第一篇：校本課程

校本課程中的思考

一、校本課程的性質

校本課程，也稱為“學校本位課程”和“學校自編課程”。簡單地說，校本課程就是由學生所在學校的教師編制、實施和評價的課程。具體地說，校本課程是某一類學校的教師個體或部分教師、全校教師，根據國家的教育目的（方針），在分析本校外部和內部環境的基礎上，針對本校特定的學生群體，編制、實施和評價的課程。

校本課程的理論基礎源于多種學科，主要的是教育學、教育心理學、教育生態學、教育政治學、教育人類學、教育社會學、教育未來學和神經科學。與國家課程相比，校本課程的優勢在于：其一是更具地方特色，能符合獨特的地方環境和教育需求；其二是可以因校而異，能體現學校的辦學特點；其三是教師最了解學生，可以根據學生的需求、能力和興趣特點，開發校本課程；其四是學校及教師可以根據情況的變化，經常修訂校本課程；其五是使用校本課程，能使教師獲得工作的滿足感和成就感；其六是可以充分利用學校的各種資源，能促進學校工作的自發性、靈活性和多樣性。

二、校本課程的目標

校本課程的目標，主要包括課程目標和教學目標兩個層面。

課程目標是指課程本身要實現的具體目標和意圖，這是確定課程內容、教學目標和教學方法的基礎。課程目標，是在國家教育方針和本校教育目標的統領下，根據自身特點制定和提出的具體目標。各學科在制定和提出課程目標時，一般要符合以下要求：其一是廣泛性，課程目標應涵蓋預期的結果，殘缺不全的課程目標無法發揮有效的導向作用。其二是適應性，課程目標應符合學生的知識層次和身心發展水平。其三是相融性，應力求實現特定學生群體個人和課程目標的融合。其四是針對性，應符合學生所處的社會環境和區域特點，同時考慮到學校和地區之間的差異。其五是可行性，所確定的課程目標應是學生通過努力可以達到的，在資源和時間方面是有所保證的，要充分考慮到影響課程目標實現的障礙和困難。其六是準確性，對課程目標的表述，應采用準確和規范的語言，以便理解。教學目標是教學中師生預期達到的學習結果和標準，是實現課程目標的根本保證，也是開展教學活動的依據，在整個教學活動中起著具體的導向作用。在確定教學目標時，一般要遵循以下原則：其一是必須明確，即明確地陳述學生應學會的知識要素，并說明學習這些知識要素應達到的水平。其二是必須具體，即具體的模塊目標、單元目標、課時目標是什么？學生應該做什么？應該怎么做？做到什么程度。其三是具有指向性，主要是學生學習知識上的指向，通常要根據學生的實際接受能力情況，設置切實可行的學習目標。其五是具有層次性，要針對不同層次的學生，提出不同層次的學習目標。其六是確定相應的權重，根據各要素在整體中的重要程度，而賦予有所區別的分值。

三、校本課程的構成要素

校本課程的構成要素，通常包括教學大綱、校本教材（教師讀本、學生讀本）、練習冊和輔助材料。在校本課程的開發過程中，上述構成要素未必一應俱全，其詳略程度取決于課程形式、教學要求和課時數量。通常，以傳授知識為目的的校本課程構成要素較完整（課內），以培養能力等內容為目的的課程構成要素較簡略（課外）。

（一）教學大綱（或課程綱要）

教學大綱（或課程綱要）是各學科的綱領性指導文件，可以確保教師有效地、連貫地、目標一致地開展教學工作，這是開發校本課程的重要步驟。

教學大綱可以有多種形式，篇幅可長可短，可以是一篇扼要的課程說明，也可以是一篇詳細的課程說明。篇幅無論長短，必須包括課程目標、教學目標、內容范圍、教學方法、評價手段、實施要求和參考書目等內容。

（二）校本教材（教科書）

校本教材通常由教師讀本（用書）、學生讀本組成，校本教材是校本課程的主要框架和教學核心內容。教師讀本，不僅要有教材內容，還應體現教學策略；學生讀本，既要有學習內容，又要有相應的學法指導和有關內容的考評標準。編寫校本教材，應盡量圖文并茂。

（三）練習冊

編制練習冊的目的主要有三個：其一是檢驗學生的學習效果；其二是檢驗教師的教學效果；其三是評價校本課程本身的得失。

（四）輔助材料

輔助材料，通常是指與校本課程及校本教材有關的材料，如報紙、期刊、影像、展品、畫片、圖表、參考書籍等。教師和學生都可根據教學內容，來選擇有針對性的輔助材料，研發者可提供一些輔助材料目錄。

四、校本課程的類型

校本課程的類型主要有三種：第一種是篩選已有的課程；第二種是改編已有的課程；第三種是開發全新的課程。比較而言，開發全新課程的難度最大，也是最高層次的校本課程。

無論是篩選或是改編已有的課程，還是研發全新課程，都必須注意生態環境的差異、社會環境的差異、文化環境的差異和教學環境的差異。最重要的是，開發校本課程，一定要與本地、本校的具體實際相結合。

五、校本課程的模式

從國內外的校本課程開發與建設來看，主要有四種模式：第一種是目標模式；第二種是動態模式；第三種是過程模式；第四種是環境模式。目前，我國大多學校選擇的是第一種目標模式。

目標模式也稱“順序模式”、“理性模式”或“邏輯模式”。目標模式校本課程的開發與運作過程分為四個階段：第一階段是確定目標；第二階段是選擇學習內容；第三階段是組織學習與實驗；第四階段是評價。這四個階段可簡略為八個字：目標、內容、方法、評價。通俗地說，就是為什么教和學（期望實現什么目標）？教什么（選擇什么教學內容）？如何教與學（采用什么教法與學法）？教與學的效果怎么樣（檢查期望達到的目標是否已經實現）。這四個基本階段，是一個循環往復、周而復始的過程，評價的結果為下一輪確定目標提供了反饋信息。

