第一篇：綜合實(shí)踐課題結(jié)題報(bào)告

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告

負(fù)責(zé)人、執(zhí)筆人 徐淑芳

一、課題背景及研究意義

（一）概念的界定：

1、綜合：一是指綜合運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，二是指把數(shù)學(xué)與其他學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，解決實(shí)際問(wèn)題。

2、實(shí)踐活動(dòng)：是指學(xué)生立足于校本、教本和學(xué)生實(shí)際的，腦、口、眼、耳、手、腳等多個(gè)器官參與的實(shí)踐活動(dòng)，是一個(gè)探索的過(guò)程，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種各樣的探索，不能套用或模仿去解決。

3、小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)：是一種以學(xué)生體驗(yàn)生活、積累經(jīng)驗(yàn)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題為主要任務(wù)的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。應(yīng)該區(qū)別于一般的數(shù)學(xué)課外活動(dòng)，是課內(nèi)與課外的結(jié)合。常常是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生綜合運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)自主探索和合作交流，解決與生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系的、具有挑戰(zhàn)性與綜合性的問(wèn)題，以發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力，加深對(duì)其他數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解，體會(huì)各部分內(nèi)容之間聯(lián)系的一種活動(dòng)。

（二）課題的現(xiàn)實(shí)背景

1、新課標(biāo)對(duì)綜合與實(shí)踐運(yùn)用知識(shí)有更高要求。

新課程標(biāo)準(zhǔn)將義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容分為：“數(shù)與代數(shù)”、“圖形與幾何”、“統(tǒng)計(jì)與概率”、“綜合與實(shí)踐”四大領(lǐng)域。同時(shí)指出，“綜合與實(shí)踐”內(nèi)容設(shè)置的目的在于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用有關(guān)的知識(shí)與方法解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，積累學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們必須積極開(kāi)展數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課。

2、數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課受到老師廣泛關(guān)注。

在日常的教學(xué)工作中，有不少老師反映，綜合與實(shí)踐這部分內(nèi)容難教，學(xué)生的參與度不高，課堂不活躍，課堂教學(xué)效率不僅人意。平常的教學(xué)中還存在重知識(shí)輕實(shí)踐，重結(jié)果輕過(guò)程的現(xiàn)象。所以要讓綜合與實(shí)踐課煥發(fā)生機(jī)，需要從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，挖掘?qū)W生的潛能。

3、實(shí)際教學(xué)中存在的困惑。

農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生，知識(shí)面相對(duì)狹隘，參與實(shí)踐活動(dòng)的意識(shí)不高，而要實(shí)實(shí)在在提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課的教與學(xué)的研究是一個(gè)值得關(guān)注的話題。

（三）研究的意義

1、為農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課的研究提供理論參考。

本研究將立足農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課堂，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，總結(jié)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課的特點(diǎn)，探索一般的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課的教學(xué)模式，為以后這方面的研究提供理論參考。

2、有利于為農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課的教學(xué)研究提供現(xiàn)實(shí)的案例。通過(guò)本課題的研究，可以為農(nóng)村一線的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，提供切實(shí)可行的教學(xué)方法和案例，為解決農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課教學(xué)的問(wèn)題提供思路、方法和途徑。

3、有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課的教學(xué)，是培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的最有效的途徑。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，而生活中到處有數(shù)學(xué)，所以數(shù)學(xué)教學(xué)從生活中來(lái)，也必將到生活中去，因而在數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，有利于學(xué)生的終生發(fā)展，也潛意識(shí)中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4、有利于增強(qiáng)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系。

2011版新課標(biāo)指出：綜合與實(shí)踐的教學(xué)，重在綜合，重在教學(xué)?！爸卦诰C合”是指在活動(dòng)中，注重?cái)?shù)學(xué)與生活實(shí)際、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科、數(shù)學(xué)內(nèi)部知識(shí)的聯(lián)系和綜合運(yùn)用。

５、有利于提升教師的綜合素質(zhì)，積累研究經(jīng)驗(yàn)，為農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課的實(shí)施打下基礎(chǔ)。

這一課題的研究一定會(huì)探索出一些適合教師教學(xué)實(shí)際的教學(xué)方法，我們研究過(guò)程中的訪談、教研等活動(dòng)，也將和全校教師一起討論，這也會(huì)提升教師的綜合素質(zhì)，為以后的研究積累經(jīng)驗(yàn)，必將為以后更好地實(shí)施打下基礎(chǔ)。

二、國(guó)內(nèi)外許多相關(guān)研究。

19世紀(jì)末至20世紀(jì)初，在德國(guó)數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)教育家貝利，美國(guó)的慕兒等人的推動(dòng)下，數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)逐漸興起，貝利堅(jiān)持讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自己去思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，在課堂中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。

1980年，美國(guó)以全美數(shù)學(xué)教師聯(lián)合會(huì)以理事會(huì)名義公布了其《行動(dòng)的議程——對(duì)80年代數(shù)學(xué)教育的建議》，提出了數(shù)學(xué)課程改革的七個(gè)觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)變。1983年，美國(guó)發(fā)表了《國(guó)家處于危險(xiǎn)之中：教育改革勢(shì)在必行》的報(bào)告，引發(fā)了中小學(xué)數(shù)學(xué)課程及教學(xué)方法的改革，在課程方面提出教育要面向全體學(xué)生，讓所有的學(xué)生都“動(dòng)”起來(lái)。1909年，杜威在美國(guó)的科學(xué)進(jìn)步聯(lián)合會(huì)的發(fā)言中，第一次提出探究學(xué)習(xí)方法，認(rèn)為科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識(shí)，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過(guò)程和方法，20世紀(jì)50年代，探究作為一種教學(xué)方法的合理性變得越來(lái)越明確了，主張教育就是兒童經(jīng)驗(yàn)的改選，提倡“從做中學(xué)”。

在國(guó)內(nèi)，20世紀(jì)初的中國(guó)，陶行知先生提出的生活教育課程論，主張“生活即教育，社會(huì)即教育，教學(xué)做合一”。但是，建國(guó)以來(lái)，我國(guó)學(xué)校課程幾乎一直是學(xué)科課程統(tǒng)一天下，實(shí)踐活動(dòng)課程并沒(méi)有受到應(yīng)有的重視。直到20世紀(jì)末，全球跨世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革蓬勃發(fā)展，西方以美國(guó)為代表得出了諸多新教育觀和課程觀。我國(guó)經(jīng)過(guò)三十多年的改革開(kāi)放，在教育領(lǐng)域與國(guó)際進(jìn)行了廣泛合作交流，參與了跨世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的研究。

近幾年，這方面的研究也有許多成效。

三、課題研究的理論依據(jù) 1、2011數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)

2011數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施建議中說(shuō)，教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。

“綜合與實(shí)踐”的實(shí)施是以問(wèn)題為載體、以學(xué)生自主參與為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它有別于學(xué)習(xí)具體知識(shí)的探索活動(dòng)，更有別于課堂上教師的直接講授，它是教師通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)、學(xué)生全程參與、實(shí)踐過(guò)程相對(duì)完整的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

各學(xué)段的課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中都有綜合與實(shí)踐的具體要求：

第一學(xué)段（1～3年級(jí)）的要求是：通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，體驗(yàn)?zāi)軌蜻\(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題，獲得初步的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐活動(dòng)中，了解要解決的問(wèn)題和解決問(wèn)題的辦法。經(jīng)歷實(shí)踐操作的過(guò)程，進(jìn)一步理解所學(xué)的內(nèi)容。

第二學(xué)段（4～6年級(jí)）的要求是：經(jīng)歷有目的、有設(shè)計(jì)、有步驟、有合作的實(shí)踐活動(dòng)。結(jié)合實(shí)際情境，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的過(guò)程。在給定目標(biāo)下，感受針對(duì)具體問(wèn)題提出設(shè)計(jì)思路、制定簡(jiǎn)單的方案解決問(wèn)題的過(guò)程。通過(guò)應(yīng)用和反思，進(jìn)一步理解所用的知識(shí)和方法，了解所學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是以學(xué)習(xí)者為中心積極地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不僅僅是要讓學(xué)生懂得某些知識(shí)，而且還要讓學(xué)生能真正運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)世界中的問(wèn)題。在一些真實(shí)的情景中，學(xué)生如何運(yùn)用自身的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，是衡量學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵，因此小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課的教學(xué)很重要。

3、“教學(xué)做合一”的生活教育理論。

“教學(xué)做合一”是偉大的教育家陶行知先生提出來(lái)的，他說(shuō)：“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育，沒(méi)有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒(méi)有生活做中心的書(shū)本是死書(shū)本?！边@其實(shí)就是在強(qiáng)調(diào)教學(xué)中學(xué)生綜合實(shí)踐能力的重要性，所以探討我們農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課的教和學(xué)，對(duì)于我們農(nóng)村的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)很有必要。

四、課題研究的內(nèi)容

1、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課的教的方法的研究；

2、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課的學(xué)的方法的研究；

3、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)生能力提高的研究；

4、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)策略的研究；

5、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)的研究；

6、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)模式的研究；

五、研究方法：

1、文獻(xiàn)資料法。

使用搜索引擎，找到相關(guān)網(wǎng)站進(jìn)行查閱；在圖書(shū)館借閱相關(guān)書(shū)籍查閱。利用好各種圖書(shū)及網(wǎng)絡(luò)資源，閱讀關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課教學(xué)的相關(guān)資料，獲取相關(guān)的研究信息，提高研究質(zhì)量。

2、觀察法。

觀察法指研究者根據(jù)一定的研究目的或觀察表，用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究的對(duì)象，從而獲得資料的一種方法。本課題準(zhǔn)備通過(guò)走進(jìn)課堂，聽(tīng)各學(xué)段老師的數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂教學(xué)，分析數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課堂上教師的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)效果，感受學(xué)生的參與情緒、學(xué)習(xí)方式，觀察他們教室的布置和教學(xué)的環(huán)境等等，從而分析小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課教學(xué)的有效策略。

3、訪談法。

結(jié)合研究的實(shí)際需要，有目的地參與學(xué)校數(shù)學(xué)教研，有針對(duì)性地選擇一些專家、領(lǐng)導(dǎo)和老師，深入了解他們對(duì)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課教學(xué)的建議，聽(tīng)取他們對(duì)綜合實(shí)踐課的指導(dǎo)意見(jiàn)。

4、行動(dòng)研究法。

精心設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)方案，并加以實(shí)施，以修正、完善對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)的思考和發(fā)現(xiàn)。堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，將研究方案貫徹落實(shí)到教學(xué)工作中，邊工作邊研究，不斷調(diào)整方法，修改方案。

5、集體討論法。

主要通過(guò)一些課堂實(shí)例，集大家老師的智慧，探討各個(gè)學(xué)段的綜合實(shí)踐課的教學(xué)方法，學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法。

六、研究步驟。

（一）準(zhǔn)備階段（2016年3月——2016年4月）

1、搜集文獻(xiàn)資料，了解國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，了解小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課開(kāi)展的情況，總結(jié)已有經(jīng)驗(yàn)，選取課題，做好課題申報(bào)及論證工作。

2、設(shè)計(jì)研究方案。

（二）實(shí)施階段（2016年4月——2017年2月）

制定課題的階段研究計(jì)劃，圍繞課題選擇方法開(kāi)展研究，和課題組成員溝通、交換意見(jiàn)，交流研究進(jìn)展，嚴(yán)格按照研究計(jì)劃，認(rèn)真執(zhí)行。

（三）總結(jié)驗(yàn)收階段（2017年2月——2017年4月）

1、課題組成員認(rèn)真回顧學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐的全部情況，仔細(xì)整理研究資料，肯定成功，找出不足，認(rèn)真撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。

2、學(xué)校專題組對(duì)課題研究進(jìn)行全過(guò)程、全方位的總結(jié)，完成研究報(bào)告，編輯課題研究專集，完善所有課題結(jié)題資料。

七、課題研究的預(yù)期成果。

（一）教學(xué)案例

將研究組成員的各種數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)案例整理成冊(cè)。

（二）相關(guān)論文

1、關(guān)于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)的相關(guān)論文及經(jīng)驗(yàn)反思；

2、結(jié)題報(bào)告。

八、課題初期研究的成果。1、2015年筆者任教六年級(jí)數(shù)學(xué)，曾多次開(kāi)展了數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的課堂教學(xué)，試著讓學(xué)生動(dòng)手學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。比如在學(xué)習(xí)《圓》這一單元的＂圓的認(rèn)識(shí)＂時(shí)，讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手感知“車輪為什么是圓的”，并且當(dāng)場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出了數(shù)學(xué)日記，徐哲同學(xué)的題為《車輪為什么是圓的》日記榮獲了縣數(shù)學(xué)日記比賽一等獎(jiǎng)的好成績(jī)。再比如教學(xué)“數(shù)學(xué)好玩”中的“反彈高度”，引導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，探索球的反彈高度與哪些因素有關(guān)。通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，也讓學(xué)生寫(xiě)下數(shù)學(xué)日記，戴天樂(lè)同學(xué)寫(xiě)的題為《球的反彈高度》也榮獲了縣數(shù)學(xué)日記比賽一等獎(jiǎng)的好成績(jī)。

2、本人撰寫(xiě)的題目為《如何開(kāi)展農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)》論文，榮獲開(kāi)化縣2015年綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)論文一等獎(jiǎng)。

九、課題研究的成效。

（一）準(zhǔn)確地把握了“綜合與實(shí)踐”的內(nèi)涵和價(jià)值。

“綜合與實(shí)踐”是一類以問(wèn)題為載體、以學(xué)生自主參與為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)、思想、方法解決一些數(shù)學(xué)問(wèn)題或現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程。換句話理解就是我們的教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生能綜合運(yùn)用不同的方式方法去學(xué)習(xí)綜合性的數(shù)學(xué)內(nèi)容。正是借助這種綜合性強(qiáng)的課程載體才能更好地提升學(xué)生探索和解決數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力。它有兩個(gè)顯著特征：一要突出“綜合”，這種綜合不僅表現(xiàn)為數(shù)學(xué)內(nèi)部各部分之間的綜合，數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的綜合、數(shù)學(xué)與學(xué)生日常生活實(shí)際的綜合；還表現(xiàn)為解決問(wèn)題的過(guò)程要求學(xué)生的各種能力、方法的綜合。二要突出“過(guò)程”，它是以問(wèn)題為載體、以學(xué)生自主參與為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它是教師通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)、學(xué)生全程參與、實(shí)踐過(guò)程相對(duì)完整的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

綜合與實(shí)踐的設(shè)置，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科教育的進(jìn)步，它對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值。

（二）構(gòu)建了“綜合與實(shí)踐”的教學(xué)模式與策略。1.小課題類的教學(xué)模式與策略。

在小課題類綜合與實(shí)踐研究過(guò)程中要按照“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，擬定方案→實(shí)際測(cè)量，獲取數(shù)據(jù)→分析數(shù)據(jù)，解決問(wèn)題→拓展延伸，發(fā)展能力”的基本流程進(jìn)行開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，調(diào)控與指導(dǎo)，引導(dǎo)和補(bǔ)充，調(diào)整與再設(shè)計(jì)。2.小操作類的教學(xué)模式與策略。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“手和腦之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更明智，腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子?！辈僮髋c制作實(shí)踐活動(dòng)就是把學(xué)生手的動(dòng)作和腦的思維結(jié)合起來(lái)，以活動(dòng)促思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在小操作類綜合與實(shí)踐研究過(guò)程中要按照“明確問(wèn)題，猜想嘗試→探索規(guī)律，操作驗(yàn)證→匯報(bào)交流，回顧反思→應(yīng)用規(guī)律，發(fā)散拓展”的基本流程進(jìn)行操作，并能做到：操作前猜想，操作中思考，操作后反思。3.小調(diào)查類的教學(xué)模式與策略。

