第一篇：小說閱讀課例研修結題報告

小說閱讀課例研修結題報告

大荔縣實驗初中 常巧玲

一、研修背景: 閱讀是語文課程中十分重要的學習內容，它既是學生實現自身精神成長的主要途徑，也是語文各種能力得到發展的基礎。閱讀作為一種心智活動，其過程是十分復雜的，只有讓學生在實踐過程中對閱讀材料重復接觸、多次嘗試和反復練習中才能獲得語文閱讀能力。如何在實踐過程中培養學生的閱讀能力，讓教師和學生都能擺脫應試教育的桎梏，把令人生厭的繁重的機械操練轉變為富有趣味和實效的語文學習活動，這是我們所有語文教師面臨的一個重大課題。

在參加示范課與名師公開課聽課的過程中，能夠看出授課的老師確實能夠精心設計教案，教材挖得很通、很透。再加之多媒體的輔助，課堂效果也不錯。但聽過之后，總的感覺還是教師在教學的過程中只注重了知識的獲得，卻忽略了通過本文的教學思路引導學生培養學生閱讀的能力，忽略了能通過教材典例的實踐讓學生掌握此類文的閱讀方法，讓學生觸類旁通，從而達到事半功倍的效果。

面對這樣的現況下我校以“小說閱讀”為專題，在武主任的領導下，九年級全體語文教師共同參與和研討，探究如何在新課標的引領下，通過教材典例的實踐，在語文閱讀實踐過程中培養學生的小說閱讀能力，讓我們的語文閱讀課堂成為學生一次次精神的起點，讓我們的語文閱讀課堂成為學生一次次靈魂飛躍的站臺。

二、理論依據：

《語文新課程標準》指出：小說閱讀教學的重點是能培養學生主動進行探究性學習，在實踐中學習和運用語文。培養學生具有獨立閱讀的能力，在閱讀的過程中能突出學生中的主體地位，重視學生個性化的閱讀，讓學生在充分自主閱讀的基礎上，悟出文本的精髓，產生獨特的感受、體驗和理解。能引導學生在閱讀文本的過程中逐步形成積極的人生態度和正確的世界觀、價值觀，實現自己的人生價值。能引導學生在語文閱讀實踐過程摸索語文學習規律，掌握語文閱讀方法，養成良好的學習習慣。

三、研究目標：

1、培養學生在閱讀實踐過程中獲得語文知識，并能把與閱讀有關的知識轉化為真正有用的實際閱讀能力。

2、培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。

3、引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，更好地服務于社會。

4、掌握小說閱讀方法，提高語文閱讀能力。

四、研究內容：

1、七至九年級小說閱讀。

2、如何引導學生在閱讀實踐過程中積累知識，并促進學生能把與閱讀有關的知識轉化為真正有用的實際閱讀能力。

3、如何引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，更好地服務與社會。

4、如何引導學生抓準角度，提高感受、理解、欣賞和評價的能力。

5、怎樣引導學生通過一文的學習摸索規律，總結閱讀方法，觸類旁通，會閱讀一類文，從而達到事半功倍的效果。

五、研究方法:

1、集體研討法：

①以備課組為單位，集體學習新課標，明確目標要求，在新課標的正確導航下，研討如何進行小說閱讀教學，最終達成共識。

②以備課組為單位，在新課標的正確導航下集體研討七至九年級教材，摸索規律，總結方法，形成首次導學案。

2、課堂跟蹤法：

以課堂為主渠道，跟蹤具體實施落實情況，對于課堂中出現的問題及時研討、反饋，并進一步修訂完善首次導學案，形成第二次導學案。

3、問卷調查法：

通過問卷調查，調查在研究的過程中存在的問題，查漏補缺，采取相對應的措施，做好進一步完善導學案的工作，形成第三次導學案。

4、能力測試法：

通過此法檢驗取得的成果，并查漏補缺，更具體的把此項工作落到實處，推動學生語文素養的整體提高。

六、研究步驟：

第一階段：準備階段（2013年1月—2013年2月）

制定課題研究方案，準備具體實施工作。認真研讀新課標，學習新的教育理念。在新課標的引領下集體研討七至九年級教材，集眾人所長，完成首次導學案。

第二階段：實施階段（2013年2月—2013年5月）

緊緊圍繞研究的目標和內容，通過授課、觀摩、研討，進一步修訂、完善，用切實可行的方法(集體研討法 課堂跟蹤法

問卷調查法 能力測試法)將這一課題研究落到實處。

第三階段：總結階段（2013年5月—2013年6月）

在具體操作的基礎上，查找問題，采取相對應的措施，進一步完善課題研究工作。當此項工作盡善盡美時，形成論文，并進一步推廣。

七、課型特點：

小說是以塑造人物形象為中心，通過完整的故事情節來表現人物形象，以精彩的描寫來突出人物形象，賦予具體的環境讓作品富有內涵，來反映社會和個人生活。在引導學生小說閱讀時應抓住這關鍵的幾點，然后各個擊破。

八、研修過程：

(一)研讀課標 明確方向

新課程標準規定了閱讀方面的總體目標是：

1、具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。

2、能主動進行探究性學習，激發想象力和創造潛能，在實踐中學習和運用語文。

3、有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解的能力。

4、能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。

5、培養愛國主義、集體主義、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發展個性，培養創新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態度和正確的世界觀、價值觀。

通過解讀，課程總目標重視：

1、重視閱讀方法的培養。“教是為了不教，學是為了會學，”讓學生在閱讀實踐過程中能舉一反三，觸類旁通，提高語文閱讀能力。

2、重視閱讀過程的展開。讓學生在語文實踐過程中對閱讀材料重復接觸、多次嘗試和反復練習中獲得語文閱讀能力。

3、重視知識在閱讀中的實際應用。學知識就是為了運用，在閱讀過程中應該促進學生把與閱讀有關的知識轉化為真正有用的實際閱讀能力。

4、重視情感態度和價值觀的滲透。引導學生在閱讀文本的過程中形成積極的人生態度和正確的世界觀、價值觀，實現自己的人生價值。

從中我們得出結論：新課程總目標從“三個維度”來設計。知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。三者相互滲透，融為一體。著眼于語文素養的整體提高。

新課程標準關于小說閱讀目標的表述是：

1、在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。

2、對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題。

3、在閱讀中了解敘述、描寫、議論、抒情等表達方式。

4、欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

5、對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。

通過解讀，我們不難發現新課程標準重視學生在閱讀過程中的主體地位，注重學生個性化的閱讀，讓學生在充分自主閱讀的基礎上，悟出文本的精髓，產生獨特的感受、體驗和理解。

明確了目標要求，這為我們今后小說的閱讀指明了方向。在今后小說閱讀過程中應重視學生閱讀知識的積累并轉化為真正有用的實際閱讀能力；應重視語文閱讀實踐過程培養學生的語文閱讀能力，加強閱讀方法的指導；應重視學生個性化的閱讀；應重視情感態度與價值觀的滲透；同時要注意培養學生自主、合作的精神。

(二)研修教材 心中有數

以新課標為導向，七至九年級教材對小說閱讀具體目標分別是這樣規定的： 七年級下冊以《爸爸的花兒落了》《社戲》《斑羚飛渡》《最后一課》這幾課的學習讓學生能整體把握課文內容，并能結合自己的經歷和體驗，深入體味文中的情感；能揣摩精彩段落和關鍵詞句；對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法。

八年級上冊以《蘆花蕩》《蠟燭》《臺階》這幾課的學習讓學生能整體把握內容，對作品中感人肺腑的形象和情境有自己的體驗和評價；能品味作品中各具特色的語言；從中了解敘述、描寫等表達方式。

九年級上冊以第三單元《故鄉》《孤獨之旅》《心聲》《我的叔叔于勒》這幾課的學習讓學生能整體把握內容，對作品中感人肺腑的形象和情境有自己的體驗和評價；能品味作品中各具特色的語言；從中了解敘述、描寫等表達方式。以第五單元《智取生辰綱》《楊修之死》《范進中舉》《香菱學詩》這幾課的學習讓學生能通過人物的言行，結合人物所處的具體環境，把握人物的個性特點；體會各篇課文的語言特色；對課文的主要內容、感人形象談談自己的看法。

九年級下冊以第二單元《孔乙己》《蒲柳人家》《變色龍》《熱愛生命》這幾課的學習讓學生能在把握情節的前提下，著重欣賞人物形象，把握人物的性格特點；了解刻畫人物性格的多種藝術手法；品味作品中富于表現力的語言。