六、校本課程的研發

我校的校本課程開發流程是：課程申報→論證審批→課程實施→評估總結→完善成型。在這個過程中，目前研發校本教材是最主要的，研發者應做好以下工作：

（一）準備工作 首先是成立研發組，可以是幾個人，也可以是整個學科組的教師。研發組應有組長、成員、顧問等。

其次是研發組通過對校內外的環境分析和本校的資源條件分析，確定新編、改編或選編的校本教材內容，并擬出提綱，制定研發計劃，進行組員分工。

再次是搜集信息和資料，整理改編或選編的有關資料內容。

（二）編寫教材

創編的校本教材，通常比較難，時間也長一些。改編或是選編的校本教材往往比較容易，編寫的時間也短些。研發者在編寫校本教材時應注意以下事項：

1.編寫校本教材要符合本校的的實際情況，主要包括學校的環境因素，可利用資源、校方提供必備條件的能力、學生的興趣和接受水平等。

2.教材內容要合理，有科學依據，千萬不要胡編亂造，以免誤子弟。3.在研發校本教材時，通常需要教學實驗過程，尤其是創編教材，要有目標、有計劃、有組織地進行，取得成果后再編寫教材。

4.編寫的教材應圖文并茂，有關插圖盡量采用本校的學生和環境背景。5.教材形式，可采用教師讀本或教師用書（參考一下我校教師曾編寫的校本教材），呈現方式，紙質和電子兩種。

（三）有關工作

研發組編寫校本教材后，應編制出教學大綱（或課程綱要）、學生讀本、練習冊，準備有關的教學輔助材料，這樣才能構成校本課程的要件，以利于開設校本課程的教學。

另外，各學科的校本課程研發組，應按學校要求，及時報送課程申請，校本課程方案等材料。

七、校本課程的實施

校本課程的實施，是校本課程付諸實踐和走進課堂的過程，是校本課程開發過程中的重要階段。校本課程的實施包括：課程試驗、課程采納、課程的時間安排和教學方法的選擇等。

（一）課程試驗

一般采用小規模試驗和大規模試驗兩種。其一采用小規模試驗，是選擇和安排班級較少或學生人數較少，進行有組織的教學試驗活動；其二采用大規模試驗，通常是安排一個年級或一個學段學生（高中學段或初中學段）開展課堂實驗活動。通過實驗，考察下列內容：

學生是否歡迎校本課程？學生能否完成所布置的作業？學生能否參與規定的教學活動？教師能否勝任校本課程？學?，F有或增添的教學設施能否確保校本課程的成功實施？校本課程對教師、學生以及教學質量有何裨益？

（二）課程采納

課程采納，主要是指學校采用一定的方法來實施校本課程，使教師能在思想上和行動上真正接受校本課程?；痉椒ㄓ欣硇孕汀娭菩秃褪痉缎腿N。

其一理性型，是指學?；蜓邪l者，通過各種宣傳，說明校本課程的優越性，引導教師在充分認識的基礎上采納校本課程。

其二強制型，學校通過行政命令或行政措施，強制教師實施校本課程。其三是示范型，通過舉辦示范課、培訓班、講習班等活動，使教師能夠自覺地接受校本課程。

我認為，學校應在采用第一種和第三種的基礎上，再采用第二種方法為宜，這樣有利于校本課程的推廣和實施。

（三）時間安排

屬于知識類的校本課程內容，通常應安排在課堂內實施；屬于活動類的校本課程內容，一般安排在課外組織實施比較適宜。

（四）教學方法

以學習知識為主的教學方法有講座、討論和視聽；以培養能力為主的教學方法有探究法、發現法、教學系統設計法、程序教學法、操練法等；以培養品質為主的教學方法有角色扮演法、模擬法等；以參與社會活動為主的教學方法有社區活動、小組調查法；以滿足個人需求和興趣為主的教學方法有獨立研究、微型課程、“頭腦風暴”，以及問題學習法等。

八、校本課程的評價

校本課程評價包括兩個方面：其一是對學生學習的評價；其二是對校本課程本身的評價。評價方法，大多采用形成性評價（過程評價）和終結性評價。

（一）對學生學習評價

對學生學習的評價要注意以下事項： 一致性，即評價范圍與預期目標應保持一致；有效性，即預期目標要與測試內容密切聯系；可靠性，即應統一安排在同一時間測試；客觀性，可采用多種方式進行評價（指形成性評價）；連續性，即根據教學進程，進行分段評價；廣泛性，即按照預期目標，都應得到評價；診斷性，即通過評價區分層次，有利于開展有針對性的教學；參與性，可邀請學生和家長參加評價。

（二）對課程本身的評價

對校本課程本身的評價，目的是逐步完善校本課程。評價的主要范圍包括：學校環境分析，課程目標，課程組織（課程構成要素、課程內容、課程呈現形式），課程實施情況等。例如，在開發校本課程前，是否進行了必要的環境分析？校本課程是否達到了預期的目標？校本課程是否選擇了最恰當的組織形式？課程內容是否適宜？選擇的教學方法和評價學生學習的模式或方法是否恰當等。

校本課程是一個持續的、動態的、循環反復的、逐步完善的過程。通過評價手段，可以積累經驗，找出不足，不斷促使校本課程向規范化、標準化和科學化的方向發展。

在這里要說明的是，我所講的內容中，沒有提到校本課程的內容，這是因為在學校編制下發的《校本課程開發指南》中已有此內容。

最后，希望大家共同努力，開發出多種多樣的校本課程，為我校的校本課程建設和創建教育特色，做出貢獻。

第二篇：校本課程

晏子禮貌護尊嚴

春秋時，南方的楚國一天比一天強大起來，為了疏通國與國之間的渠道，齊王就派晏嬰出使南城。晏嬰到達楚國。前來迎接的禮賓官員見他個子矮小，就命令士兵打開城門旁邊的側門，似笑非笑地指了指小門說：“先生，您請進吧！” 晏嬰輕蔑地反擊道：“出使狗國的人，才走狗洞！”禮賓官員反被侮辱了一通，只好命令士兵把正門打開。

