第一篇：校本課程的開發與實施

校本課程的開發與實施

一、什么是校本課程？(一）何謂“校本” ？

可以理解為以校為本或學校為本。有三層含義：為了學校：為了改進學校實踐、解決學校所面臨的問題。在學校中：學校自身的問題，要由學校中人來解決。所形成的解決問題的方案要在學校中有效實施?；趯W校：指要從學校的實際出發。

（二）何謂課程？

廣義：課程是指學生在學校獲得的全部經驗。其中包括有目的、有計劃的學科設置、教學活動、教學進程、課外活動以及學校環境和氛圍的影響。（包括制度的和非制度的）

狹義：課程是指各級各類學校為了實現培養目標而開設的學科及其目的、內容、范圍、活動、進程等的總和，主要體現在教學計劃、教學大綱（課程標準）和教科書中。（今天所說的課程是狹義的課程）

課程，是教育的核心，是學校有計劃地開展的所有的教育教學活動的總和。學校的培養目標就是靠課程去實現的。形象地講，課程決定了我們的學生走什么路，去什么地方，用什么交通工具，一路上都有些什么風景，他會有些什么樣的體驗，因此，它也叫做“路程”，或者叫“學程”。它包括課程目標，課程內容，課程實施方式和課程評價與管理。

課程可以從不同角度進行分類： 如從形式包括文化課程、活動課程、實踐課程；從層次包括國家課程、地方課程、校本課程；從內容包括顯性課程和隱形課程；校內課程和校外課程等。隨著職業教育的發展又出現了如項目課程、經驗課程、技能課程等。

（三）校本課程

校本課程是指以校為本的、基于學校的實際情況、為了學校的發展、由學校自主開發的課程。

校本課程是在具體實施國家與地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學地評估，由學校根據國家教育方針、課程管理政策和課程計劃，針對學生的興趣和需要，結合學校的傳統和優勢，充分利用學校、社區的課程資源，自主開發的、多樣性的、可供學生選擇的課程。

校本課程的類型：

1、顯性校本課程與隱性校本課程

2、篩選已有的課程、改編已有的課程、開發全新的校本課程；

3、個別教師參與的校本課程、部分教師參與的校本課程、全體教師參與的校本課程。

幾個相關概念:

1、“校本課程”與“學校課程”

學校課程泛指在學校里實施與開發的所有課程。而校本課程僅是指狹義的學校的課程，指由學校自主開發的課程，是學校課程里的一個組成部分。簡言之，學校課程指向課程管理的主體，校本課程則是指向課程的形態。

2、校本課程與活動課程、選修課程的關系

校本課程與活動課程、選修課程之間具有繼承與發展的關系。校本課程開發為規范和發展選修課程、活動課程提供了新視角和新平臺；原來的活動課程和選修課程，則在很大程度上為校本課程的開發奠定了基礎。如一些興趣小組活動，本身就體現了校本課程開發的理念，是校本課程的表現形態，可以直接歸入校本課程，而有些則與校本課程開發的理念相差甚遠，這就需要加以改造、規范和發展。重要的是應該把“課”“學科”意識提升到“課程”意識，使課程體現學生發展和社會發展的價值。

校本課程開發并不局限于活動課和選修課，必修課程、學科課程或者其他類型課程都可以納入進來。

3、“校本課程”與“綜合實踐活動課程”

綜合實踐活動課程是國家課程，活動課程；而校本課程可以是學科課程，也可以是活動課程。它們有不同的開發與決策的主體，具有不同的設計目標與設計過程。

校本課程與綜合實踐活動的區別 ：

一是看課程權限。綜合實踐活動課是國家規定的必修課程。校本課程則是學校自主開發設計的課程，是選修課程。

二是看設計目標。綜合實踐活動課是達到國家教育目標的課程，特別強調學生基本學習能力的培養。校本課程也考慮學生的個性發展，但更考慮學校辦學理念和學校特色； 三是看設計過程。綜合實踐活動課程是國家根據國情來設計的。校本課程是學校層面根據學校辦學理念與實際開發、設計的。

4、“校本課程”與“學科課程”

相同點：校本課程與學科課程同屬于學校課程。

不同點：校本課程與地方課程是選修課程，而語文、數學、英語、政治、體育、綜合實踐活動等學科課程是必修課程。

5、“校本課程”與自編教材

開發校本課程不能等同于編教材，或者說主要不是編寫學生統一使用的、人手一冊的教材（盡管不能說一定不能編教材，但要盡量限制），而應該充分開發和利用當地的課程資源，更多地采用活動形式以及為開展活動而提供給教師一些參考性的課程方案或指南。

總之，國家課程、地方課程、校本課程是我國基礎教育課程體系的組成部分。對應于三種課程，有三種課程開發模式：校本課程開發模式；地方課程開發模式；國家課程開發模式。國家課程、地方課程、校本課程各有優劣，把三種課程開發模式結合起來，發揮不同層次課程開發的優勢，揚長避短，將有利于課程結構的整體優化。國家課程是統一性、規范性，校本課程是個性、差異性靈活性，二者是互補的。

二、為什么要開發校本課程？

一是基于滿足學生發展的需要，即育人的需要，這是主要原因。校本課程開發的首要的出發點和落腳點就在于滿足學生的興趣愛好和發展需要。育人是學校的根本宗旨，課程是育人的核心和載體。在充分體現校本課程與國家課程、地方課程的培養目標一致的前提下，設置和開發適合本校實際特點和學生實際發展需求的課程，提高課程的適應性，促進學生個性成長。校本課程的出發點和最終追求是學生的個性能得到充分而自由的、全面的發展 ；教師發展或是學校發展，其最終目的都是為了學生的發展 ；在促進學生發展方面，校本課程的主要作用在于發展學生興趣，形成學生的特長。