在小調(diào)查類綜合與實(shí)踐研究過(guò)程中要按照“明確方向，收集數(shù)據(jù)→整理數(shù)據(jù)，制成圖表→整合數(shù)據(jù)，綜合分析→形成報(bào)告，提升能力”的模式進(jìn)行操作，特別注重以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：?jiǎn)栴}的選擇，問(wèn)題的展開(kāi)過(guò)程，學(xué)生的參與方式，學(xué)生的合作交流，活動(dòng)過(guò)程和結(jié)果的展示評(píng)價(jià)等等。4.小游戲競(jìng)賽類的教學(xué)模式與策略。

小學(xué)生，特別是低年級(jí)學(xué)生比較喜歡一些有一定主題和角色的社會(huì)化游戲。數(shù)學(xué)有較強(qiáng)的趣味性，如果把它和游戲、競(jìng)賽活動(dòng)巧妙地結(jié)合起來(lái)，將會(huì)起到事半功倍的效果。

在小游戲類綜合與實(shí)踐研究過(guò)程中要按照“引入游戲，激發(fā)熱情→玩中體驗(yàn)，明確規(guī)則→實(shí)際活動(dòng)，綜合運(yùn)用→師生評(píng)價(jià)，交流感悟”的模式進(jìn)行操作，讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)踐操作過(guò)程，進(jìn)一步理解所學(xué)內(nèi)容，體驗(yàn)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的過(guò)程，獲得初步的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。5.小設(shè)計(jì)類的教學(xué)模式與策略。

在小設(shè)計(jì)類綜合與實(shí)踐研究過(guò)程中要按照“明確問(wèn)題，調(diào)查情況→討論交流，制定方案→設(shè)計(jì)活動(dòng)，解決問(wèn)題→展示交流，拓展延伸”的模式進(jìn)行操作，讓學(xué)生經(jīng)歷有目的、有設(shè)計(jì)、有步驟、有合作的實(shí)踐活動(dòng)。6.小測(cè)量類的教學(xué)模式與策略。

這類實(shí)踐活動(dòng)主要針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中“量與量的計(jì)量”。

在小測(cè)量類綜合與實(shí)踐研究過(guò)程中要按照“明確目的，調(diào)查情況→討論交流，分工合作→收集數(shù)據(jù)，處理數(shù)據(jù)→展示交流，拓展延伸”的模式進(jìn)行操作，讓學(xué)生經(jīng)歷有目的、有設(shè)計(jì)、有步驟、有合作的實(shí)踐測(cè)量活動(dòng)。

（三）促進(jìn)了學(xué)生的成長(zhǎng) 1.提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。

在將近兩年的課題研究中，學(xué)校數(shù)學(xué)組教師組織學(xué)生寫(xiě)數(shù)學(xué)日記、編數(shù)學(xué)小報(bào)，同時(shí)要求學(xué)生自己在校外收集數(shù)學(xué)信息并提出數(shù)學(xué)問(wèn)題等等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)和生活情境聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生在活動(dòng)中能切身感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的去觀察生活，從中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，并自覺(jué)地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，從而形成較好的問(wèn)題意識(shí)。2.促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目的，絕不是要消除學(xué)生之間的差異性，而是為了給每個(gè)同學(xué)提供適合他們發(fā)展的條件，促使他們更好地發(fā)展?！皵?shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)給學(xué)生提供了依據(jù)各自的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，調(diào)動(dòng)各自原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用有個(gè)性的思維方式創(chuàng)造性的解決問(wèn)題?！彪m然學(xué)生問(wèn)題解決的方法有時(shí)不同，思維水平的高低不同，但只要教師能創(chuàng)設(shè)好平臺(tái)，做到人人參與，親身經(jīng)歷探索問(wèn)題的過(guò)程，就能真正實(shí)現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！?3.拓展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的空間。

課題的實(shí)施，使學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富：學(xué)生在學(xué)好書(shū)本知識(shí)的同時(shí)，還插上“數(shù)學(xué)”的翅膀飛入到了實(shí)際生活中，把數(shù)學(xué)與生活緊密地聯(lián)系在一起，學(xué)得更加有滋有味。在這一年中，筆者和學(xué)生共同研究了“小小設(shè)計(jì)師”、“滴水實(shí)驗(yàn)”、“密鋪”、“反彈高度”、“繪制校園平面圖”等問(wèn)題，使學(xué)生從課堂走向課外，充分挖掘了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的資源。

（四）提升教師的科研能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

這項(xiàng)課題的研究促進(jìn)了我校數(shù)學(xué)教師素養(yǎng)的群體優(yōu)化和教師專業(yè)化的發(fā)展。課題組成員堅(jiān)持以求實(shí)精神抓好教育科研，用務(wù)實(shí)作風(fēng)開(kāi)展課題實(shí)驗(yàn)，取得了一定的成果。徐淑芳老師撰寫(xiě)的題目為《如何開(kāi)展農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)》論文，榮獲開(kāi)化縣2015年綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)論文一等獎(jiǎng)；徐淑芳老師指導(dǎo)兩名同學(xué)的數(shù)學(xué)日記獲縣一等獎(jiǎng)；指導(dǎo)兩名同學(xué)的數(shù)學(xué)想象畫(huà)獲縣二等獎(jiǎng)；賴金鳳老師指導(dǎo)的數(shù)學(xué)報(bào)獲縣三等獎(jiǎng)。

教師們?cè)谘芯恐刑剿?，在探索中?chuàng)新，在創(chuàng)新中形成了現(xiàn)代的教學(xué)思想、教學(xué)觀念，確立了新的教學(xué)理論。

十、問(wèn)題與思考

通過(guò)一年多的課題研究，教師們探索了農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高了學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲。但是課題的研究也存在問(wèn)題與困惑。

1.如何使課題研究深入化、校本化、特色化，我們思考著；

2.如何在農(nóng)村小學(xué)建立規(guī)范的科研運(yùn)作機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師參與科研的積極性，我們深感困惑。

3.教師研究的理論存在局限性，缺乏專家的指導(dǎo)，理論和實(shí)踐的說(shuō)服性不夠強(qiáng)。

總體而言，課題研究的前途是光明的，結(jié)題不等于研究結(jié)束，課改任重而道遠(yuǎn)，科研之路很長(zhǎng)很長(zhǎng)，課題組成員將進(jìn)行后期研究，爭(zhēng)取獲得更好的成果，使課題研究真正發(fā)揮更大的社會(huì)效益。

參考文獻(xiàn)：

［1］義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)【M】.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.01.［2］劉娟娟.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策【M】.東北師范大學(xué)出版社.2010.08 ［3］王麗娟.讓“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)“活”起來(lái)【J】.小學(xué)教學(xué)參考.2016.11 ［4］

附件1.數(shù)學(xué)日記三則

2014年9月4日 星期四 晴

車輪為什么是圓的

數(shù)學(xué)課上，老師問(wèn)“車輪為什么是圓的？”，我一聽(tīng)傻眼了。我只知道車輪應(yīng)該是圓的，可從來(lái)沒(méi)想過(guò)“為什么它必須是圓的？”這個(gè)問(wèn)題。老師看我們被難倒了，便說(shuō)：“要想知道原因并不難，接下來(lái)我們來(lái)玩一個(gè)數(shù)學(xué)游戲。”

玩游戲，誰(shuí)不喜歡？我們先做準(zhǔn)備工作：第一步，在硬質(zhì)紙板上分別剪出圓形、正方形和橢圓形，用來(lái)代替車輪。第二步，找出各個(gè)圖形的中心點(diǎn)A，做上記號(hào)。一切準(zhǔn)備就緒，開(kāi)始游戲！我們一邊將做好的 “車輪”沿著直尺的邊沿滾動(dòng)，一邊描出各個(gè)“車輪”滾動(dòng)后中心點(diǎn)A留下的痕跡。

謎底揭曉了！圓形紙板滾動(dòng)后，圓心A留下的痕跡是那么直，就像一條直線；正方形滾動(dòng)后，中心點(diǎn)A留下的痕跡不大不小，就像一條前進(jìn)的小蛇；而橢圓滾動(dòng)后，中心點(diǎn)的痕跡就像一座山坡，一上一下。我不滿足于這三個(gè)“車輪”的痕跡，又試著用了正三角形、正五邊形和正六邊形，結(jié)果它們的中心點(diǎn)留下的痕跡波動(dòng)更大，大得讓人吃驚。

哈哈，我終于知道車輪為什么是圓的了。用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解釋的話，就是因?yàn)閳A心到圓上任意一點(diǎn)的距離都相等。這樣，車輪滾動(dòng)時(shí)，車子才能平穩(wěn)前進(jìn)。想想看，如果車輪不是圓的，那車行駛時(shí)該多顛簸呀，車上的人還不難受死？

原來(lái)，生活中處處有數(shù)學(xué)，它并不那么神秘。只要我們留心觀察，數(shù)學(xué)就在我們身邊。

音坑鄉(xiāng)底本小學(xué)六（1）班

徐

哲

指導(dǎo)老師

徐淑芳

電話

***

2014年11月18 星期二 晴

球的反彈高度

今天，我們班進(jìn)行了一節(jié)不同尋常的數(shù)學(xué)課。

在這節(jié)數(shù)學(xué)課中，我們研究的是籃球與乒乓球的反彈高度，這可不是平平常常的數(shù)學(xué)理論課，而是一節(jié)別有情趣的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課。

課的開(kāi)始，老師讓我們猜一猜：籃球和乒乓球從相同的高度自由落下，誰(shuí)的反彈高度相對(duì)較高呢？我想，籃球又大又重，肯定是籃球；可是很多同學(xué)說(shuō)乒乓球又小又輕，跳得才高呢！到底誰(shuí)是正確答案？就讓實(shí)驗(yàn)來(lái)回答吧。

小組實(shí)驗(yàn)開(kāi)始了，我們組被安排在走廊上做實(shí)驗(yàn)。第一步就是小組分工。身為落球員的小杰迫不及待地捧起籃球向走廊走去；眼神犀利的小悅則是一位觀察員；心細(xì)的小晴自然就是測(cè)量員了；而我則是一個(gè)記錄員，拿出自己設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)表格跟著大家去了。接著我們就步入正軌，開(kāi)始了精彩的實(shí)驗(yàn)。小晴在墻上量好了一米高處后，便做上記號(hào)，接著小杰拿起籃球往標(biāo)記上靠，然后將手一松，籃球便自由落下，這時(shí)只見(jiàn)小悅眼睛盯著籃球，目光一刻也不松弛，馬上指出籃球反彈的高處，小晴拿出軟尺，仔細(xì)的測(cè)量，結(jié)果是42厘米。就這樣一次測(cè)量結(jié)束了。

第二次測(cè)量又開(kāi)始了??

時(shí)間一分一秒地流逝，其他各個(gè)小組都已測(cè)量好數(shù)據(jù)，相繼離開(kāi)了。而我們這組，籃球的反彈高度還沒(méi)有測(cè)量好指定的次數(shù)。于是，我們加快了實(shí)驗(yàn)速度。為了增加測(cè)量的準(zhǔn)確性，我們采用了木質(zhì)的直尺來(lái)測(cè)量數(shù)據(jù)。但是，大家有些心慌，只見(jiàn)小晴不斷地報(bào)出測(cè)量數(shù)據(jù)，很快乒乓球的反彈高度也測(cè)完了。接著老師讓每個(gè)小組匯報(bào)兩種球的反彈高度。在教室里完成實(shí)驗(yàn)的班長(zhǎng)小組，他們十次平均數(shù)是：從一米高的地方自由落下的籃球的反彈高度約是51厘米，乒乓球大約是60厘米。其他各組也差不多，然而我們這組籃球和乒乓球的反彈高度幾乎一樣，都是42厘米。這是為什么呢？老師讓我們小組自查原因。我們四人回顧了實(shí)驗(yàn)過(guò)程，分析了實(shí)驗(yàn)步驟，還分析了外部條件，得出了如下原因：

1、風(fēng)的阻力；

2、籃球的氣不夠足；

3、觀察到的數(shù)據(jù)誤差大；

4、實(shí)驗(yàn)時(shí)不夠細(xì)心。

雖然我們這次實(shí)驗(yàn)失敗了，但我也從中學(xué)到了很多知識(shí)，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)一樣講究觀察的仔細(xì)，數(shù)據(jù)的精確和實(shí)驗(yàn)步驟的清晰。真希望還有下一次這樣的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課。

音坑鄉(xiāng)底本小學(xué)六（1）班

指導(dǎo)老師

徐淑芳

電話

***

戴天樂(lè)

2015年3月20日

星期五

陰

繪制校園平面圖

我們?cè)谶@美麗的校園里已經(jīng)生活了六年，眼看就要畢業(yè)了。今天，我要親手繪制一幅校園平面圖，給母校留作永久的紀(jì)念。

學(xué)校雖說(shuō)面積不大，但結(jié)構(gòu)卻十分復(fù)雜，要繪制成平面圖可不簡(jiǎn)單啊。

首先是測(cè)量數(shù)據(jù)。校園里光光建筑物就有四幢，還有球場(chǎng)、跑道、操場(chǎng)、花壇等等，測(cè)量數(shù)據(jù)也不簡(jiǎn)單啊。我們組派出了戴瑩、江詩(shī)盈、徐哲、徐劉航四人來(lái)測(cè)量數(shù)據(jù)。我們帶上米尺、本子和筆，首先進(jìn)行分工，戴瑩和徐哲負(fù)責(zé)測(cè)量，江詩(shī)盈負(fù)責(zé)匯報(bào)測(cè)量結(jié)果，徐劉航負(fù)責(zé)記錄數(shù)據(jù)。然后進(jìn)行實(shí)地測(cè)量?？此坪?jiǎn)單的測(cè)量，問(wèn)題可多了。測(cè)量教學(xué)樓時(shí)卷尺不夠長(zhǎng)，只好分段測(cè)量，小的花壇數(shù)據(jù)又很小，斜坡又陡又彎，真不好量。我們費(fèi)了一節(jié)課的時(shí)間，總算測(cè)量好了。接著要整理數(shù)據(jù)?；氐浇淌液螅覀儼褱y(cè)量出來(lái)的數(shù)據(jù)進(jìn)行了整理，統(tǒng)一用米做單位，取整數(shù)?？粗@么多的數(shù)據(jù)，我頭都大了，如何著手呢？一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題馬上就呈現(xiàn)出來(lái) ——比例尺該如何確定？于是，我們進(jìn)行了小組討論，一遍又一遍地嘗試各種比例尺，都不合適，要么太大，要么太小。我陷入了困境，頭腦里一點(diǎn)方案都沒(méi)有。正當(dāng)我百思不得其解的時(shí)候，老師走過(guò)來(lái)指點(diǎn)了我一下，我恍然大悟。我先把數(shù)據(jù)進(jìn)行了分類，接著量出繪畫(huà)圖紙的長(zhǎng)寬，與實(shí)際測(cè)出的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，得到了最準(zhǔn)確的比例尺——1︰500，這樣我們離成功又近了一大步。很快，校園平面圖在我們筆下漸漸成形了。

我們終于畫(huà)好了平面圖，雖然大家畫(huà)出來(lái)的都不一樣，但是有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是展現(xiàn)在眼前的是一個(gè)不規(guī)則的圖形，原來(lái)學(xué)校平面圖是這樣的形狀。但愿這是我們留給母校的寫(xiě)真“照片”，也愿母校越來(lái)越漂亮！

音坑鄉(xiāng)底本小學(xué)六年級(jí)

戴天樂(lè)

指導(dǎo)老師

徐淑芳

第二篇：綜合實(shí)踐活動(dòng)課題結(jié)題報(bào)告

綜合實(shí)踐活動(dòng)課題結(jié)題報(bào)告

——《淺談農(nóng)村中學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)》結(jié)題報(bào)告