楚王接見了晏嬰，他不屑一顧地問晏嬰：“難道齊國沒有人了嗎？”晏嬰聽了這話，贊頌自己的國家道：“故國齊都，如果每個人都把袖子甩開，能蓋住太陽！如果每個人揮一把汗水，無異于一場大雨！”

楚王接上晏嬰的話茬，冷嘲道：“齊國既然人多勢眾，為什么選取你來出使我國呢？”晏嬰接著楚王的話諷刺道：“水平高的，出使上等國家；水平低的，出使下等國家。我水平低，就到貴國來了。”

楚王還想反唇相譏，可又覺得無理，無奈，只好吞下這顆“苦藥丸”！

鐵杵成針

李白是唐朝時代的大詩人，他出生在中亞的碎葉。五歲時一家人隨父親遷入蜀地，他才開始讀書人字。他的父親是一個富商，富裕的家境，使李白養成了貪玩的習性。

這一年，李白的父母送他到學堂去讀書，可他剛念了幾天，就覺得讀書太枯燥，太沒意思。于是，他經常讀著讀著，便丟開書本跑到外面玩去了。

有一天，李白又逃學了。一個人跑到外面去玩，毫無目的地東游西逛。走著，走著，他看到路邊有一戶人家，一位白發蒼蒼的老婆婆，正在門口低著頭干著什么。他走近一看，只見老婆婆雙手一根大鐵杵，正專心致志地在一塊大石頭上用力地磨著。

李白覺得非常奇怪，便走近老婆婆身邊，好奇地問：“老婆婆，你磨這根打鐵杵，有什么用呢？”老婆婆抬起頭，看見一個孩子站在面前，就一邊擦著汗，一邊回答說：“我要把這根鐵杵磨成繡花針。”

李白聽了這話，不由得笑了起來，他心理想，這不是在開玩笑嗎？這么粗的一根大鐵杵，的磨多少年，才能磨成細細的繡花針呢？于是，他問老婆婆：“這么粗的鐵杵，要磨成針，怎么能做到呢？”

老婆婆看了李白，然后認真地說：“孩子，你不要笑，也不要覺得奇怪，更

不要認為做不到。只要功夫深，鐵杵磨成針?！?/p>

李白聽了老婆婆的話，非常手感動。他仔細地想了想，老婆婆的話可真有道理。于是，就向老婆婆深深行了一個禮，跑回家讀書去了。

從此以后，李白便抓緊時間，認真學習，刻苦鉆研，并且不斷地用“只要功夫深，鐵杵磨成針”這句話來勉勵自己。后來，他終于成為我國歷史上著名的偉大詩人。

“鐵杵成針”這一成語，用來比喻只要努力不懈，持之以恒，就一定能達到目的，取得成功。

學會感恩

“我的手還能活動；我的大腦還能思考許多終生追求的理想；我有愛我的人和我愛著的親人和朋友；對了，我還有一顆感恩的心??”

誰能想到這段豁達而美妙的文字，竟出自一位在輪椅上生活了30余年的高位癱瘓的殘疾人——世界科學世匠霍金。

與霍金相比，我們有的人什么也不缺，要手有手，要腳有腳，可生活給了他一點磨難，他就開始怨天尤人了。這樣的人沒有感恩之心，快樂也就與他失之交臂。

在現實生活中，我們常自認為怎么樣才是最好的，但往往會事與愿違，使我們不能平靜。我們必須相信：目前我們所擁有的，不論順境逆境，都是對我們最好的按排。若能如此，我們才能在順境中感恩，在逆境中依舊心存快樂。

感恩不純粹是一種心理安慰，也不是對現實的逃避，感恩是一種歌唱生活的方式，它來自對生活的愛與希望。

學會“感恩”，就會懂得尊重他人，發現自我的價值。懂得感恩，就少了歧視，就會以平等的眼光看待每一個生命，重新看待我們身邊的每個人，尊重每一份平凡普通的勞動，也更加尊重自己。

晏子用禮貌維護尊嚴

第一課時

教學目標：

1.學習晏子有膽有識，能言善辯，用禮貌維護尊嚴的精神。

2.體會晏子不顧個人安全，維護國家利益的品質。

3.有感情地朗讀課文。

教學過程

一、導入

同學們，你們聽說過《晏子使楚》這個故事嗎？今天，我們就來學習《晏子禮貌護尊嚴》這個小故事。板書課題。

二、初讀課文，自學生字、新詞

1.默讀課文，借助字典理解生字新詞。

2.學生自學。

3.檢查自學情況。

三、簡介晏子

四、自讀課文，理清層次

1.分自然段讀課文，想一想課文講的是什么？

2.課文中寫了幾次晏子巧妙地反駁楚王的羞辱？

第二課時

教學目標：

1．抓住語言、神態、動作，理解課文內容。

2．分角色朗讀課文。

教學過程：

一、體會句意，理解全文內容

1．讓學生分角色朗讀課文，體會句意。

①“出使狗國的人，才走狗洞！”

