第一篇：個人校本研修結(jié)題報告

篇一：校本研修結(jié)題報告范文

[導(dǎo)讀] 培養(yǎng)學(xué)生記課堂筆記的習(xí)慣和方法，并不是唯一的正確學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，但不失為一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)方法。浙江杭州建德新安江第二初中（311600）邵振云

【摘要】“課堂筆記”或“學(xué)習(xí)筆記”雖然不是一個新的話題，我們在教學(xué)觀察中可以發(fā)現(xiàn)，我校的初中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)筆記是其學(xué)習(xí)過程中的一個非常重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生在初中各主要文化課程中有沒有記課堂筆記的習(xí)慣，怎么記課堂筆記，記了課堂筆記以后又會不會用這個筆記以及怎么有效地去利用自己的課堂筆記，這一系列問題對學(xué)生的學(xué)業(yè)的發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高具有很大的相關(guān)性。本文結(jié)合現(xiàn)階段的課程體系，調(diào)查了學(xué)生做學(xué)習(xí)筆記的現(xiàn)狀，研究了現(xiàn)階段影響學(xué)生做學(xué)習(xí)筆記的幾個方面因素，闡述了重建做學(xué)習(xí)筆記這種學(xué)習(xí)方式的若干應(yīng)對策略。

【關(guān)鍵詞】課堂筆記 初中 學(xué)習(xí)方式 1 問題的提出

1.1 從學(xué)生的角度審視學(xué)生的課堂筆記的現(xiàn)狀。觀察現(xiàn)在的課堂，我們初步抽樣調(diào)查了解了我校學(xué)生320 人（初

一、初

二、初三各兩個班的學(xué)生）對某學(xué)科的課堂筆記情況以及他們的學(xué)習(xí)成績，相關(guān)情況大致如下：

1.1.1 部分學(xué)生不會記課堂筆記。從初步的調(diào)查來看，現(xiàn)在的初中學(xué)生用筆記本在課堂上做學(xué)習(xí)筆記的人數(shù)不是很多，約占15%左右；較多人數(shù)是在教課書上進(jìn)行記錄，約占65%；還有近20%左右的學(xué)生上課時很少做記錄或要么不做記錄。

1.1.2 多數(shù)學(xué)生不知道怎么記課堂筆記。主要體現(xiàn)在有些學(xué)生即使課堂在記錄，但只是機(jī)械性的在記錄課堂筆記，成了“搬運(yùn)工”，老師上課講什么他記什么，記錄的內(nèi)容沒有條理性，抓不住上課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。有些學(xué)生是為了應(yīng)付老師的檢查而進(jìn)行記錄，老師要檢查哪里才趕著記錄一下，否則就不記。一些學(xué)生處理不好聽課與做筆記之間的矛盾，上課聽得很有趣卻不能及時把知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行記錄，以至于知識的掌握經(jīng)常存在某些缺陷，造成做作業(yè)時經(jīng)常出現(xiàn)考慮問題不全面的情況。

1.1.3 多數(shù)學(xué)生不會利用課堂筆記。課后復(fù)習(xí)和做作業(yè)過程中，能經(jīng)常翻看學(xué)習(xí)筆記的學(xué)生人數(shù)不到10%。而其中，有課堂筆記本的學(xué)生能翻看和利用課堂筆記的同學(xué)所占的比例較高。從另一層面可以看出，學(xué)生會不會利用課堂筆記是一個學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要體現(xiàn)。

1.1.4 課堂筆記與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性。調(diào)查顯示，用課堂筆記本記錄而且課堂筆記又比較完整的學(xué)生中，成績優(yōu)異者所占的比例很高，約占90%。課堂筆記記錄在書本上的學(xué)生，成績優(yōu)異者所占的比例約占50%。而課堂筆記記錄不全或幾乎不做筆記的學(xué)生中學(xué)習(xí)成績不足的學(xué)生所占的比例卻很高。

1.2 現(xiàn)階段影響學(xué)生做學(xué)習(xí)筆記因素分析。

1.2.1 新課程的內(nèi)容體系與學(xué)生的“課堂筆記”之間的沖突。新課程教材與傳統(tǒng)教材的教學(xué)理念與教材的體系已有較大的差異，以新課標(biāo)科學(xué)教材為例，淡化了知識的系統(tǒng)體系，而更突出了科學(xué)方法、科學(xué)能力和情感、科學(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系。新課標(biāo)教材的一個特點(diǎn)就是，學(xué)生通過一系列探究后，自己得出一個結(jié)論。比如，初中科學(xué)在學(xué)習(xí)“力的存在”內(nèi)容時，教材首先給出是若干幅生活中和自然界中常見的場景圖片，如，小樹被風(fēng)吹后彎曲了、壓力將鋁板壓成鍋、手壓礦泉水瓶變扁了等四幅圖，然后要求學(xué)生歸納并得出“力能改變物體的形狀”的第一個結(jié)論，接著又是四幅場景圖，再歸納得出“力能改變物體的速度大小”和“力能改變物體的運(yùn)動方向”。這是新課標(biāo)教材的一大特點(diǎn)。學(xué)生上課時的注意力會被豐富的生活場景深深的吸引，但常常忽視我們這節(jié)課必須落實的幾個科學(xué)原理。新課標(biāo)的要求是最終讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地用這幾個科學(xué)原理去解釋生活實踐中、自然界中或生產(chǎn)實踐中出現(xiàn)的各種類似現(xiàn)象。而部分學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，遇到類似的現(xiàn)象時，卻記不起或無法準(zhǔn)確地用科學(xué)的語言去描述。新教材的實施，使課堂的“活動”更豐富了，但是學(xué)生要想把本課時中的科學(xué)原理主干知識理出來并記錄下來的時間減少了，記錄的條理性和完整性難度增加了。

1.2.2 教師的教學(xué)行為與學(xué)生的“課堂筆記”之間的沖突。新課標(biāo)實施近十年以來，教師的教學(xué)觀念也發(fā)生了較多的變化。在教學(xué)設(shè)計中，主觀上會突出學(xué)生的主體性，突出過程的“活動”性和“互動”性、探究性，課堂的時間有限，我校多年來實施了每節(jié)課40分鐘制度，上午

第三節(jié)課后有40分鐘時間的大課間，學(xué)生進(jìn)行戶外活動。課堂中，教師更多地考慮教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生也會花更多的時間了解教師所創(chuàng)設(shè)的課堂情景，也需要更多的時間去思考這些情景所包含的知識。短暫的課堂40分鐘時間中，學(xué)生記錄的時間勢必受到擠壓，無形之中忽視了學(xué)生課堂上進(jìn)行記錄所必須的時間。以致于我校許多老師在教研活動中，經(jīng)常會提出上課時到底要不要學(xué)生記錄課堂筆記，課堂筆記的作用如何，怎么樣讓學(xué)生記錄一些重要的知識要點(diǎn)之類的問題。這也說明了我校教師對課堂筆記這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)淡化了。

1.3 校本研究需要從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”的研究。校本研究是以學(xué)校所存在的突出問題和學(xué)校發(fā)展的實際需要為選題范圍，以學(xué)校教師作為研究的主要力量，通過一定的研究程序取得研究成果，并且將研究成果直接用于學(xué)校教育教學(xué)的研究活動。我校是一所山區(qū)（縣級）市的城鄉(xiāng)結(jié)合部的重點(diǎn)初中，教學(xué)班級31個，學(xué)生數(shù)1700余人。為一市教科研基地之一。一直以來，學(xué)校堅持質(zhì)量興校、教科研興校的辦學(xué)思路。選擇合適的立足本校的校本教育教學(xué)研究對學(xué)校的發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高及教師本身的不斷成長，有極大的促進(jìn)作用。在我們?nèi)粘５男１狙芯炕顒又校话闱闆r是較多的關(guān)注教師“教”的教學(xué)行為而忽視學(xué)生“學(xué)”的行為的情況。這樣經(jīng)常會導(dǎo)致了研究問題的片面性，導(dǎo)致了我們對課堂教學(xué)的某些片面認(rèn)識。學(xué)校在教育教學(xué)研究時，除了研究教師教學(xué)方式即“教”的行為過程中，同時應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)方式、師生互動方式的改進(jìn)，即需要轉(zhuǎn)向“學(xué)”的研究。在“學(xué)”的研究中最核心的是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)，學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的效度體現(xiàn)在其學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)，如，學(xué)生的聽課、作業(yè)、復(fù)習(xí)等各個環(huán)節(jié)。

“課堂筆記”或“學(xué)習(xí)筆記”雖然不是一個新的話題，我們在教學(xué)觀察中可以發(fā)現(xiàn)，我校的初中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)筆記是其學(xué)習(xí)過程中的一個非常重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生在初中各主要文化課程中有沒有記課堂筆記的習(xí)慣，怎么記課堂筆記，記了課堂筆記以后又會不會用這個筆記以及怎么有效地去利用自己的課堂筆記，這一系列問題對學(xué)生的學(xué)業(yè)的發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的提高具有很大的相關(guān)性。

1.4 重建“課堂筆記”對改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的價值和意義。從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來觀察，學(xué)生從義務(wù)教育六年制小學(xué)升入三年制初中后，一開始很難適應(yīng)課堂學(xué)習(xí)。小學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)都比較“活潑”，也比較關(guān)注學(xué)生的主體精神發(fā)揮。而升入初中后，課程數(shù)的增加，日常學(xué)習(xí)的知識容量增多了，以及學(xué)習(xí)進(jìn)度的加快、作業(yè)量的增多，中考壓力的加入，課堂教學(xué)中更多地體現(xiàn)出較多知識的輸入。在這種現(xiàn)狀下，學(xué)生在課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容不太可能當(dāng)堂鞏固。在做作業(yè)或檢測習(xí)題中也經(jīng)常反應(yīng)出知識的不完整性。

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調(diào)查案例之一：學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)中畫一個平面鏡成像的光路圖，上課時老師會通過探究教學(xué)法使學(xué)生理解其基本原理，歸納出若干條基本要求，并讓學(xué)生按要求上課時進(jìn)行了練習(xí)。但是課后的作業(yè)中或檢測中，我們又會發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生畫出來的平面鏡成像圖卻達(dá)不到要求，該垂直的沒垂直，該等距的并不等距，要求畫虛線的畫成了實線，要求實線的卻畫成了虛線。批閱作業(yè)中也發(fā)現(xiàn)，其中部分同學(xué)能完整無誤的畫出來。調(diào)查中了我們可以發(fā)現(xiàn)，這些在課后作業(yè)中能完整無誤地將上課時老師的要求做到的同學(xué)，除了上課認(rèn)識外，他將上課老師的繪圖完整地記錄在了筆記本上，“晚上回家做作業(yè)時雖然有點(diǎn)忘記，翻看了一下筆記之后，就把上課老師講得內(nèi)容都想起來了（學(xué)生原話）”。部分同學(xué)雖然上課時同樣按老師要求進(jìn)行了繪圖練習(xí)并且當(dāng)時達(dá)到了要求，但是課后作業(yè)中還是有錯，老師問他為什么不復(fù)習(xí)一下上課時所畫的圖，回答說，“上課時我畫在草稿紙上的，回家做作業(yè)時，想看一下找不到了”。此教學(xué)實例，體現(xiàn)出了現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，學(xué)生要不要記筆記的思考以及怎么樣記筆記、記在哪里等問題的思考。

縱觀我校歷屆畢業(yè)學(xué)生中，但凡學(xué)習(xí)優(yōu)異者，多數(shù)在三年初中學(xué)習(xí)過程中，其各科學(xué)學(xué)習(xí)筆記整整齊齊。反觀學(xué)習(xí)稍有困難的學(xué)生，則其有學(xué)習(xí)記筆記的習(xí)慣者，難覓蹤影。調(diào)查案例之二：王樂楓是我校2010年初三畢業(yè)的學(xué)生，進(jìn)校時年段內(nèi)部排名約10到12名左右，三年的學(xué)習(xí)過程中，排名一直進(jìn)步，初三時基本穩(wěn)居年段第一，中考時，以建德市總分第二的成績考入杭州高級中學(xué)地區(qū)班學(xué)習(xí)。她的成功之處在于三年之中，各主要學(xué)科都有完整的學(xué)習(xí)筆記。初三總復(fù)習(xí)時，她經(jīng)常拿出從初一到初三的完整的課堂筆記進(jìn)行回顧和復(fù)習(xí)。平時上課中，只要是老師講的新知識、課堂知識的擴(kuò)展應(yīng)用以及變形應(yīng)用，無論老師是上新課時講的還是在分析作業(yè)時補(bǔ)充的內(nèi)容，你幾乎都可以在她的筆記本中到。再追綜調(diào)查我校異地建校的十幾年中，歷屆中考的諸多“狀元”們，無論是申屠李蓉（市中考狀元、省高考狀元）、高原（市中考狀元）、還是徐文（市中考狀元）、王慧蓉（市中考第二名）等等，你都可以發(fā)現(xiàn)，他們在三年的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)筆記都未曾與他們分離過。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能養(yǎng)成良好的作學(xué)習(xí)筆記的習(xí)慣，同時在做學(xué)習(xí)筆記過程中，整理學(xué)習(xí)思路，總結(jié)知識要點(diǎn)，并從中形成良好的學(xué)習(xí)技能，為自己將來的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，如高中以致于大學(xué)的學(xué)習(xí)能打下良好的基礎(chǔ)，終身受用。如前所述，校本研究原本就是以學(xué)校所存在的突出問題和學(xué)校發(fā)展的實際需要為選題范圍，以學(xué)校教師作為研究的主要力量，通過一定的研究程序取得研究成果，并且將研究成果直接用于學(xué)校教育教學(xué)的研究活動。我們選取“課堂筆記”改革作為校本研究，是從本校的教學(xué)實踐中觀察到的學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)象為出發(fā)點(diǎn)，從學(xué)生角度來看可以幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績；從教師教學(xué)角度上看，可以幫助老師再次審視自己的教學(xué)設(shè)計是否更有利于學(xué)生的“學(xué)”，讓我校教師在教科研活動中再次思索新的教學(xué)理念與本校的現(xiàn)實教學(xué)中能找到更多的交集。比如，老師在備課時，要更多地考慮自己的講課形式、講課語速、課程的行進(jìn)速度、課堂中的“活動”量與基本知識落實的時間比例等。研究中，我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)筆記的諸多非常值得在全校學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中推廣的閃光點(diǎn)。2 從教師角度研究重建學(xué)生做學(xué)習(xí)筆記的習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的策略

2.1 重建做學(xué)習(xí)筆記的教學(xué)觀念。教學(xué)調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)，教師對學(xué)生的要求對學(xué)生是否做學(xué)習(xí)筆記的影響很大。我校的部分教師上課作記錄要求較嚴(yán)，其教學(xué)班級的學(xué)生認(rèn)真做課堂筆記的比率就比較高，而部分教師則較為忽視，其比例則相對較低。要培養(yǎng)學(xué)生做學(xué)習(xí)筆記的習(xí)慣，老師是關(guān)鍵因素之一。只有教師本身明確了課堂學(xué)習(xí)筆記的重要性才會要求學(xué)生去做筆記。

2.2 建立教學(xué)中學(xué)生的課堂筆記制度。本課題的研究建議，教師在接班的第一課即初一新生入學(xué)的始業(yè)課中強(qiáng)調(diào)，上課必須記學(xué)習(xí)筆記，同時讓學(xué)生進(jìn)入初中一開始就意識到上課要做筆記，懂得如何做筆記，以及做了筆記還要會使用自己的課堂筆記。

2.3 改變某些教學(xué)方式以利于學(xué)生記課堂筆記。為便于學(xué)生課堂記錄，教師首先要對課堂教學(xué)行設(shè)計和改變。比如，板書的設(shè)計要有條理性，課件的設(shè)計同樣要有知識的系統(tǒng)性。教師講課時的速度合理，使學(xué)生記錄的速度跟得上講課的速度。講解一個知識點(diǎn)時，提示學(xué)生哪些內(nèi)容要求記下來課后再次復(fù)習(xí)的等等。

2.4 定期檢查，鞏固學(xué)生記課堂筆記的習(xí)慣，提高學(xué)生記課堂筆記的能力。在學(xué)生養(yǎng)成做學(xué)習(xí)筆記的初期階段，做定期的檢查。檢查的內(nèi)容包括：學(xué)生的課堂筆記達(dá)標(biāo)情況，哪些學(xué)生的筆記較為完善，指出學(xué)生的課堂筆記的漏記、錯記或誤記。對于課堂筆記比較好的在班里進(jìn)行展示，給其它學(xué)生作示范作用。

2.5 期末評比，提高學(xué)生記課堂筆記的積極性。特別是在初一的第一個學(xué)期期末，對學(xué)生的課堂筆記進(jìn)行評比，也可作為部分學(xué)業(yè)成績指標(biāo)。優(yōu)秀的課堂學(xué)習(xí)筆記，給學(xué)生以一定的鼓勵，并可在班級或?qū)W校櫥窗進(jìn)行展示。實踐證明，這一策略環(huán)節(jié)對建立課堂筆記習(xí)慣以及學(xué)生的整個學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)業(yè)成績都有很大的促進(jìn)作用。從學(xué)生角度研究重建學(xué)生做學(xué)習(xí)筆記的習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的策略在目前初中各學(xué)科教學(xué)中，如何重建學(xué)生做學(xué)習(xí)筆記習(xí)慣和方法的對策，我們可以從“記什么”、“怎么記”、“怎么用”三個角度進(jìn)行闡述。

