第一篇：個人校本研修結題報告

篇一：校本研修結題報告范文

[導讀] 培養學生記課堂筆記的習慣和方法，并不是唯一的正確學習習慣和學習方法，但不失為一種良好的學習習慣和有效的學習方法。浙江杭州建德新安江第二初中（311600）邵振云

【摘要】“課堂筆記”或“學習筆記”雖然不是一個新的話題，我們在教學觀察中可以發現，我校的初中學生在學習過程中的學習筆記是其學習過程中的一個非常重要的環節。學生在初中各主要文化課程中有沒有記課堂筆記的習慣，怎么記課堂筆記，記了課堂筆記以后又會不會用這個筆記以及怎么有效地去利用自己的課堂筆記，這一系列問題對學生的學業的發展和學生學習成績的提高具有很大的相關性。本文結合現階段的課程體系，調查了學生做學習筆記的現狀，研究了現階段影響學生做學習筆記的幾個方面因素，闡述了重建做學習筆記這種學習方式的若干應對策略。

【關鍵詞】課堂筆記 初中 學習方式 1 問題的提出

1.1 從學生的角度審視學生的課堂筆記的現狀。觀察現在的課堂，我們初步抽樣調查了解了我校學生320 人（初

一、初

二、初三各兩個班的學生）對某學科的課堂筆記情況以及他們的學習成績，相關情況大致如下：

1.1.1 部分學生不會記課堂筆記。從初步的調查來看，現在的初中學生用筆記本在課堂上做學習筆記的人數不是很多，約占15%左右；較多人數是在教課書上進行記錄，約占65%；還有近20%左右的學生上課時很少做記錄或要么不做記錄。

1.1.2 多數學生不知道怎么記課堂筆記。主要體現在有些學生即使課堂在記錄，但只是機械性的在記錄課堂筆記，成了“搬運工”，老師上課講什么他記什么，記錄的內容沒有條理性，抓不住上課的重點和難點。有些學生是為了應付老師的檢查而進行記錄，老師要檢查哪里才趕著記錄一下，否則就不記。一些學生處理不好聽課與做筆記之間的矛盾，上課聽得很有趣卻不能及時把知識的重點和難點進行記錄，以至于知識的掌握經常存在某些缺陷，造成做作業時經常出現考慮問題不全面的情況。

1.1.3 多數學生不會利用課堂筆記。課后復習和做作業過程中，能經常翻看學習筆記的學生人數不到10%。而其中，有課堂筆記本的學生能翻看和利用課堂筆記的同學所占的比例較高。從另一層面可以看出，學生會不會利用課堂筆記是一個學生學習方式的重要體現。

1.1.4 課堂筆記與學習成績的相關性。調查顯示，用課堂筆記本記錄而且課堂筆記又比較完整的學生中，成績優異者所占的比例很高，約占90%。課堂筆記記錄在書本上的學生，成績優異者所占的比例約占50%。而課堂筆記記錄不全或幾乎不做筆記的學生中學習成績不足的學生所占的比例卻很高。

1.2 現階段影響學生做學習筆記因素分析。

1.2.1 新課程的內容體系與學生的“課堂筆記”之間的沖突。新課程教材與傳統教材的教學理念與教材的體系已有較大的差異，以新課標科學教材為例，淡化了知識的系統體系，而更突出了科學方法、科學能力和情感、科學技術與社會的關系。新課標教材的一個特點就是，學生通過一系列探究后，自己得出一個結論。比如，初中科學在學習“力的存在”內容時，教材首先給出是若干幅生活中和自然界中常見的場景圖片，如，小樹被風吹后彎曲了、壓力將鋁板壓成鍋、手壓礦泉水瓶變扁了等四幅圖，然后要求學生歸納并得出“力能改變物體的形狀”的第一個結論，接著又是四幅場景圖，再歸納得出“力能改變物體的速度大小”和“力能改變物體的運動方向”。這是新課標教材的一大特點。學生上課時的注意力會被豐富的生活場景深深的吸引，但常常忽視我們這節課必須落實的幾個科學原理。新課標的要求是最終讓學生能夠準確地用這幾個科學原理去解釋生活實踐中、自然界中或生產實踐中出現的各種類似現象。而部分學生在學習之后，遇到類似的現象時，卻記不起或無法準確地用科學的語言去描述。新教材的實施，使課堂的“活動”更豐富了，但是學生要想把本課時中的科學原理主干知識理出來并記錄下來的時間減少了，記錄的條理性和完整性難度增加了。

1.2.2 教師的教學行為與學生的“課堂筆記”之間的沖突。新課標實施近十年以來，教師的教學觀念也發生了較多的變化。在教學設計中，主觀上會突出學生的主體性，突出過程的“活動”性和“互動”性、探究性，課堂的時間有限，我校多年來實施了每節課40分鐘制度，上午

第三節課后有40分鐘時間的大課間，學生進行戶外活動。課堂中，教師更多地考慮教學情景的創設，學生也會花更多的時間了解教師所創設的課堂情景，也需要更多的時間去思考這些情景所包含的知識。短暫的課堂40分鐘時間中，學生記錄的時間勢必受到擠壓，無形之中忽視了學生課堂上進行記錄所必須的時間。以致于我校許多老師在教研活動中，經常會提出上課時到底要不要學生記錄課堂筆記，課堂筆記的作用如何，怎么樣讓學生記錄一些重要的知識要點之類的問題。這也說明了我校教師對課堂筆記這一學習環節淡化了。

1.3 校本研究需要從“教”轉向“學”的研究。校本研究是以學校所存在的突出問題和學校發展的實際需要為選題范圍，以學校教師作為研究的主要力量，通過一定的研究程序取得研究成果，并且將研究成果直接用于學校教育教學的研究活動。我校是一所山區（縣級）市的城鄉結合部的重點初中，教學班級31個，學生數1700余人。為一市教科研基地之一。一直以來，學校堅持質量興校、教科研興校的辦學思路。選擇合適的立足本校的校本教育教學研究對學校的發展、教學質量的進一步提高及教師本身的不斷成長，有極大的促進作用。在我們日常的校本研究活動中，一般情況是較多的關注教師“教”的教學行為而忽視學生“學”的行為的情況。這樣經常會導致了研究問題的片面性，導致了我們對課堂教學的某些片面認識。學校在教育教學研究時，除了研究教師教學方式即“教”的行為過程中，同時應關注學生的學習行為和學習方式、師生互動方式的改進，即需要轉向“學”的研究。在“學”的研究中最核心的是學生學習方式的改進，學生參與學習活動的效度體現在其學習的每一個環節，如，學生的聽課、作業、復習等各個環節。

“課堂筆記”或“學習筆記”雖然不是一個新的話題，我們在教學觀察中可以發現，我校的初中學生在學習過程中的學習筆記是其學習過程中的一個非常重要的環節。學生在初中各主要文化課程中有沒有記課堂筆記的習慣，怎么記課堂筆記，記了課堂筆記以后又會不會用這個筆記以及怎么有效地去利用自己的課堂筆記，這一系列問題對學生的學業的發展和學生的學習成績的提高具有很大的相關性。

1.4 重建“課堂筆記”對改進學生學習方式的價值和意義。從目前的教學現狀來觀察，學生從義務教育六年制小學升入三年制初中后，一開始很難適應課堂學習。小學學科的課堂教學都比較“活潑”，也比較關注學生的主體精神發揮。而升入初中后，課程數的增加，日常學習的知識容量增多了，以及學習進度的加快、作業量的增多，中考壓力的加入，課堂教學中更多地體現出較多知識的輸入。在這種現狀下，學生在課堂上所學習的內容不太可能當堂鞏固。在做作業或檢測習題中也經常反應出知識的不完整性。

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調查案例之一：學生在學習科學中畫一個平面鏡成像的光路圖，上課時老師會通過探究教學法使學生理解其基本原理，歸納出若干條基本要求，并讓學生按要求上課時進行了練習。但是課后的作業中或檢測中，我們又會發現許多學生畫出來的平面鏡成像圖卻達不到要求，該垂直的沒垂直，該等距的并不等距，要求畫虛線的畫成了實線，要求實線的卻畫成了虛線。批閱作業中也發現，其中部分同學能完整無誤的畫出來。調查中了我們可以發現，這些在課后作業中能完整無誤地將上課時老師的要求做到的同學，除了上課認識外，他將上課老師的繪圖完整地記錄在了筆記本上，“晚上回家做作業時雖然有點忘記，翻看了一下筆記之后，就把上課老師講得內容都想起來了（學生原話）”。部分同學雖然上課時同樣按老師要求進行了繪圖練習并且當時達到了要求，但是課后作業中還是有錯，老師問他為什么不復習一下上課時所畫的圖，回答說，“上課時我畫在草稿紙上的，回家做作業時，想看一下找不到了”。此教學實例，體現出了現在的課堂教學中，學生要不要記筆記的思考以及怎么樣記筆記、記在哪里等問題的思考。

縱觀我校歷屆畢業學生中，但凡學習優異者，多數在三年初中學習過程中，其各科學學習筆記整整齊齊。反觀學習稍有困難的學生，則其有學習記筆記的習慣者，難覓蹤影。調查案例之二：王樂楓是我校2010年初三畢業的學生，進校時年段內部排名約10到12名左右，三年的學習過程中，排名一直進步，初三時基本穩居年段第一，中考時，以建德市總分第二的成績考入杭州高級中學地區班學習。她的成功之處在于三年之中，各主要學科都有完整的學習筆記。初三總復習時，她經常拿出從初一到初三的完整的課堂筆記進行回顧和復習。平時上課中，只要是老師講的新知識、課堂知識的擴展應用以及變形應用，無論老師是上新課時講的還是在分析作業時補充的內容，你幾乎都可以在她的筆記本中到。再追綜調查我校異地建校的十幾年中，歷屆中考的諸多“狀元”們，無論是申屠李蓉（市中考狀元、省高考狀元）、高原（市中考狀元）、還是徐文（市中考狀元）、王慧蓉（市中考第二名）等等，你都可以發現，他們在三年的學習過程中，學習筆記都未曾與他們分離過。學生在學習過程中，能養成良好的作學習筆記的習慣，同時在做學習筆記過程中，整理學習思路，總結知識要點，并從中形成良好的學習技能，為自己將來的進一步學習，如高中以致于大學的學習能打下良好的基礎，終身受用。如前所述，校本研究原本就是以學校所存在的突出問題和學校發展的實際需要為選題范圍，以學校教師作為研究的主要力量，通過一定的研究程序取得研究成果，并且將研究成果直接用于學校教育教學的研究活動。我們選取“課堂筆記”改革作為校本研究，是從本校的教學實踐中觀察到的學生學習現象為出發點，從學生角度來看可以幫助學生建立良好的學習方法，提高學生的學習成績；從教師教學角度上看，可以幫助老師再次審視自己的教學設計是否更有利于學生的“學”，讓我校教師在教科研活動中再次思索新的教學理念與本校的現實教學中能找到更多的交集。比如，老師在備課時，要更多地考慮自己的講課形式、講課語速、課程的行進速度、課堂中的“活動”量與基本知識落實的時間比例等。研究中，我們已經發現學生的課堂學習筆記的諸多非常值得在全校學生的學習過程中推廣的閃光點。2 從教師角度研究重建學生做學習筆記的習慣和學習方法的策略

2.1 重建做學習筆記的教學觀念。教學調查中我們也發現，教師對學生的要求對學生是否做學習筆記的影響很大。我校的部分教師上課作記錄要求較嚴，其教學班級的學生認真做課堂筆記的比率就比較高，而部分教師則較為忽視，其比例則相對較低。要培養學生做學習筆記的習慣，老師是關鍵因素之一。只有教師本身明確了課堂學習筆記的重要性才會要求學生去做筆記。

2.2 建立教學中學生的課堂筆記制度。本課題的研究建議，教師在接班的第一課即初一新生入學的始業課中強調，上課必須記學習筆記，同時讓學生進入初中一開始就意識到上課要做筆記，懂得如何做筆記，以及做了筆記還要會使用自己的課堂筆記。

2.3 改變某些教學方式以利于學生記課堂筆記。為便于學生課堂記錄，教師首先要對課堂教學行設計和改變。比如，板書的設計要有條理性，課件的設計同樣要有知識的系統性。教師講課時的速度合理，使學生記錄的速度跟得上講課的速度。講解一個知識點時，提示學生哪些內容要求記下來課后再次復習的等等。

2.4 定期檢查，鞏固學生記課堂筆記的習慣，提高學生記課堂筆記的能力。在學生養成做學習筆記的初期階段，做定期的檢查。檢查的內容包括：學生的課堂筆記達標情況，哪些學生的筆記較為完善，指出學生的課堂筆記的漏記、錯記或誤記。對于課堂筆記比較好的在班里進行展示，給其它學生作示范作用。

2.5 期末評比，提高學生記課堂筆記的積極性。特別是在初一的第一個學期期末，對學生的課堂筆記進行評比，也可作為部分學業成績指標。優秀的課堂學習筆記，給學生以一定的鼓勵，并可在班級或學校櫥窗進行展示。實踐證明，這一策略環節對建立課堂筆記習慣以及學生的整個學習習慣和學業成績都有很大的促進作用。從學生角度研究重建學生做學習筆記的習慣和學習方法的策略在目前初中各學科教學中，如何重建學生做學習筆記習慣和方法的對策，我們可以從“記什么”、“怎么記”、“怎么用”三個角度進行闡述。

