第一篇：校本教研結(jié)題報(bào)告

《提高校本教研有效性途徑的研究》課題研究結(jié)題報(bào)告 2010.11 常州市潞城中學(xué)

沈雪萍 金建斌

一、課題的提出

進(jìn)入21世紀(jì)，我們步入了一個(gè)信息化、全球化的知識(shí)社會(huì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下的國際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，科技人才的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。因此，人們史無前例的體會(huì)到知識(shí)的力量，認(rèn)識(shí)到教育的重要，感受到人才的可貴。教育質(zhì)量的提高，很大程度上取決于教師的水平。

教育的現(xiàn)代化和新課程改革是當(dāng)今我國基礎(chǔ)教育的兩大熱點(diǎn)問題。在此背景下，教師走專業(yè)化發(fā)展道路是必然的選擇。不論是青年教師還是中老年教師，都需要在自己工作崗位上思考如何走好專業(yè)化發(fā)展的問題。而校本教研在教師專業(yè)發(fā)展的過程中起著重要的作用，而如何提高校本教研的有效性，是我們當(dāng)前迫切需要研究的問題。1)什么是“校本教研”：

一般來說“校本”包括三個(gè)方面的含義:為了學(xué)校，基于學(xué)校，在學(xué)校中。

校本教研就是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。學(xué)校是教學(xué)研究的基地，教師是教學(xué)研究的主體，促進(jìn)師生共同發(fā)展是教學(xué)研究的直接目的。

校本教研就是要從教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，并通過分析篩選出對(duì)學(xué)校教學(xué)實(shí)踐和管理工作有價(jià)值且在條件允許的范圍內(nèi)可以解決的問題來進(jìn)行研究，并把研究的結(jié)果用于教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)和教師專業(yè)能力的發(fā)展。

也就是說，校本教研是基于學(xué)校、在學(xué)校中和為了學(xué)校的研究。2)校本教研與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系

目前國內(nèi)外對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的途徑的研究已經(jīng)有很豐富的結(jié)果，如開展校本培訓(xùn)、課題研究、反思等多種途徑，但落實(shí)的具體的學(xué)校，會(huì)因?yàn)槊總€(gè)學(xué)校本身不同的特點(diǎn)而有所不同。

校本教研實(shí)質(zhì)上是將學(xué)校實(shí)踐活動(dòng)與教育研究密切的結(jié)合在一起，使教師成為校本研究的主體，最終使教師成為研究者。校本研究與教師專業(yè)發(fā)展二者之間存在著一種既相互滲透又互為促進(jìn)的關(guān)系。

因此，我校開展提高校本教研的有效性的研究，對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展具有十分重要的意義，這也是我由我校教師的結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀決定的。

在當(dāng)前教學(xué)實(shí)際中，由于各種原因，很多學(xué)校的校本教研活動(dòng)流于形式，且被一線教師當(dāng)作一種教學(xué)之外的額外負(fù)擔(dān)，活動(dòng)效果不理想，校本教研沒有起到應(yīng)有的作用。

同時(shí)，我校教師構(gòu)成已經(jīng)呈現(xiàn)出年青化的趨勢(shì)，35周歲以下的教師約占到68%，工作3年內(nèi)的教師達(dá)29%，工作時(shí)間在4-8年的占到38%，（到目前為止的最新數(shù)據(jù)35周歲以下的教師約占到13%，工作3年內(nèi)的教師達(dá)8%，工作時(shí)間在4-8年的占到45%，）如何盡快促進(jìn)年青教師的成長(zhǎng)也是學(xué)校迫切要解決的問題。

探索提高校本教研的有效性的途徑，以提高我校校本教研活動(dòng)的質(zhì)量和促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)，是我們當(dāng)前迫切需要研究的問題。

二、研究目標(biāo)

1、建立與完善富有我校特色的校本教研制度與實(shí)施方案，提升我校校本教研的有效性。

2、建立校本教研有效性的評(píng)價(jià)方案。

3、通過實(shí)施本課題的研究，提高參與課題的教師的科研水平，促進(jìn)我校教師的專業(yè)發(fā)展。

三、研究?jī)?nèi)容

1、了解與分析我校校本教研現(xiàn)狀，建立與完善適合我校的校本教研制度。

2、研究校本教研有效性的評(píng)價(jià)方法，以及校本教研成果的呈現(xiàn)方式。

3、完善《校本教研資源庫》的建設(shè)，以及資源庫在校本教研活動(dòng)中的有效應(yīng)用。

四、研究方法

本課題以行動(dòng)研究法為主，結(jié)合個(gè)案研究法、問卷調(diào)查法，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

五、研究過程

(一)準(zhǔn)備階段（2007.11－2008.1）。1.課題組的成立與管理

學(xué)校一把手校長(zhǎng)任課題組組長(zhǎng)，教科室主任為課題組具體負(fù)責(zé)人，學(xué)校全體行政與學(xué)科教研組長(zhǎng)教學(xué)骨干作為組員。整個(gè)課題組成員負(fù)責(zé)心強(qiáng)，教科研有一定的經(jīng)驗(yàn)，從人員配備和組織管理都能保障課題研究的順利進(jìn)行。2.組織理論學(xué)習(xí)。

組織課題組主要成員（包括各教研組長(zhǎng)）學(xué)習(xí)校本教研相關(guān)理論，以專家講座與自學(xué)相結(jié)合。主要學(xué)習(xí)材料如下：各科新課程標(biāo)準(zhǔn)、《教育科研功與教師自主專業(yè)發(fā)展》、《教育科研：從課題申報(bào)到成果發(fā)表》、《反思型教師與行動(dòng)研究》、《課程變革與》、《教師成為研究者》等。通過學(xué)習(xí)課題組成員明確本課題研究的意義與價(jià)值。了解校本教研的多種形式，使課題組成員成為了校本教研活動(dòng)的重要組織者。

3.進(jìn)行訪談與問卷調(diào)查

在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校實(shí)際，對(duì)全校教師進(jìn)行問卷調(diào)查。設(shè)計(jì)《潞城中學(xué)校本教研情況調(diào)查問卷》，召開部分教師座談會(huì)，了解教師們對(duì)我校目前校本教研情況、效果的看法，了解老師們的想法，并請(qǐng)他們提出建議。(二)課題研究實(shí)施階段2008.1－2010.5）

通過準(zhǔn)備階段的工作，課題組有針對(duì)性的設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案，開展研究活動(dòng)。1.學(xué)習(xí)培訓(xùn)，更新觀念，提高教研有效性。

由教科室利用集體業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，邀請(qǐng)校外專家給全體教師進(jìn)行有關(guān)校本教研、教師專業(yè)成長(zhǎng)的講座，同時(shí)以校教師論壇的形式介紹教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)的經(jīng)歷，并介紹相應(yīng)的案例。更新的教師觀念，使教師重視個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展，使教師們主動(dòng)參加的校本教研活動(dòng)。我們定期請(qǐng)市里的有關(guān)專家做教師專業(yè)成長(zhǎng)等專業(yè)講座，進(jìn)行課題等業(yè)務(wù)培訓(xùn)。通過這些講座，更新了教師的觀念，為有效實(shí)施校本教研在主觀態(tài)度的基礎(chǔ)上打好基礎(chǔ)。2.完善、修改制度，保障教研有效性。

①修改完善部分制度

改進(jìn)和完善《常州市潞城中學(xué)聽課制度》，調(diào)整了不同聽課對(duì)象的聽課數(shù)量，實(shí)現(xiàn)不同層次的聽課。同時(shí)提出對(duì)聽課的質(zhì)量的要求。重新設(shè)計(jì)了聽課記錄，增加了欄目設(shè)置（增加了“優(yōu)點(diǎn)與亮點(diǎn)、不足之處、改進(jìn)建議”三個(gè)欄目）從形式上對(duì)聽課提出了要求，促使教師帶著目的聽課，并在聽課時(shí)記錄自己所思所想。課后與被聽課教師及時(shí)交流，對(duì)一些疑問進(jìn)行研討，在日常教學(xué)中開展教學(xué)研究。改變了原來聽課只是做記錄，也沒有課后交流的無效狀況。

修訂《常州市潞城中學(xué)集體備課制度》。優(yōu)化原有的集備形式，重新明確備課組長(zhǎng)的職責(zé)，發(fā)揮組長(zhǎng)的帶著作用。在管理方面加強(qiáng)了對(duì)集體備課的考核力度。

修訂《常州市潞城中學(xué)優(yōu)秀年級(jí)組、教研組評(píng)選制度》，從制度上加強(qiáng)年級(jí)組與教研組建設(shè)，明確了教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)的職責(zé)，促進(jìn)兩位組長(zhǎng)發(fā)揮組織管理作用，從組織上保障上校本教研的“有效性”。

②對(duì)活動(dòng)時(shí)間安排進(jìn)行調(diào)整，使之更有利于校本教研活動(dòng)的開展。

原本的安排是單周二為集體業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，雙周二為教研組活動(dòng)，周三為教師會(huì)。

現(xiàn)改為單周二為教研組活動(dòng)，雙周為年級(jí)組活動(dòng)，單周三為教師會(huì)，雙周三為集中教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。從活動(dòng)時(shí)間上比原先多，同時(shí)也增加了年級(jí)組活動(dòng)的時(shí)間，兩者相輔相成，在教育與教學(xué)研究上雙管齊下。

③對(duì)各類校本教研活動(dòng)內(nèi)容提出明確要求。

實(shí)行教研組活動(dòng)主題制。改變了原來各教研組活動(dòng)以傳達(dá)工作、布置任務(wù)為主的形式，使教研組真正成為開展日常教學(xué)研究的團(tuán)體。在學(xué)期初始時(shí)，各個(gè)教研組根據(jù)自身實(shí)際，制定組內(nèi)的校本教研計(jì)劃，提倡以主題活動(dòng)進(jìn)行的實(shí)踐研究。政史教研組選擇磨課，以提高課堂教學(xué)研究能力為突破口，提升教研活動(dòng)的實(shí)效性。數(shù)學(xué)組等開展“同題異構(gòu)”活動(dòng)，語文組以論文案例的寫作為主題的研討活動(dòng)。

3.加強(qiáng)管理，組間交流，提高校本教研的有效性。

對(duì)于教研組與年級(jí)組活動(dòng)，校行政帶頭認(rèn)真參與，發(fā)揮帶頭作用。同時(shí)做好督促檢查工作。做好活動(dòng)情況檢查記錄，并在校園網(wǎng)上公布檢查結(jié)果。同時(shí)，要求各教研組在校園網(wǎng)上發(fā)布活動(dòng)內(nèi)容記錄。定期組織教研組長(zhǎng)互相交流工作經(jīng)驗(yàn)，改變?cè)瓉淼母髯蚤]門造車的情況，通過交流與學(xué)習(xí)，提升教研組長(zhǎng)的組織能力和教研能力，促進(jìn)教研組長(zhǎng)迅速成長(zhǎng)。4.活動(dòng)與競(jìng)賽，促進(jìn)校本教研的有效性。

通過豐富多樣的活動(dòng)競(jìng)賽，激起教師們的競(jìng)爭(zhēng)心，讓教師以一種積極的心態(tài)積極參與教研活動(dòng)。

我們有計(jì)劃的組織一系列的評(píng)優(yōu)活動(dòng)。《潞中優(yōu)秀教學(xué)反思評(píng)比活動(dòng)》，《潞中青年教師課堂教學(xué)能力競(jìng)賽》，《潞中教師三年發(fā)展規(guī)劃評(píng)比》《校骨干教師評(píng)選活動(dòng)》《優(yōu)秀教師成長(zhǎng)論壇》等活動(dòng)，這些活動(dòng)與校本教研活動(dòng)緊密結(jié)合，以競(jìng)賽促有效性。

在青年教師賽課活動(dòng)，由原來的個(gè)人單兵作戰(zhàn)，改為先教研組協(xié)作，“說課－反思－修改－試上－反思－修改－定稿”這樣的過程，這樣做，不僅提高了賽課的質(zhì)量，在合作與提高，實(shí)現(xiàn)共贏而且對(duì)組內(nèi)教師在此過程中得到提高。

通過多樣的活動(dòng)與競(jìng)賽，我校教師間的教研氣氛日漸濃厚，教師們的課堂教學(xué)能力有明顯提高。在市區(qū)的教學(xué)調(diào)研中受到好評(píng)，學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量明顯提高，在近幾年年中考取得優(yōu)異的成績(jī)。在省、市、區(qū)級(jí)學(xué)科教學(xué)競(jìng)賽中，有多位青年教師在取得好成績(jī)。詳見附件。5.根據(jù)校本教研的主題與內(nèi)容，從多個(gè)層面開展校本教研活動(dòng)。

課題組認(rèn)為，要提高校本教研活動(dòng)的有效性，必須要根據(jù)活動(dòng)主題來設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)方案，體現(xiàn)學(xué)科特色和以人為本。

為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，我們根據(jù)教師的年齡、教齡、在五級(jí)梯隊(duì)所處的位置，結(jié)合個(gè)人的發(fā)展規(guī)劃，我們分層次召開座談會(huì)，結(jié)合個(gè)人與學(xué)校發(fā)展的具體需要求，進(jìn)行專題討論。

針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)，在涉及到具體的教學(xué)方面的專題討論，我們以教研組和備課組為單位，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，開展教研活動(dòng)、如聽課、說課、評(píng)課、教學(xué)設(shè)計(jì)研討、同題異構(gòu)等有關(guān)活動(dòng)，效果較好。