將這些目標進行立體整合，我們就會發現教材的編排特點：由零散穿插到單元整合，閱讀數量增加，愈加重視 ；由初步體會到理解分析，體驗品味，由易到難，由淺入深，梯度上升；遵循語文教學規律，加強小說閱讀方法指導。

(三)研修中考 學有依據

以新課標為導向，結合中考說明，中考時會從以下幾方面著重考查學生小說閱讀能力。

1、理清文章思路，整體把握文意，歸納內容要點，概括中心思想。

2、篩選、提取、整合文中重要信息。

3、理解重要詞語和句子在具體語境中的意義和作用。

4、分析概括作者在文中的觀點、態度。準確評價作者的情感態度。

5、欣賞文學作品的形象、語言和表達技巧。

6、結合自身體驗，對語言材料提出自己的看法，發現和探究問題。

九、研修成果：

(一)整體感知 把握主旨

根據語言組合規律，字為詞，詞為句，句為段，段為篇，篇為主旨。從中我們可以看出，一篇文章，所有的都是為主旨服務。這就決定了解決所有的問題必須緊扣主旨來做答，如果脫離了文本內容，脫離了文本的價值取向，即便再華麗的作答那都是“空中樓閣”，不堪一擊。因而引導學生準確把握主旨是解答問題最關鍵的一步。結合小說課型特點，我們在研修時主要從以下幾點進行實踐。

1、跳讀 理清故事情節，初探人物形象。

小說是通過完整的故事情節來表現人物形象，因而在閱讀小說時先引導學生理清故事情節，初步了解人物形象。

在理清故事情節時可從以下幾個角度入手：

①時間型 如《范進中舉》中舉前 中舉時 中舉后 ②地點型 如《故鄉》回故鄉 在故鄉 離故鄉

③情感態度變化型 如《我的叔叔于勒》盼于勒 贊于勒 遇于勒 躲于勒 ④情節型 如《孤獨之旅》開端—家道中落,隨父放鴨 發展—撐船趕鴨,初到葦蕩 高潮—葦蕩遇雨,經受考驗 結局—與鴨成長。

如《我的叔叔于勒》結合完整的故事情節盼于勒 贊于勒 遇于勒 躲于勒我們初步可以看出菲利普夫婦是冷酷無情、惟利是圖的人。

我們再以2010年陜西中考試題《秦腔吼起來》為例來分析。文中有明顯的時間推移，隨時間詞情節就自然地理了出來。

時間型：16歲的香伶 偷偷在院中練秦腔。

爹走后的香伶 以唱包拯考入縣劇團。

女兒剛生下來之后 她做了生活中的包拯，送老公入獄。重新上臺的香伶 又開始演包拯。

結合完整的故事情節，初探香伶形象。可以看出她是一個熱愛秦腔、充滿正義感的人。

2、賞讀 賞析精彩描寫，完善人物形象。

如《我的叔叔于勒》一文中，他坐在長凳上，結結巴巴地說：“是他，真是他！”然后他就問：“咱們怎么辦呢？”母親馬上回答道：“應該把孩子們領開。若瑟夫既然已經知道，就讓他去把他們找回來。最留心的是別叫咱們女婿起疑心。”栩栩如生地表現了遇事時菲利普慌張，無主意，而他的妻子則沉著、冷靜、精細，他們共性之中又有各自的個性。

我們再以2010年陜西中考試題《秦腔吼起來》為例來分析。①香伶斬釘截鐵地回答：“再難我也要走，我爹走了一輩子，我要繼續走下去，我忘不了爹臨走前望著戲箱子不忍的眼神。”

通過語言描寫生動形象地表現了香伶是一個熱愛秦腔、執著的人。

②香伶又何嘗不知道，將老公送進監獄，意味著她和女兒要受苦的。可她 須這樣做，她要讓戲中的她和戲外的她融為一體。她不后悔自己的選擇。

通過心理描寫生動形象地表現了香伶是一個充滿正義感的人。

結合完整的故事情節，通過賞析精彩描寫，香伶的形象更具體、豐滿。她是一個熱愛秦腔、執著、充滿正義感的人。

在小說閱讀過程中能引導學生抓住人物的語言、動作、心理、肖像、神態以及細節描寫來完善人物形象。

3、品讀 結合具體的環境來探討小說主題內涵，注意作者思想感情傾向。具體的環境包括自然環境和社會環境。如《孤獨之旅》特定的自然環境“暴風雨”更能襯托出杜小康的堅強。

社會環境既包括社會環境也包括人文環境。如《故鄉》從原文可以找出印證當時社會背景的句子：多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。從中讓我們深切地體會到了是黑暗的舊社會造成閏土痛苦悲慘生活的根源，寄寓了作者改造舊社會，創造新生活的強烈愿望。

如《范進中舉》一文，生活在范進周圍的人有胡屠戶、眾鄉鄰及張鄉紳，他們對中舉前的范進白眼相加，任意踐踏，可對中舉后的范進極盡巴結、阿諛奉承，通過對這些人嫌貧愛富，趨炎附勢活脫脫的丑惡嘴臉的刻畫，說明封建科舉的流毒已滲透到社會的各個角落，從而寄寓了作者諷刺因熱衷功名富貴而造成的極端虛偽、惡劣的社會風氣，突出了本文主題。

4、悟讀 談談自己的情感體驗，獲得人生有益啟示；借鑒好的寫法，為我所用，妙筆生花。

①在準確把握主旨的基礎上，談談自己的情感體驗，獲得的人生有益啟示，從而形成正確的人生觀和價值觀，更好地服務于社會。

如《最后一課》可以激發學生熱愛祖國的語言，熱愛祖國的情感；如《孤獨之旅》可以讓學生在困難和挫折面前學習杜小康勇敢、堅強的精神；如《香菱學詩》可以讓學生在自己的日常學習過程中能夠以香菱為榜樣虛心好學、刻苦勤勉。②借鑒好的寫法，學以致用，妙筆生花，提高自己的寫作水平。

結合小說課型特點，在今后寫作過程中，可以通過完整的故事情節，精彩的描寫(語言、動作、神態、肖像、心理以及細節)突出人物形象，還可以賦予文章具體的環境讓作品富有內涵，同時可以學習課文各自的藝術特色來為自己的文章潤色。如學習《故鄉》一文對比的寫作手法鮮明突出人物形象，學習以景物來烘托人物的心情；學習《孤獨之旅》一文較大篇幅的景物描寫來襯托人物形象；學習《香菱學詩》一文從次人公的角度來描寫主人公，側面烘托；學習《最美的善舉》一文運用欲揚先抑的手法來刻畫人物形象等。如果我們能引導學生在獲得知識的基礎上，摸索語文學習規律，總結閱讀方法； 從中獲得對人生有益的啟示，樹立正確的人生觀和價值觀；并能借鑒好的寫法為我所用，妙筆生花。相信學生一定會觸類旁通，盡情的在語文的殿堂里徜徉！

(二)掌握規律 總結方法

其實大千世界的萬事萬物都有其規律可循，我們語文這一門學科也不例外，如果我們在解答問題時能夠摸索語文學習規律，總結語文學習方法，相信長此以往，學生的語文閱讀能力一定會有所提高。

下面我們還是以小說閱讀為例，引導學生在準確把握小說主旨的基礎上，通過合作探究的方式來解答一系列的問題。

1、分析人物形象。

結合完整的故事情節，賞析精彩描寫。同時要注意人物的身份、年齡、職業；人與人的關系；特定的條件，總結時要與以上所出現的要點相吻合。

①如《秦腔吼起來》仔細閱讀小說的結尾，回答 “另外一個自己”是什么樣的？請簡要概括。

結合情節、精彩的描寫、人物的職業來分析。

答案：熱愛秦腔，執著，充滿正義感。(緊扣主旨)②香憐爹去世前，眼睛仍盯著炕頭的兩只大箱子。表現了人物的怎樣的心理？

結合情節香憐爹秦吼腔已經走火入魔，曾經名噪一時，威震八方，但生活艱辛，他對藝術和人格的追求往往不被世俗社會所理解；結合精彩的神態描寫，眼睛仍盯著炕頭的兩只大箱子；結合身份秦腔藝人來分析。

既表現了香憐爹對秦腔藝術的熱愛與不舍，以及他對秦腔藝術傳承的擔憂與期望。

2、結合全文理解標題含義。

可從表面意(與內容掛鉤)、內涵(與主旨掛鉤)及作者情感來考慮。

如《秦腔吼起來》小說題目“秦腔吼起來”中的“吼”有什么深刻含義？請結合全文簡要分析。

根據字為詞，詞為句，句為句中對象特點而服務的語言組合規律。我們在解答此類題時：

①表面意：首先，抓住句中對象，找出關鍵字詞對應內容，分析其特點。“秦腔吼起來”中的句中對象是“秦腔”，接著找與關鍵字“吼”對應的內容，吼的是秦腔包青天，然后分析秦腔包青天的特點高亢激越。標題中的“吼”的表面含義便是能表現秦腔高亢激越的特點。