3.1 “記什么”—— —讓學生了解課堂筆記所要記錄的內容。新課標下，初中各主要課程的特點不同，課堂筆記的內容不盡相同。要讓學生明白，上課的學習筆記應該記哪些內容。如，語文要記課文提綱、課文大意、課文中心思想、字詞句的理解等；英語要記課中的某些篇二：校本研修的有效性-結題報告

課題研究結題報告

課題名稱： 《校本研修的有效性研究》 課題級別：縣級課題 課題類型：教學管理

研究單位：藍田縣城關中學課題組 課題組組成： 負責人：康巨龍 李安吉

課題研究對象: 藍田縣城關中學全體教師 課題研究時間: 2012年9月至2013年6月

結題報告摘要: 課題提出的背景，研究的意義、目標，研究的內容和方法；進行課題研究實踐，對教師進行關于校本研修的有效性問卷和訪談，了解教師對于高中教師校本研修活動方式方法改進的態度、看法；探索現階段我校教師能夠接受的校本研修的方式方法，發現問題，制定解決方案；分析比較新舊不同方式方法下的校本研修效果，進行經驗總結和方法改進；取得了一定的成果，形成了結題報告。

一、課題研究的背景：學校應該是教學研究的基地；教師應該是教學研究的主體；促進師生共同發展應該是教學研究的主要而直接的目的。就目前情況看，在教師的學校工作中，教師缺乏充分的學習和文化浸潤，尤其是校本研究中組織教師廣泛、深入地學習、消化、合作交流不夠，直面學校教學問題的實踐解決和經驗總結效果不明顯，尚未完全形成有效促進教師專業發展的良好環境。存在的問題是：

(一)教師缺乏對校本研修的正確認識和持久熱情 新課改雖已開展了多年，但學校的多數領導和教師對適應新課改而開展的相關活動認識不夠，特別是對學校開展的教研活動不能正確對待，他們認為只要看懂教材和教輔資料，會做題就是好教師，日常教學中對學生和教學效果考慮甚少，更很少考慮國家新課改的新要求。另外，部分教師缺乏專業發展的自覺性，表現為內驅力不足，缺少職業追求，沒有專業發展長遠計劃，雖承擔研究任務，但目的在于晉級加分，同時受從眾心理和惰性習慣的影響，不能真正專注的去研究和探索。

（二）學校的研修形式簡單，各校的研修形式雷同 目前學校的研修活動多局限于集體備課、講公開課、搞評優課等，且活動多走過程，做形式。目前開展的活動，缺少深入細致的研究，不能對其開展的活動進行反思、進行科學合理的評價；不能回頭再去修改完善自己的教案或活動方案；不能將自己的得失記錄下來并用科學的理論去分析，形成教學、教研論文；教師之間互相交流不夠，不能形成資源共享，共同進步。(三)缺少完成從專業理論到實踐理論的跨越

另一部分教師主動學習教育理論，關注自己的教學實踐，寫案例、感悟、論文，但缺乏深度反思，不能用有關理論深入分析自己的教學得失和總結經驗，缺乏用理論有效指導自己改進教學，盡快提高教學水平的飛躍。(四)學校校本研修的生態環境尚未形成

目前，學校的校本研修，還停留在一般性的號召、組織和要求的層面，評價管理機制缺乏創新要素，激勵教師參加校本研究力度不夠，校本研修尚未形成濃厚氛圍，因此評價觀念、方法、及對待教師教學的評價機制亟待完善創新。

二、課題研究的意義(一)預期的研究突破 通過課題研究，力圖創建學校校本研究生態環境，幫助教師潛心讀書、學會反思、相互激勵，形成以校為本的“草根化研究”，促進教師萌生專業自覺性，形成專業發展的持續動力。把組織教師廣泛讀書，學習理論作為研究啟動，把指導教師開展課堂觀察、澄清自己的教學作為研究的基礎，把鼓勵教師堅持自覺反思作為研究的核心，把有機整合各種研究方式、提高研究效益作為研究的深化，把激勵教師的專業自覺，培育專業期待，形成專業發展的持續動力作為研究的最終目標。

校本研究是教師成長和專業發展的載體。實踐是教師專業發展的基礎和生命，而校本研修活動方式又最直接地為教師提供了實踐與對話的平臺，成為教師深入反思教學問題，生成實踐智慧的現實土壤。因此，選擇本課題，在多種教研活動方式的選擇和整合中教師將會有針對性地找到解決現實教學問題的方法和途徑，有利于激發參與研究的熱情，促進專業自覺性的萌生，擺脫職業困惑的干擾，有利于改善學校校本研究的氛圍，對教師成長和學校發展都具有現實意義。

本課題的研究，設計了以讀書充電為先導，以聽課評課為抓手，以同課異構為平臺，以深層反思交流探討為核心，這將會促進形成新的校本研究文化，為驗證校本教研方式的轉變對教師的職業心態調整和專業實踐的改善所產生影響，因而具有理論價值。

同時本課題的研究設計了教研方式集中與分散相結合的活動形態。在研究過程中既有共性活動，如理論培訓、案例交流等，又有分散的小組研究活動，如同課異構、聽課評課等。這種集中、分散結合且相互交叉的活動形態，可以突出問題解決的個性，又便于相互借鑒、共同分享經驗。因此具有實踐價值，對兄弟學校開展此類形式的研究有借鑒作用。

（二）、課題研究解決的主要問題

1、指導教師加強理論學習，樹立自己的專業發展楷模，在職業意識中形成執著的專業追求。教師的專業發展不僅需要認清自己，而且要有崇拜的專業榜樣。由于教師的工作繁忙，加之缺少讀書引導和指點，不少教師對名師望而生畏，敬而遠之，點燃不起專業發展的動力之火，專業理想淡漠。

2、激發教師的職業自覺意識，培養專業理想，逐步形成職業期待和專業發展計劃。受經濟社會大眾社會價值的負面影響，部分教師尚未把教師工作當作崇尚的事業去理解，去踐行，參加校本研究，很少思考自己專業發展需要的追求和長遠的目標，滿足于完成日常教學任務。

3、通過研究，解決教師職業倦怠的問題。引導教師在繁忙、緊張的工作之余，能有效調節自己，投入更多的精力和熱情去讀書、思考，參與教學研究。(三)校本研修的有效性

校本研修的有效性其出發點是激發教師專業發展的自主意識和主體能動性，其著力點是抓牢對教學活動的反思和實踐改進。主要體現在以下三個方面：（1）、教師自覺讀書形成風氣，追求理論指導實踐的價值，關注教學反思的真誠、真實和教學問題解決的實際效果，教學改進有成效。（2）、教師對教育教學活動有自己獨特的認識，主動發揮團隊合作精神，學習名師經驗，相互借鑒、互助，校本研究活動中富有創造性。（3）、多數教師有專業發展追求，能夠獨立于外在壓力制訂適合自己的專業發展階段目標，且愿意將目標和計劃付諸實施。

三、課題研究的目標(一)理論假設

研修活動方式有動態性特點，因人、因時、因地而不同。同時，還具有適應性的特點，即選擇何種教研方式既要考慮教師的接受水平，又要考慮教師的心態能否適應。因此，我們從整合的思想出發，從改善、創新的視角，將原有方式和新的方式有機整合，重點關注教師的接受水平和研究心態，尊重并重視教師個人已有教學經驗，以引領教師讀書為先導，關注教學改進，為教師的研究創設良好的環境，以實現研究目標。為此，我們認為，校本研修方式的選擇、整合，如果能激發教師參與研究的自主意識和主觀能動性，教師就會以濃厚的熱情，以真誠的行動投入到研究過程中，校本研修的實際篇三：經貿學校校本研修結題報告1 校本研修的實效性是加快教師專業成長的直通車 ——《教師專業發展策略研究——校本研修與專業發展的實效性研究》課題結題報告

一、課題的提出與選題的意義

第一、是現代教育發展的要求和必然趨勢。高質量的教育必須依靠高素質的教師，20世紀80年代以來，教師專業化已成為當今世界教育的共同目標。

第二、是教師教育改革和發展的實踐需要。隨著信息社會的發展，知識更新速度加快，離崗培訓日益顯得力不從心。如何使教師教育在體制上、內容上、模式上、方法上有所創新，真正提高教師實施素質教育的能力和水平。需要我們從理論與實踐上不斷探索。

第三、是職業教育發展的現實需要。職業技術教育發展所遇到的具體問題，就是師資與技術的發展不平衡，教學內容與社會發展不同步等方面。這就需要我們職業教育的教師跟上社會發展的步伐，結合學校的實際需求進行學習和培訓，為學校的可持續發展奠定基礎。所以中職學校校本研修與教師專業發展的實效性研究就顯得尤為重要。

二、課題研究的目的

（一）通過研究，促進我校教師的專業發展，提高教師的綜合素質。

（二）通過實踐探索，從中總結出有效促進教師專業發展的途徑、方法、模式，推動我校教師繼續教育向縱深發展。

三、課題研究的概念界定和范圍

（一）概念界定

1、校本研修：校本研修包含校本培訓和校本研究兩方面含義，具體指：為滿足學校和教師的發展需求，在上級有關部門的統籌規劃和指導下，由基層學校組織，以基層學校為主陣地，針對學校和教師實際，由學校自主確定研修目標、研修內容、研修方式，以解決教育教學實際問題，全面提升教師整體素質的一種繼續教育活動。其中校本培訓是校本研究的基礎，校本研究是校本培訓的拓展。校本研修的目的是讓教師從“教書匠”發展為“研究者”，實現教師的專業化發展。

2、教師專業發展：是指教師自身尋求教育專業素養的提升和獲得專業特征的活動和過程，以及教育行政部門、教師教育機構、教師所在學校采取措施促進教師專業發展的活動和過程。

（二）研究范圍

課題研究的內容范圍是針對職業學校教學模式改革和課程改革進行教師培訓和教學研究；課題研究的對象是我校的教師情況。即如何使我校教師與教改一起成長；如何使教師在校本研修中促進教師的專業發展。并注重教師發展成長的實效性。

四、課題研究的內容

（一）中職學校學科教師的校本研修促進教師專業發展的方法與途徑。

（二）中職學校學科教師的校本研修促進教師專業發展實效研究。

五、課題研究應把握的原則

1、針對性原則：以教師和學校的實際需求為出發點，多種途徑、多種形式、多種模式地進行，有針對性地解決教育教學中的現實問題。

2、實效性原則：緊密結合教育教學實際，以新課程實施中出現的問題為研究內容，以行動研究和案例分析為主要方法，在問題解決中增進實效。

3、主體性原則：學校自主研修，自主管理，教師自主學習，自主發展。

4、協同性原則：實現校內教學、科研、培訓的有機整合，對外與培訓機構良好合作。

5、開放性原則：注重自我反思，同伴互助和專業研究人員的專業引領。注重校際間的合作與交流，借助現代信息技術，尋求援助。

六、課題研究的基本思路和主要方法

（一）課題研究的基本思路

以教師專業發展為目標，以構建教師終身學習體系為重點，以教學改革為切入點，充分發揮校本研修在教師隊伍建設中的作用。

（二）課題研究的主要方法

1、調查研究法：通過問卷和調查，了解當前我校教師的專業發展現狀和影響因素，分析現狀，提出方案，寫好調查研究報告，為課題研究打下堅實的基礎。

2、行動研究法：行動研究法是教育工作者從實際情況出發，與科研人員合作，共同解決教育過程中實際問題的一種研究方法。

3、經驗總結法：及時總結在研究過程中的各種理論和實際教學中的經驗開展深度研討，撰寫經驗及相關案例、教學反思等，及時交流。

4、反思實踐法：課題研究是校本研修的一個載體。在實踐與研修中進行反思并不斷反饋調節，不斷總結經驗，不斷改進教育教學工作。

（三）校本研修實效性運作模式

七、課題研究的實施

（一）準備階段（2008年10月-2008年12月）1、2008年10月我們組織參加了教育學院組織的《教師專業發展策略研究》課題，我們根據職教部《校本研修與專業發展》子課題，選定了適合我校開展研究的《校本研修與專業發展的實效性研究》，并成立以教學副校長于昊同志為首，以科研處為主，教學、實訓為輔助，骨干教師參加的課題組。并在全校召開了貫徹市《教師專業發展策略研究》的解讀大會，讓全校教師認知吉林市《教師專業發展策略研究》的主旨、意義和該項工程的實施方法。

2、組織課題組成員，認真學習吉林市《教師專業發展策略研究》，并討論我校的二級子課題《校本研修與專業發展的實效性研究》的研究方法和研究內容。

3、我們結合課題研究，制定2009年工作計劃，將課題研究變成工作內容，實現問題即課題、工作即過程、成績即成果的校本科研研究。

（二）實施階段（2008年12月-20010年12月）

1、抓基本技能，提高教師基本素質

學校圍繞校本培訓的實效性方面所做的是，進行教師基本技能和基本功的培訓，強調教師從基本技能開始，提高自身素質。每周五下午由教務、科研和教學督導共同完成，圍繞教師教學的十大基本技能開展講座、討論。同時也對教師最基本的語言技能、板書技能和教師兩筆字加強訓練，外請書法教師到校指導，在學校教師中掀起了練習硬筆書法的高潮，學校也定期進行我校教師兩筆字的考核，優秀者獎勵，良好、及格的教師還需二次、三次考核以提高教師的教學基本功。至今為止，我們已經進行兩筆字考核三次，先后 名同志兩筆字考核過關。同時我們加強教學管理落實《教學管理規程》和我校的《教學一日常規》，每學期對教師進行學生測評、教學領導聽課評價，教學材料檢查（教案、聽課記錄、業務學習筆記等）并且對優秀者給予表彰鼓勵。為提高教師的整體素質創設條件。