一、課題研究的背景及其意義

1、研究背景

可憐天下父母心，父母總想給孩子最好的生活和教育。正因?yàn)檫@樣，他們制定了許許多多的規(guī)則來(lái)限制孩子的自由。孩子有限的時(shí)間都被各種學(xué)習(xí)和課外作業(yè)占滿了，他們不能在參與社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程中享受生活的樂(lè)趣。枯燥的學(xué)習(xí)生活讓很多孩子滋生了厭學(xué)情緒，早戀，上網(wǎng)，逃學(xué)，成了普遍現(xiàn)象。古人云：“不識(shí)稻與梁，不知世事艱”。綜合實(shí)踐活動(dòng)課的缺失，導(dǎo)致了學(xué)生自然知識(shí)的缺乏，社會(huì)閱歷的膚淺，“人性”的欠缺。學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口的安逸生活，以至于出現(xiàn)了實(shí)際動(dòng)手操作能力差，抗挫折能力較差等現(xiàn)象。學(xué)校能不能不拘泥于課本，打破學(xué)校、教室的束縛，走出課堂，做到知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合？能不能加大學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)課在戶外、校外、大自然中上課的機(jī)會(huì)？我們能不能根據(jù)我們農(nóng)村中學(xué)的現(xiàn)狀，整合現(xiàn)有的社會(huì)主義新農(nóng)村的自然、人文、社會(huì)資源等開(kāi)發(fā)研究真正適合學(xué)生身心發(fā)展的綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程？

2、研究意義

農(nóng)村中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)是適應(yīng)現(xiàn)在教育形式的需要。綜合實(shí)踐課程的不斷開(kāi)發(fā)和研究，有利于激發(fā)老師的創(chuàng)造力，有利于學(xué)生各種能力的形成和發(fā)展，有利于學(xué)生的全面健康發(fā)展。新時(shí)代的農(nóng)村中學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)和研究，必須具有生活性、趣味

性、時(shí)代性、科學(xué)性和實(shí)用性，必須面向全體學(xué)生的生活與經(jīng)驗(yàn)，貼近學(xué)生的年齡段和心理特點(diǎn)，符合學(xué)生的自身發(fā)展需要。

目前我校中學(xué)生“厭學(xué)、逃學(xué)、上網(wǎng)”等現(xiàn)象已有明顯改善，為了讓學(xué)生真正體驗(yàn)生活的艱辛與成功的快樂(lè)，我校大膽地根據(jù)我們農(nóng)村中學(xué)的地理環(huán)境以及周邊現(xiàn)有的可供利用的資源，編創(chuàng)了真正適合學(xué)生身心發(fā)展的綜合實(shí)踐、活動(dòng)課程的教材。我們借鑒周邊兄弟學(xué)校的成功的經(jīng)驗(yàn)，再根據(jù)我校的現(xiàn)狀，通過(guò)專家論證、外出考察、策劃研究、再結(jié)合學(xué)生年級(jí)段的不同特點(diǎn)和中學(xué)生身心發(fā)展的不均衡，確定了我校各個(gè)年級(jí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)的具體課程安排。“自主、實(shí)踐、創(chuàng)新”的活動(dòng)課程，拉近了學(xué)生與自然的距離，讓學(xué)生融入社會(huì)、體驗(yàn)生活，更清楚地認(rèn)識(shí)與完善自我，培養(yǎng)學(xué)生回報(bào)社會(huì)的責(zé)任心、使命感，以及對(duì)社會(huì)對(duì)自我負(fù)責(zé)的意識(shí)，學(xué)會(huì)了合作與交流，養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取的良好品質(zhì)。

農(nóng)村中學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課，通過(guò)各種活動(dòng)讓學(xué)生得到全面發(fā)展，綜合素質(zhì)得到不斷的改善，我們力求通過(guò)潛心的研究、充分利用挖掘周邊的資源，開(kāi)發(fā)出有益于農(nóng)村中學(xué)生身心發(fā)展的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。

二、研究步驟和過(guò)程

（一）研究步驟

本課題研究周期 一 年左右，共分為三個(gè)階段進(jìn)行。

1、課題準(zhǔn)備階段： 2013.10---2013.11 主要工作：對(duì)課題組成員進(jìn)行課題培訓(xùn)，理論學(xué)習(xí)，健全課題組組織機(jī)構(gòu)，規(guī)

劃課題研究方案，完成開(kāi)題報(bào)告。

活動(dòng)步驟：（1）進(jìn)行課題論證，撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告。（2）成立實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組、指導(dǎo)小組。（3）確定子課題，完成申報(bào)方案，完成開(kāi)題準(zhǔn)備工作。（4）對(duì)參與研究和實(shí)驗(yàn)的課題組成員及教師進(jìn)行培訓(xùn)。

2、課題研究階段： 2013.11 —-2014.6

主要工作：邊研究邊實(shí)驗(yàn)，邊實(shí)驗(yàn)邊調(diào)整，及時(shí)反思，進(jìn)行階段總結(jié)，撰寫(xiě)中期報(bào)告。

活動(dòng)步驟：

（1）2013.11 —2013.12 ①就如何提出問(wèn)題的策略、如何確立選題方向、如何確定主題，在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意怎樣指導(dǎo)進(jìn)行培訓(xùn)。② 組織課題組交流。

（2）2013.12 — 2014.5 ①教師指導(dǎo)參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生確立合作對(duì)象，成立合作小組。②教師對(duì)學(xué)生如何進(jìn)行信息搜索、確立主題、設(shè)計(jì)課題方案、記錄與自我監(jiān)控的策略方式進(jìn)行指導(dǎo)。③學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)，運(yùn)用實(shí)踐性原則、開(kāi)放性原則、自主性和生成性原則等開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)。

（3）2014.5 — 2014.6 ①總結(jié)課題研究的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，完成階段性成果 ——《農(nóng)村綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的研究中期情況匯報(bào)》。②根據(jù)研究情況調(diào)整計(jì)劃深入研究，擴(kuò)大課題研究范圍。③完善教師的指導(dǎo)策略和學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施策略。④討論交流開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課的成功經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題存在的原因。

3、課題總結(jié)段： 2014.6-2014.9

主要工作：對(duì)研究過(guò)程進(jìn)行分析，編寫(xiě)課題成果集，撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告。

活動(dòng)步驟：（１）對(duì)研究過(guò)程進(jìn)行分析，撰寫(xiě)課題研究結(jié)題報(bào)告。（２）收集整理各類資料，做好成果結(jié)集工作。（３）完成課題結(jié)題工作，為成果鑒定做充分準(zhǔn)備。

（二）研究過(guò)程

A、立足現(xiàn)狀，挖掘資源，因地制宜

綜合實(shí)踐活動(dòng)課是國(guó)家規(guī)定的必修課程。這個(gè)課程的開(kāi)設(shè)，是創(chuàng)辦農(nóng)村中學(xué)特色學(xué)校的一個(gè)體現(xiàn)。我們學(xué)校依托周圍的人文、地理資源，因地制宜的辦學(xué)，本著“綠色教育”的理念，以“創(chuàng)新、實(shí)踐、合作、發(fā)展”為目標(biāo)，把綜合實(shí)踐活動(dòng)作為我校的辦學(xué)特色，成為農(nóng)村中學(xué)的一道優(yōu)美的風(fēng)景線。

1、領(lǐng)導(dǎo)大力支持，組織分工明確

為了保證綜合實(shí)踐活動(dòng)的順利開(kāi)展，我校領(lǐng)導(dǎo)給予了人力、物力、財(cái)力的大力支持，解決了活動(dòng)的后顧之憂。為了確保扎扎實(shí)實(shí)地上好綜合實(shí)踐活動(dòng)課，我校配備了1位業(yè)務(wù)精英擔(dān)任專職教師，此外還專門成立了“綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科教研組”（包括1位專職教師和4位班主任、1位微機(jī)教師、1位音樂(lè)教師、2位體育教師、1位美術(shù)教師），每周四下午定期開(kāi)展校本研究、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，確?；顒?dòng)有計(jì)劃、有記錄、有實(shí)效，我們虛心聽(tīng)取學(xué)校老、中、青三代教師的意見(jiàn)和建議，力爭(zhēng)做到全員參與。我們學(xué)校還根據(jù)學(xué)生以及活動(dòng)的需要，聘請(qǐng)了專家、部分學(xué)生家長(zhǎng)、民間藝術(shù)家、一些成功人士等做為校外輔導(dǎo)員，充實(shí)了指導(dǎo)老師的隊(duì)伍。

2、打破禁錮，走出課堂

我們學(xué)校認(rèn)真落實(shí)了《九年義務(wù)教育綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》、《菏澤市義務(wù)教育綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施及地方學(xué)校課程建設(shè)指導(dǎo)意見(jiàn)》的精神，充分挖掘我們這兒現(xiàn)有的社會(huì)主義新農(nóng)村的自然、人文、社會(huì)資源，撰擬了《郭村鎮(zhèn)大李海中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施總方案》，該方案從指導(dǎo)思想、內(nèi)容領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)與實(shí)施等方面作了比較詳盡的說(shuō)明。

3、積極發(fā)動(dòng)，全員參與

為了確保綜合實(shí)踐活動(dòng)課的順利開(kāi)展，學(xué)校召開(kāi)了專題會(huì)議，幫助部分教師轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，明確開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課的意義，組織教師學(xué)習(xí)一些國(guó)家的先進(jìn)的教育理念，為校本課程的開(kāi)發(fā)與研究找到了思想支撐與理論基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生更多更好地參與到綜合實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，學(xué)校舉辦了各種各樣的活動(dòng)：召開(kāi)主題班會(huì)、開(kāi)展演講、舉辦才藝大賽等這些活動(dòng)的開(kāi)展更加激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。我們帶領(lǐng)學(xué)生走訪了部分民間藝人，學(xué)生切實(shí)感受到了“高人在民間”。我們組織學(xué)生參觀了附近的奶牛場(chǎng)，更增添了學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情的熱愛(ài)，我們還動(dòng)員學(xué)生向家長(zhǎng)詢問(wèn)、長(zhǎng)輩請(qǐng)教，利用網(wǎng)絡(luò)圖書(shū)等各種形式，學(xué)習(xí)收集農(nóng)業(yè)、工業(yè)、民俗等知識(shí)?！谶@一系列的活動(dòng)中，學(xué)生基本上做到了全員參與，活動(dòng)中獲得的知識(shí)和感想遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的預(yù)料。

B、開(kāi)發(fā)課程，勇于實(shí)踐

我們大李海中學(xué)以學(xué)生為主體，以德育為核心，以培養(yǎng)創(chuàng)新理念和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以組織有創(chuàng)意的且富有童趣的活動(dòng)為主線，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)與校外結(jié)合，知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合，人與自然的結(jié)合。通過(guò)開(kāi)發(fā)豐富多彩的課程，讓學(xué)生享受陽(yáng)光自然、感受鄉(xiāng)土民情、鍛煉意志體魄、培養(yǎng)能力、陶冶情操、美化心靈。領(lǐng)導(dǎo)重視課題帶動(dòng)。自從我校開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)以來(lái)，得到了我縣教育局和關(guān)心下一代工作委員會(huì)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的指引和關(guān)懷啟發(fā)，引導(dǎo)起了必不可少的作用。我們學(xué)校成立了專家顧問(wèn)團(tuán)，綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)發(fā)與研究課題組，負(fù)責(zé)召集課題組成員定期研討課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施。整合資源，因地制宜。我們是農(nóng)村中學(xué)，我們周圍有豐富的自然、人文、社會(huì)資源。如：由于我們地理位置特殊，我們這兒的土質(zhì)粘性較大，質(zhì)地較硬，為我們的泥塑課提供了足夠的天然原料；我們北鄰的奶牛場(chǎng)，牛奶遠(yuǎn)銷濟(jì)寧，我們東鄰的蘑菇種殖基地真正體現(xiàn)了勞動(dòng)的神奇……更具有豐富的人文資源：聞名全國(guó)的草根名星——朱之文、剪紙藝人張金秀、縣級(jí)勞動(dòng)模范養(yǎng)殖專業(yè)戶——王東升……我們只要因地制宜，就可以把現(xiàn)有的資源進(jìn)行有效整合，帶給學(xué)生一個(gè)豐富多彩的大世界。

三、課題成果

本課題的實(shí)驗(yàn)與研究，雖然只有短短一年的時(shí)間，但我們的收獲是十分豐碩的。

（一）學(xué)生方面

一年來(lái)，通過(guò)整合周圍的教育資源，學(xué)生的視野開(kāi)闊了，原來(lái)存在的上網(wǎng)、早戀、逃學(xué)等現(xiàn)象得到了根治，一系列活動(dòng)的開(kāi)展，培養(yǎng)

了學(xué)生的感恩意識(shí)、博愛(ài)意識(shí)以及社會(huì)責(zé)任感。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)和研究，豐富了學(xué)生的生活，課堂從教室挪到了室外，學(xué)生不再是原來(lái)的“井底之蛙”，由原來(lái)的“知其然”到現(xiàn)在的“知其所以然”。課題的實(shí)施促進(jìn)了學(xué)生各方面能力的不斷發(fā)展和提高。一年來(lái)，我們參觀奶牛場(chǎng)，調(diào)查河水的污染現(xiàn)狀，走訪家鄉(xiāng)的剪紙藝人……我們?nèi)翰呷毫﹂_(kāi)發(fā)出了適合我們農(nóng)村中學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)樣本教材，為學(xué)生能力的發(fā)展提供了很好的平臺(tái)和契機(jī)。

（二）家長(zhǎng)方面

由開(kāi)我們是農(nóng)村中學(xué)，我們的學(xué)生大都是留守孩子。孩子的直接監(jiān)護(hù)人年齡偏大，課程開(kāi)設(shè)之初，家長(zhǎng)們對(duì)這一課程的開(kāi)發(fā)多有不滿和顧慮，他們擔(dān)心孩子不務(wù)正業(yè)，學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)下降。自從課題實(shí)施以來(lái)，他們看到了綜合實(shí)踐課程對(duì)孩子帶來(lái)的巨大變化，他們由原來(lái)的不理解變成了理解，尤其是家長(zhǎng)會(huì)后參觀我們的綜合實(shí)踐活動(dòng)展室時(shí)，他們贊不絕口，甚至有的家長(zhǎng)志愿加入我們的團(tuán)隊(duì)，成了學(xué)生的尋訪對(duì)象。家長(zhǎng)的理解和支持，讓我們倍感欣慰，所有的付出都值得了。

（三）教師

教師從根本上轉(zhuǎn)化了教學(xué)觀念：在實(shí)驗(yàn)和活動(dòng)中，打破原有的禁錮，不再是紙上談兵，不再是“填鴨式”，真正把學(xué)生放在了“主體”地位上，充分鍛煉了學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力，綜合實(shí)踐活動(dòng)已經(jīng)走進(jìn)了每一位老師的心中，走進(jìn)了每一個(gè)老師的教學(xué)。

四、研究反思

1、綜合實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要領(lǐng)域，綜合實(shí)踐活動(dòng)的模式是多種多樣的，綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容是豐富多彩的，我們的任務(wù)是不斷挖掘、開(kāi)發(fā)、利用無(wú)限的課程資源，給學(xué)生創(chuàng)造廣闊的空間，使我們的課程適合學(xué)生，而不是使學(xué)生適合課程。我們認(rèn)為，只要以開(kāi)放的教育思想，創(chuàng)新的教育理念來(lái)指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)，就能展現(xiàn)其獨(dú)特魅力，取得更為豐碩的成果。

2、設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)要以融合的方式設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育等領(lǐng)域的整合，這樣才能更有效地拓寬綜合實(shí)踐活動(dòng)的渠道。

3、綜合實(shí)踐活動(dòng)僅在校園開(kāi)展畢竟有限，但若要走出校園，到社會(huì)上開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，那么學(xué)生安全則是一個(gè)重大問(wèn)題，這在一定程度上妨礙了綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。

4、綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門課程，它倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生自主探索，自主創(chuàng)新，鼓勵(lì)合作。如何使每一位學(xué)生都能積極參與活動(dòng)，也是值得研究的課題。

課題研究會(huì)告一段落，但我們的實(shí)踐不會(huì)停止，思考也不會(huì)停止。新的實(shí)踐，新的思考，一定能帶給我們新的發(fā)現(xiàn)，我們期待著。

