第一篇：批注式閱讀教學(xué)課例研究結(jié)題報(bào)告

批注式閱讀教學(xué)課例研究結(jié)題報(bào)告

長(zhǎng)葛市第七初級(jí)中學(xué) 李保鋒 王俊凡

長(zhǎng)葛市建設(shè)中心校 陳會(huì)娟

一、課題提出的原因：

在實(shí)施新課改、打造?高效課堂?的今天，學(xué)生自主閱讀能力的低下使語(yǔ)文閱讀教學(xué)陷入了困境，反思我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)其中存在這樣一些現(xiàn)象：1.學(xué)生不會(huì)閱讀。學(xué)生面對(duì)文本漫然而讀，讀后收獲不大，使閱讀流于形式。古人云：?不動(dòng)筆墨不讀書?，而班里的好多學(xué)生讀書時(shí)總是忘記拿起筆，以至于多數(shù)學(xué)生讀書囫圇吞棗，囫圇吞棗固然不能全盤否定，但是浮光掠影、淺嘗輒止似乎是必然的結(jié)果。2.教師缺乏方法指導(dǎo)，在教學(xué)中，我們往往以設(shè)計(jì)好的靜態(tài)的教學(xué)流程主導(dǎo)動(dòng)態(tài)的教學(xué)進(jìn)程，讓學(xué)生亦步亦趨跟在老師后面學(xué)習(xí)，沒(méi)有教給學(xué)生具體的閱讀方法和技巧，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。3.教師漠視學(xué)生與文本的真正對(duì)話和閱讀感悟，過(guò)分重視預(yù)設(shè)、敷衍生成，學(xué)生探究文本的潛能無(wú)法釋放，與文本對(duì)話流于形式。淹沒(méi)了學(xué)生的才情，冰封了學(xué)生的智慧，個(gè)性得不到彰顯。上述弊端用錢正權(quán)老師的話說(shuō)就是?目標(biāo)一元化，過(guò)程同步化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化。這些這些‘統(tǒng)一’的東西像一根無(wú)形的鏈子束縛著學(xué)生的閱讀心靈?。基于以上現(xiàn)狀，我們的語(yǔ)文教學(xué)亟待重點(diǎn)解決以下問(wèn)題：1.探索閱讀教學(xué)的方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。2.研究批注式閱讀的方法，提高學(xué)生閱讀能力及語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、課題研究的意義：

新課標(biāo)指出：?閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受，理解，欣賞，評(píng)價(jià)的能力。魯迅先生提出，讀書要?眼到、口到、心到、手到、腦到?，不動(dòng)筆墨不讀書。讀書動(dòng)筆，能夠幫助記憶，掌握書中的難點(diǎn)、要點(diǎn)；有利于儲(chǔ)存資料，積累寫作素材；也有利于擴(kuò)大知識(shí)面，提高分析綜合能力。批注評(píng)點(diǎn)是傳統(tǒng)的一種讀書方法，在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人的閱讀體驗(yàn)，寫出自己的感悟或質(zhì)疑，這既是一種閱讀鑒賞，也是一種智慧的啟迪。批注式閱讀是一種研究文本的閱讀方法，也是學(xué)生在自主狀態(tài)下用恰當(dāng)?shù)奈淖峙c文本進(jìn)行的一種創(chuàng)造性對(duì)話，更是一種讀書的好習(xí)慣。教師要把學(xué)生的讀書批注當(dāng)作課堂生成的寶貴的教學(xué)資源，鼓勵(lì)學(xué)生借助批注開(kāi)展閱讀交流，真正實(shí)現(xiàn)師生、生生、生本之間的對(duì)話。《閱讀學(xué)原理》中說(shuō)：閱讀是由閱讀客體(文本)、閱讀主體(閱讀者)和閱讀本體(讀者閱讀書本的實(shí)踐活動(dòng))三者組成的。而今天很多的閱讀教學(xué)卻以老師一人的閱讀或者是教參上的專家閱讀代替了學(xué)生的閱讀。幾乎所有的問(wèn)題都是老師預(yù)設(shè)的，幾乎所有的講解都是老師灌輸?shù)模瑤缀跛械闹R(shí)都要學(xué)生記憶。這樣的閱讀教學(xué)，違背了閱讀學(xué)的原理，剝奪了學(xué)生作為閱讀主體的地位，學(xué)生的個(gè)性被壓抑，想象力被閹割，創(chuàng)造力被扼殺。基于這種現(xiàn)狀，一種最具個(gè)性化的閱讀方式——批注式閱讀應(yīng)運(yùn)而生。

三、研究的方式方法及步驟 研究方式：

多人同課 研究方法：

1.實(shí)踐探索法 2.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 研究步驟：

1、第一實(shí)驗(yàn)階段（準(zhǔn)備階段）2013年9月10日——10月10日。組內(nèi)教師閱讀與課題內(nèi)容相關(guān)的書籍以及有關(guān)?生本?教育的文章，撰寫讀書心得，交流讀書體會(huì)。了解學(xué)生和教師閱讀時(shí)的現(xiàn)狀，并進(jìn)行科學(xué)分析，制定課題的研究實(shí)施方案。

2、第二實(shí)驗(yàn)階段（實(shí)踐階段）2013年10月11日——12月30日。根據(jù)閱讀批注的特點(diǎn)，開(kāi)展教學(xué)研討活動(dòng)，讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下學(xué)會(huì)批注式閱讀，認(rèn)真做好教學(xué)記載，及時(shí)反饋實(shí)施情況。不斷修正實(shí)施方案。

3、第三實(shí)驗(yàn)階段（總結(jié)階段）2014年1月。對(duì)批注式閱讀的研究過(guò)程進(jìn)行文字整理，撰寫教學(xué)論文，課題組對(duì)閱讀批注的資料進(jìn)行整理，對(duì)有關(guān)方面的工作進(jìn)行總結(jié)。

四、研究團(tuán)隊(duì)

1、參與人員

在確定課題之后，我們推舉我校的教研能手李保鋒老師作為我們本次課例研究的主持人,我和陳會(huì)娟老師則有幸成為小組的成員。

2、研究方式：

多人同課。

3、研究主題

批注式教學(xué)的探究

4、課題內(nèi)容

七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元第5課《背影》

5、執(zhí)教老師

陳會(huì)娟、王俊凡、李保峰。

五、課例研究的過(guò)程

（一）準(zhǔn)備階段：

為了讓課例研究達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，收到切實(shí)的成效，避免因前期準(zhǔn)備不足而流于形式，我們一致認(rèn)為，應(yīng)該穩(wěn)扎穩(wěn)打，循序漸進(jìn)的做好前期的準(zhǔn)備工作。

1、了解學(xué)生學(xué)情，儲(chǔ)備研究能量。在教學(xué)過(guò)程中我們首先從研究七、八年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平、閱讀興趣、閱讀習(xí)慣的調(diào)查入手，在各班級(jí)中，普遍觀察，采取個(gè)別談話，學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查和家長(zhǎng)訪談等形式進(jìn)行調(diào)查，收集有關(guān)信息，掌握學(xué)生的認(rèn)知水平，重點(diǎn)掌握其閱讀范圍、閱讀興趣、閱讀習(xí)慣。掌握不同分?jǐn)?shù)段學(xué)生閱讀水平、閱讀興趣、閱讀習(xí)慣的差異，了解學(xué)生是否有評(píng)點(diǎn)習(xí)慣，最后對(duì)班級(jí)學(xué)生閱讀水平進(jìn)行綜合分析，做出初步判斷。同時(shí)我們注意理論學(xué)習(xí)，搜集了有關(guān)本課題的資料及相關(guān)理論依據(jù)，注意隨時(shí)吸取與課題有關(guān)的研究動(dòng)向，吸收借鑒，研究參考。

2、規(guī)范批注方法，提高學(xué)習(xí)技能。（1）認(rèn)識(shí)批注符號(hào)。為了讓學(xué)生在閱讀時(shí)，用能代表某種理解意義的符號(hào)在字、詞、句、段上圈點(diǎn)、勾畫，幫助閱讀。提高效率，我們與學(xué)生共同商定使一套符號(hào)系統(tǒng)，保證班級(jí)每個(gè)學(xué)生在圈點(diǎn)勾畫時(shí)符號(hào)一致。便于交流比如：在生字上加圈?O?；在難字上加?口?方框；關(guān)鍵詞語(yǔ)下加著重號(hào)???；在文章精辟和重要的語(yǔ)句下畫波浪線?～～～?；在需要著重領(lǐng)會(huì)、深理解和記憶的語(yǔ)句下面劃直線?——?；在有疑問(wèn)的語(yǔ)句或詞語(yǔ)末尾打問(wèn)號(hào)???；等等。（2）學(xué)習(xí)用文字批注，所謂文字批注，我們認(rèn)為是在符號(hào)批注的基礎(chǔ)上，能夠圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)，寫出自己的所感、所惑和所疑。?文字批注?是學(xué)習(xí)最重要的第二步，是學(xué)習(xí)是否有質(zhì)量、有收獲的關(guān)鍵，也是考試中閱讀理解能力自我培養(yǎng)的關(guān)鍵。蘇霍姆林斯基指出?學(xué)生的主要精力應(yīng)當(dāng)在思考上。?所以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文字批注的時(shí)候，我們重點(diǎn)突出了對(duì)學(xué)生的?自我思考?能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽對(duì)文中所感處，如詞語(yǔ)、句子、段落、課文題目、課文結(jié)尾、主要內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)、表達(dá)順序、修辭手法 寫作特點(diǎn)、作者情感等進(jìn)行批注，同時(shí)要求學(xué)生盡量把符號(hào)批注與文字批注相結(jié)合。對(duì)批注的語(yǔ)言要求既簡(jiǎn)短精煉，又完整通順。

讓我們感到欣喜的是，在課堂上，學(xué)生對(duì)這種新的閱讀方式產(chǎn)生了極大的興趣，他們大都非常認(rèn)真地在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行文本批注的嘗試與學(xué)習(xí)。在做好前期準(zhǔn)備的同時(shí)，我們研究小組又.開(kāi)始商討，確定課例名稱，經(jīng)過(guò)集思廣益的商討，我們最終把研究?jī)?nèi)容定為七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元第5課《背影》。

（二）實(shí)踐階段：

第一次備課、上課、議課

為了讓第一次上課收到預(yù)期的效果，11月12日，我們的語(yǔ)文組的全體教師在學(xué)校會(huì)議室召開(kāi)了第一次上課前的集體備課活動(dòng)。此次備課活動(dòng)，有我們的教研組長(zhǎng)李保峰老師主持。在備課一開(kāi)始，李老師先讓每位參與的老師認(rèn)真研讀了教材，然后讓這次執(zhí)教的陳會(huì)娟老師以說(shuō)課的形式談了她本節(jié)課的教學(xué)構(gòu)想。陳會(huì)娟老師是年輕的骨干教師，教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、勇于創(chuàng)新是她一貫的風(fēng)格。陳老師開(kāi)門見(jiàn)山地談出自己的設(shè)想：她說(shuō)《背影》這篇散文，它文質(zhì)優(yōu)美，質(zhì)樸感人，寓深情于典型的細(xì)節(jié)，質(zhì)樸的語(yǔ)言，平淡的對(duì)話之中。但考慮到學(xué)生初次接觸批注式閱讀方法，短短的一節(jié)課并不能深入解讀、所以 將教學(xué)目標(biāo)定位：第一，在教學(xué)中滲透批注的意識(shí)和方法，讓學(xué)生初步形成批注的意識(shí)與習(xí)慣。第二，通過(guò)閱讀文章的精彩段第六段初步體會(huì)隱藏在字里行間的父子情。鑒于此，她把整個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為三個(gè)環(huán)節(jié)、即指導(dǎo)批注、展示交流、感悟真情。針對(duì)陳會(huì)娟老師的教學(xué)三步曲的設(shè)想，我們展開(kāi)了討論，在肯定她的教學(xué)思路的同時(shí)，同頭課的教師汪鳳巖老師提出了她的質(zhì)疑：這樣的課堂會(huì)不會(huì)放得開(kāi)而收不住?學(xué)生會(huì)在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行深層批注，達(dá)到與文本對(duì)話的效果嗎？八年級(jí)的何桂紅老師也毫不保留提出了自己的建議、在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精彩段落第六段的批注這一環(huán)節(jié)是解決課堂重難點(diǎn)的關(guān)鍵、教師必須做好切實(shí)的指導(dǎo)，既要注重學(xué)生個(gè)體的感悟與思考，又要避免學(xué)生閱讀的膚淺與片面。九年級(jí)的石二平老師也說(shuō)通過(guò)這節(jié)課營(yíng)造輕松氣氛，消除學(xué)生批注閱讀的畏難情緒和心理……真沒(méi)想到，參加備課的教師各抒己見(jiàn)，或提出問(wèn)題或給予建議，讓邊聽(tīng)邊做記錄的陳會(huì)娟老師忙的不亦樂(lè)乎、原定為一節(jié)的集體備課竟然一直到放學(xué)的鈴聲敲響。