從學校課程看，可分為兩個方面：第一，基于學生共性發展的必修課程，包括：國家課程的活化，即如何將國家課程轉化為學生學習的生本課程；地方課程的整合，即如何將地方課程整合為學生學習的生本課程。這是體現國家教育愿景和地方教育目的的學生學習的必修課程，其目的是培養學生基礎性發展素質，是必修的。第二，基于學生個性發展的選修課程，即：滿足學生個性興趣需要的多元化、可供學生選擇的校本課程。這一課程體現學校教育愿景，是個性化。因而，校本課程的開發，首要的是必須滿足學生的個性發展需要。這就是校本課程開發中，首要的一步是做好需求評估的價值所在。如果沒有這一步，課程開發是沒有價值的。這也是目前校本課程開發中“校本課程鄉土教材化”的根本原因。

二是基于教師專業發展的需要，即促教的需要，這也是重要原因。新課程強調教師要有課程智慧，提高課程創生力，實現從“教學工作者”向“課程工作者”的轉型。這種課程創生力，不僅體現在國家課程校本化這一主要工作中，校本課程的開發能力也是教師課程創生力的重要體現。因此，校本課程的開發，必須發掘教師自身的專業資源優勢，并將這一資源轉化為課程，在課程開發與實施中實現教師專業的成長。教師的專業成長有內外兩種途徑，其中，內部途徑是內生力量，是最有效的途徑。校本課程的開發與實施，就是實現教師專業發展與成長的最有力的內部途徑，也是實現每一個教師“做最好的自己”的有效捷徑。這就是校本課程開發中所提出的“結合學校優勢”這一要求的體現，即：通過校本課程的開發與實施，增強學校和教師的課程意識，提高校本課程開發的能力，促進教師專業發展。

教師是校本課程開發的主要力量；教師專業發展是教師個性發展的必然保障 ；教師專業發展是學校特色形成的前提。

校本課程開發促進教師專業發展的作用：促進教師更新教學觀念，轉變教學行為；促進教師提高課程開發與研究的能力 ；促進教師綜合素質的提高。

三是基于學校發展的需要，即：興校的需要。校本課程的開發要因地制宜，充分尊重學校的自主性，使學校課程更好地促進學校的健康發展，適應當地社會的發展需求，形成學校辦學特色，促進學校特色發展。

學生和教師的特長或專長是學校特色的具體表征，學校特色是學生發展和教師發展的自然結果；學校特色的形成就是校本課程開發的自然追求，或者說是自然結果；特色學校建設在很大程度上要以校本課程為載體。

三、怎樣開發校本課程？

（一）校本課程的目標

（1）促進學生個性發展。校本課程開發要充分尊重學生的差異性特點和滿足學生的多樣化需求，科學設計校本課程，優化學校課程的結構，豐富課程資源，加強學科整合，合理組織教學內容，提高學校課程的適應性，設置可供學生選擇的、靈活安排的課程，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，實施發展性評價，引導學生在眾多課程選擇中自行選擇能夠使其發展個性，開發潛能，使學生在課程的自主選擇和個性化知識的掌握過程中，形成更多更廣泛的能力，更好地認識學習的價值，塑造健全的人格，促進學生健康、和諧、全面的發展。

（2）促進教師專業發展。校本課程開發的主體是教師，要真正行使好課程開發的自主權，引導并激發教師通過成長反思增強課程意識，樹立全新的課程觀和國家、地方、學校三級課程管理理念，改變教師傳統的課程執行者的角色，倡導教師成為課程的研究者、開發者和實施者，培養教師主動解釋課程、開發課程的能力，滿足教師專業發展的需要，培養專家型教師，促進教師的專業。

（3）、促進學校特色發展。針對本校學生的興趣和需要、教師的特長和愛好、學校的傳統和優勢、當地社會的發展需求進行校本課程開發，以提高學校課程資源的利用率，使其為學生的發展服務，形成學校辦學特色，促進學校特色發展。

（二）校本課程開發的原則

（一）導向性。校本課程開發必須以國家確定的教育目標為課程建設的準則與導向，減少課程開發的隨意性，正確處理好國家、地方、學校課程的關系，保證三類課程在培養目標上的一致性。

（二）發展性。校本課程是國家基礎教育課程體系的重要組成部分。校本課程開發是學校對國家和地方課程的補充和延伸。校本課程開發要在保證國家和地方課程的基本質量的前提下，依據國家的教育方針、課程計劃、學生需求評估以及學校課程資源，以學校為基地而進行，充分尊重和滿足學校師生的獨特性和差異性，使學生在國家課程和地方課程中難以滿足的那部分發展需要得到更好的滿足。

（三）開放性。校本課程的開發必須高度重視課程資源的充分發掘與整合。從作為課程要素的課程資源來看，不管哪類學校，其課程資源都是豐富多彩的。因此，校本課程的開發要從課內延伸到課外；從學校擴展到社區，輻射到社會；從單一的學科課程整合為實踐性強的綜合課程。

（四）地方性。校本課程開發必須充分利用學校社區的課程資源，從學生熟悉的生活中選取具有開發價值的素材，提煉出課程開發主題，以形成具有濃郁地方特色的校本課程。

（五）獨創性。校本課程開發必須緊密結合社區與學校實際，結合本校的傳統與優勢，突出學校特色，尊重學生選擇，以滿足社區、學校、學生的差異性，體現校本課程的獨特性。

（六）民主性。校長、教師、家長、學生是學校教育的共同體，也是校本課程開發的主體。在校本課程開發的過程中，必須充分聽取與尊重各方面的意見與需求，特別是學生的意見與需求，形成一個人人參與的民主氛圍，提高校本課程開發的質量。

（三）校本課程開發的內容 課程內容，是課程的核心。即：開發什么。校本課程內容要立足于學生需要，積極開發并合理利用校內外各種課程資源。提供以下選題供參考：

1、生命教育系列：課程目標是形成珍惜個體生命的意識并學會保護自己，提高素養，挖掘潛能，提升生命發展的質量。內容包括道德價值觀教育（如我國儒、道等學說與為人處世；與道德價值觀相關的歷史名人、故事等）、生存教育、成才勵志教育等方面。

2、科學素養系列：課程目標是拓展學生科學知識視野、提高科學探究能力，了解科學研究方法、體驗科學探究過程、形成科學的態度、情感和價值觀，運用科學知識解決實際問題的能力。內容包括環境與資源、生命科學、物理化學、信息技術、自然地理、地方自然狀況、科技制作、電子技術、勞動技術、生物工程、環境保護、科技興農等。