第三篇：綜合實(shí)踐活動(dòng)課題結(jié)題報(bào)告

“果樹(shù)栽培技術(shù)”課題結(jié)題報(bào)告

加格達(dá)奇第三中學(xué)“果樹(shù)栽培”課題組

內(nèi)容摘要：“果樹(shù)栽培”是由生物學(xué)科教師牽頭和數(shù)學(xué)、地理、語(yǔ)文等學(xué)科合作開(kāi)展的課題活動(dòng)，基于加區(qū)三中大多數(shù)為兩鄉(xiāng)學(xué)生經(jīng)常接觸果樹(shù)這個(gè)優(yōu)勢(shì)，經(jīng)過(guò)三年各位老師的努力參與和學(xué)生的配合，課題基本任務(wù)已完成，在活動(dòng)中我們重視采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)方式，以學(xué)生為主要活動(dòng)對(duì)象，教師起指導(dǎo)作用，課題研究實(shí)踐活動(dòng)豐富課堂教學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生能力。

關(guān)鍵詞：稠李 掛果期 本土資源 觀察日記

時(shí)光飛逝，歲月如梭，轉(zhuǎn)眼之間，我校課題“果樹(shù)栽培的課題研究”已經(jīng)走過(guò)了三年的歷程，回顧這一段時(shí)間以來(lái)的工作和學(xué)習(xí)，忙碌中感覺(jué)充實(shí)，辛苦中留下回味，勤勞播種，收獲頗豐。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下,在課題組各成員的努力和積極配合下,制定的各項(xiàng)目標(biāo)和任務(wù)都已經(jīng)完成?，F(xiàn)在向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)結(jié)題。

一、課題研究的背景

《果樹(shù)栽培技術(shù)的實(shí)踐活動(dòng)》課題，是2007年4月，經(jīng)教育部基礎(chǔ)教育課程改革綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目組批準(zhǔn)的大興安嶺地區(qū)《綜合實(shí)踐活動(dòng)“主題設(shè)計(jì)”開(kāi)發(fā)》課題（編號(hào)：ZH0721Z）的子課題。它開(kāi)展的背景是在現(xiàn)代素質(zhì)教育的形勢(shì)下，充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，拓展學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)初中學(xué)生實(shí)踐能力，使學(xué)生掌握一門實(shí)用技術(shù)，發(fā)展學(xué)生的多種能力，特別是實(shí)踐能力，使無(wú)條件繼續(xù)升學(xué)深造的學(xué)生掌握扎實(shí)的職業(yè)技術(shù)知識(shí)，這已經(jīng)成為九年義務(wù)教育必須研究的課題。“技工荒”一詞經(jīng)常在媒體上出現(xiàn)，這一方面反映出我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，另一方面反映出我國(guó)教育發(fā)展的失衡。特別是上世紀(jì)90年代末的大學(xué)擴(kuò)招后，普通高中招生火暴。報(bào)讀技工學(xué)校和職業(yè)高中的初中學(xué)畢業(yè)生越來(lái)越少，職業(yè)技術(shù)一度受到冷落。其原因是國(guó)家人才評(píng)價(jià)和待遇政策偏重普通大學(xué)文憑，多數(shù)學(xué)生同擠“獨(dú)木橋”。僅以大興安嶺地區(qū)為例，初中畢業(yè)生能升入上級(jí)學(xué)習(xí)的學(xué)生只占初中畢業(yè)生總數(shù)的70%，30%的學(xué)生沒(méi)有深造的機(jī)會(huì)，而他們學(xué)不到一技之長(zhǎng)，只能成為“半成品”。要改變我國(guó)重理論而輕技術(shù)的教育，首先，要改變國(guó)家的人才評(píng)價(jià)和人才待遇政策。再者必須對(duì)我國(guó)現(xiàn)有的九年義務(wù)教育教材進(jìn)行改造，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)學(xué)到一技之長(zhǎng)。改變對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的考評(píng)，實(shí)踐技能成績(jī)應(yīng)該占到總成績(jī)的一半以上。探索、研究并構(gòu)建適宜于利用現(xiàn)有教學(xué)資源，在九年義務(wù)教育階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生掌握一技之長(zhǎng)，是亟待解決的課題，也是我們責(zé)無(wú)旁貸的使命?；诩訁^(qū)三中所處的地理位置、現(xiàn)有的植物資源和多數(shù)學(xué)生都來(lái)自農(nóng)村的現(xiàn)狀，我們提出了本課題的研究。力求在生物新課程改革中創(chuàng)出我校特色。

二、本課題選題的依據(jù)

1．《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確指出：“教育工作者要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新的思維習(xí)慣?！?/p>

2．《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)、實(shí)施與實(shí)驗(yàn)研究》是國(guó)家“教育振興行動(dòng)計(jì)劃、基礎(chǔ)教育課程改革重大項(xiàng)目”也是全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃國(guó)家重點(diǎn)項(xiàng)目“基礎(chǔ)教育課程改革的理論與實(shí)踐”的核心課題。

3．在現(xiàn)代素質(zhì)教育的形勢(shì)下，充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，拓展學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)初中學(xué)生實(shí)踐能力，使學(xué)生掌握一門實(shí)用技術(shù)，發(fā)展學(xué)生的多種能力，特別是實(shí)踐能力，使無(wú)條件繼續(xù)升學(xué)深造的學(xué)生掌握扎實(shí)的職業(yè)技術(shù)知識(shí)，這已經(jīng)成為九年義務(wù)教育必須研究的課題。

三、課題研究方案與步驟

（一）課題研究方案

1、課題的組織管理

（1）課題領(lǐng)導(dǎo)小組由司炳江、柴國(guó)斌（我校領(lǐng)導(dǎo)班子的調(diào)整，柴國(guó)斌同志2008年8月任我校校長(zhǎng)，他對(duì)課題的申請(qǐng)及研究給予大力支持并參與其中，因此將主要參加人進(jìn)行調(diào)整，加入柴國(guó)斌同志）為組長(zhǎng)，李金鳳、侯育新（侯育新同志是我校主管后勤校長(zhǎng)在課題的物質(zhì)供應(yīng)和校內(nèi)活動(dòng)場(chǎng)所的提供方面給予大力支持）、陳巖巖為副組長(zhǎng)指導(dǎo)整個(gè)課題工作。

（2）課題研究小組由富有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的生物教師張春艷（在課題開(kāi)展初期因?yàn)閺埓浩G老師身患疾病，所以主持工作由生物教師兼任班主任工作的胡世松承擔(dān)）為課題組長(zhǎng),課題組成員由語(yǔ)文教師陸彩虹、秦淑霞（班主任），在課題實(shí)施過(guò)程中，由于工作量大，綜合實(shí)踐需要各學(xué)科的綜合運(yùn)用所以加入了富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的地理教師李英文，數(shù)學(xué)教師鐘春林、生物教師王鳳河、歷史教師馬麗英。

2、課題的內(nèi)容和目標(biāo)

（1）以學(xué)生為主導(dǎo)利用綜合實(shí)踐活動(dòng)的形式對(duì)校內(nèi)果樹(shù)進(jìn)行觀察和測(cè)量、記錄學(xué)習(xí)掌握果樹(shù)在生長(zhǎng)期各階段的具體時(shí)間和形態(tài)結(jié)構(gòu)以及果樹(shù)的生長(zhǎng)習(xí)性等基本知識(shí)為以后學(xué)習(xí)大興安嶺果樹(shù)栽培技術(shù)，實(shí)現(xiàn)果樹(shù)的速生、豐產(chǎn)和培育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、合作和資料搜集能力。

（2）學(xué)習(xí)果樹(shù)的栽培的同時(shí),認(rèn)識(shí)生態(tài)穩(wěn)定性和生物多樣性的重要意義；教育學(xué)生愛(ài)護(hù)綠色產(chǎn)生環(huán)保的意識(shí)，從而愛(ài)家鄉(xiāng)愛(ài)大興安嶺。

（3）培養(yǎng)學(xué)生有掌握一門職業(yè)技術(shù)的意識(shí)，為將來(lái)成為有一技之長(zhǎng)的林區(qū)技術(shù)人才打下基礎(chǔ)。

（二）課題研究的步驟 研究周期為三年，即2007年3月至2009年12月，研究步驟分三個(gè)階段。1、2007年3月——6月為課題開(kāi)發(fā)研究準(zhǔn)備階段

（1）宣傳發(fā)動(dòng)，收集分析國(guó)內(nèi)外相關(guān)研發(fā)資料，掌握研發(fā)動(dòng)態(tài)，結(jié)合實(shí)際確立綜合實(shí)踐活動(dòng)課題。

（2）組成課題研究小組，醞釀?wù)n題實(shí)施方案及相關(guān)措施等。（3）制定課題研究方案，明確課題研究任務(wù)。2、2007年7月——2008年9月為課題開(kāi)發(fā)研究實(shí)驗(yàn)階段

第一步．課題組分別開(kāi)展研究工作，積累資料，統(tǒng)計(jì)分析。第二步．完善方案措施，繼續(xù)開(kāi)展研究，爭(zhēng)取有一定的成果。第三步．繼續(xù)開(kāi)展研究，并爭(zhēng)取在研究上有實(shí)質(zhì)性的突破。

第四步．繼續(xù)開(kāi)展研究，整理和積累出活動(dòng)資料（包括教師案例、設(shè)計(jì)、總結(jié)、反思體會(huì)；學(xué)生的觀察記錄材料如：觀察日記、調(diào)查報(bào)告，學(xué)生的作品如：標(biāo)本、貼圖、簡(jiǎn)報(bào)、文學(xué)作品等），寫(xiě)出高質(zhì)量的研究報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題。3、2008年9月——2009年12月為結(jié)題驗(yàn)收階段（1）進(jìn)行課題研究結(jié)題。（2）編輯整理相關(guān)論文資料。（3）撰寫(xiě)課題研究報(bào)告，申報(bào)結(jié)題。

四、課題研究的主要原則

初中生物學(xué)與教的研究，在實(shí)施中遵循如下基本原則：

（一）以學(xué)生發(fā)展為本的原則：以學(xué)生的發(fā)展為本，充分考慮學(xué)生的個(gè)別差異，考慮學(xué)生的實(shí)際水平和發(fā)展需要。在教與學(xué)的關(guān)系問(wèn)題上，要從關(guān)注教師的教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐躁P(guān)注學(xué)生的學(xué)為主。在傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的問(wèn)題上，要重點(diǎn)關(guān)注對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（二）理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則：初中生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究，一方面在“教學(xué)評(píng)價(jià)”理論的指導(dǎo)下進(jìn)行，另一方面又檢查、驗(yàn)證理論，完善和發(fā)展理論。

（三）激勵(lì)性原則：教師在課堂教學(xué)中，自始至終都應(yīng)貫徹激勵(lì)性原則。一要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)改革的積極性；二要注重貫徹激勵(lì)教育思想，提高學(xué)生的興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（四）主動(dòng)性原則：學(xué)生是學(xué)習(xí)和研究的主體，只有指導(dǎo)他們?cè)谡莆找欢ǖ目蒲蟹椒ǎ邆湟欢ǖ目蒲心芰蟛趴赡苓M(jìn)行具體的研究。

（五）因材施教原則：教師要針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的個(gè)案進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，因問(wèn)題而異，因生而異，切忌一刀切。

五、課題研究的方法

本課題研究的理論基礎(chǔ)是生物多樣性理論、果樹(shù)栽培技術(shù)培訓(xùn)、現(xiàn)代教育學(xué)、現(xiàn)代心理學(xué)和科學(xué)研究方法等。

本課題的主要研究方法是實(shí)驗(yàn)法、對(duì)比法。采用觀察、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、實(shí)驗(yàn)、對(duì)比分析等方法和手段，進(jìn)行研究。

（一）實(shí)驗(yàn)對(duì)比法：通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，讓學(xué)生實(shí)證和強(qiáng)化已獲得的知識(shí)，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)觀察，提高學(xué)生的觀察能力和分析判斷能力。

（二）自主觀察學(xué)習(xí)法：在信息資源環(huán)境下，學(xué)生通過(guò)認(rèn)真觀察、自主學(xué)習(xí)完成任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探究和積極實(shí)踐的能力。

（三）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：是在不受控制的自然形態(tài)下，依據(jù)生物教育實(shí)踐所提供的事實(shí)，分析概括教育現(xiàn)象，使之上升到教育理論高度的一種方法。運(yùn)用此法把課題研究實(shí)踐過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行匯總整理，分類編輯成冊(cè)，并撰寫(xiě)好研究報(bào)告。

六、課題研究實(shí)施過(guò)程

（一）課題研究以綜合活動(dòng)為主要開(kāi)展形式起始準(zhǔn)備階段采用積極啟動(dòng)，示范推進(jìn)的研究模式

1、成立課題指導(dǎo)小組，確立了綜合實(shí)踐活動(dòng)的行動(dòng)理念定位

作好了課題實(shí)施的前期申報(bào)以及各項(xiàng)準(zhǔn)備活動(dòng)，我們成立了《綜合實(shí)踐活動(dòng)課實(shí)施的研究與實(shí)驗(yàn)》課題組，課題組負(fù)責(zé)整個(gè)過(guò)程的指導(dǎo)、檢查和幫助協(xié)調(diào)工作，制定課題的規(guī)劃和步驟。結(jié)合我校學(xué)生人格品質(zhì)發(fā)展目標(biāo)、教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)幾個(gè)方面對(duì)我校綜合實(shí)踐開(kāi)展的背景進(jìn)行了可行性診斷分析，將我校開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的行動(dòng)理念定位為：貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)興趣、建立師生的合作關(guān)系、完善學(xué)生教師人格、拓展學(xué)生自主空間、形成班級(jí)文化特色。

2、明確了培養(yǎng)學(xué)生的三種意識(shí)及形成的三種能力，明確教師的角色定位 根據(jù)我校實(shí)際情況，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中所要培養(yǎng)的學(xué)生的三種意識(shí)確定為：主體意識(shí)——自信心與社會(huì)責(zé)任感；合作意識(shí)——交往能力與團(tuán)隊(duì)精神；創(chuàng)新意識(shí)——質(zhì)疑能力與探究精神。通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)著力要形成的三種能力定位為：自我管理能力——養(yǎng)成自省、自律、自理的習(xí)慣；服務(wù)社會(huì)能力——懂得關(guān)注社會(huì)和樂(lè)意助人；解決問(wèn)題能力——學(xué)會(huì)知識(shí)運(yùn)用和動(dòng)手操作能力。

與此同時(shí)，我們做好了教師全員參與的前期動(dòng)員工作，組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)綜合實(shí)踐活動(dòng)的理論，加深對(duì)綜合實(shí)踐課程改革的認(rèn)識(shí)，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法的了解，明確教師的角色定位，即教師是整個(gè)活動(dòng)的參與者和指導(dǎo)者，旨在激發(fā)學(xué)生的參與欲望，協(xié)調(diào)指導(dǎo)整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程，并在活動(dòng)中幫助學(xué)生形成健康的人格品質(zhì)。與此同時(shí)，結(jié)合個(gè)案例分析，榜樣示范的作用，提高教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的能力。

3、做好了主研人員的培訓(xùn)指導(dǎo)及學(xué)生的組織宣傳工作 我們做好了主研人員的培訓(xùn)指導(dǎo)工作，明確綜合實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)、整體活動(dòng)方案設(shè)計(jì)的體例（活動(dòng)方案中要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)要求、組織方式和時(shí)間分配等做出合理安排;在組織實(shí)施活動(dòng)課程過(guò)程中要向?qū)W生提供必要的人力、物力條件等具體要求）。同時(shí)作好了學(xué)生的組織宣傳工作，幫助他們了解活動(dòng)的意義、內(nèi)容、形式（項(xiàng)目研究、種養(yǎng)、信息處理、各種制作、各種調(diào)查、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、小報(bào)制作、模擬游戲、創(chuàng)意設(shè)計(jì)等），激發(fā)他們參與的積極性和主動(dòng)性。

4、確立了分段實(shí)施，以點(diǎn)帶面，層層推進(jìn)，研修與實(shí)踐并重的研究策略。分年段確立了綜合實(shí)踐課題研究示范點(diǎn)，確立了本階段重點(diǎn)解決的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展形式多樣的調(diào)查活動(dòng)，教會(huì)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，幫助學(xué)生篩選提煉調(diào)查問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)查分工，初步嘗試制定調(diào)查問(wèn)卷表，教給學(xué)生一些調(diào)查技巧，初步感受綜合實(shí)踐活動(dòng)給予他們的自主探究空間和與眾不同的成功體驗(yàn)。