2、抓專業教師，培樹教師隊伍成長，我校的教師隊伍狀況是文化課教師年富力強，專業課教師相對的年輕。面對這種情況下，我們學校開展拜師結對活動，選擇20名教學經驗豐富，管理能力強的高級教師或省市骨干教師，承擔導師任務，讓每位年輕的老師，在經貿都有一位導師做指導，讓其在教育、教學、專業等多領域同步提高。抓住國家和省市骨干教師培訓的機會，讓一線教師充電學習，鼓勵教師學習提高。同時在一些單項學科中我們還及時更新知識，在目前的培訓不能滿足需求的情況下，利用寒暑假期選派計算機專業、電子專業、電腦美術專業的教師利用假期充電，學習新理論和新技能。先后學習了《動畫制作》、《局域網搭建》、《汽車電器維修》等最新領域的技能。一大批青年教師脫穎而出，例如在2008年學苑杯基本功大賽中獲得一等獎的專業教師李明銳老師、張洪銘老師、李翠玲教師等等都是通過導師一對一的指導后迅速成長的代表。在2010年的教師基本功大賽中我校各專業教師又載譽歸來，八名參加市大賽的選手中李洪媛、劉松濱獲一等獎，于紅巖、李海霞、鄭艷玲、李明銳獲二等獎，宗馳鳴、姜京愛獲三等獎，其中李洪媛、劉松濱、李海霞、鄭艷玲、宗馳鳴代表吉林市參加省選拔賽，李洪媛、鄭艷玲將代表省參加國家大賽。同時我校在09年省說課大賽中取得好成績，于洪巖代表省參加國家大賽，獲得文秘組一等獎，馬馳野獲書法組三等獎，劉松濱獲物流二等獎，也同進我們也注重樹立專業教師典型，在市精品課評比中原定的四位做課教師，有三位是文化課的老標桿，在實際的評比審定前我們調整了原定計劃，由年輕的專業教師挑大梁，在只有王紅柳一位專業教師的基礎上，又由電子技術專業的孔紅霞、2計算機專業的李明銳及物流專業的張曉春三位年輕的專業教師代替三位文化課教師，取得不錯的成績。在課題名師培養中我們也是推出一線的專業教師參加培養。今年的教師專業技能大賽中我校教師也取得優異成績。在通過培樹，加快了年輕教師的專業發展的快速成長。

3、抓學術活動，營造科研教研氛圍。

在學術工作中,我們注重校本科研,關注過程研究,每年我們都組織教育教學案例交流活動。2009年我們又進行了教育教學學術年會活動,在五月份的活動月。利用三個星期里通過“案例”、“論文”、“校本教材編寫方案”和“教育教學論壇”等四項活動,展示經貿學校一年的科研成果,并通過這項活動來推動課程改革深化年的進程。2010年，我們將在10月份進行教育教學學術活動月活動，介時還將增加省級課題結題展示、專業課程 開發活動交流活動。課題研究中，參研人員自主申報，積極性強，不留死角；學校鼓勵科研活動，參研人員熱情高。在09年的校本教材編寫方案的展評中有九項校本教材編寫方案出臺，前期工作及部分初稿以經完成。有望在今年的市評比中參評。基礎教研室的《3500常用字及經典頌讀》、《法律常識讀本》、英語教研室的《旅游服務及文員英語》、市場營銷專業的《推銷實訓》、物流教研室的《物流倉儲》、旅游服務及文員專業的《實用禮儀》、電子技術專業的《電子實訓》、計算機教研的《計算機基礎》、電腦美術教研室的《實戰pop手繪設計》。這些內容基本上涵蓋了我校的各個專業。我們也計劃在今后的幾年中，每年推出一部分，就可以使我們的學校在教學中更有針對性和實用性，我們的老師也能在校本教材的編寫中提高自己的專業水平。

4、抓教學模式，創設校本科研品牌

崗位技能嘗試教學模式是我們在2008年在我校的表現教學法的基礎上，通過學習浙江職教經驗，創設出一種適合我校教學的一種新模式，在這項研究中，我們通過學習、調研、分析后拿出改革方案，經全校教師多次討論和理論培訓，在2008年11月在全市課程改革年的經驗交流現場會中我們作為教學模式改革的典型我們在去年崗位技能嘗試教學模式現場會的鼓舞，2009年進行教學模式的深化活動，在全校各教研室進行崗位技能嘗試教學模式研究課活動。從四月份開始到六月份，每月進行兩到三個教研室讓全體任課教師都上一節崗位技能嘗試教學模式課。然后進行研討提高。在下學期進行全校教學模式課的展示活動推出十節課在全校進行展評。2010年的上半年，我們結 合模式改革進行了教學設計說課、說教材活動，任課教師全員參與，讓崗位技能嘗試教學模式發展得到真證實現。做到了人人懂模式、人人用模式，人人創新模式。讓青年教師在教學模式的改革中充分得到鍛煉，成長。學校的科研品牌在學校的課程改革實踐中更加深入，扎根、開花、結果。

5、抓團隊培訓，加快教師成長步伐 團隊培訓是我校在《校本研修與教師專業發展》課題研究和我校“崗位技能嘗試教學模式”研發和推廣過程中，采用的一種讓教師快速成長的一種培訓方式。

團隊培訓中的團隊有兩層意思，其一，培訓者是一個團隊；其二，被培訓者也是一個團隊，同時培訓者與被培訓者共同屬于同一個團隊。也就是說，團隊培訓中的培訓者與被培訓者有著共同的目的和愿望。

團隊培訓的原理是產生于行動導向培訓模式，以往的培訓是以培訓者為中心，一講一聽；而團隊培訓，則是以被培訓者為中心，被培訓者是學習者也是培訓的參與者，他們需要共同解決一個實際問題。

我們在課題研究過程中，對學校“崗位技能嘗試”教學模式研發與推廣過程中使用的就是這種培訓和推廣模式。以往的培訓推廣都是經過學習-培訓-討論-研究課-匯報課-全面實施這些所有的步驟后，才能完成推廣任務。因為所有的培訓都是在課余的時間，教師一邊在常規教學同時在進行教學模式改革，要逐步拋棄以往比較成熟的東西，是非常痛苦的，這一般需要二到三年的時間才能全面完成。而我們只有兩個月的時間，好在我們在假期有了比較集中理論學習培訓，研討和解讀了崗位技能嘗試教學模式，這項工作有了一個比較好的開端。直接進行團隊研究課，具體的做法是，培訓團隊也是五個人，教學校長于昊、教務處趙原、科研處李燦鋒、實訓處吳群、教學督導壽吉明。然后從各教研室再抽出一名教學骨干，進行先期集中的培訓，然后培訓者深入各教研室，與教師們共同研討、設計教學方法。每人承包負責兩個教研室，如:于昊校長負責電子、焊接教研室，趙原負責英語和電腦美術教研室，李燦鋒負責營銷、物流、旅游和德育教研室，吳群負責計算機教研室，壽吉明負責語文數學等基礎課教研室。由培訓者與各教室再一次組成一個團隊，共榮共辱。通過小組共同備課，講課（同類專業），然后讓先行一步的老師為全體教師上研究課，在研究課中不是為學生上課，而是全體教師以學生和教師的雙重身份進行聽課和評價，培訓人員對每個環節加以指導，教師可以在聽課的過程中提異議，講課教師也可以隨時更正教學方法，講完后，大家共同討論和評價，不是討論講課教師的得失，而是共同探討教學模式的運用。然后在第三、第四周各教研全面鋪開，進行說課，講課（在教研室內部）。經常用一整天的時間，在教研室，沒有課的老師進行輪流說課，第二天就在模塊教室或實訓室進行上課，沒有課的老師當聽眾，當某個教研室的某位老師基本成熟時，就在當周的周五進行全校的研究課，每一次研究課都有一次提高，每一次聽課，其實也是一次培訓、一次學習。在整個培訓過程中，培訓者是引領者，被培訓者是學習者也是參與者。這樣我們就能在短時間內完成不可能完成的任務。教師們在這樣的銜接緊湊的，實踐性強又非常具化的培訓中，收效成果是非常顯著的。

通過三年時間的努力，我校的校本研修更加內容豐富，針對性更明確、實效性更強。為學校教師專業成長搭建更寬廣的平臺，特別是青年教師的成長舞臺更加絢美，讓我們共同努力為實現學校持續、健康、快速發展而貢獻為量！

吉林經濟貿易學校課題組 二〇一〇年九月十六日

第二篇：校本研修結題報告

校本研修結題報告

----課題：初中數學自主性學習學法指導研究

根據富教發2012（86）號文件精神，結合我校教育教學實際，針對存在的突出問題，成立數學組課題研究小組，確立《初中數學自主性學習學法指導研究》為研究課題。2014年9月起至2015年2月，歷經將近一年的時間，課題研究小組認真制定實施細則，團結協作，在學校和全體同志的大力支持下，完成本次課題研究，達到預期效果。現就本次課題研究結題報告如下：

一、本課題研究的目的意義

隨著素質教育的不斷深入，隨著新課程改革的全面實施，“反對填鴨式、注入式教學，解放學生的思維，尊重學生的人格，發展學生的獨立性、自主性和創造性”已成為廣大教育工作者的共識。面向新時代的素質教育要求，學生在學習過程中不僅要學習知識，更重要的是掌握學習方法，學會如何學習，實現由“學會”到“會學”的轉變，在學習上獲得主動、自主和獨立。

新課程改革如一縷清風，給我們的頭腦注入了新的思想，但同時也給我們的老師帶來了不少迷惘。不少老師提出：《新課標》提倡學生自主學習，那么，怎樣讓學生自主學習？在放開學生手腳的同時，我們老師該做些什么？該怎么做？我們在學習方法該做怎樣的指導??怎樣澄清這些問題的認識成了我們全組教師共同的心聲。而實踐證明，本校學生在數學學習過程中暴露出來的問題較多是數學學習方法的問題。學生在學習一篇課文前，不知道如何預習；課后，除了完成教師布置的作業外，不知如何復習；諸如此類的問題，實在不勝枚舉。而解決這些問題的關鍵就是要我們教師作好學生自主性學習的學法指導。進行本課題的研究，有助于讓我們的教師走出自主性學習教學的誤區，也有助于學生學習方法的養成。這對學生全面扎實地掌握知識，發展學習能力，提高學習效率，將收到意想不到的效果。同時，也有利于學生步出校門后，在社會實踐中更好地適應未來社會發展的需要，使學生終身受益。

二、課題研究的時間安排和步驟

課題實施時間1學期：2014年9月－2015年2月。

⑴ 準備階段：2014年9月，資料文獻的準備、信息收集；學習討論，進一步吸收先進的教育教學理論及觀念，確定課題目標與課題內容，成立學校課題組，制定實施方案。

⑵ 調查階段：2014年10月，現狀調查與分析，學生自主性學習的現狀，包括師生對自主性學習的認識與觀念、現有的學習方法、學習習慣，分析對現狀對研究的影響。初步研究初中數學自主性學習的方法、途徑和策略。

⑶ 實驗階段：2014年11月---2014年12月，研究工作全面展開，進一步研究數學自主性學習的方法、途徑和策略；研究數學自主性學習在閱讀、說話、作文、測評、練習等各項教學活動中如何實施，研究數學“自主性學習”的課堂教學模式。

⑷ 結題階段：2015年1月---2015年2月，分析、反饋、總結提高，編寫經驗論文和學生作品集，并撰寫結題報告。進行成果鑒定及推廣研究。

三、實施課題的原則的原則與策略

1、原則

⑴、實用性原則：創新性數學作業研究目的在于改善教師傳統的教學策略，培養學生學習素質。它不能成為一個僵化的一成不變的沒有活力的框架。相反它應該成為一個與實際教學緊密聯系的有著豐富內容的靈活的能夠不斷自我反思、自我發展、自我完善和自我超越的系統。

⑵、差異性原則：從教育心理學角度看，學生的身心發展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在差異。有差異的學生做“無差異的作業”，讀“無差異的文章”，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象，這樣，學生的數學能力的發展就會受到遏制。所以要讓不同層次的學生都能獲得成功的體驗，我們設計“創新性數學作業”和 “分層作業”的策略，讓不同層次的學生自主選擇適合于自己的那一組作業和自己真正感興趣的課外閱讀材料，摘到屬于他們的“桃子”。

⑶、人文性原則：學生是學習的主體，在課題的研究過程中，教師始終把學生放在主體位置上，尊重學生的自尊心，關注學生的需要、情感和發展，為每個學生創設參與鍛煉及展示才能的機會，讓每個學生以主人翁的姿態參與到學習之中。

2、有效的實施課題研究的策略 ⑴、建立課題組，形成管理網絡。由校長顧問，教科室監督，課題負責人組織實施，組員具體開展，做到分層管理，步步落實，確保課題研究順利運行。