3、人文素養系列：課程目標是學生通過學習知識并內化，來提升自己的氣質修養，繼而形成高尚的思想品德、穩定的心理素質、良好的思維方式、和諧的人際交往、正確的人生觀、價值觀。內容包括美學、中國文化、文學欣賞、戲曲欣賞、演講與辯論、英語會話與閱讀、民風民俗、禮儀、宗教、法制教育、地方風土人情、地方文化等。

4、生活藝術系列：課程目標是增強學生生活中的主體意識，形成積極的生活態度，掌握并熟悉專業技能操作要領，培養積極向上、情調高雅的愛好和特長。內容包括樂器、聲樂、舞蹈、攝影、書法、烹飪、刺繡、編織、剪紙、花卉種植、泥塑、手工、表演、家政服務、時裝設計、裝飾設計、營銷模擬、應用醫學等。

5、身心健康系列：課程目標是強健體魄，促進身心健康發展，培養積極健康的興趣與特長。內容包括籃球、足球、田徑、乒乓球、武術、圍棋、象棋、健康保健、衛生、心理輔導、就業指導、人際交往等。

6、職業技能系列：課程目標是提高學生職業技能和職業綜合素質，提高社會適應能力，拓寬就業渠道。內容包括機械類、計算機類、電子類、美術類、服裝類、建筑類、普通話、實用寫作、市場營銷等。

（四）校本課程開發的方式

（一）選用。課程選用是教師從國家、地方或其他學校的校本課程課程資源中選擇能體現地方和學校特色、能適應本地區、本校及學生不同發展需要的課程題材，發掘相應的課程資源，直接選為教材。也可借鑒、移植其他地區或學校課程的開發成果。

（二）改編。改編是教師根據學生的實際情況和學校自身的現實條件，對已有的課程進行局部的內容修改或結構調整進行重組，設計有創意的課程主題和課程單元。

1、課程改編。即學校和教師對已有的課程進行修改，以形成一門適合自己實際需要的課程。它也包括引進國外課程進行本土化改造。課程改編一般涉及目標、內容選擇與組織、實施方式、評價方式與課程資源的修訂中的某一方面或幾個方面的修訂。

2、課程整合。即按照某個重要主題將兩門及以上學科知識體系的知識或技能組織成一門新課程。這樣的課程可以彌補以分科為主開發的國家課程的不足，同時也可以使校本課程引進最新的主題元素。

3、課程補充。即對原有課程的不足而進行的有針對性地補充，以形成一門新的校本課程。課程補充可以是對國家課程的補充，也可以是對校本課程的補充；可以是矯正性的，也可以是補救性的，還可以是適宜的拓展。

（三）自編。自編是教師在國家課程計劃給學校留出的空間內，對學校課程進行自主開發。即按照學生課程需求的評估以及可得到資源的分析，開發一門符合學校辦學思想的全新的校本課程。這種類型的開發尤其要注意與“綜合實踐活動”課程整合，在研究性學習、社會實踐與社區服務、勞動與技術教育等方面進行創造性的設計與開發。特別是開發涉及科學與生活、科學與社會相關的課程以培養學生科學興趣和科學精神；開發與學生生活相聯系的課程，讓學生在生活中體驗，在快樂中學習。在這部分中要特別注意：

1、將教科研的成果轉化為校本課程。利用學校教育教學課題研究的基礎，把有特色的課題作為校本課程開發。

2、把地域資源轉化為校本課程。開設地方文化課，讓孩子們感受地方傳統文化培養學生人文素質和熱愛家鄉的情感，弘揚傳統文化。

3、把教師的經驗特長轉化為校本課程。校本課程開發的主體是教師，要充分發揮教師智慧潛能，將教師生活經驗、專業特長、興趣愛好轉化為校本課程。

4、將學校的傳統與優勢項目轉化為校本課程。學校的傳統與優勢（已有的明確辦學理念和濃郁的校園文化）是特色學校的象征，是長期辦學取得的成果。將學校的傳統與優勢作為校本課程開發，體現與學校育人目標相統一的原則。

5、把選修活動課轉化為校本課程。充分借鑒學校開設選修課與活動課的經驗，在選修課與活動課的基礎上進行課程化改革，開發出具有學校特色的校本課程。

6、將校園活動轉化為校本課程。多彩的校園活動是豐富的課程資源，將學校開展的校園活動進行系列化開發與目標化整理，就能順利開發出具有學校特色的校本課程。

（五）教師參與校本課程開發的程序

校本課程的開發程序即：開發路徑。主要包括：成立組織——需求評估——確定目標——編制課程綱要——課程申報與審定——課程推介與選課。

1、需求評估。教師自行或在有關專家指導下，對學生的發展需要、學校及社區發展的需要、學校與社區的課程資源等方面進行評估。評估的主要內容，包括明確學校的培養目標及辦學特色，評估學生和學校的發展需要，分析學校及社區的課程資源等。

一是評估學生發展的需要。校本課程設計的起點是充分考慮學生需求、興趣，特別是要分析學生的學習需要，這對于確定校本課程目標具有直接導向性?？筛鶕W生自身特點，采用學生問卷及學生、家長、社區人士大規模訪談等方式進行。

二是評估學校、社區的課程資源。要充分考慮學校和社區的公共教育資源、人力資源，對學校的師資、設施、經費、器材、場地等方面的條件進行合理的分析與評估，揚長避短，量力而行。

2、確定目標。根據校本課程的總目標與課程結構，學校制定《校本課程開發指南》，對教師進行培訓，教師在分析與研究需求評估的基礎上，根據學校《校本課程開發方案》，結合自身開發能力和學校課程實施的條件，確定自己開發的目標和方向。

3、編制《課程綱要》。在申報課程前，教師需編制《課程綱要》，即教師自己對改門課程的一種設計。它包括以下內容：課程目標，課程內容或活動安排，課程實施建議，以及課程評價建議。課時安排上，一項學習內容可以是一節課，也可是幾節課，可以是一周一節，也可是隔周一節，還可以是一個半天的時間學習活動。