（二）探索發(fā)展階段遵循以點(diǎn)帶面，層層推進(jìn)的研究模式

1、進(jìn)行了綜合實(shí)踐方案征集篩選工作，完善課題資料庫(kù)的建立

在充分利用綜合實(shí)踐課本資源包的基礎(chǔ)上，我們還遵循由下至上的原則，結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，教學(xué)實(shí)際需要關(guān)注的問(wèn)題以及身邊新近發(fā)生的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題等，所調(diào)查研究的課題由學(xué)生中產(chǎn)生，教師指導(dǎo)提煉，指導(dǎo)小組結(jié)合我校綜合實(shí)踐開(kāi)展的實(shí)際，評(píng)議篩選，最后確定一些有代表性的，具有現(xiàn)實(shí)意義和探究?jī)r(jià)值的課題。通過(guò)這樣的途徑，進(jìn)一步完善我校課題資料庫(kù)的建立，使之成為我校綜合實(shí)踐活動(dòng)信息資料的源頭活水，也成為我校常規(guī)開(kāi)展的課題與統(tǒng)籌規(guī)劃課題的重要依據(jù)。

2、從基礎(chǔ)開(kāi)始，整合各學(xué)科知識(shí)

剛接過(guò)課題伊始，我們小組認(rèn)真學(xué)習(xí)研究方案，并制定各階段的研究計(jì)劃，自從確立了“果樹(shù)栽培的課題研究”這一課題以來(lái)，我們通過(guò)各種渠道如：翻閱各種有關(guān)的理論著作，上網(wǎng)查閱有關(guān)的材料等，經(jīng)過(guò)大量的收集、積累、學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)有關(guān)的理論，討論、了解課題提出的背景，研究目的和方向以及各階段的研究任務(wù)等等。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，修改課題方案，更新了教育觀念，轉(zhuǎn)變了教育思想，只有這樣，才能真正在課堂上用理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。這項(xiàng)課題的研究是以生物學(xué)為基礎(chǔ)，作為生物教師的我首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行普及有關(guān)植物的科屬、生活習(xí)性、形態(tài)結(jié)構(gòu)等知識(shí)使同學(xué)們?cè)诨顒?dòng)中又理論作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生搜集整理有關(guān)大興安嶺植物的材料、圖片為后來(lái)的活動(dòng)的順利開(kāi)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。果樹(shù)管理技術(shù)性強(qiáng)為了讓學(xué)生易懂把理論和實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，我在果樹(shù)的生長(zhǎng)期組織學(xué)生開(kāi)展了《果樹(shù)觀察與測(cè)量》、《果樹(shù)種類的辨別與標(biāo)識(shí)牌的懸掛》、《果樹(shù)的秋后管理》、《李子樹(shù)的剪枝與嫁接》等多次綜合活動(dòng)，還在果樹(shù)生長(zhǎng)期的關(guān)鍵階段如：發(fā)芽期、開(kāi)花期、掛果期讓學(xué)生每周至少三次跟蹤觀察這樣學(xué)生積累了大量的觀察日記、調(diào)查報(bào)告等材料，這樣帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。綜合實(shí)踐課題是一門綜合性極強(qiáng)的研究課題，具有廣闊的發(fā)展空間。僅靠幾個(gè)專職老師，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須以綜合實(shí)踐專職教師或骨干教師為龍頭，調(diào)動(dòng)每位教師的積極性，讓每位教師各施所長(zhǎng)充分參與到此項(xiàng)活動(dòng)中。一方面運(yùn)用教師群體的智慧，必將鼓舞學(xué)生的士氣，能更好地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，使調(diào)查活動(dòng)更富實(shí)效；另一方面，也可以使教師學(xué)生共同參與調(diào)查的過(guò)程中，加強(qiáng)彼此間的溝通了解，學(xué)會(huì)合作欣賞，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。因而，開(kāi)始嘗試的群體合作參與指導(dǎo)型的調(diào)查。果樹(shù)栽培課題的研究需要各學(xué)科的綜合利用，比如：在果樹(shù)觀察過(guò)程中需要學(xué)生掌握觀察日記的積累，我們課題組的路彩虹、秦淑霞兩位語(yǔ)文老師承擔(dān)了這項(xiàng)任務(wù)，從學(xué)生的字、詞、句一點(diǎn)一滴抓起結(jié)合平時(shí)的課堂教學(xué)，鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力；學(xué)生在進(jìn)行果樹(shù)測(cè)量的活動(dòng)中，由于葉、枝干不規(guī)則這給動(dòng)手能力還不強(qiáng)的同學(xué)們?cè)黾恿擞忠坏离y題，多虧了數(shù)學(xué)老師鐘春林老師的幫忙才把問(wèn)題得以解決。果樹(shù)的產(chǎn)果量和氣候、降水量、土壤性質(zhì)關(guān)系密切，這些問(wèn)題的解決由地理教師李英文統(tǒng)統(tǒng)負(fù)責(zé)。生物教師王鳳河具有豐富的果樹(shù)栽培、管理知識(shí)，平時(shí)我校果樹(shù)園的日常管理工作都由他承擔(dān)，他翻閱了大量的有關(guān)果樹(shù)的管理知識(shí)并把這些傳授給學(xué)生們?yōu)閷W(xué)生日后能掌握這門技術(shù)打下了牢固的基礎(chǔ)。歷史教師馬麗英不顧家庭負(fù)擔(dān)重的因素查閱有關(guān)果樹(shù)的歷史資料以激發(fā)學(xué)生的興趣。所以說(shuō)一個(gè)課題的開(kāi)展需要各學(xué)科的整合。

3、整合資源，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，設(shè)計(jì)目標(biāo)

課題研究不是為了標(biāo)新立異與裝點(diǎn)門面的，課題研究必須來(lái)源于學(xué)生并服務(wù)于學(xué)生。凌駕于學(xué)生之上的課題研究是不會(huì)有生命力的。我通過(guò)調(diào)查分析，把學(xué)校的果樹(shù)園作為活動(dòng)基地，讓學(xué)生在課余時(shí)間針對(duì)果樹(shù)的生長(zhǎng)期開(kāi)展觀察活動(dòng)，以積累學(xué)生的果樹(shù)知識(shí)；我們學(xué)校的學(xué)生大部分家住農(nóng)村在小學(xué)很少接觸電腦，這給他們搜集資料帶來(lái)了難題，學(xué)習(xí)上網(wǎng)搜集資料，同學(xué)們邊學(xué)邊用，所以學(xué)校的微機(jī)室成為他們資料的重要來(lái)源地。果樹(shù)栽培課題的開(kāi)展是一個(gè)長(zhǎng)期連續(xù)的過(guò)程。比如：同學(xué)們要想掌握果樹(shù)的發(fā)芽、開(kāi)花、掛果以及果實(shí)成熟期的具體時(shí)間，至少需要對(duì)一個(gè)果樹(shù)生長(zhǎng)期的連續(xù)觀察、記錄，還需要關(guān)注天氣、降水量的影響。這也是對(duì)學(xué)生的耐力的考驗(yàn)，作為教師的我們要以學(xué)生今后發(fā)展為目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)有所用。

4、結(jié)合本土資源，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)，愛(ài)綠色

大興安嶺山多，野生果樹(shù)也種類繁多由于大部分學(xué)生家住農(nóng)村，同學(xué)們經(jīng)常利用假期時(shí)間到山上觀察野生果樹(shù)、還積極請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的果農(nóng)，這樣擴(kuò)大了同學(xué)們活動(dòng)范圍，他們把學(xué)校栽培的果樹(shù)與同類野生果樹(shù)相比較找出它們的差異，在討論產(chǎn)生差異的原因。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察學(xué)生逐漸喜歡上了以前不為注意的野果樹(shù)。

（二）課題研究實(shí)踐活動(dòng)走出課堂教學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生能力

1、做到了教材內(nèi)容上的拓寬。

由于果樹(shù)栽培課題活動(dòng)要求技術(shù)性強(qiáng)，學(xué)生活動(dòng)的區(qū)域相對(duì)受到限制，生活積累也相對(duì)較貧乏，這就要求教師在教材內(nèi)容上要與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行連接與拓展。讓教學(xué)貼近生活，讓學(xué)生參與生活，讓生活中的知識(shí)走進(jìn)課堂。比如：我在講到動(dòng)物在自然界的作用時(shí)，就讓學(xué)生們?cè)囍诨ㄅ枇嗽苑N瓜苗，讓他們知道沒(méi)有昆蟲(chóng)的授粉，瓜是不能得到的。

2、重視提高學(xué)生設(shè)計(jì)方案的能力。

我們強(qiáng)調(diào)開(kāi)展任何活動(dòng)都必須要讓學(xué)生首先學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案，即“自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案”，教師適當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)生針對(duì)需要解決的問(wèn)題提出解決問(wèn)題的方案及實(shí)施步驟，最后實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、完善方案。整個(gè)過(guò)程以學(xué)生的積極思索、親身經(jīng)歷為主。研究發(fā)現(xiàn)，這個(gè)環(huán)節(jié)要求給學(xué)生充分自主支配時(shí)間和材料的權(quán)力，引導(dǎo)他們從已有經(jīng)驗(yàn)入手，圍繞想解決的問(wèn)題，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，教師只在學(xué)生認(rèn)為的難點(diǎn)處作適當(dāng)點(diǎn)撥。只有這樣才能設(shè)計(jì)出行之有效的活動(dòng)方法，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)可能出現(xiàn)的結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)，這樣有利于增強(qiáng)實(shí)踐的目的性、計(jì)劃性、實(shí)效性。

3、重視采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

我們本著讓每一個(gè)孩子都獲得激勵(lì)，都有成功的體驗(yàn)，都擁有自信心，都在原有水平上有新的發(fā)展的原則，不僅注重孩子們實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)果，更重視了對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)；不僅關(guān)注孩子們是否在原有水平上獲得了新的體驗(yàn)，更關(guān)注孩子在活動(dòng)過(guò)程中是否積極投入、尊重事實(shí)、有獨(dú)到的見(jiàn)解、能設(shè)法解決問(wèn)題、能接納同伴的觀點(diǎn)、善于與同伴合作和交流；我們?cè)诮處熢u(píng)價(jià)的同時(shí)，還在小組內(nèi)開(kāi)展互評(píng)。教師常常采用的激勵(lì)語(yǔ)言是：你真了不起!某某小組設(shè)計(jì)的方案很詳盡，某某小組研究十分專注等。

七、課題研究主要成果

（一）認(rèn)識(shí)成果

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，變被動(dòng)為主動(dòng)，掌握了更多的知識(shí)。由于本次活動(dòng)在創(chuàng)設(shè)的情景貼近學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)際，能引起學(xué)生的共鳴，并能激發(fā)學(xué)生的積極參與的欲望，使學(xué)生有話可說(shuō)，自然就有了興趣。

2、促進(jìn)了學(xué)生之間的交流和互助，進(jìn)一步培養(yǎng)了合作創(chuàng)新的精神。學(xué)習(xí)需要交流，學(xué)生通過(guò)開(kāi)展課題研究的各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，將課堂上所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際活動(dòng)中，發(fā)展了興趣愛(ài)好，促進(jìn)了互助合作。

3、本次活動(dòng)不但讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了果樹(shù)還豐富其業(yè)余生活，增強(qiáng)創(chuàng)新能力；比如：在各小組匯報(bào)成果展中，他們不但展示了果樹(shù)知識(shí)還在手工標(biāo)本制作、歌頌綠色的詩(shī)歌、作文、繪畫(huà)方面發(fā)揮想象，制作了許多標(biāo)本、貼圖等等。

（二）實(shí)踐成果

1、針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教師積累形成了四大有效的評(píng)價(jià)激勵(lì)教學(xué)策略。（1）尊重激勵(lì)策略（2）贊美激勵(lì)策略（3）關(guān)愛(ài)激勵(lì)策略（4）分層激勵(lì)策略

2.增強(qiáng)了學(xué)生四大能力和一項(xiàng)技能（1）動(dòng)手能力（2）團(tuán)結(jié)協(xié)作能力（3）資料搜集能力（4）分析思考能力和果樹(shù)管理技能。

3、造就了一支團(tuán)結(jié)協(xié)作的科研骨干隊(duì)伍帶動(dòng)了全校教改科研工作的全面開(kāi)展，在課題活動(dòng)中有多篇論文在省市報(bào)刊雜志上發(fā)表。

九、實(shí)施本課題研究的反思及困惑

（一）課題研究的反思

1、激勵(lì)源于對(duì)學(xué)生的了解和愛(ài)。它不是簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)，更不是無(wú)原則的放縱。作為教師要樹(shù)立每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好的堅(jiān)定信念。每個(gè)學(xué)生都是鮮活的、有一定發(fā)展?jié)摿Φ膫€(gè)體，是發(fā)展過(guò)程中的人，是在教師指導(dǎo)下成長(zhǎng)起來(lái)的，即便是學(xué)習(xí)極差的、調(diào)皮成性的、智力或品德有障礙的學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生都有成功的愿望和需要，都有發(fā)展的空間，我們要對(duì)學(xué)生有積極的期望，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，只要教育方法得當(dāng)，他們也都會(huì)在原來(lái)的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。

2、學(xué)生在綜合活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)教師點(diǎn)撥或同伴啟發(fā)，常常會(huì)閃現(xiàn)出智慧的火花，作為教師還要練就一雙慧眼，及時(shí)捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的閃光點(diǎn)，要善用激勵(lì)，巧用激勵(lì)，妙用激勵(lì)，以真誠(chéng)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生們充分體驗(yàn)到成功的喜悅。

3、在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)一些學(xué)習(xí)成效不大的學(xué)生有時(shí)會(huì)缺乏耐心，甚至喪失信心，教師應(yīng)避免過(guò)于急躁的心理，要經(jīng)常換位思考，要真正做到教學(xué)面向全體學(xué)生。課題的實(shí)施主要讓學(xué)生在活動(dòng)中綜合各學(xué)科的知識(shí)敢于動(dòng)手，先要“敢做”才能“會(huì)做”最后才能“巧做”。學(xué)生們?cè)趨⑴c方面不缺少熱情，學(xué)生們只是在遇到挫折時(shí)需要及時(shí)的鼓勵(lì)，作為班主任的我當(dāng)然深深的懂得這一點(diǎn)；記的課題剛開(kāi)始時(shí)，需要同學(xué)們?yōu)榛顒?dòng)制定計(jì)劃和活動(dòng)方案，他們手足無(wú)措問(wèn)我：老師我們也沒(méi)做過(guò)呀？該怎么辦呀？一系列問(wèn)題接踵而至，我語(yǔ)重心長(zhǎng)的對(duì)同學(xué)們說(shuō):“什么都有開(kāi)始，我們可以從零開(kāi)始，先從簡(jiǎn)單的花束開(kāi)始，再一步步增加難度，可不能“一口吃個(gè)胖子”。然后我又結(jié)合我的生物課的探究問(wèn)題的方案設(shè)計(jì)方法，給學(xué)生以引導(dǎo)，在同學(xué)們的努力下活動(dòng)方案完成的非常成功。同學(xué)們終于從“零”過(guò)渡到“一”了。

4、學(xué)生生活較為封閉，很少主動(dòng)去獲取果樹(shù)知識(shí)，如何擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，加強(qiáng)學(xué)生的生物素養(yǎng)，使學(xué)生真正感到“生活就是知識(shí)”、“學(xué)知識(shí)有用”，仍值得我們繼續(xù)去研究和探索。綜合主題實(shí)踐課發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)了學(xué)生的興趣與特長(zhǎng)。綜合主題實(shí)踐課使學(xué)生從傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式中解放出來(lái)，從單一的“學(xué)習(xí)知識(shí)”的框架中解放出來(lái)，讓學(xué)生面向社會(huì)，自己設(shè)計(jì)和主持活動(dòng)，并在活動(dòng)中充分展示自己的能力和特長(zhǎng)，滿足了學(xué)生活潑好動(dòng)的天性，因此，學(xué)生對(duì)參與活動(dòng)表示了極大的興趣。調(diào)查表明，一些平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)較差，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和信心的學(xué)生，在綜合主題實(shí)踐課中卻感到輕松愉快，對(duì)參加活動(dòng)表示了極大的興趣。通過(guò)綜合活動(dòng)我們學(xué)校爭(zhēng)取讓學(xué)校的每位學(xué)生都有一種以上的興趣愛(ài)好，有一項(xiàng)以上的特長(zhǎng)。絕大多數(shù)學(xué)生通過(guò)活動(dòng)，樹(shù)立了對(duì)自我、他人、社會(huì)和自然界的一種責(zé)任心和義務(wù)感，樹(shù)立了自強(qiáng)自立的成就感和自信心，發(fā)展了良好的個(gè)性。