第二天，陳會(huì)娟老師帶領(lǐng)七年級(jí)（1）班學(xué)生，如期在學(xué)校多媒體室展示了采用批注式閱讀教學(xué)《背影》的教學(xué)嘗試，教學(xué)過(guò)程如下：

一、指導(dǎo)預(yù)習(xí)----學(xué)生的自主閱讀批注：

師：今天，我們學(xué)習(xí)現(xiàn)代散文家朱自清的一篇美文---《背影》，下面請(qǐng)大家從以下幾方面對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)批注。對(duì)于作者朱自清，同學(xué)們了解多少，哪位同學(xué)來(lái)介紹一下。其他同學(xué)補(bǔ)充。

生：朱自清(1898－1948),字佩弦，江蘇省揚(yáng)州市人。現(xiàn)代散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。

生：他的代表作有：詩(shī)文集《蹤跡》，散文集《歐游雜記》等，收在《朱自清文集》里。生：我讀過(guò)他的散文名篇《春》，另外他還有其他散文代表作品《匆匆》、《荷塘月色》、《綠》等。

師：同學(xué)們了解得可真多，介紹得很全面。

二、批注標(biāo)題

師：由這個(gè)題目你會(huì)想到些什么或會(huì)產(chǎn)生怎樣的問(wèn)題，請(qǐng)把你們的想法和問(wèn)題寫在標(biāo)題旁邊。兩分鐘后

師：下面請(qǐng)同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)讀完標(biāo)題的感受 生：這是寫的誰(shuí)的背影？ 生：這是個(gè)怎樣的背影呢？

生：作者通過(guò)一件什么事來(lái)寫背影呢？ 生：作者為什么要寫背影？

師：大家都問(wèn)得特別好。下面請(qǐng)同學(xué)們帶著剛剛提出的問(wèn)題快速閱讀全文。

對(duì)標(biāo)題進(jìn)行批注，可以引起學(xué)生對(duì)文章的思考，提升閱讀興趣。在閱讀完全文后，能更好的理解文章題目的含義，也是一種比較自然輕松的導(dǎo)入方式。

三、快速通讀全文

通過(guò)閱讀全文后，學(xué)生基本上解決了對(duì)標(biāo)題的前三個(gè)疑問(wèn)。師：剛剛有同學(xué)問(wèn)到作者為什么要寫背影？大家知道嗎？ 生（沉默）

師：看來(lái)粗略的閱讀還不能解決這個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)在我們進(jìn)入集中描寫父親背影的段落——文章的第六自然段。要求同學(xué)們讀得慢一點(diǎn)，仔細(xì)一點(diǎn)，把你認(rèn)為精彩的或讓你感動(dòng)地地方標(biāo)出來(lái)，并把你的閱讀體會(huì)寫在旁邊。

四、重點(diǎn)段落批注

在巡視的過(guò)程中，老師提醒完全無(wú)法下筆學(xué)生憑第一感覺(jué)把寫得好的地方先標(biāo)注出來(lái)，再進(jìn)一步思考。給能寫出一點(diǎn)感受的學(xué)生一些提示，讓他們注意一些容易被忽視的點(diǎn)。

五、展示交流

師：剛剛我看了幾個(gè)同學(xué)寫得又多又好，我們來(lái)展示一下。你看，他們寫了密密麻麻的一頁(yè)，真是太棒了！（將兩位同學(xué)的批注向全班展示）師：現(xiàn)在進(jìn)入我們的交流階段，誰(shuí)愿意先來(lái)展示？

生：?他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。?中的?輕松?二字體現(xiàn)了父親買完橘子回來(lái)后的神情。但實(shí)際上父親買橘子的過(guò)程是很艱辛的，他的?輕松?是裝出來(lái)的。

師：你注意到了一個(gè)很容易忽略的詞語(yǔ)，目光很敏銳啊。那父親的輕松是裝給誰(shuí)看的？ 生（齊）：兒子！

師：那為什么要裝作很輕松的樣子呢？ 生：不想讓兒子為自己擔(dān)心。師：這么精彩的批注，沒(méi)有注意到的同學(xué)們也把它記下來(lái)吧。下面我請(qǐng)一位同學(xué)把這句話朗讀一遍，讀出輕松的感覺(jué)來(lái)。生1朗讀（語(yǔ)速很快，語(yǔ)調(diào)較為平緩）

師：看來(lái)你還有點(diǎn)緊張，不夠輕松。我們要讀出輕松的感覺(jué)還需要將語(yǔ)速放得—— 生：慢一點(diǎn)。

師：對(duì)了，特別是?輕松?二字，更要放慢語(yǔ)速。再請(qǐng)一位同學(xué)試一試。生2朗讀（放慢了語(yǔ)速，普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)）師：這位同學(xué)已經(jīng)有進(jìn)步了，我們?yōu)樗墓恼啤Ｉ海ü恼疲?/p>

生：我找到的是?他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。?兒子看到父親的背影被感動(dòng)而流淚，也體現(xiàn)了他在這時(shí)改變了對(duì)父親的看法。師：你找到了作者情感的變化點(diǎn)。

生：?他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。?這里還能體現(xiàn)我不舍得離開(kāi)父親，對(duì)父親的留戀。師：你對(duì)剛才同學(xué)的回答進(jìn)行了補(bǔ)充，把情感剖析得更全面了。

生：?走到那邊月臺(tái)，須穿過(guò)鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個(gè)胖子，走過(guò)去自然要費(fèi)事些。?這里能感覺(jué)到父親走得很費(fèi)勁。師：那具體從哪里看出費(fèi)勁呢？ 生：因?yàn)楦赣H是一個(gè)胖子。

師：讀得更仔細(xì)了，找到父親的體形特點(diǎn)，胖子爬月臺(tái)當(dāng)然更困難了。

生：我說(shuō)道，?爸爸，你走吧。?他望車外看了看說(shuō)：?我買幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)。?父親的語(yǔ)言可以看出他對(duì)?我?的關(guān)愛(ài)。

生：?我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。?這里寫出了父親的外貌，還寫出了父親走過(guò)鐵道的困難。師：你有了新的發(fā)現(xiàn)，找到了父親的外貌描寫，并再一次印證了父親買橘子的困難，讀書也很流暢。

師：老師發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們都能讀出本段中很多語(yǔ)句體現(xiàn)了父親的艱難。但大家有沒(méi)有進(jìn)一步思考，為什么這些語(yǔ)句就體現(xiàn)了艱難，你的這種感覺(jué)具體是從哪句話或者哪個(gè)詞語(yǔ)得出來(lái)的？剛才有同學(xué)找到了?胖子?一詞，說(shuō)明她比同學(xué)們讀得更加—— 生：仔細(xì)。師板書：讀（細(xì)）

學(xué)生能夠體會(huì)到父親為?我?買橘子的艱難，體會(huì)到父親對(duì)?我?的關(guān)愛(ài)，卻只能談大概感受。適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀，關(guān)注能夠具體體現(xiàn)父親艱難的詞句，并養(yǎng)成讀書認(rèn)真細(xì)致的習(xí)慣。

師：那請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，讀得更細(xì)一點(diǎn)，看能否具體到某個(gè)句子或詞語(yǔ)。那請(qǐng)一位同學(xué)朗讀一下父親爬月臺(tái)的片段，其他同學(xué)再思考。生（讀）

師：那同學(xué)們現(xiàn)在有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)一些值得注意的地方呢？

生：?蹣跚?一詞寫出了父親走路歪歪斜斜的樣子，能夠體現(xiàn)出父親走路的艱難。師：你一下子就找到了最能表現(xiàn)父親走路姿態(tài)的詞語(yǔ)，讀得很仔細(xì)。師：還有同學(xué)要補(bǔ)充嗎？ 生（沉默）

師：那我們一起來(lái)朗讀父親爬月臺(tái)的這一部分，試著把你認(rèn)為應(yīng)該重讀的地方讀出來(lái)，特別是能體現(xiàn)出父親艱難的詞語(yǔ)。生（齊讀）

師：同學(xué)們讀完了，覺(jué)得哪些詞語(yǔ)應(yīng)該重讀呢？ 生：?攀??縮? 生：?微傾? 生：?努力的樣子?

師：我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們認(rèn)為應(yīng)該重讀的大部分是一些—— 生：動(dòng)詞！

師：那為什么要重讀這些動(dòng)詞呢？ 生：因?yàn)檫@些詞最能體現(xiàn)出父親的艱難。

師：同學(xué)們剛才都是對(duì)了一段的的感受，現(xiàn)在我們能夠細(xì)致到具體的詞語(yǔ)了。有進(jìn)步！那大家把這些詞語(yǔ)圈劃出來(lái)吧。

師：我們能夠進(jìn)一步思考，為什么這些詞語(yǔ)最能體現(xiàn)艱難？ 師板書：思 生（沉默）

師：看來(lái)有點(diǎn)難，我們來(lái)做一個(gè)換詞游戲吧。如果是我們班的體育委員去爬月臺(tái)，我們會(huì)采用哪些動(dòng)詞呢？?他用兩手——? 生：撐著上面

生：兩腳再往上一蹬，就上去了。

師：那你們現(xiàn)在想想為什么?攀?能體現(xiàn)出很艱難？和?撐?有何差別？ 生：好像很重。生：好像很用力的樣子。

師：對(duì)了，我們爬山的時(shí)候經(jīng)常用?攀?，非常用力。那?兩腳再往上縮?的?縮?字給你們的感覺(jué)是？ 生：很小心。生：動(dòng)作比較慢。

師：再加上?向左微傾?就更能體現(xiàn)出父親爬月臺(tái)的艱難了。生：父親動(dòng)作如此艱難，就更能體現(xiàn)他對(duì)兒子的愛(ài)。師：你還把作者描寫的目的讀出來(lái)了，很棒 六、二次批注及交流

師：同學(xué)們?cè)谶@次閱讀中都能從對(duì)父親的一系列描寫中體會(huì)到父親對(duì)兒子無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)。

師板書：父 兒子 師：我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們忽略了另一個(gè)重要人物——兒子。下面要求大家按照老師剛才所講的讀書方法，讀得仔細(xì)一點(diǎn)，認(rèn)真思考，找出文段中對(duì)兒子的描寫，看能否讀出新的體會(huì)來(lái)，再把自己的體會(huì)寫下來(lái)，看誰(shuí)讀得細(xì)，寫得好。師板書：寫

生再次批注，老師巡視指導(dǎo)。

師：好，我看大部分同學(xué)都完成了，誰(shuí)先來(lái)展示？

生：?等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又來(lái)了。?這里能體現(xiàn)兒子對(duì)父親的依依不舍。師：能否在具體一點(diǎn)？

生：?等?和?流淚?這兩個(gè)動(dòng)作能體現(xiàn)作者的依依不舍。師：有進(jìn)步了！

生：補(bǔ)充剛才同學(xué)的發(fā)言，這是?我?第二次流淚，作者在臨走時(shí)想到了父親對(duì)自己無(wú)微不至的關(guān)懷，所以才會(huì)依依不舍。

師：那你能否把這句話有感情地朗讀一遍，把你覺(jué)得能體現(xiàn)依依不舍的詞語(yǔ)重讀出來(lái)。生（朗讀）：等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又來(lái)了。

師：讀得真好，?等??再??又?這些詞語(yǔ)要重讀。同學(xué)們一起來(lái)一遍吧。生齊讀

生：?我趕緊拭干了淚。怕他看見(jiàn)，也怕別人看見(jiàn)。?這里?我?拭干眼淚師因?yàn)榕赂赣H知道自己看到他爬月臺(tái)的艱難。這里能體現(xiàn)作者對(duì)父親的理解，也為后文父親裝作很輕松的樣子做了鋪墊。

師：大部分同學(xué)只注意到了兒子流淚，而忽略了兒子流淚后的動(dòng)作。你從這個(gè)拭干眼淚的動(dòng)作卻讀出了兒子對(duì)父親的理解和體貼，真是太棒了！

七、小結(jié)及思考

師：這第二次閱讀后，同學(xué)們不僅體會(huì)到父親對(duì)兒子無(wú)微不至的照顧，還感受到了兒子對(duì)父親的理解與體貼。我們回到課堂開(kāi)始時(shí)的問(wèn)題：作者為什么要寫背影？寫作的目的是什么？