⑵、注重教師培訓，加強理論學習。

實施“學法指導”的實驗研究，對教師的教育思想和業務素質提出更新更高的要求。組內首先組織教師進行理論學習，更新教育觀念，弄清“學法指導”的實質和任務，明確課題研究的目標。

⑶、強化過程，加強全程管理。

首先開展課題研討活動，使研究者明確研究的任務和目標；其次是加強調查研究，把握學生在實驗前、中、后三個不同階段的學法水平，以有的放矢的實施指導，不斷修正課題研究方案，使課題研究工作更趨科學化和規范化；再次是開設學法指導課，選擇課題承擔者根據各自研究的內容上好實踐課，供大家觀摩學習；第四是督促全體組員不斷總結，積極撰寫論文、心得體會、個案分析等。

⑷、改革課堂教學，促進學生主動的發展。課堂教學是實施學法指導實驗研究的主渠道。

四、研究方法

本課題研究主要運用行動研究法，同時綜合運用調查研究法、經驗研究法、文獻法、個案法及總結法等教育科研方法。

四、研究結果與成效

（一）課題研究的主要成果 1.課題研究的實踐成果。

（1）按照研究目標，學生的自主性探究學習能力明顯增強。（2）初步完成自主性探究學習方式的研究與設計，基本形成數學教學中指導學生自主學習的教學模式：“自主預習——明確目標——自學指導——自學檢測——合作探究——課堂小結——當堂訓練”。

（3）實現學習方法的科學化，明顯提高學生的學習技能、學習興趣，提高課堂教學效率。

（4）充分挖掘學生的潛能，拓寬學生的視野，養成良好的學習習慣。

2、課題研究的理論成果

（1）通過研究總結出學生自主性學習的基本模式：“自主預習——明確目標——自學指導——自學檢測——合作探究——課堂小結——當堂訓練”。

（2）總結數學學習中的自主性學習的方法和途徑：關注學情，通過課堂教學，培育學生自主、快速、積極地參與課堂學習的習慣；關注學法，通過科學引導，培育學生自主學習、個性學習的能力；關注發言，通過表達訓練，培育學生自主參與、積極發言的能力；關注問題，通過質疑培養，培育學生自主質疑問難的能力；關注評價，通過激勵評價，培育學生自主評價學習、評價他人的能力，通過藝術評價優化學生的自主學習行為，使學生在實際生活中養成良好的自主學習的品質。

（3）探索出評價數學自主性學習方式的評價模式：學生自評——學生互評——師生互評，評價時以激勵為主。在課堂評價中，我們不僅要評價學生知識把握、理解是否正確，更要讓學生在互評中評出自信，使學生更加積極主動地參與探究活動。另外，高度關注后進生和學困生，讓全體學生得到應有的發展。

（二）課題研究的結論。

課題研究取得了一些成效，形成了數學課堂教學自主性探究學習的基本模式：自主預習——明確目標——自學指導——自學檢測——合作探究——課堂小結——當堂訓練，在該模式的指引下，學生對數學學科的學習興趣顯著增強，自主學習能力明顯提高，初步養成了自主性學習的學習習慣。

五、存在問題及改進

1、教師對學情掌握不夠全面，自主學習時間安排不科學，無法保障自主學習高效率。

2、從課堂實踐來看，教師對學習方法的指導還是偏重于預設性指導，對課堂生成性問題的解決，在指導上還是偏重于知識的講解，缺乏學習方法的指導。

3、學生自主學習能力參差不齊，自主學習方法只是處于掌握層面，靈活運用能力還需大力提高，創新學習方法的能力更是今后必須盡力提高的。

4、教師的理論學習應與教學實踐相結合，有針對性地開展學習交流，讓理論更好地引導、服務教學實踐。

5、依然堅持以課例研究作為推進小專題研究的主要途徑，以學定教，以教導學，以學促教，以研促課，打造科學的自主學習課堂。

順陽初中數學課題小組：同亞徹 申水英 張登輝

2015年2月

第三篇：校本研修結題報告 文檔

校本研修

初中物理課堂教學實效性策略研究

結 題 報 告

富平縣漫町初中

田 江 壽 2013年12月

《提高初中物理課堂教學實效性策略研究》結題報告

富平縣漫町初中 田江壽

摘要：我們課題組結合我校的實際情況，為了深入推進新課程改革，在課堂教學中落實初中物理課程標準的基本教學理念，以促進學生素質的全面提高和我校物理教師團隊的不斷進步。從2012年12月立項伊始，歷經一年多的實踐研究，通過嚴密的課題論證，專家指導，理論學習，大膽實踐，不斷反思，我們認為研究基本達到了預期的效果，初步實現了研究目的。科研目標初步基本達到，育人目標也初見成效。

關鍵詞：初中物理 課堂教學

實效性

策略研究 團隊成長

一、課題研究的背景及意義

（一）課題研究的背景

新一輪的初中新課程改革實驗已全面實施。初中學校的物理教學實踐如何有效展開，以及對新課程背景下初中物理新課堂教學和傳統課堂教學的區別，新課程標準下初中物理課堂教學的任務，初中物理課堂教學有效實施的目標、途徑和方法還不太清晰。物理教學盡管改革不斷深化，但物理課堂教學效率低下的現狀沒有得到根本性變革，初中物理課堂教學中廣泛存在著“學生學得辛苦，教師教得辛苦，但大多數情況下教學效果不理想，教學效益差”的現象。在新課程培訓中，通過專家引領、同伴互助等多種形式的培訓活動，教師的觀念有了一定的轉變，教師的行為、角色有了一定的變化，在落實物理新課標的進程中，已經邁出了可喜的一步。然而，當我們反思自己的教學行為時，不難看出，我們離物理新課標的要求還有較大的差距，三維目標得不到真正的落實。整個教學過程教師教得累，學生學得苦，教學效率低下，學生得不到應有的發展。為盡快扭轉現狀，我教研組于 2012年12月向學校申報了市級研究課題《提高初中物理課堂教學實效性策略研究》

（二）課題研究的意義

如何在當前的形勢下進一步提高初中物理教學水平，這是物理工作者所面臨的一個急待解決的問題。如何處理好初中物理課堂教學的有效性問題，是初中物理老師的首要任務，也是廣大初中物理教師為高一級學校輸送人才所必須面對的重要問題。因此本課題旨在探討初中物理課堂有效教學的基本形態和實施，尋找切實有效的課堂教學策略,以期形成實施新課程標準的有效路徑和方法。推動學校教育的可持續發展，促進學生自主、健康、全面、和諧的發展.具體表現在：

1．探求有效教學策略，促進教與學方式的變革，實現學生生動、活潑、主動學習與發展，使課堂教學向學生的生活世界回歸。

2．通過有效教學模式的研究，促進新課標的落實，整合一些物理教學資源，提升我校物理教學水平。

3．通過有效教學研究，揭示學生認知規律和課堂教學發展的內在規律，提高課堂教學效率，催生我校物理教師團隊的專業化成長，形成自己的特色風格。

二、課題研究的理論依據

（一）建構主義理論：建構主義學習理論提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，也就是說既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。

（二）系統論：系統是由若干要素以一定結構形式聯結構成的具有某種功能的有機整體。系統論的核心思想是整體觀念。任何系統都 是一個有機的整體，其功能不是各個部分的機械組合或簡單相加，而是各要素在孤立狀態下所沒有的新質，部分之和大于整體。研究有效教學系統的目的在于調整有效教學系統結構，協調有效教學各要素關系，使有效教學系統的要素、環境、目的達到最優化。

（三）美國著名教育家霍華德?加德納提出的多元智能理論。該理論認為：每一個學生都有自己的優勢智能領域，教育的起點不在于學生一個人在數理邏輯上智能領域有多聰明，而在于教師怎樣開發學生優勢智能領域，要在教育中彰顯學生個性，實施個別差異教育，使擁有不同天資和稟賦的學生在實施個別差異教育中能夠得到適合自身特點的發展

三、課題研究的預期目標

（一）科研目標：總結出初中物理課堂教學的特點和規律，初步形成新課程下的初中物理課堂教學基本理論；探索出有效的教學模式，拉動電子教案、課件、資料的編寫，信息技術的軟硬件設施輔助教學，促使教師的專業化成長。

1.促進教師轉變教育觀念，將新課程理念真正落實到課堂教學的全過程。

2.提高教師業務能力，促進我校物理教師團隊的專業發展。3達到教師學習培訓的有效性、教師的教學的有效性

（二）育人目標：將有效教學理念深入教師心田，在規定的教學時間內，提高教學效率，大面積大幅度提高教育教學質量，學生能夠生動、活潑、主動、全面、可持續發展；

1.學生的學習有效性，從而達到學生成長的有效性。切實減輕學生過重的作業負擔，促進學生全面健康地發展。

2.構建和諧、高效課堂教學模式，提高教育教學質量，提升學校辦學水平。四．課題研究的基本內容及策略

（一）基本內容: 兩年多來，課題組堅持“科學、有效、創新”的研究思想，認真開展課題研究活動，研究如何使教師擁有有效的理念，提高教學的有效性。如本課題著重從以下幾個方面進行相關研究：

1.開展調查研究，找出存在的問題及其產生的根源。

2.學習有效教學研修及相關理論，更新教師觀念，豐富理論水平。3.在理論指導下，開展有效教學實踐活動，總結實踐經驗，探究有效的教學模式。

4.對有效課堂教學課例、案例進行研究。

（二）研究策略

根據教學內容，選擇與切入教學的角度，找到個性化教學的視角。在教學過程中，培植學生的興奮點，不斷地激發和引導學生進行質疑、討論、爭辯和探索。善于抓住學生活動中的“錯誤點”、“爭論點”、“困惑點”等展開教學，促進課程意義的生成和發展。善于打開學生思維的空間，釋放學生的想像力和創造力，開發學生的潛能。把握教學過程整體性和結構性

五、課題研究的主要方法

以經驗總結法為主，通過理論學習、積極探索有效教學策略及有效教學模式，確立有效教學的目標體系，同時在研究中輔以文獻研究、行動研究和活動實踐的方法，確保課題研究得以有效實施。

（一）調查研究法：通過多種形式（問卷調查、統計、座談等）對課堂教學現狀的調查，不斷總結經驗，形成結論。

（二）文獻研究法：了解國內外關于實效教學的理論和實踐，為本研究提供科學性依據和可借鑒的資料。豐富課題組成員的理論素養，為實施方案提供有力的理論支持。

（三）個案研究法：。對典型的課堂教學案例進行分析研究，歸整出相應的教師有效的課堂教學行為方式。建立部分學生的成長檔案，追蹤學生成長過程

（四）比較研究法：比較各類型學生與各種教學手段的情況，尋找其中的規律，探求合適有效的教學策略

（五）經驗總結法：目的是結合本校實際與本課題有關的實踐經驗進行篩選，從中提煉出一些符合實際且可操作的措施，為建立我校實效教學的途徑與方法提供實踐依據。

六、課題研究的步驟

（一）準備階段（2012年12月至2013年1月。）課題研究準備階段

1.發動宣傳階段，召集課題組成員制訂課題研究的實施方案、學習課題研究的有關材料，認識開展課題研究工作與課程改革、教師專業化發展之間的必然聯系。明確課題研究的目的和重要意義。

2.明確各自任務，制定課題開題報告。

（二）實施階段（2013年2月至2013年3月）1．2013年4月至2013年5月。課題初步實施階段 廣泛查閱資料，閱讀新教材，研究新課標。設計調查問卷，2．2013年6月至2013年10月。課題深入研究階段

通過調查以及實踐，收集素材。廣泛了解學生學習思維方式和學習方法，了

解學生學習現狀，查閱在初中階段學習成長情況，研究初中學段物理新教材的教

法和學法，并在實踐中加以驗證。根據自己的實驗探究，收集、分析、歸納、整理資料。公開課、展示課、研討會、案例。整理分析，得出階段成果 3.課題組成員根據自己的實驗、探究資料，撰寫研究論文、案例等。

（三）總結驗收階段（2013年11月至2013年12月）

1.系統整理有效教學研究的做法，傳播推廣有效教學的經驗。完成實驗報告、論文撰寫、教學成果匯編等

2.進行總結，撰寫結題報告。

3.申請結題，請專家鑒定課題研究成果及結題報告。

七、課題研究的過程

（一）教學現狀的調查：在我校開展《提高初中物理課堂教學實效性策略研究》課題之初，就要求所有實驗教師對本校課堂教學的現狀進行調查，認清現狀，尋找根源，找準解決問題的切入點，把握課題的重點和基礎，選準研究的方向，突出課題研究的現實性和針對性，其根源是：1.傳統的教育教學觀念更新不徹底；2.教學實踐活動缺乏理論指導；3.沒有指導教學實踐的“有效教學模式”。

（二）學習相關理論，更新教師觀念。

1.建立常規學習制度，我校堅持每周四下午集體備課學習和反思教研活動等，利用課外活動時間，組織全體教師認真學習有效教學研修讀本，每次不少于兩節課的學習時間，不斷強化教師的思想覺悟，讓新的教育思想在教師的頭腦中扎下根，使之成為支配教師進行教學活動的指導思想。