②“如果每個人都把袖子甩開，就能——！”“如果——，無異與一場大雨！” ③“水平高的，出使上等國家；水平底的，出使下等國家?！?/p>

2．談談你對這些句子的理解。

二、抓住人物的語言、神態、動作，理解課文。

1．讓學生找出描寫晏子語言、神態、動作的句子，進一步體會晏子有膽有識，能言善辯的精神。

2．小組合作學習。

3．再有感情地朗讀課文，體會晏子用禮貌維護尊嚴的可貴品質。

三、小結

通過學習本課，我們從晏子身上學到了用禮貌能維護尊嚴的精神，從而進一步體會到語言的說服力。

四、布置作業

收集有關春秋時期的故事。

鐵杵成針

第一課時

教學目標：

1．了解“鐵杵成針”這一故事的來歷。

2．學習李白刻苦學習的精神，了解“鐵杵成針”這一成語的意義。教學過程：

一、導入

同學們，你們喜歡聽故事嗎？聽過“鐵杵成針”這個故事嗎？今天我們就來學習這個故事，板書課題。

二、初讀課文，自學生詞、新詞

1．默讀課文，畫出生字、新詞、借助字典自學。

2．學生自學。

3．檢查自學情況。

三、簡介李白

四、自讀課文，理清層次

1．分自然段讀課文，想一想課文講的是什么？

2．理清課文的寫作順序。

第二課時

教學目標：

1．抓住重點詞語，理解課文內容。

2．有感情地朗讀課文。

教學過程：

一、學習第一段

1．默讀這一段，想一想李白為什么養成了貪玩的習性。

①學生匯報，老師幫助歸納。

②出示句子“他才開始讀書認真??富裕的家庭，養成貪玩的習性?！?/p>

2．談談你對這句話的理解

二、學習第二段

1．學生自由朗讀課文，邊讀邊思考：

①李白是怎樣逃學的？“毫無目的”是什么意思？

②李白在逃學路上看到什么？“專心致志”怎么理解？

③老婆婆是怎樣回答李白的問話的?！爸灰Ψ蛏?，鐵杵磨成針”這句話應怎樣理解？

2．李白從老婆婆的話中明白了什么？他是怎樣做的？

3．有感情地朗讀第二段。

三、學習第三段

1．朗讀第三段，思考：

①李白從此以后是怎樣做的？他終于成了什么？

②“鐵杵成針”這個成語故事告訴我們什么道理？

2．讓學生談談心得體會。

四、布置作業

學了這個故事，你懂得了什么？

學會感恩

第一課時

教學目標：

1．理解課文內容，了解霍金的感人事跡，學習他那顆感恩的心。

2．正確流利有感情地朗讀課文。

教學過程：

一、課前導入，簡介主人公

二、初讀課文，理清文章脈絡

1．霍金遇到了怎樣的打擊？

2．他是怎樣不怕困難戰勝一切的？他在取得輝煌的成就時是怎樣感恩的？

3．談談你對本文的認識。

三、深入理解課文內容

1．霍金是怎樣對待命運之神的？重點理解霍金說的一段話。

2．討論交流：你是怎樣對待感恩的？

四、小結

通過學習本課，我們懂得學會“感恩”，就會懂得尊重他人，發現自我價值。懂得感恩，就少了歧視，就會以平等的眼光看待每一個生命。

五、布置作業

談談你對感恩的看法。

第三篇：校本課程

高中實用英語詞匯與表達

一、指導思想：

依據基礎教育階段英語課程總體目標的要求，為了發展學生的綜合語言運用能力，學習策略，文化意識的能力。本學期的校本課程主要是提高學生學習興趣，增強自信，提高自身的綜合語言運用能并且使學生進一步了解中西方的差異和跨文化交際，創設英語學習氛圍，加強英語的實用性，讓英語走進學生們的實際生活。

二、課程目標

了解中西方文化差異，學習日常生活中不同場合的交際用語。培養學生的語言運用能力和跨文化交際的能力。讓學生體驗合作學習、網絡探究的快樂；提高學生的學習興趣，培養美好的道德品質和高尚的思想情操。

三．實施原因

1.英語的地位；

英語作為一種交際語言，是人類最重要的交際工具之一。隨著經濟全球化進程進一步加快，國家與國家之間擴大了交流渠道，英語也日益顯示出其獨有的重要性。

2.新課改的要求；

新課程標準對學生的英語口語能力提出了明確的要求（七級）即：能在日常交際中對一般的詢問和要求做出恰當的反應；能根據熟悉的話題，稍做準備后，有條理地作簡短的發言；能就一般性話題進行討論；能根據話題要求，與人交流、合作，共同完成任務；能用恰當的語調和節奏表達意圖。

3.與高考緊密聯系；

口語交際是高考的必考題。而且根據語言的學習規律，先聽說后讀寫，只有可理解性地輸入，才能夠輸出，進而促進其他的語言技能的提高。

四、學生情況分析：

當前大部分學生來說，英語基礎差，英語學習比較吃力。主要是缺少對英語作為語言的了解。缺乏學習英語的興趣。通過使用英語詞匯與表達的學習和應用，對英語國家的背景和文化風俗的學習，培養學生的學習興趣。

因此，為了適應新時代英語教學的要求與需要，以新課程標準為依托，根據我校學生的學習現狀，并通過閱讀大量的文獻，最終確定該題目作為校本課程。旨在提高學生的學習興趣，增強學生的英語底蘊和樹立英語學習的信心。并有意識地注重培養學生用英語進行跨文化交際的能力，使學生能夠正確地理解語言差異并靈活運用英語進行跨文化的交際

五、研究的內容

（一）餐飲

（二）旅游

（三）購物

（四）健康

（五）校園英語

（六）交通

六、教學措施

運用上網查詢、查閱資料、參觀訪問等多種方式進行調查研究，提高學生收集信息、選擇信息、整理信息的能力；通過對信息的思考分析，讓學生學會提出問題、解決問題；通過合作學習，使學生形成合作學習的習慣和能力