生：作者是想通過(guò)背影來(lái)體現(xiàn)父親對(duì)兒子，兒子對(duì)父親的愛(ài)。

師：也就是說(shuō)父親關(guān)心兒子，兒子理解父親都是通過(guò)描寫這一個(gè)背影來(lái)完成的。如果沒(méi)有?背影?父親無(wú)法表達(dá)對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)，兒子也就無(wú)法如此深刻地理解父親對(duì)自己的愛(ài)。這也就是本文的寫作目的。

師板書： 父 兒子

師：今天同學(xué)們和老師一起分享了《背影》這篇文章的精彩段落。這篇文章處處都在寫愛(ài)，全文卻無(wú)一個(gè)?愛(ài)?字。作者的?愛(ài)?隱藏哪里呢？ 生：文字里。

師：對(duì)了，藏在文章的字里行間。這就要求我們?cè)谧x書的時(shí)候要放慢腳步，讀得—— 生：細(xì)一點(diǎn)！

師：讀的過(guò)程中還需要—— 生：認(rèn)真思考！

師：并把我們的所思所感—— 生：寫下來(lái)！

師：寫下來(lái)之后同學(xué)和老師之間還要展開(kāi)討論和交流，把我們的想法大膽地—— 生：說(shuō)出來(lái)！師板書：說(shuō)

師：老師希望同學(xué)們?cè)谶@節(jié)課后養(yǎng)成一種良好的閱讀習(xí)慣——?不動(dòng)筆墨不看書?。這節(jié)課就上到這里，下課！

課后，觀課的教師及時(shí)進(jìn)行了議課交流，我們的教研組長(zhǎng)首先肯定了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的還是較好的、首先它通過(guò)本節(jié)課強(qiáng)化了學(xué)生批注的意識(shí)與習(xí)慣、其次通過(guò)采用批注式教學(xué)閱讀第六段，引領(lǐng)學(xué)生初步體味出隱蔽在字里行間的父子深情。李老師讓老師本著?少夸優(yōu)點(diǎn)，多提建議?的原則談?wù)勛约旱南敕ê徒ㄗh。同頭科的汪鳳巖老師首先說(shuō)，陳老師通過(guò)對(duì)標(biāo)題進(jìn)行批注導(dǎo)入，可以引起學(xué)生對(duì)文章的思考，提升閱讀興趣。在閱讀完全文后，能更好的理解文章題目的含義，也是一種比較自然輕松的導(dǎo)入方式。但是忽略本課的作者作品介紹和生字詞的疏解是否恰當(dāng)呢？應(yīng)該加入讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)批注、檢查反饋這一環(huán)節(jié)。九年級(jí)的石二平老師則指出在實(shí)施批注式閱讀教學(xué)應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，激活學(xué)生的思維，體現(xiàn)‘‘ 教是為了不教?的效果。李炳燦老師也指出批注是自主自悟的過(guò)程，而學(xué)生對(duì)文章的感悟程度通過(guò)有感情的朗讀可以體現(xiàn)出來(lái)，從而能幫助他們更深刻地理解感悟文章的內(nèi)涵。因此，在批注交流過(guò)程中穿插有感情地朗讀指導(dǎo)是非常必要的。而教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的賈俊義老師發(fā)表了他的觀點(diǎn)，他認(rèn)為，本節(jié)課的教學(xué)模式不夠明朗簡(jiǎn)潔，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)并沒(méi)有很好的體現(xiàn)批注式閱讀的教學(xué)模式。另外在交流批注、展示成果這一環(huán)節(jié)，老師應(yīng)多點(diǎn)撥深化、重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生抓住?望父買橘?時(shí)對(duì)父親的衣著、體態(tài)、步履的描寫和體現(xiàn)買橘子艱難過(guò)程的動(dòng)詞，展開(kāi)批注交流，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生從作者栩栩如生的語(yǔ)言描寫中，不僅能看到父親憨厚樸實(shí)的形象，更能感受到父親對(duì)兒子的摯愛(ài)深情。賈老師的看法，得到了大家的一致認(rèn)同。最后，我們針對(duì)賈俊義老師提出的問(wèn)題討論出改進(jìn)意見(jiàn)，首先應(yīng)該把批注式閱讀的教學(xué)理念貫穿在整個(gè)課堂環(huán)節(jié)。另外在?望父買橘?的交流展示階段，老師應(yīng)和學(xué)生一起梳理出有效問(wèn)題形成一個(gè)交流的?話題?，再以話題形式引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)父親買橘子的動(dòng)作，質(zhì)樸的語(yǔ)言進(jìn)行?定向批注?，從而讓學(xué)生感受父親形象感悟父愛(ài)真情。作為課例研究的小組成員我們?cè)诟屑ぶ嗵撔慕邮芰死蠋焸兊慕ㄗh，準(zhǔn)備再次試講。

第二次上課、議課 備課

為了彌補(bǔ)上節(jié)課留下的遺憾，11月22日下午第一節(jié)我們進(jìn)行了整改后的第二次試講，而我有幸作為這次試講的老師向參加聽(tīng)課的老師們做了匯報(bào)，教學(xué)過(guò)程如下：

一、指導(dǎo)預(yù)習(xí)----學(xué)生的自主閱讀批注：

師：今天，我們學(xué)習(xí)現(xiàn)代散文家朱自清的一篇美文---《背影》，下面請(qǐng)大家從以下幾方面對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)批注。

1、借助工具書了解作者及作品：

2、讀課文，圈點(diǎn)批注，疏解生字詞。

3、朗讀課文，感知文章內(nèi)容。

二、檢查預(yù)習(xí)

師：對(duì)于作者朱自清，同學(xué)們了解多少，哪位同學(xué)來(lái)介紹一下。其他同學(xué)補(bǔ)充。生：朱自清(1898－1948),字佩弦，江蘇省揚(yáng)州市人。現(xiàn)代散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。

生：他的代表作有：詩(shī)文集《蹤跡》，散文集《歐游雜記》等，收在《朱自清文集》里。生：我讀過(guò)他的散文名篇《春》，另外他還有其他散文代表作品《匆匆》、《荷塘月色》、《綠》等。

師：同學(xué)們了解得可真多，介紹得很全面。師：給加點(diǎn)的字注音（出示課件）

奔喪 差使 狼藉 簌簌 妥貼 躊躇 迂 蹣跚 箸 拭 瑣屑 晶瑩 師：這位同學(xué)預(yù)習(xí)的不錯(cuò)，請(qǐng)大家齊讀兩遍。

三、批注標(biāo)題

師：由這個(gè)題目你會(huì)想到些什么或會(huì)產(chǎn)生怎樣的問(wèn)題，請(qǐng)把你們的想法和問(wèn)題寫在標(biāo)題旁邊。兩分鐘后

師：下面請(qǐng)同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)讀完標(biāo)題的感受 生：這是寫的誰(shuí)的背影？ 生：這是個(gè)怎樣的背影呢？

生：作者通過(guò)一件什么事來(lái)寫背影呢？ 生：作者為什么要寫背影？

師：大家都問(wèn)得特別好。下面請(qǐng)同學(xué)們帶著剛剛提出的問(wèn)題快速閱讀全文，感知批注

四、整體感知，交流話題。師：本文幾次寫到?背影?？

生：本文四次寫到?背影?。師： 每次?背影?各是在什么情況下出現(xiàn)的？請(qǐng)同學(xué)們用筆將原文勾畫出來(lái)。

生 ：第一次在開(kāi)頭，?最不能忘記的是他的背影?。

第二次在浦口車站送別時(shí)，父親去買橘子的背影。

第三次在車門話別，望著父親的?背影混入來(lái)來(lái)往往的人群里?。

第四次在結(jié)尾，?在晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影?。師：哪一次?背影?寫得最具體、最感人？ 生：第二次，望父買橘。

師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀第六段---望父買橘的精彩片段。師：為什么要把這一次的背影寫得那么詳細(xì)具體呢？ 生：我覺(jué)得這一次的背影最能反映出父親對(duì)兒子的愛(ài)。

師：下面你就試著讀一讀，看怎樣就能讀出那種深摯的愛(ài)子之情來(lái)。可從語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、重音等方面來(lái)考慮。小組討論交流，推薦一個(gè)讀得最好的來(lái)展示，咱來(lái)看一看哪一組讀的最好。朗讀展示。

五、批注研討

師問(wèn)：作者是怎樣描寫刻畫父親買橘子的背影的？請(qǐng)同學(xué)們采用批注式閱讀的方法，對(duì)第六段內(nèi)容進(jìn)行文本解讀，15分鐘后我們交流展示。師不時(shí)巡視，適時(shí)指導(dǎo)。

六、師生交流

師：作者對(duì)父親買橘子的背影進(jìn)行了細(xì)致地描寫刻畫，作者從哪幾方面進(jìn)行刻畫的，生： 衣著?戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍? 師：作者描寫父親的穿著突出什么顏色？ 生：（黑色）

師：為什么突出黑色？

生：穿黑色衣服與他家中死了親人有關(guān)，黑色給人以壓抑沉重的感覺(jué)，這是一個(gè)沉重的背影！

板書：沉重

師：師：作者接著又描寫了父親走路的姿勢(shì)，作者用了一個(gè)什么詞描寫了父親走路的姿勢(shì)？ 生：（蹣跚）

師：這個(gè)詞是什么意思？請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)手寫一寫這個(gè)詞，并想一想，作者為什么用?蹣跚?這個(gè)詞？你能體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)的心情嗎？

生：（走路蹣跚的父親要經(jīng)過(guò)鐵道，一不小心就會(huì)磕著碰著，一定是令人十分擔(dān)心的！）這是一個(gè)蹣跚的背影！

板書：蹣跚

板書后教師提問(wèn)：作者又寫了什么？ 生：父親爬月臺(tái)

師：作者是怎樣描寫的？（學(xué)生齊讀課文）這句話運(yùn)用了什么描寫方法？（動(dòng)作描寫）這個(gè)句子作者運(yùn)用了哪幾個(gè)動(dòng)詞？ 生：?攀?、?縮?、?傾? 師：為何用?攀?不用?抓?？

生：因?yàn)闊o(wú)物可抓，只能用手按住，然后用力支撐起身體向上?攀?這需要力量，而一個(gè)上了年紀(jì)的父親，這一?攀?是多么地令人揪心啊！師：用?縮?字有什么好處？

生：?縮?字說(shuō)明無(wú)處可蹬，腳是懸空的，這樣全身的力量全在手上了，如果手掌支撐不住，那就有摔下去的危險(xiǎn)。這時(shí)的兒子，心情該多么得緊張啊！同樣，用?傾?字用得也十分巧妙。父親的身體肥胖，自然不像小伙子那樣靈便，他?向左微傾，顯出努力的樣子?，這一個(gè)?傾?字表明父親要爬上月臺(tái)雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。這是一個(gè)艱難努力的背影！

板書：艱難努力

師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀這幾句話，要突出應(yīng)重讀的詞。

師：本文的語(yǔ)言是十分樸實(shí)的，特別是父親的話，雖然不多，卻含義豐富。請(qǐng)問(wèn)：父親一共說(shuō)了幾句話？你從中讀懂了什么？請(qǐng)?jiān)谠闹凶髋ⅰ?/p>

生：?事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路！?怕家庭的變故會(huì)影響兒子的學(xué)業(yè)，父親表面上比較想得開(kāi)，這是為了寬慰?jī)鹤樱瑢?shí)際上他把悲痛壓在了心底，不讓兒子看到，這是一個(gè)多么善良的父親啊！

生：?不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫?父親擔(dān)心茶房照顧不周，還是自己去放心！生：?我買幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)。?父親買橘子，擔(dān)心兒子路上口渴，這個(gè)父親對(duì)兒子是多么得體貼入微啊！

生：?我走了，到那邊來(lái)信。?說(shuō)明父親擔(dān)心兒子是否順利地到達(dá)北京。

生：?進(jìn)去吧，里頭沒(méi)人。?父親擔(dān)心行李的安全，這真是?兒行千里父擔(dān)憂啊！?

