第一篇：校本課程開發與策劃

校本教材的確定策劃工作

北鎮市常興中學

康有強

校本教材的確定策劃工作

隨著新課程改革逐步深入，校本課程在學校課程中的作用更加為人們所重視。校本課程開發工作既是一項嶄新的課程，又是一項個性化的工作，充分體現學校的智慧與特色、精神與活力。如何抓住校本課程建設，營造出學校的特色，我們學校經過反復分析和研究，確定了“以學生發展為本，以創新精神和實踐能力培養為重點”作為校本課程開發的基本理念，轉變教育思想，結合本校的優勢，結合學生的興趣和需要，挖掘自身的教學資源，精心組織，形成具有學校特色的校本課程體系，讓每一名學生在活動中交流、思考、鍛煉、提高，促進學生個性的發展，培養學生的創新能力、實踐能力和社會責任感，從而達到對學生綜合素養的不斷提升。校本課程功效就是為孩子們提供了一個展示自我的舞臺，開發孩子們的潛能，增強孩子們自信，提升孩子們之間交往能力，磨練孩子們意志品格。推動學校文化建設，構建書香校園，提升學校的辦學品味。具體操作是這樣的，首先學校成立了以崔廷章校長為組長的課程開發小組，組建了一支樂于鉆研、踏實勤勉的課程開發骨干隊伍，制定了具體詳實的《校本課程開發實施方案》?！冻Ｅd中學校本課程開發實施方案》中包括：指導思想、特色項目、學校特色建設現狀與分析、學校藝術教育三年發展規劃、課程主要任務、管理與保障、創建實施步驟及時間安排等內容。具體說 我校校本課程主要以《風景速寫》課程為主，該課程結合青巖文化、學校風光以“在美術學習過程中，體驗美術活動的樂趣，發展美術實踐能力，形成基本的美術素養，陶冶高尚的審美情操”為課程目標。教學不囿于單純美術技法的傳授，而是以培養學生創新精神為核心，指導學生運用多元化的美術語言，以素苗畫、版畫、剪貼畫、蠟彩畫、農民畫、立體設計等多種美術實踐方式，創作有新意、富有生活情趣的作品；著力指導學生學習美術欣賞和評述的方法，豐富學生視覺、觸覺和審美經驗，并使之獲得對美術學習的持久興趣。課程在承認學；著力指導學生學習美術欣賞和評述的方法，豐富學生視覺、觸覺和審美經驗，并使之獲得對美術學習的持久興趣。課程在承認學生個體差異的同時，滿足了每個學生的不同發展需要，與此同時，學校還努力拓展校本課程活動空間，盡可能地讓足夠多的學生參與到校本課程活動過程中，鼓勵和支持學生在課余時間加入多種形式的校本活動中，在活動中交流、思考、鍛煉、提高，促進了學生個性的發展，培養了學生的創新能力、實踐能力和社會責任感，學生的綜合素養不斷提升。我校本課程最終達到為孩子們提供一個展示自我的舞臺，開發學生潛能，增強學生自信，提升學生交往能力，磨練學生意志品格。

北鎮市常興中學

第二篇：2011—2012學年校本課程開發與實施方案

2011—2012學年校本課程開發與實施方案

厚積的歷史，馥郁的文風促使我中心校選擇了經典誦讀這一課程，增進下一代對中國悠久歷史、文化等各方面的認識和了解，弘揚中華民族文化，培養其強烈的民族自豪感?；谝陨细鼽c，中心校制訂了經典誦讀校本課程實施方案。

一、校本課程——《經典誦讀》開發的背景： 一）指導思想：

1、認真貫徹《基礎教育課程改革綱要》的精神，確立現代教育觀、課程觀、質量觀，利用課程分級管理的體制，優化學校課程結構，充分發揮學校及社區教育資源的功能，促進學生的發展，努力創建學校的教育特色。

2、校本課程通常是由校長、教師、學生及家長代表來決策，采用實踐—評估—開發的課程開發模式，實施“問題解決”即“自下而上”的政策，以滿足各種社區、學校、學生之間客觀存在的差異性，因而具有一定的適應性和參與性。

3、校本課程的開發旨在通過對本校學生的需求進行科學地評估、以學校為基地，并與外部力量合作，充分利用學校內外的課程資源，開發出對學生、家長、學校乃至社區都都有積極促進作用的課程，校本課程集中體現“以學校為本”的理念，主要強調課程的開放性、民主性、參與性，強調交流與合作，盡可能地培養出有個性、有特色、學業有所長的未來人才。