七、校本課程的準備和實施

（一）發現問題-查閱文獻-搜集資料-整理資料-結合我校學生學習現狀確定題目

（二）課堂教學&第二課堂實踐

1.英語口語大賽 2.情景劇大賽 3.英語演講大賽

七、擬定評價和考核方式

以形成性評價和終結性評價相結合的原則，以形成性評價為主來考核學生。既關注結果，也關注過程。其目的是激勵學生學習，幫助學生及時而有效地調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。

第四篇：校本課程

《珍愛生命，安全出行》校本課程的開發與實施方案

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會，經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生興趣和需要，開發或選用適合本校的課程”。隨著經濟的騰飛和社會的發展，學生活動領域越來越寬，接觸的事物越來越多，其安全問題涉及千家萬戶;我校地處泉安公路旁，安全問題更是牽動著千萬人的心，學習和掌握有關安全知識與措施，成為創建平安校園、構建和諧校園的的重中之重。為進一步強化我校安全教育，培養學生安全意識，提高學生面臨突發安全事件自救自護的應變能力，根據義務教育法、未成年人保護法、《國家突發公共事件總體應急預案》及《中小學幼兒園安全管理辦法》、《教育系統突發公共事件應急預案》，本著以人為本、以生為本的理念，我校在校長的親自帶領下著手進行校本開發，將安全教育編入課程，這已成為我?；A教育改革的一項重要舉措。為規范管理和便于操作，特制定我校安全教育實施方案。

一、指導思想、目標和基本原則

（一）樹立和落實科學發展觀，堅持以人為本，把我校安全教育貫穿于學校教育的各個環節，使廣大學生牢固樹立“珍愛生命，安全第一，遵紀守法，和諧共處”的意識，具備自救自護的素養和能力。

（二）通過開展安全教育，培養學生的社會安全責任感，使學生逐步形成安全意識，掌握必要的安全行為的知識和技能，了解相關的法律法規常識，養成在日常生活和突發安全事件中正確應對的習慣，最大限度地預防安全事故發生和減少安全事件對小學生造成的傷害，保障小學生健康成長。

（三）安全教育要遵循學生身心發展規律，把握學生認知特點，注重實踐性、實用性和實效性。堅持專門課程與在其他學科教學中的滲透相結合；課堂教育與實踐活動相結合；知識教育與強化管理、培養習慣相結合；學校教育與家庭、社會教育相結合；國家統一要求與地方結合實際積極探索相結合；自救自護與力所能及地幫助他人相結合。做到由淺入深，循序漸進，不斷強化，養成習慣。

二、校本課程的組織管理。

1、學校建立“橋頭中心小學校本課程開發領導小組”，校長任組長，為第一責任人。學校課程開發小組負責制定課程實施方案，決定實施計劃和相應步驟，協調各方面工作，為學校開設課程提供各種保證。

2、教務處、教科室：學校實施課程管理的職能部門，負責制定具體的課程實施進度和組織課程的日常運作，檢查各年級課程實施情況，發現問題及時向校長匯報并提出處理意見，聘請校本課程的任職教師，把具體的工作要求布置給各年段和各學科教研組。

3、年段、教研組：課程組織管理的重要環節，上承校長和學校課程管理職能部門，下接年段內各班主任和校本課程的任職教師，在校本課程開發過程中起著組織、協調和監控作用。

4、班主任和任職教師：具體負責對學生的組織實施和授課指導工作，要求隨時了解學生學習進展情況，關注學生的態度和表現，做好學生思想工作，調動學生學習積極性。

三、校本課程教料的編寫。

教材名稱：《珍愛生命，安全出行》

編委會：顧問（黃肖星）主編（許金蓮）副主編（許麗鴛）責任編輯（陳婷婷、顏丹蘭）美術編輯（方秋玲）文字編輯（陳雙雙、許冬祥）

四、校本課程與平時安全教育的主要內容。

（一）安全教育的主要內容包括預防和應對社會安全、公共衛生、意外傷害、網絡、信息安全、自然災害以及影響學生安全的其他事故或事件六個模塊。重點是幫助和引導學生了解基本的保護個體生命安全和維護社會公共安全的知識和法律法規，樹立和強化安全意識，正確處理個體生命與自我、他人、社會和自然之間的關系，了解保障安全的方法并掌握一定的技能。小學心理健康教育繼續遵照教育部已經規定的相關要求實施。

（二）開展安全教育必須因地制宜，科學規劃，做到分階段、分模塊循序漸進地設置具體教育內容。要把不同學段的安全教育內容有機地整合起來，統籌安排。對不同學段各個模塊的具體教學內容設置。