②內涵：接著，與主對象掛鉤，找出關鍵字詞對應內容，分析其特點。主對象是“香伶”，“吼”對應內容秦腔包青天，然后分析其特點，形象對形象，包青天剛正耿直，標題中的“吼”的內涵便是能展示秦腔藝人剛正耿直的精神特質。

③最后，要注意作者情感。

吼秦腔的有香伶爹、香伶，可以看出作者希望秦腔藝術及秦腔藝人剛正耿直的精神特質能夠傳承和發揚。三點結合標題含義題便會迎刃而解。

3、分析句段的作用。

可從結構、內容及表現力來分析。如《秦腔吼起來》中“閨女，秦腔藝人的路艱辛啊。”這句話起到了什么作用？請簡要分析。

①結構方面：看其在文中位置。“閨女，秦腔藝人的路艱辛啊。”此句話在文中，可考慮承接上文或啟下的過渡作用或承上啟下的過渡作用。結合原文來分析，這句話在結構上起承上啟下的 過渡作用。

②內容方面：看其與上下情節的關系。“閨女，秦腔藝人的路艱辛啊。”結合上文情節秦腔藝人香伶爹艱辛的路來分析，此句話的作用是對香憐爹一生的總結；結合下文情節秦腔藝人香伶艱辛的路(被老公罵為窮戲子，演砸包青天被喝倒彩，送老公入獄)來分析，此句話的作用是為下文香憐因秦腔忍受身心的煎熬埋下伏筆(作鋪墊)。

③表現力方面：可結合句子本身特色來分析。如寫作手法、修辭等。此句無特色，這一點便可省去。

結合一、二點此句話的作用既是對香憐爹一生的總結，又為下文香憐因秦腔忍受身心的煎熬埋下伏筆(作鋪墊)。起到承上啟下的過渡作用。

4、分析環境描寫的作用。

環境描寫可分為社會環境和自然環境。可從景物本身特點，渲染了怎樣的氣氛，對人物的作用(烘托、襯托)，對情節的作用(推動、作鋪墊、埋伏筆、對比)，是社會環境還得結合社會來分析。

如《故鄉》一文，時候既然是深冬；漸近故鄉時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來了。

①景物本身特點：生動形象地寫出了故鄉沉寂、荒涼、死氣沉沉的景象。②渲染了怎樣的氣氛：渲染了蕭條、肅殺的氣氛。

③交代了怎樣的社會：交代了小說的社會背景。舊中國農村衰敗、蕭條、日趨破產的悲慘景象。

④對人物的作用：襯托“我”悲涼的心情，奠定了全文的感情基調。⑤對情節的作用：與后面作者回憶中美麗的故鄉形成鮮明的對比。

5、分析塑造人物形象的手法。

可從主人公的角度，次人公的角度，景物的角度，作者的角度來分析。①站在主人公的角度來看其形象前后有無對比。如《故鄉》一文，少年閏土和中年閏土二十年前后形成鮮明的對比。

②站在次人公的角度來看其與主人公是否形成鮮明的對比或襯托。如《故鄉》一文，楊二嫂的自私自利，貪婪，刻薄既襯托出中年閏土的善良，淳樸，同時又形成鮮明的對比。

如果從次人公的角度來描寫主人公可考慮側面烘托。如《香菱學詩》一文，李紈、寶釵、探春、寶玉等聽得此信，都遠遠的站在山坡上瞧看他。只見他皺一會眉，又自己含笑一會。寶釵笑道：“這個人定要瘋了！昨夜嘟嘟噥噥直鬧到五更天才睡下，沒一頓飯的工夫天就亮了。我就聽見他起來了，忙忙碌碌梳了頭就找顰兒去。一回來了，呆了一日，作了一首又不好，這會子自然另作呢。"寶玉笑道:“這正是‘地靈人杰'，老天生人再不虛賦情性的。我們成日嘆說可惜他這么個人竟俗了，誰知到底有今日。可見天地至公。”通過寶釵和寶玉的語言描寫側面烘托了香菱苦心學詩，如癡如醉。

③站在景物的角度來考慮襯托、烘托。如《孤獨之旅》一文，特定的自然環境“暴風雨”更能襯托出杜小康的堅強。

④站在作者的角度來考慮欲揚先抑或欲抑先揚。如《最美的善舉》一文，文章先寫作者對“絡腮胡子”的粗俗非常厭惡，到后來明白他善舉真相的敬佩，運用了欲揚先抑的寫作手法。

十、研修問題：(一)怎樣有效利用語文教科書

隨著近幾年中考語文主觀性試題比重的加大，有一部分教師和學生就認為考試涉及的部分只是日常積累的字音、字形、詞語、成語以及詩文重點句默寫，其它考點與課本的聯系都不太大。于是，為了能擠出更多的時間讓學生做課外習題(他們認為只要多做題，學生的閱讀能力和寫作能力一定會有所提高)，就匆匆將語文教科書的內容走馬觀花看一遍，而后將之擱置一邊。

其實當我們所有語文老師都提出如何提高學生的閱讀能力與寫作能力的問題時，有效利用語文教科書就尤為重要。葉圣陶說“教是為了不教”。如果我們在使用語文教科書的時候除了讓學生獲得知識，還能引導學生在語文學習實踐過程中摸索規律、總結閱讀方法，能通過一文的學習來閱讀一類文，培養學生的閱讀能力，達到觸類旁通的效果。而且能選入我們語文教科書的名人名家作品，就是因為它們文質兼美。當我們煞費苦心尋找經典范文的時候，豈不知眾里尋書千百度，驀然回首，那書就在我們隨手可取處，這就是天天伴隨在我們身邊的語文教科書。

(二)如何培養學生合作探究的能力。

在新課改浪潮的沖擊下，各校積極走上課改創新之路，發起向傳統的教育模式的挑戰，嘗試著用新的教學課堂模式，還課堂給學生，讓學生成為學習的主人，培養學生的能力。我校也以飽滿的熱情參與其中，采用了“四學一導”(自學、研學、示學、檢學)的教學課堂模式。通過自主、合作的探究方式把課堂還給學生，讓學生在課堂的舞臺上盡情展示，開發學生的智力，發散學生的思維，培養學生的創新能力，讓學生成為語文學習的主人。

但在真正實際的操作過程中，我發現到了小組合作探究研學部分時，同學們討論的熱情很高，爭辯也很激烈。但到展示討論的結果時，他們只知道答案就是這樣，至于為什么，他們也說不明白。這樣，根本不理解，也不知道作答思路的同學只能等優等生的答案。于是這樣的新課堂模式又走向了由等老師的知識到等優等生的知識這樣的“怪圈”，語文閱讀能力的培養根本無從談起。作為語文老師我們應引導學生在合作探究時能摸索語文學習的規律，重在點撥作答方法，觸類旁通，從而達到事半功倍的的效果，提高語文閱讀能力。

語文學科不象數理化學科，具有較清晰的科學邊界，可以構成相對獨立的封閉系統，這就需要我們所有的語文老師通過艱苦的努力，摸索語文學科的規律，抓住語文教育的核心要素，探索本學科的“支柱”，建設語文的學科體系。今后不管語文研修之路有多漫長，有多艱難，我們都會朝于斯，暮于斯，魂系于斯，夢縈于斯，開創一條屬于我們語文學科的陽光大道。我也愿更多的語文老師也能積極投身到語文研修這項活動中來，一枝獨秀不是春，萬花齊放才會春滿園！

第二篇：課例研究結題報告

《學困生閱讀能力低下原因分析及對策研究》

結題報告

一、課題研究的背景

新課程為我們的孩子安排了一篇篇充滿童趣、學生喜聞樂見的文章，增強了可讀性，激發了學生讀文的興趣，同時滲透了許多科學方面的知識，拓展了學生的視野。但隨著年級的增高，我們語文老師覺得有點力不從心，班級里過早地出現了“兩極分化”現象。新課程教材倡“多認少寫，提早閱讀”，隨著識字量的增多，由于學生個體記憶水平的差異，語文閱讀技能的懸殊，從而存在著比較大的閱讀障礙，便逐漸產生了學習語文有困難的學生，簡稱“學困生”。課堂上，他們是旁觀者,由于他們的表達能力較差，閱讀能力欠缺，課堂上不愿發言，既是發言了，也是閃爍其詞，連一句連貫通順的句子都說不上來，又談何理解和體驗呢？正是因為這樣他們才感到學習的索然無味，從而失去閱讀的興趣，甚至產生畏懼心理。