2.理論聯系實際，深刻反思，認真總結。

我們組織教師進行理論學習，要求教師將學習的理論與自己的教學實際、教學現狀聯系對照起來，談體會，找出自己的差距和不足，擬定改進的措施。

3.開展常規校本教研活動，在同伴交流與互助中，發展自己。我校平均每周安排1至2節常規教學研討課，課前認真鉆研教材，明確教學目標，把握教材重難點，討論交流，研究教法。組織教 師深入課堂聽課，互相學習；課后組織教師認真評課，互相交流，取長補短，要求教師認真聽取同伴意見，并及時反思總結。

4.定期開展專項校本培訓活動，組織課題組成員，從理論到實踐，進行一次全方位的培訓，大大的提高了我校教師整體的業務水平。開設《物理課堂教學的藝術》,《中考物理專題復習講座》等，（三）在理論指導下，開展有效教學實踐活動，總結實踐經驗，探究有效的教學模式，自我校《提高初中物理課堂教學實效性策略研究》課題開題至今，教師們一邊學習理論，一邊聯系教學現實，不斷探索，反復實踐，大膽創新，以課堂為研究基地，在交流與互助中探究有效教學規律，在全體試驗教師的共同努力下，探索出了有效教學模式。

（四）理論指導實踐，豐富和完善有效教學模式。

在有效教學模式的引導下，我校課題組成功地展示了課堂教學展示課,得到了來自周邊學校聽課老師們的贊同，在周邊學校產生了深遠的影響，展示課后又及時地組織教師進行了有實效性的評價和交流，授課教師進行了認真的總結和反思，在聽取了同伴們的意見和建議后，及時地寫出案例分析，有效的引領易于激發學生的思維，易于師生間產生共鳴，使得課堂教學在高效中運行，豐富和完善了有效教學模式

八、課題研究的成效及成果

回顧我們的課題研究，通過檢查反思，我們認為研究基本達到了預期的效果，初步實現了研究目的。科研目標初步基本達到，育人目標也初見成效。

（一）研究成效 1.學生受益 ①首先在課題研究中學生的學習積極性高漲，精神振奮，學習興趣得到了很好的培養。

②學生從繁重的作業負擔中解脫了出來，變痛苦的學習為愉快學習，變被動學習為主動學習，變強制學習為自主學習，有利于學生的身心健康發展。

③在創設“有效教學”的課堂教學中，學生學習能力得到了充分的發展，個性得到充分的張揚，真正落實了三維目標。學校物理成績在縣評比中均列前茅

2.教師受益

我校試驗教師在課題研究過程中，既是指導者也是參與者，在師生交往中發展了自己，在理論認識中豐富了自己，在把握規律中端正了自己，在借鑒他人中完善了自己，在反思總結中提升了自己。從而真正成為新課改的實施者、推動者和創造者。陳宗強,鄧宇央,楊德群教師成長為縣物理骨干教師，陳宗強教師還被評為縣物理學科帶頭人，兼任縣物理兼職教研員，縣物理學科工作室成員，徐裕端教師被評為閩侯縣十佳教師，大多的物理教師獲得縣教育教學貢獻獎，形成了一系列研究成果，在縣級論文評比中有多人獲獎，成就了我校教師團隊的專業化發展。

3.學校受益

通過課題研究參加實驗的教師和學生得到明顯的提高，這些師生在教育教學實踐中成為課題研究的有力推動者，讓有效教學理念成為學校校本教研發展的標向，從而帶動學校教研水平和教育教學質量的提升。

4.理論貢獻

我校依托物理學科進行教學研究，經過反復實踐、總結、反思、修改，探索出了有效教學模式，本課題組撰寫優秀論文，優秀教學設 計。教學案例，優質課教案等，這是本課題組成員經過辛勤的勞動，對教學研究工作做出的一點貢獻，5.創新之處：

通過課題的研究與實踐，總結并形成本土資源，優秀課件，復習課件，集備組教案等，優化了物理課堂教學；探索出有效課堂教學的新模式，《課堂教學的創新教育》，教研組工作《以謙恭之姿研究之心走進課堂》的教研聽課，重視與科學技術相聯系的教學，促進我校物理教師團隊的專業化發展，促進學生和學校的發展。

(二)認識成果

有效教學的理念進一步提升，隨著課題研究的展開，我們組織教師共同學習了有效教學的相關文章，教學理念得到提升。對課堂有效學習的內涵和意義有了更深一步的了解，老師們真正認識到：

1.有效教學是教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求的一種現代教學理念。

2.衡量教學是否有效的唯一標準是通過教師一段時間的教學以后，學生有無具體的進步和發展，如果學生不想學或是學了沒有結果，即使教師教得再多再苦再累，也是無效教學。同樣，如果學生學得很累，也沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

（三）實踐成果

1.一系列的初中物理試卷的編寫、專題講座、八、九年級電子教案、八、九年級的電子課件（PPT）等本土特色的集體備課成果。

2.優化了物理課堂教學的有效性，初步形成了有效教學模式，使我校物理教師優質課,教學比武等方面取得了一定的成績。

3.助推了我校物理教師團隊的專業發展，物理教研組于2013年上半年被評為校先進集體。教師培訓積極而富有成效，在短短的半年內，我校物理教師在各方面取得了可喜的成績 4.對于學生層面，提高了學生學習物理的興趣，初步預防和有效延緩了八年級物理教學兩級分化的產生，使九年級的物理學習后勁加以持續和發展，使學生在每年的全縣初中物理中考中成績名列我縣前茅，有效的提高了我校的物理教學成績，為減負提質做出了有益的探索。

5.在設施方面，有效的刺激和拉動了學校的課堂教學設施的發展，一年來，學校逐步為每個班級配備了教學多媒體，充實完善了實驗室的實驗設施。為教師集備組組長都配備了一臺電腦，為整合有效的教學資源提供了硬件保證。

九、實驗的幾點啟示

實驗進行到現在，我們認真進行了總結分析，得到了以下幾點啟示：

1、正確的認識和積極地參與是實驗開展的動力。

只有教師充分認識到新課程課堂有效教學的意義，改變傳統教學行為的束縛，以積極的態度置身于研究中，才能使課題的研究順利進行并積極推進。

2、加強管理是實驗的保證。

制度是規范行為的保證，在實驗中，我們建立了課題研究制度，加強了實驗的管理，使各項研究能得以落實，穩步進行。

3、物質條件的保證。

在實驗過程中，我們贏得了學校行政班子的重視和支持，保證了資金的投入，為教師購買學習資料，派課題組教師外出學習，為教師配備硬件設施等等，使課題研究能夠順利進行。

總之，有效的課堂教學是社會政治經濟發展對教育提出的必然要求，它對于減輕師生的身心負擔，提高質量具有重要意義。有效課堂教學的實施也是一個系統的工程，作為基層教育工作者要進行不斷地 研究與探索，挖掘出更多的有效課堂教學實施策略，來豐富和發展我校的教育理論寶庫。

今后，我們將在課題實踐的基礎上，以飽滿熱情完成課題的最終成果轉化，以達到實驗的最終目的，讓物理教師團隊獲得發展，讓我們的學生獲得發展，讓我們的學校碩果滿園。

2013年12月20日

第四篇：校本研修的有效性-結題報告

課題研究結題報告

課題名稱： 《校本研修的有效性研究》 課題級別： 縣級課題 課題類型： 教學管理

研究單位： 藍田縣城關中學課題組 課題組組成： 負責人：康巨龍

李安吉

課題研究對象: 藍田縣城關中學全體教師 課題研究時間: 2012年9月至2013年6月

結題報告摘要: 課題提出的背景，研究的意義、目標，研究的內容和方法；進行課題研究實踐，對教師進行關于校本研修的有效性問卷和訪談，了解教師對于高中教師校本研修活動方式方法改進的態度、看法；探索現階段我校教師能夠接受的校本研修的方式方法，發現問題，制定解決方案；分析比較新舊不同方式方法下的校本研修效果，進行經驗總結和方法改進；取得了一定的成果，形成了結題報告。

一、課題研究的背景：學校應該是教學研究的基地；教師應該是教學研究的主體；促進師生共同發展應該是教學研究的主要而直接的目的。就目前情況看，在教師的學校工作中，教師缺乏充分的學習和文化浸潤，尤其是校本研究中組織教師廣泛、深入地學習、消化、合作交流不夠，直面學校教學問題的實踐解決和經驗總結效果不明顯，尚未完全形成有效促進教師專業發展的良好環境。存在的問題是：

(一)教師缺乏對校本研修的正確認識和持久熱情

新課改雖已開展了多年，但學校的多數領導和教師對適應新課改而開展的相關活動認識不夠，特別是對學校開展的教研活動不能正確對待，他們認為只要看懂教材和教輔資料，會做題就是好教師，日常教學中對學生和教學效果考慮甚少，更很少考慮國家新課改的新要求。

另外，部分教師缺乏專業發展的自覺性，表現為內驅力不足，缺少職業追求，沒有專業發展長遠計劃，雖承擔研究任務，但目的在于晉級加分，同時受從眾心理和惰性習慣的影響，不能真正專注的去研究和探索。

（二）學校的研修形式簡單，各校的研修形式雷同

目前學校的研修活動多局限于集體備課、講公開課、搞評優課等，且活

動多走過程，做形式。目前開展的活動，缺少深入細致的研究，不能對其開展的活動進行反思、進行科學合理的評價；不能回頭再去修改完善自己的教案或活動方案；不能將自己的得失記錄下來并用科學的理論去分析，形成教學、教研論文；教師之間互相交流不夠，不能形成資源共享，共同進步。

(三)缺少完成從專業理論到實踐理論的跨越

另一部分教師主動學習教育理論，關注自己的教學實踐，寫案例、感悟、論文，但缺乏深度反思，不能用有關理論深入分析自己的教學得失和總結經驗，缺乏用理論有效指導自己改進教學，盡快提高教學水平的飛躍。

(四)學校校本研修的生態環境尚未形成

目前，學校的校本研修，還停留在一般性的號召、組織和要求的層面，評價管理機制缺乏創新要素，激勵教師參加校本研究力度不夠，校本研修尚未形成濃厚氛圍，因此評價觀念、方法、及對待教師教學的評價機制亟待完善創新。

二、課題研究的意義(一)預期的研究突破

通過課題研究，力圖創建學校校本研究生態環境，幫助教師潛心讀書、學會反思、相互激勵，形成以校為本的“草根化研究”，促進教師萌生專業自覺性，形成專業發展的持續動力。把組織教師廣泛讀書，學習理論作為研究啟動，把指導教師開展課堂觀察、澄清自己的教學作為研究的基礎，把鼓勵教師堅持自覺反思作為研究的核心，把有機整合各種研究方式、提高研究效益作為研究的深化，把激勵教師的專業自覺，培育專業期待，形成專業發展的持續動力作為研究的最終目標。

校本研究是教師成長和專業發展的載體。實踐是教師專業發展的基礎和

生命，而校本研修活動方式又最直接地為教師提供了實踐與對話的平臺，成為教師深入反思教學問題，生成實踐智慧的現實土壤。因此，選擇本課題，在多種教研活動方式的選擇和整合中教師將會有針對性地找到解決現實教學問題的方法和途徑，有利于激發參與研究的熱情，促進專業自覺性的萌生，擺脫職業困惑的干擾，有利于改善學校校本研究的氛圍，對教師成長和學校發展都具有現實意義。

本課題的研究，設計了以讀書充電為先導，以聽課評課為抓手，以同課異構為平臺，以深層反思交流探討為核心，這將會促進形成新的校本研究文化，為驗證校本教研方式的轉變對教師的職業心態調整和專業實踐的改善所產生影響，因而具有理論價值。

同時本課題的研究設計了教研方式集中與分散相結合的活動形態。在研究過程中既有共性活動，如理論培訓、案例交流等，又有分散的小組研究活動，如同課異構、聽課評課等。這種集中、分散結合且相互交叉的活動形態，可以突出問題解決的個性，又便于相互借鑒、共同分享經驗。因此具有實踐價值，對兄弟學校開展此類形式的研究有借鑒作用。

（二）、課題研究解決的主要問題

1、指導教師加強理論學習，樹立自己的專業發展楷模，在職業意識中形成執著的專業追求。教師的專業發展不僅需要認清自己，而且要有崇拜的專業榜樣。由于教師的工作繁忙，加之缺少讀書引導和指點，不少教師對名師望而生畏，敬而遠之，點燃不起專業發展的動力之火，專業理想淡漠。

2、激發教師的職業自覺意識，培養專業理想，逐步形成職業期待和專業發展計劃。受經濟社會大眾社會價值的負面影響，部分教師尚未把教師工作當作崇尚的事業去理解，去踐行，參加校本研究，很少思考自己專業發展需

要的追求和長遠的目標，滿足于完成日常教學任務。

3、通過研究，解決教師職業倦怠的問題。引導教師在繁忙、緊張的工作之余，能有效調節自己，投入更多的精力和熱情去讀書、思考，參與教學研究。

(三)校本研修的有效性

校本研修的有效性其出發點是激發教師專業發展的自主意識和主體能動性，其著力點是抓牢對教學活動的反思和實踐改進。主要體現在以下三個方面：（1）、教師自覺讀書形成風氣，追求理論指導實踐的價值，關注教學反思的真誠、真實和教學問題解決的實際效果，教學改進有成效。（2）、教師對教育教學活動有自己獨特的認識，主動發揮團隊合作精神，學習名師經驗，相互借鑒、互助，校本研究活動中富有創造性。（3）、多數教師有專業發展追求，能夠獨立于外在壓力制訂適合自己的專業發展階段目標，且愿意將目標和計劃付諸實施。