1.小學1-3年級的教育內容重點為：

模塊一：預防和應對社會安全類事故。

（1）了解社會安全類突發事故的危險和危害。

（2）了解并遵守各種公共場所活動的安全常識。

（3）認識與陌生人交往中應當注意的安全問題，逐步形成基本的自我保護意識。模塊二：預防和應對公共衛生事故。

（1）了解基本公共衛生和飲食衛生常識。

（2）了解常見的腸道和呼吸道等常見疾病的預防常識，養成良好的個人衛生和健康行為及飲食習慣。

模塊三：預防和應對意外傷害事故。

（1）學習道路交通法的相關內容，了解出行時道路交通安全常識。

（2）初步識別各種危險標志；學習家用電器、煤氣（柴火）、刀具等日常用品的安全使用方法。

（3）初步具備使用電梯、索道、游樂設施等特種設備的安全意識。

（4）初步學會在事故災害事件中自我保護和求助、求生的簡單技能。學會正確使用和撥打110、119、120電話。

模塊四：預防和應對自然災害。

（1）了解學校所在地區和生活環境中可能發生的自然災害及其危險性。

（2）學習躲避自然災害引發危險的簡單方法，初步學會在自然災害發生時的自我保護和求助及逃生的簡單技能。

模塊五：預防和應對影響學生安全的其他事件。

（1）與同學、老師友好相處，不打架；初步形成避免在活動、游戲中造成誤傷的意識。

（2）學習當發生突發事件時聽從成人安排或者利用現有條件有效地保護自己的方法。

2.小學4-6年級的教育內容重點為： 模塊一：預防和應對社會安全類事故或事件。

（1）認識社會安全類突發事故或事件的危害和范圍，不參與影響和危害社會安全的活動。

（2）自覺遵守社會生活中人際交往的基本規則以及公共場所的安全規范。

（3）學會應對可疑陌生人的方法，提高自我防范意識。

（4）了解應對敲詐、恐嚇、性侵害的一般方法，提高自我保護能力。

模塊二：預防和應對公共衛生事故。

（1）加強衛生和飲食常識學習，形成良好的個人衛生和健康的飲食習慣。

（2）了解常見病和傳染病的危害、傳播途徑和預防措施。

（3）初步了解吸煙、酗酒等不良習慣的危害，知道吸毒是違法行為，逐步形成遠離煙酒及毒品的健康生活意識。

（4）初步了解青春期發育基礎知識，形成明確的性別意識和自我保護意識。

模塊三：預防和應對意外傷害事故。

（1）培養遵守交通規則的良好習慣，形成主動避讓車輛的意識。

（2）提高自我保護意識，了解私自到野外游泳、溜冰等活動的危害；學習預防和處理溺水、燙燒傷、動物咬傷、異物進氣管等意外傷害的基本常識和方法。

（3）形成對存在危險隱患的設施與區域的防范意識，了解與學習和生活密切相關的特種設備安全知識。

（4）學會有效躲避事故災害的常用方法和在事故災害發生時的自我保護和求助及逃生的基本技能。

（5）使學生初步了解與學生意外傷害有關的基本保險知識，提高學生的保險意識。

模塊四：預防和應對網絡、信息安全事故。

（1）初步認識網絡資源的積極意義和了解網絡不良信息的危害。

（2）初步學會合理使用網絡資源，努力增強對各種信息的辨別能力。

（3）學會控制自己的行為，防止沉迷網絡游戲和其他電子游戲。

模塊五：預防和應對自然災害。

（1）了解影響家鄉生態環境的常見問題，形成保護自然環境和躲避自然災害的意識。

（2）學會躲避自然災害引發危險的基本方法。

（3）掌握突發自然災害預警信號級別含義及相應采取的防范措施。

模塊六：預防和應對影響學生安全的其他事件。

（1）形成和解同學之間糾紛的意識。

（2）形成在遇到危及自身安全時及時向教師、家長、警察求助的意識。

五、校本課程與平日安全教育的實施途徑

（一）學校要在學科教學和綜合實踐活動課程中滲透安全教育內容。各科教師在學科教學中要挖掘隱性的安全教育內容，與顯性的安全教育內容一起，與學科教學有機整合，按照要求，予以貫徹落實。小學階段主要在品德與生活、品德與社會課程中進行。

（二）對無法在其他學科中滲透的安全教育內容，可以利用校本課程的時間，采用多種形式，幫助學生系統掌握安全知識和技能。充分利用班、隊、校會、升旗儀式、專題講座、墻報、板報、參觀和演練等方式，采取多種途徑和方法全方位、多角度地開展安全教育。

（三）安全教育可以針對單一主題或多個主題來設計教學活動；通過游戲、實際體驗、影片欣賞、角色扮演等活動，也可以運用廣播、電視、計算機、網絡等現代教育手段進行教學，探索寓教于樂、寓教于豐富多彩活動的教學組織形式，增強安全教育的效果。

學校要建設符合安全教育要求的物質環境和人文環境，使學生在潛移默化中提高安全意識，促進學生學習并掌握必要的安全知識和生存技能，認識、感悟安全的意義和價值。

（四）學校要與公安消防、交通、治安以及衛生、地震等部門建立密切聯系，聘請有關人員擔任校外輔導員，根據學生特點系統協調承擔安全教育的內容，并且協助學校制訂應急疏散預案和組織疏散演習活動。

六、校本課程的考核評價

（一）對學生的評價。

注重“三維”，關注發展性目標，除關注學生的學習成果外，更重視學生積極參與活動的全過程，關注學生面對挫折的表現及習慣養成等，促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等方面全面發展。

學生學業成績的評定：包括對學生學習過程、基礎知識和基本技能的理解和掌握、發現問題和解決問題能力的綜合考評?？荚u方式：課堂觀察、課后訪談、作業分析、操作實踐等多種方式相結合。計分方式：采用定性描述的方式，用鼓勵性的語言描述學習成果。

（二）對教師的評價。

重視教師角色的定位，看教師是否成為學生學習的激發著、組織者、輔導者，是否關注學生的發展情況，是否能貫徹落實新課程“以人為本”的教學理念。學校將根據實際納入教師考勤考績，進行量化考核，與評優、職稱評聘掛鉤。

安全教育是學校、家庭和社會的共同責任。學校要采取積極措施幫助家長強化對孩子的安全教育意識，指導家長了解和掌握安全教育的科學方法，主動尋求家長和社會對安全教育的支持和幫助。學校安全無小事，我們要牢固樹立“珍愛生命，安全第一”的觀念，堅決把學生的安全放在更加重要的位置，始終保持高度的警覺，不能有絲毫的懈怠和片刻的放松，做到警鐘長鳴，常抓不懈，努力辦好讓群眾滿意的教育，辦好讓群眾放心的教育。