這五句話沒(méi)有華麗的辭藻，語(yǔ)言樸實(shí)，但一言一語(yǔ)都充滿了父親對(duì)兒子的關(guān)心體貼之情，誰(shuí)說(shuō)父愛(ài)不細(xì)膩，誰(shuí)說(shuō)父愛(ài)不偉大，這就是偉大的父愛(ài)！

師：人非草木，孰能無(wú)情。文中的兒子理解了父親的關(guān)愛(ài)了嗎？你能從文中找出依據(jù)嗎？

生：兒子的幾次流淚，淚水說(shuō)明了一切，淚水表達(dá)了對(duì)父愛(ài)的理解、感激。生：兒子的兩次自責(zé)也表明兒子從不理解到理解、感動(dòng)、思念父親。師：確實(shí)，父愛(ài)子，子愛(ài)父——父子情深就是這篇文章所表現(xiàn)的中心。

七、拓展延伸，感受真情：

師：你也一定被你的父母深深的感動(dòng)過(guò)，也許是一次送別，也許是一次談話，也許是一份特殊的禮物，也許是……?請(qǐng)你敘述一次最讓你感動(dòng)的事，與大家一起分享。

八、感恩親情

師： 至愛(ài)親情是我們擁有的無(wú)上的財(cái)富。一桌準(zhǔn)備好的飯菜，一件放在床頭的衣服，一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，一句體貼的話語(yǔ)，都凝聚著親人對(duì)我們的期望和關(guān)懷。正像父親的背影一樣，永遠(yuǎn)感動(dòng)著我們。請(qǐng)同學(xué)們回到家中，不妨用自己獨(dú)特的方式，向父母、親人表示理解、感恩，比如給父母捶捶背，揉揉肩，刷刷筷子，洗洗碗……

師：今天，我想用一首歌來(lái)結(jié)束這堂課，歌曲的名字叫《懂你》。讓我們都能對(duì)父母、對(duì)親人說(shuō)一聲：我愛(ài)你們，我理解你們。

課后，我們所有參與聽(tīng)課的老師又及時(shí)地進(jìn)行了課后議課交流，交流之前，我先簡(jiǎn)單的做了教學(xué)反思，總體上，本節(jié)課我把批注式閱讀貫穿在各個(gè)環(huán)節(jié)，但我發(fā)現(xiàn)在這各個(gè)環(huán)節(jié)中，仍有一些疏漏和不足的地方，特別是對(duì)?買橘背影?批注交流環(huán)節(jié)，學(xué)生雖然在老師的循循善誘下進(jìn)行交流，但師生一問(wèn)一答，顯得機(jī)械，沒(méi)有很好地激活學(xué)生的思維，點(diǎn)燃他們智慧的火花，讓人覺(jué)得復(fù)贅而不高效。在我反思的基礎(chǔ)上，大家又各自發(fā)表了看法和建議，最后一致認(rèn)為：

1、采用批注式閱讀教學(xué)應(yīng)該找準(zhǔn)合理的切入點(diǎn)進(jìn)行有重點(diǎn)的批注。教師在指導(dǎo)學(xué)生選取批注內(nèi)容時(shí)不能面面俱到，要以點(diǎn)代面，這樣可以提高課堂效率。

2、在展示批注交流環(huán)節(jié)可讓學(xué)生先進(jìn)行小組交流，教師的參與起穿針引線的作用，與學(xué)生一起商討。引導(dǎo)他們分析、探究問(wèn)題。肯定學(xué)生新穎獨(dú)到的見(jiàn)解，對(duì)于模棱兩可、正誤難辨的地方不輕易否定。

3、在拓展延伸，感受真情環(huán)節(jié)，應(yīng)該讓學(xué)生暢所欲言，深化文章的主旨，掀起課堂的高潮。一番商討之后，我們第三次的上課方案成型了。

第三次上課、議課

12月10日，我們本次課題的主持人李保鋒老師親自帶領(lǐng)七年級(jí)4班的學(xué)生進(jìn)行了第三次上課。教學(xué)過(guò)程如下：

一、指導(dǎo)預(yù)習(xí)----學(xué)生的自主閱讀批注：

師：今天，我們學(xué)習(xí)現(xiàn)代散文家朱自清的一篇經(jīng)典美文---《背影》，下面請(qǐng)大家從以下幾方面對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)批注。

1、借助工具書了解作者及作品：

2、讀課文，圈點(diǎn)批注，疏解生字詞。

3、朗讀課文，感知文章內(nèi)容。

二、檢查預(yù)習(xí)

師：對(duì)于作者朱自清，同學(xué)們了解多少，哪位同學(xué)來(lái)介紹一下。其他同學(xué)補(bǔ)充。生：朱自清(1898－1948),字佩弦，江蘇省揚(yáng)州市人。現(xiàn)代散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。

生：他的代表作有：詩(shī)文集《蹤跡》，散文集《歐游雜記》等，收在《朱自清文集》里。生：我讀過(guò)他的散文名篇《春》，另外他還有其他散文代表作品《匆匆》、《荷塘月色》、《綠》等。

師：同學(xué)們了解得可真多，介紹得很全面。師：給加點(diǎn)的字注音（出示課件）

奔喪 差使 狼藉 簌簌 妥貼 躊躇 迂 蹣跚 箸 拭 瑣屑 晶瑩 師：這位同學(xué)預(yù)習(xí)的不錯(cuò)，請(qǐng)大家齊讀兩遍。

師：由《背影》這個(gè)題目你會(huì)想到些什么或會(huì)產(chǎn)生怎樣的問(wèn)題，請(qǐng)把你們的想法和問(wèn)題寫在標(biāo)題旁邊。兩分鐘后

師：下面請(qǐng)同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)讀完標(biāo)題的感受 生：這是寫的誰(shuí)的背影？ 生：這是個(gè)怎樣的背影呢？

生：作者通過(guò)一件什么事來(lái)寫背影呢？ 生：作者為什么要寫背影？

師：大家都問(wèn)得特別好。下面請(qǐng)同學(xué)們帶著剛剛提出的問(wèn)題快速閱讀全文。

三、閱讀全文，整體感知，交流話題。師：本文幾次寫到?背影?？ 生：本文四次寫到?背影?。

師： 每次?背影?各是在什么情況下出現(xiàn)的？請(qǐng)同學(xué)們用筆將原文勾畫出來(lái)。生 ：第一次在開(kāi)頭，?最不能忘記的是他的背影?。

第二次在浦口車站送別時(shí)，父親去買橘子的背影。

第三次在車門話別，望著父親的?背影混入來(lái)來(lái)往往的人群里?。

第四次在結(jié)尾，?在晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影?。師：哪一次?背影?寫得最具體、最感人？ 生：第二次，望父買橘。

師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀第六段---望父買橘的精彩片段。師：為什么要把這一次的背影寫得那么詳細(xì)具體呢？ 生：我覺(jué)得這一次的背影最能反映出父親對(duì)兒子的愛(ài)。

師：下面你就試著讀一讀，看怎樣就能讀出那種深摯的愛(ài)子之情來(lái)。可從語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、重音等方面來(lái)考慮。小組討論交流，推薦一個(gè)讀得最好的來(lái)展示，咱來(lái)看一看哪一組讀的最好。朗讀展示。

四、課堂學(xué)習(xí)-----批注式閱讀對(duì)話。師問(wèn)：作者是怎樣描寫刻畫父親買橘子的背影的？請(qǐng)同學(xué)們采用批注式閱讀的方法，對(duì)第六段內(nèi)容進(jìn)行文本解讀，在小組內(nèi)進(jìn)行交流展示。師不時(shí)巡視，適時(shí)指導(dǎo)。

五、引導(dǎo)專題批注，師生交流展示

師：作者對(duì)父親買橘子的背影進(jìn)行了細(xì)致地描寫刻畫，作者從哪幾方面進(jìn)行刻畫的？說(shuō)出你的理解。

生：父親的衣著?戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍? 這說(shuō)明當(dāng)時(shí)家境不好，心情憂傷

生：走路的姿勢(shì) 走路蹣跚的父親要經(jīng)過(guò)鐵道，蹣跚說(shuō)明父親年齡大，腿腳不便，這樣一不小心就會(huì)磕著碰著，一定是令人十分擔(dān)心的！這是一個(gè)蹣跚的背影！生：爬月臺(tái)時(shí)的動(dòng)作。

師：作者是怎樣描寫的？（學(xué)生齊讀課文）師：這句話運(yùn)用了什么描寫方法？ 生：動(dòng)作描寫

師：這個(gè)句子作者運(yùn)用了哪幾個(gè)動(dòng)詞？你是怎樣理解的？ 生：?攀?、?縮?、?傾? 師：為何用?攀?不用?抓?？

生：因?yàn)闊o(wú)物可抓，只能用手按住，然后用力支撐起身體向上?攀?這需要力量，而一個(gè)上了年紀(jì)的父親，這一?攀?是多么地令人揪心啊！師：用?縮?字有什么好處？

生：?縮?字說(shuō)明無(wú)處可蹬，腳是懸空的，這樣全身的力量全在手上了，如果手掌支撐不住，那就有摔下去的危險(xiǎn)。這時(shí)的兒子，心情該多么得緊張啊！同樣，用?傾?字用得也十分巧妙。父親的身體肥胖，自然不像小伙子那樣靈便，他?向左微傾，顯出努力的樣子?，這一個(gè)?傾?字表明父親要爬上月臺(tái)雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。這是一個(gè)艱難努力的背影！

板書：艱難努力 師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀這幾句話，要突出應(yīng)重讀的詞。

師：本文的語(yǔ)言是十分樸實(shí)的，特別是父親的話，雖然不多，卻含義豐富。請(qǐng)問(wèn)：父親一共說(shuō)了幾句話？你從中讀懂了什么？請(qǐng)?jiān)谠闹凶髋ⅰ?/p>

生：?事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路！?怕家庭的變故會(huì)影響兒子的學(xué)業(yè)，父親表面上比較想得開(kāi)，這是為了寬慰?jī)鹤樱瑢?shí)際上他把悲痛壓在了心底，不讓兒子看到，這是一個(gè)多么善良的父親啊！

生：?不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫?父親擔(dān)心茶房照顧不周，還是自己去放心！

生：?我買幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)。?父親買橘子，擔(dān)心兒子路上口渴，這個(gè)父親對(duì)兒子是多么得體貼入微啊！

生：?我走了，到那邊來(lái)信。?說(shuō)明父親擔(dān)心兒子是否順利地到達(dá)北京。

生：?進(jìn)去吧，里頭沒(méi)人。?父親擔(dān)心行李的安全，這真是?兒行千里父擔(dān)憂啊！?

師：這五句話沒(méi)有華麗的辭藻，語(yǔ)言樸實(shí)，但一言一語(yǔ)都充滿了父親對(duì)兒子的關(guān)心體貼之情，誰(shuí)說(shuō)父愛(ài)不細(xì)膩，誰(shuí)說(shuō)父愛(ài)不偉大，這就是偉大的父愛(ài)！

師：人非草木，孰能無(wú)情。文中的兒子理解了父親的關(guān)愛(ài)了嗎？你能從文中找出依據(jù)嗎？

生：兒子的幾次流淚，淚水說(shuō)明了一切，淚水表達(dá)了對(duì)父愛(ài)的理解、感激。生：兒子的兩次自責(zé)也表明兒子從不理解到理解、感動(dòng)、思念父親。師：確實(shí)，父愛(ài)子，子愛(ài)父——父子情深就是這篇文章所表現(xiàn)的中心。

六、拓展延伸，感受真情：

師：你也一定被你的父母深深的感動(dòng)過(guò)，也許是一次送別，也許是一次談話，也許是一份特殊的禮物，也許是……?請(qǐng)你敘述一次最讓你感動(dòng)的事，與大家一起分享。生：我爸最讓我感動(dòng)的是他會(huì)陪我一起度過(guò)難過(guò)陪我哭 ；我媽最讓我感動(dòng)的是她過(guò)馬路時(shí)牽著我的手，我說(shuō)我長(zhǎng)大了，她卻說(shuō)在我眼里你永遠(yuǎn)都只是個(gè)孩子。

生：第一次住宿媽媽嘴上說(shuō)終于省事了 走的時(shí)候還是交代好多什么和同學(xué)搞好關(guān)系。生：考試沒(méi)考好，然后爸媽怕我難過(guò)，對(duì)我說(shuō)沒(méi)關(guān)系的把電腦開(kāi)了讓我玩電腦，其實(shí)他們心里很著急。現(xiàn)在真想說(shuō)對(duì)不起爸媽。生：還小的時(shí)候那天晚上發(fā)高燒，外面在下雨，我媽媽腳不怎么好，還背著我去醫(yī)院，感覺(jué)好辛酸。

七、感恩親情

師： 至愛(ài)親情是我們擁有的無(wú)上的財(cái)富。一桌準(zhǔn)備好的飯菜，一件放在床頭的衣服，一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，一句體貼的話語(yǔ)，都凝聚著親人對(duì)我們的期望和關(guān)懷。正像父親的背影一樣，永遠(yuǎn)感動(dòng)著我們。請(qǐng)同學(xué)們回到家中，不妨用自己獨(dú)特的方式，向父母、親人表示理解、感恩，比如給父母捶捶背，揉揉肩，刷刷筷子，洗洗碗……

師：今天，我想用一首歌來(lái)結(jié)束這堂課，歌曲的名字叫《懂你》。讓我們都能對(duì)父母、對(duì)親人說(shuō)一聲：我愛(ài)你們，我理解你們。