對(duì)于課題培訓(xùn)、班主任工作、教育思想方法的研討，我們進(jìn)行學(xué)校層面的校本教研活動(dòng)，進(jìn)行集中研討。比如日常的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)就采取這樣的形式。在2010年上學(xué)期，我校開展“減負(fù)增效”討論活動(dòng)，先是以備課組、教研組為單位開展討論，形成發(fā)言，然后在全校教師會(huì)上以論壇的形式，由各教研組代表交流發(fā)言，取得很好的效果。6.建立與完善《潞城中學(xué)校本教研資源庫》，充分利用校本資源

課題組認(rèn)為，很難用一種量化的方式來衡量校本教研活動(dòng)的成果，而且由于校本教研活動(dòng)的特殊性，活動(dòng)的成效不一定立刻在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)出。我們經(jīng)過反復(fù)思考與論證，于2008年開始建立與完善《潞城中學(xué)校本教研資源庫》的工作。

第一階段：我們向全體教師收集案例與反思，進(jìn)行篩選與分類整理，上傳至《資源庫》。并要求在校本教研活動(dòng)中閱讀、點(diǎn)評(píng)這些案例與反思。

第二階段：課題組組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)案例與反思的基本寫作知識(shí)。以及案例與反思對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的意義。在校內(nèi)開展案例與反思評(píng)比活動(dòng)。學(xué)校規(guī)定了每位教師每月上傳1－2篇案例或反思。課題組組織專人進(jìn)行評(píng)比，并要求教研組定期組織組內(nèi)成員進(jìn)行案例點(diǎn)評(píng)。

組織新教師學(xué)習(xí)《資源庫》中的案例，能過閱讀優(yōu)秀案例學(xué)習(xí)案例與反思的寫作，二是中吸取優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以豐富個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，盡快縮短與優(yōu)秀教師的差距。

第三階段（現(xiàn)在進(jìn)行中），動(dòng)態(tài)調(diào)整《資源庫》的分類，使之科學(xué)合理，方便教師應(yīng)用。同時(shí)，長(zhǎng)期向教師征集優(yōu)秀的案例與反思，以及校本教研的主題活動(dòng)方案，篇二：校本研修結(jié)題報(bào)告 文檔

校本研修

初中物理課堂教學(xué)實(shí)效性策略研究

結(jié) 題 報(bào) 告

富平縣漫町初中

田 江 壽 2013年12月

《提高初中物理課堂教學(xué)實(shí)效性策略研究》結(jié)題報(bào)告

富平縣漫町初中 田江壽

摘要：我們課題組結(jié)合我校的實(shí)際情況，為了深入推進(jìn)新課程改革，在課堂教學(xué)中落實(shí)初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本教學(xué)理念，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高和我校物理教師團(tuán)隊(duì)的不斷進(jìn)步。從2012年12月立項(xiàng)伊始，歷經(jīng)一年多的實(shí)踐研究，通過嚴(yán)密的課題論證，專家指導(dǎo)，理論學(xué)習(xí)，大膽實(shí)踐，不斷反思，我們認(rèn)為研究基本達(dá)到了預(yù)期的效果，初步實(shí)現(xiàn)了研究目的。科研目標(biāo)初步基本達(dá)到，育人目標(biāo)也初見成效。

關(guān)鍵詞：初中物理 課堂教學(xué) 實(shí)效性 策略研究 團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)

一、課題研究的背景及意義

（一）課題研究的背景

新一輪的初中新課程改革實(shí)驗(yàn)已全面實(shí)施。初中學(xué)校的物理教學(xué)實(shí)踐如何有效展開，以及對(duì)新課程背景下初中物理新課堂教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的區(qū)別，新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中物理課堂教學(xué)的任務(wù)，初中物理課堂教學(xué)有效實(shí)施的目標(biāo)、途徑和方法還不太清晰。物理教學(xué)盡管改革不斷深化，但物理課堂教學(xué)效率低下的現(xiàn)狀沒有得到根本性變革，初中物理課堂教學(xué)中廣泛存在著“學(xué)生學(xué)得辛苦，教師教得辛苦，但大多數(shù)情況下教學(xué)效果不理想，教學(xué)效益差”的現(xiàn)象。在新課程培訓(xùn)中，通過專家引領(lǐng)、同伴互助等多種形式的培訓(xùn)活動(dòng)，教師的觀念有了一定的轉(zhuǎn)變，教師的行為、角色有了一定的變化，在落實(shí)物理新課標(biāo)的進(jìn)程中，已經(jīng)邁出了可喜的一步。然而，當(dāng)我們反思自己的教學(xué)行為時(shí)，不難看出，我們離物理新課標(biāo)的要求還有較大的差距，三維目標(biāo)得不到真正的落實(shí)。整個(gè)教學(xué)過程教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，教學(xué)效率低下，學(xué)生得不到應(yīng)有的發(fā)展。為盡快扭轉(zhuǎn)現(xiàn)狀，我教研組于

2012年12月向?qū)W校申報(bào)了市級(jí)研究課題《提高初中物理課堂教學(xué)實(shí)效性策略研究》

（二）課題研究的意義

如何在當(dāng)前的形勢(shì)下進(jìn)一步提高初中物理教學(xué)水平，這是物理工作者所面臨的一個(gè)急待解決的問題。如何處理好初中物理課堂教學(xué)的有效性問題，是初中物理老師的首要任務(wù)，也是廣大初中物理教師為高一級(jí)學(xué)校輸送人才所必須面對(duì)的重要問題。因此本課題旨在探討初中物理課堂有效教學(xué)的基本形態(tài)和實(shí)施，尋找切實(shí)有效的課堂教學(xué)策略,以期形成實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的有效路徑和方法。推動(dòng)學(xué)校教育的可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生自主、健康、全面、和諧的發(fā)展.具體表現(xiàn)在： 1．探求有效教學(xué)策略，促進(jìn)教與學(xué)方式的變革，實(shí)現(xiàn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)學(xué)習(xí)與發(fā)展，使課堂教學(xué)向?qū)W生的生活世界回歸。2．通過有效教學(xué)模式的研究，促進(jìn)新課標(biāo)的落實(shí)，整合一些物理教學(xué)資源，提升我校物理教學(xué)水平。

3．通過有效教學(xué)研究，揭示學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和課堂教學(xué)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，提高課堂教學(xué)效率，催生我校物理教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)化成長(zhǎng)，形成自己的特色風(fēng)格。

二、課題研究的理論依據(jù)

（一）建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。

（二）系統(tǒng)論：系統(tǒng)是由若干要素以一定結(jié)構(gòu)形式聯(lián)結(jié)構(gòu)成的具有某種功能的有機(jī)整體。系統(tǒng)論的核心思想是整體觀念。任何系統(tǒng)都

是一個(gè)有機(jī)的整體，其功能不是各個(gè)部分的機(jī)械組合或簡(jiǎn)單相加，而是各要素在孤立狀態(tài)下所沒有的新質(zhì)，部分之和大于整體。研究有效教學(xué)系統(tǒng)的目的在于調(diào)整有效教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，協(xié)調(diào)有效教學(xué)各要素關(guān)系，使有效教學(xué)系統(tǒng)的要素、環(huán)境、目的達(dá)到最優(yōu)化。

（三）美國著名教育家霍華德?加德納提出的多元智能理論。該理論認(rèn)為：每一個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，教育的起點(diǎn)不在于學(xué)生一個(gè)人在數(shù)理邏輯上智能領(lǐng)域有多聰明，而在于教師怎樣開發(fā)學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，要在教育中彰顯學(xué)生個(gè)性，實(shí)施個(gè)別差異教育，使擁有不同天資和稟賦的學(xué)生在實(shí)施個(gè)別差異教育中能夠得到適合自身特點(diǎn)的發(fā)展

三、課題研究的預(yù)期目標(biāo)

（一）科研目標(biāo)：總結(jié)出初中物理課堂教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，初步形成新課程下的初中物理課堂教學(xué)基本理論；探索出有效的教學(xué)模式，拉動(dòng)電子教案、課件、資料的編寫，信息技術(shù)的軟硬件設(shè)施輔助教學(xué)，促使教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

1.促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教育觀念，將新課程理念真正落實(shí)到課堂教學(xué)的全過程。

2.提高教師業(yè)務(wù)能力，促進(jìn)我校物理教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)發(fā)展。3達(dá)到教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)的有效性、教師的教學(xué)的有效性

（二）育人目標(biāo)：將有效教學(xué)理念深入教師心田，在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，提高教學(xué)效率，大面積大幅度提高教育教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生能夠生動(dòng)、活潑、主動(dòng)、全面、可持續(xù)發(fā)展； 1.學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，從而達(dá)到學(xué)生成長(zhǎng)的有效性。切實(shí)減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面健康地發(fā)展。

2.構(gòu)建和諧、高效課堂教學(xué)模式，提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校辦學(xué)水平。

四．課題研究的基本內(nèi)容及策略

（一）基本內(nèi)容: 兩年多來，課題組堅(jiān)持“科學(xué)、有效、創(chuàng)新”的研究思想，認(rèn)真開展課題研究活動(dòng)，研究如何使教師擁有有效的理念，提高教學(xué)的有效性。如本課題著重從以下幾個(gè)方面進(jìn)行相關(guān)研究：

1.開展調(diào)查研究，找出存在的問題及其產(chǎn)生的根源。

2.學(xué)習(xí)有效教學(xué)研修及相關(guān)理論，更新教師觀念，豐富理論水平。

3.在理論指導(dǎo)下，開展有效教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探究有效的教學(xué)模式。4.對(duì)有效課堂教學(xué)課例、案例進(jìn)行研究。

（二）研究策略

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇與切入教學(xué)的角度，找到個(gè)性化教學(xué)的視角。在教學(xué)過程中，培植學(xué)生的興奮點(diǎn)，不斷地激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑、討論、爭(zhēng)辯和探索。善于抓住學(xué)生活動(dòng)中的“錯(cuò)誤點(diǎn)”、“爭(zhēng)論點(diǎn)”、“困惑點(diǎn)”等展開教學(xué)，促進(jìn)課程意義的生成和發(fā)展。善于打開學(xué)生思維的空間，釋放學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力，開發(fā)學(xué)生的潛能。把握教學(xué)過程整體性和結(jié)構(gòu)性

五、課題研究的主要方法

以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法為主，通過理論學(xué)習(xí)、積極探索有效教學(xué)策略及有效教學(xué)模式，確立有效教學(xué)的目標(biāo)體系，同時(shí)在研究中輔以文獻(xiàn)研究、行動(dòng)研究和活動(dòng)實(shí)踐的方法，確保課題研究得以有效實(shí)施。

（一）調(diào)查研究法：通過多種形式（問卷調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、座談等）對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成結(jié)論。

（二）文獻(xiàn)研究法：了解國內(nèi)外關(guān)于實(shí)效教學(xué)的理論和實(shí)踐，為本研究提供科學(xué)性依據(jù)和可借鑒的資料。豐富課題組成員的理論素養(yǎng)，為實(shí)施方案提供有力的理論支持。篇三：經(jīng)貿(mào)學(xué)校校本研修結(jié)題報(bào)告1 校本研修的實(shí)效性是加快教師專業(yè)成長(zhǎng)的直通車 ——《教師專業(yè)發(fā)展策略研究——校本研修與專業(yè)發(fā)展的實(shí)效性研究》課題結(jié)題報(bào)告

一、課題的提出與選題的意義

第一、是現(xiàn)代教育發(fā)展的要求和必然趨勢(shì)。高質(zhì)量的教育必須依靠高素質(zhì)的教師，20世紀(jì)80年代以來，教師專業(yè)化已成為當(dāng)今世界教育的共同目標(biāo)。

第二、是教師教育改革和發(fā)展的實(shí)踐需要。隨著信息社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)更新速度加快，離崗培訓(xùn)日益顯得力不從心。如何使教師教育在體制上、內(nèi)容上、模式上、方法上有所創(chuàng)新，真正提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平。需要我們從理論與實(shí)踐上不斷探索。

第三、是職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展所遇到的具體問題，就是師資與技術(shù)的發(fā)展不平衡，教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展不同步等方面。這就需要我們職業(yè)教育的教師跟上社會(huì)發(fā)展的步伐，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際需求進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。所以中職學(xué)校校本研修與教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)效性研究就顯得尤為重要。

二、課題研究的目的

（一）通過研究，促進(jìn)我校教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的綜合素質(zhì)。

（二）通過實(shí)踐探索，從中總結(jié)出有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑、方法、模式，推動(dòng)我校教師繼續(xù)教育向縱深發(fā)展。

三、課題研究的概念界定和范圍

（一）概念界定

1、校本研修：校本研修包含校本培訓(xùn)和校本研究?jī)煞矫婧x，具體指：為滿足學(xué)校和教師的發(fā)展需求，在上級(jí)有關(guān)部門的統(tǒng)籌規(guī)劃和指導(dǎo)下，由基層學(xué)校組織，以基層學(xué)校為主陣地，針對(duì)學(xué)校和教師實(shí)際，由學(xué)校自主確定研修目標(biāo)、研修內(nèi)容、研修方式，以解決教育教學(xué)實(shí)際問題，全面提升教師整體素質(zhì)的一種繼續(xù)教育活動(dòng)。其中校本培訓(xùn)是校本研究的基礎(chǔ)，校本研究是校本培訓(xùn)的拓展。校本研修的目的是讓教師從“教書匠”發(fā)展為“研究者”，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

2、教師專業(yè)發(fā)展：是指教師自身尋求教育專業(yè)素養(yǎng)的提升和獲得專業(yè)特征的活動(dòng)和過程，以及教育行政部門、教師教育機(jī)構(gòu)、教師所在學(xué)校采取措施促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的活動(dòng)和過程。

（二）研究范圍

課題研究的內(nèi)容范圍是針對(duì)職業(yè)學(xué)校教學(xué)模式改革和課程改革進(jìn)行教師培訓(xùn)和教學(xué)研究；課題研究的對(duì)象是我校的教師情況。即如何使我校教師與教改一起成長(zhǎng)；如何使教師在校本研修中促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。并注重教師發(fā)展成長(zhǎng)的實(shí)效性。