二、課題研究的意義

閱讀教學是小學語文教學的中心環節，培養閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分，是提高小學語文教學質量的關鍵。閱讀能力，對一個學生來說，是一種十分重要的能力，同時也是每個學生都應該具備的一個重要素質。閱讀能力的強弱，與學生獲取知識，提高學習興趣，增長見識，以及培養自學能力等方面都有密切聯系。小學生閱讀能力提高了不但能夠加強小學生在閱讀中的情感體驗，而且可以讓學生積累豐富的語文知識，形成良好的語感；能讓小學生去理解、鑒賞文學作品，從而受到高尚情操與趣味的熏陶；同時也能發展他們的個性，豐富他們的精神世界。教育家們發現，兒童的閱讀能力與未來的學習成就有密切的關聯。學生閱讀經驗越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學習，而且越早越有利。所以無論是優生還是學困生，他們的閱讀能力培養是必須的。我們要為學困生提供良好的“智力”背景，引發學生積極思維，以讀促思，以讀促寫，提高語文成績。《語文課程標準》明確指出要培養學生“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言語，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”如何讓學困生也具有適應實際需要的閱讀力，為學生的發展打下扎實的基礎，所以我們確立了關于學困生閱讀能力低下原因分析及對策思考的課題。

三、課題研究的目標

我們將通過對學困生的調查、分析，選擇有效的教學方法，有目的地進行閱讀能力的培養，使學困生逐步掌握一定的閱讀技能，最終形成學習能力，提高學習質量。通過我們的研究，我們將構建符合本校特點，適合新課程理念的提高學困生閱讀能力的策略，從而促進我校的教學質量不斷提高。同時通過本課題的研究，讓每位語文教師在教學中不斷地實踐、探究、反思，并在此過程中不斷提高自身的語文教學水平和科研能力。

四、課例研究團隊

研究主題： 《學困生閱讀能力低下原因分析及對策的研究》

研究課例： 四年級語文《貓》、六年級語文 《我的伯父魯迅先生》 課題主持人：閆秋君 課題參與人：張要輝、陳金彪 講課教師： 張要輝、閆秋君 研究方式： 多人異課。

五、課例研究步驟

1、準備階段（2013年9月）。

（1）、搜集資料，了解學困生閱讀能力低下轉化的方法和措施，根據資料進行理論學習，制定研究方案。

（2）、成立課題組，落實課題組成員，確定實驗對象，制訂研究方案。

2、實施階段：（2013年10月-2013年11月）。

（1）、按方案制訂課題實施工作計劃，開展研究。（2）、組織學習相關理論，明確課題研究的目的和意義。

（3）、定期開展課題研究研討活動，定期進行階段分析和階段總結。繼續進行實踐研究。

3、總結階段：（2013年12月）

整理課題研究資料，總結和撰寫研究報告并進行反思，以備以后進行深入研究。

六、課例研究探討歷程

第一次授課——張要輝講授《貓》第二課時

一、激趣導入

欣賞了幾張貓的圖片，哪些小朋友家養過貓？貓給你們留下了什么印象呢？今天，我們就來看看我國著名的小說家和戲劇家，被譽為語言大師的老舍先生筆下的貓是怎樣的？

二、復習檢查

出示詞語：稿紙、任憑、遭殃、蹭、無憂無慮、豐富多腔、屏息凝視、枝折花落

1、指名讀。

2、師糾正讀音。

3、齊讀。

三、初讀課文、整體感知

1、自由讀課文，看看課文寫了貓的哪幾個方面？

2、哪幾個自然段寫了貓的性格古怪?

四、學習第一部分

1、學習1自然段。（1）、古怪是什么意思？

（2）、看看貓古怪的性格體現在什么地方，畫出相有關的句子，并說說體會到了什么。然后小組討論。

（3）、交流匯報：

A、說它老實吧……理解無憂無慮 B、說它貪玩吧…….理解任憑 C、說它盡職吧…….理解屏息凝視

小結：說它“老實”可是又很“貪玩”。說它“貪玩”可是又很“盡職”，這本都是矛盾的特點集貓于一身，由此看來貓的性格實在有些古怪。

2、學習2—3自然段。

（1）、課文還有哪些地方寫了貓的性格有些古怪？（2）、指名說，找出相關語句。

（3）、品味“蹭”，蹭是什么意思呢？誰能表演“蹭”的動作？大花貓在“蹭”主人可能在想什么呢？

（4）、比較句子。出示：

在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾個小腳印。讀出了什么感情？

（5）、它還會豐富多腔地……

師：貓的聲音有長有短、有高有低、好象…… 生：（接答）像唱歌、說話……（6）、指名學生學學貓的叫聲。(7)、讀讀第三自然段，讀出味道。

五、學習第二部分

1、自學第四自然段，哪些地方可以看出“小貓滿月的時候更可愛？”

2、交流：

3、盡管小貓如此頑皮、淘氣。但我會責打它們嗎？（不會）我會討厭它們而不要它們嗎？為什么？

滿月的小貓就像孩子，它淘氣、天真、生氣勃勃實在是太可愛了。

4、師和學生一起來讀，師引讀：

小貓滿月的時候更可愛……一根雞毛，一個線團……一玩兒起來……它的頭撞在了門上…….六、總結全文，體會寫法

學習了這篇課文，我們了解到老舍先生筆下的貓實在有些古怪，滿月的小貓更可愛。

作者是怎樣抓住貓的特點真實具體的進行描寫的？

第一次課后研討交流：

要輝老師在教課文時，注重引導學生去思考作者是怎樣把貓的性格寫具體的？在教學中，緊緊抓住一些體現矛盾的詞語，先讓學生找出來，體會作者用詞的準確性。然后通過朗讀、加深理解。接著讓學生運用這些詞語，從而達到語言文字訓練的目的。比如“說它……可是……”等，從這一點來看，要輝老師對教材的理解是比較到位的。

第二，注重引導學生體會作者對貓的喜愛之情。首先讓學生說說從哪些句子哪些詞語中體會到的作者對貓的喜愛之情，然后通過一組句子的比較，“臟腳印”與“小梅花”的比較，接著，從貓的豐富多腔地叫喚（長短不同，粗細各異，變化多端），讓學生從語言文字中體會到了作者對貓的喜愛之情。

第三，朗讀比較到位。《新課標》中強調：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。要輝老師首先讓學生自己選擇去讀寫貓性格古怪的句子，然后緊緊抓住描寫貓的特點的語句，讓學生充分地朗讀，從而在讀中引導學生去理解課文。

這篇課文的教學，最后還可以進行拓展的訓練，比如：教師可以利用課件展示幾種小動物，示范說一種動物的性格特征，舉一個真實具體例子，讓學生來猜是什么動物。然后叫學生來說自己喜歡的動物特征，其他同學來猜是什么動物。也可以背誦兒歌、古詩，讓同學猜寫的是什么動物。

第二次授課-----閆秋君講授《我的伯父魯迅先生》第二課時

一、導入

這節課繼續學習《我的伯父魯迅先生》，和作者周曄一起回憶魯迅晚年的生活。

二、復習檢查

1、通過上節課的學習，作者回憶了我的伯父的幾個小故事，生說師板書。（讀水滸、笑談碰壁、幫車夫、關心女傭）

2、作者在什么時間寫這篇文章？（伯父去世第九周年）

3、第一段寫了什么？深受愛戴，你從哪兒看到伯父深受人民愛戴？（許多人都來追悼他、向他致敬，有的人甚至失聲痛哭，數不清的挽聯……都有）

過渡：那時候我有點驚異了，為什么伯父得到這么多人的愛戴呢？老師相信通過自學，大家一定會深切的感悟這位偉大人物的高貴品質。下面我們一起來看自學指導。

三、自學指導

小組合作，選取你最想了解的事件，想讀就讀，有感情的閱讀，用聲音表達你的感悟。

想說就說，說出最讓你怦然心動的句子，并感受魯迅的高貴品質。各組比一比，誰的重點句子抓的主，體會的正確深刻。

四、交流展示

小組內交流，全班交流：

1、談論讀《水滸傳》。

印象：幽默、對晚輩的慈愛、關心，委婉的批評，為晚輩著想。（1）：“哈哈！還是我的記性好。”含義深刻的句子。（2）：送我兩本書《表》和《小約翰》。我至今還保存著。

過渡語：這樣一位讓我又敬又愛的伯父，如今離我而去，想到這作者的心情誰能描述，引讀：我呆呆地望著……一滴一滴的掉下來。

2、笑談碰壁。

印象：愛憎分明，為全中國的老百姓，進行不屈不撓的斗爭。理解：“碰壁”，“四周黑洞洞的”