4、課程申報、審定和推介。教師根據學?！缎１菊n程開發指南》和自己的特長申報課程，申報課程時須填寫《校本課程申報表》，同時提交已編制好的《課程綱要》或《課程實施方案》。教科室組織校本課程審議委員會根據學校課程的總目標與教師的課程開發能力，對教師申報的課程進行審議，審議通過后，編入《學生選修課程目錄與課程介紹》，由教導處召開校本課程發布會供學生進行選課。

四、如何實施校本課程？

1、組織機構。

學校成立以校長為組長的校本課程開發領導小組，負責校本課程開發的組織與管理工作。同時成立學校課程審議委員會，委員會一般由校長、部門負責人、教師代表、學生及家長代表等人員構成。課程審議委員會負責制訂《校本課程開發指南》以及相配套校本課程開發與管理的各項制度，檢查與督導《校本課程開發實施方案》的執行情況等。教科室具體負責校本課程的開發與審定，教導處具體負責校本課程的實施、管理與評估。

2、課程實施。

審議通過后，編入《學生選修課程目錄與課程介紹》，召開校本課程發布會，向全體學生公布《學生選修課程目錄與課程介紹》。讓學生根據自己的志愿、興趣，自主選擇課程。如果選擇的學生人數不足10人，這門課程自然取消。學生參與校本課程的選擇，既體現了以學生為本，尊重學生主體地位的先進教育理念，又給教師增加了開課的壓力，促使教師認真學習，認真開發校本課程，不斷提高校本課程開發、實施的質量。

設置校本課程，可統一安排校本課程的教學時間，也可按科目分散安排，但必須保證校本課程的課時，小學、初中每周至少1-2課時，并一定要把校本課程的課時安排納入課程表。

主要包括：時間、內容、教師、場地等，主要形式就是選課走讀。校本課程在實施過程中要充分體現學生學習活動的體驗性、探索性、自主性；充分體現學習方式的活動性、實踐性、綜合性;充分體現教學過程的情境性、合作性、建構性；充分體現教授方式的靈活性、針對性、創造性。根據有關的課程文件，正確處理好國家課程、地方課程和校本課程三類課程的關系，保證各類課程的合理比例，充分發揮它們對學生發展的不同價值。關于教學內容問題。校本課程可編寫教師用書或講義，原則上不編寫教材，可為學生提供必要的操作材料或活動器材，不允許要求學生購買人手一冊的教科書或資料。

3、課程評價。課程實施評價主要是對教師教學過程的評定，主要包括：教學的準備、教學方式、教學態度等方面的評價，評價要有利于教師自身專業的發展。學校要定期檢查教師教案，組織教師經常交流自己的教案，為教師的后續教學提供建議。

學生學業成績評價主要是對學生在學習過程中，知識技能、情感態度、價值觀、學習方法等方面取得的成績作出評價。評價的內容應側重態度與能力，減少量化，多進行分析性的評價。要在學生活動的情景中評價學生，根據不同學生的實際背景進行個性化評價。同時，要幫助學生學會自我評價。評價的結果，宜采取等級加評語的方式記錄。評價要有利于促進學生個性的發展，對學生素質發展要有激勵功能。

學校要發揮校本課程學業成績考核評價對學生素質發展的激勵功能?？己嗽u價的內容應側重態度與能力，考核評價一般不采用考試的方式，減少量化，多進行分析性的評價。要在學生活動的情景中評價學生，根據學生實際背景的不同進行個性化評價。同時，要幫助學生學會自我評價。評價的結果，小學、初中采取等級加評語，高中采取學分加評語的方式記錄。對學生的學習情況評價應納入學生檔案管理之中。

4、教材管理。校本課程可選用教師指導用書，可為學生提供必要的操作材料或活動器材，但不允許要求學生購買人手一冊的教科書或資料。學校要量力而行，不提倡印制精美校本教材。任課教師的《課程綱要》和教案是最好的校本教材。

教師層面的課程方案 一般項目

開課教師 教學材料 課程性質 學習時間 參加對象 具體內容

課程目標陳述

專題：內容要點與活動安排

課程實施說明：方法、組織形式、課時、場地、設備、班級規模

考試評價說明：考核方式、記分方式、成績構成

第二篇：校本課程開發與實施工作總結

校本課程開發與實施工作總結

伴隨著基礎教育課程改革的不斷完善深入，課程模式也日逐多樣化、自主化，特色化課程結構，日趨合理，為學校實施辦學自主權創設了廣泛的空間，也為教師教育教學更加自由的開放富有創造性的工作提供了一個展臺，激發了教師對校本課程開發的的極大熱情。在實施新課程改革的進程中，通過校本教研工作和校本課程的開發實施、教師的教育觀，教學觀、學生觀，質量觀，評價觀發生了巨大的變化，取得一些成績，總結如下：

一、加強領導，規范校本課程開發與實施工作

學校設立以校長為組長的課程開發領導小組，作為校本課程開發實施的管理決策機構，負責制訂校本課程開發實施的方案和具體實施計劃，制訂和不斷完善各項規章制度，審議校本課程開發過程中的決策組織、協調制定《校本課程開發實施方案》，指導校本課程的開發。設立教務處、教科室所有成員組成的組織協調小組，負責計劃、執行、檢查、評估全校各門課程及各教研組的課程教學工作；組織協調各教研組的各項工作的關系，落實各項課程管理措施，部署執行《校本課程開發實施方案》，終審校本教材和計劃，檢查與監督其執行情況。設立由教研組長、備課組長、班主任和任課教師組成的執行實施小組，教研組長、備課組長根據學校的整體安排，制定好本組校本課程開發計劃、教學研究活動計劃；對教師進行指導，確保完成學校校本課程管理的各項要求：及時反映課程實施過程中出現的問題及教師的教學需求；研究學生的實際情況，為課程管理提供依據；聯系教師之間的合作，全力促進課程的形成。培訓教師隊伍，決定校本課程的設置和課務安排，組織校本教研，編著和初審校本教材。班主任、任課老師職責：負責校本課程實施過程中學生的組織和管理。