四、課題研究的內(nèi)容

（一）中職學(xué)校學(xué)科教師的校本研修促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的方法與途徑。

（二）中職學(xué)校學(xué)科教師的校本研修促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展實(shí)效研究。

五、課題研究應(yīng)把握的原則

1、針對(duì)性原則：以教師和學(xué)校的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，多種途徑、多種形式、多種模式地進(jìn)行，有針對(duì)性地解決教育教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題。

2、實(shí)效性原則：緊密結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，以新課程實(shí)施中出現(xiàn)的問題為研究?jī)?nèi)容，以行動(dòng)研究和案例分析為主要方法，在問題解決中增進(jìn)實(shí)效。

3、主體性原則：學(xué)校自主研修，自主管理，教師自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。

4、協(xié)同性原則：實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教學(xué)、科研、培訓(xùn)的有機(jī)整合，對(duì)外與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)良好合作。

5、開放性原則：注重自我反思，同伴互助和專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)。注重校際間的合作與交流，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，尋求援助。

六、課題研究的基本思路和主要方法

（一）課題研究的基本思路

以教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，以構(gòu)建教師終身學(xué)習(xí)體系為重點(diǎn)，以教學(xué)改革為切入點(diǎn)，充分發(fā)揮校本研修在教師隊(duì)伍建設(shè)中的作用。

（二）課題研究的主要方法

1、調(diào)查研究法：通過問卷和調(diào)查，了解當(dāng)前我校教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和影響因素，分析現(xiàn)狀，提出方案，寫好調(diào)查研究報(bào)告，為課題研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、行動(dòng)研究法：行動(dòng)研究法是教育工作者從實(shí)際情況出發(fā)，與科研人員合作，共同解決教育過程中實(shí)際問題的一種研究方法。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時(shí)總結(jié)在研究過程中的各種理論和實(shí)際教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)開展深度研討，撰寫經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)案例、教學(xué)反思等，及時(shí)交流。

4、反思實(shí)踐法：課題研究是校本研修的一個(gè)載體。在實(shí)踐與研修中進(jìn)行反思并不斷反饋調(diào)節(jié)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)教育教學(xué)工作。

（三）校本研修實(shí)效性運(yùn)作模式

七、課題研究的實(shí)施

（一）準(zhǔn)備階段（2008年10 月-2008年12 月）1、2008年10月我們組織參加了教育學(xué)院組織的《教師專業(yè)發(fā)展策略研究》課題，我們根據(jù)職教部《校本研修與專業(yè)發(fā)展》子課題，選定了適合我校開展研究的《校本研修與專業(yè)發(fā)展的實(shí)效性研究》，并成立以教學(xué)副校長(zhǎng)于昊同志為首，以科研處為主，教學(xué)、實(shí)訓(xùn)為輔助，骨干教師參加的課題組。并在全校召開了貫徹市《教師專業(yè)發(fā)展策略研究》的解讀大會(huì)，讓全校教師認(rèn)知吉林市《教師專業(yè)發(fā)展策略研究》的主旨、意義和該項(xiàng)工程的實(shí)施方法。

2、組織課題組成員，認(rèn)真學(xué)習(xí)吉林市《教師專業(yè)發(fā)展策略研究》，并討論我校的二級(jí)子課題《校本研修與專業(yè)發(fā)展的實(shí)效性研究》的研究方法和研究?jī)?nèi)容。

3、我們結(jié)合課題研究，制定2009年工作計(jì)劃，將課題研究變成工作內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)問題即課題、工作即過程、成績(jī)即成果的校本科研研究。

（二）實(shí)施階段（2008年12月-20010年12月）

1、抓基本技能，提高教師基本素質(zhì)

學(xué)校圍繞校本培訓(xùn)的實(shí)效性方面所做的是，進(jìn)行教師基本技能和基本功的培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)教師從基本技能開始，提高自身素質(zhì)。每周五下午由教務(wù)、科研和教學(xué)督導(dǎo)共同完成，圍繞教師教學(xué)的十大基本技能開展講座、討論。同時(shí)也對(duì)教師最基本的語言技能、板書技能和教師兩筆字加強(qiáng)訓(xùn)練，外請(qǐng)書法教師到校指導(dǎo)，在學(xué)校教師中掀起了練習(xí)硬筆書法的高潮，學(xué)校也定期進(jìn)行我校教師兩筆字的考核，優(yōu)秀者獎(jiǎng)勵(lì)，良好、及格的教師還需二次、三次考核以提高教師的教學(xué)基本功。至今為止，我們已經(jīng)進(jìn)行兩筆字考核三次，先后 名同志兩筆字考核過關(guān)。同時(shí)我們加強(qiáng)教學(xué)管理落實(shí)《教學(xué)管理規(guī)程》和我校的《教學(xué)一日常規(guī)》，每學(xué)期對(duì)教師進(jìn)行學(xué)生測(cè)評(píng)、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)聽課評(píng)價(jià)，教學(xué)材料檢查（教案、聽課記錄、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記等）并且對(duì)優(yōu)秀者給予表彰鼓勵(lì)。為提高教師的整體素質(zhì)創(chuàng)設(shè)條件。

2、抓專業(yè)教師，培樹教師隊(duì)伍成長(zhǎng)，我校的教師隊(duì)伍狀況是文化課教師年富力強(qiáng)，專業(yè)課教師相對(duì)的年輕。面對(duì)這種情況下，我們學(xué)校開展拜師結(jié)對(duì)活動(dòng)，選擇20名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，管理能力強(qiáng)的高級(jí)教師或省市骨干教師，承擔(dān)導(dǎo)師任務(wù)，讓每位年輕的老師，在經(jīng)貿(mào)都有一位導(dǎo)師做指導(dǎo)，讓其在教育、教學(xué)、專業(yè)等多領(lǐng)域同步提高。抓住國家和省市骨干教師培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，讓一線教師充電學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)提高。同時(shí)在一些單項(xiàng)學(xué)科中我們還及時(shí)更新知識(shí)，在目前的培訓(xùn)不能滿足需求的情況下，利用寒暑假期選派計(jì)算機(jī)專業(yè)、電子專業(yè)、電腦美術(shù)專業(yè)的教師利用假期充電，學(xué)習(xí)新理論和新技能。先后學(xué)習(xí)了《動(dòng)畫制作》、《局域網(wǎng)搭建》、《汽車電器維修》等最新領(lǐng)域的技能。一大批青年教師脫穎而出，例如在2008年學(xué)苑杯基本功大賽中獲得一等獎(jiǎng)的專業(yè)教師李明銳老師、張洪銘老師、李翠玲教師等等都是通過導(dǎo)師一對(duì)一的指導(dǎo)后迅速成長(zhǎng)的代表。在2010年的教師基本功大賽中我校各專業(yè)教師又載譽(yù)歸來，八名參加市大賽的選手中李洪媛、劉松濱獲一等獎(jiǎng)，于紅巖、李海霞、鄭艷玲、李明銳獲二等獎(jiǎng)，宗馳鳴、姜京愛獲三等獎(jiǎng)，其中李洪媛、劉松濱、李海霞、鄭艷玲、宗馳鳴代表吉林市參加省選拔賽，李洪媛、鄭艷玲將代表省參加國家大賽。同時(shí)我校在09年省說課大賽中取得好成績(jī)，于洪巖代表省參加國家大賽，獲得文秘組一等獎(jiǎng)，馬馳野獲書法組三等獎(jiǎng)，劉松濱獲物流二等獎(jiǎng)，也同進(jìn)我們也注重樹立專業(yè)教師典型，在市精品課評(píng)比中原定的四位做課教師，有三位是文化課的老標(biāo)桿，在實(shí)際的評(píng)比審定前我們調(diào)整了原定計(jì)劃，由年輕的專業(yè)教師挑大梁，在只有王紅柳一位專業(yè)教師的基礎(chǔ)上，又由電子技術(shù)專業(yè)的孔紅霞、2計(jì)算機(jī)專業(yè)的李明銳及物流專業(yè)的張曉春三位年輕的專業(yè)教師代替三位文化課教師，取得不錯(cuò)的成績(jī)。在課題名師培養(yǎng)中我們也是推出一線的專業(yè)教師參加培養(yǎng)。今年的教師專業(yè)技能大賽中我校教師也取得優(yōu)異成績(jī)。在通過培樹，加快了年輕教師的專業(yè)發(fā)展的快速成長(zhǎng)。

3、抓學(xué)術(shù)活動(dòng)，營造科研教研氛圍。

在學(xué)術(shù)工作中,我們注重校本科研,關(guān)注過程研究,每年我們都組織教育教學(xué)案例交流活動(dòng)。2009年我們又進(jìn)行了教育教學(xué)學(xué)術(shù)年會(huì)活動(dòng),在五月份的活動(dòng)月。利用三個(gè)星期里通過“案例”、“論文”、“校本教材編寫方案”和“教育教學(xué)論壇”等四項(xiàng)活動(dòng),展示經(jīng)貿(mào)學(xué)校一年的科研成果,并通過這項(xiàng)活動(dòng)來推動(dòng)課程改革深化年的進(jìn)程。2010年，我們將在10月份進(jìn)行教育教學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)月活動(dòng)，介時(shí)還將增加省級(jí)課題結(jié)題展示、專業(yè)課程 開發(fā)活動(dòng)交流活動(dòng)。課題研究中，參研人員自主申報(bào)，積極性強(qiáng)，不留死角；學(xué)校鼓勵(lì)科研活動(dòng)，參研人員熱情高。在09年的校本教材編寫方案的展評(píng)中有九項(xiàng)校本教材編寫方案出臺(tái)，前期工作及部分初稿以經(jīng)完成。有望在今年的市評(píng)比中參評(píng)。基礎(chǔ)教研室的《3500常用字及經(jīng)典頌讀》、《法律常識(shí)讀本》、英語教研室的《旅游服務(wù)及文員英語》、市場(chǎng)營銷專業(yè)的《推銷實(shí)訓(xùn)》、物流教研室的《物流倉儲(chǔ)》、旅游服務(wù)及文員專業(yè)的《實(shí)用禮儀》、電子技術(shù)專業(yè)的《電子實(shí)訓(xùn)》、計(jì)算機(jī)教研的《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》、電腦美術(shù)教研室的《實(shí)戰(zhàn)pop手繪設(shè)計(jì)》。這些內(nèi)容基本上涵蓋了我校的各個(gè)專業(yè)。我們也計(jì)劃在今后的幾年中，每年推出一部分，就可以使我們的學(xué)校在教學(xué)中更有針對(duì)性和實(shí)用性，我們的老師也能在校本教材的編寫中提高自己的專業(yè)水平。

4、抓教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)校本科研品牌

崗位技能嘗試教學(xué)模式是我們?cè)?008年在我校的表現(xiàn)教學(xué)法的基礎(chǔ)上，通過學(xué)習(xí)浙江職教經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)出一種適合我校教學(xué)的一種新模式，在這項(xiàng)研究中，我們通過學(xué)習(xí)、調(diào)研、分析后拿出改革方案，經(jīng)全校教師多次討論和理論培訓(xùn)，在2008年11月在全市課程改革年的經(jīng)驗(yàn)交流現(xiàn)場(chǎng)會(huì)中我們作為教學(xué)模式改革的典型我們?cè)谌ツ陯徫患寄車L試教學(xué)模式現(xiàn)場(chǎng)會(huì)的鼓舞，2009年進(jìn)行教學(xué)模式的深化活動(dòng)，在全校各教研室進(jìn)行崗位技能嘗試教學(xué)模式研究課活動(dòng)。從四月份開始到六月份，每月進(jìn)行兩到三個(gè)教研室讓全體任課教師都上一節(jié)崗位技能嘗試教學(xué)模式課。然后進(jìn)行研討提高。在下學(xué)期進(jìn)行全校教學(xué)模式課的展示活動(dòng)推出十節(jié)課在全校進(jìn)行展評(píng)。2010年的上半年，我們結(jié) 合模式改革進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)說課、說教材活動(dòng)，任課教師全員參與，讓?shí)徫患寄車L試教學(xué)模式發(fā)展得到真證實(shí)現(xiàn)。做到了人人懂模式、人人用模式，人人創(chuàng)新模式。讓青年教師在教學(xué)模式的改革中充分得到鍛煉，成長(zhǎng)。學(xué)校的科研品牌在學(xué)校的課程改革實(shí)踐中更加深入，扎根、開花、結(jié)果。

5、抓團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)，加快教師成長(zhǎng)步伐

團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)中的團(tuán)隊(duì)有兩層意思，其一，培訓(xùn)者是一個(gè)團(tuán)隊(duì)；其二，被培訓(xùn)者也是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，同時(shí)培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者共同屬于同一個(gè)團(tuán)隊(duì)。也就是說，團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)中的培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者有著共同的目的和愿望。

團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)的原理是產(chǎn)生于行動(dòng)導(dǎo)向培訓(xùn)模式，以往的培訓(xùn)是以培訓(xùn)者為中心，一講一聽；而團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)，則是以被培訓(xùn)者為中心，被培訓(xùn)者是學(xué)習(xí)者也是培訓(xùn)的參與者，他們需要共同解決一個(gè)實(shí)際問題。