（二）課題研究的不足及困惑

1、課時(shí)不足，課題研究時(shí)間過(guò)長(zhǎng)

為保證活動(dòng)質(zhì)量和效果，高頻率的原則，在果樹(shù)的花期要保證每周不少于3次觀察活動(dòng)，但是由于種種主客觀因素，有些小組同學(xué)觀察日記記的不全，較凌亂。特別到期中、期末考試前期學(xué)生忙于備考，觀察過(guò)程出現(xiàn)斷點(diǎn)，使果樹(shù)知識(shí)掌握不夠全面。由于初中生掌握果樹(shù)知識(shí)有限通過(guò)兩個(gè)果樹(shù)生長(zhǎng)期的觀察、測(cè)量學(xué)生基本掌握了常見(jiàn)果樹(shù)的形態(tài)結(jié)構(gòu)、科屬劃分、生長(zhǎng)習(xí)性，但對(duì)果樹(shù)的嫁接、剪枝以及優(yōu)良品種的繁育的知識(shí)掌握較差還需較長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)。

2、課題活動(dòng)中面向全體不夠

教師注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而主體作用發(fā)揮得好的學(xué)生恰恰是接受能力較快，學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，而中等生和學(xué)困生則羞于表達(dá)，喪失了“發(fā)揮”的機(jī)會(huì)。要在有限的課堂上，面向全體學(xué)生又因各班中學(xué)生數(shù)過(guò)多，而不能面面俱到，只能在一個(gè)年級(jí)組中集中開(kāi)展活動(dòng)。

3、讀寫(xiě)能力有待加強(qiáng)

在初一年級(jí)中，學(xué)生的讀寫(xiě)能力還不夠好。比如，在完成觀察日記和調(diào)查報(bào)告的活動(dòng)中不少學(xué)生感到有困難，他們不能很好地獨(dú)立完成，需要在教師的指導(dǎo)下完成。因此，學(xué)生的讀寫(xiě)能力需要提高。

4、起點(diǎn)低，材料積累不理想

他們受農(nóng)村地區(qū)特點(diǎn)限制，教學(xué)環(huán)境、辦學(xué)條件、家長(zhǎng)素質(zhì)還有待進(jìn)一步提高，有時(shí)完全依靠教師督促，課后學(xué)生不能及時(shí)完成各階段的任務(wù)。指導(dǎo)教師壓力大、任務(wù)重。還有學(xué)生對(duì)照相機(jī)、錄像機(jī)等設(shè)備的了解和使用較少使一些重要活動(dòng)沒(méi)有及時(shí)記錄下來(lái)，在成果匯報(bào)階段缺少必要的展示材料?？傊?，雖然在課題研究中取得了一點(diǎn)成績(jī)，但還存在著不足之處，我會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)其他學(xué)科及其他學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在工作中認(rèn)真總結(jié)，讓本課題的研究更上一層樓。

十、參考文獻(xiàn)

1.崔明：《關(guān)于農(nóng)村初中開(kāi)發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程探析》 2008-12-040

2、王斌華：“綜合課程述要”《全球教育展望》

4、李臣之：活動(dòng)課程研究，教育科學(xué)出版社，1998年。

5、李軍：關(guān)于跨世紀(jì)素質(zhì)教育課程改革的思考《中國(guó)教育學(xué)刊》，1994。

6、丁鋼：創(chuàng)新：新世紀(jì)的教育使命，教育科學(xué)出版社，2000

7、張?zhí)K華：給學(xué)校、教師和學(xué)生課程自主權(quán)，教育理論與實(shí)踐，2000（10）。

“果樹(shù)栽培技術(shù)”課題結(jié)題報(bào)告

加格達(dá)奇第三中學(xué)“果樹(shù)栽培”課題組

本課題組成員

（一）課題領(lǐng)導(dǎo)小組

組

長(zhǎng)：司炳江

柴國(guó)斌

副組長(zhǎng)：李金鳳 侯育新

陳巖巖

（二）課題研究小組

課題組

長(zhǎng)：張春艷（2008年生病后課題工作由胡世松負(fù)責(zé)）

課題組成員： 胡世松

陸彩虹

秦淑霞

李英文

馬麗英

王鳳河

鐘春林

第四篇：綜合實(shí)踐 結(jié)題報(bào)告 (4000字)

《綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)方法研究》

結(jié)題報(bào)告

五常市安家中心校

王春宇

《綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)方法研究》結(jié)題報(bào)告

五常市安家中心校 王春宇

一、問(wèn)題的提出

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要積極開(kāi)發(fā)并利用校內(nèi)外各種資源，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感?！本C合實(shí)踐課程是一門面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)的，以學(xué)生自主選擇的、直接體驗(yàn)的、研究探索的學(xué)習(xí)為課程基本方式，以貼近學(xué)生顯示的生活實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、科學(xué)實(shí)踐的主題為課程基本內(nèi)容，以學(xué)生個(gè)性養(yǎng)成為課程基本任務(wù)的非學(xué)科性課程。

我國(guó)新課程改革以來(lái)，小學(xué)綜合實(shí)踐課教學(xué)雖取得了一定成效，但總體不容樂(lè)觀。綜合實(shí)踐活動(dòng)課結(jié)構(gòu)不盡合理，過(guò)程管理不嚴(yán)密，教學(xué)評(píng)價(jià)單一化，再加上教師的觀念尚未徹底轉(zhuǎn)變，許多教師仍然把活動(dòng)課當(dāng)成是體育課或者是手工課，導(dǎo)致活動(dòng)課上課的隨意性很大，同時(shí)應(yīng)試教育的潛在壓力，使得教師對(duì)活動(dòng)課的課堂結(jié)構(gòu)、過(guò)程管理、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面缺乏深入的分析和認(rèn)真的研究，只著眼于教學(xué)任務(wù)的完成，不注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和道德實(shí)踐?；蛘呤墙處熢劫薮?，代替學(xué)生學(xué)習(xí)，把學(xué)生牢牢的套在框框里，既不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。這樣的活動(dòng)課就像在演戲，教師和學(xué)生都按照劇本已定的角色表演，或者是教師完全放手，不加指點(diǎn)，讓學(xué)生自已去摸索，學(xué)生無(wú)法從活動(dòng)課結(jié)構(gòu)上來(lái)把握活動(dòng)課的要領(lǐng)，只能根據(jù)自己的想法去做，這樣的活動(dòng)課從表面上看氣氛活潑熱烈，但實(shí)際教學(xué)效果卻是低效的。

為此，我們選定這個(gè)課題以達(dá)到高效課堂教學(xué)的效果。我們希望通過(guò)本課題的研究積累有關(guān)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的課程資源，更好的為教育教學(xué)服務(wù)，也希望通過(guò)本課題的研究能提高教師的教科研水平，促進(jìn)教師自身的專業(yè)化發(fā)展。

二、課題研究的意義

綜合實(shí)踐課程是一門面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)的，以學(xué)生自主選擇的、直接體驗(yàn)的、研究探索的學(xué)習(xí)為課程基本方式，以貼近學(xué)生顯示的生活實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、科學(xué)實(shí)踐的主題為課程基本內(nèi)容，以學(xué)生個(gè)性養(yǎng)成為課程基本任務(wù)的非學(xué)科性課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)課是新課程的核心課程，這門課程既不是課外活動(dòng)，也不是活動(dòng)課程，而是通過(guò)教育交往為中心的活動(dòng)，其強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的參與，重視的是學(xué)生的體驗(yàn)、感受，以學(xué)生興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以主動(dòng)探索為特征，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生主題能力綜合發(fā)展為目的。

三、課題研究的理論依據(jù)

課題實(shí)驗(yàn)要立足于學(xué)習(xí)江澤民同志《關(guān)于教育問(wèn)題的談話：認(rèn)真貫徹落實(shí)國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）的精神，根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的特點(diǎn)和目的的要求，針對(duì)不同階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，要從科技高度出發(fā)，遵循教育規(guī)律，堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性、合理性。全面系統(tǒng)的研究與實(shí)驗(yàn)，以確保活動(dòng)課的實(shí)施。

活動(dòng)課作為綜合實(shí)踐最高的課程，它不是其他課程的輔助和附庸，而是具有獨(dú)特功能和價(jià)值的相對(duì)獨(dú)立性的課程。它有效的轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，轉(zhuǎn)變新形勢(shì)下人才培養(yǎng)模式而設(shè)置的課題的研究與實(shí)驗(yàn)，將對(duì)促進(jìn)綜合實(shí)踐課的開(kāi)設(shè)，全面實(shí)施素質(zhì)教育具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

四、課題研究的目標(biāo)

課題的總體目標(biāo)是：探索并設(shè)置了符合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要求的課程結(jié)構(gòu)體系；形成綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的管理與保障機(jī)制；探索并實(shí)踐“以勞動(dòng)與技術(shù)教育為載體，以研究性學(xué)習(xí)為核心，以信息技術(shù)為支撐，以課題研究活動(dòng)為基本形式”的課程結(jié)構(gòu)模式；營(yíng)造與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施相適應(yīng)的良好氛圍。

五、課題的內(nèi)容、方法及主要過(guò)程

㈠課題研究的內(nèi)容

在綜合實(shí)踐課上如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性提高教學(xué)效果呢?探討利用什么教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生在有趣的活動(dòng)中，既能學(xué)到社會(huì)綜合實(shí)踐知識(shí)，又能在不知不覺(jué)間完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

㈡課題研究的方法

本課題的研究以行動(dòng)研究法為主，并結(jié)合課題的需要運(yùn)用調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法和個(gè)案法相結(jié)合起來(lái)的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。

文獻(xiàn)研究：收集、掌握、分析已有的研究信息，借鑒已有的研究成果，了解和把握國(guó)內(nèi)外最新研究成果，形成自己的研究思路，為進(jìn)一步研究奠定基礎(chǔ)。

調(diào)查研究：在課堂教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的實(shí)情，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)行實(shí)際反饋，對(duì)其現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，尋找問(wèn)題，分析問(wèn)題形成的原因，從而為制定有效的對(duì)策提供實(shí)證材料和分析依據(jù)。

實(shí)驗(yàn)研究：在文獻(xiàn)研究和實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上，形成一定的假說(shuō)，進(jìn)而制定出課題研究的規(guī)劃和課題實(shí)施的計(jì)劃進(jìn)行研究。

個(gè)案研究：通過(guò)采取追蹤、追因和分析的方法進(jìn)行研究，是教師即使了解情況，即使收集對(duì)學(xué)生活動(dòng)課有效設(shè)計(jì)的反饋信息，通過(guò)對(duì)個(gè)案的輔導(dǎo)、總結(jié)，從而得出有益的啟示。

㈢研究過(guò)程

第一階段 課題設(shè)計(jì)階段：完成課題設(shè)計(jì)、論證。

第二階段 研究階段：?jiǎn)柧碚{(diào)查、分析探討課題實(shí)施階段，資料的編輯與整理，形成課題階段性成果報(bào)告。

第三階段 總結(jié)階段：做好研究資料的收集、整理工作，完成課題的結(jié)題報(bào)告。

六、研究成果

在綜合實(shí)踐課教學(xué)方法的研究中我們發(fā)現(xiàn)情境教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生在有趣的活動(dòng)中，既能學(xué)到社會(huì)綜合實(shí)踐知識(shí)，又能在不知不覺(jué)間完成學(xué)習(xí)任務(wù)。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

以下是我們?cè)诰C合實(shí)踐課教學(xué)中研究并運(yùn)用情境教學(xué)法的方式：(一)創(chuàng)設(shè)情景。

運(yùn)用實(shí)物、錄像、畫(huà)面、錄音、電腦軟件、小品、語(yǔ)言描繪等多媒體直觀手段把課文內(nèi)容情景化。讓學(xué)生透過(guò)栩栩如生的畫(huà)面，仿佛身臨其境，能取得較好的教學(xué)效果。如<<環(huán)保調(diào)查>>教學(xué)前我首先讓學(xué)生搜集有關(guān)環(huán)境污染的圖片和文章等，在課堂中通過(guò)他們自己搜集的樣品了解環(huán)保，通過(guò)圖片認(rèn)識(shí)環(huán)境保護(hù)的重要性，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，激發(fā)環(huán)保熱情，積極的做環(huán)保小志愿者。(二)體驗(yàn)情景。

在教師必要暗示和目標(biāo)指導(dǎo)下，學(xué)生迅速進(jìn)行情境體驗(yàn)情景，內(nèi)心深受觸動(dòng)，感性認(rèn)識(shí)初步形成。如上<<環(huán)保調(diào)查>>這課時(shí)，我先讓學(xué)生看世界環(huán)境問(wèn)題實(shí)地錄像，再適時(shí)提出問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情景，體驗(yàn)情景:帶學(xué)生參觀學(xué)校周邊的工廠，你發(fā)現(xiàn)了什么?有什么環(huán)境問(wèn)題?它們是如何對(duì)環(huán)境造成污染的?周邊的人們心情怎樣？如果這些環(huán)境問(wèn)題不處理的話會(huì)怎樣?讓學(xué)生從實(shí)際環(huán)境體驗(yàn)中，增強(qiáng)他們的參與意識(shí)，通過(guò)活動(dòng)表達(dá)體驗(yàn)。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的體驗(yàn)經(jīng)過(guò)整理組織，運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。我讓學(xué)生在體驗(yàn)情景的基礎(chǔ)上組織學(xué)生討論、比賽說(shuō)出各種汽車的作用和好處，通過(guò)自我表達(dá)、共同交流，形成情感定向。學(xué)生通過(guò)理性思考，實(shí)現(xiàn)形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力，取得了較好的效果。(三)討論、判斷、選擇。

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生表述的情況，然后提出問(wèn)題(正反)，組織學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生分析、評(píng)價(jià)、判斷、選擇，加深認(rèn)識(shí)。如在以上學(xué)生表述體驗(yàn)，形成情感定向的基礎(chǔ)上，我在提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生討論，組織學(xué)生分析、判斷、選擇。學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手等一系列活動(dòng)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，更能培養(yǎng)學(xué)生的分析判斷能力和實(shí)際操作能力。

（四）行為實(shí)踐，讓綜合實(shí)踐課走向?qū)W生的生活實(shí)際。

在突出所授教材重點(diǎn)的同時(shí)，組織學(xué)生訓(xùn)練，參與課內(nèi)外踐活動(dòng)，使學(xué)生將本課知識(shí)同他們現(xiàn)有知識(shí)相聯(lián)系，提高行為實(shí)踐能力。如上汽車時(shí)，組織學(xué)生練習(xí)認(rèn)識(shí)各種汽車:上完買東西的學(xué)問(wèn)后，讓學(xué)生跟隨父母到商店或市場(chǎng)實(shí)地體驗(yàn)等

這類經(jīng)常性、結(jié)合日常生活實(shí)際的課內(nèi)外活動(dòng)，使綜合實(shí)踐走向?qū)W生的生活實(shí)際，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于他們從具體事物和經(jīng)驗(yàn)的興趣發(fā)展成為學(xué)習(xí)運(yùn)用綜合實(shí)踐課知識(shí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活的能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)并不是封閉的，孤立的。因此，我認(rèn)為在綜合實(shí)踐課上必須大大增加學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)間和空間。在適宜的情況下，“哪兒需要哪兒去”，以營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，優(yōu)化創(chuàng)新情境，開(kāi)放學(xué)生思維空間，或動(dòng)手操作，或獨(dú)立思考，或相互質(zhì)疑，或大膽想象，培養(yǎng)起遇事好問(wèn)，勇于探索，大膽實(shí)踐的精神，既要學(xué)會(huì)又要會(huì)學(xué)，讓實(shí)踐課處處閃爍著創(chuàng)造的火花。