課后，我們進(jìn)行了議課，交流中老師們認(rèn)為，這節(jié)課較前兩次節(jié)課，完善了很多，改進(jìn)了很多，是較成功的，它把批注閱讀的教學(xué)理念貫穿在整個(gè)課堂，突出了教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了課堂的高效。特別是在拓展延伸，感受真情環(huán)節(jié)，學(xué)生暢所欲言，含淚傾訴感悟親情，深化了文章的主旨，同時(shí)掀起課堂的高潮。聽(tīng)到這節(jié)課得到了老師們的認(rèn)可和肯定，我們?nèi)辉僦孕母兄x同事們的幫助和支持的同時(shí)不由得會(huì)心一笑，真有如釋重負(fù)之感呀。

六、總結(jié)反思

在歷經(jīng)了一番艱難曲折之后，盡管我們的這次課例 研究畫上了句號(hào)，但靜心反思我們的研究歷程，特別是我們的課堂，不難發(fā)現(xiàn)我們課題研究存在的問(wèn)題：

1、學(xué)生批注重感悟少質(zhì)疑

在批注式閱讀教學(xué)中，教師盡管將?質(zhì)疑法?作為一種方法總結(jié)了出來(lái)，但在實(shí)踐中，學(xué)生的質(zhì)疑批注從量和質(zhì)上都不太理想。尤其是在自主批注時(shí)，甚至更多的學(xué)生只有感想沒(méi)有質(zhì)疑。這方面是我們的課題今后需要努力的地方。

2、學(xué)生個(gè)體差異明顯

學(xué)生的語(yǔ)感、閱讀能力原本就有強(qiáng)有弱，這直接導(dǎo)致批注質(zhì)量的差異明顯。交流中，如果能力低的學(xué)生再不主動(dòng)匯報(bào)，差異就會(huì)越來(lái)越大。對(duì)這些閱讀能力較低的同學(xué)，如何在自讀批注和交流環(huán)節(jié)中予以關(guān)照，達(dá)到閱讀批注的深刻性和創(chuàng)造性，也我們今后有待研究的方向。

3、批注與文本的結(jié)合，批注容易使學(xué)生思緒飛揚(yáng)，也容易?離題萬(wàn)里?，批注與文本結(jié)合除了教師設(shè)計(jì)問(wèn)題之外，有沒(méi)有更好的方法？

4、怎樣讓批注閱讀教學(xué)既放得開(kāi)又收得住，做到收放自如，有的放矢。

5、如何引導(dǎo)學(xué)困生提出更有價(jià)值的問(wèn)題？

6、小組討論環(huán)節(jié)教師如何指導(dǎo)是比較重要的，指導(dǎo)學(xué)生答疑解惑是重點(diǎn)之一，要不要限制討論范圍，如何限定還有待研究。今后的努力的方向：

1、教師課前必須要對(duì)文本進(jìn)行深入地解讀，惟有如此，才能產(chǎn)生?運(yùn)籌帷幄之中，決勝千里之外?的課堂調(diào)控信心，才能在腦中擁有多條教學(xué)?路徑?，具備靈活調(diào)整教學(xué)方案的能力，才能敢于面對(duì)課堂教學(xué)中的精彩預(yù)設(shè)與突然生成的挑戰(zhàn)。

2、繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生批注閱讀能力，逐步完善教師教學(xué)步驟、環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)措施等。

3、把批注式閱讀與實(shí)現(xiàn)高效課堂有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

4、繼續(xù)研究如何培養(yǎng)學(xué)困生的批注能力。

第二篇：課例研究結(jié)題報(bào)告

《學(xué)困生閱讀能力低下原因分析及對(duì)策研究》

結(jié)題報(bào)告

一、課題研究的背景

新課程為我們的孩子安排了一篇篇充滿童趣、學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的文章，增強(qiáng)了可讀性，激發(fā)了學(xué)生讀文的興趣，同時(shí)滲透了許多科學(xué)方面的知識(shí)，拓展了學(xué)生的視野。但隨著年級(jí)的增高，我們語(yǔ)文老師覺(jué)得有點(diǎn)力不從心，班級(jí)里過(guò)早地出現(xiàn)了“兩極分化”現(xiàn)象。新課程教材倡“多認(rèn)少寫，提早閱讀”，隨著識(shí)字量的增多，由于學(xué)生個(gè)體記憶水平的差異，語(yǔ)文閱讀技能的懸殊，從而存在著比較大的閱讀障礙，便逐漸產(chǎn)生了學(xué)習(xí)語(yǔ)文有困難的學(xué)生，簡(jiǎn)稱“學(xué)困生”。課堂上，他們是旁觀者,由于他們的表達(dá)能力較差，閱讀能力欠缺，課堂上不愿發(fā)言，既是發(fā)言了，也是閃爍其詞，連一句連貫通順的句子都說(shuō)不上來(lái)，又談何理解和體驗(yàn)?zāi)兀空且驗(yàn)檫@樣他們才感到學(xué)習(xí)的索然無(wú)味，從而失去閱讀的興趣，甚至產(chǎn)生畏懼心理。

二、課題研究的意義

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。閱讀能力，對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種十分重要的能力，同時(shí)也是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該具備的一個(gè)重要素質(zhì)。閱讀能力的強(qiáng)弱，與學(xué)生獲取知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，以及培養(yǎng)自學(xué)能力等方面都有密切聯(lián)系。小學(xué)生閱讀能力提高了不但能夠加強(qiáng)小學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)，而且可以讓學(xué)生積累豐富的語(yǔ)文知識(shí)，形成良好的語(yǔ)感；能讓小學(xué)生去理解、鑒賞文學(xué)作品，從而受到高尚情操與趣味的熏陶；同時(shí)也能發(fā)展他們的個(gè)性，豐富他們的精神世界。教育家們發(fā)現(xiàn)，兒童的閱讀能力與未來(lái)的學(xué)習(xí)成就有密切的關(guān)聯(lián)。學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學(xué)習(xí)，而且越早越有利。所以無(wú)論是優(yōu)生還是學(xué)困生，他們的閱讀能力培養(yǎng)是必須的。我們要為學(xué)困生提供良好的“智力”背景，引發(fā)學(xué)生積極思維，以讀促思，以讀促寫，提高語(yǔ)文成績(jī)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出要培養(yǎng)學(xué)生“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言語(yǔ)，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。”如何讓學(xué)困生也具有適應(yīng)實(shí)際需要的閱讀力，為學(xué)生的發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，所以我們確立了關(guān)于學(xué)困生閱讀能力低下原因分析及對(duì)策思考的課題。

三、課題研究的目標(biāo)

我們將通過(guò)對(duì)學(xué)困生的調(diào)查、分析，選擇有效的教學(xué)方法，有目的地進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)，使學(xué)困生逐步掌握一定的閱讀技能，最終形成學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過(guò)我們的研究，我們將構(gòu)建符合本校特點(diǎn)，適合新課程理念的提高學(xué)困生閱讀能力的策略，從而促進(jìn)我校的教學(xué)質(zhì)量不斷提高。同時(shí)通過(guò)本課題的研究，讓每位語(yǔ)文教師在教學(xué)中不斷地實(shí)踐、探究、反思，并在此過(guò)程中不斷提高自身的語(yǔ)文教學(xué)水平和科研能力。

四、課例研究團(tuán)隊(duì)

研究主題： 《學(xué)困生閱讀能力低下原因分析及對(duì)策的研究》

研究課例： 四年級(jí)語(yǔ)文《貓》、六年級(jí)語(yǔ)文 《我的伯父魯迅先生》 課題主持人：閆秋君 課題參與人：張要輝、陳金彪 講課教師： 張要輝、閆秋君 研究方式： 多人異課。

五、課例研究步驟

1、準(zhǔn)備階段（2013年9月）。

（1）、搜集資料，了解學(xué)困生閱讀能力低下轉(zhuǎn)化的方法和措施，根據(jù)資料進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，制定研究方案。

（2）、成立課題組，落實(shí)課題組成員，確定實(shí)驗(yàn)對(duì)象，制訂研究方案。

2、實(shí)施階段：（2013年10月-2013年11月）。

（1）、按方案制訂課題實(shí)施工作計(jì)劃，開(kāi)展研究。（2）、組織學(xué)習(xí)相關(guān)理論，明確課題研究的目的和意義。

（3）、定期開(kāi)展課題研究研討活動(dòng)，定期進(jìn)行階段分析和階段總結(jié)。繼續(xù)進(jìn)行實(shí)踐研究。

3、總結(jié)階段：（2013年12月）

整理課題研究資料，總結(jié)和撰寫研究報(bào)告并進(jìn)行反思，以備以后進(jìn)行深入研究。

六、課例研究探討歷程

第一次授課——張要輝講授《貓》第二課時(shí)

一、激趣導(dǎo)入

欣賞了幾張貓的圖片，哪些小朋友家養(yǎng)過(guò)貓？貓給你們留下了什么印象呢？今天，我們就來(lái)看看我國(guó)著名的小說(shuō)家和戲劇家，被譽(yù)為語(yǔ)言大師的老舍先生筆下的貓是怎樣的？

二、復(fù)習(xí)檢查

出示詞語(yǔ)：稿紙、任憑、遭殃、蹭、無(wú)憂無(wú)慮、豐富多腔、屏息凝視、枝折花落

1、指名讀。

2、師糾正讀音。

3、齊讀。

三、初讀課文、整體感知

1、自由讀課文，看看課文寫了貓的哪幾個(gè)方面？

2、哪幾個(gè)自然段寫了貓的性格古怪?

四、學(xué)習(xí)第一部分

1、學(xué)習(xí)1自然段。（1）、古怪是什么意思？

（2）、看看貓古怪的性格體現(xiàn)在什么地方，畫出相有關(guān)的句子，并說(shuō)說(shuō)體會(huì)到了什么。然后小組討論。

（3）、交流匯報(bào)：

A、說(shuō)它老實(shí)吧……理解無(wú)憂無(wú)慮 B、說(shuō)它貪玩吧…….理解任憑 C、說(shuō)它盡職吧…….理解屏息凝視

小結(jié)：說(shuō)它“老實(shí)”可是又很“貪玩”。說(shuō)它“貪玩”可是又很“盡職”，這本都是矛盾的特點(diǎn)集貓于一身，由此看來(lái)貓的性格實(shí)在有些古怪。

2、學(xué)習(xí)2—3自然段。

（1）、課文還有哪些地方寫了貓的性格有些古怪？（2）、指名說(shuō)，找出相關(guān)語(yǔ)句。

（3）、品味“蹭”，蹭是什么意思呢？誰(shuí)能表演“蹭”的動(dòng)作？大花貓?jiān)凇安洹敝魅丝赡茉谙胧裁茨兀?/p>

（4）、比較句子。出示：

在你寫作的時(shí)候，跳上桌來(lái)，在稿紙上踩印幾朵小梅花。在你寫作的時(shí)候，跳上桌來(lái)，在稿紙上踩印幾個(gè)小腳印。讀出了什么感情？

（5）、它還會(huì)豐富多腔地……

師：貓的聲音有長(zhǎng)有短、有高有低、好象…… 生：（接答）像唱歌、說(shuō)話……（6）、指名學(xué)生學(xué)學(xué)貓的叫聲。(7)、讀讀第三自然段，讀出味道。

五、學(xué)習(xí)第二部分

1、自學(xué)第四自然段，哪些地方可以看出“小貓滿月的時(shí)候更可愛(ài)？”

2、交流：

3、盡管小貓如此頑皮、淘氣。但我會(huì)責(zé)打它們嗎？（不會(huì)）我會(huì)討厭它們而不要它們嗎？為什么？

滿月的小貓就像孩子，它淘氣、天真、生氣勃勃實(shí)在是太可愛(ài)了。

4、師和學(xué)生一起來(lái)讀，師引讀：

小貓滿月的時(shí)候更可愛(ài)……一根雞毛，一個(gè)線團(tuán)……一玩兒起來(lái)……它的頭撞在了門上…….六、總結(jié)全文，體會(huì)寫法

學(xué)習(xí)了這篇課文，我們了解到老舍先生筆下的貓實(shí)在有些古怪，滿月的小貓更可愛(ài)。

作者是怎樣抓住貓的特點(diǎn)真實(shí)具體的進(jìn)行描寫的？

第一次課后研討交流：

要輝老師在教課文時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生去思考作者是怎樣把貓的性格寫具體的？在教學(xué)中，緊緊抓住一些體現(xiàn)矛盾的詞語(yǔ)，先讓學(xué)生找出來(lái)，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性。然后通過(guò)朗讀、加深理解。接著讓學(xué)生運(yùn)用這些詞語(yǔ)，從而達(dá)到語(yǔ)言文字訓(xùn)練的目的。比如“說(shuō)它……可是……”等，從這一點(diǎn)來(lái)看，要輝老師對(duì)教材的理解是比較到位的。

