足學生的需求。對于多數學校來說，校本課程開發實施的重點和難點均聚焦于狹義的校本課程。

新課程實施以來，各地在校本課程開發方面進行了許多探索。從數量上看，有些學校開發出了數百種體現學校特色的校本課程，以課程超市的形式供學生選擇;從開設形式上看，則主要采用走班制的模式，根據學生的自主選擇，進行必要調整后，打破行政班限制，重新編班，在新的教學班開設實施。

我省實施普通高中新課程以來，在校本課程開發方面取得了一些成績，但與東部沿海地區相比仍存在一些差距。主要表現在以下幾個方面：一是大部分學校開發出的校本課程數量不足，達不到實現課程超市的自由選課要求;二是部分學校由于種種原因，尚不具備實行走班制教學的硬件設施條件，在人員安排、教室配置等方面存在一定的具體困難;三是不少學校的教師在教育理念、教學觀念和課程能力等方面尚有較大的不足，需要進一步學習、培訓和提高。

在這種情況下，有些學校根據本校的實際，對校本課程開發實施的形式和內容等進行了有益探索。比如，在課程開設的形式方面，某校提出了走班制教學、行政班教學、活動課程、興趣小組、講座形式等五種校本課程開設的模式。其中，行政班教學是走班制的一種變通，具體做法是：根據不同班級的文理科傾向、班主任所任學科、班級多數學生的學習程度等情況，由學校在已經開發出的校本課程中選擇適合本班學生實際需要的課程，安排教師在原行政班開設;活動課程主要在科技創新、研究性學習、社團活動、通用技術等領域的校本課程中開設;興趣小組則在傳統的藝術、體育等領域校本課程中組織實施;講座主要用于文明禮儀、學校傳統教育等方面的校本課程。

在校本課程開發的內容方面，該校強調學生人文素養和科學素養的提高，強調從學生的不同實際出發。學校開發的數學學科類校本課程，按照泰勒原理的四個步驟，課程目標的制訂分為數學知識、數學能力和數學文化三個方面;課程內容的選擇注意學生需求、教師特長，隨時調整，靈活呈現;課程實施則采用了走班制、行政班、活動課程、興趣小組、講座等五種不同形式;課程評價注重過程，注重多元評價。

表面看來，上面的案例與校本課程開發的理論和實踐有一定差距，主要是走班制之外的其他幾種開設模式對學生的主動性可能會有所削弱，對個別學生的興趣愛好也有可能照顧不周。但是，這種從學校實際出發的力所能及的舉措仍然是難能可貴的。首先，面對課程改革進程中存在的實際問題和困難，學校積極應對，努力解決，沒有退避三舍，敷衍了事，是一種積極向上的學校課程建設態度。其次，從學校的具體情況出發，以生為本，以校為本，大膽探索，勇于嘗試，體現了新課程教育理念。第三，在課程開發的過程中，教師教學能力得到了提升，學生興趣得到了激發，學校特色得以逐步確立，學校課程建設得到長足的發展。隨著時間的推移，案例學校的校本課程開發水平一定會不斷發展和提高，與校本課程實施理想狀態的距離會越來越近。

任何事物的發展都不是一帆風順的，校本課程的開發實施也不例外。因地制宜，具體情況具體分析，研究解決本校課程實施中遇到的問題，在實踐中探索，在探索中發展，應該是學校特色課程建設的正確方向。

編輯：謝穎麗

第四篇：校本課程開發與實施實踐探索

校本課程開發與實施實踐探索

文題

校本課程的開發有利于改變學生的學習方式，為學生提供學習過程中的方法選擇和內容選擇。

摘要

學校課程改革包括國家課程的科學實施和校本課程的資源的開發研究。面對時代的發展和未來的挑戰，學校要全面推進素質教育，就必須抓好學校實施的課程整體優化，特別是在科學實施國家課程的前提下，努力開發具有地方特色和學校特色的校本課程。我校近年來在構建有自身特色的校本課程體系作了初步的研究和探索，進行了國家課程校本化、校本課程系列化的研究與試驗。

作者信息

姓名：楊魏

單位：江西省樂安縣龔坊鎮龔坊中心小學

職務：教師

電話：***

正文

一、我校校本課程開發的實踐探索

我們認為“校本課程”包含兩層含義：一是使國家課程和地方課程校本化、個性化；二是學校設計開發新的課程。因此，我校近年來就從這兩方面對構建有自身特色的校本課程體系作了初步的研究和探索。