4、切實貫徹中央關于“弘揚中華文化，培育民族精神”的精神，是加強“未成年人思想道德建設”重要手段，是傳承中華文明的傳統要求，是構建和諧社會的客觀要求。同時他也是學校教育的重要補充，是全面實行 1

素質教育、提高我國文科教學水平的重要組成部分

二）人文與地理背景：

1、中華民族文化源遠流長，內涵深刻，意存高遠。許多文化源頭著作——如《論語》、《老子》、《唐詩三百首》等，具有開放式的哲理，富有民族特色，他們超越了時代限制，至今仍極富有活力，放射著奪目的光輝。

2、一個挺立于世界民族之林的國家，必須要有優秀的民族傳統，優秀的民族人文精神，這就要求我們新一代的人具備這種人文素養。而這些千古美文將滋養著一代新人的成長——“天下為公”的理念；“寧為玉碎，不為瓦全”的風骨；“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的胸懷；“位卑未敢忘憂國”的精神??這些都是培養人文素養的重要精神資源。

3、長沙是國務院首批公布的24個國家級歷史文化名城之一，有著2000多年的歷史，文風昌盛。況且本校地處清水塘，是文化、革命教育基地，有著較優越的外部教育環境。

三）開發收益展望：

1、在兒童記憶力發展迅速的階段，通過背誦古典文化經典，開發起記憶潛能、陶冶其性情、健全其人格，培養聰明健康，知書明理，有著較高人文素養的下一代。

2、弘揚中華民族文化，增進下一代對中國悠久歷史、文化等各方面的認識和了解，培養其強烈的民族自豪感。

3、發揚誠信、仁愛、正直寬容的中華民族精神，培養良好的學習、生活習慣，促成樹立優良的社會責任感，以正風氣，以提民心。

4、讓學生在誦讀高品位典范性的古今文學作品過程中，有機的展開科 2

學的朗誦、演講等基本技能訓練，從而引導學生進行豐富的文化積累。同時教學手段多樣化，采取民樂欣賞，詩配畫，表演等多種方法，提高學生的綜合素質。

5、養成良好的班風、校風。并通過親子活動，社區活動來深入社區、深入家庭，為構建和諧社會打下良好的精神基礎。

二、課程目標：

1、開發加強兒童的記憶力，集中注意力。

2、使其行為動作舉止優雅，戒驕戒躁；樹立良好的人生觀和世界

觀；注意各方面的修養的培養，提高其綜合素質。

3、培養讀書興趣，增加各方面的知識。

4、促進形成對其他各科學科的興趣，鍛煉發展其創造力、想象力、理解力。

5、在家和父母一起讀，或讀給父母聽，可促進親子感情，是最好的親子活動。

6、通過學生、家長的共同誦讀，提高社區的人文素質和人文修養，改善社會風氣。

一、經典誦讀校本課程的內容確定與目標： 一）教材來源：

以《兒童中國文化導讀》為主要教材，允許教師從選編、選用、拓寬這三個渠道挖掘教材資源，編寫課程綱要。

二）教學原則：

1、遵循多讀的教學原則，讓學生多讀多背誦，自讀自解自悟，質疑問 3

難。細細品位古詩文的韻律美、意境美、情感美、哲理美、辭藻美。

2、少責備多鼓勵，少灌輸多開發，沒有必要要求統一的程度和一致的欣賞思維。

3、寧靜勿燥，寧簡勿煩。以“寓教于樂”、“寄情于樂畫”，養成兒童平和安靜，喜思樂學的性情。

三）教學的重點與方法：

1、兒童方面：不求甚解，但求熟讀；多獎勵，多鼓勵。

反復誦讀，利用一切集會，路隊，早自習等時間，一而再，再而三，兒童自然能背誦自如。

2、教師方面：持之以恒，要有愛心，耐心，信心。要采取多種教學手段和教學方法，營造一個開放的，有趣味性的和寬松的教學環境。

3、家長發面：爭取做到和孩子一起學習，一起活動。

4、學校方面：在環境布置，活動展開中，多和經典掛鉤，營造一個極具人文氣息的學校環境，提高學校品位。

5、村委方面：多開展一些家長、孩子、學校等多方面參與的活動。如藝術之家的評比，楹聯大賽，朗誦比賽等等。

四、經典誦讀校本課程開發的組織與管理：

一）建立領導機構—經典誦讀校本課程開發委員會；

確定參與者職務姓名；聘請顧問咨詢、把關、審查和提供幫助；聯系家長代表進行對這門課程的反饋、監督、指導、參與。二）前期論證