讀：以分角色讀的方法展示對這部分的理解。

3、救助車夫。

印象：同情勞動人民，為窮人想得多，想得周到。

動作：

扶上車

半跪著

洗干凈

又掏出錢

剩下的藥和繃帶也給了他

深深嘆了一口氣

神態： 露出痛苦的表情

表情冰冷、嚴肅

4、關心女傭。

印象：為百姓操勞成疾，為別人著想，不考慮自己。

追問：魯迅與慈善家有什么不同？慈善家對窮人更多的是同情、憐憫。而魯迅了解他們的心聲，了解他們的喜怒哀樂，知道他們的處境，為他們著想。

五、結尾升華

師：魯迅給你留下的最深刻的印象是什么？補充資料：巴金《永遠不能忘記的事情》兩段。你能說出最喜歡的魯迅的名言送給大家。

六、延伸作業

1、推薦閱讀：《少年魯迅先生》、《朝花夕拾》。

2、寫出你對“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。”的理解。

3、與你的父母一起聊聊魯迅先生和他的作品。

第二次課后研討交流：

1、整堂課都是以學生為主體，學生處于主動學習的地位。

首先，在讀課題后引導學生質疑：這個課題，你要提什么問題？學生提完問題后，老師引導孩子“那就帶著同學的這些問題讀課文”。像這樣的導入初讀課文，讓學生自己提問題，帶著自己的問題讀課文，主動地尋找答案。學生成為了課堂真正的主人。

其次，在梳理完全篇課文后，老師引導孩子細讀第一段時，教師用了這樣的語言：讀讀第一段，讀著讀著，你感受到了什么？閆老師就是這樣引導著孩子，自己去讀，自己去思考、去感悟，去表達。

最后，閆老師還很注重課內外相結合。

2、抓重點字詞感悟句子，進行朗讀訓練，學生的情有感而發。

閆老師在教學“伯父去世了，他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里，許多人都來追悼他，向他致敬，有的甚至失聲痛哭。”這一句時，先讓學生說說“失聲痛哭”的意思，然后引導學生說說已有的生活經驗“我們會在什么時候也會失聲痛哭？”學生說：親人去世時……被爸媽批評時……內心有委屈時等等，接著老師話鋒一轉“而這里的人為什么會失聲痛哭？”學生個個很有體會，表達的淋漓盡致。最后老師讓學生帶著自己的理解、體會，進行朗讀訓練。

3、注重對學生學習方法的指導。

在初讀課文前，老師先讓孩子讀讀這個單元的學習提示，使學生讀前有一個很好的參照，要怎么去讀。這樣做，對高年級學生是很有必要的，他們已有一定的閱讀積累，能按照方法讀、思。

在交流句子感受時，學生說：我從“數不清的挽聯掛滿了墻壁，大大小小的花圈堆滿了整間屋子。”這一句話中感受到魯迅先生生前很受人愛戴。老師追問：那你是從哪些詞中感受到的？該生回答后老師又說：有些同學把這些詞畫出來，真好！這一處，教師隨機把“抓重點詞體會句子涵義”的方法水到渠成地教給了學生。

這一堂課的優點還很多。總之，閆老師的課是一節很值得我學習的課。

七、結論反思

幾個月來，在課題組成員的努力下，順利進行了課題研究的各項活動，由于對學困生的成因進行深入的剖析，課堂教學中實施轉化對策的研究，使學生順利地按要求完成學習任務，從而大大提高學習效率。我們對課題的研究不敢談取得怎樣成績，但我們的學困生的閱讀能力有所提高，符合課改理念，這與我們研究的宗旨和出發點是一樣的。大家都以滿腔的熱情和精力，積極參與、認真探索，保證實驗順利實施。

《學困生閱讀能力低下原因分析及對策研究》

結題報告

長葛市石固鎮花園小學

閆秋君

第三篇：校本研修結題報告

校本研修結題報告

----課題：初中數學自主性學習學法指導研究

根據富教發2012（86）號文件精神，結合我校教育教學實際，針對存在的突出問題，成立數學組課題研究小組，確立《初中數學自主性學習學法指導研究》為研究課題。2014年9月起至2015年2月，歷經將近一年的時間，課題研究小組認真制定實施細則，團結協作，在學校和全體同志的大力支持下，完成本次課題研究，達到預期效果。現就本次課題研究結題報告如下：

一、本課題研究的目的意義

隨著素質教育的不斷深入，隨著新課程改革的全面實施，“反對填鴨式、注入式教學，解放學生的思維，尊重學生的人格，發展學生的獨立性、自主性和創造性”已成為廣大教育工作者的共識。面向新時代的素質教育要求，學生在學習過程中不僅要學習知識，更重要的是掌握學習方法，學會如何學習，實現由“學會”到“會學”的轉變，在學習上獲得主動、自主和獨立。

新課程改革如一縷清風，給我們的頭腦注入了新的思想，但同時也給我們的老師帶來了不少迷惘。不少老師提出：《新課標》提倡學生自主學習，那么，怎樣讓學生自主學習？在放開學生手腳的同時，我們老師該做些什么？該怎么做？我們在學習方法該做怎樣的指導??怎樣澄清這些問題的認識成了我們全組教師共同的心聲。而實踐證明，本校學生在數學學習過程中暴露出來的問題較多是數學學習方法的問題。學生在學習一篇課文前，不知道如何預習；課后，除了完成教師布置的作業外，不知如何復習；諸如此類的問題，實在不勝枚舉。而解決這些問題的關鍵就是要我們教師作好學生自主性學習的學法指導。進行本課題的研究，有助于讓我們的教師走出自主性學習教學的誤區，也有助于學生學習方法的養成。這對學生全面扎實地掌握知識，發展學習能力，提高學習效率，將收到意想不到的效果。同時，也有利于學生步出校門后，在社會實踐中更好地適應未來社會發展的需要，使學生終身受益。

二、課題研究的時間安排和步驟

課題實施時間1學期：2014年9月－2015年2月。

⑴ 準備階段：2014年9月，資料文獻的準備、信息收集；學習討論，進一步吸收先進的教育教學理論及觀念，確定課題目標與課題內容，成立學校課題組，制定實施方案。

⑵ 調查階段：2014年10月，現狀調查與分析，學生自主性學習的現狀，包括師生對自主性學習的認識與觀念、現有的學習方法、學習習慣，分析對現狀對研究的影響。初步研究初中數學自主性學習的方法、途徑和策略。

⑶ 實驗階段：2014年11月---2014年12月，研究工作全面展開，進一步研究數學自主性學習的方法、途徑和策略；研究數學自主性學習在閱讀、說話、作文、測評、練習等各項教學活動中如何實施，研究數學“自主性學習”的課堂教學模式。

⑷ 結題階段：2015年1月---2015年2月，分析、反饋、總結提高，編寫經驗論文和學生作品集，并撰寫結題報告。進行成果鑒定及推廣研究。

三、實施課題的原則的原則與策略

1、原則

⑴、實用性原則：創新性數學作業研究目的在于改善教師傳統的教學策略，培養學生學習素質。它不能成為一個僵化的一成不變的沒有活力的框架。相反它應該成為一個與實際教學緊密聯系的有著豐富內容的靈活的能夠不斷自我反思、自我發展、自我完善和自我超越的系統。

⑵、差異性原則：從教育心理學角度看，學生的身心發展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在差異。有差異的學生做“無差異的作業”，讀“無差異的文章”，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象，這樣，學生的數學能力的發展就會受到遏制。所以要讓不同層次的學生都能獲得成功的體驗，我們設計“創新性數學作業”和 “分層作業”的策略，讓不同層次的學生自主選擇適合于自己的那一組作業和自己真正感興趣的課外閱讀材料，摘到屬于他們的“桃子”。

⑶、人文性原則：學生是學習的主體，在課題的研究過程中，教師始終把學生放在主體位置上，尊重學生的自尊心，關注學生的需要、情感和發展，為每個學生創設參與鍛煉及展示才能的機會，讓每個學生以主人翁的姿態參與到學習之中。

2、有效的實施課題研究的策略 ⑴、建立課題組，形成管理網絡。由校長顧問，教科室監督，課題負責人組織實施，組員具體開展，做到分層管理，步步落實，確保課題研究順利運行。

⑵、注重教師培訓，加強理論學習。

實施“學法指導”的實驗研究，對教師的教育思想和業務素質提出更新更高的要求。組內首先組織教師進行理論學習，更新教育觀念，弄清“學法指導”的實質和任務，明確課題研究的目標。