（一）國家課程校本化與優化的探索

國家課程是國家規定的課程，它專門為培養未來的國家公民而設計，并依據未來公民接受教育之后所要達到的共同素質而開發的課程。國家課程強調基礎性和統一性，但無法兼顧不同地域和學生的個性發展，這就要求學校構建以學生發展為本的更為合理的基礎教育課程教材體系。因此，我校在全面落實國家課程計劃，開足開齊國家規定的課程的同時，積極進行國家課程校本化與優化的探索試驗。學校和教師通過調整課程計劃和結構、選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程進行校本化、個性化的再加工、再創造，使課程結構更符合學生個性、學校和社會的特點和需要。

（二）我校校本課程系列化的探索

我校在進行國家課程校本化的研究與試驗的同時，積極開發具有學校特色的校本課程,進行校本課程系列化的研究。

我校根據學生的特點和需要，充分發揮學校的傳統和優勢，挖掘教師的潛力，發揮教師的積極性，開發一些適合學生發展需要的校本課程。目前，一、二年級的科學與社會綜合課，四年級的書法課，五年級的美術創意課，六年級的生活技能課，四到六年級的形體課，這些課程都深受學生的喜歡。

通過這些校本課程的開發，學校為學生提供了更多的學習機會，給學生的發展提供廣闊空間，極大豐富了學生的學習體驗，同時也促使教師不斷思索：怎樣才能開發出學生喜歡的課程，從而促進了教師的專業發展。

二、對校本課程實施的實踐與探索

（一）學校為校本課程實施提供必要條件

學校必須立足自身的人力資源、教育資源、學校環境，確立自己學校獨特的發展方向，體現自己獨特的辦學理念或教育哲學，否則，學校是不可能進行校本課程開發的。

首先學校要具有明確的辦學理念。學校的教育哲學、辦學宗旨、培養目標是校本課程開發的前提條件。我校在“三個面向”指導下，確立了“全面發展打基礎，發展個性育人才”的辦學理念，這是我校新世紀辦學的指導方針，也是構建我校校本課程體系的依據之一。

其次學校應有一定的課程改革和實踐基礎。我校作為一所教改試驗學校，自建校以來在學制、課程、教材、教法、評價等方面進行了綜合的整體改革與試驗，取得了可喜的成果和規律性的經驗。最后要有課程資源開發的保障。在校本課程的開發中，應對學校的師資、設施、經費、器材、場地等課程資源進行合理安排，充分利用。注意挖掘和利用學校現有的課程資源和社會資源，使其服務于課程改革。

（二）教師參與是校本課程開發的重要條件

教師是教育實踐的直接承擔者和教育變革的實施者，“如果學校的課程發展有一線教師的參與，將有利于體現課程研制者的意圖，有效地發揮新課程的作用。同時，由于教師的參與，課程可能會更為清晰、易懂，更容易被其他教師所理解與實施。”一切教育改革和發展都離不開教師的參與，而教師的發展水平又直接決定著教育改革的成敗。因此，教師參與校本課程開發將有助于課程改革的順利實施。只有教師具有有課程改革的正確理念，有課程改革的愿望和動力，有開發校本課程所必要的知識、能力，校本課程開發才能得以順利實施。

（三）校本課程開發需要專家的指導

通過綜合課的研究，我們感到，我校教師與教育部課程教材研究所專家攜手合作，雙方為實現試驗目標相互合作、相互交流、相互研討、優勢互補、相互推動，這是自主開發校本課程的上佳選擇，也是一條可取的、愉快的途徑。因此，校本課程資源的開發不是局限于學校自己內部的資源，而是要挖掘、利用一切可以利用的校內外教育資源，尋求教育專家的指導，這樣在一定程度上可以避免課程開發的盲目性和隨意性，使課程開發走向科學、規范、完善。

結束語

課程改革是教育改革的核心，也是深化教育改革、全面推進素質教育的關鍵和重要標志。課程改革是一個長期的實踐探索過程，我們能投身這場改革，既是一種機遇，更是一種挑戰，任重而道遠。只要我們堅持采取“學校領導、課程專家、實驗教師”三結合的組織形式，堅持以科研為先導，以實驗為基礎，遵循繼承、借鑒、改革、融合創新的原則，勇于實踐，善于總結，與時俱進，不斷完善，最終會形成具有特色學校的課程教材新體系。

第五篇：高中英語新課改教學探索

高中英語新課改教學探索

黃利娟

摘自：《襄樊致遠中學》

新舊課程最根本的區別在于理念。新課程的先進理念反映了當今時代經濟全球化、文化多元化、社會信息化的特點，體現了世界教育發展的趨勢，折射出人們對美好未來的追求。它的核心是新課程理念的落實。而能否把國家的意志、專家的思想變為千百萬教師的教學行為，這是新課程改革能否成功的關鍵。