3.1 “記什么”—— —讓學(xué)生了解課堂筆記所要記錄的內(nèi)容。新課標(biāo)下，初中各主要課程的特點(diǎn)不同，課堂筆記的內(nèi)容不盡相同。要讓學(xué)生明白，上課的學(xué)習(xí)筆記應(yīng)該記哪些內(nèi)容。如，語文要記課文提綱、課文大意、課文中心思想、字詞句的理解等；英語要記課中的某些篇二：校本研修的有效性-結(jié)題報告

課題研究結(jié)題報告

課題名稱： 《校本研修的有效性研究》 課題級別：縣級課題 課題類型：教學(xué)管理

研究單位：藍(lán)田縣城關(guān)中學(xué)課題組 課題組組成： 負(fù)責(zé)人：康巨龍 李安吉

課題研究對象: 藍(lán)田縣城關(guān)中學(xué)全體教師 課題研究時間: 2012年9月至2013年6月

結(jié)題報告摘要: 課題提出的背景，研究的意義、目標(biāo)，研究的內(nèi)容和方法；進(jìn)行課題研究實踐，對教師進(jìn)行關(guān)于校本研修的有效性問卷和訪談，了解教師對于高中教師校本研修活動方式方法改進(jìn)的態(tài)度、看法；探索現(xiàn)階段我校教師能夠接受的校本研修的方式方法，發(fā)現(xiàn)問題，制定解決方案；分析比較新舊不同方式方法下的校本研修效果，進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)和方法改進(jìn)；取得了一定的成果，形成了結(jié)題報告。

一、課題研究的背景：學(xué)校應(yīng)該是教學(xué)研究的基地；教師應(yīng)該是教學(xué)研究的主體；促進(jìn)師生共同發(fā)展應(yīng)該是教學(xué)研究的主要而直接的目的。就目前情況看，在教師的學(xué)校工作中，教師缺乏充分的學(xué)習(xí)和文化浸潤，尤其是校本研究中組織教師廣泛、深入地學(xué)習(xí)、消化、合作交流不夠，直面學(xué)校教學(xué)問題的實踐解決和經(jīng)驗總結(jié)效果不明顯，尚未完全形成有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的良好環(huán)境。存在的問題是：

(一)教師缺乏對校本研修的正確認(rèn)識和持久熱情 新課改雖已開展了多年，但學(xué)校的多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)和教師對適應(yīng)新課改而開展的相關(guān)活動認(rèn)識不夠，特別是對學(xué)校開展的教研活動不能正確對待，他們認(rèn)為只要看懂教材和教輔資料，會做題就是好教師，日常教學(xué)中對學(xué)生和教學(xué)效果考慮甚少，更很少考慮國家新課改的新要求。另外，部分教師缺乏專業(yè)發(fā)展的自覺性，表現(xiàn)為內(nèi)驅(qū)力不足，缺少職業(yè)追求，沒有專業(yè)發(fā)展長遠(yuǎn)計劃，雖承擔(dān)研究任務(wù)，但目的在于晉級加分，同時受從眾心理和惰性習(xí)慣的影響，不能真正專注的去研究和探索。

（二）學(xué)校的研修形式簡單，各校的研修形式雷同 目前學(xué)校的研修活動多局限于集體備課、講公開課、搞評優(yōu)課等，且活動多走過程，做形式。目前開展的活動，缺少深入細(xì)致的研究，不能對其開展的活動進(jìn)行反思、進(jìn)行科學(xué)合理的評價；不能回頭再去修改完善自己的教案或活動方案；不能將自己的得失記錄下來并用科學(xué)的理論去分析，形成教學(xué)、教研論文；教師之間互相交流不夠，不能形成資源共享，共同進(jìn)步。(三)缺少完成從專業(yè)理論到實踐理論的跨越

另一部分教師主動學(xué)習(xí)教育理論，關(guān)注自己的教學(xué)實踐，寫案例、感悟、論文，但缺乏深度反思，不能用有關(guān)理論深入分析自己的教學(xué)得失和總結(jié)經(jīng)驗，缺乏用理論有效指導(dǎo)自己改進(jìn)教學(xué)，盡快提高教學(xué)水平的飛躍。(四)學(xué)校校本研修的生態(tài)環(huán)境尚未形成

目前，學(xué)校的校本研修，還停留在一般性的號召、組織和要求的層面，評價管理機(jī)制缺乏創(chuàng)新要素，激勵教師參加校本研究力度不夠，校本研修尚未形成濃厚氛圍，因此評價觀念、方法、及對待教師教學(xué)的評價機(jī)制亟待完善創(chuàng)新。

二、課題研究的意義(一)預(yù)期的研究突破 通過課題研究，力圖創(chuàng)建學(xué)校校本研究生態(tài)環(huán)境，幫助教師潛心讀書、學(xué)會反思、相互激勵，形成以校為本的“草根化研究”，促進(jìn)教師萌生專業(yè)自覺性，形成專業(yè)發(fā)展的持續(xù)動力。把組織教師廣泛讀書，學(xué)習(xí)理論作為研究啟動，把指導(dǎo)教師開展課堂觀察、澄清自己的教學(xué)作為研究的基礎(chǔ)，把鼓勵教師堅持自覺反思作為研究的核心，把有機(jī)整合各種研究方式、提高研究效益作為研究的深化，把激勵教師的專業(yè)自覺，培育專業(yè)期待，形成專業(yè)發(fā)展的持續(xù)動力作為研究的最終目標(biāo)。

校本研究是教師成長和專業(yè)發(fā)展的載體。實踐是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和生命，而校本研修活動方式又最直接地為教師提供了實踐與對話的平臺，成為教師深入反思教學(xué)問題，生成實踐智慧的現(xiàn)實土壤。因此，選擇本課題，在多種教研活動方式的選擇和整合中教師將會有針對性地找到解決現(xiàn)實教學(xué)問題的方法和途徑，有利于激發(fā)參與研究的熱情，促進(jìn)專業(yè)自覺性的萌生，擺脫職業(yè)困惑的干擾，有利于改善學(xué)校校本研究的氛圍，對教師成長和學(xué)校發(fā)展都具有現(xiàn)實意義。

本課題的研究，設(shè)計了以讀書充電為先導(dǎo)，以聽課評課為抓手，以同課異構(gòu)為平臺，以深層反思交流探討為核心，這將會促進(jìn)形成新的校本研究文化，為驗證校本教研方式的轉(zhuǎn)變對教師的職業(yè)心態(tài)調(diào)整和專業(yè)實踐的改善所產(chǎn)生影響，因而具有理論價值。

同時本課題的研究設(shè)計了教研方式集中與分散相結(jié)合的活動形態(tài)。在研究過程中既有共性活動，如理論培訓(xùn)、案例交流等，又有分散的小組研究活動，如同課異構(gòu)、聽課評課等。這種集中、分散結(jié)合且相互交叉的活動形態(tài)，可以突出問題解決的個性，又便于相互借鑒、共同分享經(jīng)驗。因此具有實踐價值，對兄弟學(xué)校開展此類形式的研究有借鑒作用。

（二）、課題研究解決的主要問題

1、指導(dǎo)教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，樹立自己的專業(yè)發(fā)展楷模，在職業(yè)意識中形成執(zhí)著的專業(yè)追求。教師的專業(yè)發(fā)展不僅需要認(rèn)清自己，而且要有崇拜的專業(yè)榜樣。由于教師的工作繁忙，加之缺少讀書引導(dǎo)和指點(diǎn)，不少教師對名師望而生畏，敬而遠(yuǎn)之，點(diǎn)燃不起專業(yè)發(fā)展的動力之火，專業(yè)理想淡漠。

2、激發(fā)教師的職業(yè)自覺意識，培養(yǎng)專業(yè)理想，逐步形成職業(yè)期待和專業(yè)發(fā)展計劃。受經(jīng)濟(jì)社會大眾社會價值的負(fù)面影響，部分教師尚未把教師工作當(dāng)作崇尚的事業(yè)去理解，去踐行，參加校本研究，很少思考自己專業(yè)發(fā)展需要的追求和長遠(yuǎn)的目標(biāo)，滿足于完成日常教學(xué)任務(wù)。

3、通過研究，解決教師職業(yè)倦怠的問題。引導(dǎo)教師在繁忙、緊張的工作之余，能有效調(diào)節(jié)自己，投入更多的精力和熱情去讀書、思考，參與教學(xué)研究。(三)校本研修的有效性

校本研修的有效性其出發(fā)點(diǎn)是激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的自主意識和主體能動性，其著力點(diǎn)是抓牢對教學(xué)活動的反思和實踐改進(jìn)。主要體現(xiàn)在以下三個方面：（1）、教師自覺讀書形成風(fēng)氣，追求理論指導(dǎo)實踐的價值，關(guān)注教學(xué)反思的真誠、真實和教學(xué)問題解決的實際效果，教學(xué)改進(jìn)有成效。（2）、教師對教育教學(xué)活動有自己獨(dú)特的認(rèn)識，主動發(fā)揮團(tuán)隊合作精神，學(xué)習(xí)名師經(jīng)驗，相互借鑒、互助，校本研究活動中富有創(chuàng)造性。（3）、多數(shù)教師有專業(yè)發(fā)展追求，能夠獨(dú)立于外在壓力制訂適合自己的專業(yè)發(fā)展階段目標(biāo)，且愿意將目標(biāo)和計劃付諸實施。

三、課題研究的目標(biāo)(一)理論假設(shè)

研修活動方式有動態(tài)性特點(diǎn)，因人、因時、因地而不同。同時，還具有適應(yīng)性的特點(diǎn)，即選擇何種教研方式既要考慮教師的接受水平，又要考慮教師的心態(tài)能否適應(yīng)。因此，我們從整合的思想出發(fā)，從改善、創(chuàng)新的視角，將原有方式和新的方式有機(jī)整合，重點(diǎn)關(guān)注教師的接受水平和研究心態(tài)，尊重并重視教師個人已有教學(xué)經(jīng)驗，以引領(lǐng)教師讀書為先導(dǎo)，關(guān)注教學(xué)改進(jìn)，為教師的研究創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，以實現(xiàn)研究目標(biāo)。為此，我們認(rèn)為，校本研修方式的選擇、整合，如果能激發(fā)教師參與研究的自主意識和主觀能動性，教師就會以濃厚的熱情，以真誠的行動投入到研究過程中，校本研修的實際篇三：經(jīng)貿(mào)學(xué)校校本研修結(jié)題報告1 校本研修的實效性是加快教師專業(yè)成長的直通車 ——《教師專業(yè)發(fā)展策略研究——校本研修與專業(yè)發(fā)展的實效性研究》課題結(jié)題報告

一、課題的提出與選題的意義

第一、是現(xiàn)代教育發(fā)展的要求和必然趨勢。高質(zhì)量的教育必須依靠高素質(zhì)的教師，20世紀(jì)80年代以來，教師專業(yè)化已成為當(dāng)今世界教育的共同目標(biāo)。

第二、是教師教育改革和發(fā)展的實踐需要。隨著信息社會的發(fā)展，知識更新速度加快，離崗培訓(xùn)日益顯得力不從心。如何使教師教育在體制上、內(nèi)容上、模式上、方法上有所創(chuàng)新，真正提高教師實施素質(zhì)教育的能力和水平。需要我們從理論與實踐上不斷探索。

第三、是職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)實需要。職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展所遇到的具體問題，就是師資與技術(shù)的發(fā)展不平衡，教學(xué)內(nèi)容與社會發(fā)展不同步等方面。這就需要我們職業(yè)教育的教師跟上社會發(fā)展的步伐，結(jié)合學(xué)校的實際需求進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。所以中職學(xué)校校本研修與教師專業(yè)發(fā)展的實效性研究就顯得尤為重要。

二、課題研究的目的

（一）通過研究，促進(jìn)我校教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的綜合素質(zhì)。

（二）通過實踐探索，從中總結(jié)出有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑、方法、模式，推動我校教師繼續(xù)教育向縱深發(fā)展。

三、課題研究的概念界定和范圍

（一）概念界定

1、校本研修：校本研修包含校本培訓(xùn)和校本研究兩方面含義，具體指：為滿足學(xué)校和教師的發(fā)展需求，在上級有關(guān)部門的統(tǒng)籌規(guī)劃和指導(dǎo)下，由基層學(xué)校組織，以基層學(xué)校為主陣地，針對學(xué)校和教師實際，由學(xué)校自主確定研修目標(biāo)、研修內(nèi)容、研修方式，以解決教育教學(xué)實際問題，全面提升教師整體素質(zhì)的一種繼續(xù)教育活動。其中校本培訓(xùn)是校本研究的基礎(chǔ)，校本研究是校本培訓(xùn)的拓展。校本研修的目的是讓教師從“教書匠”發(fā)展為“研究者”，實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

2、教師專業(yè)發(fā)展：是指教師自身尋求教育專業(yè)素養(yǎng)的提升和獲得專業(yè)特征的活動和過程，以及教育行政部門、教師教育機(jī)構(gòu)、教師所在學(xué)校采取措施促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的活動和過程。

（二）研究范圍

課題研究的內(nèi)容范圍是針對職業(yè)學(xué)校教學(xué)模式改革和課程改革進(jìn)行教師培訓(xùn)和教學(xué)研究；課題研究的對象是我校的教師情況。即如何使我校教師與教改一起成長；如何使教師在校本研修中促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。并注重教師發(fā)展成長的實效性。

四、課題研究的內(nèi)容

（一）中職學(xué)校學(xué)科教師的校本研修促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的方法與途徑。

（二）中職學(xué)校學(xué)科教師的校本研修促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展實效研究。

五、課題研究應(yīng)把握的原則

1、針對性原則：以教師和學(xué)校的實際需求為出發(fā)點(diǎn)，多種途徑、多種形式、多種模式地進(jìn)行，有針對性地解決教育教學(xué)中的現(xiàn)實問題。

2、實效性原則：緊密結(jié)合教育教學(xué)實際，以新課程實施中出現(xiàn)的問題為研究內(nèi)容，以行動研究和案例分析為主要方法，在問題解決中增進(jìn)實效。

3、主體性原則：學(xué)校自主研修，自主管理，教師自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。

4、協(xié)同性原則：實現(xiàn)校內(nèi)教學(xué)、科研、培訓(xùn)的有機(jī)整合，對外與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)良好合作。

5、開放性原則：注重自我反思，同伴互助和專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)。注重校際間的合作與交流，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，尋求援助。

六、課題研究的基本思路和主要方法

（一）課題研究的基本思路

以教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，以構(gòu)建教師終身學(xué)習(xí)體系為重點(diǎn)，以教學(xué)改革為切入點(diǎn)，充分發(fā)揮校本研修在教師隊伍建設(shè)中的作用。

（二）課題研究的主要方法

1、調(diào)查研究法：通過問卷和調(diào)查，了解當(dāng)前我校教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和影響因素，分析現(xiàn)狀，提出方案，寫好調(diào)查研究報告，為課題研究打下堅實的基礎(chǔ)。

2、行動研究法：行動研究法是教育工作者從實際情況出發(fā)，與科研人員合作，共同解決教育過程中實際問題的一種研究方法。

3、經(jīng)驗總結(jié)法：及時總結(jié)在研究過程中的各種理論和實際教學(xué)中的經(jīng)驗開展深度研討，撰寫經(jīng)驗及相關(guān)案例、教學(xué)反思等，及時交流。

4、反思實踐法：課題研究是校本研修的一個載體。在實踐與研修中進(jìn)行反思并不斷反饋調(diào)節(jié)，不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷改進(jìn)教育教學(xué)工作。

（三）校本研修實效性運(yùn)作模式

七、課題研究的實施

（一）準(zhǔn)備階段（2008年10月-2008年12月）1、2008年10月我們組織參加了教育學(xué)院組織的《教師專業(yè)發(fā)展策略研究》課題，我們根據(jù)職教部《校本研修與專業(yè)發(fā)展》子課題，選定了適合我校開展研究的《校本研修與專業(yè)發(fā)展的實效性研究》，并成立以教學(xué)副校長于昊同志為首，以科研處為主，教學(xué)、實訓(xùn)為輔助，骨干教師參加的課題組。并在全校召開了貫徹市《教師專業(yè)發(fā)展策略研究》的解讀大會，讓全校教師認(rèn)知吉林市《教師專業(yè)發(fā)展策略研究》的主旨、意義和該項工程的實施方法。

2、組織課題組成員，認(rèn)真學(xué)習(xí)吉林市《教師專業(yè)發(fā)展策略研究》，并討論我校的二級子課題《校本研修與專業(yè)發(fā)展的實效性研究》的研究方法和研究內(nèi)容。

3、我們結(jié)合課題研究，制定2009年工作計劃，將課題研究變成工作內(nèi)容，實現(xiàn)問題即課題、工作即過程、成績即成果的校本科研研究。

（二）實施階段（2008年12月-20010年12月）

1、抓基本技能，提高教師基本素質(zhì)

學(xué)校圍繞校本培訓(xùn)的實效性方面所做的是，進(jìn)行教師基本技能和基本功的培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)教師從基本技能開始，提高自身素質(zhì)。每周五下午由教務(wù)、科研和教學(xué)督導(dǎo)共同完成，圍繞教師教學(xué)的十大基本技能開展講座、討論。同時也對教師最基本的語言技能、板書技能和教師兩筆字加強(qiáng)訓(xùn)練，外請書法教師到校指導(dǎo)，在學(xué)校教師中掀起了練習(xí)硬筆書法的高潮，學(xué)校也定期進(jìn)行我校教師兩筆字的考核，優(yōu)秀者獎勵，良好、及格的教師還需二次、三次考核以提高教師的教學(xué)基本功。至今為止，我們已經(jīng)進(jìn)行兩筆字考核三次，先后 名同志兩筆字考核過關(guān)。同時我們加強(qiáng)教學(xué)管理落實《教學(xué)管理規(guī)程》和我校的《教學(xué)一日常規(guī)》，每學(xué)期對教師進(jìn)行學(xué)生測評、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)聽課評價，教學(xué)材料檢查（教案、聽課記錄、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記等）并且對優(yōu)秀者給予表彰鼓勵。為提高教師的整體素質(zhì)創(chuàng)設(shè)條件。