第二，注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。首先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從哪些句子哪些詞語(yǔ)中體會(huì)到的作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情，然后通過(guò)一組句子的比較，“臟腳印”與“小梅花”的比較，接著，從貓的豐富多腔地叫喚（長(zhǎng)短不同，粗細(xì)各異，變化多端），讓學(xué)生從語(yǔ)言文字中體會(huì)到了作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。

第三，朗讀比較到位。《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。要輝老師首先讓學(xué)生自己選擇去讀寫貓性格古怪的句子，然后緊緊抓住描寫貓的特點(diǎn)的語(yǔ)句，讓學(xué)生充分地朗讀，從而在讀中引導(dǎo)學(xué)生去理解課文。

這篇課文的教學(xué)，最后還可以進(jìn)行拓展的訓(xùn)練，比如：教師可以利用課件展示幾種小動(dòng)物，示范說(shuō)一種動(dòng)物的性格特征，舉一個(gè)真實(shí)具體例子，讓學(xué)生來(lái)猜是什么動(dòng)物。然后叫學(xué)生來(lái)說(shuō)自己喜歡的動(dòng)物特征，其他同學(xué)來(lái)猜是什么動(dòng)物。也可以背誦兒歌、古詩(shī)，讓同學(xué)猜寫的是什么動(dòng)物。

第二次授課-----閆秋君講授《我的伯父魯迅先生》第二課時(shí)

一、導(dǎo)入

這節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》，和作者周曄一起回憶魯迅晚年的生活。

二、復(fù)習(xí)檢查

1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，作者回憶了我的伯父的幾個(gè)小故事，生說(shuō)師板書。（讀水滸、笑談碰壁、幫車夫、關(guān)心女傭）

2、作者在什么時(shí)間寫這篇文章？（伯父去世第九周年）

3、第一段寫了什么？深受愛(ài)戴，你從哪兒看到伯父深受人民愛(ài)戴？（許多人都來(lái)追悼他、向他致敬，有的人甚至失聲痛哭，數(shù)不清的挽聯(lián)……都有）

過(guò)渡：那時(shí)候我有點(diǎn)驚異了，為什么伯父得到這么多人的愛(ài)戴呢？老師相信通過(guò)自學(xué)，大家一定會(huì)深切的感悟這位偉大人物的高貴品質(zhì)。下面我們一起來(lái)看自學(xué)指導(dǎo)。

三、自學(xué)指導(dǎo)

小組合作，選取你最想了解的事件，想讀就讀，有感情的閱讀，用聲音表達(dá)你的感悟。

想說(shuō)就說(shuō)，說(shuō)出最讓你怦然心動(dòng)的句子，并感受魯迅的高貴品質(zhì)。各組比一比，誰(shuí)的重點(diǎn)句子抓的主，體會(huì)的正確深刻。

四、交流展示

小組內(nèi)交流，全班交流：

1、談?wù)撟x《水滸傳》。

印象：幽默、對(duì)晚輩的慈愛(ài)、關(guān)心，委婉的批評(píng)，為晚輩著想。（1）：“哈哈！還是我的記性好。”含義深刻的句子。（2）：送我兩本書《表》和《小約翰》。我至今還保存著。

過(guò)渡語(yǔ)：這樣一位讓我又敬又愛(ài)的伯父，如今離我而去，想到這作者的心情誰(shuí)能描述，引讀：我呆呆地望著……一滴一滴的掉下來(lái)。

2、笑談碰壁。

印象：愛(ài)憎分明，為全中國(guó)的老百姓，進(jìn)行不屈不撓的斗爭(zhēng)。理解：“碰壁”，“四周黑洞洞的”

讀：以分角色讀的方法展示對(duì)這部分的理解。

3、救助車夫。

印象：同情勞動(dòng)人民，為窮人想得多，想得周到。

動(dòng)作：

扶上車

半跪著

洗干凈

又掏出錢

剩下的藥和繃帶也給了他

深深嘆了一口氣

神態(tài)： 露出痛苦的表情

表情冰冷、嚴(yán)肅

4、關(guān)心女傭。

印象：為百姓操勞成疾，為別人著想，不考慮自己。

追問(wèn)：魯迅與慈善家有什么不同？慈善家對(duì)窮人更多的是同情、憐憫。而魯迅了解他們的心聲，了解他們的喜怒哀樂(lè)，知道他們的處境，為他們著想。

五、結(jié)尾升華

師：魯迅給你留下的最深刻的印象是什么？補(bǔ)充資料：巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》兩段。你能說(shuō)出最喜歡的魯迅的名言送給大家。

六、延伸作業(yè)

1、推薦閱讀：《少年魯迅先生》、《朝花夕拾》。

2、寫出你對(duì)“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。”的理解。

3、與你的父母一起聊聊魯迅先生和他的作品。

第二次課后研討交流：

1、整堂課都是以學(xué)生為主體，學(xué)生處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。

首先，在讀課題后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：這個(gè)課題，你要提什么問(wèn)題？學(xué)生提完問(wèn)題后，老師引導(dǎo)孩子“那就帶著同學(xué)的這些問(wèn)題讀課文”。像這樣的導(dǎo)入初讀課文，讓學(xué)生自己提問(wèn)題，帶著自己的問(wèn)題讀課文，主動(dòng)地尋找答案。學(xué)生成為了課堂真正的主人。

其次，在梳理完全篇課文后，老師引導(dǎo)孩子細(xì)讀第一段時(shí)，教師用了這樣的語(yǔ)言：讀讀第一段，讀著讀著，你感受到了什么？閆老師就是這樣引導(dǎo)著孩子，自己去讀，自己去思考、去感悟，去表達(dá)。

最后，閆老師還很注重課內(nèi)外相結(jié)合。

2、抓重點(diǎn)字詞感悟句子，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，學(xué)生的情有感而發(fā)。

閆老師在教學(xué)“伯父去世了，他的遺體躺在萬(wàn)國(guó)殯儀館的禮堂里，許多人都來(lái)追悼他，向他致敬，有的甚至失聲痛哭。”這一句時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“失聲痛哭”的意思，然后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)已有的生活經(jīng)驗(yàn)“我們會(huì)在什么時(shí)候也會(huì)失聲痛哭？”學(xué)生說(shuō)：親人去世時(shí)……被爸媽批評(píng)時(shí)……內(nèi)心有委屈時(shí)等等，接著老師話鋒一轉(zhuǎn)“而這里的人為什么會(huì)失聲痛哭？”學(xué)生個(gè)個(gè)很有體會(huì)，表達(dá)的淋漓盡致。最后老師讓學(xué)生帶著自己的理解、體會(huì)，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

3、注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

在初讀課文前，老師先讓孩子讀讀這個(gè)單元的學(xué)習(xí)提示，使學(xué)生讀前有一個(gè)很好的參照，要怎么去讀。這樣做，對(duì)高年級(jí)學(xué)生是很有必要的，他們已有一定的閱讀積累，能按照方法讀、思。

在交流句子感受時(shí)，學(xué)生說(shuō)：我從“數(shù)不清的挽聯(lián)掛滿了墻壁，大大小小的花圈堆滿了整間屋子。”這一句話中感受到魯迅先生生前很受人愛(ài)戴。老師追問(wèn)：那你是從哪些詞中感受到的？該生回答后老師又說(shuō)：有些同學(xué)把這些詞畫出來(lái)，真好！這一處，教師隨機(jī)把“抓重點(diǎn)詞體會(huì)句子涵義”的方法水到渠成地教給了學(xué)生。

這一堂課的優(yōu)點(diǎn)還很多。總之，閆老師的課是一節(jié)很值得我學(xué)習(xí)的課。

七、結(jié)論反思

幾個(gè)月來(lái)，在課題組成員的努力下，順利進(jìn)行了課題研究的各項(xiàng)活動(dòng)，由于對(duì)學(xué)困生的成因進(jìn)行深入的剖析，課堂教學(xué)中實(shí)施轉(zhuǎn)化對(duì)策的研究，使學(xué)生順利地按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而大大提高學(xué)習(xí)效率。我們對(duì)課題的研究不敢談取得怎樣成績(jī)，但我們的學(xué)困生的閱讀能力有所提高，符合課改理念，這與我們研究的宗旨和出發(fā)點(diǎn)是一樣的。大家都以滿腔的熱情和精力，積極參與、認(rèn)真探索，保證實(shí)驗(yàn)順利實(shí)施。

《學(xué)困生閱讀能力低下原因分析及對(duì)策研究》

結(jié)題報(bào)告

長(zhǎng)葛市石固鎮(zhèn)花園小學(xué)

閆秋君

第三篇：期待式教學(xué)結(jié)題報(bào)告

初中語(yǔ)文“期待式”教學(xué)

《陋室銘》案例研究結(jié)題報(bào)告

一、課題提出的背景：

新課程改革把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界看成重要的課程資源。將來(lái)自文本的間接經(jīng)驗(yàn)整合，改造轉(zhuǎn)化為學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，成為學(xué)生素養(yǎng)的有機(jī)組成部分，從而使語(yǔ)文教育煥發(fā)出發(fā)展人的價(jià)值。《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出：提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、研究本課題的目的和意義：

語(yǔ)文“期待式教學(xué)”正視學(xué)生與教師在課堂教學(xué)中的相互生成關(guān)系，通過(guò)提升學(xué)生的閱讀期待品質(zhì)，讓教師和學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中體驗(yàn)到“學(xué)習(xí)的幸福”。

三、課題研究的理論依據(jù)或遵循原則

建構(gòu)主義（皮亞杰）：“世界是客觀存在的，但是對(duì)于世界的理解和賦予意義卻是由每個(gè)人自己決定的。我們是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)現(xiàn)實(shí)，或者至少說(shuō)是在解釋現(xiàn)實(shí)，每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)世界是用我們自己的頭腦創(chuàng)建的，由于我們的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)的信念不同，于是我們對(duì)外部世界的理解便也迥異。”

“學(xué)習(xí)意義的獲得，是每個(gè)學(xué)習(xí)者以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新信息重新認(rèn)識(shí)和編碼，建構(gòu)自己的理解。在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)因?yàn)樾轮R(shí)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。所以，建構(gòu)主義者關(guān)注如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)知識(shí)。”

圖式理論（魯默哈特）：圖式是認(rèn)知的建筑材料（或模塊），是所有信息加工所依靠的基本要素，所有的已有知識(shí)在頭腦中經(jīng)過(guò)整理類化形成了一定的組織，這種組織就是圖式。在閱讀這個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程中，隨著閱讀內(nèi)容的某一刺激，閱讀主體都會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地啟動(dòng)一個(gè)相應(yīng)的閱讀心理圖式，以作為閱讀主體的準(zhǔn)備狀態(tài)。

四、課題研究的目標(biāo)

構(gòu)建新型的、科學(xué)的初中語(yǔ)文閱讀模式，即新閱讀材料激活原閱讀圖

式，原閱讀圖式吸納新材料，并生成新的圖式。新舊圖式之間的變量生成閱讀期待，從而最終促進(jìn)初中生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。

用生命培養(yǎng)生命，用智慧培育智慧，是語(yǔ)文教育的歸宿，也是語(yǔ)文教師的歸宿。只有這樣，才能讓教學(xué)的每個(gè)過(guò)程通過(guò)評(píng)價(jià)滲透在語(yǔ)文教學(xué)中，激發(fā)師生的語(yǔ)文閱讀期待，激活語(yǔ)文課堂生命，使語(yǔ)文課堂顯現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的、生命的、和諧的生態(tài)特征。

五、課題研究的內(nèi)容

1、《陋室銘》主題的期待式研究

2、《陋室銘》人物形象的期待式研究

3、《陋室銘》環(huán)境的期待式研究

六、課題研究的方法

1、在研究中，采用問(wèn)卷調(diào)查法、觀察法、行動(dòng)研究法、綜合法（理解、闡釋、反思、體驗(yàn)、感悟等）等方法。

2、在研究后，采用個(gè)案分析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、研究效果調(diào)查法等。

七、課題研究的過(guò)程步驟

(一)準(zhǔn)備階段：（2012年12月—2013年3月）

1、調(diào)查論證，選定課題。

2、填寫課題研究申請(qǐng)書，申報(bào)立項(xiàng)。

3、制訂研究與實(shí)驗(yàn)總體方案。

(二)研究與實(shí)驗(yàn)階段：（2013年3月—6月）

1、選定實(shí)驗(yàn)教師和實(shí)驗(yàn)班級(jí)。

2、組織本課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論及外地先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