二、以課程開發為載體，促進學生個性發展和教師專業成長

努力做到校本課程的開發科學化、開設制度化、實施規范化，初步形成具有學校特色的校本課程體系，進一步優化學校的課程結構，使校本課程建設成為學校教育教學質量提高的新的增長點。形成與校本課程的開發實施相適應的組織管理體系，充分挖掘現有的課程資源，開發一批高質量的校本課程；不斷豐富校本課程的內容和形式，初步形成富有成效的校本課程的教學模式與學習方法，以及與之相適應的評價和考核方式。加強校本課程與國家課程、地方課程之間的關系研究和課程綜合化、信息技術與課程整合的研究與實驗。

通過校本課程的開發和實施，增強課程結構的均衡性、綜合性、選擇性，增強課程對學生發展的適應性，促進學生學習方式的不斷改善，滿足學生的興趣愛好，促進學生個性特長的培養。努力使全體教師全面把握課程改革的精神實質；通過選派優秀教師參與校本課程的開發實施，形成一支校本課程開發實施的積極分子和骨干隊伍，促進教師隊伍課程建設總體水平的不斷提高。

三、科學安排，規范校本課程的開發和實施流程 1．開發流程即：調查→申報→審核→培訓→實施→督查

校本課程的開發和實施是以學校為基地，并基于學校而進行的突出師生特點和學校特色的課程。只有盡可能利用和開發現有的校內外資源，發揚學校的傳統，結合當地的社會資源、學校資源和家庭資源，才能有效地實施校本課程。教研組征集教師的意見，確定校本課程開發實施的具體標題及內容。并就即將開發實施的校本課程征求學生及家長的意見，考察所開發的課程是否符合學生及家長的意愿與需要，而后提交《校本課程開發申報表》，學校校本課程開發實施領導小組對教研組提交的《校本課程開發申報表》根據科學性、可行性等標準進行審定。學校通過有效的校本培訓幫助教師提高專業素養，引導他們逐漸勝任課程的開發工作，最后，經學校校本課程開發實施領導小組審定通過的校本課程，由教務處列入校本課程實施計劃，列入學校課程表付諸實施。教導處和教科室負責校本課實施檢查，包括教案、授課、課后反思、建議意見等，匯總后作為下一輪校本課開設的經驗材料和決策依據。

2．實施流程即：選課→排課→上課→考核

教務處在學期開學前一周，公布每個年級開設的校本課程方案（即專題）及授課教師，供學生選擇。學生根據自己的興趣愛好，填報選課志愿表。為便于統籌安排，每位學生可選報兩個專題，分為第一和第二志愿。教務處對學生的志愿表進行統計匯總。為提高教學效益，一般情況下，凡選擇人數不足20人的課程暫不開設。教務處制訂各年級校本課程開設計劃，并將校本課程的開設排入總課表，開學前下發到每個班級。每個年級的校本課程每周周五第七八節（兩）課時，一學期按18周安排。在公布課表的同時，要公布授課教師、學習地點。

教師或教師小組根據學校安排，在指定地點組織開展教學活動。校本課程教學組織的要求與國家、地方課程的要求相同。要建立臨時班級、組，加強考勤和考核。教師要精心備課，認真上課，并根據實際情況，及時完善課程內容，調整教學方式；學生應根據教師的要求，嚴格遵守學習紀律，積極參與學習活動，認真完成學習任務。

每一專題學習結束后，教師要組織對學生進行考核，并向教導處提交課程實施總結。對學生的考核可采用測試、小論文、實驗、設計、競賽等多種方式進行，考核成績納入學生學期綜合測評和學生個人成長檔案。

四、安排教師，實施校本課程

1.《校史在我心中，光榮伴我成長》

對象：高一年段全體學生。課時安排：高一年第一學段、第二學段開設該課程，以班級為單位，每周星期一第七節、星期二第七節、星期四第七節授課，計10課時。學習形式：講座，參觀學校校史館。授課教師：饒文福老師。

2．《趣味數學游戲及其原理》

對象：高一年段全體學生，課時安排：高一年第三學段、第四學段開設該課程，以班級為單位，每周星期一第七節、星期二第七節、星期四第七節授課，共10課時，授課教師：黃巧燕老師。

3.《中學生心理健康》

對象：高二年段全體學生，課時安排：高二第一學段開設該課程，以班級為單位，每周星期五安排1課時，共10課時。授課教師：心理健康專任教師鐘建芳老師

4．《生活處處有語文》

對象：高二年段文科班學生，課時安排：高二第二學段開設該課程，以班級為單位，每周星期五安排1課時，共10課時。授課教師：張小茹老師。

5．《中學化學基本思維方法》 對象：高二年段理科班學生，課時安排：高二地二學段開設該課程，以班級為單位，每周星期五安排1課時，共10課時，授課教師：黃偉老師。

6.《論語與人生》

對象：高二年全體學生，課時安排：高二第三學段開設該課程，以班級為單位，每周星期五安排1課時，共10課時，授課教師：林建平老師

7．《閩南文化概述》

對象：高二年段文科班學生。課時安排：高二年第四學段開設該課程，以班級為單位，每周星期五安排1課時，計10課時。授課教師：陳漢馫老師。

8.《航天與物理》、對象：高二年段文科班學生。課時安排：高二年第四學段開設該課程，以班級為單位，每周星期五安排1課時，計10課時。授課教師：駱炎平老師。

五．落實管理，加強監控，健全校本課程評價體系

（一）評價原則

科學地構建促進教師成長與學生發展的發展性課程評價體系，全面考察學生實現課程目標的程度，檢驗和改進學生的學習和教師的教學，完善課程設計，優化教學過程，是有效地促進學生、教師、學校不斷發展和校本課程不斷完善的根本保障。遵循以下幾個基本原則，來實施發展性課程評價體系的研究。

1、評價內容突出全面性和綜合性

注重從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面對學生素質進行全面考察和分析；從研究學生需要、設計課程目標、選擇課程資源、組織課程活動等方面對教師綜合素質進行全面評價。同時，嘗試建立一套具有我校特色的全面衡量師生素質、全面反映師生發展過程的教育評價制度。