2、抓專業(yè)教師，培樹教師隊伍成長，我校的教師隊伍狀況是文化課教師年富力強(qiáng)，專業(yè)課教師相對的年輕。面對這種情況下，我們學(xué)校開展拜師結(jié)對活動，選擇20名教學(xué)經(jīng)驗豐富，管理能力強(qiáng)的高級教師或省市骨干教師，承擔(dān)導(dǎo)師任務(wù)，讓每位年輕的老師，在經(jīng)貿(mào)都有一位導(dǎo)師做指導(dǎo)，讓其在教育、教學(xué)、專業(yè)等多領(lǐng)域同步提高。抓住國家和省市骨干教師培訓(xùn)的機(jī)會，讓一線教師充電學(xué)習(xí)，鼓勵教師學(xué)習(xí)提高。同時在一些單項學(xué)科中我們還及時更新知識，在目前的培訓(xùn)不能滿足需求的情況下，利用寒暑假期選派計算機(jī)專業(yè)、電子專業(yè)、電腦美術(shù)專業(yè)的教師利用假期充電，學(xué)習(xí)新理論和新技能。先后學(xué)習(xí)了《動畫制作》、《局域網(wǎng)搭建》、《汽車電器維修》等最新領(lǐng)域的技能。一大批青年教師脫穎而出，例如在2008年學(xué)苑杯基本功大賽中獲得一等獎的專業(yè)教師李明銳老師、張洪銘老師、李翠玲教師等等都是通過導(dǎo)師一對一的指導(dǎo)后迅速成長的代表。在2010年的教師基本功大賽中我校各專業(yè)教師又載譽(yù)歸來，八名參加市大賽的選手中李洪媛、劉松濱獲一等獎，于紅巖、李海霞、鄭艷玲、李明銳獲二等獎，宗馳鳴、姜京愛獲三等獎，其中李洪媛、劉松濱、李海霞、鄭艷玲、宗馳鳴代表吉林市參加省選拔賽，李洪媛、鄭艷玲將代表省參加國家大賽。同時我校在09年省說課大賽中取得好成績，于洪巖代表省參加國家大賽，獲得文秘組一等獎，馬馳野獲書法組三等獎，劉松濱獲物流二等獎，也同進(jìn)我們也注重樹立專業(yè)教師典型，在市精品課評比中原定的四位做課教師，有三位是文化課的老標(biāo)桿，在實際的評比審定前我們調(diào)整了原定計劃，由年輕的專業(yè)教師挑大梁，在只有王紅柳一位專業(yè)教師的基礎(chǔ)上，又由電子技術(shù)專業(yè)的孔紅霞、2計算機(jī)專業(yè)的李明銳及物流專業(yè)的張曉春三位年輕的專業(yè)教師代替三位文化課教師，取得不錯的成績。在課題名師培養(yǎng)中我們也是推出一線的專業(yè)教師參加培養(yǎng)。今年的教師專業(yè)技能大賽中我校教師也取得優(yōu)異成績。在通過培樹，加快了年輕教師的專業(yè)發(fā)展的快速成長。

3、抓學(xué)術(shù)活動，營造科研教研氛圍。

在學(xué)術(shù)工作中,我們注重校本科研,關(guān)注過程研究,每年我們都組織教育教學(xué)案例交流活動。2009年我們又進(jìn)行了教育教學(xué)學(xué)術(shù)年會活動,在五月份的活動月。利用三個星期里通過“案例”、“論文”、“校本教材編寫方案”和“教育教學(xué)論壇”等四項活動,展示經(jīng)貿(mào)學(xué)校一年的科研成果,并通過這項活動來推動課程改革深化年的進(jìn)程。2010年，我們將在10月份進(jìn)行教育教學(xué)學(xué)術(shù)活動月活動，介時還將增加省級課題結(jié)題展示、專業(yè)課程 開發(fā)活動交流活動。課題研究中，參研人員自主申報，積極性強(qiáng)，不留死角；學(xué)校鼓勵科研活動，參研人員熱情高。在09年的校本教材編寫方案的展評中有九項校本教材編寫方案出臺，前期工作及部分初稿以經(jīng)完成。有望在今年的市評比中參評。基礎(chǔ)教研室的《3500常用字及經(jīng)典頌讀》、《法律常識讀本》、英語教研室的《旅游服務(wù)及文員英語》、市場營銷專業(yè)的《推銷實訓(xùn)》、物流教研室的《物流倉儲》、旅游服務(wù)及文員專業(yè)的《實用禮儀》、電子技術(shù)專業(yè)的《電子實訓(xùn)》、計算機(jī)教研的《計算機(jī)基礎(chǔ)》、電腦美術(shù)教研室的《實戰(zhàn)pop手繪設(shè)計》。這些內(nèi)容基本上涵蓋了我校的各個專業(yè)。我們也計劃在今后的幾年中，每年推出一部分，就可以使我們的學(xué)校在教學(xué)中更有針對性和實用性，我們的老師也能在校本教材的編寫中提高自己的專業(yè)水平。

4、抓教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)校本科研品牌

崗位技能嘗試教學(xué)模式是我們在2008年在我校的表現(xiàn)教學(xué)法的基礎(chǔ)上，通過學(xué)習(xí)浙江職教經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)出一種適合我校教學(xué)的一種新模式，在這項研究中，我們通過學(xué)習(xí)、調(diào)研、分析后拿出改革方案，經(jīng)全校教師多次討論和理論培訓(xùn)，在2008年11月在全市課程改革年的經(jīng)驗交流現(xiàn)場會中我們作為教學(xué)模式改革的典型我們在去年崗位技能嘗試教學(xué)模式現(xiàn)場會的鼓舞，2009年進(jìn)行教學(xué)模式的深化活動，在全校各教研室進(jìn)行崗位技能嘗試教學(xué)模式研究課活動。從四月份開始到六月份，每月進(jìn)行兩到三個教研室讓全體任課教師都上一節(jié)崗位技能嘗試教學(xué)模式課。然后進(jìn)行研討提高。在下學(xué)期進(jìn)行全校教學(xué)模式課的展示活動推出十節(jié)課在全校進(jìn)行展評。2010年的上半年，我們結(jié) 合模式改革進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計說課、說教材活動，任課教師全員參與，讓崗位技能嘗試教學(xué)模式發(fā)展得到真證實現(xiàn)。做到了人人懂模式、人人用模式，人人創(chuàng)新模式。讓青年教師在教學(xué)模式的改革中充分得到鍛煉，成長。學(xué)校的科研品牌在學(xué)校的課程改革實踐中更加深入，扎根、開花、結(jié)果。

5、抓團(tuán)隊培訓(xùn)，加快教師成長步伐 團(tuán)隊培訓(xùn)是我校在《校本研修與教師專業(yè)發(fā)展》課題研究和我校“崗位技能嘗試教學(xué)模式”研發(fā)和推廣過程中，采用的一種讓教師快速成長的一種培訓(xùn)方式。

團(tuán)隊培訓(xùn)中的團(tuán)隊有兩層意思，其一，培訓(xùn)者是一個團(tuán)隊；其二，被培訓(xùn)者也是一個團(tuán)隊，同時培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者共同屬于同一個團(tuán)隊。也就是說，團(tuán)隊培訓(xùn)中的培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者有著共同的目的和愿望。

團(tuán)隊培訓(xùn)的原理是產(chǎn)生于行動導(dǎo)向培訓(xùn)模式，以往的培訓(xùn)是以培訓(xùn)者為中心，一講一聽；而團(tuán)隊培訓(xùn)，則是以被培訓(xùn)者為中心，被培訓(xùn)者是學(xué)習(xí)者也是培訓(xùn)的參與者，他們需要共同解決一個實際問題。

我們在課題研究過程中，對學(xué)校“崗位技能嘗試”教學(xué)模式研發(fā)與推廣過程中使用的就是這種培訓(xùn)和推廣模式。以往的培訓(xùn)推廣都是經(jīng)過學(xué)習(xí)-培訓(xùn)-討論-研究課-匯報課-全面實施這些所有的步驟后，才能完成推廣任務(wù)。因為所有的培訓(xùn)都是在課余的時間，教師一邊在常規(guī)教學(xué)同時在進(jìn)行教學(xué)模式改革，要逐步拋棄以往比較成熟的東西，是非常痛苦的，這一般需要二到三年的時間才能全面完成。而我們只有兩個月的時間，好在我們在假期有了比較集中理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)，研討和解讀了崗位技能嘗試教學(xué)模式，這項工作有了一個比較好的開端。直接進(jìn)行團(tuán)隊研究課，具體的做法是，培訓(xùn)團(tuán)隊也是五個人，教學(xué)校長于昊、教務(wù)處趙原、科研處李燦鋒、實訓(xùn)處吳群、教學(xué)督導(dǎo)壽吉明。然后從各教研室再抽出一名教學(xué)骨干，進(jìn)行先期集中的培訓(xùn)，然后培訓(xùn)者深入各教研室，與教師們共同研討、設(shè)計教學(xué)方法。每人承包負(fù)責(zé)兩個教研室，如:于昊校長負(fù)責(zé)電子、焊接教研室，趙原負(fù)責(zé)英語和電腦美術(shù)教研室，李燦鋒負(fù)責(zé)營銷、物流、旅游和德育教研室，吳群負(fù)責(zé)計算機(jī)教研室，壽吉明負(fù)責(zé)語文數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課教研室。由培訓(xùn)者與各教室再一次組成一個團(tuán)隊，共榮共辱。通過小組共同備課，講課（同類專業(yè)），然后讓先行一步的老師為全體教師上研究課，在研究課中不是為學(xué)生上課，而是全體教師以學(xué)生和教師的雙重身份進(jìn)行聽課和評價，培訓(xùn)人員對每個環(huán)節(jié)加以指導(dǎo)，教師可以在聽課的過程中提異議，講課教師也可以隨時更正教學(xué)方法，講完后，大家共同討論和評價，不是討論講課教師的得失，而是共同探討教學(xué)模式的運(yùn)用。然后在第三、第四周各教研全面鋪開，進(jìn)行說課，講課（在教研室內(nèi)部）。經(jīng)常用一整天的時間，在教研室，沒有課的老師進(jìn)行輪流說課，第二天就在模塊教室或?qū)嵱?xùn)室進(jìn)行上課，沒有課的老師當(dāng)聽眾，當(dāng)某個教研室的某位老師基本成熟時，就在當(dāng)周的周五進(jìn)行全校的研究課，每一次研究課都有一次提高，每一次聽課，其實也是一次培訓(xùn)、一次學(xué)習(xí)。在整個培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)者是引領(lǐng)者，被培訓(xùn)者是學(xué)習(xí)者也是參與者。這樣我們就能在短時間內(nèi)完成不可能完成的任務(wù)。教師們在這樣的銜接緊湊的，實踐性強(qiáng)又非常具化的培訓(xùn)中，收效成果是非常顯著的。

通過三年時間的努力，我校的校本研修更加內(nèi)容豐富，針對性更明確、實效性更強(qiáng)。為學(xué)校教師專業(yè)成長搭建更寬廣的平臺，特別是青年教師的成長舞臺更加絢美，讓我們共同努力為實現(xiàn)學(xué)校持續(xù)、健康、快速發(fā)展而貢獻(xiàn)為量！

吉林經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校課題組 二〇一〇年九月十六日

第二篇：校本研修結(jié)題報告

校本研修結(jié)題報告

----課題：初中數(shù)學(xué)自主性學(xué)習(xí)學(xué)法指導(dǎo)研究

根據(jù)富教發(fā)2012（86）號文件精神，結(jié)合我校教育教學(xué)實際，針對存在的突出問題，成立數(shù)學(xué)組課題研究小組，確立《初中數(shù)學(xué)自主性學(xué)習(xí)學(xué)法指導(dǎo)研究》為研究課題。2014年9月起至2015年2月，歷經(jīng)將近一年的時間，課題研究小組認(rèn)真制定實施細(xì)則，團(tuán)結(jié)協(xié)作，在學(xué)校和全體同志的大力支持下，完成本次課題研究，達(dá)到預(yù)期效果。現(xiàn)就本次課題研究結(jié)題報告如下：

一、本課題研究的目的意義

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，隨著新課程改革的全面實施，“反對填鴨式、注入式教學(xué)，解放學(xué)生的思維，尊重學(xué)生的人格，發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性”已成為廣大教育工作者的共識。面向新時代的素質(zhì)教育要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅要學(xué)習(xí)知識，更重要的是掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會如何學(xué)習(xí)，實現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，在學(xué)習(xí)上獲得主動、自主和獨(dú)立。

新課程改革如一縷清風(fēng)，給我們的頭腦注入了新的思想，但同時也給我們的老師帶來了不少迷惘。不少老師提出：《新課標(biāo)》提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，那么，怎樣讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)？在放開學(xué)生手腳的同時，我們老師該做些什么？該怎么做？我們在學(xué)習(xí)方法該做怎樣的指導(dǎo)??怎樣澄清這些問題的認(rèn)識成了我們?nèi)M教師共同的心聲。而實踐證明，本校學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中暴露出來的問題較多是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇課文前，不知道如何預(yù)習(xí)；課后，除了完成教師布置的作業(yè)外，不知如何復(fù)習(xí)；諸如此類的問題，實在不勝枚舉。而解決這些問題的關(guān)鍵就是要我們教師作好學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的學(xué)法指導(dǎo)。進(jìn)行本課題的研究，有助于讓我們的教師走出自主性學(xué)習(xí)教學(xué)的誤區(qū)，也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成。這對學(xué)生全面扎實地掌握知識，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率，將收到意想不到的效果。同時，也有利于學(xué)生步出校門后，在社會實踐中更好地適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要，使學(xué)生終身受益。

二、課題研究的時間安排和步驟

課題實施時間1學(xué)期：2014年9月－2015年2月。

⑴ 準(zhǔn)備階段：2014年9月，資料文獻(xiàn)的準(zhǔn)備、信息收集；學(xué)習(xí)討論，進(jìn)一步吸收先進(jìn)的教育教學(xué)理論及觀念，確定課題目標(biāo)與課題內(nèi)容，成立學(xué)校課題組，制定實施方案。

⑵ 調(diào)查階段：2014年10月，現(xiàn)狀調(diào)查與分析，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，包括師生對自主性學(xué)習(xí)的認(rèn)識與觀念、現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣，分析對現(xiàn)狀對研究的影響。初步研究初中數(shù)學(xué)自主性學(xué)習(xí)的方法、途徑和策略。

⑶ 實驗階段：2014年11月---2014年12月，研究工作全面展開，進(jìn)一步研究數(shù)學(xué)自主性學(xué)習(xí)的方法、途徑和策略；研究數(shù)學(xué)自主性學(xué)習(xí)在閱讀、說話、作文、測評、練習(xí)等各項教學(xué)活動中如何實施，研究數(shù)學(xué)“自主性學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式。

⑷ 結(jié)題階段：2015年1月---2015年2月，分析、反饋、總結(jié)提高，編寫經(jīng)驗論文和學(xué)生作品集，并撰寫結(jié)題報告。進(jìn)行成果鑒定及推廣研究。

三、實施課題的原則的原則與策略

1、原則

⑴、實用性原則：創(chuàng)新性數(shù)學(xué)作業(yè)研究目的在于改善教師傳統(tǒng)的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)。它不能成為一個僵化的一成不變的沒有活力的框架。相反它應(yīng)該成為一個與實際教學(xué)緊密聯(lián)系的有著豐富內(nèi)容的靈活的能夠不斷自我反思、自我發(fā)展、自我完善和自我超越的系統(tǒng)。

⑵、差異性原則：從教育心理學(xué)角度看，學(xué)生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在差異。有差異的學(xué)生做“無差異的作業(yè)”，讀“無差異的文章”，勢必會造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，這樣，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的發(fā)展就會受到遏制。所以要讓不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗，我們設(shè)計“創(chuàng)新性數(shù)學(xué)作業(yè)”和 “分層作業(yè)”的策略，讓不同層次的學(xué)生自主選擇適合于自己的那一組作業(yè)和自己真正感興趣的課外閱讀材料，摘到屬于他們的“桃子”。

⑶、人文性原則：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課題的研究過程中，教師始終把學(xué)生放在主體位置上，尊重學(xué)生的自尊心，關(guān)注學(xué)生的需要、情感和發(fā)展，為每個學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與鍛煉及展示才能的機(jī)會，讓每個學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與到學(xué)習(xí)之中。

2、有效的實施課題研究的策略 ⑴、建立課題組，形成管理網(wǎng)絡(luò)。由校長顧問，教科室監(jiān)督，課題負(fù)責(zé)人組織實施，組員具體開展，做到分層管理，步步落實，確保課題研究順利運(yùn)行。

⑵、注重教師培訓(xùn)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。

實施“學(xué)法指導(dǎo)”的實驗研究，對教師的教育思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)提出更新更高的要求。組內(nèi)首先組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，更新教育觀念，弄清“學(xué)法指導(dǎo)”的實質(zhì)和任務(wù)，明確課題研究的目標(biāo)。