我們?cè)谡n題研究過程中，對(duì)學(xué)?！皪徫患寄車L試”教學(xué)模式研發(fā)與推廣過程中使用的就是這種培訓(xùn)和推廣模式。以往的培訓(xùn)推廣都是經(jīng)過學(xué)習(xí)-培訓(xùn)-討論-研究課-匯報(bào)課-全面實(shí)施這些所有的步驟后，才能完成推廣任務(wù)。因?yàn)樗械呐嘤?xùn)都是在課余的時(shí)間，教師一邊在常規(guī)教學(xué)同時(shí)在進(jìn)行教學(xué)模式改革，要逐步拋棄以往比較成熟的東西，是非常痛苦的，這一般需要二到三年的時(shí)間才能全面完成。而我們只有兩個(gè)月的時(shí)間，好在我們?cè)诩倨谟辛吮容^集中理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)，研討和解讀了崗位技能嘗試教學(xué)模式，這項(xiàng)工作有了一個(gè)比較好的開端。直接進(jìn)行團(tuán)隊(duì)研究課，具體的做法是，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)也是五個(gè)人，教學(xué)校長(zhǎng)于昊、教務(wù)處趙原、科研處李燦鋒、實(shí)訓(xùn)處吳群、教學(xué)督導(dǎo)壽吉明。然后從各教研室再抽出一名教學(xué)骨干，進(jìn)行先期集中的培訓(xùn)，然后培訓(xùn)者深入各教研室，與教師們共同研討、設(shè)

計(jì)教學(xué)方法。每人承包負(fù)責(zé)兩個(gè)教研室，如:于昊校長(zhǎng)負(fù)責(zé)電子、焊接教研室，趙原負(fù)責(zé)英語和電腦美術(shù)教研室，李燦鋒負(fù)責(zé)營銷、物流、旅游和德育教研室，吳群負(fù)責(zé)計(jì)算機(jī)教研室，壽吉明負(fù)責(zé)語文數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課教研室。由培訓(xùn)者與各教室再一次組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，共榮共辱。通過小組共同備課，講課（同類專業(yè)），然后讓先行一步的老師為全體教師上研究課，在研究課中不是為學(xué)生上課，而是全體教師以學(xué)生和教師的雙重身份進(jìn)行聽課和評(píng)價(jià)，培訓(xùn)人員對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)加以指導(dǎo)，教師可以在聽課的過程中提異議，講課教師也可以隨時(shí)更正教學(xué)方法，講完后，大家共同討論和評(píng)價(jià)，不是討論講課教師的得失，而是共同探討教學(xué)模式的運(yùn)用。然后在第三、第四周各教研全面鋪開，進(jìn)行說課，講課（在教研室內(nèi)部）。經(jīng)常用一整天的時(shí)間，在教研室，沒有課的老師進(jìn)行輪流說課，第二天就在模塊教室或?qū)嵱?xùn)室進(jìn)行上課，沒有課的老師當(dāng)聽眾，當(dāng)某個(gè)教研室的某位老師基本成熟時(shí)，就在當(dāng)周的周五進(jìn)行全校的研究課，每一次研究課都有一次提高，每一次聽課，其實(shí)也是一次培訓(xùn)、一次學(xué)習(xí)。在整個(gè)培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)者是引領(lǐng)者，被培訓(xùn)者是學(xué)習(xí)者也是參與者。這樣我們就能在短時(shí)間內(nèi)完成不可能完成的任務(wù)。教師們?cè)谶@樣的銜接緊湊的，實(shí)踐性強(qiáng)又非常具化的培訓(xùn)中，收效成果是非常顯著的。

通過三年時(shí)間的努力，我校的校本研修更加內(nèi)容豐富，針對(duì)性更明確、實(shí)效性更強(qiáng)。

第二篇：校本教研結(jié)題報(bào)告

一、課題研究背景

校本教研現(xiàn)象由來已久，最早的教育家孔子、蘇格拉底就具有這種基于自身辦學(xué)、基于教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行深思、研究的最初理念，進(jìn)而提出了有名的教學(xué)思想和原則等，后來許多偉大的教育家也對(duì)學(xué)校教育教學(xué)都提出了研究與思考的思想。

在我國，隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和新一輪的基礎(chǔ)教育改革的深入發(fā)展，尤其是三級(jí)課程管理政策的實(shí)行，人們開始對(duì)以校為本的教學(xué)研究、教師發(fā)展給予了極大的關(guān)注。目前此項(xiàng)研究的主要方向和主要內(nèi)容是：研究其內(nèi)涵和特點(diǎn)、理念和原則、制度、內(nèi)容和方式等方面。

首先它是新課程改革的需要。基礎(chǔ)教育新課程實(shí)施中的問題調(diào)查顯示：將近3年的新課程改革試驗(yàn)取得了顯著成效的同時(shí)，新問題、新困惑也層出不窮，諸如，教師所面臨的困難、課程資源匱乏、評(píng)價(jià)制度滯后、課堂教學(xué)改革不盡人意等等，而這些問題的解決僅靠專家的指導(dǎo)是不夠的。實(shí)踐證明：開展校本教研是解決這個(gè)問題的有效途徑。

其次它是素質(zhì)教育的需求。陳至立在2001年6月由國務(wù)院召開的“全國基礎(chǔ)教育工作會(huì)議”上的報(bào)告中指出：“推進(jìn)素質(zhì)教育步履艱難，基礎(chǔ)教育還沒有擺脫‘應(yīng)試教育’的慣性和影響，在一些地方就像有的同志形容的‘素質(zhì)教育喊得震天動(dòng)地，應(yīng)試教育抓得扎扎實(shí)實(shí)。’”由此可見，重視學(xué)校特色和學(xué)生個(gè)性的素質(zhì)教育就成為新時(shí)期課程改革的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。為了實(shí)施素質(zhì)教育，學(xué)校必須基于自己學(xué)校的現(xiàn)實(shí)，尋找自身的辦學(xué)出路和辦學(xué)特色，這就熱切呼喚以校為本的教學(xué)研究，不可避免地，教師的校本教研能力發(fā)展就迫在眉睫。

它也是教師自身發(fā)展的需求。聯(lián)合國教科文組織在近年來的有關(guān)研究報(bào)告在總結(jié)教育改革的成功經(jīng)驗(yàn)時(shí)明確提出：“無論怎樣強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量亦即教師質(zhì)量的重要性都不會(huì)過分”，并且還指出，“違背教師意愿”或“沒有教師的協(xié)助及其積極參與”，任何改革都不能成功。因此，教師的專業(yè)發(fā)展成為世界教育教學(xué)改革的核心問題，“教師成為研究者”，“教師的實(shí)踐智慧”成為我們?nèi)找骊P(guān)注的話題，而教師的校本教研能力發(fā)展作為教師專業(yè)發(fā)展、實(shí)踐智慧提升的有效途徑之一，是值得我們深入思考和研究的。

二、課題研究的內(nèi)容和意義

主要內(nèi)容：

１、新課程背景下校本教研制度建設(shè)的意義與價(jià)值；

２、以校為本教研活動(dòng)的運(yùn)行機(jī)制、運(yùn)作模式，尤其是科組有效運(yùn)作機(jī)制的研究；

３、校本課程的開發(fā)和實(shí)施。

４、校本教研隊(duì)伍的建設(shè)；

５、小學(xué)校本教研制度的專業(yè)支持與條件保障;

６、校本教研制度建設(shè)的評(píng)價(jià)指標(biāo)和監(jiān)控、管理機(jī)制。

研究本項(xiàng)目的科學(xué)意義

１．近年來，教師的專業(yè)發(fā)展、實(shí)踐智慧成為我們?nèi)找骊P(guān)注的話題，對(duì)教師校本教研能力發(fā)展的研究對(duì)于提升教師的專業(yè)發(fā)展、提高教師的實(shí)踐智慧具有理論借鑒意義。

2．新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革2004年9月試行以來，已有3年了，2007年將全面啟動(dòng)新課程。對(duì)其試行中出現(xiàn)的問題，我們迫切需要找到切實(shí)有效、可行的途徑去解決，實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)證明：校本教研必不可少。本課題對(duì)教師的校本教研能力發(fā)展作一探討，并嘗試提出教師校本教研能力發(fā)展的策略，為今后學(xué)校、教師開展校本教研提供借鑒意義。這是本文所力圖實(shí)現(xiàn)的實(shí)踐價(jià)值。

三、課題研究操作的方法和步驟：

基本研究方法是行動(dòng)研究。行動(dòng)研究本質(zhì)上就是應(yīng)用教育科學(xué)理論來解決教育教學(xué)實(shí)踐過程中的具體問題、真實(shí)問題，因此，它是本項(xiàng)目中比較適宜于教師的一種研究方法。作為研究者的教師，應(yīng)當(dāng)在持續(xù)的教學(xué)實(shí)踐中養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——探究問題——討論問題——分析問題——解決問題”的思維習(xí)慣，使“研究的意識(shí)”貫穿于日常的具體教學(xué)生涯中。我們認(rèn)為，行動(dòng)研究常用的方法主要有：（1）主要用于問題診斷過程和課題立項(xiàng)階段的多角度分析法、訪談法、問卷調(diào)查法等；（2）主要用于研究過程階段的試驗(yàn)研究日志及教學(xué)反思錄、試驗(yàn)課的課堂觀察記錄、師生互動(dòng)情景的數(shù)碼照片記錄、教學(xué)錄像片段記錄、教師和學(xué)生的個(gè)案研究等。

研究實(shí)施的幾個(gè)步驟：

１、籌備階段(2005年12月—2006年元月)：廣泛宣傳，制定方案，召開開題會(huì)，教師學(xué)習(xí)，訪談，確定試點(diǎn)學(xué)校，初步實(shí)施等。

2.項(xiàng)目實(shí)施階段（2006年元月—2007年10月）隊(duì)伍建設(shè)，科組運(yùn)作，專題研討 , 現(xiàn)場(chǎng)交流、外出學(xué)習(xí)參觀，檢查總結(jié)評(píng)比等。

3．項(xiàng)目評(píng)估、總結(jié)階段（2007年10月—2007年12月）：對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估,完成項(xiàng)目研究總報(bào)告以及成果的集結(jié)和資料的整理等。

四、課題的實(shí)施和成果

幾年來，在課題組的指導(dǎo)下，實(shí)驗(yàn)學(xué)校的各個(gè)科組和每位教師都積極地投入到研究中去。在此期間，探索出了一套保障新課程實(shí)施的、適應(yīng)本校教師專業(yè)發(fā)展實(shí)際需要的、富有時(shí)代特點(diǎn)的校本教研制度，促進(jìn)教育質(zhì)量的提高；通過研究與實(shí)踐，建立起有效的科組運(yùn)行機(jī)制，使科組活動(dòng)能夠具有研究和學(xué)習(xí)能力，并且成為每個(gè)教師發(fā)展的舞臺(tái)；形成了完整的校本教研制度建設(shè)的評(píng)價(jià)體系和監(jiān)控、管理機(jī)制；完成了校本課程的開發(fā)和實(shí)施；建設(shè)了一支愛崗敬業(yè)、業(yè)務(wù)精良的教師隊(duì)伍。

（一）完善校本教研制度，保證課題研究的正常有序和高效地開展。

1、規(guī)劃到位。教研室從全縣角度，客觀分析我縣教研現(xiàn)狀，制訂全縣校本教研三年中期規(guī)劃，提出對(duì)各實(shí)驗(yàn)校、各校學(xué)科組的具體要求，并設(shè)計(jì)了教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，以規(guī)劃引領(lǐng)各校校本教研工作。學(xué)校各科組根據(jù)不同層次教師的發(fā)展需求，讓教師主動(dòng)構(gòu)建個(gè)人成長(zhǎng)歷程，激發(fā)內(nèi)在成長(zhǎng)動(dòng)力。教研室要求實(shí)驗(yàn)校全體專任教師人人制定一份詳實(shí)的《個(gè)人成長(zhǎng)計(jì)劃》，此計(jì)劃既是學(xué)校“教師成長(zhǎng)檔案”中的一個(gè)重要內(nèi)容，更是指導(dǎo)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要依據(jù)。《教師個(gè)人成長(zhǎng)計(jì)劃》是以一學(xué)年為周期，要求教師從師德、教育、教學(xué)、教研、教育管理、基本功等方面擬定自己的發(fā)展目標(biāo)、確定互助伙伴，并制定達(dá)標(biāo)措施。

2、組織到位。建立起以學(xué)校、教研組、教師組成的三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)，形成一個(gè)校長(zhǎng)親自抓、科研處負(fù)責(zé)、教研組抓落實(shí)的校本教研的管理網(wǎng)絡(luò)。這個(gè)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行暢通。

3、制度到位。

首先，為規(guī)范各校的校本培訓(xùn)，教研室先后出臺(tái)了《扶風(fēng)縣校本教研室制度建設(shè)制度匯編》小冊(cè)子，內(nèi)容包括：學(xué)校校本教研管理章程、學(xué)校校本教研管理制度、學(xué)校校本教研活動(dòng)制度、學(xué)校校本教研學(xué)習(xí)制度、學(xué)校校本教研培訓(xùn)制度、學(xué)校校本教研檢查制度，對(duì)校本教研的活動(dòng)進(jìn)行宏觀上的指導(dǎo)。其次，各實(shí)驗(yàn)學(xué)校制定各項(xiàng)教學(xué)常規(guī)制度、聽課評(píng)課制度、師徒結(jié)對(duì)制度、教師外出學(xué)習(xí)匯報(bào)制度等，從制度上保證并激勵(lì)教師參加校本教研活動(dòng)，提高活動(dòng)質(zhì)量。