2、評價方式力求多樣性和靈活性

自我評價與他人評價、口頭評價與書面評價、等級評價與評語評價、定性評價與定量評價、形成性評價與終結性評價、數據測量評價與成長記錄評價、階段評價與全程評價、寄語性評價與診斷性評價等，都是校本課程開發過程中促進學生發展和教師不斷提高的積極、有效的激勵手段。

3、評價標準體現主體性和差異性 從關注學生個體的處境和需要、尊重和體現學生的個性差異、給予學生個體更多被認可的機會和可能出發，研究制定不同層次的評價標準，以激發學生的主體精神，使教育評價最大限度地產生教育效益。

4、評價過程強調公正性和科學性

以當前最新的學習觀和教育新理念為指導，力求用多種行之有效的方法和科學手段，認真分析全面、準確反映學生課程學習情況的數據，并用恰當的表現形式進行總結。努力以一種公正、公平的態度進行評價，排除任何可能干擾評價結果正確性的偏見和歪曲的數據統計，以準確得出反映學生學習成績的可靠結論。

5、評價設計講求藝術性與創新性

在實施評價的過程中，教師需要創造性地開展研究工作，追求有教師個性的、有班級及課程特色的、喜聞樂見的評價方式、評價工具與評價方法的創新。嘗試“寄語型評語”等具有人性色彩和時代特色的新型評價方式，以實現新課程評價的最大效益。

6、評價工作體現民主性和公開性

我校教師和學生人人都可以以評價者和被評價者的身份參與發展性教育評價全過程。積極為學生家長和社會提供參與評價的機會，真正讓評價的過程成為民主性最大的認同過程。學校和教師定期向學生、家長及其他有關人員報告學生的學習過程和效果，認真接受公眾的監督。

（二）評價內容

校本課程的評價包括三方面的內容：教師課程方案評價、教師課堂評價、學生學習情況的評價。

四、初步的成果與反思

1、校本教材的開發、實施、完善了課程框架，滿足了學生個性發展的需要。

2、通過校本教材的開發、實施激發了教師的教研意識，教師敢于打破教材束縛，創造性開展教學工作提高了教學效果。

3、通過校本課的實施，為學生特長發展提供了空間，審美意識，健康體魄得以提升。

4、通過校本課的實施打造了學校品牌，我校學生的文學水平與繪畫水平都得到了提高。學生的作文多次在各級比賽中獲獎，學生書畫作品也多次在全國省市、區比賽中獲獎。

校本教材的開發實施為學校特色發展，體現辦學目標，起到了積極的促進作用。但在實施過程中我們也有些困惑。

1、現有校本教材，遠遠滿足不了學生的需要，教師培訓有待加強，人員壓力比較大。

2、由于任課教師個人素質發展不均衡，還不能達到以學生自己的興趣、愛好、自己選擇所喜愛的科目，還存在“緊籠”的現象。

3、學?，F有課程編排受限制，校本教材課節與常規市、區要求開齊的科目沖突，沒有時間專門安排校本課，只能兼開。

4、校本教材的開發給教師現任科目增大的負擔，有的教師身擔5――六科的教學任務，備課負擔重。

校本課程開發是一個嶄新的課題，要求我們在實踐中克服一切困難，邊反思邊補充，要有個過程，不能急功近利，我們在今后的工作中會踏實的工作，去積累、去豐富、去完善，為學生的全面發展創造一切空間

第三篇：校本課程開發與實施經驗總結

校本課程開發與實施經驗總結

校本課程是基礎教育課程體系的重要組成部分，是基礎教育課程改革的基本發展趨勢。隨著課程改革的不斷深入，校本課程開發成為新課程校本教研的基本內容之一，校長和教師也逐步成為校本課程開發的主體，幾年來，在縣教育局、進修學校的領導下，我校把校本課程開發與實施工作擺上課改工作的重要議事日程，我校校本課程的開發是根據國家《基礎教育課程改革綱要(計劃)》而進行的，我們通過深入調查研究，著眼于發展學生的興趣、需要，充分挖掘校內外課程資源，不斷地探索校本課程開發之路?，F將我校幾年來的校本課程開發與實施總結如下：

一、加強學習，充分認識校本課程開發的重要性 校本課程是新一輪基礎教育課程改革帶來的一個重要課題，教師對這個課題不熟悉，學校領導對這個課題也感到陌生。校本課程開發又是每一位教師和學校領導必須認真研究的一個課題。因此，我們從理論學習入手，開始了校本課程開發的艱苦探索。在學習過程中，領導和教師共同認識到：1.校本課程在新的教學計劃中所占比重：每周校本課程安排四節，與數學科比重等同，占周課時量的近16%；2.校本課程的開發，是學生多樣化發展的需要，因此學校要設臵可供學生學習的具有濃厚鄉土氣息的課程，來滿足學生的需要；3.校本課程的開發，是滿足教師專業發展的需要。因此，我校要充分給予教師參與開發課程的機會；4.校本課程的開發，充分吸收家長、社會人士的知慧，利用了當地社區的資源。通過學習，明確校本課程的涵義及其應具有的特點，理解校本課程開發與實施的基本理念及意義，從而提高認識，轉變觀念，為校本課程開發與實施奠定基礎。

二、努力實踐，探索校本課程開發之路

明確了校本課程開發的重要性是邁出課程開發第一步，對大部分教師來說校本課程開發仍感到茫然。為了保證校本課程開發的順利進行，我校成立了校本課程開發編寫組，先后經過了幾次編輯。

我校的校本課程經過幾年的實踐與探索，總覺得原有的校本課程在使用過程中存在許多弊端：1.不同的年段的學生使用同一本教材，教材的重復使用，不但學生厭煩，不能激起興趣。同時也浪費了學生接受鄉土教育的美好時光；2.教材的內容單調，不夠豐富，學生接受的教育面窄，對家鄉人民聰慧、勤勞、奉獻的品質得不到深刻的體會；3.教材的編排不具系統性，每個模塊的教育主題得不到延伸，學生的動手實踐與拓展的能力得不到發展，針對原有教材存在的上述問題，我們大膽地設想、謀劃、嘗試，對校本教材進行第四次的編輯：在本次校本教材的編輯中，我們針對以前課程中發現的問題，精心組織，設計、編寫旨在讓學生了解家鄉的歷史、文化、自然、民俗、特產等內容，重視培養學生熱愛自已的家鄉，學習祖先們艱苦創業的堅強意志，樂于奉獻的崇高精神和熱愛勞動的優秀品質，提高學生環保意識、安全意識，滲透心理健康和道德品質教育。