⑶、強(qiáng)化過程，加強(qiáng)全程管理。

首先開展課題研討活動，使研究者明確研究的任務(wù)和目標(biāo)；其次是加強(qiáng)調(diào)查研究，把握學(xué)生在實驗前、中、后三個不同階段的學(xué)法水平，以有的放矢的實施指導(dǎo)，不斷修正課題研究方案，使課題研究工作更趨科學(xué)化和規(guī)范化；再次是開設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課，選擇課題承擔(dān)者根據(jù)各自研究的內(nèi)容上好實踐課，供大家觀摩學(xué)習(xí)；第四是督促全體組員不斷總結(jié)，積極撰寫論文、心得體會、個案分析等。

⑷、改革課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生主動的發(fā)展。課堂教學(xué)是實施學(xué)法指導(dǎo)實驗研究的主渠道。

四、研究方法

本課題研究主要運(yùn)用行動研究法，同時綜合運(yùn)用調(diào)查研究法、經(jīng)驗研究法、文獻(xiàn)法、個案法及總結(jié)法等教育科研方法。

四、研究結(jié)果與成效

（一）課題研究的主要成果 1.課題研究的實踐成果。

（1）按照研究目標(biāo)，學(xué)生的自主性探究學(xué)習(xí)能力明顯增強(qiáng)。（2）初步完成自主性探究學(xué)習(xí)方式的研究與設(shè)計，基本形成數(shù)學(xué)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式：“自主預(yù)習(xí)——明確目標(biāo)——自學(xué)指導(dǎo)——自學(xué)檢測——合作探究——課堂小結(jié)——當(dāng)堂訓(xùn)練”。

（3）實現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的科學(xué)化，明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

（4）充分挖掘?qū)W生的潛能，拓寬學(xué)生的視野，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、課題研究的理論成果

（1）通過研究總結(jié)出學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的基本模式：“自主預(yù)習(xí)——明確目標(biāo)——自學(xué)指導(dǎo)——自學(xué)檢測——合作探究——課堂小結(jié)——當(dāng)堂訓(xùn)練”。

（2）總結(jié)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的自主性學(xué)習(xí)的方法和途徑：關(guān)注學(xué)情，通過課堂教學(xué)，培育學(xué)生自主、快速、積極地參與課堂學(xué)習(xí)的習(xí)慣；關(guān)注學(xué)法，通過科學(xué)引導(dǎo)，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性學(xué)習(xí)的能力；關(guān)注發(fā)言，通過表達(dá)訓(xùn)練，培育學(xué)生自主參與、積極發(fā)言的能力；關(guān)注問題，通過質(zhì)疑培養(yǎng)，培育學(xué)生自主質(zhì)疑問難的能力；關(guān)注評價，通過激勵評價，培育學(xué)生自主評價學(xué)習(xí)、評價他人的能力，通過藝術(shù)評價優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生在實際生活中養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

（3）探索出評價數(shù)學(xué)自主性學(xué)習(xí)方式的評價模式：學(xué)生自評——學(xué)生互評——師生互評，評價時以激勵為主。在課堂評價中，我們不僅要評價學(xué)生知識把握、理解是否正確，更要讓學(xué)生在互評中評出自信，使學(xué)生更加積極主動地參與探究活動。另外，高度關(guān)注后進(jìn)生和學(xué)困生，讓全體學(xué)生得到應(yīng)有的發(fā)展。

（二）課題研究的結(jié)論。

課題研究取得了一些成效，形成了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)自主性探究學(xué)習(xí)的基本模式：自主預(yù)習(xí)——明確目標(biāo)——自學(xué)指導(dǎo)——自學(xué)檢測——合作探究——課堂小結(jié)——當(dāng)堂訓(xùn)練，在該模式的指引下，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣顯著增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力明顯提高，初步養(yǎng)成了自主性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、存在問題及改進(jìn)

1、教師對學(xué)情掌握不夠全面，自主學(xué)習(xí)時間安排不科學(xué)，無法保障自主學(xué)習(xí)高效率。

2、從課堂實踐來看，教師對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)還是偏重于預(yù)設(shè)性指導(dǎo)，對課堂生成性問題的解決，在指導(dǎo)上還是偏重于知識的講解，缺乏學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

3、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力參差不齊，自主學(xué)習(xí)方法只是處于掌握層面，靈活運(yùn)用能力還需大力提高，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法的能力更是今后必須盡力提高的。

4、教師的理論學(xué)習(xí)應(yīng)與教學(xué)實踐相結(jié)合，有針對性地開展學(xué)習(xí)交流，讓理論更好地引導(dǎo)、服務(wù)教學(xué)實踐。

5、依然堅持以課例研究作為推進(jìn)小專題研究的主要途徑，以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教，以研促課，打造科學(xué)的自主學(xué)習(xí)課堂。

順陽初中數(shù)學(xué)課題小組：同亞徹 申水英 張登輝

2015年2月

第三篇：校本研修結(jié)題報告 文檔

校本研修

初中物理課堂教學(xué)實效性策略研究

結(jié) 題 報 告

富平縣漫町初中

田 江 壽 2013年12月

《提高初中物理課堂教學(xué)實效性策略研究》結(jié)題報告

富平縣漫町初中 田江壽

摘要：我們課題組結(jié)合我校的實際情況，為了深入推進(jìn)新課程改革，在課堂教學(xué)中落實初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本教學(xué)理念，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高和我校物理教師團(tuán)隊的不斷進(jìn)步。從2012年12月立項伊始，歷經(jīng)一年多的實踐研究，通過嚴(yán)密的課題論證，專家指導(dǎo)，理論學(xué)習(xí)，大膽實踐，不斷反思，我們認(rèn)為研究基本達(dá)到了預(yù)期的效果，初步實現(xiàn)了研究目的。科研目標(biāo)初步基本達(dá)到，育人目標(biāo)也初見成效。

關(guān)鍵詞：初中物理 課堂教學(xué)

實效性

策略研究 團(tuán)隊成長

一、課題研究的背景及意義

（一）課題研究的背景

新一輪的初中新課程改革實驗已全面實施。初中學(xué)校的物理教學(xué)實踐如何有效展開，以及對新課程背景下初中物理新課堂教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的區(qū)別，新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中物理課堂教學(xué)的任務(wù)，初中物理課堂教學(xué)有效實施的目標(biāo)、途徑和方法還不太清晰。物理教學(xué)盡管改革不斷深化，但物理課堂教學(xué)效率低下的現(xiàn)狀沒有得到根本性變革，初中物理課堂教學(xué)中廣泛存在著“學(xué)生學(xué)得辛苦，教師教得辛苦，但大多數(shù)情況下教學(xué)效果不理想，教學(xué)效益差”的現(xiàn)象。在新課程培訓(xùn)中，通過專家引領(lǐng)、同伴互助等多種形式的培訓(xùn)活動，教師的觀念有了一定的轉(zhuǎn)變，教師的行為、角色有了一定的變化，在落實物理新課標(biāo)的進(jìn)程中，已經(jīng)邁出了可喜的一步。然而，當(dāng)我們反思自己的教學(xué)行為時，不難看出，我們離物理新課標(biāo)的要求還有較大的差距，三維目標(biāo)得不到真正的落實。整個教學(xué)過程教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，教學(xué)效率低下，學(xué)生得不到應(yīng)有的發(fā)展。為盡快扭轉(zhuǎn)現(xiàn)狀，我教研組于 2012年12月向?qū)W校申報了市級研究課題《提高初中物理課堂教學(xué)實效性策略研究》

（二）課題研究的意義

如何在當(dāng)前的形勢下進(jìn)一步提高初中物理教學(xué)水平，這是物理工作者所面臨的一個急待解決的問題。如何處理好初中物理課堂教學(xué)的有效性問題，是初中物理老師的首要任務(wù)，也是廣大初中物理教師為高一級學(xué)校輸送人才所必須面對的重要問題。因此本課題旨在探討初中物理課堂有效教學(xué)的基本形態(tài)和實施，尋找切實有效的課堂教學(xué)策略,以期形成實施新課程標(biāo)準(zhǔn)的有效路徑和方法。推動學(xué)校教育的可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生自主、健康、全面、和諧的發(fā)展.具體表現(xiàn)在：

1．探求有效教學(xué)策略，促進(jìn)教與學(xué)方式的變革，實現(xiàn)學(xué)生生動、活潑、主動學(xué)習(xí)與發(fā)展，使課堂教學(xué)向?qū)W生的生活世界回歸。

2．通過有效教學(xué)模式的研究，促進(jìn)新課標(biāo)的落實，整合一些物理教學(xué)資源，提升我校物理教學(xué)水平。

3．通過有效教學(xué)研究，揭示學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和課堂教學(xué)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，提高課堂教學(xué)效率，催生我校物理教師團(tuán)隊的專業(yè)化成長，形成自己的特色風(fēng)格。

二、課題研究的理論依據(jù)

（一）建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

（二）系統(tǒng)論：系統(tǒng)是由若干要素以一定結(jié)構(gòu)形式聯(lián)結(jié)構(gòu)成的具有某種功能的有機(jī)整體。系統(tǒng)論的核心思想是整體觀念。任何系統(tǒng)都 是一個有機(jī)的整體，其功能不是各個部分的機(jī)械組合或簡單相加，而是各要素在孤立狀態(tài)下所沒有的新質(zhì)，部分之和大于整體。研究有效教學(xué)系統(tǒng)的目的在于調(diào)整有效教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，協(xié)調(diào)有效教學(xué)各要素關(guān)系，使有效教學(xué)系統(tǒng)的要素、環(huán)境、目的達(dá)到最優(yōu)化。

（三）美國著名教育家霍華德?加德納提出的多元智能理論。該理論認(rèn)為：每一個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，教育的起點(diǎn)不在于學(xué)生一個人在數(shù)理邏輯上智能領(lǐng)域有多聰明，而在于教師怎樣開發(fā)學(xué)生優(yōu)勢智能領(lǐng)域，要在教育中彰顯學(xué)生個性，實施個別差異教育，使擁有不同天資和稟賦的學(xué)生在實施個別差異教育中能夠得到適合自身特點(diǎn)的發(fā)展

三、課題研究的預(yù)期目標(biāo)

（一）科研目標(biāo)：總結(jié)出初中物理課堂教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，初步形成新課程下的初中物理課堂教學(xué)基本理論；探索出有效的教學(xué)模式，拉動電子教案、課件、資料的編寫，信息技術(shù)的軟硬件設(shè)施輔助教學(xué)，促使教師的專業(yè)化成長。

1.促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教育觀念，將新課程理念真正落實到課堂教學(xué)的全過程。

2.提高教師業(yè)務(wù)能力，促進(jìn)我校物理教師團(tuán)隊的專業(yè)發(fā)展。3達(dá)到教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)的有效性、教師的教學(xué)的有效性

（二）育人目標(biāo)：將有效教學(xué)理念深入教師心田，在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)，提高教學(xué)效率，大面積大幅度提高教育教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生能夠生動、活潑、主動、全面、可持續(xù)發(fā)展；

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，從而達(dá)到學(xué)生成長的有效性。切實減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面健康地發(fā)展。

2.構(gòu)建和諧、高效課堂教學(xué)模式，提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校辦學(xué)水平。四．課題研究的基本內(nèi)容及策略

（一）基本內(nèi)容: 兩年多來，課題組堅持“科學(xué)、有效、創(chuàng)新”的研究思想，認(rèn)真開展課題研究活動，研究如何使教師擁有有效的理念，提高教學(xué)的有效性。如本課題著重從以下幾個方面進(jìn)行相關(guān)研究：

1.開展調(diào)查研究，找出存在的問題及其產(chǎn)生的根源。

2.學(xué)習(xí)有效教學(xué)研修及相關(guān)理論，更新教師觀念，豐富理論水平。3.在理論指導(dǎo)下，開展有效教學(xué)實踐活動，總結(jié)實踐經(jīng)驗，探究有效的教學(xué)模式。

4.對有效課堂教學(xué)課例、案例進(jìn)行研究。

（二）研究策略

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇與切入教學(xué)的角度，找到個性化教學(xué)的視角。在教學(xué)過程中，培植學(xué)生的興奮點(diǎn)，不斷地激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑、討論、爭辯和探索。善于抓住學(xué)生活動中的“錯誤點(diǎn)”、“爭論點(diǎn)”、“困惑點(diǎn)”等展開教學(xué)，促進(jìn)課程意義的生成和發(fā)展。善于打開學(xué)生思維的空間，釋放學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力，開發(fā)學(xué)生的潛能。把握教學(xué)過程整體性和結(jié)構(gòu)性

五、課題研究的主要方法

以經(jīng)驗總結(jié)法為主，通過理論學(xué)習(xí)、積極探索有效教學(xué)策略及有效教學(xué)模式，確立有效教學(xué)的目標(biāo)體系，同時在研究中輔以文獻(xiàn)研究、行動研究和活動實踐的方法，確保課題研究得以有效實施。

（一）調(diào)查研究法：通過多種形式（問卷調(diào)查、統(tǒng)計、座談等）對課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，不斷總結(jié)經(jīng)驗，形成結(jié)論。

（二）文獻(xiàn)研究法：了解國內(nèi)外關(guān)于實效教學(xué)的理論和實踐，為本研究提供科學(xué)性依據(jù)和可借鑒的資料。豐富課題組成員的理論素養(yǎng)，為實施方案提供有力的理論支持。

（三）個案研究法：。對典型的課堂教學(xué)案例進(jìn)行分析研究，歸整出相應(yīng)的教師有效的課堂教學(xué)行為方式。建立部分學(xué)生的成長檔案，追蹤學(xué)生成長過程

（四）比較研究法：比較各類型學(xué)生與各種教學(xué)手段的情況，尋找其中的規(guī)律，探求合適有效的教學(xué)策略

（五）經(jīng)驗總結(jié)法：目的是結(jié)合本校實際與本課題有關(guān)的實踐經(jīng)驗進(jìn)行篩選，從中提煉出一些符合實際且可操作的措施，為建立我校實效教學(xué)的途徑與方法提供實踐依據(jù)。

六、課題研究的步驟

（一）準(zhǔn)備階段（2012年12月至2013年1月。）課題研究準(zhǔn)備階段

1.發(fā)動宣傳階段，召集課題組成員制訂課題研究的實施方案、學(xué)習(xí)課題研究的有關(guān)材料，認(rèn)識開展課題研究工作與課程改革、教師專業(yè)化發(fā)展之間的必然聯(lián)系。明確課題研究的目的和重要意義。

2.明確各自任務(wù)，制定課題開題報告。

（二）實施階段（2013年2月至2013年3月）1．2013年4月至2013年5月。課題初步實施階段 廣泛查閱資料，閱讀新教材，研究新課標(biāo)。設(shè)計調(diào)查問卷，2．2013年6月至2013年10月。課題深入研究階段

通過調(diào)查以及實踐，收集素材。廣泛了解學(xué)生學(xué)習(xí)思維方式和學(xué)習(xí)方法，了

解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，查閱在初中階段學(xué)習(xí)成長情況，研究初中學(xué)段物理新教材的教

法和學(xué)法，并在實踐中加以驗證。根據(jù)自己的實驗探究，收集、分析、歸納、整理資料。公開課、展示課、研討會、案例。整理分析，得出階段成果 3.課題組成員根據(jù)自己的實驗、探究資料，撰寫研究論文、案例等。

（三）總結(jié)驗收階段（2013年11月至2013年12月）

1.系統(tǒng)整理有效教學(xué)研究的做法，傳播推廣有效教學(xué)的經(jīng)驗。完成實驗報告、論文撰寫、教學(xué)成果匯編等

2.進(jìn)行總結(jié)，撰寫結(jié)題報告。

3.申請結(jié)題，請專家鑒定課題研究成果及結(jié)題報告。

七、課題研究的過程

（一）教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查：在我校開展《提高初中物理課堂教學(xué)實效性策略研究》課題之初，就要求所有實驗教師對本校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，認(rèn)清現(xiàn)狀，尋找根源，找準(zhǔn)解決問題的切入點(diǎn)，把握課題的重點(diǎn)和基礎(chǔ)，選準(zhǔn)研究的方向，突出課題研究的現(xiàn)實性和針對性，其根源是：1.傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念更新不徹底；2.教學(xué)實踐活動缺乏理論指導(dǎo)；3.沒有指導(dǎo)教學(xué)實踐的“有效教學(xué)模式”。

（二）學(xué)習(xí)相關(guān)理論，更新教師觀念。

1.建立常規(guī)學(xué)習(xí)制度，我校堅持每周四下午集體備課學(xué)習(xí)和反思教研活動等，利用課外活動時間，組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)有效教學(xué)研修讀本，每次不少于兩節(jié)課的學(xué)習(xí)時間，不斷強(qiáng)化教師的思想覺悟，讓新的教育思想在教師的頭腦中扎下根，使之成為支配教師進(jìn)行教學(xué)活動的指導(dǎo)思想。

2.理論聯(lián)系實際，深刻反思，認(rèn)真總結(jié)。

我們組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，要求教師將學(xué)習(xí)的理論與自己的教學(xué)實際、教學(xué)現(xiàn)狀聯(lián)系對照起來，談體會，找出自己的差距和不足，擬定改進(jìn)的措施。