4、人員到位。

值得一提的是縣教研室教研員的包片抓校、蹲點(diǎn)制度。為搞好校本教研，縣教研室全部致力于教研工作，從領(lǐng)導(dǎo)到教研員，根據(jù)各自的責(zé)任權(quán)限和他們的特長(zhǎng)，他們分別參與到基層學(xué)校相應(yīng)的教研組，支持教研組長(zhǎng)工作。向組長(zhǎng)全面分析學(xué)校的教學(xué)狀況，引導(dǎo)他們既能看到教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)，又能明確存在的主要問題，和教研組長(zhǎng)以及科組成員一起制定出切實(shí)可行的工作計(jì)劃，指導(dǎo)教研組長(zhǎng)根據(jù)目標(biāo)一步步地探討實(shí)踐。平時(shí)要求每一位蹲點(diǎn)的教研人員還必須參與教研組的活動(dòng)，與組員同學(xué)習(xí)、同討論、同研究。堅(jiān)持隨堂聽課評(píng)課制度，每學(xué)期結(jié)束時(shí)，還要幫助教研組總結(jié)教改經(jīng)驗(yàn)，以鞏固研究成果，激勵(lì)教師開展組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)。在科組自評(píng)、成果展示的基礎(chǔ)上，評(píng)出優(yōu)秀教研組。這樣做的目的，有助于加強(qiáng)教研室對(duì)各實(shí)驗(yàn)學(xué)校教研組活動(dòng)的宏觀調(diào)控和微觀指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，推廣先進(jìn)教研組經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)良好的教研環(huán)境氛圍。

在各實(shí)驗(yàn)校，實(shí)施教研活動(dòng)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制、集體備課備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。即各教研組的活動(dòng)由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，備課組的集體備課由備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)各聯(lián)系一個(gè)組，指導(dǎo)并參與各個(gè)組的教研活動(dòng)。

5、激勵(lì)到位。

各校制訂了針對(duì)教研組的考核內(nèi)容，主要從教研組的思想建設(shè)、活動(dòng)情況、承擔(dān)公開課的情況、科研成果、“學(xué)生的得獎(jiǎng)情況、資料的積累、教研組活動(dòng)記錄、學(xué)習(xí)內(nèi)容、公開課教案、科研論文等方面進(jìn)行考核，還有加上平時(shí)教學(xué)常規(guī)檢查的情況和行政人員對(duì)教研組活動(dòng)的評(píng)價(jià)，這些方面對(duì)教研組進(jìn)行考核。這樣做到了過程性考評(píng)與終結(jié)性考評(píng)相結(jié)合、定性與定量考評(píng)相結(jié)合?？h教研室每年對(duì)各校教研組工作進(jìn)行總評(píng)，評(píng)出優(yōu)秀教研組，并對(duì)其進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）、創(chuàng)新教研活動(dòng)形式，引導(dǎo)教師自主發(fā)展。

課堂案例式教研

案例式教研分為自研式匯報(bào)課、出外學(xué)習(xí)課堂實(shí)錄、多人同上一堂課。

※自研式匯報(bào)課：

每個(gè)學(xué)期每位教師在校內(nèi)上一節(jié)研討課，要求執(zhí)教教師在課堂上要有自己的研究思想，體現(xiàn)研究的價(jià)值，凸現(xiàn)自己的研究特點(diǎn)。

※出外學(xué)習(xí)課堂實(shí)錄：

教師出外學(xué)習(xí)自身教育理念得到提升，回校之后針對(duì)教學(xué)實(shí)錄談自己的感想，引發(fā)其它教師的共鳴，形成共同參與并提高的局面。

※多人同上一堂課：

兩三位教師上同一個(gè)內(nèi)容，按照各自對(duì)教材的解讀進(jìn)行40分鐘的個(gè)性化課堂教學(xué)演繹；這樣一種課堂教學(xué)形式給教師們帶來了一定的挑戰(zhàn)，除了需要扎實(shí)的基本功、對(duì)教材的正確把握、對(duì)課堂教學(xué)的積極調(diào)控等之外，更需要臨場(chǎng)的教學(xué)機(jī)智的發(fā)揮和對(duì)課堂教學(xué)中精彩生成的把握。多人同上一節(jié)課這樣的教研形式對(duì)教師業(yè)務(wù)成長(zhǎng)有真切的幫助，讓教師在自己的實(shí)踐中，在向別人學(xué)習(xí)的過程中審視自己的教學(xué)，反思自己的教學(xué)，營造了一個(gè)有效、務(wù)實(shí)、探索的教研氛圍。

通過多種途徑的案例式教學(xué)鼓勵(lì)教師積極參與研討、親身體驗(yàn)，讓新的理念在研討中得到內(nèi)化，認(rèn)識(shí)在研討中得到升華。

科研結(jié)題報(bào)告 ·德育結(jié)題報(bào)告 ·課題結(jié)題報(bào)告 ·怎樣寫結(jié)題報(bào)告

※邊教邊悟

反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要方式。成功的和有效率的教師傾向于主動(dòng)地和創(chuàng)造性地反思其專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐和能力。教師在個(gè)人反思或集體反思的過程中，可拓寬專業(yè)視野，激發(fā)不斷追求超越的動(dòng)機(jī)。課題組在學(xué)校教師中開展 “邊教邊悟”活動(dòng)，要求老師們把自己平日里所教、所悟和所感寫下來，教中悟，悟中學(xué)，學(xué)而后教。通過邊教邊悟，營造了學(xué)習(xí)研究的氛圍，提升了教師們的理論水平。教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)終生的、整體的、全面的、個(gè)別而又持續(xù)的過程，需要教師不斷的反思和合理的規(guī)劃。

※經(jīng)驗(yàn)分享

教師經(jīng)過一定時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，有了各自的實(shí)踐體驗(yàn)，就需要進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)?？偨Y(jié)之后也需要我們給一個(gè)平臺(tái)給他們進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的分享。因此我校每學(xué)期在教研組內(nèi)都有一次經(jīng)驗(yàn)分享，每一位教師都可以把自己的特色進(jìn)行展示。

（三）積極開展各類專題活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

教學(xué)大賽活動(dòng)

為配合寶雞市教育局開展的“強(qiáng)師興教”工程活動(dòng)的進(jìn)一步展開，我縣教研室每年組織開展一屆“教學(xué)新秀能手”大賽活動(dòng)。按照市上賽教要求的幾個(gè)環(huán)節(jié)，組織一系列教育教學(xué)大比武、大練兵活動(dòng)，有效地促進(jìn)了教師素質(zhì)的全面提高。一般情況下，我縣的大賽安排在每學(xué)年的下學(xué)期進(jìn)行。步驟為： 10月份，全縣性說課比賽，由教師的說課和聽者提建議構(gòu)成；11月份，分科組的精品課大賽，以課題研究和專題研討為主；12月份，思課活動(dòng)，由教師的反思和答辯組成；來年1月份，個(gè)人和科組分別總結(jié)。最后評(píng)選出縣級(jí)“教學(xué)新秀能手”，來年推薦上市參賽。

教研活動(dòng)專題化

專題化主要是指每次活動(dòng)再不是隨意地指派幾位老師上幾堂公開課，然后大家評(píng)議評(píng)議完事，而是代之以有明確的研討主題，而且這個(gè)主題還必須是這門學(xué)科教學(xué)中出現(xiàn)的共性問題或突出問題，特別是要求通過研討，能總結(jié)出相應(yīng)的解決辦法，得出相關(guān)結(jié)論。

各實(shí)驗(yàn)校教研組每學(xué)期都有專題研究的任務(wù)，在一學(xué)期貫穿始終。我們將一個(gè)學(xué)期的研究任務(wù)分解成若干個(gè)小專題，每個(gè)小專題落實(shí)到教研活動(dòng)，成為教研活動(dòng)的一項(xiàng)主題。如全縣小學(xué)語文科組2004學(xué)年的研究專題為“小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)研究”，在這個(gè)研究任務(wù)之下又分為語文綜合性學(xué)習(xí)資源的開發(fā)、語文綜合性學(xué)習(xí)課型模式研究、語文綜合性學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)方式研究、語文綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式研究。

“五個(gè)一”工程

為了使青年教師尤其是新教師迅速成才，各實(shí)驗(yàn)校應(yīng)積極開展教學(xué)練兵活動(dòng)，努力實(shí)施“五個(gè)一”工程?！拔鍌€(gè)一”是對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容從備課、說課、上課到思課、評(píng)議一氣呵成，其中前四項(xiàng)由同一教師完成，評(píng)議由科組成員完成。每個(gè)教研組每周推出一至二位教師，輪流進(jìn)行，其余教師參與聽課評(píng)課。這項(xiàng)活動(dòng)的開展有利于教師對(duì)“課”的設(shè)計(jì)實(shí)施、評(píng)價(jià)有一個(gè)完整的體驗(yàn)，與教學(xué)實(shí)際銜接緊密，對(duì)提高教師對(duì)“課”的駕馭能力有明顯實(shí)效，也有益于及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)上存在的問題。這項(xiàng)工作的實(shí)施，為年輕教師尤其是新教師的成長(zhǎng)發(fā)揮了很大的促進(jìn)作用。

（四）、建立良性運(yùn)作機(jī)制，建設(shè)學(xué)習(xí)型教研組。

1．加強(qiáng)教研組建設(shè)

教研組是教學(xué)研究組織，它的任務(wù)是組織教師進(jìn)行教學(xué)研究工作，以提高教學(xué)質(zhì)量。一個(gè)學(xué)習(xí)型的教研組在推動(dòng)學(xué)校教學(xué)工作和教師專業(yè)發(fā)展等方面顯得尤為重要。要求教研組保證有充足的時(shí)間開展課例研究。制定教研組長(zhǎng)學(xué)習(xí)制度。每月固定教研組長(zhǎng)學(xué)習(xí)的時(shí)間。教研組學(xué)習(xí)制度，每周安排有各教研組的科組活動(dòng)時(shí)間，科組活動(dòng)的內(nèi)容分為思想和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)兩方面。建立異校交流制度。每個(gè)學(xué)期和省內(nèi)外知名學(xué)校的教研組至少交流一次。

第三篇：主題校本教研結(jié)題報(bào)告

《開展主題教研，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展》

實(shí)驗(yàn)研究結(jié)題報(bào)告

合肥市大楊中心小學(xué)

2010年6月24日

《開展主題教研，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展》

實(shí)驗(yàn)研究結(jié)題報(bào)告

一、課題的提出

2008年1月，我校申報(bào)的課題《以“城鄉(xiāng)互動(dòng)?鄉(xiāng)鎮(zhèn)聯(lián)片”為載體，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的策略研究》，經(jīng)過一年的實(shí)驗(yàn)，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，老師們通過學(xué)習(xí)、交流、研討等系列活動(dòng)的鍛煉，經(jīng)歷了自我反思，同伴協(xié)作，有效地促進(jìn)了專業(yè)發(fā)展。

隨著學(xué)校機(jī)制的改變，捆綁機(jī)制的建立，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校向城市化的邁進(jìn)，這給學(xué)校發(fā)展帶來壓力，同時(shí)也注入了動(dòng)力，特別是對(duì)教師隊(duì)伍、教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。

縱觀學(xué)校教師隊(duì)伍情況，我校沒有市級(jí)以上的骨干教師，缺少能在學(xué)科教學(xué)中引領(lǐng)作用的名師。雖然教研組也常常討論交流，但由于工作經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)水平等客觀因素的影響，深度廣度都不夠，無法解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題和困惑。

所以我們想讓教師把課堂教學(xué)中所遇到的困惑或問題形成教學(xué)研究小課題，開展主題教研，培養(yǎng)教師的科研意識(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，爭(zhēng)取打造一支教學(xué)骨干。

二、課題的內(nèi)涵

所謂的主題教研，就是教師在有目的的解決自己教學(xué)問題的過程中促進(jìn)自我提高、發(fā)展的一種教研活動(dòng)和方式。

主要特點(diǎn)：

一是目的性。教師把平常教學(xué)中難以解決的問題，經(jīng)過整理、歸納、提煉，篩選出具有意義的問題進(jìn)行研究。

二是參與性。教師在解決問題的過程中，通過對(duì)問題的探索研究，反思總結(jié)，不斷改進(jìn)，使專業(yè)得到提高和發(fā)展。

三是合作性。有的問題靠個(gè)人的力量可能是力不從心，因此需要同伴互助，合作探究，在這樣的研究過程中產(chǎn)生相互影響、相互促進(jìn)的作用，實(shí)現(xiàn)群體共同向前發(fā)展。

三、研究的目的1、提升學(xué)校教育科研建設(shè)，營造出良好的教研氛圍。

2、培養(yǎng)教師的問題研究意識(shí)，提高教師的反思能力，使教師向研究型轉(zhuǎn)化。

3、促進(jìn)教師專業(yè)的自我發(fā)展，打造一支教學(xué)骨干。

四、研究的內(nèi)容

1、改革以往教研活動(dòng)的內(nèi)容和形式，營造良好的教研氛圍，使其有利于學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展。

2、通過解決教學(xué)中的問題，培養(yǎng)教師的科研意識(shí)，并在研究過程中，讓教師體會(huì)到課題研究的樂趣與價(jià)值。

五、研究的思路

1、健全教研機(jī)構(gòu)，并能很好地履行職責(zé)，發(fā)揮作用。

2、有計(jì)劃地組織教師參加課題研究活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容和形式有所創(chuàng)新。

3、以課堂教學(xué)為中心，以各教研組研討為平臺(tái)，把研究的重點(diǎn)放在解決本學(xué)科教學(xué)和教師在教學(xué)中所遇到的問題上，創(chuàng)造濃厚的研究氣氛和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師有較高的自主學(xué)習(xí)、合作探究的積極性。

4、能夠走出去，請(qǐng)進(jìn)來，與捆綁學(xué)?；?dòng)交流。

六、課題的實(shí)施

1、理論學(xué)習(xí)統(tǒng)一認(rèn)識(shí)