1、利用現有資源，征集執教校本課程教師意見，確定校本課程的

具體內容。

2、到學生、家長中征求意見，看所開課程學生、家長是否喜歡，是否需要提高校本課程開發的內容、規模。

三）培訓師資

1、校本課程理論培訓 培訓方式：講座、研討

內容：采取何種教學手段、方法

2、教師專業知識培訓

講座，自修，研討等形式 四）撰寫課程綱要

課程綱要要闡明以下幾方面：

1、課程目標：（必須全面、恰當、清晰地闡述課程涉及的目標與學習水平）

2、課程內容或活動安排：（要求突出重點，按從易到難的順序排列，涉及選擇什么樣的內容通訊怎樣組織這些內容，或安排什么樣的活動，處理好均衡與連續的關系）

3、課程實施：（包括方法、組織形式、課時安排、場地、設備、班組規模等）

4、課程評價：（主要是對學生學業成績的評定，涉及評定方式、記分方式、成績來源等）

五）實施校本課程過程中的調控

1、教導處確定授課時間、地點、參與聽課、評課指導，及時調控校本 5

課程實施情況，及時總結經驗。

2、任課教師認真備好每一節課，認真實施、教學管理人員隨機聽課，測評。

3、任課教師要認真寫好課后記，及時總結經驗

4、每個月開一次研討會，介紹優秀教師的成功經驗，解決存在的問題，及時調整校本課程的實施情況。

五、校本課程的評價： 一）對課程開發實施者的評價 主要從以下幾方面進行評價

1、學生實際接受的效果

2、是領導與教師聽課后的評價

3、是家長問卷調查的結果 二）對學生的評價

1、學生在學習過程中的表現，如態度、積極性、參與狀況等

2、學習的成果

下迪中心校 2011年8月

第三篇：淺談校本課程開發

淺談校本課程開發

摘 要： 我國基礎教育實行國家、地方和學校三級課程管理體制；現在，校本課程已成為國家課程計劃的一部分，這就使學校擔負起開發校本課程的責任，正確理解校本課程開發的概念及校本課程在我國推行的意義，對指導各類學校的校本課程開發具有重要的意義。關鍵詞：校本課程開發；特點；意義

1.校本課程開發的概念

在國際上，菲呂馬克和麥克米倫（Furumark & McMullen）是最早使用“校本課程開發”的兩個人。1973年，在愛爾蘭阿爾斯特大學召開的“校本課程開發”國際研討會上，他們提出了“校本課程開發”的概念，即指那些能夠參與到學校教育工作中的有關成員，以學校為基礎，為改善學校的教育質量而進行的課程開發活動。這一描述是人們對“校本課程開發”較早期的認識，也是“校本課程開發”的最初意義。[1]

目前我國關于校本課程開發的概念尚無一致的界定。如徐玉珍（2001）：校本課程開發是在學校現場發生并展開的，以國家及地方制定的課程綱要的基本精神為指導，依據學校自身的性質、特點、條件以及可利用和開發的資源，由學校成員自愿、自主、獨立或與校外團體或個人合作開展的，旨在滿足本校所有學生學習需求的一切形式的課程開發活動，是一個持續和動態的課程改進的過程。[2]廖哲勛（2004）：校本課程開發活動是以學校為基地而展開的由課程設計、課程試驗、課程評價、課程管理等重大活動組成的一種系統工程等等。[3]

2.校本課程開發的程序步驟

校本課程開發，首先，無論是對國家教育部門還是對地方教育部門，以及還是對學校與教師，都是一個全新的課題。其次，就該領域的現狀而言，理論研究還不夠深入，實踐經驗還不夠豐富，開發人員的素質還不相切合，相應的配套措施還不完善。再次，就社會現況而言，校本課程的理念難以與目前的考試制度相協調，所以很難獲得廣泛的社會支持。

簡言之，目前，我國整個社會還沒有形成適于校本課程開發的環境、氛圍與機制。在這種情形下，應該分階段、按步驟、有秩序地進行校本課程開發。[4]所以，國內學者將校本課程開發的程序分為四個步驟：明確理念；需求分析；資源評估和優勢評價。這些都是學術上對校本課程開發制定的宏觀程序，理論上有重要的價值。但是，在基礎教育校本課程開發的過程中，其直觀性、操作性比較欠缺。