3.開展常規(guī)校本教研活動，在同伴交流與互助中，發(fā)展自己。我校平均每周安排1至2節(jié)常規(guī)教學(xué)研討課，課前認(rèn)真鉆研教材，明確教學(xué)目標(biāo)，把握教材重難點(diǎn)，討論交流，研究教法。組織教 師深入課堂聽課，互相學(xué)習(xí)；課后組織教師認(rèn)真評課，互相交流，取長補(bǔ)短，要求教師認(rèn)真聽取同伴意見，并及時反思總結(jié)。

4.定期開展專項校本培訓(xùn)活動，組織課題組成員，從理論到實踐，進(jìn)行一次全方位的培訓(xùn)，大大的提高了我校教師整體的業(yè)務(wù)水平。開設(shè)《物理課堂教學(xué)的藝術(shù)》,《中考物理專題復(fù)習(xí)講座》等，（三）在理論指導(dǎo)下，開展有效教學(xué)實踐活動，總結(jié)實踐經(jīng)驗，探究有效的教學(xué)模式，自我校《提高初中物理課堂教學(xué)實效性策略研究》課題開題至今，教師們一邊學(xué)習(xí)理論，一邊聯(lián)系教學(xué)現(xiàn)實，不斷探索，反復(fù)實踐，大膽創(chuàng)新，以課堂為研究基地，在交流與互助中探究有效教學(xué)規(guī)律，在全體試驗教師的共同努力下，探索出了有效教學(xué)模式。

（四）理論指導(dǎo)實踐，豐富和完善有效教學(xué)模式。

在有效教學(xué)模式的引導(dǎo)下，我校課題組成功地展示了課堂教學(xué)展示課,得到了來自周邊學(xué)校聽課老師們的贊同，在周邊學(xué)校產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，展示課后又及時地組織教師進(jìn)行了有實效性的評價和交流，授課教師進(jìn)行了認(rèn)真的總結(jié)和反思，在聽取了同伴們的意見和建議后，及時地寫出案例分析，有效的引領(lǐng)易于激發(fā)學(xué)生的思維，易于師生間產(chǎn)生共鳴，使得課堂教學(xué)在高效中運(yùn)行，豐富和完善了有效教學(xué)模式

八、課題研究的成效及成果

回顧我們的課題研究，通過檢查反思，我們認(rèn)為研究基本達(dá)到了預(yù)期的效果，初步實現(xiàn)了研究目的。科研目標(biāo)初步基本達(dá)到，育人目標(biāo)也初見成效。

（一）研究成效 1.學(xué)生受益 ①首先在課題研究中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，精神振奮，學(xué)習(xí)興趣得到了很好的培養(yǎng)。

②學(xué)生從繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)中解脫了出來，變痛苦的學(xué)習(xí)為愉快學(xué)習(xí)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變強(qiáng)制學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。

③在創(chuàng)設(shè)“有效教學(xué)”的課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到了充分的發(fā)展，個性得到充分的張揚(yáng)，真正落實了三維目標(biāo)。學(xué)校物理成績在縣評比中均列前茅

2.教師受益

我校試驗教師在課題研究過程中，既是指導(dǎo)者也是參與者，在師生交往中發(fā)展了自己，在理論認(rèn)識中豐富了自己，在把握規(guī)律中端正了自己，在借鑒他人中完善了自己，在反思總結(jié)中提升了自己。從而真正成為新課改的實施者、推動者和創(chuàng)造者。陳宗強(qiáng),鄧宇央,楊德群教師成長為縣物理骨干教師，陳宗強(qiáng)教師還被評為縣物理學(xué)科帶頭人，兼任縣物理兼職教研員，縣物理學(xué)科工作室成員，徐裕端教師被評為閩侯縣十佳教師，大多的物理教師獲得縣教育教學(xué)貢獻(xiàn)獎，形成了一系列研究成果，在縣級論文評比中有多人獲獎，成就了我校教師團(tuán)隊的專業(yè)化發(fā)展。

3.學(xué)校受益

通過課題研究參加實驗的教師和學(xué)生得到明顯的提高，這些師生在教育教學(xué)實踐中成為課題研究的有力推動者，讓有效教學(xué)理念成為學(xué)校校本教研發(fā)展的標(biāo)向，從而帶動學(xué)校教研水平和教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

4.理論貢獻(xiàn)

我校依托物理學(xué)科進(jìn)行教學(xué)研究，經(jīng)過反復(fù)實踐、總結(jié)、反思、修改，探索出了有效教學(xué)模式，本課題組撰寫優(yōu)秀論文，優(yōu)秀教學(xué)設(shè) 計。教學(xué)案例，優(yōu)質(zhì)課教案等，這是本課題組成員經(jīng)過辛勤的勞動，對教學(xué)研究工作做出的一點(diǎn)貢獻(xiàn)，5.創(chuàng)新之處：

通過課題的研究與實踐，總結(jié)并形成本土資源，優(yōu)秀課件，復(fù)習(xí)課件，集備組教案等，優(yōu)化了物理課堂教學(xué)；探索出有效課堂教學(xué)的新模式，《課堂教學(xué)的創(chuàng)新教育》，教研組工作《以謙恭之姿研究之心走進(jìn)課堂》的教研聽課，重視與科學(xué)技術(shù)相聯(lián)系的教學(xué)，促進(jìn)我校物理教師團(tuán)隊的專業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展。

(二)認(rèn)識成果

有效教學(xué)的理念進(jìn)一步提升，隨著課題研究的展開，我們組織教師共同學(xué)習(xí)了有效教學(xué)的相關(guān)文章，教學(xué)理念得到提升。對課堂有效學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和意義有了更深一步的了解，老師們真正認(rèn)識到：

1.有效教學(xué)是教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。

2.衡量教學(xué)是否有效的唯一標(biāo)準(zhǔn)是通過教師一段時間的教學(xué)以后，學(xué)生有無具體的進(jìn)步和發(fā)展，如果學(xué)生不想學(xué)或是學(xué)了沒有結(jié)果，即使教師教得再多再苦再累，也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很累，也沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。

（三）實踐成果

1.一系列的初中物理試卷的編寫、專題講座、八、九年級電子教案、八、九年級的電子課件（PPT）等本土特色的集體備課成果。

2.優(yōu)化了物理課堂教學(xué)的有效性，初步形成了有效教學(xué)模式，使我校物理教師優(yōu)質(zhì)課,教學(xué)比武等方面取得了一定的成績。

3.助推了我校物理教師團(tuán)隊的專業(yè)發(fā)展，物理教研組于2013年上半年被評為校先進(jìn)集體。教師培訓(xùn)積極而富有成效，在短短的半年內(nèi)，我校物理教師在各方面取得了可喜的成績 4.對于學(xué)生層面，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，初步預(yù)防和有效延緩了八年級物理教學(xué)兩級分化的產(chǎn)生，使九年級的物理學(xué)習(xí)后勁加以持續(xù)和發(fā)展，使學(xué)生在每年的全縣初中物理中考中成績名列我縣前茅，有效的提高了我校的物理教學(xué)成績，為減負(fù)提質(zhì)做出了有益的探索。

5.在設(shè)施方面，有效的刺激和拉動了學(xué)校的課堂教學(xué)設(shè)施的發(fā)展，一年來，學(xué)校逐步為每個班級配備了教學(xué)多媒體，充實完善了實驗室的實驗設(shè)施。為教師集備組組長都配備了一臺電腦，為整合有效的教學(xué)資源提供了硬件保證。

九、實驗的幾點(diǎn)啟示

實驗進(jìn)行到現(xiàn)在，我們認(rèn)真進(jìn)行了總結(jié)分析，得到了以下幾點(diǎn)啟示：

1、正確的認(rèn)識和積極地參與是實驗開展的動力。

只有教師充分認(rèn)識到新課程課堂有效教學(xué)的意義，改變傳統(tǒng)教學(xué)行為的束縛，以積極的態(tài)度置身于研究中，才能使課題的研究順利進(jìn)行并積極推進(jìn)。

2、加強(qiáng)管理是實驗的保證。

制度是規(guī)范行為的保證，在實驗中，我們建立了課題研究制度，加強(qiáng)了實驗的管理，使各項研究能得以落實，穩(wěn)步進(jìn)行。

3、物質(zhì)條件的保證。

在實驗過程中，我們贏得了學(xué)校行政班子的重視和支持，保證了資金的投入，為教師購買學(xué)習(xí)資料，派課題組教師外出學(xué)習(xí)，為教師配備硬件設(shè)施等等，使課題研究能夠順利進(jìn)行。

總之，有效的課堂教學(xué)是社會政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展對教育提出的必然要求，它對于減輕師生的身心負(fù)擔(dān)，提高質(zhì)量具有重要意義。有效課堂教學(xué)的實施也是一個系統(tǒng)的工程，作為基層教育工作者要進(jìn)行不斷地 研究與探索，挖掘出更多的有效課堂教學(xué)實施策略，來豐富和發(fā)展我校的教育理論寶庫。

今后，我們將在課題實踐的基礎(chǔ)上，以飽滿熱情完成課題的最終成果轉(zhuǎn)化，以達(dá)到實驗的最終目的，讓物理教師團(tuán)隊獲得發(fā)展，讓我們的學(xué)生獲得發(fā)展，讓我們的學(xué)校碩果滿園。

2013年12月20日

第四篇：校本研修的有效性-結(jié)題報告

課題研究結(jié)題報告

課題名稱： 《校本研修的有效性研究》 課題級別： 縣級課題 課題類型： 教學(xué)管理

研究單位： 藍(lán)田縣城關(guān)中學(xué)課題組 課題組組成： 負(fù)責(zé)人：康巨龍

李安吉

課題研究對象: 藍(lán)田縣城關(guān)中學(xué)全體教師 課題研究時間: 2012年9月至2013年6月

結(jié)題報告摘要: 課題提出的背景，研究的意義、目標(biāo)，研究的內(nèi)容和方法；進(jìn)行課題研究實踐，對教師進(jìn)行關(guān)于校本研修的有效性問卷和訪談，了解教師對于高中教師校本研修活動方式方法改進(jìn)的態(tài)度、看法；探索現(xiàn)階段我校教師能夠接受的校本研修的方式方法，發(fā)現(xiàn)問題，制定解決方案；分析比較新舊不同方式方法下的校本研修效果，進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)和方法改進(jìn)；取得了一定的成果，形成了結(jié)題報告。

一、課題研究的背景：學(xué)校應(yīng)該是教學(xué)研究的基地；教師應(yīng)該是教學(xué)研究的主體；促進(jìn)師生共同發(fā)展應(yīng)該是教學(xué)研究的主要而直接的目的。就目前情況看，在教師的學(xué)校工作中，教師缺乏充分的學(xué)習(xí)和文化浸潤，尤其是校本研究中組織教師廣泛、深入地學(xué)習(xí)、消化、合作交流不夠，直面學(xué)校教學(xué)問題的實踐解決和經(jīng)驗總結(jié)效果不明顯，尚未完全形成有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的良好環(huán)境。存在的問題是：

(一)教師缺乏對校本研修的正確認(rèn)識和持久熱情

新課改雖已開展了多年，但學(xué)校的多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)和教師對適應(yīng)新課改而開展的相關(guān)活動認(rèn)識不夠，特別是對學(xué)校開展的教研活動不能正確對待，他們認(rèn)為只要看懂教材和教輔資料，會做題就是好教師，日常教學(xué)中對學(xué)生和教學(xué)效果考慮甚少，更很少考慮國家新課改的新要求。

另外，部分教師缺乏專業(yè)發(fā)展的自覺性，表現(xiàn)為內(nèi)驅(qū)力不足，缺少職業(yè)追求，沒有專業(yè)發(fā)展長遠(yuǎn)計劃，雖承擔(dān)研究任務(wù)，但目的在于晉級加分，同時受從眾心理和惰性習(xí)慣的影響，不能真正專注的去研究和探索。

（二）學(xué)校的研修形式簡單，各校的研修形式雷同

目前學(xué)校的研修活動多局限于集體備課、講公開課、搞評優(yōu)課等，且活

動多走過程，做形式。目前開展的活動，缺少深入細(xì)致的研究，不能對其開展的活動進(jìn)行反思、進(jìn)行科學(xué)合理的評價；不能回頭再去修改完善自己的教案或活動方案；不能將自己的得失記錄下來并用科學(xué)的理論去分析，形成教學(xué)、教研論文；教師之間互相交流不夠，不能形成資源共享，共同進(jìn)步。

(三)缺少完成從專業(yè)理論到實踐理論的跨越

另一部分教師主動學(xué)習(xí)教育理論，關(guān)注自己的教學(xué)實踐，寫案例、感悟、論文，但缺乏深度反思，不能用有關(guān)理論深入分析自己的教學(xué)得失和總結(jié)經(jīng)驗，缺乏用理論有效指導(dǎo)自己改進(jìn)教學(xué)，盡快提高教學(xué)水平的飛躍。

(四)學(xué)校校本研修的生態(tài)環(huán)境尚未形成

目前，學(xué)校的校本研修，還停留在一般性的號召、組織和要求的層面，評價管理機(jī)制缺乏創(chuàng)新要素，激勵教師參加校本研究力度不夠，校本研修尚未形成濃厚氛圍，因此評價觀念、方法、及對待教師教學(xué)的評價機(jī)制亟待完善創(chuàng)新。

二、課題研究的意義(一)預(yù)期的研究突破

通過課題研究，力圖創(chuàng)建學(xué)校校本研究生態(tài)環(huán)境，幫助教師潛心讀書、學(xué)會反思、相互激勵，形成以校為本的“草根化研究”，促進(jìn)教師萌生專業(yè)自覺性，形成專業(yè)發(fā)展的持續(xù)動力。把組織教師廣泛讀書，學(xué)習(xí)理論作為研究啟動，把指導(dǎo)教師開展課堂觀察、澄清自己的教學(xué)作為研究的基礎(chǔ)，把鼓勵教師堅持自覺反思作為研究的核心，把有機(jī)整合各種研究方式、提高研究效益作為研究的深化，把激勵教師的專業(yè)自覺，培育專業(yè)期待，形成專業(yè)發(fā)展的持續(xù)動力作為研究的最終目標(biāo)。

校本研究是教師成長和專業(yè)發(fā)展的載體。實踐是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和

生命，而校本研修活動方式又最直接地為教師提供了實踐與對話的平臺，成為教師深入反思教學(xué)問題，生成實踐智慧的現(xiàn)實土壤。因此，選擇本課題，在多種教研活動方式的選擇和整合中教師將會有針對性地找到解決現(xiàn)實教學(xué)問題的方法和途徑，有利于激發(fā)參與研究的熱情，促進(jìn)專業(yè)自覺性的萌生，擺脫職業(yè)困惑的干擾，有利于改善學(xué)校校本研究的氛圍，對教師成長和學(xué)校發(fā)展都具有現(xiàn)實意義。

本課題的研究，設(shè)計了以讀書充電為先導(dǎo)，以聽課評課為抓手，以同課異構(gòu)為平臺，以深層反思交流探討為核心，這將會促進(jìn)形成新的校本研究文化，為驗證校本教研方式的轉(zhuǎn)變對教師的職業(yè)心態(tài)調(diào)整和專業(yè)實踐的改善所產(chǎn)生影響，因而具有理論價值。

同時本課題的研究設(shè)計了教研方式集中與分散相結(jié)合的活動形態(tài)。在研究過程中既有共性活動，如理論培訓(xùn)、案例交流等，又有分散的小組研究活動，如同課異構(gòu)、聽課評課等。這種集中、分散結(jié)合且相互交叉的活動形態(tài)，可以突出問題解決的個性，又便于相互借鑒、共同分享經(jīng)驗。因此具有實踐價值，對兄弟學(xué)校開展此類形式的研究有借鑒作用。

（二）、課題研究解決的主要問題

1、指導(dǎo)教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，樹立自己的專業(yè)發(fā)展楷模，在職業(yè)意識中形成執(zhí)著的專業(yè)追求。教師的專業(yè)發(fā)展不僅需要認(rèn)清自己，而且要有崇拜的專業(yè)榜樣。由于教師的工作繁忙，加之缺少讀書引導(dǎo)和指點(diǎn)，不少教師對名師望而生畏，敬而遠(yuǎn)之，點(diǎn)燃不起專業(yè)發(fā)展的動力之火，專業(yè)理想淡漠。

2、激發(fā)教師的職業(yè)自覺意識，培養(yǎng)專業(yè)理想，逐步形成職業(yè)期待和專業(yè)發(fā)展計劃。受經(jīng)濟(jì)社會大眾社會價值的負(fù)面影響，部分教師尚未把教師工作當(dāng)作崇尚的事業(yè)去理解，去踐行，參加校本研究，很少思考自己專業(yè)發(fā)展需

要的追求和長遠(yuǎn)的目標(biāo)，滿足于完成日常教學(xué)任務(wù)。

3、通過研究，解決教師職業(yè)倦怠的問題。引導(dǎo)教師在繁忙、緊張的工作之余，能有效調(diào)節(jié)自己，投入更多的精力和熱情去讀書、思考，參與教學(xué)研究。

(三)校本研修的有效性

校本研修的有效性其出發(fā)點(diǎn)是激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的自主意識和主體能動性，其著力點(diǎn)是抓牢對教學(xué)活動的反思和實踐改進(jìn)。主要體現(xiàn)在以下三個方面：（1）、教師自覺讀書形成風(fēng)氣，追求理論指導(dǎo)實踐的價值，關(guān)注教學(xué)反思的真誠、真實和教學(xué)問題解決的實際效果，教學(xué)改進(jìn)有成效。（2）、教師對教育教學(xué)活動有自己獨(dú)特的認(rèn)識，主動發(fā)揮團(tuán)隊合作精神，學(xué)習(xí)名師經(jīng)驗，相互借鑒、互助，校本研究活動中富有創(chuàng)造性。（3）、多數(shù)教師有專業(yè)發(fā)展追求，能夠獨(dú)立于外在壓力制訂適合自己的專業(yè)發(fā)展階段目標(biāo)，且愿意將目標(biāo)和計劃付諸實施。