第五篇：校本課程

滕州市教育局

關于中小學校本課程開發與實施指導意見（試行）

時間：2014.2.25 主講：韓正強 地點：多媒體教室

為全面落實《基礎教育課程改革綱要（試行）》、《山東省義務教育地方課程和學校課程實施綱要（試行）》和《山東省普通高中學校課程建設指導意見（試行）》的精神，規范校本課程的開發、實施和管理，結合我市實際，現就中小學校本課程開發與實施工作提出如下指導意見：

一、課程目標

1．以《國家中長期教育改革與規劃綱要》為指導，按照《基礎教育課程改革綱要（試行）》的基本要求，建立國家課程、地方課程和學校課程三級課程相互配合、目標一致、內容豐富的課程體系。

2.堅持“以學生的發展為本”原則，增進學生對各自生活背景下的自然、社會、科技、文化的理解，培養學生良好的思想品德、人文精神和藝術素養，激發學生終身學習的愿望和主動探究的意識，發展學生的創新精神和實踐能力，塑造學生健康的體魄和健全的人格。

3．依據區域自然環境、文化傳統的特點和優勢，凸顯學校的傳統和特色，促進學校特色建設，推動學校內涵式發展。

二、課程開發

（一）開發范圍

根據《山東省義務教育地方課程和學校課程實施綱要（試行）》文件精神，校本課程的設置主要在以下八個領域：

1.民族文化領域。通過誦讀和研習代表民族文化精髓的詩詞、散文、政論等，增強學生傳承優秀傳統文化、建設祖國偉業的責任感，培育和弘揚民族精神。在該領域的課程設置中，要特別重視鄉土文化的內容。

2.自然探究領域。結合現實生活中的自然問題進行有選擇地探究，培養初步的科學精神、創新思維習慣，掌握初步的科學研究方法。

3.社會探究領域。結合現實生活中的社會問題進行有選擇地探究，幫助學生掌握社會調查和社會探究的方法，培養學生的人文精神和社會責任感。

4.生命教育領域。從生理、心理、倫理等方面對學生進行全面、系統、科學的生命教育。引導學生關愛生命，科學理解生理、心理發展規律，激發內動力和正能量，樹立正確的生命觀與積極的人生觀。

5.藝術探究領域。通過音樂、美術、戲劇、舞蹈以及影視、書法、篆刻等藝術形式和表現手段，引導學生進行體驗與探究，培養藝術能力，提高生活情趣，形成尊重、關懷、友善、分享等品質，塑造健全人格。

6.體育與健康領域。通過運動、衛生保健等模塊的學習，促進學生在身體、心理、社會適應能力等方面健康、和諧地發展。

7.技術與技能領域。把信息技術與校本課程進行整合，使學生正確對待和 使用多媒體，把學習的主動性、積極性充分調動起來，培養學生的創新思維與實踐能力。積極探索民間工藝制作，挖掘民間藝人的資源，讓學生在手工制作和勞動中增強家鄉自豪感，傳承地域文化。

8.興趣指向性領域。針對中學生的學科悟性或對某些領域的興趣，激勵學生圍繞某些主題進行較為深入地學習與探索，不斷促進個性化知識的形成，增進對興趣領域的了解和探索，為有發展潛質的學生形成該專業領域的發展指向性提供良好載體，為學生興趣激活、志趣聚焦、創新求知提供更多附著點。

在每個學習領域內，設置若干課程模塊。每個課程模塊都要利用學生的生活經驗和所學知識，集中研究一個專題。課程模塊的設置是開放的、動態的，可以根據社會的發展和學生的需要不斷增減。

（二）開發程序

1.成立機構。成立校本課程三級組織機構。一是由校長、教師代表、學生及家長代表、教育專家和社區相關人士、主管課程開發的副校長以及相關科室負責人組成的校本課程開發領導小組。負責對校本課程的開發作出正確決策，全面部署，組織人力、物力，協調各方關系。二是由業務副校長或教科研中心的負責人和本校一些資深教師組成的校本課程開發指導小組。負責起草校本課程開發的總體方案，組織教師學習有關課程改革的重要文獻和最新理論，幫助項目小組正確進行校本課程的設計，促進項目小組同校外專家的聯系與合作，組織專題研討與經驗交流。三是成立由項目（或科目）參與教師組成的校本課程開發項目小組。任務是學習課程改革的重要文獻和最新理論，制定本科目的開發方案，編寫相應項目（或科目）《課程綱要》和《教學指導書》，為學生提供必要的活頁資料。

2.進行需要評估。需要評估是整個開發活動的前提和基礎，學校要通過問卷、訪談、觀察等多種形式，調查和分析學生的發展需要，明晰學校的育人目標以及學校與社區的課程資源等，并且在校本課程實施的過程中，進行階段性的調查，以不斷改進和調整課程設置。

3.確定目標。在分析與研究需要評估的基礎上，經學校課程開發領導小組的審議，確定校本課程的總體目標，制訂校本課程的大致結構等。

4.組織與實施。根據校本課程的總體目標與課程結構，制定《校本課程開發指南》，對教師進行培訓，讓教師自主申報課程。學校課程開發領導小組根據校本課程的總體目標與教師的課程開發能力，對教師申報的課程（附課程說明）進行審議。審議通過后，編入《學生選修課程目錄與課程介紹》。學生根據自己的志愿選課，選課人數達到一定的數量后，才準許開課。在此基礎上，學校形成一份完整的《校本課程開發和實施方案》；教師在課程實施之前或過程中，撰寫自己承擔的《課程綱要》。

5.評價與完善。通過校本課程開發評價，不斷地發展和完善校本課程。評價包括課程評價、學生學業成績評價、教師評價三個方面。評價要貫穿在課程開發的各階段。通過這些評價，獲得反饋信息，及時調整、修改校本課程的設計，以確保校本課程開發的質量。評價的結果應向相關人員或社會公布。