⑶、強化過程，加強全程管理。

首先開展課題研討活動，使研究者明確研究的任務和目標；其次是加強調查研究，把握學生在實驗前、中、后三個不同階段的學法水平，以有的放矢的實施指導，不斷修正課題研究方案，使課題研究工作更趨科學化和規范化；再次是開設學法指導課，選擇課題承擔者根據各自研究的內容上好實踐課，供大家觀摩學習；第四是督促全體組員不斷總結，積極撰寫論文、心得體會、個案分析等。

⑷、改革課堂教學，促進學生主動的發展。課堂教學是實施學法指導實驗研究的主渠道。

四、研究方法

本課題研究主要運用行動研究法，同時綜合運用調查研究法、經驗研究法、文獻法、個案法及總結法等教育科研方法。

四、研究結果與成效

（一）課題研究的主要成果 1.課題研究的實踐成果。

（1）按照研究目標，學生的自主性探究學習能力明顯增強。（2）初步完成自主性探究學習方式的研究與設計，基本形成數學教學中指導學生自主學習的教學模式：“自主預習——明確目標——自學指導——自學檢測——合作探究——課堂小結——當堂訓練”。

（3）實現學習方法的科學化，明顯提高學生的學習技能、學習興趣，提高課堂教學效率。

（4）充分挖掘學生的潛能，拓寬學生的視野，養成良好的學習習慣。

2、課題研究的理論成果

（1）通過研究總結出學生自主性學習的基本模式：“自主預習——明確目標——自學指導——自學檢測——合作探究——課堂小結——當堂訓練”。

（2）總結數學學習中的自主性學習的方法和途徑：關注學情，通過課堂教學，培育學生自主、快速、積極地參與課堂學習的習慣；關注學法，通過科學引導，培育學生自主學習、個性學習的能力；關注發言，通過表達訓練，培育學生自主參與、積極發言的能力；關注問題，通過質疑培養，培育學生自主質疑問難的能力；關注評價，通過激勵評價，培育學生自主評價學習、評價他人的能力，通過藝術評價優化學生的自主學習行為，使學生在實際生活中養成良好的自主學習的品質。

（3）探索出評價數學自主性學習方式的評價模式：學生自評——學生互評——師生互評，評價時以激勵為主。在課堂評價中，我們不僅要評價學生知識把握、理解是否正確，更要讓學生在互評中評出自信，使學生更加積極主動地參與探究活動。另外，高度關注后進生和學困生，讓全體學生得到應有的發展。

（二）課題研究的結論。

課題研究取得了一些成效，形成了數學課堂教學自主性探究學習的基本模式：自主預習——明確目標——自學指導——自學檢測——合作探究——課堂小結——當堂訓練，在該模式的指引下，學生對數學學科的學習興趣顯著增強，自主學習能力明顯提高，初步養成了自主性學習的學習習慣。

五、存在問題及改進

1、教師對學情掌握不夠全面，自主學習時間安排不科學，無法保障自主學習高效率。

2、從課堂實踐來看，教師對學習方法的指導還是偏重于預設性指導，對課堂生成性問題的解決，在指導上還是偏重于知識的講解，缺乏學習方法的指導。

3、學生自主學習能力參差不齊，自主學習方法只是處于掌握層面，靈活運用能力還需大力提高，創新學習方法的能力更是今后必須盡力提高的。

4、教師的理論學習應與教學實踐相結合，有針對性地開展學習交流，讓理論更好地引導、服務教學實踐。

5、依然堅持以課例研究作為推進小專題研究的主要途徑，以學定教，以教導學，以學促教，以研促課，打造科學的自主學習課堂。

順陽初中數學課題小組：同亞徹 申水英 張登輝

2015年2月

第四篇：校本研修結題報告 文檔

校本研修

初中物理課堂教學實效性策略研究

結 題 報 告

富平縣漫町初中

田 江 壽 2013年12月

《提高初中物理課堂教學實效性策略研究》結題報告

富平縣漫町初中 田江壽

摘要：我們課題組結合我校的實際情況，為了深入推進新課程改革，在課堂教學中落實初中物理課程標準的基本教學理念，以促進學生素質的全面提高和我校物理教師團隊的不斷進步。從2012年12月立項伊始，歷經一年多的實踐研究，通過嚴密的課題論證，專家指導，理論學習，大膽實踐，不斷反思，我們認為研究基本達到了預期的效果，初步實現了研究目的。科研目標初步基本達到，育人目標也初見成效。

關鍵詞：初中物理 課堂教學

實效性

策略研究 團隊成長

一、課題研究的背景及意義

（一）課題研究的背景

新一輪的初中新課程改革實驗已全面實施。初中學校的物理教學實踐如何有效展開，以及對新課程背景下初中物理新課堂教學和傳統課堂教學的區別，新課程標準下初中物理課堂教學的任務，初中物理課堂教學有效實施的目標、途徑和方法還不太清晰。物理教學盡管改革不斷深化，但物理課堂教學效率低下的現狀沒有得到根本性變革，初中物理課堂教學中廣泛存在著“學生學得辛苦，教師教得辛苦，但大多數情況下教學效果不理想，教學效益差”的現象。在新課程培訓中，通過專家引領、同伴互助等多種形式的培訓活動，教師的觀念有了一定的轉變，教師的行為、角色有了一定的變化，在落實物理新課標的進程中，已經邁出了可喜的一步。然而，當我們反思自己的教學行為時，不難看出，我們離物理新課標的要求還有較大的差距，三維目標得不到真正的落實。整個教學過程教師教得累，學生學得苦，教學效率低下，學生得不到應有的發展。為盡快扭轉現狀，我教研組于 2012年12月向學校申報了市級研究課題《提高初中物理課堂教學實效性策略研究》

（二）課題研究的意義

如何在當前的形勢下進一步提高初中物理教學水平，這是物理工作者所面臨的一個急待解決的問題。如何處理好初中物理課堂教學的有效性問題，是初中物理老師的首要任務，也是廣大初中物理教師為高一級學校輸送人才所必須面對的重要問題。因此本課題旨在探討初中物理課堂有效教學的基本形態和實施，尋找切實有效的課堂教學策略,以期形成實施新課程標準的有效路徑和方法。推動學校教育的可持續發展，促進學生自主、健康、全面、和諧的發展.具體表現在：

1．探求有效教學策略，促進教與學方式的變革，實現學生生動、活潑、主動學習與發展，使課堂教學向學生的生活世界回歸。

2．通過有效教學模式的研究，促進新課標的落實，整合一些物理教學資源，提升我校物理教學水平。

3．通過有效教學研究，揭示學生認知規律和課堂教學發展的內在規律，提高課堂教學效率，催生我校物理教師團隊的專業化成長，形成自己的特色風格。

二、課題研究的理論依據

（一）建構主義理論：建構主義學習理論提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，也就是說既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。

（二）系統論：系統是由若干要素以一定結構形式聯結構成的具有某種功能的有機整體。系統論的核心思想是整體觀念。任何系統都 是一個有機的整體，其功能不是各個部分的機械組合或簡單相加，而是各要素在孤立狀態下所沒有的新質，部分之和大于整體。研究有效教學系統的目的在于調整有效教學系統結構，協調有效教學各要素關系，使有效教學系統的要素、環境、目的達到最優化。

（三）美國著名教育家霍華德?加德納提出的多元智能理論。該理論認為：每一個學生都有自己的優勢智能領域，教育的起點不在于學生一個人在數理邏輯上智能領域有多聰明，而在于教師怎樣開發學生優勢智能領域，要在教育中彰顯學生個性，實施個別差異教育，使擁有不同天資和稟賦的學生在實施個別差異教育中能夠得到適合自身特點的發展

三、課題研究的預期目標

（一）科研目標：總結出初中物理課堂教學的特點和規律，初步形成新課程下的初中物理課堂教學基本理論；探索出有效的教學模式，拉動電子教案、課件、資料的編寫，信息技術的軟硬件設施輔助教學，促使教師的專業化成長。

1.促進教師轉變教育觀念，將新課程理念真正落實到課堂教學的全過程。

2.提高教師業務能力，促進我校物理教師團隊的專業發展。3達到教師學習培訓的有效性、教師的教學的有效性

（二）育人目標：將有效教學理念深入教師心田，在規定的教學時間內，提高教學效率，大面積大幅度提高教育教學質量，學生能夠生動、活潑、主動、全面、可持續發展；

1.學生的學習有效性，從而達到學生成長的有效性。切實減輕學生過重的作業負擔，促進學生全面健康地發展。

2.構建和諧、高效課堂教學模式，提高教育教學質量，提升學校辦學水平。四．課題研究的基本內容及策略

（一）基本內容: 兩年多來，課題組堅持“科學、有效、創新”的研究思想，認真開展課題研究活動，研究如何使教師擁有有效的理念，提高教學的有效性。如本課題著重從以下幾個方面進行相關研究：