三、課題研究的目標(biāo)(一)理論假設(shè)

研修活動方式有動態(tài)性特點(diǎn)，因人、因時、因地而不同。同時，還具有適應(yīng)性的特點(diǎn)，即選擇何種教研方式既要考慮教師的接受水平，又要考慮教師的心態(tài)能否適應(yīng)。因此，我們從整合的思想出發(fā)，從改善、創(chuàng)新的視角，將原有方式和新的方式有機(jī)整合，重點(diǎn)關(guān)注教師的接受水平和研究心態(tài)，尊重并重視教師個人已有教學(xué)經(jīng)驗，以引領(lǐng)教師讀書為先導(dǎo)，關(guān)注教學(xué)改進(jìn)，為教師的研究創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，以實現(xiàn)研究目標(biāo)。為此，我們認(rèn)為，校本研修方式的選擇、整合，如果能激發(fā)教師參與研究的自主意識和主觀能動性，教師就會以濃厚的熱情，以真誠的行動投入到研究過程中，校本研修的實際

效果必然就能產(chǎn)生。

（二）、具體目標(biāo)

1、在研究過程中，激發(fā)教師讀書學(xué)習(xí)、不斷吸收、豐富自己專業(yè)知識、提高理論素養(yǎng)的熱情，培育教師的職業(yè)自覺性，逐步形成職業(yè)理想，為專業(yè)持續(xù)發(fā)展提供思想動力。

2、探索在本校條件下轉(zhuǎn)變教研方式的機(jī)制，充分發(fā)揮集體備課、課堂觀察、同課異構(gòu)、小課題研究等有效方式的功能，引導(dǎo)教師邊學(xué)習(xí)邊行動，總結(jié)多種活動方式有機(jī)整合的經(jīng)驗，為教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造活動平臺。

3、完善校本教研管理評價制度，在校本教研實踐中，促進(jìn)學(xué)校校本教研制度的規(guī)范化和人性化，充分發(fā)揮評價制度的激勵功能，為教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造良好的生態(tài)環(huán)境。

4、經(jīng)過研究，提高學(xué)校校本教研整體效益和辦學(xué)水平，增強(qiáng)教師群體科研實力，促進(jìn)教師在教學(xué)觀念、教學(xué)方法、研究能力、專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)追求上有明顯的提升，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀教師創(chuàng)造條件。

四、研究的內(nèi)容和方法

(一)研究的主要內(nèi)容

1、探索教師群體深入讀書學(xué)習(xí)，吸收消化的多種方式，引導(dǎo)教師養(yǎng)成勤于鉆研教材，善于學(xué)習(xí)運(yùn)用理論的自覺意識，把教師自覺讀書作為研究的基礎(chǔ)。

2、幫助指導(dǎo)教師制定個人專業(yè)發(fā)展計劃，并將落實計劃和研究實踐同步并行，以發(fā)揮“任務(wù)驅(qū)動”的自我激勵作用，促進(jìn)研究順利進(jìn)行。

3、驗證各種教研方式在研究過程中的整合效果，探索校本教研中研究方式的創(chuàng)新機(jī)制，實現(xiàn)聽課評課、同課異構(gòu)、教研沙龍等行之有效的教研方

式常態(tài)化、制度化，形成校本研究方式特色。

4、搭建網(wǎng)絡(luò)教研平臺，為教師參與研究、廣泛交流創(chuàng)造條件，探索網(wǎng)絡(luò)教研為校本研究服務(wù)的科學(xué)途徑。

(二)研究方法和研究對象

1、研究方法

選擇文獻(xiàn)研究、行動研究、調(diào)查研究和經(jīng)驗總結(jié)等方法進(jìn)行研究。（1）文獻(xiàn)研究法。學(xué)習(xí)校本研究、教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)理論，借鑒已有的研究成果，設(shè)計課題研究方案，組織理論學(xué)習(xí)，總結(jié)符合本校實際的校本研究活動方式和反思策略，提高研究的有效性。

（2）行動研究法。以更新專業(yè)發(fā)展理念為先導(dǎo)，設(shè)計好備課組的研究主題，提高聽課評課水平，強(qiáng)調(diào)研究過程和教學(xué)過程緊密結(jié)合，個人實踐和同伴互助緊密結(jié)合，發(fā)揮教師案例研究的載體功能，將教師反思貫穿于研究和教學(xué)的始終，在研究過程中不斷解決問題，提高教學(xué)研究水平。

（3）調(diào)查研究法。通過問卷調(diào)查分析教師對個人專業(yè)發(fā)展的基本認(rèn)識和存在的困惑，摸清現(xiàn)狀，了解教師的職業(yè)心態(tài)和對課題研究的接受程度，為研究作好基礎(chǔ)準(zhǔn)備。

（4）經(jīng)驗總結(jié)法。在開展案例研究的同時，引導(dǎo)教師寫“教學(xué)后記”、“教學(xué)隨筆”、“聽課評課札記”、“論文”等，總結(jié)研究經(jīng)驗，感悟研究過程，形成研究成果。

2、研究對象

本課題研究的對象為藍(lán)田縣城關(guān)中學(xué)各學(xué)科教師和學(xué)校管理人員及全體學(xué)生。

五、課題研究實踐

1、研究準(zhǔn)備階段（2012年9月）完成四項工作：(1)問題反思，確定課題 ；(2)文獻(xiàn)研究，申報課題

(3)立項開題，制定方案；(4)學(xué)習(xí)理論。

2、研究實施階段（2012年10月至2013年6月）

研究時段一（2012年10月），完成三項工作：(1)制定并引導(dǎo)教師填寫個人校本研修計劃、制定個人五年專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；(2)教師問卷，了解教師專業(yè)發(fā)展認(rèn)識、心理、現(xiàn)狀；(3)認(rèn)識現(xiàn)狀及問題，反思自己的教研管理工作。

研究時段二：(1)、2012年11月開展深度課堂觀察研討活動，指導(dǎo)教師用理論分析教學(xué)，寫反思札記；(2)、2012年11月至12月，組織各學(xué)科，落實教研組活動和同課頭備課活動，開展“備—上—評”公開課研究活動；(3)、學(xué)校管理人員依據(jù)研究情況進(jìn)行跟進(jìn)培訓(xùn)、指導(dǎo)；(4)、2012年12月至2013年1月，研討、反思校本教研方式的適切性和針對性，評估整合成效；(5)、2013年2月，總結(jié)第一學(xué)期教師專業(yè)發(fā)展計劃落實情況，反思、分析、調(diào)整計劃，提出第二學(xué)期的校本研修方案。(6)、2013年3—5月，開展校本研修系列活動：① 開展我校45周歲以下教師的教學(xué)大比武活動。其中第一輪活動，教師自定課題并在本教研組內(nèi)講公開課,全組教師集體聽課并打分;②各教研組從第一輪講課教師中,評選出百分之三十的優(yōu)秀人員,參加由學(xué)校組織的評優(yōu)課活動。學(xué)校將參賽教師分成四大組,安排學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及高級教師當(dāng)評委；講課采取同課異構(gòu)形式，同一學(xué)科安排同一課時內(nèi)容并集中講課;③每位教師講課結(jié)束后當(dāng)堂自評并讓評委以外的教師和學(xué)生評課；④參賽教師課后寫教學(xué)反思并上交，評委按其反思打分；⑤參賽教師再參加專業(yè)知識考試；⑥參賽教師每人撰寫一篇教研論文等。每項活動都進(jìn)行打分，最后各項得分加權(quán)求和，評選出本次系列活動的教師名次；⑦對研修系列活動評選出的優(yōu)秀教師進(jìn)行表彰獎勵，并由此項活動的成績確定出我校的教學(xué)標(biāo)兵，及作為以后學(xué)校向上級部門推

薦優(yōu)秀教師的依據(jù)。(7)、2012年9月至2013年6月，學(xué)校教研室還組織開展了小課題研究沙龍活動：①結(jié)合自己工作申報課題；②學(xué)習(xí)理論；③確定研究計劃；④組織專業(yè)人員對課題承擔(dān)教師培訓(xùn)；⑤實施研究計劃；⑥進(jìn)行階段小結(jié)，分析應(yīng)進(jìn)一步完善的環(huán)節(jié)；⑦教研室了解各課題組活動情況，指導(dǎo)研究工作；⑧安排各課題組進(jìn)行課題總結(jié)：反思研究過程，進(jìn)行自我評價，整理研究材料，撰寫結(jié)題報告，完成結(jié)題工作；（8）2013年6月，學(xué)校引導(dǎo)全體教師總結(jié)個人本學(xué)年專業(yè)發(fā)展計劃落實中的得失和經(jīng)驗，并對以后的工作指出方向和目標(biāo)。

六、研究的成果

(一)主要成果二件：

1、《校本研修的有效性研究報告》

2、論文：《農(nóng)村高中教學(xué)研究現(xiàn)狀及改進(jìn)建議》、《談校本教研》

(二)相關(guān)成果三件：

1、《制度的建設(shè)------藍(lán)田縣城關(guān)中學(xué)校本研修制度體系》

2、《追求智慧的生成-----教學(xué)課例集》

3、《讓反思成為習(xí)慣-----教學(xué)反思集》

（三）通過課題研究，促進(jìn)了我校教師校本研修的發(fā)展，提高了學(xué)校校本研修工作的管理水平。

通過本課題的研究，在促進(jìn)我校校本研修活動發(fā)展的同時，也促進(jìn)了教師研究觀念的更新和研究方法的改進(jìn)，促進(jìn)了教師專業(yè)水平的提升,提高了學(xué)校的教育教學(xué)水平。課題的研究，促使研究者學(xué)習(xí)相關(guān)的理論，豐富了理論基礎(chǔ)。特別是本課題研究者身為學(xué)校教學(xué)教研管理者,能以研究的態(tài)度對待自

己的管理行為，不斷反思改進(jìn)，提高了教學(xué)管理水平,形成了適合我校特點(diǎn)的校本研修模式, 對于追求課堂教學(xué)高效益的目標(biāo)也有著重要的意義。

另外，我們在學(xué)校的研修活動中，收集了“同課異構(gòu)”教學(xué)競賽中部分教師的優(yōu)秀教案及教學(xué)反思，裝訂成冊，以供大家鑒賞；同時，結(jié)合縣教育局校本研修專家組的檢查和要求，聯(lián)系我校實際，完善了我校的校本研修工作制度。

七、問題和以后的行動

（一）.國家新課改工作仍在不斷推進(jìn)之中，學(xué)校的校本研修內(nèi)容和形式也在不斷發(fā)展，而我校的人文環(huán)境及教師和學(xué)生的素質(zhì)較差，使校本研修工作開展的還不能達(dá)到上級要求，與先進(jìn)學(xué)校相比也有差距，這有待于我們今后不斷努力。

（二）.由于課題研究時段較短,加之學(xué)校工作繁雜,我們對本課題的研究、實踐、總結(jié)在時間和精力上投入不夠,研究的成果還有待進(jìn)一步完善。

八：成員分工

康巨龍職責(zé)：負(fù)責(zé)對課題研究的具體實施。帶動學(xué)校的其他教師積極參與課題研究，發(fā)揮輻射帶頭作用。

李安吉職責(zé)：負(fù)責(zé)研究的組織管理、評價反饋，并參與研究。張春梅職責(zé)：做好研究資料的記錄、收集、管理。

2013年6月6日

第五篇：校本教研結(jié)題報告

《提高校本教研有效性途徑的研究》課題研究結(jié)題報告 2010.11 常州市潞城中學(xué)

沈雪萍 金建斌

一、課題的提出

進(jìn)入21世紀(jì)，我們步入了一個信息化、全球化的知識社會，知識經(jīng)濟(jì)背景下的國際競爭日趨激烈，科技人才的競爭日趨激烈。因此，人們史無前例的體會到知識的力量，認(rèn)識到教育的重要，感受到人才的可貴。教育質(zhì)量的提高，很大程度上取決于教師的水平。

教育的現(xiàn)代化和新課程改革是當(dāng)今我國基礎(chǔ)教育的兩大熱點(diǎn)問題。在此背景下，教師走專業(yè)化發(fā)展道路是必然的選擇。不論是青年教師還是中老年教師，都需要在自己工作崗位上思考如何走好專業(yè)化發(fā)展的問題。而校本教研在教師專業(yè)發(fā)展的過程中起著重要的作用，而如何提高校本教研的有效性，是我們當(dāng)前迫切需要研究的問題。1)什么是“校本教研”：

一般來說“校本”包括三個方面的含義:為了學(xué)校，基于學(xué)校，在學(xué)校中。

校本教研就是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。學(xué)校是教學(xué)研究的基地，教師是教學(xué)研究的主體，促進(jìn)師生共同發(fā)展是教學(xué)研究的直接目的。

校本教研就是要從教育實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并通過分析篩選出對學(xué)校教學(xué)實踐和管理工作有價值且在條件允許的范圍內(nèi)可以解決的問題來進(jìn)行研究，并把研究的結(jié)果用于教學(xué)實踐的改進(jìn)和教師專業(yè)能力的發(fā)展。

也就是說，校本教研是基于學(xué)校、在學(xué)校中和為了學(xué)校的研究。2)校本教研與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系

目前國內(nèi)外對教師專業(yè)化發(fā)展的途徑的研究已經(jīng)有很豐富的結(jié)果，如開展校本培訓(xùn)、課題研究、反思等多種途徑，但落實的具體的學(xué)校，會因為每個學(xué)校本身不同的特點(diǎn)而有所不同。

校本教研實質(zhì)上是將學(xué)校實踐活動與教育研究密切的結(jié)合在一起，使教師成為校本研究的主體，最終使教師成為研究者。校本研究與教師專業(yè)發(fā)展二者之間存在著一種既相互滲透又互為促進(jìn)的關(guān)系。

因此，我校開展提高校本教研的有效性的研究，對促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展具有十分重要的意義，這也是我由我校教師的結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀決定的。

在當(dāng)前教學(xué)實際中，由于各種原因，很多學(xué)校的校本教研活動流于形式，且被一線教師當(dāng)作一種教學(xué)之外的額外負(fù)擔(dān)，活動效果不理想，校本教研沒有起到應(yīng)有的作用。

同時，我校教師構(gòu)成已經(jīng)呈現(xiàn)出年青化的趨勢，35周歲以下的教師約占到68%，工作3年內(nèi)的教師達(dá)29%，工作時間在4-8年的占到38%，（到目前為止的最新數(shù)據(jù)35周歲以下的教師約占到13%，工作3年內(nèi)的教師達(dá)8%，工作時間在4-8年的占到45%，）如何盡快促進(jìn)年青教師的成長也是學(xué)校迫切要解決的問題。

探索提高校本教研的有效性的途徑，以提高我校校本教研活動的質(zhì)量和促進(jìn)青年教師成長，是我們當(dāng)前迫切需要研究的問題。

二、研究目標(biāo)

1、建立與完善富有我校特色的校本教研制度與實施方案，提升我校校本教研的有效性。

2、建立校本教研有效性的評價方案。

3、通過實施本課題的研究，提高參與課題的教師的科研水平，促進(jìn)我校教師的專業(yè)發(fā)展。

三、研究內(nèi)容

1、了解與分析我校校本教研現(xiàn)狀，建立與完善適合我校的校本教研制度。

2、研究校本教研有效性的評價方法，以及校本教研成果的呈現(xiàn)方式。

3、完善《校本教研資源庫》的建設(shè)，以及資源庫在校本教研活動中的有效應(yīng)用。

四、研究方法

本課題以行動研究法為主，結(jié)合個案研究法、問卷調(diào)查法，經(jīng)驗總結(jié)法。

五、研究過程

(一)準(zhǔn)備階段（2007.11－2008.1）。1.課題組的成立與管理

學(xué)校一把手校長任課題組組長，教科室主任為課題組具體負(fù)責(zé)人，學(xué)校全體行政與學(xué)科教研組長教學(xué)骨干作為組員。整個課題組成員負(fù)責(zé)心強(qiáng)，教科研有一定的經(jīng)驗，從人員配備和組織管理都能保障課題研究的順利進(jìn)行。2.組織理論學(xué)習(xí)。

組織課題組主要成員（包括各教研組長）學(xué)習(xí)校本教研相關(guān)理論，以專家講座與自學(xué)相結(jié)合。主要學(xué)習(xí)材料如下：各科新課程標(biāo)準(zhǔn)、《教育科研功與教師自主專業(yè)發(fā)展》、《教育科研：從課題申報到成果發(fā)表》、《反思型教師與行動研究》、《課程變革與》、《教師成為研究者》等。通過學(xué)習(xí)課題組成員明確本課題研究的意義與價值。了解校本教研的多種形式，使課題組成員成為了校本教研活動的重要組織者。

3.進(jìn)行訪談與問卷調(diào)查

在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校實際，對全校教師進(jìn)行問卷調(diào)查。設(shè)計《潞城中學(xué)校本教研情況調(diào)查問卷》，召開部分教師座談會，了解教師們對我校目前校本教研情況、效果的看法，了解老師們的想法，并請他們提出建議。(二)課題研究實施階段2008.1－2010.5）