（三）開發形式 1.資源開發。各學校可根據自己的實際情況，自主選擇課程開發模式，編制多樣化的校本課程。可以從以下四個渠道挖掘課程資源：

（1）選用。指從現有課程中選擇能體現地方和學校特色、適應本學校及學生不同發展需要的課程。

（2）選編。根據學生的實際情況和學?，F實條件，對現有課程進行內容或結構調整。

（3）新編。根據需要與可能，創造性編制新的課程。提倡和鼓勵以新編形式開發。

（4）拓寬。根據“興趣指向性領域”中資質優異、天賦良好學生的需要，對現有國家教材的某些模塊內容進行拓寬和延伸。

2.呈現形式?？梢允墙滩臉訒⒁部梢允钦n程綱要，不統一要求編寫系統性的知識冊。要充分利用信息技術，關注在信息技術支持下教材內容的互動性和生成性，積極開發適合學生特點的電子教材，要重視開發和合理利用本區域所具有的教育資源。

（四）開發數量

各學校要充分挖掘可利用資源，合理規劃，穩步開發。普通小學開發數目不得少于5項，鄉鎮中心小學不得少于10項，駐城小學、各初、高中學校不得少于15項。駐城小學、市直學校在二年內完成，其他學校三年內完成。課時開設要遵照教育部《義務教育課程設置實驗方案》和《山東省普通高中學校課程建設指導意見（試行）》要求。

（五）文本要求

校本課程開發和實施要完成以下材料： 1.《校本課程開發和實施方案》。這是學校校本課程管理方面的一般性規定，是培訓教師的基本依據。包括校本課程開發的基本依據，校本課程開發的總體目標，指導思想、開發與實施步驟、課程門類與項目設置、、學生選課說明、教學與評價、管理與保障等。

2.《校本課程選修目錄與課程安排》。凡通過審議的校本課程，列入《校本課程選修目錄與課程安排》（包括課程項目名稱、內容說明、培養目標、相應學分、課時安排、任課教師、上課地點等）。公布給學生選擇，學生按照自己的興趣、愛好和發展需求選擇修習的課程后，學校根據師資、設備、場地等教學資源實際進行相對統一的調整。

3.《課程綱要》。是教師自己任教的課程的一種設計。包括一般項目和具體方案兩個基本部分。一般項目要簡要地說明開課教師、課程性質或類型、教學材料、學習時限、適合對象等；具體方案包括課程目標、課程內容與活動安排、課程實施說明、考核評價說明等。由學校及相應校本課程開發與實施領導小組審核通過后使用。

三、課程實施

1.做好實施培訓工作。各學校要根據課程的要求做好教師配備，組建專（兼）職教師隊伍，大力開展教師培訓，提高教師的課程實施能力。特別要扎實開展校本課程教學和研究活動，更新教育觀念，轉變教學方式，在實踐中學習、在 分析和解決實際問題中學習，切實推動校本課程教學工作的順利進行。

2.嚴格執行課程方案。要堅決杜絕“減課”、“占課”、“應付課”等現象。義務教育階段學?？梢园研１菊n程和地方課程的課時綜合使用，集中或分散開設，但必須以學年為單位，開足課時。高中階段鼓勵學校積極創造條件，實行學生“選課走班”制，學校要逐步建立學分制度，規定每個學生畢業時應該獲得的校本課程學分，普通高中開設校本課程的總學分應不少于6學分，確保每個學生都能在他們感興趣的范圍內選修一定的校本課程。

3.扎實做好教學實施。（1）教師每學期應根據學校制定的方案和所參與的項目（或科目），撰寫課時教案。（2）課程的組織要凸顯學生的主體地位，重視學生的過程體驗。（3）教師在每次授課后要作好總結記錄，有步驟地進行反思和小結，學期結束后提交課程實施總結報告。

四、課程評價

1.學生評價。校本課程一般不采用書面考查方式。教師根據每個學生參與學習的態度、出勤率、課堂表現情況等進行評價記錄。學生可以通過實踐操作、作品、競賽、匯報演出等形式展示學習成績，對學生的評價可記入學生成長檔案內。

2.教師評價。學校要將校本課程開發與實施納入工作量考核，原則上實施一節校本課程課等同于一節普通學科課程工作量。學校領導小組可通過召開學生家長座談會調查、學生問卷調查、隨堂聽課、資料檢查、有關專家的評價、所教學生是否在各級各類比賽中獲獎等形式對教學實施的效果進行評價，對課程實施取得突出業績的教師進行表彰獎勵。

五、課程管理

1.實行分層管理。市教研室組建校本課程開發指導小組，全面負責管理與指導。為保證我市校本課程開發工作的科學、規范、有序，市直、民辦小學，各初、高中由市教研室負責，各鎮（街）小學由鎮（街）教研室負責，對學校申請開發的校本課程項目（模塊）、《課程綱要》、資源冊（教材）進行審核。各學校要在每學年6月初將相關資料上報相應開發指導小組審議。相應開發指導小組在收到申請一個月內反饋審議結果。沒有經過審議的校本課程開發方案，不得在學校中實施。

2.強化保障。各校要制定獎勵機制，切實保障校本課程開發和實施的順利進行。要積極建設校本課程活動基地，如德育室、學生書畫、手工制作展室、天文觀測室、科學探究室、學生成果展室等。要保障校本課程開發與實施工作的經費要及時到位。要在工作量、物質保障等方面對承擔課程開發與實施的教師給予傾斜，保證他們有效開展活動。要尊重認可教師校本課程開發成果，切實保護其積極性。建議規模小、師資短缺的學校整合力量，共同開發，降低成本，資源共享，提高利用率。

3.建立督查評估制度。市教研室將對各校校本課程開設情況定期進行督導和評估，并將結果納入教育督導考核。建立校本課程開發優秀成果評選制度。