“提出問題往往比解決問題更重要”，主題教研的過程是圍繞著所探究的問題展開的,當(dāng)問題明確了,探究過程才有方向。因此，學(xué)校在課題在開題后，給全體教師作了“小課題研究指南”的專題輔導(dǎo)，開展了“如何進(jìn)行小課題研究”的專題講座。還給老師們展示了主題教研的實(shí)例，請(qǐng)專家給教師們講述名師成長(zhǎng)的軌跡，讓老師們感到科研就在身邊，課題就在生活中。思想上有了認(rèn)識(shí)，對(duì)主題教研的開展也就奠定了良好的基礎(chǔ)。

2、制度保證 加強(qiáng)管理

為了全面推進(jìn)主題研究工作，我們進(jìn)一步完善了《大楊中心小學(xué)教科研工作條例》，要求原則上以教研組為單位，定時(shí)、定主題、定人員開展有效的問題研究。規(guī)定課題計(jì)劃報(bào)教研組備案，由教導(dǎo)處、校長(zhǎng)室審批。

3、確定課題評(píng)審論證

經(jīng)過一定的前期準(zhǔn)備，各教研組就具體的教育教學(xué)中的現(xiàn)象和問題進(jìn)行醞釀。為了易于操作，我們首先設(shè)計(jì)了《大楊中心小學(xué)小課題研究計(jì)劃書》，內(nèi)容

除了一些常規(guī)的信息外，還在現(xiàn)狀分析和實(shí)施方案兩方面作具體的要求。也就是說要求申報(bào)課題的老師根據(jù)具體的問題做具體的分析和描述。

同時(shí)，學(xué)校組織相關(guān)人員，對(duì)上報(bào)的小課題進(jìn)行論證、對(duì)話交流。為了使每一個(gè)課題都能得到具體指導(dǎo)，我們將所有小課題按類別分組，這樣使小課題論證得到更有效地進(jìn)行。經(jīng)過論證，我校的主題研究真正關(guān)注了教育教學(xué)中的實(shí)際問題，關(guān)注課堂教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，做到以小見大，深入淺出。但有些課題選題顯得過大，在短時(shí)間內(nèi)無法完成，我們建議個(gè)別課題重新調(diào)整方案，盡量突顯“小”字。

組織大家認(rèn)真討論，論證課題，使每位教師都清楚地知道自己的研究方向、主攻的目標(biāo)。

4、立足課堂 組織實(shí)施

課堂是研究的主戰(zhàn)場(chǎng)，試驗(yàn)場(chǎng)，教學(xué)的過程就是課題研究的過程。

我們以課堂教學(xué)為中心，引導(dǎo)教師們關(guān)注自己在具體的教育教學(xué)中的現(xiàn)象和問題，思考怎樣把自己的設(shè)想變?yōu)檎n堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)，并通過課堂教學(xué)來對(duì)預(yù)設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。

主題研討的過程，是教師不斷反思、不斷改進(jìn)、逐步提高的過程。雖然每個(gè)教師都單獨(dú)承擔(dān)一個(gè)課題，但是，有些問題并不是每一位教師都能夠通過自我努力能完成的了得，要突出團(tuán)隊(duì)的作用。因此，我們以各教研組研討為平臺(tái)，每周五下午開展一次常規(guī)的學(xué)科教學(xué)研討活動(dòng)，每次一人一主題，把研究的重點(diǎn)放在解決教師在教學(xué)中所研究的問題上。

每學(xué)期，我們安排一次全校性的主題性集中聽評(píng)課活動(dòng)。全校教師每人提供一節(jié)實(shí)踐匯報(bào)課，分語文、數(shù)學(xué)、其他學(xué)科三個(gè)大組，每天安排3-4節(jié)課進(jìn)行集中聽課，當(dāng)天下午安排一節(jié)課進(jìn)行集中評(píng)課，先由授課人談自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，再由評(píng)課人根據(jù)研討主題從課堂教學(xué)的優(yōu)劣兩方面進(jìn)行詳細(xì)評(píng)析。

為探索捆綁兩校主題教研一體化，提高兩校教師的教研水平，我們以同課異構(gòu)模式，讓學(xué)科教研員和城鄉(xiāng)教師聚焦課堂，切磋交流，共研共進(jìn)，構(gòu)建學(xué)科教學(xué)研究的課題，提升教師群體的教學(xué)研究能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

5、自我反思 總結(jié)生成及時(shí)進(jìn)行階段性反思總結(jié)，是研究中很重要的一環(huán)。

學(xué)期末，課題研究的教師及時(shí)進(jìn)行總結(jié)。對(duì)以前在課堂教學(xué)中的驗(yàn)證進(jìn)行剖析，總結(jié)成功的做法，總結(jié)失誤之處；認(rèn)真反思實(shí)踐匯報(bào)課的授課過程，斟酌評(píng)課人的發(fā)言建議，或者是敘事，或者是案例、也可以是反思等。這樣，既能對(duì)以前取得的經(jīng)驗(yàn)在理論上升華，也為下一步實(shí)驗(yàn)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，預(yù)想解決的措施。

七、研究的收獲

主題教研是為解決某一問題而進(jìn)行的探究性活動(dòng)，通過一學(xué)年的實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)，主題教研對(duì)教師專業(yè)發(fā)展起著強(qiáng)有力的推動(dòng)作用，它可以激發(fā)教師自主尋求發(fā)展，促進(jìn)教師內(nèi)在的自我更新，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

1、促進(jìn)教師理論水平的提升

教師開展主題研究，首先就要尋找課題研究的理論依據(jù)，進(jìn)行理論奠基；在課題研究的過程中，教師要自始至終以先進(jìn)的教育理論來指導(dǎo)自己的研究活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，并通過研究和實(shí)踐，或是驗(yàn)證；或是補(bǔ)充完善；或是豐富、發(fā)展他人的理論;當(dāng)研究活動(dòng)結(jié)束，教師要對(duì)課題的研究，進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)。在深入的理性思考的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的做法、感悟、進(jìn)行理論的提升。因此，在課題研究的全過程，就是教師學(xué)習(xí)理論、運(yùn)用理論、提升理論的過程。

2、促進(jìn)教師反思能力的提高

主題研究的課題的選擇及確立，其本源來自教育、教學(xué)實(shí)踐中的問題，教師只有對(duì)自己教育、教學(xué)實(shí)踐認(rèn)真的反思，不斷地用新思想來審視自己的工作，才能發(fā)現(xiàn)需要解決的問題；同時(shí)，教師只有不斷地對(duì)已發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行更深層次的反思，才能由表及里、去偽存真，把實(shí)踐中的問題轉(zhuǎn)化為教育科研的課題。

當(dāng)然，我們?cè)谥黝}研究的整個(gè)過程，每進(jìn)行一個(gè)步驟教師都需要自覺主動(dòng)地反思自己的行為。通過回顧、診斷等方式對(duì)自己的行為，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定或修正。因此，主題研究對(duì)促進(jìn)教師反思能力的提高大有裨益。

3、促進(jìn)教師探究能力的提高

主題教研的實(shí)質(zhì)就是對(duì)問題的探究，主題研究的過程就是對(duì)教育問題的探究過程。通過實(shí)驗(yàn)，我們把主題教研的過程大致可概括為提出問題、建立假設(shè)、制定研究方案、檢驗(yàn)假設(shè)、得出結(jié)論等。這一過程中的每一個(gè)步驟都離不開對(duì)問題的探究。主題研究是提高教師探究能力的良好途徑。

4、促進(jìn)教師專業(yè)自我的形成通過主題研究，教師逐漸地樹立了“以人為本”的思想，教師角色開始由知識(shí)的傳授者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，由教材的執(zhí)行者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩牡难芯空?。?dāng)一個(gè)研究課題獲得成功，取得豐碩成果之后，教師的自我價(jià)值得到了充分的體現(xiàn)，教師就獲得了巨大的成功感。在成功的激勵(lì)和鼓舞下，教師進(jìn)一步形成了蓬勃向上、立志成才的良好心態(tài)，專業(yè)的心理品質(zhì)得到了進(jìn)一步提升。因此，他們?cè)诮虒W(xué)中會(huì)更加自信，更加增強(qiáng)對(duì)工作的責(zé)任感、成功感和滿足感，教師的專業(yè)自我發(fā)展逐漸形成。

八、成果及影響

1、在2009年廬陽區(qū)教科研論文評(píng)選中，我校23名教師將自己的主題研究階段成果送去了參評(píng)，獲得特等獎(jiǎng)8篇，一等獎(jiǎng)13篇，二等獎(jiǎng)2篇。本次參評(píng)論文教師多，質(zhì)量高，這是我們主題教研帶來的成效。

2、在2009年廬陽區(qū)第四屆中小學(xué)、幼兒園課堂教學(xué)評(píng)比中，我校范靜、鄭家勇、胡有田和陶余華四位參賽老師喜獲一等獎(jiǎng)，其中范靜、鄭家勇和胡有田三位老師榮獲區(qū)“教學(xué)能手”稱號(hào)。本次課堂教學(xué)評(píng)比，我校共四位教師參加，三人獲區(qū)“教學(xué)能手”稱號(hào)，教學(xué)能手獲得率達(dá)75%名。

3、在剛剛結(jié)束的合肥市骨干教師評(píng)選中，我校楚傳根、范靜暫被評(píng)為合肥市骨干教師，現(xiàn)在處于公示階段，主題教研讓我校終于有了教學(xué)骨干。

九、問題與打算

一學(xué)年的實(shí)驗(yàn)，讓我們部分教師脫穎而出，多數(shù)教師開始向研究者邁步，但在實(shí)驗(yàn)中，我們發(fā)現(xiàn)有的教師對(duì)問題的研究處于表面，教師的專業(yè)理論不深，在研究上缺乏專業(yè)引領(lǐng)等。不過，我們的研究處于起步、摸索階段，今后我們將針對(duì)以上問題，繼續(xù)研究。

2010年6月24日

第四篇：廣河七中校本教研結(jié)題報(bào)告

廣河七中《校本教研促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)》課題結(jié)題報(bào)告

一、研究方法：

1、文獻(xiàn)借鑒法。多角度、多渠道開展對(duì)課題資料的比較研究，借鑒已有研究成果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找到新的生長(zhǎng)點(diǎn)，防止重復(fù)研究，避免和少走彎路。

2、調(diào)查研究法。一是調(diào)查有效研修的現(xiàn)狀、發(fā)展前景以及在我校的實(shí)際需求，努力使本課題研究的目標(biāo)和操作更加有針對(duì)性、實(shí)用性，切合我校教師實(shí)際，提高實(shí)效；二是調(diào)查實(shí)驗(yàn)過程中有效研修策略在當(dāng)前的發(fā)展和新成果，為構(gòu)建新的研修模式提供依據(jù)。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。邊實(shí)驗(yàn)邊總結(jié)，形成階段性總結(jié)，在下一步的研修中進(jìn)行 推廣。

二、研究過程：

第一階段：準(zhǔn)備階段（2010年8月——9月）

開展課題研究是提升我校教師自身素質(zhì)、加強(qiáng)我校教師隊(duì)伍建設(shè)、提高綜合辦學(xué)實(shí)力的重要舉措，根據(jù)縣教育局教研室的統(tǒng)一要求，做好思想動(dòng)員工作，采取大會(huì)動(dòng)員、小組學(xué)習(xí)、座談?dòng)懻摰刃问?，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)文件，重點(diǎn)學(xué)習(xí)課題實(shí)施方案，提高對(duì)開展課題研究的重要性和必要性認(rèn)識(shí)，明確課題研究的 指導(dǎo)思想和目標(biāo)任務(wù)，確保宣傳動(dòng)員的效果。

1、申請(qǐng)課題立項(xiàng)，成立課題小組。

2、認(rèn)真學(xué)習(xí)收集有關(guān)研究教師專業(yè)成長(zhǎng)的理論專著，廣泛收集他人的優(yōu) 秀成果，做好理論準(zhǔn)備。

3、對(duì)全校老師進(jìn)行問卷調(diào)查，全面分析、研究制約我校教師專業(yè)發(fā)展的問題，撰寫出對(duì)課題研究有價(jià)值的調(diào)查報(bào)告。確定研究方案，明確研究?jī)?nèi)容。

4、幫助實(shí)驗(yàn)教師確定子課題，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教師撰寫簡(jiǎn)單的子課題實(shí)施計(jì)劃。

5、召開課題組成員參與的課題討論會(huì)，對(duì)課題實(shí)施方案進(jìn)行評(píng)審和修訂。第二階段：實(shí)施階段（2010年10月——2011年5月）

在宣傳動(dòng)員的基礎(chǔ)上，課題研究周期內(nèi)，重點(diǎn)研讀促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的專著，展開專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和研修。對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，組織全體教師開展相關(guān)的提高有效研修經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，初步提出適合我校教師的有效研修策略的基本理念、結(jié)構(gòu)及方法。重點(diǎn)探討各科適合我校校情的有效研

修的實(shí)施途徑和方法。在研究中要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題適時(shí)改進(jìn)，提煉撰寫并且分析有效研修范例，形成研修的論文集。

1、圍繞課題繼續(xù)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。（1）組織教師以《走進(jìn)新課程》、《新課標(biāo)的解讀》、《中小學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展》、《新課堂教師角色與行為的變化》等理論為學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際撰寫教學(xué)反思或教學(xué)案例及教學(xué)論文，使教師對(duì)理論的學(xué)習(xí)進(jìn)一步得到升華。

（2）以沙龍形式開展課題研討和交流，邀請(qǐng)縣教研室的教研員進(jìn)行診斷、輔導(dǎo)和引領(lǐng)。

（3）每學(xué)期開展一次讀書心得交流會(huì)，組織課題全校教師進(jìn)行一次教育教 學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。

（4）組織學(xué)校部分教師外出參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)派出學(xué)習(xí)人員加強(qiáng)組織，提高要求，規(guī)范管理，寫好學(xué)習(xí)筆記，回來后做講座，做引路課，疏導(dǎo)示范，以 點(diǎn)帶面，對(duì)課題研究工作起到應(yīng)有的促進(jìn)作用。