1.成立團隊。在校本課程開發活動的前期，要多做宣傳和動員，目的是組織一支強有力的開發團隊。

2.環境分析。每個學校所處的環境是不同的。進行環境分析，包括學校外部環境分析和學習內部環境分析、一般環境分析和特殊環境分析。

3.目標制定。校本課程開發的目的至少包括兩個方面：一是針對教師專業發展水平的目標；二是針對學生的課程目標。

4.方案擬定。在校本課程開發具體實施之前，要擬定一個切實可行的方案。5.組織與實施。校本課程實施包括：校本課程的原型評價和課程實驗，校本課程的傳播、采納和推廣，教學方法的選擇，個別化教學，校本課程的時間安排等。

6.評價與修訂。校本課程的評價包括對學生學業的評價與課程本身的評價，可以配套做一個課程開發的支持系統，收集各方建議、意見，從而對課程的修訂提供參考。[5]

3.校本課程開發的特點

3.1校本課程開發與國家課程、地方課程相配套，達到了社會發展與個人發展的統一。

社會發展與個人發展的矛盾一直是教育所賴以存在的條件，這個問題也是教育領域內需要協調解決的基本問題。

國家課程亦稱“國家統一課程”，雖然受教育學、心理學理論的影響，但是它更多的是著眼于社會需求和社會條件，主要關注的是社會發展問題，在涉及統一的國家基礎和共同的國民價值等帶有根本性、長期性和基礎性的問題上是至關重要的。

但是國家課程在實施過程當中，以統一的教學大綱、統一的課程教材、統一的學科教學目標及統一的教學評價形式下放到各級各類學校中去，學校為了完成任務、符合要求，必須忠實地執行教學大綱。教師由于有了統一的要求和教材，只需要以此為本，放心講授。學生為了趕進度，只有跟著教師的步伐向前沖，根本無暇顧及自我發展。

自校本課程開發的法定地位確立之后，國家課程比例相對減少，學校也擁有 了自主決策的權力，學校和教師在保證基礎的前提下，可以針對學生的不同特點自行組織教材，靈活進行教學，既實現了社會對個體的要求，又兼顧了每一個體的積極發展，達到了社會與個體的和諧統一，使社會個體化，個體社會化真正落到實處。

3.2校本課程的開發直接指向差異，促進了教育系統中老師與學生主體性的發揮。

現實生活中存在著地區發展的差異、教師能力的差異和學生個性的差異，以全國統一的標準去要求客觀上存在著這么多差異的各級教育子系統，勢必會產生理想與現實的矛盾；既要嚴格執行統一的要求以達到理想的水平，又要發展學生的個性，照顧現實的差異。這種矛盾的擴大勢必會束縛教育過程中最活躍的因素——人的主體性的發揮，為我國教育的發展帶來各方面的阻力。校本課程的提出正是對現行教育制度和教育機制反思的結果，其目的“在于盡可能滿足社區、學校、學生的差異性，充分利用社區、學校的課程資源，為學生提供多樣化的可供選擇的課程。”

(1)這種提倡“多樣性”、“可選擇”課程的開發過程，使教師和學生的主體性得到了張揚。

由于認識到教師是課程的實施者和操作者,最能了解學生的知識、能力、興趣，并按學生的需要設計活動。所以，教師應該成為課程開發的一員,教師應該有部分權力決定教什么，有資格承擔課程開發的一部分權力。

(2)這賦予了教師一定的自主權,充分調動了教師參與課程決策和實施的積極性。因為校本課程適應了學生不同性格發展的需要,更加貼近了學生的生活,便極大地調動了學生的自主性、獨立性、責任心和創造性。從這個意義上講,校本課程的開發直接指向了差異,是主體性教育思想的發展和升華,是課程改革追尋人的主體性的集中體現。

3.3校本課程開發的范圍寬廣、形式多樣、方法靈活，合理解決了地區之間的不平衡問題

校本課程“具有彈性,很容易融進最新出現的相關課題，而且鼓勵家長和社會人士參與學校的課程建設,表達他們的教育觀念和要求?！?/p>

它的開發使學校、家庭、社區、社會緊密連在了一起，促進了課程的多樣化和鄉土化。以往的課程雖歷經幾次改革，但在一些根本性的問題上仍沒有取得突破性的進展，如德雷斯爾在評述60年代的課程改革時,指出了以下幾方面的弊 2 端:(1)僅僅著眼于各門學科的內容更新，跨學科的內容尚未觸及；(2)僅僅著眼于各年級的教學內容，跨年級的內容尚未觸及；(3)僅僅著眼于學校范圍內的教學內容，只研究一些脫離生活的課題。