3、認(rèn)真開(kāi)展課題及子課題的實(shí)驗(yàn)與研究。

4、做好學(xué)期、學(xué)年、實(shí)驗(yàn)階段的總結(jié)，積累資料、撰寫教改心得體會(huì)文章或教學(xué)論文。

(三)驗(yàn)收階段：（2013年9月——2013年12月）

1、組織實(shí)驗(yàn)教師的課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)。

2、做好課題研究與實(shí)驗(yàn)的總結(jié)工作，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、積累資料，撰寫研究與實(shí)驗(yàn)的報(bào)告。

八、課題研究的成果

(一)、教師的綜合素質(zhì)不斷提升

課題實(shí)驗(yàn)使實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)觀念和方法不斷更新，教學(xué)水平不斷提高。本年內(nèi)共設(shè)計(jì)教案60個(gè)，評(píng)課議課60余次，寫反思、寫論文36余篇，發(fā)表了不同見(jiàn)解。培養(yǎng)了學(xué)生的求知欲望，合作探究能力。有44名學(xué)生作文獲中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)獎(jiǎng)。其中一名學(xué)生作文獲全國(guó)一等獎(jiǎng)，10名學(xué)生作文獲全國(guó)一等獎(jiǎng)。課題組成員有一人被評(píng)為“全國(guó)中小學(xué)校園百佳榮譽(yù)園丁”獎(jiǎng)，一人被評(píng)為市級(jí)教學(xué)新星，一人評(píng)為學(xué)科帶頭人，三人評(píng)為骨干教師，一名教師被列為首席教師培養(yǎng)對(duì)象，四人獲得市區(qū)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)；編寫校本教材二部；一名教師的論文發(fā)表于《中國(guó)基礎(chǔ)教育系統(tǒng)優(yōu)秀論文選粹》。一名教師參編著作，參編了由中國(guó)語(yǔ)文教育教學(xué)研究會(huì)主編的《盈袖年華》。有力的提高了教師的教育教學(xué)水平和研究水平。

（二）、構(gòu)建了新型的、科學(xué)的初中語(yǔ)文閱讀模式

通過(guò)這種期待式閱讀模式，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力得到長(zhǎng)足的提高，閱讀面及閱讀量有了極大的提高。尤其是對(duì)文言文的閱讀，以前都是談古文色變，現(xiàn)在由于閱讀方法得當(dāng)，學(xué)生的閱讀興趣明顯增強(qiáng)。讓學(xué)生能夠進(jìn)行多角度的，有創(chuàng)意的閱讀。通過(guò)提升學(xué)生的閱讀期待品質(zhì)，讓教師和學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中體驗(yàn)到“學(xué)習(xí)的幸福”。

（三）轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念和模式，教師的閱讀期待也大大增強(qiáng)

長(zhǎng)期的應(yīng)試教育的影響，教師自身的閱讀視野也不知不覺(jué)局限在教材和教輔資料上，再加上繁瑣的工作，閱讀期待的心理弱化，這嚴(yán)重地造成了語(yǔ)文課堂教學(xué)的惡性循環(huán)，教師的閱讀期待的心理弱化。通過(guò)集中的實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，很多老師都開(kāi)始轉(zhuǎn)變老舊的教學(xué)觀念，閱讀教學(xué)向更廣的方向發(fā)展，師生共同期待閱讀，讓閱讀變成了一種創(chuàng)新、一種再造。

總之，本課題以新課程理念下的閱讀期待為突破口，變傳統(tǒng)的課堂語(yǔ)文為發(fā)展性的語(yǔ)文課堂，營(yíng)造和諧的語(yǔ)文課堂教育生態(tài)，讓語(yǔ)文課堂成為“師生人生中一段生命經(jīng)歷”，讓師生的心靈在交流、撞擊和放飛中得到了“生命的滿足”。

第四篇：學(xué)科情景式教學(xué)實(shí)踐研究結(jié)題報(bào)告

學(xué)科情景式教學(xué)實(shí)踐研究報(bào)告

漫川中學(xué) 海廣順

一、課題研究的背景

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中主要由老師向?qū)W生傳授知識(shí)，教師在教學(xué)中永遠(yuǎn)居于主導(dǎo)和中心地位，作為教育對(duì)象的學(xué)生的任務(wù)是接受知識(shí)，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“課堂教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。讓學(xué)生在生動(dòng)現(xiàn)實(shí)的情境中體驗(yàn)和理解知識(shí)”。那么為學(xué)生提供活動(dòng)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的重要保證。如今，學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建是在一定的情境中，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源建構(gòu)獲得的。而教師在教學(xué)中過(guò)于注重教學(xué)的情境化，好像脫離了情境就不是新課程的課堂，于是逢課必是從情境引入，不考慮創(chuàng)設(shè)情境的目的及有效性，本末倒置，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)不能科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，不能引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，甚至干擾和弱化知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)以及學(xué)生思維的發(fā)展。

因此，本課題的實(shí)驗(yàn)研究，旨在創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提供全面清晰的有關(guān)信息；引導(dǎo)學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的各種各樣有效的教學(xué)情境之中，以有效地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的認(rèn)知沖突，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，使我們的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生始終有一種吸引力。從而服務(wù)于課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)的效益。

二、課題研究的目的意義

知識(shí)需要溶于情境之中，才能顯示出活力和美感。作為新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念之一創(chuàng)設(shè)情境，給課堂帶了積極的影響。情境作為課堂知識(shí)的載體，本身就是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，然而對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)不乏有教師對(duì)它非理性的熱捧。我們要正確認(rèn)識(shí)情境創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生發(fā)展等帶來(lái)的影響，合理創(chuàng)設(shè)有效的情境為我們的課堂教學(xué)服務(wù)。面對(duì)豐富的新課程資源，更有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景相關(guān)的、學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，從而搭建知識(shí)橋梁，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐漸體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程，獲得積極的情感體驗(yàn)必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，進(jìn)一步提高我們的課堂教學(xué)效果。

三、課題研究的原則

1、本課題的研究，是以《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念作為指導(dǎo)，以改革課堂教學(xué)無(wú)效提問(wèn)現(xiàn)狀為“突破口”。

2、理論和實(shí)際相結(jié)合。在學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論的同時(shí)結(jié)合課題研究的實(shí)踐來(lái)研究，在課題研究的實(shí)踐中一邊研究一邊提高理論水平，一邊實(shí)踐一邊進(jìn)行課題研究的理論總結(jié)。

3、個(gè)人和群體相結(jié)合。個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)與群體的優(yōu)劣互照，取長(zhǎng)補(bǔ)短，課題組教師相互學(xué)習(xí)相互協(xié)作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)與研究的積極性。

4、講究自主性。必須尊重學(xué)生的主體地位, 把學(xué)習(xí)自主權(quán)教給學(xué)生

四、理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

作為《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》理論根基的建構(gòu)主義，是20世紀(jì)90年代以來(lái)在國(guó)際教育界和心理學(xué)界凸現(xiàn)的一種理論思潮，它對(duì)世界范圍內(nèi)的課程與教學(xué)改革產(chǎn)生了重要影響。其核心觀點(diǎn)是知識(shí)的建構(gòu)。它認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情景下，借助于教師或同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)獲得的。因此，學(xué)習(xí)是在一定情景下，通過(guò)人際間的合作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過(guò)程。“情景”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大基本要素。其中，情景：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情景必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求，也就是說(shuō)，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情景的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，并把情景創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。

協(xié)作：教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程始終。協(xié)作對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用。

會(huì)話：會(huì)話是協(xié)作過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)。學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間必須通過(guò)會(huì)話，來(lái)商討怎樣完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)；此外，協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程也是會(huì)話過(guò)程，在此過(guò)程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果（智慧）為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享，因此會(huì)話是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一。

意義建構(gòu)：這是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)。所要建構(gòu)的意義是指：事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義，就是要幫助他們對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。這種理解實(shí)際上就是學(xué)生對(duì)當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

其中特別是情景創(chuàng)設(shè)，被看作是在建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。因此，教師要主動(dòng)創(chuàng)設(shè)與生產(chǎn)生活聯(lián)系比較密切的教學(xué)情景，使學(xué)習(xí)者能利用自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，去同化或順應(yīng)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)，從而賦予它們新的意義。而傳統(tǒng)的課堂講授，由于不能提供生動(dòng)的、豐富的實(shí)際情境，而使學(xué)習(xí)者難于完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。

2、素質(zhì)教育理論

《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中明確指出：中小學(xué)教育“要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道”。“要面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德，文化科學(xué)，勞動(dòng)技術(shù)和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展??”。素質(zhì)教育就是依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的教育；是以尊重學(xué)生的主體作用和主動(dòng)精神，注重開(kāi)發(fā)人的智慧潛能和形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。素質(zhì)教育思想對(duì)學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化提出了更高的要求。歸納起來(lái)，素質(zhì)教育的學(xué)科教學(xué)應(yīng)包括如下幾個(gè)基本要素：

①對(duì)象要素--面向全體學(xué)生教學(xué)；

②目標(biāo)要素--注重學(xué)生的全面發(fā)展，并使全體學(xué)生都得到發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高；

③關(guān)系要素--突出學(xué)生的主體地位、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，實(shí)行教學(xué)民主，師生平等合作和多邊互動(dòng)；

④過(guò)程要素--學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)和暢通、及時(shí)的反饋渠道；

⑤方法要素--突出智力和能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)思維的啟發(fā)、知識(shí)技能的內(nèi)化、能力與素質(zhì)的轉(zhuǎn)化；

⑥環(huán)境要素--營(yíng)造一個(gè)和諧、愉悅、共振的教學(xué)氛圍。以上這些是素質(zhì)教育思想指導(dǎo)下的素質(zhì)教學(xué)的基本要素，是我們進(jìn)行《教學(xué)過(guò)程中情景創(chuàng)設(shè)的策略研究》的重要的理論依據(jù)。

3、現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：讀書是學(xué)習(xí)，實(shí)踐也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)。

五、課題研究的主要方法

1、行動(dòng)研究法：先由課題組成員對(duì)問(wèn)題 進(jìn)行初步討論和研究，查找解決問(wèn)題的有關(guān)理論、文獻(xiàn)，充分占有資料，參與研究的人員共同討論，聽(tīng)取各方意見(jiàn)，以便為總體計(jì)劃的擬定做好準(zhǔn)備。再在課堂中具體實(shí)施，并由課題組成員進(jìn)一步探討，依托自身的教育教學(xué)實(shí)踐，用教育科學(xué)的理論、方法、技術(shù)去審視、指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，將教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升到理論的高度。

2、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：該方法要求我們根據(jù)研究所提供的材料, 分析學(xué)生提問(wèn)能力的現(xiàn)狀，能夠從透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，找出實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中的規(guī)律；從而更好地更加理性地改進(jìn)自己的教學(xué)。從活動(dòng)開(kāi)展的大量實(shí)踐中，發(fā)掘和總結(jié)科學(xué)有效的方法，及時(shí)推廣。

3、個(gè)案研究法：摸清學(xué)生的基本情況，抽取部分典型學(xué)生作為個(gè)案，將課題實(shí)施前后個(gè)案的情況進(jìn)行比較。

4、調(diào)查法：用該方法來(lái)彌補(bǔ)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法的不足。為了解學(xué)生的實(shí)際，通過(guò)調(diào)查分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，得出結(jié)論，證實(shí)某種問(wèn)題，以便改進(jìn)工作或形成新的研究課題。

5、文獻(xiàn)研究法：課題組廣泛收集關(guān)于建構(gòu)主義理論、新課程理念、認(rèn)識(shí)心理學(xué)、以及教學(xué)模式等與本課題相關(guān)的理論資料，經(jīng)過(guò)甄別篩選后推薦給全校教師共同學(xué)習(xí)。

6、比較研究法：通過(guò)不同個(gè)體比較與其他學(xué)校比較,找出影響課堂實(shí)效的關(guān)鍵,把問(wèn)題顯性化。

六、課題研究過(guò)程

這兩年的課題研究，回顧起來(lái)分五個(gè)時(shí)段：

1、課題申報(bào)批準(zhǔn)立項(xiàng)階段（2015.05—2015.06）：選題，申報(bào)，批準(zhǔn)立項(xiàng)。2015年5月，我校申報(bào)的省級(jí)課題《學(xué)科情景式教學(xué)實(shí)踐研究》，有幸被陜西省教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)委員批準(zhǔn)立項(xiàng)。

2、課題研究準(zhǔn)備階段（2015.06—2015.08）：成立課題組，開(kāi)題動(dòng)員，針對(duì)課題探討現(xiàn)有背景、已有理論依據(jù)、要解決的問(wèn)題和主體任務(wù)、成員分工，形成初步計(jì)劃，撰寫開(kāi)題報(bào)告，做好課題研究啟動(dòng)工作。