一、新課程的核心理念

人類信息化時代的到來對哲學所產生的影響之一就是價值多樣性及其擴展。其中影響較大的是以人的發展為本。新課程價值在于通過促進人的發展來推動經濟發展和社會發展，實現了課程價值的融合，這種融合濃縮為一句話就是：為了每一位學生的發展。

“為了每一位學生的發展”包含著三層含義：一是課程要著眼于學生的發展。二是面向每一位學生。三是關注學生全面、和諧的發展。

二、育人觀念的轉變----充滿愛心、富于平等和民主精神

只有在愛的基礎上，教師才會投入他的全部力量，才會把他的青春、智慧，無怨無悔地獻給學生，獻給教育事業。這種愛是理智的，它既具有父母對子女的愛心，但又不存在偏愛與溺愛；不存在遷就和姑息。有人說90后的孩子們“對己不克制，對人不感激，做事不努力。”有老師無奈的嘆息：“我感動天，感動地，怎樣才能感動你？”教師要用愛心，用偉大的人格魅力指引學生的言行；用平等，民主的精神幫助學生形成積極的、豐富的人生態度，讓他們明辨是非善惡，完成人格的蛻變和升華。

教育的伊甸園中并非沒有戒尺，風和日麗的象牙塔中是否可以造就參天大樹？教師要以睿智的方法，科學的策略激發學生的探究興趣和學習欲望；以嚴肅的作風，嚴明的紀律，嚴格的管理培養學生的責任感和進取心。

上善若水，只有持之以恒的愛心奉獻，無怨無悔的真情投入，才能如涓涓細流，潤物無聲。

三、學科思維的轉變----勤于學習和反思，具有社會責任感

在教學瞬息萬變的今天，教師必須不斷豐富自己的內涵、增強自己的業務技能。在學習中前進，在反思中發展。

一面是新課標疾呼還教育以人性的本來面目；一面是高考上線率的瘋狂較量和廝殺。教師在平衡二者之間的矛盾時是否感到了束手無策；是否感到了教育理念的深入人心與教學行為的貫徹落實的距離。

在新課標使用的初期、在教育的轉型期教師是先進理念轉化為教學實踐的無畏的探索者、艱難的跋涉者、勇敢的開拓者。我們只有在教學實踐中不斷學習、不斷反思，使教學行為成為一種自覺的探索；使教學過程理性化、科學化；使教學經驗理論化。我們才能在教學中收到“雙贏”的效果；才能還被應試教育剪斷翅膀的天使們以自由飛翔的美麗；才能迎來百花齊放、百鳥爭鳴的教育的春天。

四、教學方法的轉變與學習方法的傳授

英語新課標并非只追求形式上的新穎。比如：過分依賴多媒體教學；運用英語教學、絕對排斥母語等等。農村生源的大量涌入無疑是對我校英語教學的強大挑戰。城鄉差別造成享用英語教育資源的嚴重不平等。一個從小學到初中就對英語耳濡目染長期參加各類培訓班的學生和一個僅在初中學了幾句啞巴英語的學生對英語語言的感悟能力是絕對不能同日而語的。因此，我們英語教學的任重道遠不言而喻。改變教學思路，調整教學策略乃當務之急。

“積行成習，積習成性，積性成命”習慣是我們心靈在精神原野上踏出的一條小路，它在生命中成為不可抗拒的力量，推動我們走下去，主宰我們的命運。因此，培養學生良好的學習英語的習慣是我們英語教師刻不容緩的任務。優秀的學習習慣包括堅持、堅韌、樂觀、失敗后善于激勵自己，從不找借口、從不偷懶等良好的學習品質。

培養學生良好的朗讀習慣。良好的朗讀習慣是學好英語的必要條件。朗讀讓學生形成良好的語感；提高學生的學習注意力；增強學生的學習熱情。教師要教會學生行之有效的朗讀方法。讓學生讀有所思，讀有所獲，讀有所用。通過朗讀營造濃厚的學習氛圍，創設良性競爭的學習環境。

機遇與挑戰并存，探索和創新并存，付出與收獲并存。要實現教育的全面和諧發展；創立包容有序的教學秩序，團結活潑的工作環境；我們教師要以淡定、從容的態度；堅持、執著的思考；積極、飽滿的情緒；多一些鼓勵，少一些抱怨；多一些豁達，少一些嘆息，全心投入教學工作。希望我們能夠堅定信念、共克時艱走出教學的彷徨；希望致遠中學的教學生活是累并快樂著的！