通過準(zhǔn)備階段的工作，課題組有針對性的設(shè)計試驗方案，開展研究活動。1.學(xué)習(xí)培訓(xùn)，更新觀念，提高教研有效性。

由教科室利用集體業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間，邀請校外專家給全體教師進(jìn)行有關(guān)校本教研、教師專業(yè)成長的講座，同時以校教師論壇的形式介紹教師個人專業(yè)成長的經(jīng)歷，并介紹相應(yīng)的案例。更新的教師觀念，使教師重視個人專業(yè)成長與發(fā)展，使教師們主動參加的校本教研活動。我們定期請市里的有關(guān)專家做教師專業(yè)成長等專業(yè)講座，進(jìn)行課題等業(yè)務(wù)培訓(xùn)。通過這些講座，更新了教師的觀念，為有效實施校本教研在主觀態(tài)度的基礎(chǔ)上打好基礎(chǔ)。2.完善、修改制度，保障教研有效性。

①修改完善部分制度

改進(jìn)和完善《常州市潞城中學(xué)聽課制度》，調(diào)整了不同聽課對象的聽課數(shù)量，實現(xiàn)不同層次的聽課。同時提出對聽課的質(zhì)量的要求。重新設(shè)計了聽課記錄，增加了欄目設(shè)置（增加了“優(yōu)點(diǎn)與亮點(diǎn)、不足之處、改進(jìn)建議”三個欄目）從形式上對聽課提出了要求，促使教師帶著目的聽課，并在聽課時記錄自己所思所想。課后與被聽課教師及時交流，對一些疑問進(jìn)行研討，在日常教學(xué)中開展教學(xué)研究。改變了原來聽課只是做記錄，也沒有課后交流的無效狀況。

修訂《常州市潞城中學(xué)集體備課制度》。優(yōu)化原有的集備形式，重新明確備課組長的職責(zé)，發(fā)揮組長的帶著作用。在管理方面加強(qiáng)了對集體備課的考核力度。

修訂《常州市潞城中學(xué)優(yōu)秀年級組、教研組評選制度》，從制度上加強(qiáng)年級組與教研組建設(shè)，明確了教研組長、年級組長的職責(zé)，促進(jìn)兩位組長發(fā)揮組織管理作用，從組織上保障上校本教研的“有效性”。

②對活動時間安排進(jìn)行調(diào)整，使之更有利于校本教研活動的開展。

原本的安排是單周二為集體業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，雙周二為教研組活動，周三為教師會。

現(xiàn)改為單周二為教研組活動，雙周為年級組活動，單周三為教師會，雙周三為集中教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。從活動時間上比原先多，同時也增加了年級組活動的時間，兩者相輔相成，在教育與教學(xué)研究上雙管齊下。

③對各類校本教研活動內(nèi)容提出明確要求。

實行教研組活動主題制。改變了原來各教研組活動以傳達(dá)工作、布置任務(wù)為主的形式，使教研組真正成為開展日常教學(xué)研究的團(tuán)體。在學(xué)期初始時，各個教研組根據(jù)自身實際，制定組內(nèi)的校本教研計劃，提倡以主題活動進(jìn)行的實踐研究。政史教研組選擇磨課，以提高課堂教學(xué)研究能力為突破口，提升教研活動的實效性。數(shù)學(xué)組等開展“同題異構(gòu)”活動，語文組以論文案例的寫作為主題的研討活動。

3.加強(qiáng)管理，組間交流，提高校本教研的有效性。

對于教研組與年級組活動，校行政帶頭認(rèn)真參與，發(fā)揮帶頭作用。同時做好督促檢查工作。做好活動情況檢查記錄，并在校園網(wǎng)上公布檢查結(jié)果。同時，要求各教研組在校園網(wǎng)上發(fā)布活動內(nèi)容記錄。定期組織教研組長互相交流工作經(jīng)驗，改變原來的各自閉門造車的情況，通過交流與學(xué)習(xí)，提升教研組長的組織能力和教研能力，促進(jìn)教研組長迅速成長。4.活動與競賽，促進(jìn)校本教研的有效性。

通過豐富多樣的活動競賽，激起教師們的競爭心，讓教師以一種積極的心態(tài)積極參與教研活動。

我們有計劃的組織一系列的評優(yōu)活動。《潞中優(yōu)秀教學(xué)反思評比活動》，《潞中青年教師課堂教學(xué)能力競賽》，《潞中教師三年發(fā)展規(guī)劃評比》《校骨干教師評選活動》《優(yōu)秀教師成長論壇》等活動，這些活動與校本教研活動緊密結(jié)合，以競賽促有效性。

在青年教師賽課活動，由原來的個人單兵作戰(zhàn)，改為先教研組協(xié)作，“說課－反思－修改－試上－反思－修改－定稿”這樣的過程，這樣做，不僅提高了賽課的質(zhì)量，在合作與提高，實現(xiàn)共贏而且對組內(nèi)教師在此過程中得到提高。

通過多樣的活動與競賽，我校教師間的教研氣氛日漸濃厚，教師們的課堂教學(xué)能力有明顯提高。在市區(qū)的教學(xué)調(diào)研中受到好評，學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量明顯提高，在近幾年年中考取得優(yōu)異的成績。在省、市、區(qū)級學(xué)科教學(xué)競賽中，有多位青年教師在取得好成績。詳見附件。5.根據(jù)校本教研的主題與內(nèi)容，從多個層面開展校本教研活動。

課題組認(rèn)為，要提高校本教研活動的有效性，必須要根據(jù)活動主題來設(shè)計相應(yīng)的活動方案，體現(xiàn)學(xué)科特色和以人為本。

為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，我們根據(jù)教師的年齡、教齡、在五級梯隊所處的位置，結(jié)合個人的發(fā)展規(guī)劃，我們分層次召開座談會，結(jié)合個人與學(xué)校發(fā)展的具體需要求，進(jìn)行專題討論。

針對學(xué)科特點(diǎn)，在涉及到具體的教學(xué)方面的專題討論，我們以教研組和備課組為單位，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，開展教研活動、如聽課、說課、評課、教學(xué)設(shè)計研討、同題異構(gòu)等有關(guān)活動，效果較好。

對于課題培訓(xùn)、班主任工作、教育思想方法的研討，我們進(jìn)行學(xué)校層面的校本教研活動，進(jìn)行集中研討。比如日常的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)就采取這樣的形式。在2010年上學(xué)期，我校開展“減負(fù)增效”討論活動，先是以備課組、教研組為單位開展討論，形成發(fā)言，然后在全校教師會上以論壇的形式，由各教研組代表交流發(fā)言，取得很好的效果。6.建立與完善《潞城中學(xué)校本教研資源庫》，充分利用校本資源

課題組認(rèn)為，很難用一種量化的方式來衡量校本教研活動的成果，而且由于校本教研活動的特殊性，活動的成效不一定立刻在教學(xué)實踐中體現(xiàn)出。我們經(jīng)過反復(fù)思考與論證，于2008年開始建立與完善《潞城中學(xué)校本教研資源庫》的工作。

第一階段：我們向全體教師收集案例與反思，進(jìn)行篩選與分類整理，上傳至《資源庫》。并要求在校本教研活動中閱讀、點(diǎn)評這些案例與反思。

第二階段：課題組組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)案例與反思的基本寫作知識。以及案例與反思對教師專業(yè)發(fā)展的意義。在校內(nèi)開展案例與反思評比活動。學(xué)校規(guī)定了每位教師每月上傳1－2篇案例或反思。課題組組織專人進(jìn)行評比，并要求教研組定期組織組內(nèi)成員進(jìn)行案例點(diǎn)評。

組織新教師學(xué)習(xí)《資源庫》中的案例，能過閱讀優(yōu)秀案例學(xué)習(xí)案例與反思的寫作，二是中吸取優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗以豐富個人的教學(xué)經(jīng)驗，盡快縮短與優(yōu)秀教師的差距。

第三階段（現(xiàn)在進(jìn)行中），動態(tài)調(diào)整《資源庫》的分類，使之科學(xué)合理，方便教師應(yīng)用。同時，長期向教師征集優(yōu)秀的案例與反思，以及校本教研的主題活動方案，篇二：校本研修結(jié)題報告 文檔

校本研修

初中物理課堂教學(xué)實效性策略研究

結(jié) 題 報 告

富平縣漫町初中

田 江 壽 2013年12月

《提高初中物理課堂教學(xué)實效性策略研究》結(jié)題報告

富平縣漫町初中 田江壽

摘要：我們課題組結(jié)合我校的實際情況，為了深入推進(jìn)新課程改革，在課堂教學(xué)中落實初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本教學(xué)理念，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高和我校物理教師團(tuán)隊的不斷進(jìn)步。從2012年12月立項伊始，歷經(jīng)一年多的實踐研究，通過嚴(yán)密的課題論證，專家指導(dǎo)，理論學(xué)習(xí)，大膽實踐，不斷反思，我們認(rèn)為研究基本達(dá)到了預(yù)期的效果，初步實現(xiàn)了研究目的。科研目標(biāo)初步基本達(dá)到，育人目標(biāo)也初見成效。

關(guān)鍵詞：初中物理 課堂教學(xué) 實效性 策略研究 團(tuán)隊成長

一、課題研究的背景及意義

（一）課題研究的背景

新一輪的初中新課程改革實驗已全面實施。初中學(xué)校的物理教學(xué)實踐如何有效展開，以及對新課程背景下初中物理新課堂教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的區(qū)別，新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中物理課堂教學(xué)的任務(wù)，初中物理課堂教學(xué)有效實施的目標(biāo)、途徑和方法還不太清晰。物理教學(xué)盡管改革不斷深化，但物理課堂教學(xué)效率低下的現(xiàn)狀沒有得到根本性變革，初中物理課堂教學(xué)中廣泛存在著“學(xué)生學(xué)得辛苦，教師教得辛苦，但大多數(shù)情況下教學(xué)效果不理想，教學(xué)效益差”的現(xiàn)象。在新課程培訓(xùn)中，通過專家引領(lǐng)、同伴互助等多種形式的培訓(xùn)活動，教師的觀念有了一定的轉(zhuǎn)變，教師的行為、角色有了一定的變化，在落實物理新課標(biāo)的進(jìn)程中，已經(jīng)邁出了可喜的一步。然而，當(dāng)我們反思自己的教學(xué)行為時，不難看出，我們離物理新課標(biāo)的要求還有較大的差距，三維目標(biāo)得不到真正的落實。整個教學(xué)過程教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，教學(xué)效率低下，學(xué)生得不到應(yīng)有的發(fā)展。為盡快扭轉(zhuǎn)現(xiàn)狀，我教研組于

2012年12月向?qū)W校申報了市級研究課題《提高初中物理課堂教學(xué)實效性策略研究》

（二）課題研究的意義

如何在當(dāng)前的形勢下進(jìn)一步提高初中物理教學(xué)水平，這是物理工作者所面臨的一個急待解決的問題。如何處理好初中物理課堂教學(xué)的有效性問題，是初中物理老師的首要任務(wù)，也是廣大初中物理教師為高一級學(xué)校輸送人才所必須面對的重要問題。因此本課題旨在探討初中物理課堂有效教學(xué)的基本形態(tài)和實施，尋找切實有效的課堂教學(xué)策略,以期形成實施新課程標(biāo)準(zhǔn)的有效路徑和方法。推動學(xué)校教育的可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生自主、健康、全面、和諧的發(fā)展.具體表現(xiàn)在： 1．探求有效教學(xué)策略，促進(jìn)教與學(xué)方式的變革，實現(xiàn)學(xué)生生動、活潑、主動學(xué)習(xí)與發(fā)展，使課堂教學(xué)向?qū)W生的生活世界回歸。2．通過有效教學(xué)模式的研究，促進(jìn)新課標(biāo)的落實，整合一些物理教學(xué)資源，提升我校物理教學(xué)水平。

3．通過有效教學(xué)研究，揭示學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和課堂教學(xué)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，提高課堂教學(xué)效率，催生我校物理教師團(tuán)隊的專業(yè)化成長，形成自己的特色風(fēng)格。

二、課題研究的理論依據(jù)

（一）建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

（二）系統(tǒng)論：系統(tǒng)是由若干要素以一定結(jié)構(gòu)形式聯(lián)結(jié)構(gòu)成的具有某種功能的有機(jī)整體。系統(tǒng)論的核心思想是整體觀念。任何系統(tǒng)都

是一個有機(jī)的整體，其功能不是各個部分的機(jī)械組合或簡單相加，而是各要素在孤立狀態(tài)下所沒有的新質(zhì)，部分之和大于整體。研究有效教學(xué)系統(tǒng)的目的在于調(diào)整有效教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，協(xié)調(diào)有效教學(xué)各要素關(guān)系，使有效教學(xué)系統(tǒng)的要素、環(huán)境、目的達(dá)到最優(yōu)化。

（三）美國著名教育家霍華德?加德納提出的多元智能理論。該理論認(rèn)為：每一個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，教育的起點(diǎn)不在于學(xué)生一個人在數(shù)理邏輯上智能領(lǐng)域有多聰明，而在于教師怎樣開發(fā)學(xué)生優(yōu)勢智能領(lǐng)域，要在教育中彰顯學(xué)生個性，實施個別差異教育，使擁有不同天資和稟賦的學(xué)生在實施個別差異教育中能夠得到適合自身特點(diǎn)的發(fā)展

三、課題研究的預(yù)期目標(biāo)

（一）科研目標(biāo)：總結(jié)出初中物理課堂教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，初步形成新課程下的初中物理課堂教學(xué)基本理論；探索出有效的教學(xué)模式，拉動電子教案、課件、資料的編寫，信息技術(shù)的軟硬件設(shè)施輔助教學(xué)，促使教師的專業(yè)化成長。

1.促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教育觀念，將新課程理念真正落實到課堂教學(xué)的全過程。

2.提高教師業(yè)務(wù)能力，促進(jìn)我校物理教師團(tuán)隊的專業(yè)發(fā)展。3達(dá)到教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)的有效性、教師的教學(xué)的有效性

（二）育人目標(biāo)：將有效教學(xué)理念深入教師心田，在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)，提高教學(xué)效率，大面積大幅度提高教育教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生能夠生動、活潑、主動、全面、可持續(xù)發(fā)展； 1.學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，從而達(dá)到學(xué)生成長的有效性。切實減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面健康地發(fā)展。

2.構(gòu)建和諧、高效課堂教學(xué)模式，提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校辦學(xué)水平。

四．課題研究的基本內(nèi)容及策略

（一）基本內(nèi)容: 兩年多來，課題組堅持“科學(xué)、有效、創(chuàng)新”的研究思想，認(rèn)真開展課題研究活動，研究如何使教師擁有有效的理念，提高教學(xué)的有效性。如本課題著重從以下幾個方面進(jìn)行相關(guān)研究：

1.開展調(diào)查研究，找出存在的問題及其產(chǎn)生的根源。

2.學(xué)習(xí)有效教學(xué)研修及相關(guān)理論，更新教師觀念，豐富理論水平。

3.在理論指導(dǎo)下，開展有效教學(xué)實踐活動，總結(jié)實踐經(jīng)驗，探究有效的教學(xué)模式。4.對有效課堂教學(xué)課例、案例進(jìn)行研究。

（二）研究策略

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇與切入教學(xué)的角度，找到個性化教學(xué)的視角。在教學(xué)過程中，培植學(xué)生的興奮點(diǎn)，不斷地激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑、討論、爭辯和探索。善于抓住學(xué)生活動中的“錯誤點(diǎn)”、“爭論點(diǎn)”、“困惑點(diǎn)”等展開教學(xué)，促進(jìn)課程意義的生成和發(fā)展。善于打開學(xué)生思維的空間，釋放學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力，開發(fā)學(xué)生的潛能。把握教學(xué)過程整體性和結(jié)構(gòu)性

五、課題研究的主要方法

以經(jīng)驗總結(jié)法為主，通過理論學(xué)習(xí)、積極探索有效教學(xué)策略及有效教學(xué)模式，確立有效教學(xué)的目標(biāo)體系，同時在研究中輔以文獻(xiàn)研究、行動研究和活動實踐的方法，確保課題研究得以有效實施。

（一）調(diào)查研究法：通過多種形式（問卷調(diào)查、統(tǒng)計、座談等）對課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，不斷總結(jié)經(jīng)驗，形成結(jié)論。

（二）文獻(xiàn)研究法：了解國內(nèi)外關(guān)于實效教學(xué)的理論和實踐，為本研究提供科學(xué)性依據(jù)和可借鑒的資料。豐富課題組成員的理論素養(yǎng)，為實施方案提供有力的理論支持。篇三：經(jīng)貿(mào)學(xué)校校本研修結(jié)題報告1 校本研修的實效性是加快教師專業(yè)成長的直通車 ——《教師專業(yè)發(fā)展策略研究——校本研修與專業(yè)發(fā)展的實效性研究》課題結(jié)題報告

一、課題的提出與選題的意義

第一、是現(xiàn)代教育發(fā)展的要求和必然趨勢。高質(zhì)量的教育必須依靠高素質(zhì)的教師，20世紀(jì)80年代以來，教師專業(yè)化已成為當(dāng)今世界教育的共同目標(biāo)。

第二、是教師教育改革和發(fā)展的實踐需要。隨著信息社會的發(fā)展，知識更新速度加快，離崗培訓(xùn)日益顯得力不從心。如何使教師教育在體制上、內(nèi)容上、模式上、方法上有所創(chuàng)新，真正提高教師實施素質(zhì)教育的能力和水平。需要我們從理論與實踐上不斷探索。