從這個指責中我們可以看出，課程的范圍、形式、方法必須改革。而校本課程正是適應了這樣的需要，它的范圍可以涉及必修課、選修課，也可以涉及理論課、實踐課；可以涉及定向性的顯性課程，也可以涉及非定向性的隱性課程。其形式既可以針對某些具體內容、某個課題研究以講座的形式出現，也可以將一門學科中所包含的一系列的半獨立單元設計成微型課程，還可以把相關學科領域內的東西結合起來，形成綜合課程。其方法靈活，可采取“課程選擇、課程改編、課程整合、課程補充、課程拓展、課程新編等活動”。所有這些皆可以因地而異、因人而異。發展較好、水平較高的學校可以深入開發，發展較慢、水平較低的學校則可以量力而行，合理解決地區之間不平衡的問題。

4.校本課程開發的意義

4.1課程決策民主化和形成學校特色

從學校方面來說，校本課程的開發打破了政府對課程開發的壟斷，賦予了學校和教師開發課程的權力和職責，使得課程決策民主化，并且使學校成為課程的權力主體，讓學校在課程的選擇和編制上有了一定的自主權。與此同時，也為解決課程的統一要求與多樣性之間的矛盾關系提供了一條新的思路，為了廣大中小學校各種教育理念和課程理念提供了一片“試驗田”。此外，校本課程開發充分尊重和滿足學校的獨特性和差異性，使學校可以因地制宜地進行課程創新，從而提高辦學效能，創立自己的辦學特色，促進自身發展。4.2教師專業發展的新路徑。

從教師方面來說，校本課程的開發給學校和教師提供了一個自由發展的機會和空間。一直以來，我國教師習慣于做課程計劃和課程標準忠實的執行者，不需要關心課程開發的知識和技能，所以教師對課程的理解也就較為膚淺和表面。

自實施校本課程后，課程開發的任務擺到了教師面前。教師就成為了課程的開發者和設計者，這有利于促進教師專業能力的發展。由于，校本課程開發和教師專業能力的發展具有內在的統一性，所以，校本課程開發呼喚著教師專業能力的發展，同時也促進教師專業能力的發展?？梢哉f，教師專業能力的發展是校本課程開發的必然追求。

第一，校本課程開發，改變了教師的傳統角色，在某種程度上使教師從原來被動的實施者，轉變為課程的生產者和設計者，真正成了教育活動的主體。

第二，校本課程開發使教師意識到自己在知識能力上的不足。這對教師知識的更新提出了更高的要求，需要教師具備一定的專業技能和鉆研精神，具備不斷學習、終身學習的愿望，隨時捕捉最新的教育信息，同時，善于學習和接受新的教育思想與教育理念，使自己位于教育理論前沿，從而適應課程改革的發展。

第三，校本課程開發為教師提供了一個積極主動和創造性地發揮教育智慧的空間，開闊了教師的視野，使教師有機會全面地了解課程編制的過程和把握課程的縱向與橫向結構，更加深刻地了解國家教育方針和辦學宗旨，提高自己的課程意識、課程資源的篩選和組織能力及專業素質。

第四，校本課程的開發過程使教師面臨著與傳統課堂教學完全不同的“課程環境”。這樣，教師在充分掌握所教學生的個性旨趣和知識能力差異的基礎上，利用當地的課程資源，積極參與校本課程的開發，素質與能力會逐步提升。

以上這些在很多實驗學校都得到了驗證?？梢哉f，校本課程的開發，為教師教育中理論與實踐結合的問題提供了新的解答，為教師培訓亦開拓了一條有效的途徑，為人們研究教師專業發展理論開辟了新的視角。4.3學生個性特點和興趣的要求。

從學生方面來說，校本課程的開發使學生的興趣需要和個性特點在課程上得到了尊重，在學校教育體制內有了實現自由、充分、全面發展的機會，有利于促進學生個性的成長。

“一切為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。所以，開發校本課程能更好地滿足學生多樣化發展的需要，改變學生被動接受教育的現狀，促進不同層次、不同特長的學生的主動發展；能讓學生根據自己的特點選擇自己感興趣的課程，參與自己應有的課程決策，充分發展自己的個性；能夠改變學生的固有思維模式，拓展學生的想象力，培養學生的創新意識和創造能力，樹立自我發展意識，全面提高素質。