效果：

（一）增強(qiáng)了教師的科研能力，促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展。

通過(guò)該課題的研究，教師不僅能進(jìn)行選題、制訂課題方案、實(shí)施課題方案、整理數(shù)據(jù)、撰寫(xiě)論文等課題研究的一般程序，也使自己的科研能力得到了提高，團(tuán)隊(duì)精神得到了充分的體現(xiàn)，學(xué)校凝聚力增強(qiáng)。

為建立一支優(yōu)秀的課程指導(dǎo)教師隊(duì)伍，學(xué)校開(kāi)展了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程通識(shí)培訓(xùn)，使教師們既認(rèn)識(shí)了課程基本知識(shí)、認(rèn)同了課程基本理念，也營(yíng)造了這門課程實(shí)施的良好氛圍。平時(shí)加強(qiáng)備課組活動(dòng)，堅(jiān)持每周一上午集體備課，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)想與每一堂課的資料搜集、編寫(xiě)、制作課件等等都在備課組的熱烈討論中完成。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的校本教研活動(dòng)得到了學(xué)校和教師的肯定，組長(zhǎng)會(huì)議上做了經(jīng)驗(yàn)介紹。我們選拔一些教學(xué)能力強(qiáng)、熱愛(ài)教育工作的學(xué)科教師，組成這門課程的骨干力量、指導(dǎo)教師的帶頭人，形成了較好的指導(dǎo)教師隊(duì)伍，為教師全員參與課題指導(dǎo)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在，我校在全員參與的情況下，已有多位高素質(zhì)的專職綜合實(shí)踐教師，專業(yè)教師隊(duì)伍逐漸形成。

（二）學(xué)生學(xué)會(huì)了用觀察分析、合作探究的方法尋求解決問(wèn)題的途徑與方式。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程使學(xué)生走出校園，走上社會(huì)，走進(jìn)自然，有了從未有過(guò)的生活體驗(yàn)。學(xué)生在實(shí)踐中遇到了學(xué)校生活中難以遇到的各種困難，遭受到了種種挫折和失敗，也通過(guò)自己的努力及與同學(xué)的合作克服了一個(gè)個(gè)困難，完成了要完成的任務(wù)，提高了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和分辨是非的能力。

（三）多學(xué)科綜合，促進(jìn)了師生改變學(xué)習(xí)方式，提高了教學(xué)質(zhì)量。

綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展讓學(xué)生積累了大量的寫(xiě)作素材，促進(jìn)了學(xué)生寫(xiě)作水平的提高；利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題；一批學(xué)生較好地掌握了計(jì)算機(jī)操作基本技能，而且網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用能力也得到了提高。

我們鼓勵(lì)教師撰寫(xiě)教學(xué)后記、教學(xué)反思、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、案例研究和教學(xué)論文，越來(lái)越多的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師在各級(jí)各類教學(xué)、教科研活動(dòng)中頻頻獲獎(jiǎng)。

（四）拓寬了課程領(lǐng)域，學(xué)生有了自己喜愛(ài)的課程 我們根據(jù)學(xué)校實(shí)際，學(xué)生實(shí)際，把學(xué)校、社區(qū)、家庭和網(wǎng)絡(luò)等作為課程資源組織進(jìn)課程，給課程注入了新鮮血液，將學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)新的世界，新的領(lǐng)域，使學(xué)生耳目一新，學(xué)生愛(ài)上綜合實(shí)踐活動(dòng)課，家長(zhǎng)支持學(xué)校開(kāi)設(shè)研究型綜合實(shí)踐活動(dòng)課。

學(xué)生研究性學(xué)習(xí)課題成果交流與展示是課程實(shí)施的重要組成部分，通過(guò)成果交流與展示使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)、鍛煉的機(jī)會(huì)，獲得成功的體驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)習(xí)資源共享。

我校采用的成果交流與展示方式包括：班級(jí)交流、學(xué)校展示和網(wǎng)絡(luò)展示。按年段推選出其中的優(yōu)秀成果，再?gòu)闹羞x出部分優(yōu)秀作品參加校級(jí)匯報(bào)展示。優(yōu)秀成果展示包括：、手工作品、活動(dòng)圖片、音像資料、手抄報(bào)、優(yōu)秀的演示文稿、心得體會(huì)、開(kāi)題報(bào)告、過(guò)程記錄、結(jié)題報(bào)告（或小論文）等等，對(duì)其中特別突出的，在“特別推薦”欄目里展示。

六、困惑與反思

幾年來(lái)，在不斷的課程實(shí)踐與反思中，我們的困惑與問(wèn)題也不少。

如何正確處理“扶”和“放”的問(wèn)題？如何把握“扶”和“放”的度；活動(dòng)的組織該如何更好的面向?qū)W生；教師該如何有效地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新，而不是將學(xué)生的研究引向結(jié)論；研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)該如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加全面的過(guò)程評(píng)價(jià)；如何更好地開(kāi)發(fā)有研究性的活動(dòng)資源；教師如何提高自己，才能讓自己與研究性學(xué)習(xí)同步成長(zhǎng)。

為綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)方法的研究，今后我們要肩負(fù)高度工作責(zé)任感，多了解學(xué)生個(gè)性，尊重事實(shí)，只要我們?cè)趯?shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)，就能在積極的反思中不斷成長(zhǎng)

我們的課題研究的雖然是綜合實(shí)踐課程的教學(xué)方法，但涉及的方面頗多，它要涉及廣大教師的教學(xué)觀念、知識(shí)水平、專業(yè)素養(yǎng)、調(diào)控能力、教學(xué)智慧、教學(xué)方式等多種因素，它不僅要改變教師的教育觀念，還要改變他們每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為，這等于要改變教師習(xí)慣了的生活方式，其艱難性就不言而喻了。同時(shí)它還涉及到廣大的學(xué)生，而學(xué)生是一個(gè)個(gè)正在發(fā)展的、富于個(gè)性的、變化著的個(gè)體，他們的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等均存在不同程度的差異，這在課題的實(shí)踐階段中越發(fā)明顯的顯現(xiàn)出來(lái)。隨著課題的深入，難度越來(lái)越大。綜合實(shí)踐課程的教學(xué)方法的研究，所要做的工作是千頭萬(wàn)緒，從課前到課中到課后一貫始終，因此我們只能從幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)入手進(jìn)行具體的操作研究。綜合實(shí)踐課程的教學(xué)方法的研究尚處于邊摸索邊總結(jié)的階段，但是不管怎么說(shuō)，不管遇到多大的困難，我們堅(jiān)信：困難與希望同在，挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存，雖然這個(gè)課題沒(méi)有現(xiàn)成的固定的模式照搬照抄，但只要我們課題組成員齊心合力，大膽實(shí)踐，用于探索，勤于思考，敢于創(chuàng)新，我們一定能走出一條符合素質(zhì)教育要求的適合我校師生實(shí)際的綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)的新路子！我們將為此而不懈努力！

第五篇：課題結(jié)題報(bào)告

“新課改條件下農(nóng)村中學(xué)

英語(yǔ)學(xué)科加強(qiáng)學(xué)生人文教育的研究”

課題研究結(jié)題報(bào)告

涉縣河南店鎮(zhèn)中學(xué) 李少軍

摘 要 ：國(guó)家《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中在戰(zhàn)略主題第四個(gè)堅(jiān)持，堅(jiān)持全面發(fā)展。加強(qiáng)美育，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和人文素養(yǎng)。使學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。本課題通過(guò)對(duì)我校不同年級(jí)學(xué)生的抽樣調(diào)查，分析人文素養(yǎng)缺失的主要原因，并對(duì)癥下藥，從課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、校園文化建設(shè)等方面積極探究培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)人文素養(yǎng)的方法與途徑，在實(shí)際教育教學(xué)中取得了一定的社會(huì)效應(yīng)和教學(xué)效應(yīng)。

關(guān)鍵詞 ：農(nóng)村中學(xué) 英語(yǔ)學(xué)科 人文教育

一、問(wèn)題的提出；

鄧小平生前曾說(shuō)過(guò)“十年改革開(kāi)放最失敗的就是教育了”。何出此言？我的理解是：我們的教育嚴(yán)重忽視了人文素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，教育變成了數(shù)字競(jìng)爭(zhēng)、比拼升學(xué)率的游戲。曰之失敗并不為過(guò)!目前，中學(xué)教育片面追求升學(xué)率，重智力因素，輕非智力因素；重視考試成績(jī)，不重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的理解，不重視思維能力、意志力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，不重視學(xué)生的情感需求，導(dǎo)致絕大多數(shù)學(xué)生的人文素養(yǎng)相當(dāng)貧乏。緊接著就有人給這種教育扣上應(yīng)試教育的帽子并批得體無(wú)完膚，把素質(zhì)教育捧為救世主；其實(shí)教育不能沒(méi)有應(yīng)試，只是缺乏人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，如果我們?cè)趹?yīng)試教育中加入人文教育的成份，教育就回歸其本意了。一個(gè)民族，如果忽視或輕視人文精神的培養(yǎng)，必然導(dǎo)致民族整體素質(zhì)的下降。有知識(shí)還要有文化，有學(xué)問(wèn)更要有修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神已迫在眉睫！

（一）、研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容：

1、總體目標(biāo)為：立足本校實(shí)際，結(jié)合本縣和他縣兄弟學(xué)校的情況，通過(guò)調(diào)查研究，比較分析，試驗(yàn)研究，探索出適合農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑和方法。為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2、具體目標(biāo)為：

（1）、掌握學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀；

（2）、探究培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法；（3）、研究學(xué)生人文素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法。

（二）、說(shuō)明研究的意義；教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)都是圍著應(yīng)考轉(zhuǎn)，英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)措施和教學(xué)環(huán)節(jié)等都受限于這些統(tǒng)考，英語(yǔ)的教與學(xué)變成了只重認(rèn)知教育、輕情緒教育和性格培養(yǎng)；重應(yīng)試教育、輕素質(zhì)培養(yǎng)；重知識(shí)灌輸、輕應(yīng)用能力訓(xùn)練。教師教學(xué)觀念陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力匱乏，這種忽略人文素養(yǎng)教育的結(jié)果就是英語(yǔ)高分低能。這些現(xiàn)象被稱之為人才培養(yǎng)的方向性迷失。

英語(yǔ)教學(xué)作為一種語(yǔ)言教學(xué)也是一種文化教學(xué)，因?yàn)椤罢Z(yǔ)言是文化的鏡子，文化的方方面面均在語(yǔ)言中有所反映”。語(yǔ)言不僅包含著一個(gè)民族的歷史和文化背景，而且蘊(yùn)藏著該民族的價(jià)值觀、思維方式、生活方式和心里積淀等。如果語(yǔ)言教學(xué)和文化教學(xué)脫節(jié)，必然使學(xué)生缺乏“跨文化意識(shí)”，也就是缺乏中西文化素養(yǎng)。英語(yǔ)教學(xué)既要讓學(xué)生具備中國(guó)文化的背景知識(shí)，也必須了解所學(xué)語(yǔ)言國(guó)的文化背景知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，讓他們學(xué)會(huì)比較和鑒別。但在中國(guó)人們對(duì)跨文化理解的重要性還認(rèn)識(shí)不充分, 特別是一些大學(xué)生由于專業(yè)的劃分和急功近利心態(tài)的影響，通常以為只要打好了基礎(chǔ), 完成了知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí), 文化方面憑常識(shí)按習(xí)慣就可以水到渠成。相反，這樣所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生是：有知識(shí)缺文化，有學(xué)問(wèn)缺修養(yǎng)，有理論缺行動(dòng)。本課題從我國(guó)農(nóng)村中學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀出發(fā)，著力探究培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法，以便于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，這在現(xiàn)在和將來(lái)都具有深遠(yuǎn)的意義。

（三）、研究的理論依據(jù)；《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010---2020)第二章戰(zhàn)略主題中提到“三個(gè)堅(jiān)持”的第三個(gè)堅(jiān)持是“堅(jiān)持全面發(fā)展”……培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和“人文素養(yǎng)”。……提高學(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

國(guó)家《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程?；A(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：……幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（四）、研究的主要內(nèi)容：

（1）、學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究。立足本校結(jié)合他校進(jìn)行學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)地考察，了解學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀。

（2）、培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法的研究。根據(jù)調(diào)查情況，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，制定出培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法，并在日常實(shí)際教學(xué)中付諸實(shí)施，以期達(dá)到良好效果。

（3）、學(xué)生人文素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法的研究。在調(diào)研與分析研究的基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，研究制定學(xué)生人文素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法。

二、文獻(xiàn)綜述；

（一）該研究領(lǐng)域發(fā)表的關(guān)鍵的相關(guān)發(fā)現(xiàn)：

1、學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究。立足本校結(jié)合他校進(jìn)行學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)地考察，了解學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀。

2、培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法的研究。根據(jù)調(diào)查情況，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，制定出培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法，并在日常實(shí)際教學(xué)中付諸實(shí)施，以期達(dá)到良好效果。

（二）對(duì)研究項(xiàng)目產(chǎn)生影響的其他研究領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)： 世界上絕大多數(shù)國(guó)家各學(xué)科既有獨(dú)特的目標(biāo)和獨(dú)立的系統(tǒng)，又有彼此間存在的共同屬性和必要聯(lián)系。這些性質(zhì)任務(wù)不同，對(duì)象范圍有別的學(xué)科，分頭齊進(jìn)，交互作用，承傳人類文明的薪火，以滿足受教育者身心全面和諧發(fā)展的需要。

英語(yǔ)屬于人文學(xué)科，當(dāng)然具有人文性。中學(xué)課程體系中政治、歷史、語(yǔ)文等也明顯地包容在這一類中。如果從更為廣泛的意義上看，人類的知識(shí)構(gòu)成體系中，沒(méi)有不包括人文性的知識(shí)，甚至可以這樣說(shuō)，人文性的外延包羅了全部學(xué)科。即使是自然學(xué)科，固然重在表現(xiàn)科學(xué)性，但難道沒(méi)有人文性嗎?正如著名科學(xué)家顧毓琇教授所說(shuō)：“科學(xué)精神也是一種人文精神，它有宗教的圣潔而沒(méi)有宗教的神秘，它有藝術(shù)的忠實(shí)而沒(méi)有藝術(shù)的縹緲，它有哲學(xué)的超然而沒(méi)有哲學(xué)的玄想。”

（三）未解決的問(wèn)題：本課題研究計(jì)劃中提出要研究學(xué)生人文素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法。但是在現(xiàn)在的農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的大環(huán)境下，還沒(méi)有能力提出研究學(xué)生人文素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法。主要原因可以分析如下，課題組部分成員存在如下觀點(diǎn)：“難”字當(dāng)頭。認(rèn)為科研工作是一件非常難的事，遠(yuǎn)非中小學(xué)教師能夠勝任。相關(guān)的認(rèn)識(shí)還有：“科研是少數(shù)人的事”、“評(píng)價(jià)中小學(xué)教師工作能力不應(yīng)包括科研能力”等等。“忙”字當(dāng)頭。許多中小學(xué)教師認(rèn)為自己的日常工作如此繁忙，哪有時(shí)間搞科研工作?如果領(lǐng)導(dǎo)提出這樣的要求，只好東拼西湊一篇所謂的論文應(yīng)付差事?！敖獭弊之?dāng)頭。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為教師的工作就是“傳道、授業(yè)、解惑”，受此影響，許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有這樣一種觀點(diǎn)：教育教學(xué)工作與科研工作是互相矛盾的，教師如果在科研工作上投入過(guò)大精力，勢(shì)必影響教育教學(xué)工作的質(zhì)量。于是經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到這樣的說(shuō)法：搞科研就是想成名成家，不安于中小學(xué)教師的本職工作，等等?！拔摹弊之?dāng)頭。許多主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，科研工作就是寫(xiě)論文，考核教師科研水平的惟一途徑就是檢查論文，沒(méi)有發(fā)表論文或出版著作就是不具備科研能力。“怕”字當(dāng)頭。學(xué)校和教師普遍認(rèn)為，教科研課題研究工作比較麻煩，周期性長(zhǎng)，見(jiàn)效慢，程序要求比較嚴(yán)格為此，參與課題研究缺乏積極性。“不”字當(dāng)頭。目前多數(shù)學(xué)校和教師，因?yàn)槿狈Ρ匾呐嘤?xùn)與學(xué)習(xí)，對(duì)為什么要搞課題研究，課題研究是做什么，怎樣做課題研究，做的結(jié)果會(huì)怎樣等問(wèn)題不清楚，因此對(duì)課題研究工作不聞不問(wèn)。新時(shí)代的教育呼喚著更多的中小學(xué)教師積極投身于教育科學(xué)研究，盡快從“教書(shū)匠”型教師轉(zhuǎn)化為“專家型”教師，從“經(jīng)驗(yàn)型”教師轉(zhuǎn)化為“科研型”教師。而使這一目標(biāo)得以逐步實(shí)現(xiàn)的當(dāng)務(wù)之急是教育行政部門、中小學(xué)教師自身以及許多有關(guān)方面轉(zhuǎn)變觀念、提高認(rèn)識(shí)、走出誤區(qū)。