1.開展調查研究，找出存在的問題及其產生的根源。

2.學習有效教學研修及相關理論，更新教師觀念，豐富理論水平。3.在理論指導下，開展有效教學實踐活動，總結實踐經驗，探究有效的教學模式。

4.對有效課堂教學課例、案例進行研究。

（二）研究策略

根據教學內容，選擇與切入教學的角度，找到個性化教學的視角。在教學過程中，培植學生的興奮點，不斷地激發和引導學生進行質疑、討論、爭辯和探索。善于抓住學生活動中的“錯誤點”、“爭論點”、“困惑點”等展開教學，促進課程意義的生成和發展。善于打開學生思維的空間，釋放學生的想像力和創造力，開發學生的潛能。把握教學過程整體性和結構性

五、課題研究的主要方法

以經驗總結法為主，通過理論學習、積極探索有效教學策略及有效教學模式，確立有效教學的目標體系，同時在研究中輔以文獻研究、行動研究和活動實踐的方法，確保課題研究得以有效實施。

（一）調查研究法：通過多種形式（問卷調查、統計、座談等）對課堂教學現狀的調查，不斷總結經驗，形成結論。

（二）文獻研究法：了解國內外關于實效教學的理論和實踐，為本研究提供科學性依據和可借鑒的資料。豐富課題組成員的理論素養，為實施方案提供有力的理論支持。

（三）個案研究法：。對典型的課堂教學案例進行分析研究，歸整出相應的教師有效的課堂教學行為方式。建立部分學生的成長檔案，追蹤學生成長過程

（四）比較研究法：比較各類型學生與各種教學手段的情況，尋找其中的規律，探求合適有效的教學策略

（五）經驗總結法：目的是結合本校實際與本課題有關的實踐經驗進行篩選，從中提煉出一些符合實際且可操作的措施，為建立我校實效教學的途徑與方法提供實踐依據。

六、課題研究的步驟

（一）準備階段（2012年12月至2013年1月。）課題研究準備階段

1.發動宣傳階段，召集課題組成員制訂課題研究的實施方案、學習課題研究的有關材料，認識開展課題研究工作與課程改革、教師專業化發展之間的必然聯系。明確課題研究的目的和重要意義。

2.明確各自任務，制定課題開題報告。

（二）實施階段（2013年2月至2013年3月）1．2013年4月至2013年5月。課題初步實施階段 廣泛查閱資料，閱讀新教材，研究新課標。設計調查問卷，2．2013年6月至2013年10月。課題深入研究階段

通過調查以及實踐，收集素材。廣泛了解學生學習思維方式和學習方法，了

解學生學習現狀，查閱在初中階段學習成長情況，研究初中學段物理新教材的教

法和學法，并在實踐中加以驗證。根據自己的實驗探究，收集、分析、歸納、整理資料。公開課、展示課、研討會、案例。整理分析，得出階段成果 3.課題組成員根據自己的實驗、探究資料，撰寫研究論文、案例等。

（三）總結驗收階段（2013年11月至2013年12月）

1.系統整理有效教學研究的做法，傳播推廣有效教學的經驗。完成實驗報告、論文撰寫、教學成果匯編等

2.進行總結，撰寫結題報告。

3.申請結題，請專家鑒定課題研究成果及結題報告。

七、課題研究的過程

（一）教學現狀的調查：在我校開展《提高初中物理課堂教學實效性策略研究》課題之初，就要求所有實驗教師對本校課堂教學的現狀進行調查，認清現狀，尋找根源，找準解決問題的切入點，把握課題的重點和基礎，選準研究的方向，突出課題研究的現實性和針對性，其根源是：1.傳統的教育教學觀念更新不徹底；2.教學實踐活動缺乏理論指導；3.沒有指導教學實踐的“有效教學模式”。

（二）學習相關理論，更新教師觀念。

1.建立常規學習制度，我校堅持每周四下午集體備課學習和反思教研活動等，利用課外活動時間，組織全體教師認真學習有效教學研修讀本，每次不少于兩節課的學習時間，不斷強化教師的思想覺悟，讓新的教育思想在教師的頭腦中扎下根，使之成為支配教師進行教學活動的指導思想。

2.理論聯系實際，深刻反思，認真總結。

我們組織教師進行理論學習，要求教師將學習的理論與自己的教學實際、教學現狀聯系對照起來，談體會，找出自己的差距和不足，擬定改進的措施。

3.開展常規校本教研活動，在同伴交流與互助中，發展自己。我校平均每周安排1至2節常規教學研討課，課前認真鉆研教材，明確教學目標，把握教材重難點，討論交流，研究教法。組織教 師深入課堂聽課，互相學習；課后組織教師認真評課，互相交流，取長補短，要求教師認真聽取同伴意見，并及時反思總結。

4.定期開展專項校本培訓活動，組織課題組成員，從理論到實踐，進行一次全方位的培訓，大大的提高了我校教師整體的業務水平。開設《物理課堂教學的藝術》,《中考物理專題復習講座》等，（三）在理論指導下，開展有效教學實踐活動，總結實踐經驗，探究有效的教學模式，自我校《提高初中物理課堂教學實效性策略研究》課題開題至今，教師們一邊學習理論，一邊聯系教學現實，不斷探索，反復實踐，大膽創新，以課堂為研究基地，在交流與互助中探究有效教學規律，在全體試驗教師的共同努力下，探索出了有效教學模式。

（四）理論指導實踐，豐富和完善有效教學模式。

在有效教學模式的引導下，我校課題組成功地展示了課堂教學展示課,得到了來自周邊學校聽課老師們的贊同，在周邊學校產生了深遠的影響，展示課后又及時地組織教師進行了有實效性的評價和交流，授課教師進行了認真的總結和反思，在聽取了同伴們的意見和建議后，及時地寫出案例分析，有效的引領易于激發學生的思維，易于師生間產生共鳴，使得課堂教學在高效中運行，豐富和完善了有效教學模式

八、課題研究的成效及成果

回顧我們的課題研究，通過檢查反思，我們認為研究基本達到了預期的效果，初步實現了研究目的。科研目標初步基本達到，育人目標也初見成效。

（一）研究成效 1.學生受益 ①首先在課題研究中學生的學習積極性高漲，精神振奮，學習興趣得到了很好的培養。

②學生從繁重的作業負擔中解脫了出來，變痛苦的學習為愉快學習，變被動學習為主動學習，變強制學習為自主學習，有利于學生的身心健康發展。

③在創設“有效教學”的課堂教學中，學生學習能力得到了充分的發展，個性得到充分的張揚，真正落實了三維目標。學校物理成績在縣評比中均列前茅

2.教師受益

我校試驗教師在課題研究過程中，既是指導者也是參與者，在師生交往中發展了自己，在理論認識中豐富了自己，在把握規律中端正了自己，在借鑒他人中完善了自己，在反思總結中提升了自己。從而真正成為新課改的實施者、推動者和創造者。陳宗強,鄧宇央,楊德群教師成長為縣物理骨干教師，陳宗強教師還被評為縣物理學科帶頭人，兼任縣物理兼職教研員，縣物理學科工作室成員，徐裕端教師被評為閩侯縣十佳教師，大多的物理教師獲得縣教育教學貢獻獎，形成了一系列研究成果，在縣級論文評比中有多人獲獎，成就了我校教師團隊的專業化發展。

3.學校受益

通過課題研究參加實驗的教師和學生得到明顯的提高，這些師生在教育教學實踐中成為課題研究的有力推動者，讓有效教學理念成為學校校本教研發展的標向，從而帶動學校教研水平和教育教學質量的提升。

4.理論貢獻

我校依托物理學科進行教學研究，經過反復實踐、總結、反思、修改，探索出了有效教學模式，本課題組撰寫優秀論文，優秀教學設 計。教學案例，優質課教案等，這是本課題組成員經過辛勤的勞動，對教學研究工作做出的一點貢獻，5.創新之處：

通過課題的研究與實踐，總結并形成本土資源，優秀課件，復習課件，集備組教案等，優化了物理課堂教學；探索出有效課堂教學的新模式，《課堂教學的創新教育》，教研組工作《以謙恭之姿研究之心走進課堂》的教研聽課，重視與科學技術相聯系的教學，促進我校物理教師團隊的專業化發展，促進學生和學校的發展。