可見，校本課程開發堅持“以人為本”的理念，以學生潛能的充分發展為終極追求目標。

5小結

校本課程是滿足學生學習需求和差異需要、體現學習特色，同時它對學校及教師是一種挑戰，更是一種機遇。在校本課程的實施中促進自身和學生個性的發 4 展，校本課程開發是提高教師專業水平、研究能力和創新能力的一條有效途徑。作為學校，應該通過參與式的校本培訓，不斷強化教師的課程意識，進而理解和把握課程的本質，掌握課程開發的本領。作為教師，更要進行自主學習，不斷閱讀一些課程理論和校本課程開發理論方面的書籍和期刊，以獲得理論指導，深化自身教學素養。

參考文獻：

[1]鄭夢丹.校本課程開發的意義及困境[J].現代教育科學,2011,10:11-12.[2]徐玉珍.校本課程開發:概念解讀[J].課程.教材.教法,2001,04:12-17.[3]廖哲勛.關于校本課程開發的理論思考[J].課程.教材.教法,2004,08:11-18.[4]王傳金.論校本課程開發[J].山東教育學院學報,2003,03:31-34.[5]石中英等.教育學基礎[M].全國十二所重點師范大學聯合編寫,北京:教育科學出版社,2008.12.Discussion on the Development of School-based Curriculum

Abstract: China's basic education the implementation of national, local and school three levels curriculum management system;now, the school-based curriculum has become a part of the national curriculum planning, which makes the school undertakes the development of school-based curriculum, school-based curriculum development, the correct understanding of the concept and the school-based curriculum in our country has important significance, the significance of school-based curriculum development to guide the various types of school.Key words: school-based curriculum development;characteristics;meaning

第四篇：校本課程開發計劃與標準

大東關小學2012—2013學

校本課程開發計劃

一．校本課程開發的原則 1．“以學生為本”的原則。

課程結構決定著學生的素質結構。學校課程必須以促進學生全面發展為目的，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，辯證處理好社會需要、課程體系和學生發展的關系。校本課程的研究與開發活動要根據學生的需要、興趣與經驗，一切從他們的健康發展出發，建設“以學生發展為本”的學校課程，從而最大限度地滿足學生的興趣和需求，有助于他們的個性發展。

2．繼承和創新相結合的原則。

將創新能力和實踐能力的培養放在重要地位，開發出既有時代特點又符合我校辦學特色的課程方案和教材。

3．整體構建，分步實施的原則。

校本課程是國家的課程計劃系統工程中的一個方面，必須遵循課程計劃的總體要求，在研究整體課程結構的基礎上確定學部校本課程的目標和任務，并根據學部的實際情況，將已趨成熟的經驗進行面上推廣。

4．理論和實踐相結合的原則。

在校本課程開發過程中，要注意運用先進的理論指導學部校本課程的推廣，把握當代課程理論發展方向，大膽實踐，重視實踐的理論升華，使校本課程開發的內涵不斷豐富。二．校本課程開發的培養目標：

1、培養學生的興趣、愛好，發展個性特長。

2、拓展學生的知識領域，培養創新精神和實踐能力。

3、提高學生的思想品德修養和審美能力，陶冶情操、增進身心健康。

4、培養學生的科學態度和精神，學習和掌握科學的基本知識、基本 技能和方法。

5、培養學生的團結協作和社會活動能力，使學生熱愛學校生活，適應社會。

三、校本課程開發的基本程序 校本課程開發走以下六個基本程序：

1、成立學校校本課程開發領導小組；

2、在理論學習、培養的基礎上發動教師編寫《課程綱要》、申報課程；

3、學校校本課程審議小組審議教師編寫的《課程綱要》并確立可行性校本課程；

4、開題選題，形成《校本課程開發方案》；

5、進行課程開發的具體工作。

四、校本課程管理的保障

學部建立課程審議制度、課程評價制度、課程管理崗位責任制及相關激勵制度等，制訂教學管理條例，各類人員要嚴格執行各項管理制度，學部負責人要定期檢查制度的執行情況。校本課程與必修課程一樣，計入教師工作量，工作實績載入業務檔案。

對校本課程的開發與實施應給予經費上的支持。學部提出方案向總校要求加強圖書館、各專用教室等設施的建設，合理配置各種教學設備、器具，擬設立課程管理專項基金，用于課程實施與開發、教師學習、設備配置與對外交流等方面。

大東關小學 2012年9月1日

大東關小學2012—2013學

校本課程評價標準

隨著課程改革的深入，課程評價的重要性日益凸現出來。要合理地進行課程評價，就必須首先對課程的本質和標準有一個正確的認識。

一、課程評價標準對于課程評價有很強的指向性，確定課程評價標準，需要綜合各方面的因素，具體需要考慮的問題有：

1.學生與社會都是價值主體，作為評價主體的課程評價者如何綜合考慮學生與社會的需要。

2.課程評價標準如何既體現學生主體的共同需要又體現學生的個性要求。

3．學生參與校本課程學習程度的大小，是否有一定的興趣。4.當評價主體與價值主體不一致時，價值主體的需要只有通過評價主體的意識和理解才能起作用，因此，評價者對價值主體需要的認識、理解，是評價成功與否的關鍵因素。