第三、是職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)實需要。職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展所遇到的具體問題，就是師資與技術(shù)的發(fā)展不平衡，教學(xué)內(nèi)容與社會發(fā)展不同步等方面。這就需要我們職業(yè)教育的教師跟上社會發(fā)展的步伐，結(jié)合學(xué)校的實際需求進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。所以中職學(xué)校校本研修與教師專業(yè)發(fā)展的實效性研究就顯得尤為重要。

二、課題研究的目的

（一）通過研究，促進(jìn)我校教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的綜合素質(zhì)。

（二）通過實踐探索，從中總結(jié)出有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑、方法、模式，推動我校教師繼續(xù)教育向縱深發(fā)展。

三、課題研究的概念界定和范圍

（一）概念界定

1、校本研修：校本研修包含校本培訓(xùn)和校本研究兩方面含義，具體指：為滿足學(xué)校和教師的發(fā)展需求，在上級有關(guān)部門的統(tǒng)籌規(guī)劃和指導(dǎo)下，由基層學(xué)校組織，以基層學(xué)校為主陣地，針對學(xué)校和教師實際，由學(xué)校自主確定研修目標(biāo)、研修內(nèi)容、研修方式，以解決教育教學(xué)實際問題，全面提升教師整體素質(zhì)的一種繼續(xù)教育活動。其中校本培訓(xùn)是校本研究的基礎(chǔ)，校本研究是校本培訓(xùn)的拓展。校本研修的目的是讓教師從“教書匠”發(fā)展為“研究者”，實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

2、教師專業(yè)發(fā)展：是指教師自身尋求教育專業(yè)素養(yǎng)的提升和獲得專業(yè)特征的活動和過程，以及教育行政部門、教師教育機(jī)構(gòu)、教師所在學(xué)校采取措施促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的活動和過程。

（二）研究范圍

課題研究的內(nèi)容范圍是針對職業(yè)學(xué)校教學(xué)模式改革和課程改革進(jìn)行教師培訓(xùn)和教學(xué)研究；課題研究的對象是我校的教師情況。即如何使我校教師與教改一起成長；如何使教師在校本研修中促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。并注重教師發(fā)展成長的實效性。

四、課題研究的內(nèi)容

（一）中職學(xué)校學(xué)科教師的校本研修促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的方法與途徑。

（二）中職學(xué)校學(xué)科教師的校本研修促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展實效研究。

五、課題研究應(yīng)把握的原則

1、針對性原則：以教師和學(xué)校的實際需求為出發(fā)點(diǎn)，多種途徑、多種形式、多種模式地進(jìn)行，有針對性地解決教育教學(xué)中的現(xiàn)實問題。

2、實效性原則：緊密結(jié)合教育教學(xué)實際，以新課程實施中出現(xiàn)的問題為研究內(nèi)容，以行動研究和案例分析為主要方法，在問題解決中增進(jìn)實效。

3、主體性原則：學(xué)校自主研修，自主管理，教師自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。

4、協(xié)同性原則：實現(xiàn)校內(nèi)教學(xué)、科研、培訓(xùn)的有機(jī)整合，對外與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)良好合作。

5、開放性原則：注重自我反思，同伴互助和專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)。注重校際間的合作與交流，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，尋求援助。

六、課題研究的基本思路和主要方法

（一）課題研究的基本思路

以教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，以構(gòu)建教師終身學(xué)習(xí)體系為重點(diǎn)，以教學(xué)改革為切入點(diǎn)，充分發(fā)揮校本研修在教師隊伍建設(shè)中的作用。

（二）課題研究的主要方法

1、調(diào)查研究法：通過問卷和調(diào)查，了解當(dāng)前我校教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和影響因素，分析現(xiàn)狀，提出方案，寫好調(diào)查研究報告，為課題研究打下堅實的基礎(chǔ)。

2、行動研究法：行動研究法是教育工作者從實際情況出發(fā)，與科研人員合作，共同解決教育過程中實際問題的一種研究方法。

3、經(jīng)驗總結(jié)法：及時總結(jié)在研究過程中的各種理論和實際教學(xué)中的經(jīng)驗開展深度研討，撰寫經(jīng)驗及相關(guān)案例、教學(xué)反思等，及時交流。

4、反思實踐法：課題研究是校本研修的一個載體。在實踐與研修中進(jìn)行反思并不斷反饋調(diào)節(jié)，不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷改進(jìn)教育教學(xué)工作。

（三）校本研修實效性運(yùn)作模式

七、課題研究的實施

（一）準(zhǔn)備階段（2008年10 月-2008年12 月）1、2008年10月我們組織參加了教育學(xué)院組織的《教師專業(yè)發(fā)展策略研究》課題，我們根據(jù)職教部《校本研修與專業(yè)發(fā)展》子課題，選定了適合我校開展研究的《校本研修與專業(yè)發(fā)展的實效性研究》，并成立以教學(xué)副校長于昊同志為首，以科研處為主，教學(xué)、實訓(xùn)為輔助，骨干教師參加的課題組。并在全校召開了貫徹市《教師專業(yè)發(fā)展策略研究》的解讀大會，讓全校教師認(rèn)知吉林市《教師專業(yè)發(fā)展策略研究》的主旨、意義和該項工程的實施方法。

2、組織課題組成員，認(rèn)真學(xué)習(xí)吉林市《教師專業(yè)發(fā)展策略研究》，并討論我校的二級子課題《校本研修與專業(yè)發(fā)展的實效性研究》的研究方法和研究內(nèi)容。

3、我們結(jié)合課題研究，制定2009年工作計劃，將課題研究變成工作內(nèi)容，實現(xiàn)問題即課題、工作即過程、成績即成果的校本科研研究。

（二）實施階段（2008年12月-20010年12月）

1、抓基本技能，提高教師基本素質(zhì)

學(xué)校圍繞校本培訓(xùn)的實效性方面所做的是，進(jìn)行教師基本技能和基本功的培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)教師從基本技能開始，提高自身素質(zhì)。每周五下午由教務(wù)、科研和教學(xué)督導(dǎo)共同完成，圍繞教師教學(xué)的十大基本技能開展講座、討論。同時也對教師最基本的語言技能、板書技能和教師兩筆字加強(qiáng)訓(xùn)練，外請書法教師到校指導(dǎo)，在學(xué)校教師中掀起了練習(xí)硬筆書法的高潮，學(xué)校也定期進(jìn)行我校教師兩筆字的考核，優(yōu)秀者獎勵，良好、及格的教師還需二次、三次考核以提高教師的教學(xué)基本功。至今為止，我們已經(jīng)進(jìn)行兩筆字考核三次，先后 名同志兩筆字考核過關(guān)。同時我們加強(qiáng)教學(xué)管理落實《教學(xué)管理規(guī)程》和我校的《教學(xué)一日常規(guī)》，每學(xué)期對教師進(jìn)行學(xué)生測評、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)聽課評價，教學(xué)材料檢查（教案、聽課記錄、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記等）并且對優(yōu)秀者給予表彰鼓勵。為提高教師的整體素質(zhì)創(chuàng)設(shè)條件。

2、抓專業(yè)教師，培樹教師隊伍成長，我校的教師隊伍狀況是文化課教師年富力強(qiáng)，專業(yè)課教師相對的年輕。面對這種情況下，我們學(xué)校開展拜師結(jié)對活動，選擇20名教學(xué)經(jīng)驗豐富，管理能力強(qiáng)的高級教師或省市骨干教師，承擔(dān)導(dǎo)師任務(wù)，讓每位年輕的老師，在經(jīng)貿(mào)都有一位導(dǎo)師做指導(dǎo)，讓其在教育、教學(xué)、專業(yè)等多領(lǐng)域同步提高。抓住國家和省市骨干教師培訓(xùn)的機(jī)會，讓一線教師充電學(xué)習(xí)，鼓勵教師學(xué)習(xí)提高。同時在一些單項學(xué)科中我們還及時更新知識，在目前的培訓(xùn)不能滿足需求的情況下，利用寒暑假期選派計算機(jī)專業(yè)、電子專業(yè)、電腦美術(shù)專業(yè)的教師利用假期充電，學(xué)習(xí)新理論和新技能。先后學(xué)習(xí)了《動畫制作》、《局域網(wǎng)搭建》、《汽車電器維修》等最新領(lǐng)域的技能。一大批青年教師脫穎而出，例如在2008年學(xué)苑杯基本功大賽中獲得一等獎的專業(yè)教師李明銳老師、張洪銘老師、李翠玲教師等等都是通過導(dǎo)師一對一的指導(dǎo)后迅速成長的代表。在2010年的教師基本功大賽中我校各專業(yè)教師又載譽(yù)歸來，八名參加市大賽的選手中李洪媛、劉松濱獲一等獎，于紅巖、李海霞、鄭艷玲、李明銳獲二等獎，宗馳鳴、姜京愛獲三等獎，其中李洪媛、劉松濱、李海霞、鄭艷玲、宗馳鳴代表吉林市參加省選拔賽，李洪媛、鄭艷玲將代表省參加國家大賽。同時我校在09年省說課大賽中取得好成績，于洪巖代表省參加國家大賽，獲得文秘組一等獎，馬馳野獲書法組三等獎，劉松濱獲物流二等獎，也同進(jìn)我們也注重樹立專業(yè)教師典型，在市精品課評比中原定的四位做課教師，有三位是文化課的老標(biāo)桿，在實際的評比審定前我們調(diào)整了原定計劃，由年輕的專業(yè)教師挑大梁，在只有王紅柳一位專業(yè)教師的基礎(chǔ)上，又由電子技術(shù)專業(yè)的孔紅霞、2計算機(jī)專業(yè)的李明銳及物流專業(yè)的張曉春三位年輕的專業(yè)教師代替三位文化課教師，取得不錯的成績。在課題名師培養(yǎng)中我們也是推出一線的專業(yè)教師參加培養(yǎng)。今年的教師專業(yè)技能大賽中我校教師也取得優(yōu)異成績。在通過培樹，加快了年輕教師的專業(yè)發(fā)展的快速成長。

3、抓學(xué)術(shù)活動，營造科研教研氛圍。

在學(xué)術(shù)工作中,我們注重校本科研,關(guān)注過程研究,每年我們都組織教育教學(xué)案例交流活動。2009年我們又進(jìn)行了教育教學(xué)學(xué)術(shù)年會活動,在五月份的活動月。利用三個星期里通過“案例”、“論文”、“校本教材編寫方案”和“教育教學(xué)論壇”等四項活動,展示經(jīng)貿(mào)學(xué)校一年的科研成果,并通過這項活動來推動課程改革深化年的進(jìn)程。2010年，我們將在10月份進(jìn)行教育教學(xué)學(xué)術(shù)活動月活動，介時還將增加省級課題結(jié)題展示、專業(yè)課程 開發(fā)活動交流活動。課題研究中，參研人員自主申報，積極性強(qiáng)，不留死角；學(xué)校鼓勵科研活動，參研人員熱情高。在09年的校本教材編寫方案的展評中有九項校本教材編寫方案出臺，前期工作及部分初稿以經(jīng)完成。有望在今年的市評比中參評。基礎(chǔ)教研室的《3500常用字及經(jīng)典頌讀》、《法律常識讀本》、英語教研室的《旅游服務(wù)及文員英語》、市場營銷專業(yè)的《推銷實訓(xùn)》、物流教研室的《物流倉儲》、旅游服務(wù)及文員專業(yè)的《實用禮儀》、電子技術(shù)專業(yè)的《電子實訓(xùn)》、計算機(jī)教研的《計算機(jī)基礎(chǔ)》、電腦美術(shù)教研室的《實戰(zhàn)pop手繪設(shè)計》。這些內(nèi)容基本上涵蓋了我校的各個專業(yè)。我們也計劃在今后的幾年中，每年推出一部分，就可以使我們的學(xué)校在教學(xué)中更有針對性和實用性，我們的老師也能在校本教材的編寫中提高自己的專業(yè)水平。

4、抓教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)校本科研品牌

崗位技能嘗試教學(xué)模式是我們在2008年在我校的表現(xiàn)教學(xué)法的基礎(chǔ)上，通過學(xué)習(xí)浙江職教經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)出一種適合我校教學(xué)的一種新模式，在這項研究中，我們通過學(xué)習(xí)、調(diào)研、分析后拿出改革方案，經(jīng)全校教師多次討論和理論培訓(xùn)，在2008年11月在全市課程改革年的經(jīng)驗交流現(xiàn)場會中我們作為教學(xué)模式改革的典型我們在去年崗位技能嘗試教學(xué)模式現(xiàn)場會的鼓舞，2009年進(jìn)行教學(xué)模式的深化活動，在全校各教研室進(jìn)行崗位技能嘗試教學(xué)模式研究課活動。從四月份開始到六月份，每月進(jìn)行兩到三個教研室讓全體任課教師都上一節(jié)崗位技能嘗試教學(xué)模式課。然后進(jìn)行研討提高。在下學(xué)期進(jìn)行全校教學(xué)模式課的展示活動推出十節(jié)課在全校進(jìn)行展評。2010年的上半年，我們結(jié) 合模式改革進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計說課、說教材活動，任課教師全員參與，讓崗位技能嘗試教學(xué)模式發(fā)展得到真證實現(xiàn)。做到了人人懂模式、人人用模式，人人創(chuàng)新模式。讓青年教師在教學(xué)模式的改革中充分得到鍛煉，成長。學(xué)校的科研品牌在學(xué)校的課程改革實踐中更加深入，扎根、開花、結(jié)果。

5、抓團(tuán)隊培訓(xùn)，加快教師成長步伐

團(tuán)隊培訓(xùn)中的團(tuán)隊有兩層意思，其一，培訓(xùn)者是一個團(tuán)隊；其二，被培訓(xùn)者也是一個團(tuán)隊，同時培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者共同屬于同一個團(tuán)隊。也就是說，團(tuán)隊培訓(xùn)中的培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者有著共同的目的和愿望。

團(tuán)隊培訓(xùn)的原理是產(chǎn)生于行動導(dǎo)向培訓(xùn)模式，以往的培訓(xùn)是以培訓(xùn)者為中心，一講一聽；而團(tuán)隊培訓(xùn)，則是以被培訓(xùn)者為中心，被培訓(xùn)者是學(xué)習(xí)者也是培訓(xùn)的參與者，他們需要共同解決一個實際問題。

我們在課題研究過程中，對學(xué)校“崗位技能嘗試”教學(xué)模式研發(fā)與推廣過程中使用的就是這種培訓(xùn)和推廣模式。以往的培訓(xùn)推廣都是經(jīng)過學(xué)習(xí)-培訓(xùn)-討論-研究課-匯報課-全面實施這些所有的步驟后，才能完成推廣任務(wù)。因為所有的培訓(xùn)都是在課余的時間，教師一邊在常規(guī)教學(xué)同時在進(jìn)行教學(xué)模式改革，要逐步拋棄以往比較成熟的東西，是非常痛苦的，這一般需要二到三年的時間才能全面完成。而我們只有兩個月的時間，好在我們在假期有了比較集中理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)，研討和解讀了崗位技能嘗試教學(xué)模式，這項工作有了一個比較好的開端。直接進(jìn)行團(tuán)隊研究課，具體的做法是，培訓(xùn)團(tuán)隊也是五個人，教學(xué)校長于昊、教務(wù)處趙原、科研處李燦鋒、實訓(xùn)處吳群、教學(xué)督導(dǎo)壽吉明。然后從各教研室再抽出一名教學(xué)骨干，進(jìn)行先期集中的培訓(xùn)，然后培訓(xùn)者深入各教研室，與教師們共同研討、設(shè)

計教學(xué)方法。每人承包負(fù)責(zé)兩個教研室，如:于昊校長負(fù)責(zé)電子、焊接教研室，趙原負(fù)責(zé)英語和電腦美術(shù)教研室，李燦鋒負(fù)責(zé)營銷、物流、旅游和德育教研室，吳群負(fù)責(zé)計算機(jī)教研室，壽吉明負(fù)責(zé)語文數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課教研室。由培訓(xùn)者與各教室再一次組成一個團(tuán)隊，共榮共辱。通過小組共同備課，講課（同類專業(yè)），然后讓先行一步的老師為全體教師上研究課，在研究課中不是為學(xué)生上課，而是全體教師以學(xué)生和教師的雙重身份進(jìn)行聽課和評價，培訓(xùn)人員對每個環(huán)節(jié)加以指導(dǎo)，教師可以在聽課的過程中提異議，講課教師也可以隨時更正教學(xué)方法，講完后，大家共同討論和評價，不是討論講課教師的得失，而是共同探討教學(xué)模式的運(yùn)用。然后在第三、第四周各教研全面鋪開，進(jìn)行說課，講課（在教研室內(nèi)部）。經(jīng)常用一整天的時間，在教研室，沒有課的老師進(jìn)行輪流說課，第二天就在模塊教室或?qū)嵱?xùn)室進(jìn)行上課，沒有課的老師當(dāng)聽眾，當(dāng)某個教研室的某位老師基本成熟時，就在當(dāng)周的周五進(jìn)行全校的研究課，每一次研究課都有一次提高，每一次聽課，其實也是一次培訓(xùn)、一次學(xué)習(xí)。在整個培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)者是引領(lǐng)者，被培訓(xùn)者是學(xué)習(xí)者也是參與者。這樣我們就能在短時間內(nèi)完成不可能完成的任務(wù)。教師們在這樣的銜接緊湊的，實踐性強(qiáng)又非常具化的培訓(xùn)中，收效成果是非常顯著的。

通過三年時間的努力，我校的校本研修更加內(nèi)容豐富，針對性更明確、實效性更強(qiáng)。