在教材編寫的過程中，我們重視挖掘校內的人力資源，我們編寫人員的組成中既有中心校年輕的語文教師、教研組長，又有縣、市級骨干教師，還有語文素養較高的老教師。首先由中心校的語文教師與教研組長按單元采編、撰寫文章，再由市、區級骨干教師按年級進行審稿修改，撰寫單元導語，匯編成冊，最后由老教師進行多次的修改。在編寫過程中，年輕的教師得到了煅煉，骨干教師得到提高，老教師的文采得到了發揮。

三、積極引導，探索校本課程實施的有效性

校本課程已經開發，我們就應該充分利用這一課程資源，引導教師把校本課程落實到教學活動中，為教學活動服務：主要體現在：我校嚴格執行省頒教學計劃，把校本課程編入“課程表”，統一編排“教學進度表”，保證正常有序地教學。我們還鼓勵教師在使用過程中發現問題，填寫“校本課程使用反饋表”，提出編寫與教學建議，不斷地完善。學校每學期還安排一次“校本課程”教學研討專題會議，不斷總結經驗。學年化考核。

在校本課程開發與實施中，我們有以下幾點體會：1.教師的身上蘊涵著巨大的潛力，只要我們精心組織，相信教師能夠勝任校本課程的開發與實施工作，教師在參與校本課程的開發過程中，自身的專業素養得到提高；2.教師的課程觀念得到轉變，課程資源開發的思路開拓了，只要我們留心觀察、用心思考、精心設計，我們身邊蘊藏的豐富的課程資源就能被開發；3.校本課程的有效實施，能使學生在了解家鄉之余，還有效提高了他們的收集、處理信息與社會實踐等綜合能力。

總之，校本課程的開發與實施過程，是師生共同成長的過程。

平和縣五寨中心小學

20130606

第四篇：校本課程開發與實施總結

《文明禮儀教育》 校本課程開發與實施總結

東平縣第四實驗小學

2013年7月

《文明禮儀教育》 校本課程開發與實施總結

中華民族歷來以“禮儀之邦”著稱于世，講文明、懂禮貌是中國人的傳統美德，對小學生進行“文明禮儀教育”至關重要。本課程開發，是基于新課改的需要，也是立足實際、打造文化名校的創新形式。通過開展文明禮儀教育,培養學生良好的文明禮貌習慣,引導學生從文明禮貌開始，從禮節規范入手，從實際出發，從我做起，從現在做起，切實提升講文明、講禮貌、知禮節、守禮儀的自覺性。

一、課程開發的社會背景與實施意義

隨著改革開放的加深，社會上出現一些道德滑坡現象。一些家長“望子成龍”、“望女成鳳”心切，對學生學習成績期望過高，卻放松了對子女思想道德的教育?！靶』实邸焙汀靶」鳌毙闹兄挥凶约?，不會尊重和關心他人，違反校規校紀現象屢有發生。我校是新校，地處縣城西部，也存在家長文化程度低、對子女教育投入低現象。根據實際，我校創設《文明禮儀教育》課程，全面提升學生的文明素養。

根據學生需要、教師特長、學校辦學特色等情況，經過多方考察和研究，把“文明禮儀教育”作為校本課程來開發。禮儀是個人立身之本、國家治理之策，禮儀文化是人的素質教育的重要內容。禮儀屬于德育范疇，又深蘊著美育、民族傳統文化教育、健康心理素質教育、人生成長啟示教育，青少年學生對此有著濃厚的興趣和強烈的求知欲，這是一條有效可行的德育途徑。我校

4、趣味性原則；根據小學生的知識基礎，認知水平和心理發展的特點，教師要盡可能地選擇適合小學生特點的、趣味性較強的內容，并以學生喜聞樂見的形式開展教學活動，做到難易適中，形式豐富，內容新穎，以此激發學生的學習興趣，保持學生的學習積極性，使學生樂于參與，在參與中自信起來，以求實效。

5、靈活性原則：教學內容、方法應以學生的實際情況而定，教師應從學生的能力、效果等差異出發，因材施教，靈活作出內容上的修改，以便控制課堂，適時調整。

6、開放性原則：教學內容可根據需要選擇于課堂、校園、街道、社區等場所進行，充分發揮不同場所的作用，達到最佳教學效果。

四、“禮儀課程”開發過程

1、明確目標。通過禮儀教育，學習禮儀知識，訓練規范的舉止言行，培養學生良好的行為習慣，懂得自尊自愛、尊重他人、友好相處，為全面育人奠定基礎。

2、確定內容。堅持以學校為基地,以學生需求為導向的課程開發，通過骨干老師開發編寫、教學實驗、檢查考核等形式，把《文明禮儀課堂》做為首選校本課程教材，在組織實施過程中考慮選擇安排知識或活動相結合、班級規模、時間安排、資源分配等事項。

3、聯系社會。課程開發與社會環境相結合，征求家長建議和意見。

4、編寫教材。李敏老師編寫“文明禮儀教育”校本課程教材，作為開展文明禮儀課程教學的依據，把文明禮儀教育推向深處。

2、家庭禮儀評價方法：每周評價一次，分學生自評，家長評，鄰居評，同樣分三個等級。

3、公共禮儀評價方法：每周評價一次，分學生自評，家長評，同學評。

4、社區禮儀評價方法：對學生參加社區活動的情況進行記錄、評價，分“積極參加、參加、不參加”三個等級。

八、實施“禮儀教育”課程初見成效

學校在“文明禮儀教育”課程開發和實施過程中，各方面工作取得長足發展。通過長期的理論與實踐相結合的探索，我校文明禮儀教育模式已初步形成、特色明顯。通過校本課程的實施，校風校貌也發生喜人變化，文明禮貌、尊師守紀、明禮誠信已蔚然成風，從而贏得了廣大學生和家長的高度信賴，也贏得了社會的廣泛贊譽。