（5）組織課題培訓(xùn)活動(dòng)，根據(jù)每位教師的實(shí)際，建立發(fā)展檔案，制定專業(yè) 發(fā)展計(jì)劃。

2、圍繞課題進(jìn)行課堂診斷活動(dòng)

（1）開展策略研究觀摩活動(dòng)，從策略的體現(xiàn)和對(duì)教學(xué)的有效性等角度在全校教師中進(jìn)行開展“五課”教研活動(dòng)（即如何設(shè)計(jì)一節(jié)課、如何說好一節(jié)課、如何上好一節(jié)課、如何評(píng)好一節(jié)課）。全體教師以教學(xué)日記、隨筆、案例、反思等形式進(jìn)行評(píng)課、議課、診課的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，并明確提出調(diào)整意見。要求全體教師每月撰寫一篇高質(zhì)量的教學(xué)反思，每學(xué)期撰寫一個(gè)教學(xué)案例和一篇教學(xué)論文，每周 聽課不少于兩節(jié)。

（2）通過聽課、座談、調(diào)查等方式了解實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)中存在的實(shí)際問題，篩選具有導(dǎo)向性的問題，與教師共同商定，制定研究方案，進(jìn)行研究，重點(diǎn)加以 突破。

3、圍繞課題進(jìn)行反思，調(diào)整研究方案。

（1）根據(jù)理論學(xué)習(xí)和深層次的討論研究修訂課題方案，進(jìn)一步明確課題研 究的目的和意義。

（2）在課題研究中不斷修訂和完善各項(xiàng)教研制度，確保課題研究的有效進(jìn) 行。

（3）根據(jù)學(xué)校課題的總要求及調(diào)查結(jié)果對(duì)個(gè)人子課題（策略實(shí)施方案）進(jìn) 行修訂。

（4）做好研究過程的跟蹤記錄和數(shù)據(jù)采集。（5）進(jìn)行階段性小結(jié)，調(diào)整策略研究方案。（6）討論交流策略研究中的成果及困惑。（7）積累資料，形成中期成果。

3、組織有效研修案例分析研究會(huì)，定期開展活動(dòng)，探討在有效研修實(shí)踐 中取得的成效和存在的問題。

4、做好教師成長(zhǎng)記錄袋的日常收集整理工作。第三階段: 總結(jié)階段（2011.6——2011.7）

在完成課題研究各項(xiàng)任務(wù)的基礎(chǔ)上，撰寫結(jié)題報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題。大力推廣研 究成果，及時(shí)表彰先進(jìn)。

1、全面收集、整理各種研究資料，對(duì)研究成果進(jìn)行分析、總結(jié)，為結(jié)題做 好資料準(zhǔn)備。

（1）探索并形成適合我校學(xué)情的特色教學(xué)模式；

（2）整理研究成功的典型案例、錄像、教學(xué)課件，匯編撰寫的論文集。

2、完成結(jié)題報(bào)告，進(jìn)行反思運(yùn)用。

三、研究措施：

1、校本教研的理論學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，增強(qiáng)教師專業(yè)成長(zhǎng)意識(shí)。（馬錦輝）

課題確立以后，我們進(jìn)行了一系列教學(xué)理論的頭腦風(fēng)暴學(xué)習(xí)。在課題研究的專題會(huì)上，在每次的教研組長(zhǎng)例會(huì)上，在每周的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)會(huì)上，我們都不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行校本教研的理論學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識(shí)，積極探索校本教研促進(jìn)教學(xué)的實(shí)踐形式。在學(xué)習(xí)的過程中，老師們?cè)絹碓綇?qiáng)烈地感覺到以往難以解決的課堂低效問題找到了解決的理論支撐，“怎樣充分發(fā)揮教研的引領(lǐng)作用，使課堂教學(xué)更 高效”成了老師們經(jīng)常討論的話題。

2、成立中心教研組，領(lǐng)導(dǎo)掛帥，集體教研。（馬錦輝）

初中學(xué)科特征明顯，各學(xué)科的教學(xué)有其特殊性。各教研組在學(xué)校教研室和教務(wù)處的領(lǐng)導(dǎo)下，根據(jù)各學(xué)科的特點(diǎn)，確定了各組有效教學(xué)研究的方向和任務(wù)，并在各教研組組長(zhǎng)和學(xué)科帶頭人的共同努力下，全員參與，積極進(jìn)行高效教學(xué)的設(shè) 計(jì)與實(shí)踐。

3、骨干教師率先垂范，匯報(bào)課、同課異構(gòu)比賽異彩紛呈。（史曉松）

由于我校建校不到5年，教師的平均教齡不到3歲，因此，學(xué)校努力培養(yǎng)校級(jí)骨干教師，為了充分發(fā)揮骨干教師的示范輻射作用，確保課題研究有質(zhì)量，這些骨干教師紛紛獻(xiàn)課，將各學(xué)科的有效教學(xué)行為設(shè)計(jì)運(yùn)用到實(shí)際中，用具體的課例進(jìn)行驗(yàn)證，并在上課后結(jié)合所采用的行為設(shè)計(jì)進(jìn)行了教學(xué)反思，為課題的進(jìn)一步研究提供了案例，同時(shí)也為全體教師提供了互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)并拉開了課題實(shí)踐驗(yàn)證的序幕。隨著骨干教師的引領(lǐng)式研究的開始，各教研組也開展了組內(nèi)的研究與實(shí)踐。相繼開展了各科教師匯報(bào)課、同課異構(gòu)大賽，各教研組的每位教師都選定一節(jié)所要驗(yàn)證課型的內(nèi)容，先自行進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，然后由組長(zhǎng)帶領(lǐng)全組教師進(jìn)行課前試講。這種同伴互助、共同提高式的教研活動(dòng)收到了極大效益。教學(xué)行為設(shè)計(jì)明顯得到完善。

4、集體聽評(píng)課，保證研究的落實(shí)。（馬全忠）

為了使我們的課題研究服務(wù)于教學(xué)，我們制定了集體聽評(píng)課制度，由教研室和教導(dǎo)處聯(lián)合執(zhí)行。本學(xué)期，我們繼續(xù)保持集體聽評(píng)課的傳統(tǒng)做法，進(jìn)行定期或不定期的跟蹤聽課，課后集體分析診斷，從不同的角度，不同的高度，對(duì)授課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施再次提出有價(jià)值的建議，提倡授課教師進(jìn)行研討后的二次設(shè)計(jì)，逐步形成有價(jià)值的教學(xué)設(shè)計(jì)。

5、請(qǐng)進(jìn)來，走出去。邀請(qǐng)專家來校培訓(xùn)，分批安排教師外出培訓(xùn)。（馬錦輝）

為了更新教師觀念、拓寬教師的視野，學(xué)校開展“五課”教研活動(dòng)期間抓住時(shí)機(jī)邀請(qǐng)州教科所的劉所長(zhǎng)進(jìn)行了專題講座，同時(shí)還積極組織教師走出校園參加各種業(yè)務(wù)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)寶貴經(jīng)驗(yàn)。

6、實(shí)行高效課堂改革。（史曉松）

“高效課堂”的宗旨在于提高課堂教學(xué)的效率，從而達(dá)到教與學(xué)的高效，基本思路是將課堂教學(xué)內(nèi)容前置，老師先設(shè)計(jì)好“導(dǎo)學(xué)案”讓學(xué)生提前自學(xué)，對(duì)于一些比較簡(jiǎn)單的內(nèi)容、學(xué)生能夠自行解決的內(nèi)容，讓學(xué)生提前自學(xué)解決，課堂上，僅僅是解疑答難，從而，避免了無用功，節(jié)省了時(shí)間，達(dá)到了高效。站在“學(xué)”的立場(chǎng)，力求“三不”效應(yīng)：學(xué)生感覺不壓抑、不疲憊、不厭倦。同時(shí)，教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、合作探究的作用，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、合作探究能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、解決 問題的能力。使學(xué)生各方面的能力都能得到發(fā)展和提高。

7、開展教師基本功比賽，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。（馬全忠）

為進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校教師的隊(duì)伍建設(shè)，學(xué)校開展了由全體教師參加的“五項(xiàng)”素質(zhì)達(dá)標(biāo)活動(dòng)，鼓勵(lì)大家開展崗位練兵，提高教師應(yīng)有的學(xué)科基本教學(xué)技能，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的不斷提升，要求教師書寫反思、教育敘事活動(dòng)，課后寫反思不再是規(guī)定，反而成了自主行為。開展了教學(xué)論文大賽、教師普通話演講比賽，豐 富多彩的比賽活動(dòng)，豐富了教師的校園生活，提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)。

四、研究成果：

1、進(jìn)一步完善了學(xué)校的校本研修制度。（馬錦輝）

我校在建校初雖然制定了學(xué)校的校本研修制度但不夠完善，在實(shí)際執(zhí)行中發(fā)現(xiàn)有這樣那樣的不足。在這次有效研修課題活動(dòng)中，我們對(duì)學(xué)校的校本研修活動(dòng)進(jìn)行了進(jìn)一步規(guī)范，不僅嚴(yán)格了研修制度、考核制度，還對(duì)每學(xué)期每位教師的研 修進(jìn)行規(guī)劃，在學(xué)校行事歷中細(xì)致安排，使得我們的研修落到實(shí)處。

2、極大地激發(fā)了教師參與研修的熱情。（馬全忠）

由于我校教師都很年輕，精力充沛，敬業(yè)精神強(qiáng)，因此，都渴望自己的專業(yè)水平快速發(fā)展進(jìn)步，有效研修正是他們專業(yè)發(fā)展的需要。我校通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師最迫切想要解決的是教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的實(shí)際問題，有效研修的內(nèi)容正是源自教師和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際，來自教師實(shí)際需求，解決教師實(shí)際問題，學(xué)校發(fā)展問題，所以受到教師的歡迎，極大地激發(fā)了教師參與有效研修的積極性和熱情。與傳統(tǒng)的學(xué)?？嘈陌才?、教師敷衍應(yīng)付的情況形成鮮明對(duì)比，老師們都積極主動(dòng)地參與研修活動(dòng)，提出自己想要解決的問題請(qǐng)大家一起討論，商討解決辦法。學(xué)校和教師研修的意識(shí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，由外部控制驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)為內(nèi)在積極需求，因此，學(xué)校能夠因地制宜地開展有效的研修活動(dòng)。

3、探索出適合我們山區(qū)學(xué)校的有效研修模式。（馬玉華）（1）在實(shí)踐中自我反思的研修模式

教師研修主要是行動(dòng)研究，研修問題源于實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)在行動(dòng)中研究，邊設(shè)計(jì)，邊實(shí)踐，邊觀察，邊改進(jìn)，在研究中反思，在反思中提高。我校教師一年來寫下了大量的教學(xué)案例、反思、隨筆等作品，每個(gè)人都獲得了很大的進(jìn)步。（2）集體研討、同伴互助、共同提高式的有效研修模式

在一年多的課題實(shí)踐中，我們初步摸索出符合我校實(shí)際情況的集體備課研修方式，歸納出“一備”、“ 二說”、“ 三議”、“ 四改”、“ 五上”五步備課研修法。通過這種研修方式，老師們貢獻(xiàn)自己的智慧，分享同伴的智慧，相互學(xué)習(xí)，相互幫助，相互交流，共同進(jìn)步。在一年的研修實(shí)踐中，我校的史曉松、馬全忠、馬玉華、馬成華、毛文海、馬玉霞等老師受益尤其明顯，在課堂教學(xué)上都取得了很 大的進(jìn)步。

（3）有力促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)步和教育教學(xué)活動(dòng)。

通過有效研修課題研究與實(shí)踐，我們堅(jiān)持教師專業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，注重了培訓(xùn)（缺乏對(duì)實(shí)踐問題關(guān)注）與教研（缺乏對(duì)教師成長(zhǎng)的關(guān)注）整合，以教育教學(xué)實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)，以參與解決問題促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；反過來以教師專業(yè)發(fā)展為解決教育教學(xué)問題做前提，通過教師專業(yè)發(fā)展實(shí)現(xiàn)問題的最終解決。學(xué)校不斷探討教師專業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)實(shí)際問題二者的有機(jī)結(jié)合，在研修活動(dòng)中不斷追求效益的最大化。在一年的研修實(shí)踐中，我校教師進(jìn)步很大，已經(jīng) 有多人成為學(xué)校骨干教師，教學(xué)成績(jī)也獲得很大進(jìn)步。

4、加快了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，優(yōu)化了教學(xué)活動(dòng)。（史曉松）

（1）、加快了教師的專業(yè)成長(zhǎng).通過本課題的研究，全體教師對(duì)“校本教研”的意義有了更清醒的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了“以研促教”教學(xué)意識(shí)，掌握了促進(jìn)教學(xué)效率和效益提升的基本策略，有意識(shí)地轉(zhuǎn)變低效教學(xué)的行為，以教研組為單位，通過同伴互助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在不斷反思研究教學(xué)實(shí)踐和解決各種實(shí)際教育教學(xué)問題的過 程中，培養(yǎng)了一支科研型的教師隊(duì)伍，加快了我校教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

（2）、教學(xué)活動(dòng)得以優(yōu)化。在“以研促教”理念的支撐下，教師有意識(shí)地提高教學(xué)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)，追求教學(xué)效益最大化。表現(xiàn)在教師對(duì)教材的處理上，教師在學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)上，通過各種途徑收集相關(guān)信息，融入自己對(duì)教材的理解，針對(duì)山區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的特點(diǎn)，把一個(gè)個(gè)教材變“活”，拉近教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活之間的距離，使之更生動(dòng)、形象。努力當(dāng)好課堂的組織者和引導(dǎo)者，幫 助學(xué)生積極主動(dòng)地利用教材為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