(二)認識成果

有效教學的理念進一步提升，隨著課題研究的展開，我們組織教師共同學習了有效教學的相關文章，教學理念得到提升。對課堂有效學習的內涵和意義有了更深一步的了解，老師們真正認識到：

1.有效教學是教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求的一種現代教學理念。

2.衡量教學是否有效的唯一標準是通過教師一段時間的教學以后，學生有無具體的進步和發展，如果學生不想學或是學了沒有結果，即使教師教得再多再苦再累，也是無效教學。同樣，如果學生學得很累，也沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

（三）實踐成果

1.一系列的初中物理試卷的編寫、專題講座、八、九年級電子教案、八、九年級的電子課件（PPT）等本土特色的集體備課成果。

2.優化了物理課堂教學的有效性，初步形成了有效教學模式，使我校物理教師優質課,教學比武等方面取得了一定的成績。

3.助推了我校物理教師團隊的專業發展，物理教研組于2013年上半年被評為校先進集體。教師培訓積極而富有成效，在短短的半年內，我校物理教師在各方面取得了可喜的成績 4.對于學生層面，提高了學生學習物理的興趣，初步預防和有效延緩了八年級物理教學兩級分化的產生，使九年級的物理學習后勁加以持續和發展，使學生在每年的全縣初中物理中考中成績名列我縣前茅，有效的提高了我校的物理教學成績，為減負提質做出了有益的探索。

5.在設施方面，有效的刺激和拉動了學校的課堂教學設施的發展，一年來，學校逐步為每個班級配備了教學多媒體，充實完善了實驗室的實驗設施。為教師集備組組長都配備了一臺電腦，為整合有效的教學資源提供了硬件保證。

九、實驗的幾點啟示

實驗進行到現在，我們認真進行了總結分析，得到了以下幾點啟示：

1、正確的認識和積極地參與是實驗開展的動力。

只有教師充分認識到新課程課堂有效教學的意義，改變傳統教學行為的束縛，以積極的態度置身于研究中，才能使課題的研究順利進行并積極推進。

2、加強管理是實驗的保證。

制度是規范行為的保證，在實驗中，我們建立了課題研究制度，加強了實驗的管理，使各項研究能得以落實，穩步進行。

3、物質條件的保證。

在實驗過程中，我們贏得了學校行政班子的重視和支持，保證了資金的投入，為教師購買學習資料，派課題組教師外出學習，為教師配備硬件設施等等，使課題研究能夠順利進行。

總之，有效的課堂教學是社會政治經濟發展對教育提出的必然要求，它對于減輕師生的身心負擔，提高質量具有重要意義。有效課堂教學的實施也是一個系統的工程，作為基層教育工作者要進行不斷地 研究與探索，挖掘出更多的有效課堂教學實施策略，來豐富和發展我校的教育理論寶庫。

今后，我們將在課題實踐的基礎上，以飽滿熱情完成課題的最終成果轉化，以達到實驗的最終目的，讓物理教師團隊獲得發展，讓我們的學生獲得發展，讓我們的學校碩果滿園。

2013年12月20日

第五篇：課例研修報告

“小學語文口語交際活動探究”課例研修報告

★鄧宇香

本次青年教師園丁工程基地研修活動的重要研修理念是讓園丁學員以課例為載體，完整親歷從理論學習到行動研究，連環改進的全過程，成為有研究能力的教學實踐工作者。而我們作為青年教師園丁工程的學員，在這次研修中有三大目標：第一是提高課堂教學實踐能力，通過課堂教學以及課堂觀察診斷與現場指導、扎根課改現實問題的課例研究等活動，提高我們在教學設計、教學實施、課后反思、持續改進各方面的能力；第二是增強課堂教學研究能力，通過行動學習、行動研究，提高學科素養、學習和掌握教學研究的基本技能方法，在“聽中學、做中學”；第三就是積累一批有價值的課例研究成果，即通過“實踐反思、同伴互助、專業引領”，力求把“聽懂的東西做出來、做好的東西說出來”，在這次研修中，我呈現的課例是語文S“電話留言”。

一、研修的目的和意義

《語文課程標準》對小學口語交際的教學提出了明確的目標：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流。”“初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”雖然口語交際能力的培養對于小學生來說，意義非凡，但是，很多教師并沒有真正地重視這塊內容的教學，尤其是農村小學。一到百花園的地方，除了提醒學生背誦“積少成多”，其他的內容幾乎讓學生自己看看就算了。所以近幾年的小學語文期中期末檢測中“口語交際”部分幾乎很難過關，可想而知，學生的口語交際能力并沒有得到很好的培養，而對于部分教師來說，口語交際教學也成了“盲區”。

二、研修的方法與過程

在這次研修中，我的主要研修方法是實踐、反思、導師引領、自主整改、再次實踐；研修過程是：第一步，教學實踐，發現問題也就

是第一輪上課，導師們觀課，發現問題，提出問題；第二步，反思交流，導師引領，進行細致的評課；第三步，整合資源，調整方案，再次備課，修改教案和課件；第四步，再次實踐，逐步完善，根據修改后的教案上好第二輪課，再評課總結。

（一）教學實踐，發現問題；反思交流，導師引領

第一輪上課時，我的教學思路還是比較清晰，但是自我感覺狀態欠佳，課堂調控似乎沒有做到很好，效果并不顯著。通過導師學員共同評課，總結了一些問題：

1、由于是口語交際活動，學生似乎顯得有些肆無忌憚，我沒有在上課前強調口語交際活動的要求，只注重強調“說”，忽略了“聽”和“評”；

2、小組合作的時間沒有給夠，要求沒有細化；

3、創設的四個非常好的情境給學生，卻沒有很好的利用，尤其

5是不能亂打的。

導師們還一針見血地總結出我這節課存在的主要問題就是，口語交際要“口語表達”與“交際能力”與共，而我只注意引導學生口語表達，卻忽略了交際能力的訓練。

（二）整合資源，調整方案；再次實踐，逐步完善

經過第一次教學實踐，自己觀看了授課光碟，進行了深刻的反思，認真傾聽了導師們的意見，我著手修改教案和課件，把存在的問題一一解決。

1、在上第二輪課的時候，我上課伊始便引導學生注意了一個問題：口語交際活動，“說”很重要，所以大家要大膽發言；“聽”也很重要，所以大家在聽別人發言的時候要認真，學會尊重別人；“評”也很重要，我們在聽的時候除了認真，還要細心發現問題，大膽而真，達不到預期的效果；

誠地說出來。學生從一開始就有了這樣的正確意識，所以課堂紀律非常好，與第一輪課的另外一個班級相比，狀態完全不同了，看來，教師的課堂引導的作用是舉足輕重的，完全不能忽視。

2、因為上課開始引導比較到位，我自己本身很投入，所以學生也自然投入。第二輪課的小組合作學習環節讓我非常驚喜的是：我在巡堂時，好幾個小組的學生主動向我提問，甚至主動讓我參與其中，一反以往老師引導學生乖乖照辦的常態，學生的主體性上升到主動性，而老師的主導性變成了學生主動的需求，作為老師，豈不快哉？

3、最重要的第三個環節“創設情境，交際訓練”，我依舊沿用原來第一輪課的情境，但是這一次我親自上陣，與學生“演對手戲”，學生的興趣非常濃厚，我發揮了自己的表演天賦，把前兩個情境一一演完，引導學生進行評價，沒想到學生的評價非常細致，出乎我的意料。后兩個情境我再放手讓學生自主表演，他們就能游刃有余了。

5讓學生通過自主思考，強化他們的生活常識。“緊急電話不能隨便撥打”這一點在第一輪課沒有體現，第二輪課中，我以幻燈片的形式出示了隨便撥打電話的漫畫，還有出示了法律小常識，讓學生真正懂得了緊急電話的用處和注意事項。

三、研修的總結和體會

這一次研修，我感覺自己成長很快，收獲頗豐。今后我要讓我的教學和研修融為一體，成為我平時的工作常態。作為青年教師，除了要以研究者的姿態參加這樣的研修活動，在主動參與研修過程中學會研究和改進課堂教學，提升學科教學專業水平和科研能力，也要在平時的工作中多發現問題，多研究問題，多解決問題，成為研究型的教師，是我們自身成長的需要，也是當代青年教師發展的趨勢。

2012/3/15

2012年恭城瑤族自治縣青年教師 園丁工程學員基地學校研修

課

例

研

報

告

學員：鄧宇香

研修時間：2012.3.12-2012.3.16 研修地點：縣城中心小學

研修主題：小學語文口語交際活動探究