三、課題的設(shè)計(jì)；

（一）人文科學(xué)的界定: 人文源出拉丁文humanitas，意為人性、教養(yǎng)。十五世紀(jì)歐洲始用此詞。指有關(guān)人類利益的學(xué)問(wèn)，以別于曾在中世紀(jì)占統(tǒng)治地位的神學(xué)。后含義多次演變?，F(xiàn)代用作“社會(huì)科學(xué)”的別稱。

人文科學(xué)是指以人的社會(huì)存在為研究對(duì)象，以揭示人的本質(zhì)和人類社會(huì)發(fā)展規(guī)律為目的科學(xué)。

人文教育的界定: 所謂人文教育，是指對(duì)受教育者所進(jìn)行的旨在促進(jìn)其人性境界提升、理想人格塑造以及個(gè)人與社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的教育，其實(shí)質(zhì)是人性教育，其核心是涵養(yǎng)人文精神。這種精神的養(yǎng)成一般要通過(guò)多種途徑，包括廣博的文化知識(shí)滋養(yǎng)、高雅的文化氛圍陶冶、優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)熏染和深刻的人生實(shí)踐體驗(yàn)等。這一教育既重視由外而內(nèi)的文化化成，更強(qiáng)調(diào)自我體悟與心靈覺(jué)解，歸根結(jié)底，它使人理解并重視人生的意義，并給社會(huì)多一份人文關(guān)懷，在根本上體現(xiàn)教育的本質(zhì)。

農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科人文教育：

農(nóng)村英語(yǔ)學(xué)科人文教育是利用現(xiàn)有農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)教育資源，通過(guò)資源整合，包括學(xué)校課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、校園文化等方面，在教師的引導(dǎo)和教育下，使學(xué)生在近期及遠(yuǎn)期達(dá)到人文素養(yǎng)的提高和發(fā)展，為自己的將來(lái)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（二）研究的指導(dǎo)思想與原則

英語(yǔ)新課程可以說(shuō)是應(yīng)運(yùn)而生，教師用書(shū)前言中講到，教材的指導(dǎo)思想是“關(guān)注學(xué)生的情感，提高他們的人文素養(yǎng)。要使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)他們高度的社會(huì)責(zé)任感，提高獨(dú)立思考和判斷的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)展與人溝通與人合作的能力，增進(jìn)跨文化理解和跨文化交際能力。”而教材的特點(diǎn)是“有利于提高學(xué)生的思想素質(zhì)和人文素養(yǎng)。”在新課程中，英語(yǔ)被歸類為“人文科學(xué)類”。為了提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)新一代高素質(zhì)的學(xué)生，為社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展儲(chǔ)備新型人才，我們應(yīng)該將新課程的這種理念貫徹到課堂中去。

（三）研究目標(biāo)；具體目標(biāo)為：

1、掌握學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀；

2、探究培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法；

3、研究學(xué)生人文素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法。

（四）研究的主要內(nèi)容；

1、學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究。立足本校結(jié)合他校進(jìn)行學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)地考察，了解學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀。

2、培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法的研究。根據(jù)調(diào)查情況，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，制定出培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法，并在日常實(shí)際教學(xué)中付諸實(shí)施，以期達(dá)到良好效果。

3、學(xué)生人文素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法的研究。在調(diào)研與分析研究的基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，研究制定學(xué)生人文素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法。

（五）研究對(duì)象；農(nóng)村中學(xué)初中學(xué)生

（六）研究的主要方法：研究的基本思路和研究方法

1、主要思路：調(diào)研研究 → 比較分析 → 試驗(yàn)研究 → 結(jié)論與措施

2、研究的主要方法

本課題研究主要采用行動(dòng)研究法，輔之調(diào)查法、比較研究法等研究方法。具體措施是：將采取多角度、多層次的研究思路，定性分析與定量分析相結(jié)合。采用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析、專題研討、問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪談、實(shí)地考察、個(gè)案分析等方法，選擇不同年齡、不同職稱的教師從課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、校園文化建設(shè)等方面探究提高學(xué)生人文素養(yǎng)的方法，并在本校及周邊學(xué)校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，確保課題的科學(xué)性并努力有所創(chuàng)新。

四、課題研究的實(shí)施過(guò)程；研究過(guò)程

（一）研究進(jìn)程和研究工作的實(shí)施：本課題研究周期為三年，從2010年4月至2012年6月，共分四個(gè)階段。第一階段 研制課題小組研究計(jì)劃，調(diào)查學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀。（2010.04—2010.09）

負(fù)責(zé)人：李少軍、常秀芬、第二階段 分析造成學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的原因，提出提高學(xué)生人文素養(yǎng)的對(duì)策（2010.10—2011.02）負(fù)責(zé)人：李少軍、劉玉娣、第三階段探究從課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、校園文化建設(shè)等方面提高學(xué)生人文素養(yǎng)的方法。（重點(diǎn)、難點(diǎn)）（2011.02—2011.10）負(fù)責(zé)人：李少軍、常秀芬、劉玉娣、馬翠芳、趙利寧、江銀蘭、第四階段研究學(xué)生人文素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法。(2011.11-2012.6)負(fù)責(zé)人：李少軍、常秀芬、劉玉娣、馬翠芳、趙利寧、江銀蘭、（二）中期檢查；經(jīng)過(guò)一年多的研究我們?nèi)〉昧穗A段性成果，分析了造成學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的原因，提出了提高學(xué)生人文素養(yǎng)的對(duì)策

（三）綜合研究：我們英語(yǔ)教研組經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、教研活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)交流、課堂內(nèi)外改革等一系列的課題研究活動(dòng)，歷時(shí)一年的時(shí)間，發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生在人文素養(yǎng)方面的缺失，并且通過(guò)在課堂教學(xué)方面、課外活動(dòng)方面、校園文化建設(shè)等方面不斷努力地嘗試，對(duì)我們的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)文化的滲透及人文精神的培養(yǎng)，并且取得了良好的效果。學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)方面的學(xué)習(xí)更有興趣了，都迫切地想了解有關(guān)英美方面更多的文化，改變了過(guò)去傳統(tǒng)的思維方式，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而獲得知識(shí)技能的發(fā)展，情感與態(tài)度的改變，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力和開(kāi)創(chuàng)精神。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“什么是教育？簡(jiǎn)單一句話，就是養(yǎng)成習(xí)慣。”在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行人文素質(zhì)教育也不例外。如果說(shuō)傳輸人文知識(shí)、培養(yǎng)人文精神是人文教育的實(shí)施過(guò)程，那么，塑造人文品行就是進(jìn)行人文教育的最終目的。我們英語(yǔ)教師堅(jiān)持身教重于言教，能善于將教材中提倡和教學(xué)中闡釋的人文知識(shí)和人文精神見(jiàn)諸行動(dòng)，體現(xiàn)在自己的一言一行中，使課外做的與課堂講的相一致，為學(xué)生樹(shù)好榜樣，當(dāng)好示范。若能長(zhǎng)此以往堅(jiān)持不懈地精心疏導(dǎo)，言傳身教，那么，在人文精神的潛移默化中，在教師本人師德及人格魅力的感召下，學(xué)生的人文品行被逐步培養(yǎng)塑造出來(lái)，最終成為國(guó)家德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才！

（四）后期論證：

五、課題研究的結(jié)果或成果

（一）、主要結(jié)論及分析：隨著新課程的實(shí)施，我們欣喜地看到中學(xué)英語(yǔ)新課標(biāo)有了革命性的變化，更多的加入了對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識(shí)這些人文素養(yǎng)的關(guān)注。但是教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)都是圍著應(yīng)考轉(zhuǎn)，英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)措施和教學(xué)環(huán)節(jié)等都受限于這些統(tǒng)考，教師教學(xué)觀念陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力匱乏，針對(duì)以上情況我們河南店中學(xué)全體英語(yǔ)組成員于新學(xué)期伊始，對(duì)我校三個(gè)年級(jí)不同程度的學(xué)生展開(kāi)了不記名抽樣問(wèn)卷調(diào)查，目的是了解我校各年級(jí)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀，以便有針對(duì)性地提出培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法，最大限度地改善現(xiàn)在的農(nóng)村英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

本次調(diào)查我們采取分年級(jí)，分層次，由任課教師對(duì)所教班級(jí)學(xué)生進(jìn)行不記名抽樣調(diào)查，七、八、九三個(gè)年級(jí)各發(fā)放問(wèn)卷100份，收回100份。問(wèn)卷分為卷一和卷二，卷一較易，卷二較難。

所有參與問(wèn)卷答題的學(xué)生均表現(xiàn)出對(duì)問(wèn)卷試題的高度熱情，調(diào)查過(guò)后仍熱烈地討論試題的答案。通過(guò)本次調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，我校學(xué)生在英語(yǔ)文化方面存在很大的缺失。那么如何改善這種現(xiàn)狀，是我們下一步研究的主題和本課題研究的關(guān)鍵所在。

從問(wèn)卷中可看出，我校學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化素養(yǎng)存在嚴(yán)重缺失，以致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。

（二）、創(chuàng)新之處；分析調(diào)查問(wèn)卷，究其原因，筆者認(rèn)為大致可分為以下幾種情況：

1、客觀條件限制：

a、學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境影響，農(nóng)村中學(xué)沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍。b、城鄉(xiāng)差別因素影響，農(nóng)村中學(xué)學(xué)生普遍不重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)。c、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不夠重視，尤其在英語(yǔ)方面，家庭教育更是空白，父母出自農(nóng)村，文化層次低，輔導(dǎo)不了學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)。

2、教師主觀方面制約：

a、受應(yīng)試教育影響，教師的課堂教學(xué)目標(biāo)多落于知識(shí)教學(xué)，與英語(yǔ)文化教學(xué)脫節(jié)，甚至為零。

b、教師教學(xué)時(shí)間分配不合理，自習(xí)課占據(jù)課外活動(dòng)，學(xué)生沒(méi)有閑暇時(shí)間去發(fā)展自己的特長(zhǎng)，更提不上文化素養(yǎng)方面的學(xué)習(xí)。

針對(duì)以上情況，從我校實(shí)際出發(fā)，我們提出從以下幾方面著手改善我校英語(yǔ)學(xué)科的教育教學(xué)：

1、以課堂教學(xué)為主陣地，立足英語(yǔ)五維目標(biāo)，注重學(xué)生文化知識(shí)的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生人文素養(yǎng)。

2、改革課外活動(dòng)，輔導(dǎo)學(xué)生積極參與活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造更多的英語(yǔ)文化氛圍，陶冶學(xué)生們的文化情操，塑造學(xué)生的完美人格。

3、借助校園文化建設(shè)的春風(fēng)，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)高效的英語(yǔ)文化氛圍，使學(xué)生們沉浸在愉悅的文化學(xué)習(xí)氛圍中。

總之教師可以利用好課上課下兩種教育教學(xué)的主陣地，發(fā)掘文化教育的資源，創(chuàng)造性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)文化教育，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）成果的影響；通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，使我們課題組成員對(duì)我校學(xué)生的人文素養(yǎng)現(xiàn)狀有了一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)，同時(shí)通過(guò)教研活動(dòng)為我們的教育教學(xué)指明了研究及探究的方向。

（四）成果的推廣價(jià)值：本課題研究的成果認(rèn)為農(nóng)村中學(xué)普遍存在英語(yǔ)人文素養(yǎng)缺失的現(xiàn)狀，我們研究得出可以從課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、校園文化建設(shè)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)的研究。并且積極探究了以上三方面的適合農(nóng)村中學(xué)的方法和措施。分析總結(jié)了現(xiàn)行初中英語(yǔ)教材涉及的有關(guān)的英語(yǔ)文化方面的內(nèi)容?？梢詾橛⒄Z(yǔ)教師提供間接的經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)。在初中英語(yǔ)教學(xué)中具有一定的參考價(jià)值和意義。

六、討論與思考；

（一）對(duì)研究結(jié)果不足之處的必要說(shuō)明；通過(guò)兩年的課題研究我們課題組成員一致認(rèn)為，我們的研究限于教師水平，以及農(nóng)村中學(xué)硬件的限制，科研的層次還處于原始的表層，對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的教育雖然有了一定的認(rèn)識(shí)，但是不能夠鉆得很深，應(yīng)試教育的陰影仍然籠罩部分教師的心，以至于課堂教學(xué)不能夠深入。課外活動(dòng)不能夠順利開(kāi)展，文化建設(shè)形同虛設(shè)。

（二）值得與同行商榷的問(wèn)題；如何在農(nóng)村中學(xué)建立長(zhǎng)久的、有效的英語(yǔ)人文教育的機(jī)制，不僅是我們農(nóng)村英語(yǔ)教師的職責(zé)，更是各級(jí)教育行政主管部門應(yīng)該考慮的問(wèn)題。在英語(yǔ)教學(xué)中如何長(zhǎng)期有效地開(kāi)展人文教育是我們英語(yǔ)同行值得研究探討的問(wèn)題。

（三）應(yīng)該研究而由于其他原因未進(jìn)行研究的問(wèn)題；已經(jīng)進(jìn)行研究但由于條件限制未得出結(jié)論；由于受農(nóng)村中學(xué)硬件和軟件的條件限制，致使預(yù)期的校園文化建設(shè)中開(kāi)展對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)人文教育未能收到良好的效果，如果能夠積極進(jìn)行校園文化的英語(yǔ)文化建設(shè)，勢(shì)必能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。對(duì)于研究學(xué)生人文素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法，由于農(nóng)中學(xué)條件和師資水平的限制，對(duì)該項(xiàng)成果的研究暫時(shí)擱淺。

（四）有待進(jìn)一步研究的問(wèn)題。本課題研究中的探究從課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、校園文化建設(shè)等方面提高學(xué)生人文素養(yǎng)的方法，是本課題研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)，由于時(shí)間的限制，對(duì)于該項(xiàng)的研究雖然取得了一定的成果，但是英語(yǔ)人文教育在學(xué)生的教育中仍然是長(zhǎng)期的、與時(shí)俱進(jìn)的科研課題。我們會(huì)在未來(lái)的英語(yǔ)教育教學(xué)中不斷探索、總結(jié)提高學(xué)生人文素養(yǎng)的方法，使每一個(gè)學(xué)生都能夠有所學(xué)，為他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的興趣基礎(chǔ)。

七、附錄與參考文獻(xiàn)。

（一）、調(diào)查圖表；河南店中學(xué)學(xué)生人文素養(yǎng)調(diào)查問(wèn)卷

（二）、測(cè)量結(jié)果；階段性成果（調(diào)查報(bào)告）

（三）、行動(dòng)研究的有關(guān)證明文件：北外李晨講義

（四）、參考文獻(xiàn)應(yīng)有原版著作或論文。《英語(yǔ)新課標(biāo)》、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010---2020)