5.即使當評價主體與價值主體趨于一致時，主體的真實需要與主體的愿望之間仍會有差距，因而應盡量使愿望與需要保持一致，從而形成主觀價值標準與客觀價值標準的一致性。

二、校本課程評價標準

校本課程開設過程中，注意三種評價標準相結合：形成性評價與終結性評價相結合，定性評價與定量評價相結合，反思評價與鼓勵評價相結合。

（一）學習過程評價：

在課程開設過程中，以鼓勵性評價、學習習慣形成性評價等定性評價為主，評價標準注重反映學生的個體差異。評價學生學習過程中積極參與意識，評價學生參與信息收集、匯總與交流的能力，評價學生答應問題的能力等等。

（二）學習結果評價：

1、能力考核

學生自主設計小論文。要求學生從自己生活和社會生產中主動發現問題、分析問題產生的原因、提出解決問題的方案，確定一個研究專題。老師對小論文做出評價，對優秀論文的科學性、地理性、前瞻性、創新性觀點要充分肯定。

2、知識考核

學期終結，可以本學期校本課程專題為背景資料，對學生學習做出定量評價。

大東關小學 2012年9月1日

第五篇：小學校本課程開發與實施方案

盧龍縣石門鎮西安小學校本課程開發與實施方案 “校本課程”是學校課程體系中的一個重要組成部分，它與國家課程、地方課程共同構成了“三級課程”。為了推進校本課程的開發開設，提高校本課程的實施質量，根據新一輪課程改革要求，結合我校實際，制定本實施方案，以確保我校校本課程開發開設能科學、有效、扎實的開展。

一、指導思想

以鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發展觀為指導，以推進校本課程的開發開設，提高校本課程的實施質量目標；以開設開發校本課程有利于滿足學生多樣化發展的需求、有利于教師專業的發展、有利于促進學校形成辦學特色、有利于培養適應社會需要的各類人才、有利于滿足地方經濟發展的需要為原則。

二、工作目標

1、構建完整的“三級課程”體系。國家課程、地方課程、校本課程是基拙教育課程體系的三大組成部分，結合學校本土特色、利用學校資源、開發校本潛力，合理開發開設校本課程，提高校本課程的實施質量。

2、校本課程的開發上做到“六有”，即校本課程有基地、有教案、有教師、有課時、有評價、有成效。并形成特色、凸顯水平。

3、師資培養與培訓。學校積極培養校本課程專（兼）職教師隊伍，不斷提高教師開發和實施校本課程的能力。提高廣大教職員工的職業道德水平，為人師表，敬業愛崗，無私奉獻；、轉變教育觀念，提高教育創新能力，使不同層次教師的素質在原有基礎上得到較大提高，適應基礎教育改革與發展的需要。；促進教師的自主成長和提高，逐步建立起有利于教師崗位成長的運行機制，促進教師專業化發展。

三、校本課程開發的目的意義

“學校課程”是指在國家課程計劃框架內的學校為主體，由學校自行決定、自行開發的課程，即校本課程。

我校課程的開發是根據學校地處市區自然資源、人文資源、社會事業、經濟發展等方面的優勢，結合我校的傳統和優勢，以及學生的興趣和需要，自主開發適合我校的課程。學校課程的開發打破已有的“校校同課程，生生同書本”的格局，提高課程的適應性和實效性，適應學生發展的需要、興趣與經驗和學校、社區發展的需要。學校課程的開發，為教師提供了專業發展的機會和條件，也為學校培植辦學特色創造條件。學校課程的開發有利于完善國家課程、地方課程，彌補其局限性。

四、校本課程開發的基本原則

學校課程是由在國家課程計劃框架內，學校自行決定，自主開發的課程，開發主體是學校教師。因此，我校課程開發堅持遵循以下原則：

1、主體性：要明確學校課程開發的主體是教師，教師可以與專家合作，但不是由專家編教材、教師教教材。

2、合作性：課程開發是一種集體配合的事業，學校課程更是如此，在整個開發過程中教師要與專家、校長、其他同事、學生、家長、社區人員等通力合作，發揮群體智慧。

3、民主性：學校校長、教師、學生、家長構成學校教育的“共同體”，成為學校課程開發的主體。要開發什么課程、學生需要學什么，喜歡學什么，“共同體”里教師、家長最清楚。因此，在開發過程中，應廣泛聽取他們的意見，形成一個民主氛圍。