5、提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，優(yōu)化了學(xué)生學(xué)習(xí)行為。（毛文海）學(xué)生是課題研究的最大受益者，也是我們研究課題的出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)。隨著課題研究的不斷深入，課堂教學(xué)的逐步優(yōu)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣日趨濃厚，在學(xué)習(xí)過程中把發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)、自律學(xué)習(xí)等成為學(xué)生的主旋律。同時(shí)，學(xué)生在不斷地學(xué)習(xí)過程 中，自我認(rèn)知，情感態(tài)度和價(jià)值觀也不斷發(fā)展完善，綜合素質(zhì)逐步提高。

6、通過課堂改革，形成了“雙向五環(huán)”的課堂教學(xué)模式。（馬金華）

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)效益，就要選用適合山區(qū)學(xué)生的教學(xué)模式。我們通過教學(xué)改革，形成“教師主導(dǎo)—學(xué)生主體”、“自主學(xué)習(xí)—合作探究—成果展示—探究質(zhì)疑—當(dāng)堂反思”的課堂教學(xué)模式，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)成績(jī)逐年提高。

7、關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，規(guī)范了教學(xué)語言。（馬玉霞）

細(xì)節(jié)決定成敗。我們的課堂也是有許多小環(huán)節(jié)或情節(jié)組成的，通過研究，老師對(duì)自己的課堂語言進(jìn)行了規(guī)范，一些老師從剛參加工作上課的隨便狀態(tài)轉(zhuǎn)為善于捕捉課堂中的每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，從“小事入手”，以小見大，見微知著，力爭(zhēng)創(chuàng)造出更加完美的課堂。大大提高了課堂教學(xué)的有效性。

8、收集了一批有價(jià)值的案例、教學(xué)論文、教學(xué)反思、教學(xué)隨筆。（馬全忠）

在課題研究的過程中，我校老師還閱讀了大量的各類書籍，寫了大量的讀書筆記，在教育教學(xué)工作中寫了大量教學(xué)隨筆、論文、案例、反思等。教師專業(yè)素質(zhì)迅速成長(zhǎng)，這些沉甸甸的收獲都證明了我校老師有效研修的成績(jī)。

9、建立了教師成長(zhǎng)記錄袋。（馬全忠）

我們按照總課題組的要求建立和完善了教師專業(yè)成長(zhǎng)記錄袋，記載我?？?研活動(dòng)的過程和成果。

廣河七中

2012-4-1

《校本教研促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)》課題

結(jié) 題 報(bào) 告

廣河縣回民第七中學(xué) 二0一二年四月一日

第五篇：校本研修結(jié)題報(bào)告

校本研修結(jié)題報(bào)告

----課題：初中數(shù)學(xué)自主性學(xué)習(xí)學(xué)法指導(dǎo)研究

根據(jù)富教發(fā)2012（86）號(hào)文件精神，結(jié)合我校教育教學(xué)實(shí)際，針對(duì)存在的突出問題，成立數(shù)學(xué)組課題研究小組，確立《初中數(shù)學(xué)自主性學(xué)習(xí)學(xué)法指導(dǎo)研究》為研究課題。2014年9月起至2015年2月，歷經(jīng)將近一年的時(shí)間，課題研究小組認(rèn)真制定實(shí)施細(xì)則，團(tuán)結(jié)協(xié)作，在學(xué)校和全體同志的大力支持下，完成本次課題研究，達(dá)到預(yù)期效果?，F(xiàn)就本次課題研究結(jié)題報(bào)告如下：

一、本課題研究的目的意義

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，隨著新課程改革的全面實(shí)施，“反對(duì)填鴨式、注入式教學(xué)，解放學(xué)生的思維，尊重學(xué)生的人格，發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性”已成為廣大教育工作者的共識(shí)。面向新時(shí)代的素質(zhì)教育要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，在學(xué)習(xí)上獲得主動(dòng)、自主和獨(dú)立。

新課程改革如一縷清風(fēng)，給我們的頭腦注入了新的思想，但同時(shí)也給我們的老師帶來了不少迷惘。不少老師提出：《新課標(biāo)》提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，那么，怎樣讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)？在放開學(xué)生手腳的同時(shí)，我們老師該做些什么？該怎么做？我們?cè)趯W(xué)習(xí)方法該做怎樣的指導(dǎo)??怎樣澄清這些問題的認(rèn)識(shí)成了我們?nèi)M教師共同的心聲。而實(shí)踐證明，本校學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中暴露出來的問題較多是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇課文前，不知道如何預(yù)習(xí)；課后，除了完成教師布置的作業(yè)外，不知如何復(fù)習(xí)；諸如此類的問題，實(shí)在不勝枚舉。而解決這些問題的關(guān)鍵就是要我們教師作好學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的學(xué)法指導(dǎo)。進(jìn)行本課題的研究，有助于讓我們的教師走出自主性學(xué)習(xí)教學(xué)的誤區(qū)，也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成。這對(duì)學(xué)生全面扎實(shí)地掌握知識(shí)，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率，將收到意想不到的效果。同時(shí)，也有利于學(xué)生步出校門后，在社會(huì)實(shí)踐中更好地適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的需要，使學(xué)生終身受益。

二、課題研究的時(shí)間安排和步驟

課題實(shí)施時(shí)間1學(xué)期：2014年9月－2015年2月。

⑴ 準(zhǔn)備階段：2014年9月，資料文獻(xiàn)的準(zhǔn)備、信息收集；學(xué)習(xí)討論，進(jìn)一步吸收先進(jìn)的教育教學(xué)理論及觀念，確定課題目標(biāo)與課題內(nèi)容，成立學(xué)校課題組，制定實(shí)施方案。

⑵ 調(diào)查階段：2014年10月，現(xiàn)狀調(diào)查與分析，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，包括師生對(duì)自主性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)與觀念、現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣，分析對(duì)現(xiàn)狀對(duì)研究的影響。初步研究初中數(shù)學(xué)自主性學(xué)習(xí)的方法、途徑和策略。

⑶ 實(shí)驗(yàn)階段：2014年11月---2014年12月，研究工作全面展開，進(jìn)一步研究數(shù)學(xué)自主性學(xué)習(xí)的方法、途徑和策略；研究數(shù)學(xué)自主性學(xué)習(xí)在閱讀、說話、作文、測(cè)評(píng)、練習(xí)等各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中如何實(shí)施，研究數(shù)學(xué)“自主性學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式。

⑷ 結(jié)題階段：2015年1月---2015年2月，分析、反饋、總結(jié)提高，編寫經(jīng)驗(yàn)論文和學(xué)生作品集，并撰寫結(jié)題報(bào)告。進(jìn)行成果鑒定及推廣研究。

三、實(shí)施課題的原則的原則與策略

1、原則

⑴、實(shí)用性原則：創(chuàng)新性數(shù)學(xué)作業(yè)研究目的在于改善教師傳統(tǒng)的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)。它不能成為一個(gè)僵化的一成不變的沒有活力的框架。相反它應(yīng)該成為一個(gè)與實(shí)際教學(xué)緊密聯(lián)系的有著豐富內(nèi)容的靈活的能夠不斷自我反思、自我發(fā)展、自我完善和自我超越的系統(tǒng)。

⑵、差異性原則：從教育心理學(xué)角度看，學(xué)生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在差異。有差異的學(xué)生做“無差異的作業(yè)”，讀“無差異的文章”，勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，這樣，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的發(fā)展就會(huì)受到遏制。所以要讓不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，我們?cè)O(shè)計(jì)“創(chuàng)新性數(shù)學(xué)作業(yè)”和 “分層作業(yè)”的策略，讓不同層次的學(xué)生自主選擇適合于自己的那一組作業(yè)和自己真正感興趣的課外閱讀材料，摘到屬于他們的“桃子”。

⑶、人文性原則：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課題的研究過程中，教師始終把學(xué)生放在主體位置上，尊重學(xué)生的自尊心，關(guān)注學(xué)生的需要、情感和發(fā)展，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與鍛煉及展示才能的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與到學(xué)習(xí)之中。

2、有效的實(shí)施課題研究的策略 ⑴、建立課題組，形成管理網(wǎng)絡(luò)。由校長(zhǎng)顧問，教科室監(jiān)督，課題負(fù)責(zé)人組織實(shí)施，組員具體開展，做到分層管理，步步落實(shí)，確保課題研究順利運(yùn)行。

⑵、注重教師培訓(xùn)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。

實(shí)施“學(xué)法指導(dǎo)”的實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)教師的教育思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)提出更新更高的要求。組內(nèi)首先組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，更新教育觀念，弄清“學(xué)法指導(dǎo)”的實(shí)質(zhì)和任務(wù)，明確課題研究的目標(biāo)。

⑶、強(qiáng)化過程，加強(qiáng)全程管理。

首先開展課題研討活動(dòng)，使研究者明確研究的任務(wù)和目標(biāo)；其次是加強(qiáng)調(diào)查研究，把握學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前、中、后三個(gè)不同階段的學(xué)法水平，以有的放矢的實(shí)施指導(dǎo)，不斷修正課題研究方案，使課題研究工作更趨科學(xué)化和規(guī)范化；再次是開設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課，選擇課題承擔(dān)者根據(jù)各自研究的內(nèi)容上好實(shí)踐課，供大家觀摩學(xué)習(xí)；第四是督促全體組員不斷總結(jié)，積極撰寫論文、心得體會(huì)、個(gè)案分析等。

⑷、改革課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的發(fā)展。課堂教學(xué)是實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)研究的主渠道。

四、研究方法

本課題研究主要運(yùn)用行動(dòng)研究法，同時(shí)綜合運(yùn)用調(diào)查研究法、經(jīng)驗(yàn)研究法、文獻(xiàn)法、個(gè)案法及總結(jié)法等教育科研方法。

四、研究結(jié)果與成效

（一）課題研究的主要成果 1.課題研究的實(shí)踐成果。

（1）按照研究目標(biāo)，學(xué)生的自主性探究學(xué)習(xí)能力明顯增強(qiáng)。（2）初步完成自主性探究學(xué)習(xí)方式的研究與設(shè)計(jì)，基本形成數(shù)學(xué)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式：“自主預(yù)習(xí)——明確目標(biāo)——自學(xué)指導(dǎo)——自學(xué)檢測(cè)——合作探究——課堂小結(jié)——當(dāng)堂訓(xùn)練”。

（3）實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的科學(xué)化，明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

（4）充分挖掘?qū)W生的潛能，拓寬學(xué)生的視野，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、課題研究的理論成果

（1）通過研究總結(jié)出學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的基本模式：“自主預(yù)習(xí)——明確目標(biāo)——自學(xué)指導(dǎo)——自學(xué)檢測(cè)——合作探究——課堂小結(jié)——當(dāng)堂訓(xùn)練”。

（2）總結(jié)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的自主性學(xué)習(xí)的方法和途徑：關(guān)注學(xué)情，通過課堂教學(xué)，培育學(xué)生自主、快速、積極地參與課堂學(xué)習(xí)的習(xí)慣；關(guān)注學(xué)法，通過科學(xué)引導(dǎo)，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性學(xué)習(xí)的能力；關(guān)注發(fā)言，通過表達(dá)訓(xùn)練，培育學(xué)生自主參與、積極發(fā)言的能力；關(guān)注問題，通過質(zhì)疑培養(yǎng)，培育學(xué)生自主質(zhì)疑問難的能力；關(guān)注評(píng)價(jià)，通過激勵(lì)評(píng)價(jià)，培育學(xué)生自主評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)他人的能力，通過藝術(shù)評(píng)價(jià)優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生在實(shí)際生活中養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

（3）探索出評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)自主性學(xué)習(xí)方式的評(píng)價(jià)模式：學(xué)生自評(píng)——學(xué)生互評(píng)——師生互評(píng)，評(píng)價(jià)時(shí)以激勵(lì)為主。在課堂評(píng)價(jià)中，我們不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)把握、理解是否正確，更要讓學(xué)生在互評(píng)中評(píng)出自信，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與探究活動(dòng)。另外，高度關(guān)注后進(jìn)生和學(xué)困生，讓全體學(xué)生得到應(yīng)有的發(fā)展。

（二）課題研究的結(jié)論。

課題研究取得了一些成效，形成了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)自主性探究學(xué)習(xí)的基本模式：自主預(yù)習(xí)——明確目標(biāo)——自學(xué)指導(dǎo)——自學(xué)檢測(cè)——合作探究——課堂小結(jié)——當(dāng)堂訓(xùn)練，在該模式的指引下，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣顯著增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力明顯提高，初步養(yǎng)成了自主性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、存在問題及改進(jìn)

1、教師對(duì)學(xué)情掌握不夠全面，自主學(xué)習(xí)時(shí)間安排不科學(xué)，無法保障自主學(xué)習(xí)高效率。

2、從課堂實(shí)踐來看，教師對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)還是偏重于預(yù)設(shè)性指導(dǎo)，對(duì)課堂生成性問題的解決，在指導(dǎo)上還是偏重于知識(shí)的講解，缺乏學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

3、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力參差不齊，自主學(xué)習(xí)方法只是處于掌握層面，靈活運(yùn)用能力還需大力提高，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法的能力更是今后必須盡力提高的。

4、教師的理論學(xué)習(xí)應(yīng)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，有針對(duì)性地開展學(xué)習(xí)交流，讓理論更好地引導(dǎo)、服務(wù)教學(xué)實(shí)踐。

5、依然堅(jiān)持以課例研究作為推進(jìn)小專題研究的主要途徑，以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教，以研促課，打造科學(xué)的自主學(xué)習(xí)課堂。

順陽初中數(shù)學(xué)課題小組：同亞徹 申水英 張登輝

2015年2月