三、課題研究的目標(一)理論假設

研修活動方式有動態性特點，因人、因時、因地而不同。同時，還具有適應性的特點，即選擇何種教研方式既要考慮教師的接受水平，又要考慮教師的心態能否適應。因此，我們從整合的思想出發，從改善、創新的視角，將原有方式和新的方式有機整合，重點關注教師的接受水平和研究心態，尊重并重視教師個人已有教學經驗，以引領教師讀書為先導，關注教學改進，為教師的研究創設良好的環境，以實現研究目標。為此，我們認為，校本研修方式的選擇、整合，如果能激發教師參與研究的自主意識和主觀能動性，教師就會以濃厚的熱情，以真誠的行動投入到研究過程中，校本研修的實際

效果必然就能產生。

（二）、具體目標

1、在研究過程中，激發教師讀書學習、不斷吸收、豐富自己專業知識、提高理論素養的熱情，培育教師的職業自覺性，逐步形成職業理想，為專業持續發展提供思想動力。

2、探索在本校條件下轉變教研方式的機制，充分發揮集體備課、課堂觀察、同課異構、小課題研究等有效方式的功能，引導教師邊學習邊行動，總結多種活動方式有機整合的經驗，為教師專業持續發展創造活動平臺。

3、完善校本教研管理評價制度，在校本教研實踐中，促進學校校本教研制度的規范化和人性化，充分發揮評價制度的激勵功能，為教師專業持續發展創造良好的生態環境。

4、經過研究，提高學校校本教研整體效益和辦學水平，增強教師群體科研實力，促進教師在教學觀念、教學方法、研究能力、專業素養和專業追求上有明顯的提升，為培養更多優秀教師創造條件。

四、研究的內容和方法

(一)研究的主要內容

1、探索教師群體深入讀書學習，吸收消化的多種方式，引導教師養成勤于鉆研教材，善于學習運用理論的自覺意識，把教師自覺讀書作為研究的基礎。

2、幫助指導教師制定個人專業發展計劃，并將落實計劃和研究實踐同步并行，以發揮“任務驅動”的自我激勵作用，促進研究順利進行。

3、驗證各種教研方式在研究過程中的整合效果，探索校本教研中研究方式的創新機制，實現聽課評課、同課異構、教研沙龍等行之有效的教研方

式常態化、制度化，形成校本研究方式特色。

4、搭建網絡教研平臺，為教師參與研究、廣泛交流創造條件，探索網絡教研為校本研究服務的科學途徑。

(二)研究方法和研究對象

1、研究方法

選擇文獻研究、行動研究、調查研究和經驗總結等方法進行研究。（1）文獻研究法。學習校本研究、教師專業發展的相關理論，借鑒已有的研究成果，設計課題研究方案，組織理論學習，總結符合本校實際的校本研究活動方式和反思策略，提高研究的有效性。

（2）行動研究法。以更新專業發展理念為先導，設計好備課組的研究主題，提高聽課評課水平，強調研究過程和教學過程緊密結合，個人實踐和同伴互助緊密結合，發揮教師案例研究的載體功能，將教師反思貫穿于研究和教學的始終，在研究過程中不斷解決問題，提高教學研究水平。

（3）調查研究法。通過問卷調查分析教師對個人專業發展的基本認識和存在的困惑，摸清現狀，了解教師的職業心態和對課題研究的接受程度，為研究作好基礎準備。

（4）經驗總結法。在開展案例研究的同時，引導教師寫“教學后記”、“教學隨筆”、“聽課評課札記”、“論文”等，總結研究經驗，感悟研究過程，形成研究成果。

2、研究對象

本課題研究的對象為藍田縣城關中學各學科教師和學校管理人員及全體學生。

五、課題研究實踐

1、研究準備階段（2012年9月）完成四項工作：(1)問題反思，確定課題 ；(2)文獻研究，申報課題

(3)立項開題，制定方案；(4)學習理論。

2、研究實施階段（2012年10月至2013年6月）

研究時段一（2012年10月），完成三項工作：(1)制定并引導教師填寫個人校本研修計劃、制定個人五年專業發展規劃；(2)教師問卷，了解教師專業發展認識、心理、現狀；(3)認識現狀及問題，反思自己的教研管理工作。

研究時段二：(1)、2012年11月開展深度課堂觀察研討活動，指導教師用理論分析教學，寫反思札記；(2)、2012年11月至12月，組織各學科，落實教研組活動和同課頭備課活動，開展“備—上—評”公開課研究活動；(3)、學校管理人員依據研究情況進行跟進培訓、指導；(4)、2012年12月至2013年1月，研討、反思校本教研方式的適切性和針對性，評估整合成效；(5)、2013年2月，總結第一學期教師專業發展計劃落實情況，反思、分析、調整計劃，提出第二學期的校本研修方案。(6)、2013年3—5月，開展校本研修系列活動：① 開展我校45周歲以下教師的教學大比武活動。其中第一輪活動，教師自定課題并在本教研組內講公開課,全組教師集體聽課并打分;②各教研組從第一輪講課教師中,評選出百分之三十的優秀人員,參加由學校組織的評優課活動。學校將參賽教師分成四大組,安排學校領導及高級教師當評委；講課采取同課異構形式，同一學科安排同一課時內容并集中講課;③每位教師講課結束后當堂自評并讓評委以外的教師和學生評課；④參賽教師課后寫教學反思并上交，評委按其反思打分；⑤參賽教師再參加專業知識考試；⑥參賽教師每人撰寫一篇教研論文等。每項活動都進行打分，最后各項得分加權求和，評選出本次系列活動的教師名次；⑦對研修系列活動評選出的優秀教師進行表彰獎勵，并由此項活動的成績確定出我校的教學標兵，及作為以后學校向上級部門推

薦優秀教師的依據。(7)、2012年9月至2013年6月，學校教研室還組織開展了小課題研究沙龍活動：①結合自己工作申報課題；②學習理論；③確定研究計劃；④組織專業人員對課題承擔教師培訓；⑤實施研究計劃；⑥進行階段小結，分析應進一步完善的環節；⑦教研室了解各課題組活動情況，指導研究工作；⑧安排各課題組進行課題總結：反思研究過程，進行自我評價，整理研究材料，撰寫結題報告，完成結題工作；（8）2013年6月，學校引導全體教師總結個人本學年專業發展計劃落實中的得失和經驗，并對以后的工作指出方向和目標。

六、研究的成果

(一)主要成果二件：

1、《校本研修的有效性研究報告》

2、論文：《農村高中教學研究現狀及改進建議》、《談校本教研》

(二)相關成果三件：

1、《制度的建設------藍田縣城關中學校本研修制度體系》

2、《追求智慧的生成-----教學課例集》

3、《讓反思成為習慣-----教學反思集》

（三）通過課題研究，促進了我校教師校本研修的發展，提高了學校校本研修工作的管理水平。

通過本課題的研究，在促進我校校本研修活動發展的同時，也促進了教師研究觀念的更新和研究方法的改進，促進了教師專業水平的提升,提高了學校的教育教學水平。課題的研究，促使研究者學習相關的理論，豐富了理論基礎。特別是本課題研究者身為學校教學教研管理者,能以研究的態度對待自

己的管理行為，不斷反思改進，提高了教學管理水平,形成了適合我校特點的校本研修模式, 對于追求課堂教學高效益的目標也有著重要的意義。

另外，我們在學校的研修活動中，收集了“同課異構”教學競賽中部分教師的優秀教案及教學反思，裝訂成冊，以供大家鑒賞；同時，結合縣教育局校本研修專家組的檢查和要求，聯系我校實際，完善了我校的校本研修工作制度。

七、問題和以后的行動

（一）.國家新課改工作仍在不斷推進之中，學校的校本研修內容和形式也在不斷發展，而我校的人文環境及教師和學生的素質較差，使校本研修工作開展的還不能達到上級要求，與先進學校相比也有差距，這有待于我們今后不斷努力。

（二）.由于課題研究時段較短,加之學校工作繁雜,我們對本課題的研究、實踐、總結在時間和精力上投入不夠,研究的成果還有待進一步完善。

八：成員分工

康巨龍職責：負責對課題研究的具體實施。帶動學校的其他教師積極參與課題研究，發揮輻射帶頭作用。

李安吉職責：負責研究的組織管理、評價反饋，并參與研究。張春梅職責：做好研究資料的記錄、收集、管理。

2013年6月6日

第五篇：校本教研結題報告

《提高校本教研有效性途徑的研究》課題研究結題報告 2010.11 常州市潞城中學

沈雪萍 金建斌

一、課題的提出

進入21世紀，我們步入了一個信息化、全球化的知識社會，知識經濟背景下的國際競爭日趨激烈，科技人才的競爭日趨激烈。因此，人們史無前例的體會到知識的力量，認識到教育的重要，感受到人才的可貴。教育質量的提高，很大程度上取決于教師的水平。

教育的現代化和新課程改革是當今我國基礎教育的兩大熱點問題。在此背景下，教師走專業化發展道路是必然的選擇。不論是青年教師還是中老年教師，都需要在自己工作崗位上思考如何走好專業化發展的問題。而校本教研在教師專業發展的過程中起著重要的作用，而如何提高校本教研的有效性，是我們當前迫切需要研究的問題。1)什么是“校本教研”：

一般來說“校本”包括三個方面的含義:為了學校，基于學校，在學校中。

校本教研就是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，從學校的實際出發，依托學校自身的資源優勢和特色進行的教育教學研究。學校是教學研究的基地，教師是教學研究的主體，促進師生共同發展是教學研究的直接目的。

校本教研就是要從教育實踐中發現問題，并通過分析篩選出對學校教學實踐和管理工作有價值且在條件允許的范圍內可以解決的問題來進行研究，并把研究的結果用于教學實踐的改進和教師專業能力的發展。

也就是說，校本教研是基于學校、在學校中和為了學校的研究。2)校本教研與教師專業發展的關系

目前國內外對教師專業化發展的途徑的研究已經有很豐富的結果，如開展校本培訓、課題研究、反思等多種途徑，但落實的具體的學校，會因為每個學校本身不同的特點而有所不同。

校本教研實質上是將學校實踐活動與教育研究密切的結合在一起，使教師成為校本研究的主體，最終使教師成為研究者。校本研究與教師專業發展二者之間存在著一種既相互滲透又互為促進的關系。

因此，我校開展提高校本教研的有效性的研究，對促進教師專業發展、學校的發展具有十分重要的意義，這也是我由我校教師的結構現狀決定的。

在當前教學實際中，由于各種原因，很多學校的校本教研活動流于形式，且被一線教師當作一種教學之外的額外負擔，活動效果不理想，校本教研沒有起到應有的作用。

同時，我校教師構成已經呈現出年青化的趨勢，35周歲以下的教師約占到68%，工作3年內的教師達29%，工作時間在4-8年的占到38%，（到目前為止的最新數據35周歲以下的教師約占到13%，工作3年內的教師達8%，工作時間在4-8年的占到45%，）如何盡快促進年青教師的成長也是學校迫切要解決的問題。

探索提高校本教研的有效性的途徑，以提高我校校本教研活動的質量和促進青年教師成長，是我們當前迫切需要研究的問題。

二、研究目標

1、建立與完善富有我校特色的校本教研制度與實施方案，提升我校校本教研的有效性。

2、建立校本教研有效性的評價方案。

3、通過實施本課題的研究，提高參與課題的教師的科研水平，促進我校教師的專業發展。

三、研究內容

1、了解與分析我校校本教研現狀，建立與完善適合我校的校本教研制度。

2、研究校本教研有效性的評價方法，以及校本教研成果的呈現方式。

3、完善《校本教研資源庫》的建設，以及資源庫在校本教研活動中的有效應用。

四、研究方法

本課題以行動研究法為主，結合個案研究法、問卷調查法，經驗總結法。

五、研究過程

(一)準備階段（2007.11－2008.1）。1.課題組的成立與管理

學校一把手校長任課題組組長，教科室主任為課題組具體負責人，學校全體行政與學科教研組長教學骨干作為組員。整個課題組成員負責心強，教科研有一定的經驗，從人員配備和組織管理都能保障課題研究的順利進行。2.組織理論學習。

組織課題組主要成員（包括各教研組長）學習校本教研相關理論，以專家講座與自學相結合。主要學習材料如下：各科新課程標準、《教育科研功與教師自主專業發展》、《教育科研：從課題申報到成果發表》、《反思型教師與行動研究》、《課程變革與》、《教師成為研究者》等。通過學習課題組成員明確本課題研究的意義與價值。了解校本教研的多種形式，使課題組成員成為了校本教研活動的重要組織者。

3.進行訪談與問卷調查

在理論學習的基礎上，結合我校實際，對全校教師進行問卷調查。設計《潞城中學校本教研情況調查問卷》，召開部分教師座談會，了解教師們對我校目前校本教研情況、效果的看法，了解老師們的想法，并請他們提出建議。(二)課題研究實施階段2008.1－2010.5）