4、選擇性：學校課程開發要有利于學生全面而主動的發展，讓每一位學生的潛能都獲得充分和諧的發展和個性得到張揚。因此，學校課程開發要盡量為學生提供多樣化、可供選擇的課程，適應學生的需要、興趣和經驗。

5、開放性：學校課程開發在資源方面，要充分利用一切可以利用的資源，包括學校、家庭、社區等多方面的資源；在開發主體方面，要充分調動校長、教師、家長、教研員、專家以及社會各界人士參與課程開發的積極性，共同進行課程建設。

6、靈活性：學校課程開發是一項新的工作，同時各校課程資源不一，因此在學校課程開發上，無論是選用、改編或新編課程，不要求全求大求新，應立足本校實際，量力而行，逐步完善。

五、工作措施

（一）努力提高對校本課程的認識

1、明確“三級課程”的價值和相互關系。國家課程、地方課程、校本課程是基拙教育課程體系的三大組成部分。國家課程的主導價值在于通過課程體現國家的教育意志，地方課程的主導價值在于通過課程滿足地方社會發展的現實需要，校本課程的主導價值在于通過課程展示學校的辦學宗旨和特色。“三級課程”具有互補性，是缺一不可的統一體。

2、提高對校本課程的正確認識。校本課程是綜合學校的辦學理念、辦學特色，針對不同學生的不同發展需要，開發和合理利用校內外各種課程資源，由學校自主開發和實施的課程。開設校本課程有利于滿足學生多樣化發展的需求，有利于教師專業的發展，有利于促進學校形成辦學特色，有利于培養適應社會需要的各類人才，有利于滿足地方經濟發展的需要。

（二）著力加強校本課程的管理

1、學校要成立以校長崔承會為組長的校本課程開發領導小組，負責校本課程開發的組織與管理工作；成立由校長崔承會、副校長崔樹軍張尚洪、教導主任韓廣深、教導副主任閆恪靜和教師代表、學生代表、家長代表組成的學校課程審議委員會，負責審議校本課程開發過程中的重大決策；

2、學校為開發和實施校本課程提供人力、物力、財力等方面的保障。在校本課程的開發上做到“六有三明確”?！傲小奔葱１菊n程有基地、有教案、有教師、有課時、有評價、有成效?！叭鞔_”即要明確目標、明確職責、明確內容。

3、將校本課程的開發和實施納入教研工作的重要內容，確定專人負責校本課程開發開設工作。

4、校本課程的課時安排。學校根據實際，統籌安排地方課程、校本課程及綜合實踐活動課程的課時。

（三）大力推進校本課程的實施

1、校本課程的研究。學校組織開展多種形式的教研活動，定期開展校本課程經驗總結與交流，及時推廣先進經驗；學校領導深入班級和課堂，同教師一起解決實施過程中的問題；指導校本課程的開發和實施，提高校本課程的實施效果。學校將把校本課程的開發與實施作為重要課題進行研究。

2、校本課程的教學。校本課程的教學要適應學生年齡特點，注重學習方式的變革，注重引導學生在實踐中學習，在生活中學習。低年級倡導以游戲的形式實施教學，使學生在參與性的綜合活動中增加體驗，培養興趣。高年級要基于學生成長的需要，注重學生學習活動的多樣性，可采取興趣小組、主題單元活動等

多種形式，鼓勵學生進行研究、討論、調查、參觀、測量、設計、制作、服務等具體活動。嘗試立足于學生自我發展的需要和學校發展目標，采取探究性學習、體驗性學習、交互式學習、實踐性學習等多種形式的教學方式，滿足學生發展的需要。

3、校本課程的評估。積極開展樣本課程開發與實施的評估工作。通過評估促進校本課程的健康發展，加速學校課程開發開設能力的提高，發現和總結課程開發開設的經驗。學校出臺評估方案，以促進校本課程開發開設更加規范，質量不斷提升。

4、師資的培養與培訓。學校積極培養校本課程專（兼）職教師隊伍，不斷提高教師開發和實施校本課程的能力。要積極組織教師參與鎮、縣舉辦的各類活動。學校要將校本課程的開發和教學納入校本培訓和校本教研的內容?？刹扇∞k講座、研討、交流、個案評析、現場學習等形式，提高教師實施校本課程的能力。