東平縣第四實驗小學

2013年10月

第五篇：校本課程開發與實施工作總結

開發與實施校本課程工作總結

東 焦 小 學

一、校本課程開發的指導思想：

在教育局推進教育全面發展的過程中,我校把“以學生全面發展為本，以創新精神和實踐能力培養為重點”作為課程基本理念,轉變教育思想，結合我校的優勢、學生的興趣和需要，精心組織,開辦具有我校特色的校本課程, 促使學生全面發展。實現我校的“創新生活教育，建樹兒童未來”的辦學理念。

二、校本課程開發的目標：

1、在體現校本課程與國家課程、地方課程培養目標一致性的前提下，根據我校的培養目標和課程資源狀況，根據學生多樣化發展的需要，設置不同類別、不同層次的校本課程，為提高學生的綜合素質開創更佳的條件。

2、滿足教師專業化發展的需要，為教師搭建多樣化發展的平臺，給予教師參與課程開發的機會，提高教師的科研改革能力。

3、彰顯學校的辦學特色，開發有特色的課程。

三、我校在校本課程開發中形成的幾個主要理念

1、充分理解“校本課程”和“國家課程”、“地方課程”三者之間的聯系與區別，加深對“校本課程”的認識。校本課程應重點發展能體現本校辦學理念、根據本校自身條件自主開發的課程。我們認為，凡是能夠提高我校學生綜合素養的課程，又屬本校老師自主開發，均為校本課程。

2、校本課程應該是多樣性的，適合本學校的，有利于學生發展需要的課程，課程要以計劃性、非學術性、興趣性、學生個性為主，更重于過程和活動，多給學生自學、實踐和表現的機會。在編寫和審核校本課程中，應著重體現：主體性、開放性、實踐性、合作性、創新性、活動性、趣味性、民主性、選擇性、靈活性等原則。校本課程不應過于“知識化、系統化”，不能以教師為中心，不能以學科為中心，而應注重學生原有生活經驗和學習經驗，進行實驗性，探究性的活動和學習，不能太強求“正規劃”，校本課程應是動態發展的過程，是在實踐中不斷生成變化的過程。不一定向標準教材看齊，也不一定先編教材，有時一個講義也可以，不斷的積累是十分重要的，滿足學生的需要更重要的。

四、領導重視，組織機構健全

學校成立了以校長為組長，副校長、教導主任、教研組長、骨干教師組成的校本課程發展小組。定期召開領導小組會議，討論并制定有關校本課程開發的目標、制度等。

五、校本課程開發實施的重要環節

1．明確目標：校本課程的開發，不僅僅是完成一項教學的任務，更重要的是把它作為素質教育的一個突破口，緊密結合學校的辦學特色，著眼于使每一個學生的道德修養和綜合素質都能有切實的提高；既要滿足學生已有的興趣和愛好,又要激發和培養學生新的興趣和愛好,既要培養和發展學生已有的特長,又要尋找和挖掘學生潛在的能力與優勢并加以培養,使之成為新的特長?？傊?校本課程的開發,就是要讓每一個學生都健康成長,讓每一個學生都走向成功。2．落實教師：校本課程的開發與實施,需要一批具有創新意識的高素質有特長的教師。我們首先根據學校現有的師資力量,將開發與實施的任務都具體落實到優秀骨干教師身上。我校的付素紅、張計英、張衛紅、思品組、美術組承擔了學校第一輪校本課程的開發研究嘗試工作，取得了一定的實踐經驗和辦學成果。

3、定期組織學生成果展示，用以推動和促進校本課程的開發。六．我校開發與計劃開發的主要校本課程目錄：

根據學生發展需要，為培養學生良好的習慣，我校開發了《小學生要注意的50個細節》，并在各年級開設。

同時，針對我校的學校資源和學生的具體情況，正在開發和計劃開發的校本課程共分為三個系列：

藝術類：我們正在開發布貼畫，手工折紙，刊頭設計。對孩子進行美學素養的培養和熏陶，培養學生的創新精神和實踐能力。

科技類：依托科學學科，進行科技小制作，使孩子們在老師的指導下，能夠創作，體現環保意識和創新意識。

學科教學類：我們計劃開發生活中的數學，一方面讓學生感受數學與生活的密切聯系，體現數學的學習價值，另一方面也架起生活化思維和數學思維的橋梁。

國學傳承類：我們讓書法課和《弟子規》走進課堂，并豐富《弟子規》的學習方式，以“學好弟子規，走好人生路”為倡議，并創新《弟子規》的學習方式，把弟子規的內容融入到學校自編的課間操和校歌當中，讓弟子規融入到孩子的意識和行動中去。

七、問題及對策：

1.主要問題：

（1）課程的設置缺乏系統性、科學性。

（2）教師的知識急待更新拓寬，缺乏掌控課堂引領學生的能力。（3）個別學生主動學習不夠，教師難以調動學生參與的積極性（4）校本課程開發與教師自主建構課程的能力不足的矛盾 2.解決方法：

（1）抓落實，提高教師的課程建構意識。改變教師對課程的單一的陳舊認識。多組織各類培訓，使教師首先接受校本課程的理念，在心里把校本課程的開發與自己的教育教學實踐聯系起來。

（2）促發展，提高教師的課程建構能力。把課程建構能力的提升作為一個教師的專業發展最重要的方面來抓。利用現有的一切資源，組織有效的學習活動，促進教師的課程建構能力的發展。

（3）一線教師，學校領導和專家學者齊心協力。專家的理念要深入淺出的傳達給學校和老師，校領導要全力支持教師的課程建構能力的發展，為教師的專業發展盡可能提供好的條件，教師要克服惰性，積極參與到新課改中去，發掘自身的特點，努力成長為一名具有課程建構能力的適應新課改要求的教師。

（4）把校本課程開發工作納入日常管理事務中。

我校的校本課程開發，在全體教師的共同努力下，進行了一個初步的嘗試。我們將進一步拓寬思路，積極、主動、穩妥地加大改革力度，逐步形成關注學生全面和個性發展的可供選擇的校本課程。

開發與實施校本課程工作總結

東 焦 小 學

2010年12月