通過準備階段的工作，課題組有針對性的設計試驗方案，開展研究活動。1.學習培訓，更新觀念，提高教研有效性。

由教科室利用集體業務學習時間，邀請校外專家給全體教師進行有關校本教研、教師專業成長的講座，同時以校教師論壇的形式介紹教師個人專業成長的經歷，并介紹相應的案例。更新的教師觀念，使教師重視個人專業成長與發展，使教師們主動參加的校本教研活動。我們定期請市里的有關專家做教師專業成長等專業講座，進行課題等業務培訓。通過這些講座，更新了教師的觀念，為有效實施校本教研在主觀態度的基礎上打好基礎。2.完善、修改制度，保障教研有效性。

①修改完善部分制度

改進和完善《常州市潞城中學聽課制度》，調整了不同聽課對象的聽課數量，實現不同層次的聽課。同時提出對聽課的質量的要求。重新設計了聽課記錄，增加了欄目設置（增加了“優點與亮點、不足之處、改進建議”三個欄目）從形式上對聽課提出了要求，促使教師帶著目的聽課，并在聽課時記錄自己所思所想。課后與被聽課教師及時交流，對一些疑問進行研討，在日常教學中開展教學研究。改變了原來聽課只是做記錄，也沒有課后交流的無效狀況。

修訂《常州市潞城中學集體備課制度》。優化原有的集備形式，重新明確備課組長的職責，發揮組長的帶著作用。在管理方面加強了對集體備課的考核力度。

修訂《常州市潞城中學優秀年級組、教研組評選制度》，從制度上加強年級組與教研組建設，明確了教研組長、年級組長的職責，促進兩位組長發揮組織管理作用，從組織上保障上校本教研的“有效性”。

②對活動時間安排進行調整，使之更有利于校本教研活動的開展。

原本的安排是單周二為集體業務學習，雙周二為教研組活動，周三為教師會。

現改為單周二為教研組活動，雙周為年級組活動，單周三為教師會，雙周三為集中教師業務學習。從活動時間上比原先多，同時也增加了年級組活動的時間，兩者相輔相成，在教育與教學研究上雙管齊下。

③對各類校本教研活動內容提出明確要求。

實行教研組活動主題制。改變了原來各教研組活動以傳達工作、布置任務為主的形式，使教研組真正成為開展日常教學研究的團體。在學期初始時，各個教研組根據自身實際，制定組內的校本教研計劃，提倡以主題活動進行的實踐研究。政史教研組選擇磨課，以提高課堂教學研究能力為突破口，提升教研活動的實效性。數學組等開展“同題異構”活動，語文組以論文案例的寫作為主題的研討活動。

3.加強管理，組間交流，提高校本教研的有效性。

對于教研組與年級組活動，校行政帶頭認真參與，發揮帶頭作用。同時做好督促檢查工作。做好活動情況檢查記錄，并在校園網上公布檢查結果。同時，要求各教研組在校園網上發布活動內容記錄。定期組織教研組長互相交流工作經驗，改變原來的各自閉門造車的情況，通過交流與學習，提升教研組長的組織能力和教研能力，促進教研組長迅速成長。4.活動與競賽，促進校本教研的有效性。

通過豐富多樣的活動競賽，激起教師們的競爭心，讓教師以一種積極的心態積極參與教研活動。

我們有計劃的組織一系列的評優活動。《潞中優秀教學反思評比活動》，《潞中青年教師課堂教學能力競賽》，《潞中教師三年發展規劃評比》《校骨干教師評選活動》《優秀教師成長論壇》等活動，這些活動與校本教研活動緊密結合，以競賽促有效性。

在青年教師賽課活動，由原來的個人單兵作戰，改為先教研組協作，“說課－反思－修改－試上－反思－修改－定稿”這樣的過程，這樣做，不僅提高了賽課的質量，在合作與提高，實現共贏而且對組內教師在此過程中得到提高。

通過多樣的活動與競賽，我校教師間的教研氣氛日漸濃厚，教師們的課堂教學能力有明顯提高。在市區的教學調研中受到好評，學校的整體教學質量明顯提高，在近幾年年中考取得優異的成績。在省、市、區級學科教學競賽中，有多位青年教師在取得好成績。詳見附件。5.根據校本教研的主題與內容，從多個層面開展校本教研活動。

課題組認為，要提高校本教研活動的有效性，必須要根據活動主題來設計相應的活動方案，體現學科特色和以人為本。

為促進教師專業發展，我們根據教師的年齡、教齡、在五級梯隊所處的位置，結合個人的發展規劃，我們分層次召開座談會，結合個人與學校發展的具體需要求，進行專題討論。

針對學科特點，在涉及到具體的教學方面的專題討論，我們以教研組和備課組為單位，結合學科特點，開展教研活動、如聽課、說課、評課、教學設計研討、同題異構等有關活動，效果較好。

對于課題培訓、班主任工作、教育思想方法的研討，我們進行學校層面的校本教研活動，進行集中研討。比如日常的業務學習就采取這樣的形式。在2010年上學期，我校開展“減負增效”討論活動，先是以備課組、教研組為單位開展討論，形成發言，然后在全校教師會上以論壇的形式，由各教研組代表交流發言，取得很好的效果。6.建立與完善《潞城中學校本教研資源庫》，充分利用校本資源

課題組認為，很難用一種量化的方式來衡量校本教研活動的成果，而且由于校本教研活動的特殊性，活動的成效不一定立刻在教學實踐中體現出。我們經過反復思考與論證，于2008年開始建立與完善《潞城中學校本教研資源庫》的工作。

第一階段：我們向全體教師收集案例與反思，進行篩選與分類整理，上傳至《資源庫》。并要求在校本教研活動中閱讀、點評這些案例與反思。

第二階段：課題組組織全體教師認真學習案例與反思的基本寫作知識。以及案例與反思對教師專業發展的意義。在校內開展案例與反思評比活動。學校規定了每位教師每月上傳1－2篇案例或反思。課題組組織專人進行評比，并要求教研組定期組織組內成員進行案例點評。

組織新教師學習《資源庫》中的案例，能過閱讀優秀案例學習案例與反思的寫作，二是中吸取優秀的教學經驗以豐富個人的教學經驗，盡快縮短與優秀教師的差距。

第三階段（現在進行中），動態調整《資源庫》的分類，使之科學合理，方便教師應用。同時，長期向教師征集優秀的案例與反思，以及校本教研的主題活動方案，篇二：校本研修結題報告 文檔

校本研修

初中物理課堂教學實效性策略研究

結 題 報 告

富平縣漫町初中

田 江 壽 2013年12月

《提高初中物理課堂教學實效性策略研究》結題報告

富平縣漫町初中 田江壽

摘要：我們課題組結合我校的實際情況，為了深入推進新課程改革，在課堂教學中落實初中物理課程標準的基本教學理念，以促進學生素質的全面提高和我校物理教師團隊的不斷進步。從2012年12月立項伊始，歷經一年多的實踐研究，通過嚴密的課題論證，專家指導，理論學習，大膽實踐，不斷反思，我們認為研究基本達到了預期的效果，初步實現了研究目的。科研目標初步基本達到，育人目標也初見成效。

關鍵詞：初中物理 課堂教學 實效性 策略研究 團隊成長

一、課題研究的背景及意義

（一）課題研究的背景

新一輪的初中新課程改革實驗已全面實施。初中學校的物理教學實踐如何有效展開，以及對新課程背景下初中物理新課堂教學和傳統課堂教學的區別，新課程標準下初中物理課堂教學的任務，初中物理課堂教學有效實施的目標、途徑和方法還不太清晰。物理教學盡管改革不斷深化，但物理課堂教學效率低下的現狀沒有得到根本性變革，初中物理課堂教學中廣泛存在著“學生學得辛苦，教師教得辛苦，但大多數情況下教學效果不理想，教學效益差”的現象。在新課程培訓中，通過專家引領、同伴互助等多種形式的培訓活動，教師的觀念有了一定的轉變，教師的行為、角色有了一定的變化，在落實物理新課標的進程中，已經邁出了可喜的一步。然而，當我們反思自己的教學行為時，不難看出，我們離物理新課標的要求還有較大的差距，三維目標得不到真正的落實。整個教學過程教師教得累，學生學得苦，教學效率低下，學生得不到應有的發展。為盡快扭轉現狀，我教研組于

2012年12月向學校申報了市級研究課題《提高初中物理課堂教學實效性策略研究》

（二）課題研究的意義

如何在當前的形勢下進一步提高初中物理教學水平，這是物理工作者所面臨的一個急待解決的問題。如何處理好初中物理課堂教學的有效性問題，是初中物理老師的首要任務，也是廣大初中物理教師為高一級學校輸送人才所必須面對的重要問題。因此本課題旨在探討初中物理課堂有效教學的基本形態和實施，尋找切實有效的課堂教學策略,以期形成實施新課程標準的有效路徑和方法。推動學校教育的可持續發展，促進學生自主、健康、全面、和諧的發展.具體表現在： 1．探求有效教學策略，促進教與學方式的變革，實現學生生動、活潑、主動學習與發展，使課堂教學向學生的生活世界回歸。2．通過有效教學模式的研究，促進新課標的落實，整合一些物理教學資源，提升我校物理教學水平。

3．通過有效教學研究，揭示學生認知規律和課堂教學發展的內在規律，提高課堂教學效率，催生我校物理教師團隊的專業化成長，形成自己的特色風格。

二、課題研究的理論依據

（一）建構主義理論：建構主義學習理論提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，也就是說既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。

（二）系統論：系統是由若干要素以一定結構形式聯結構成的具有某種功能的有機整體。系統論的核心思想是整體觀念。任何系統都

是一個有機的整體，其功能不是各個部分的機械組合或簡單相加，而是各要素在孤立狀態下所沒有的新質，部分之和大于整體。研究有效教學系統的目的在于調整有效教學系統結構，協調有效教學各要素關系，使有效教學系統的要素、環境、目的達到最優化。

（三）美國著名教育家霍華德?加德納提出的多元智能理論。該理論認為：每一個學生都有自己的優勢智能領域，教育的起點不在于學生一個人在數理邏輯上智能領域有多聰明，而在于教師怎樣開發學生優勢智能領域，要在教育中彰顯學生個性，實施個別差異教育，使擁有不同天資和稟賦的學生在實施個別差異教育中能夠得到適合自身特點的發展

三、課題研究的預期目標

（一）科研目標：總結出初中物理課堂教學的特點和規律，初步形成新課程下的初中物理課堂教學基本理論；探索出有效的教學模式，拉動電子教案、課件、資料的編寫，信息技術的軟硬件設施輔助教學，促使教師的專業化成長。

1.促進教師轉變教育觀念，將新課程理念真正落實到課堂教學的全過程。

2.提高教師業務能力，促進我校物理教師團隊的專業發展。3達到教師學習培訓的有效性、教師的教學的有效性

（二）育人目標：將有效教學理念深入教師心田，在規定的教學時間內，提高教學效率，大面積大幅度提高教育教學質量，學生能夠生動、活潑、主動、全面、可持續發展； 1.學生的學習有效性，從而達到學生成長的有效性。切實減輕學生過重的作業負擔，促進學生全面健康地發展。

2.構建和諧、高效課堂教學模式，提高教育教學質量，提升學校辦學水平。

四．課題研究的基本內容及策略

（一）基本內容: 兩年多來，課題組堅持“科學、有效、創新”的研究思想，認真開展課題研究活動，研究如何使教師擁有有效的理念，提高教學的有效性。如本課題著重從以下幾個方面進行相關研究：

1.開展調查研究，找出存在的問題及其產生的根源。

2.學習有效教學研修及相關理論，更新教師觀念，豐富理論水平。

3.在理論指導下，開展有效教學實踐活動，總結實踐經驗，探究有效的教學模式。4.對有效課堂教學課例、案例進行研究。

（二）研究策略

根據教學內容，選擇與切入教學的角度，找到個性化教學的視角。在教學過程中，培植學生的興奮點，不斷地激發和引導學生進行質疑、討論、爭辯和探索。善于抓住學生活動中的“錯誤點”、“爭論點”、“困惑點”等展開教學，促進課程意義的生成和發展。善于打開學生思維的空間，釋放學生的想像力和創造力，開發學生的潛能。把握教學過程整體性和結構性

五、課題研究的主要方法

以經驗總結法為主，通過理論學習、積極探索有效教學策略及有效教學模式，確立有效教學的目標體系，同時在研究中輔以文獻研究、行動研究和活動實踐的方法，確保課題研究得以有效實施。

（一）調查研究法：通過多種形式（問卷調查、統計、座談等）對課堂教學現狀的調查，不斷總結經驗，形成結論。

（二）文獻研究法：了解國內外關于實效教學的理論和實踐，為本研究提供科學性依據和可借鑒的資料。豐富課題組成員的理論素養，為實施方案提供有力的理論支持。篇三：經貿學校校本研修結題報告1 校本研修的實效性是加快教師專業成長的直通車 ——《教師專業發展策略研究——校本研修與專業發展的實效性研究》課題結題報告

一、課題的提出與選題的意義

第一、是現代教育發展的要求和必然趨勢。高質量的教育必須依靠高素質的教師，20世紀80年代以來，教師專業化已成為當今世界教育的共同目標。

第二、是教師教育改革和發展的實踐需要。隨著信息社會的發展，知識更新速度加快，離崗培訓日益顯得力不從心。如何使教師教育在體制上、內容上、模式上、方法上有所創新，真正提高教師實施素質教育的能力和水平。需要我們從理論與實踐上不斷探索。

第三、是職業教育發展的現實需要。職業技術教育發展所遇到的具體問題，就是師資與技術的發展不平衡，教學內容與社會發展不同步等方面。這就需要我們職業教育的教師跟上社會發展的步伐，結合學校的實際需求進行學習和培訓，為學校的可持續發展奠定基礎。所以中職學校校本研修與教師專業發展的實效性研究就顯得尤為重要。

二、課題研究的目的

（一）通過研究，促進我校教師的專業發展，提高教師的綜合素質。

（二）通過實踐探索，從中總結出有效促進教師專業發展的途徑、方法、模式，推動我校教師繼續教育向縱深發展。

三、課題研究的概念界定和范圍

（一）概念界定

1、校本研修：校本研修包含校本培訓和校本研究兩方面含義，具體指：為滿足學校和教師的發展需求，在上級有關部門的統籌規劃和指導下，由基層學校組織，以基層學校為主陣地，針對學校和教師實際，由學校自主確定研修目標、研修內容、研修方式，以解決教育教學實際問題，全面提升教師整體素質的一種繼續教育活動。其中校本培訓是校本研究的基礎，校本研究是校本培訓的拓展。校本研修的目的是讓教師從“教書匠”發展為“研究者”，實現教師的專業化發展。

2、教師專業發展：是指教師自身尋求教育專業素養的提升和獲得專業特征的活動和過程，以及教育行政部門、教師教育機構、教師所在學校采取措施促進教師專業發展的活動和過程。

（二）研究范圍

課題研究的內容范圍是針對職業學校教學模式改革和課程改革進行教師培訓和教學研究；課題研究的對象是我校的教師情況。即如何使我校教師與教改一起成長；如何使教師在校本研修中促進教師的專業發展。并注重教師發展成長的實效性。

四、課題研究的內容

（一）中職學校學科教師的校本研修促進教師專業發展的方法與途徑。

（二）中職學校學科教師的校本研修促進教師專業發展實效研究。

五、課題研究應把握的原則

1、針對性原則：以教師和學校的實際需求為出發點，多種途徑、多種形式、多種模式地進行，有針對性地解決教育教學中的現實問題。

2、實效性原則：緊密結合教育教學實際，以新課程實施中出現的問題為研究內容，以行動研究和案例分析為主要方法，在問題解決中增進實效。

3、主體性原則：學校自主研修，自主管理，教師自主學習，自主發展。

4、協同性原則：實現校內教學、科研、培訓的有機整合，對外與培訓機構良好合作。

5、開放性原則：注重自我反思，同伴互助和專業研究人員的專業引領。注重校際間的合作與交流，借助現代信息技術，尋求援助。

六、課題研究的基本思路和主要方法

（一）課題研究的基本思路

以教師專業發展為目標，以構建教師終身學習體系為重點，以教學改革為切入點，充分發揮校本研修在教師隊伍建設中的作用。

（二）課題研究的主要方法

1、調查研究法：通過問卷和調查，了解當前我校教師的專業發展現狀和影響因素，分析現狀，提出方案，寫好調查研究報告，為課題研究打下堅實的基礎。

2、行動研究法：行動研究法是教育工作者從實際情況出發，與科研人員合作，共同解決教育過程中實際問題的一種研究方法。

3、經驗總結法：及時總結在研究過程中的各種理論和實際教學中的經驗開展深度研討，撰寫經驗及相關案例、教學反思等，及時交流。

4、反思實踐法：課題研究是校本研修的一個載體。在實踐與研修中進行反思并不斷反饋調節，不斷總結經驗，不斷改進教育教學工作。

（三）校本研修實效性運作模式

七、課題研究的實施

（一）準備階段（2008年10 月-2008年12 月）1、2008年10月我們組織參加了教育學院組織的《教師專業發展策略研究》課題，我們根據職教部《校本研修與專業發展》子課題，選定了適合我校開展研究的《校本研修與專業發展的實效性研究》，并成立以教學副校長于昊同志為首，以科研處為主，教學、實訓為輔助，骨干教師參加的課題組。并在全校召開了貫徹市《教師專業發展策略研究》的解讀大會，讓全校教師認知吉林市《教師專業發展策略研究》的主旨、意義和該項工程的實施方法。

2、組織課題組成員，認真學習吉林市《教師專業發展策略研究》，并討論我校的二級子課題《校本研修與專業發展的實效性研究》的研究方法和研究內容。

3、我們結合課題研究，制定2009年工作計劃，將課題研究變成工作內容，實現問題即課題、工作即過程、成績即成果的校本科研研究。

（二）實施階段（2008年12月-20010年12月）

1、抓基本技能，提高教師基本素質

學校圍繞校本培訓的實效性方面所做的是，進行教師基本技能和基本功的培訓，強調教師從基本技能開始，提高自身素質。每周五下午由教務、科研和教學督導共同完成，圍繞教師教學的十大基本技能開展講座、討論。同時也對教師最基本的語言技能、板書技能和教師兩筆字加強訓練，外請書法教師到校指導，在學校教師中掀起了練習硬筆書法的高潮，學校也定期進行我校教師兩筆字的考核，優秀者獎勵，良好、及格的教師還需二次、三次考核以提高教師的教學基本功。至今為止，我們已經進行兩筆字考核三次，先后 名同志兩筆字考核過關。同時我們加強教學管理落實《教學管理規程》和我校的《教學一日常規》，每學期對教師進行學生測評、教學領導聽課評價，教學材料檢查（教案、聽課記錄、業務學習筆記等）并且對優秀者給予表彰鼓勵。為提高教師的整體素質創設條件。

2、抓專業教師，培樹教師隊伍成長，我校的教師隊伍狀況是文化課教師年富力強，專業課教師相對的年輕。面對這種情況下，我們學校開展拜師結對活動，選擇20名教學經驗豐富，管理能力強的高級教師或省市骨干教師，承擔導師任務，讓每位年輕的老師，在經貿都有一位導師做指導，讓其在教育、教學、專業等多領域同步提高。抓住國家和省市骨干教師培訓的機會，讓一線教師充電學習，鼓勵教師學習提高。同時在一些單項學科中我們還及時更新知識，在目前的培訓不能滿足需求的情況下，利用寒暑假期選派計算機專業、電子專業、電腦美術專業的教師利用假期充電，學習新理論和新技能。先后學習了《動畫制作》、《局域網搭建》、《汽車電器維修》等最新領域的技能。一大批青年教師脫穎而出，例如在2008年學苑杯基本功大賽中獲得一等獎的專業教師李明銳老師、張洪銘老師、李翠玲教師等等都是通過導師一對一的指導后迅速成長的代表。在2010年的教師基本功大賽中我校各專業教師又載譽歸來，八名參加市大賽的選手中李洪媛、劉松濱獲一等獎，于紅巖、李海霞、鄭艷玲、李明銳獲二等獎，宗馳鳴、姜京愛獲三等獎，其中李洪媛、劉松濱、李海霞、鄭艷玲、宗馳鳴代表吉林市參加省選拔賽，李洪媛、鄭艷玲將代表省參加國家大賽。同時我校在09年省說課大賽中取得好成績，于洪巖代表省參加國家大賽，獲得文秘組一等獎，馬馳野獲書法組三等獎，劉松濱獲物流二等獎，也同進我們也注重樹立專業教師典型，在市精品課評比中原定的四位做課教師，有三位是文化課的老標桿，在實際的評比審定前我們調整了原定計劃，由年輕的專業教師挑大梁，在只有王紅柳一位專業教師的基礎上，又由電子技術專業的孔紅霞、2計算機專業的李明銳及物流專業的張曉春三位年輕的專業教師代替三位文化課教師，取得不錯的成績。在課題名師培養中我們也是推出一線的專業教師參加培養。今年的教師專業技能大賽中我校教師也取得優異成績。在通過培樹，加快了年輕教師的專業發展的快速成長。

3、抓學術活動，營造科研教研氛圍。

在學術工作中,我們注重校本科研,關注過程研究,每年我們都組織教育教學案例交流活動。2009年我們又進行了教育教學學術年會活動,在五月份的活動月。利用三個星期里通過“案例”、“論文”、“校本教材編寫方案”和“教育教學論壇”等四項活動,展示經貿學校一年的科研成果,并通過這項活動來推動課程改革深化年的進程。2010年，我們將在10月份進行教育教學學術活動月活動，介時還將增加省級課題結題展示、專業課程 開發活動交流活動。課題研究中，參研人員自主申報，積極性強，不留死角；學校鼓勵科研活動，參研人員熱情高。在09年的校本教材編寫方案的展評中有九項校本教材編寫方案出臺，前期工作及部分初稿以經完成。有望在今年的市評比中參評。基礎教研室的《3500常用字及經典頌讀》、《法律常識讀本》、英語教研室的《旅游服務及文員英語》、市場營銷專業的《推銷實訓》、物流教研室的《物流倉儲》、旅游服務及文員專業的《實用禮儀》、電子技術專業的《電子實訓》、計算機教研的《計算機基礎》、電腦美術教研室的《實戰pop手繪設計》。這些內容基本上涵蓋了我校的各個專業。我們也計劃在今后的幾年中，每年推出一部分，就可以使我們的學校在教學中更有針對性和實用性，我們的老師也能在校本教材的編寫中提高自己的專業水平。

4、抓教學模式，創設校本科研品牌

崗位技能嘗試教學模式是我們在2008年在我校的表現教學法的基礎上，通過學習浙江職教經驗，創設出一種適合我校教學的一種新模式，在這項研究中，我們通過學習、調研、分析后拿出改革方案，經全校教師多次討論和理論培訓，在2008年11月在全市課程改革年的經驗交流現場會中我們作為教學模式改革的典型我們在去年崗位技能嘗試教學模式現場會的鼓舞，2009年進行教學模式的深化活動，在全校各教研室進行崗位技能嘗試教學模式研究課活動。從四月份開始到六月份，每月進行兩到三個教研室讓全體任課教師都上一節崗位技能嘗試教學模式課。然后進行研討提高。在下學期進行全校教學模式課的展示活動推出十節課在全校進行展評。2010年的上半年，我們結 合模式改革進行了教學設計說課、說教材活動，任課教師全員參與，讓崗位技能嘗試教學模式發展得到真證實現。做到了人人懂模式、人人用模式，人人創新模式。讓青年教師在教學模式的改革中充分得到鍛煉，成長。學校的科研品牌在學校的課程改革實踐中更加深入，扎根、開花、結果。

5、抓團隊培訓，加快教師成長步伐

團隊培訓中的團隊有兩層意思，其一，培訓者是一個團隊；其二，被培訓者也是一個團隊，同時培訓者與被培訓者共同屬于同一個團隊。也就是說，團隊培訓中的培訓者與被培訓者有著共同的目的和愿望。

團隊培訓的原理是產生于行動導向培訓模式，以往的培訓是以培訓者為中心，一講一聽；而團隊培訓，則是以被培訓者為中心，被培訓者是學習者也是培訓的參與者，他們需要共同解決一個實際問題。

我們在課題研究過程中，對學校“崗位技能嘗試”教學模式研發與推廣過程中使用的就是這種培訓和推廣模式。以往的培訓推廣都是經過學習-培訓-討論-研究課-匯報課-全面實施這些所有的步驟后，才能完成推廣任務。因為所有的培訓都是在課余的時間，教師一邊在常規教學同時在進行教學模式改革，要逐步拋棄以往比較成熟的東西，是非常痛苦的，這一般需要二到三年的時間才能全面完成。而我們只有兩個月的時間，好在我們在假期有了比較集中理論學習培訓，研討和解讀了崗位技能嘗試教學模式，這項工作有了一個比較好的開端。直接進行團隊研究課，具體的做法是，培訓團隊也是五個人，教學校長于昊、教務處趙原、科研處李燦鋒、實訓處吳群、教學督導壽吉明。然后從各教研室再抽出一名教學骨干，進行先期集中的培訓，然后培訓者深入各教研室，與教師們共同研討、設

計教學方法。每人承包負責兩個教研室，如:于昊校長負責電子、焊接教研室，趙原負責英語和電腦美術教研室，李燦鋒負責營銷、物流、旅游和德育教研室，吳群負責計算機教研室，壽吉明負責語文數學等基礎課教研室。由培訓者與各教室再一次組成一個團隊，共榮共辱。通過小組共同備課，講課（同類專業），然后讓先行一步的老師為全體教師上研究課，在研究課中不是為學生上課，而是全體教師以學生和教師的雙重身份進行聽課和評價，培訓人員對每個環節加以指導，教師可以在聽課的過程中提異議，講課教師也可以隨時更正教學方法，講完后，大家共同討論和評價，不是討論講課教師的得失，而是共同探討教學模式的運用。然后在第三、第四周各教研全面鋪開，進行說課，講課（在教研室內部）。經常用一整天的時間，在教研室，沒有課的老師進行輪流說課，第二天就在模塊教室或實訓室進行上課，沒有課的老師當聽眾，當某個教研室的某位老師基本成熟時，就在當周的周五進行全校的研究課，每一次研究課都有一次提高，每一次聽課，其實也是一次培訓、一次學習。在整個培訓過程中，培訓者是引領者，被培訓者是學習者也是參與者。這樣我們就能在短時間內完成不可能完成的任務。教師們在這樣的銜接緊湊的，實踐性強又非常具化的培訓中，收效成果是非常顯著的。

通過三年時間的努力，我校的校本研修更加內容豐富，針對性更明確、實效性更強。