3、課題研究具體實(shí)施階段（2015.09—2016.05）：以新課程實(shí)施中教師面對(duì)的各種具體問(wèn)題為研究對(duì)象，以教師為研究主體，搞好資料的收集、分類、整理工作，撰寫階段性報(bào)告和交流材料，形成一定的階段性成果。

4、課題成果驗(yàn)證、反思、階段（2016.06－2016.8）：對(duì)所取得的研究成果進(jìn)行分析、歸納、匯總、驗(yàn)證，反思評(píng)價(jià)，經(jīng)實(shí)踐驗(yàn)證可行后撰寫階段性報(bào)告。

5、成果推廣及結(jié)題階段（2016.09－201.11）：對(duì)所取得的研究成果試點(diǎn)推廣后逐步擴(kuò)大推廣范圍。撰寫研究總報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題。

七、課題研究的成果

一年來(lái)，在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和專家的悉心關(guān)懷和指導(dǎo)下，課題組成員扎實(shí)工作，積極研討，實(shí)驗(yàn)立足于課堂，探求情境教學(xué)的有效策略。開(kāi)展課題以來(lái)，主要取得了如下一些成果：

（一）.激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的前題，因此，課前課題組成員都要和備課組討論，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣且與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的情境，這樣容易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，自然而然地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，充分發(fā)揮其主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神。如：我創(chuàng)設(shè)直觀情境、問(wèn)題情境、想象情境等多種情境激趣；運(yùn)用多媒體教學(xué)，自制教具學(xué)具教學(xué)；把學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn)、做游戲培養(yǎng)其操作能力；開(kāi)展社會(huì)調(diào)查培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力等。實(shí)踐證明，效果非常好。

（二）、研究了教學(xué)過(guò)程中情景創(chuàng)設(shè)的策略。

1、情景創(chuàng)設(shè)研究的基本原則：

①、啟法性原則

教學(xué)情境應(yīng)是有效地啟發(fā)學(xué)生的思維，能發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知策略和水平，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成，所以在課堂上所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境都應(yīng)考慮到對(duì)學(xué)生啟發(fā)性，能激活學(xué)生的思維。

②、一致性原則

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)保持高度的一致，始終要圍繞教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，教學(xué)問(wèn)題情境必須從學(xué)生出發(fā)，適合學(xué)生心理，注意學(xué)生原有知識(shí)水平，要從課本內(nèi)容出發(fā)，恰當(dāng)?shù)亟M織素材，切不可脫離學(xué)生的實(shí)際情況。

③、靈活性原則

我們的課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的，知識(shí)的生成過(guò)程也應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，學(xué)生提出的問(wèn)題往往是我們教師在備課時(shí)所不能預(yù)料的，因此可能在我們教師預(yù)設(shè)的情境之外還有無(wú)法預(yù)料的動(dòng)態(tài)生成的問(wèn)題情境，我們教師要有足夠的教學(xué)機(jī)智對(duì)動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)問(wèn)題情境來(lái)把握這種問(wèn)題情境，使之成為課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。

④、科學(xué)性原則

在情境的創(chuàng)設(shè)中，所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)要規(guī)范，不能發(fā)生與科學(xué)知識(shí)相悖的知識(shí)問(wèn)題情境，教師的語(yǔ)言敘述也應(yīng)采用相當(dāng)規(guī)范的語(yǔ)言，有助于學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。

2、我們從課堂導(dǎo)入、概念形成、思路形成等多個(gè)重要的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行情景創(chuàng)新研究，力爭(zhēng)給出一些模式、思路和具體的經(jīng)典實(shí)例，并上升到理論予以分析、探討。

模式

一、課堂導(dǎo)入的情景創(chuàng)設(shè)

A、創(chuàng)設(shè)情景的目的：吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生的思維進(jìn)入課堂，為之后的教學(xué)服務(wù)。B、形式：可設(shè)問(wèn)、反問(wèn),可設(shè)置懸念，可講故事等，也可通過(guò)多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段展示圖片、動(dòng)畫、語(yǔ)音、放映小電影等。

C、要求：

①、情景創(chuàng)設(shè)要符合客觀事實(shí)。

②、情景創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容要有針對(duì)性。要針對(duì)課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)，有的放矢。

③、要控制時(shí)長(zhǎng)。一堂課的時(shí)間畢竟是有限的，如果要花太多的時(shí)間來(lái)設(shè)置情景，就會(huì)影響到其它環(huán)節(jié)的時(shí)間，達(dá)不到應(yīng)有的課堂效果。

④、要讓學(xué)生有新鮮感。要簡(jiǎn)練、精致，要經(jīng)常變換形式，不拘一格，給學(xué)生以新鮮感。

⑤、要用學(xué)生感興趣的內(nèi)容來(lái)設(shè)置情景。

⑥、要聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，以“化學(xué)－人類進(jìn)步的關(guān)鍵”為原則，以學(xué)生身邊熟知的感性事物為媒介，從化學(xué)造福人類的角度來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。

⑦、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能誘發(fā)新問(wèn)題的情景，有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力和提高學(xué)生思維能力。

模式

二、概念形成的情景創(chuàng)設(shè)

A、情景創(chuàng)設(shè)的目的：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體直觀的認(rèn)知環(huán)境，有利于學(xué)生對(duì)概念的形成產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)并能促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的理解。

B、形式：一般是采用“過(guò)程”教學(xué)的形式，通過(guò)對(duì)過(guò)程的再現(xiàn)讓學(xué)生參與研究、探討這一概念的活動(dòng)，讓學(xué)生從中體驗(yàn)這一概念產(chǎn)生的過(guò)程，并最終建立這一概念。

C、要求：

①、過(guò)程要有趣味性。

②、過(guò)程要有科學(xué)性

③、過(guò)程要嚴(yán)密，要有針對(duì)性

④、由于是課堂重要的內(nèi)容，概念形成時(shí)的情景創(chuàng)設(shè)時(shí)間可以根據(jù)要求來(lái)安排，不一定要受時(shí)長(zhǎng)的限制，當(dāng)然，太長(zhǎng)還是不行的。

模式

三、思路形成的情景創(chuàng)設(shè)

A、創(chuàng)設(shè)情景的目的：吸引學(xué)生注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的思考問(wèn)題的方法，形成解決問(wèn)題的思路。

B、形式：由于思路的形成是學(xué)習(xí)中更高一級(jí)層次的目的，因此形成思路的方式往往是通過(guò)一些相對(duì)來(lái)說(shuō)比較復(fù)雜的具體的實(shí)例或例題來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

C、要求： ①、要有針對(duì)性 ②、要有全面性

③、要有清晰的思路方式 ④、要能形成清晰的思路

⑤、要有趣味和吸引力

八、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的主要問(wèn)題

在研究中我通過(guò)活動(dòng)反思，歸納出以下幾個(gè)值得我們思考的問(wèn)題： 1.教學(xué)的問(wèn)題情境是否能有效地啟發(fā)學(xué)生的思維，是否能發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知策略和水平，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。

2.教學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是否應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)保持高度的一致，教學(xué)問(wèn)題情境是否從學(xué)生出發(fā)，從課本內(nèi)容出發(fā)，是否適當(dāng)?shù)睦谜n本素材。

3.所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境應(yīng)要規(guī)范，不能發(fā)生與科學(xué)知識(shí)相悖的知識(shí)問(wèn)題情境，教師的語(yǔ)言敘述也應(yīng)采用相當(dāng)規(guī)范的語(yǔ)言，有助于學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。

4.學(xué)生提出的問(wèn)題往往有些是我們?cè)趥湔n時(shí)所不能預(yù)料的，因此可能在我們教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題情境之外，出現(xiàn)突發(fā)的、無(wú)法預(yù)料的問(wèn)題情境，我們教師要有足夠的教學(xué)機(jī)智，來(lái)解決突發(fā)的教學(xué)問(wèn)題情境。

九、研究結(jié)論

通過(guò)的課題研究，我們認(rèn)為取得了預(yù)期效果，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo),得到了很多相關(guān)材料，驗(yàn)證了所有的研究假設(shè)。

十、反思體會(huì)

1、課題研究有利于提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，尤其是本課題研究有助于提高教師的專業(yè)知識(shí)水平和業(yè)務(wù)能力，不是繡花枕頭。

2、課題研究要圍繞教育教學(xué)來(lái)做。

3、在課題研究過(guò)程中隨時(shí)有可能出現(xiàn)新情況，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，要求我們要不斷的調(diào)整研究計(jì)劃，使研究達(dá)到最佳。

4、對(duì)學(xué)法的研究還不夠，還需要我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中繼續(xù)探討，對(duì)多種教學(xué)模式的整合還要繼續(xù)研究。

教無(wú)止境、學(xué)無(wú)止境。雖然該課題要結(jié)題了，但對(duì)以學(xué)科情景教學(xué)研究也只是另一個(gè)開(kāi)始。因?yàn)榻虩o(wú)止境、學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法。教學(xué)對(duì)象在變，教學(xué)條件在變，教學(xué)智慧也在增進(jìn)。對(duì)教學(xué)效果的追求就像一個(gè)汩汩而流的永不停歇的泉眼，沒(méi)有最好，只有更好。讓我們輕裝上陣，繼續(xù)踏入下一階段的旅程 附：參考文獻(xiàn)

1、國(guó)家教育部.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京: 北京師范大學(xué)出版社，2001

2、丁國(guó)英.走出情境創(chuàng)設(shè)的“沼澤地”[J].教學(xué)月刊社，2007

3、田慧生.情境教學(xué)《情境教育的時(shí)代特征與意義》

4、楊蕙芝.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)思維能力.無(wú)錫教研網(wǎng)

第五篇：批注式閱讀教學(xué)反思研究

批注式閱讀教學(xué)反思研究

近年來(lái)，批注式閱讀教學(xué)從誕生到逐漸引起普遍關(guān)注，在教學(xué)研究領(lǐng)域取得了一定的成果，在教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域獲得良好的評(píng)價(jià)，成為一種受到基層教師歡迎的閱讀教學(xué)模式。本文對(duì)批注式閱讀教學(xué)相關(guān)研究成果進(jìn)行回顧與總結(jié)，并結(jié)合筆者在北京市某區(qū)小學(xué)教師中開(kāi)展的深度訪談，探討當(dāng)前推廣批注式閱讀教學(xué)所面臨的困境，為進(jìn)一步研究與完善批注式閱讀教學(xué)模式提供參考。

一、批注式閱讀教學(xué)出現(xiàn)的背景

批注式閱讀出現(xiàn)在課堂中，首先基于對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的一種反思。隨著對(duì)閱讀行為研究的不斷開(kāi)展和認(rèn)識(shí)的不斷提高，以及對(duì)既有閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中教師包攬了從遣詞造句到思想內(nèi)容、從寫作手法到篇章結(jié)構(gòu)所有的解讀的反思，面對(duì)學(xué)生缺乏閱讀的主動(dòng)性，學(xué)生閱讀能力不升反降的情況，語(yǔ)文教育工作者進(jìn)行了多種嘗試，研究性閱讀、新概念閱讀等新的閱讀教學(xué)理念紛紛涌現(xiàn)，個(gè)性化閱讀、語(yǔ)感教學(xué)、自主式閱讀、互動(dòng)性閱讀、快速閱讀等新的閱讀教學(xué)模式也逐漸成形。[1]

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”正是在這樣的背景下，在對(duì)閱讀活動(dòng)的“個(gè)體性”特點(diǎn)不斷提高的認(rèn)知中，批注式閱讀教學(xué)成為引起語(yǔ)文教育工作者普遍關(guān)注的嶄新形式。

二、孫立權(quán)的批注式閱讀教學(xué)模式

1999年，東北師范大學(xué)附屬中學(xué)教師孫立權(quán)基于“語(yǔ)文教育的民族化”視角，提出“批注式閱讀”這一概念，并開(kāi)始在高中進(jìn)行批注式閱讀教學(xué)嘗試。[2]孫立權(quán)認(rèn)為，“語(yǔ)文不是一個(gè)知識(shí)性學(xué)科，而是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)性學(xué)科”，并認(rèn)為“古代語(yǔ)文教育是經(jīng)驗(yàn)型的”，因此，近代一百多年來(lái)的語(yǔ)文教育是“知識(shí)型教學(xué)”，“是在走一條否定傳統(tǒng)、異化民族語(yǔ)文的道路”，從而導(dǎo)致了學(xué)生厭學(xué)、語(yǔ)文難學(xué)的狀況出現(xiàn)。[3]基于這樣的認(rèn)識(shí)，他以“語(yǔ)文教育民族化”為理論指導(dǎo)，并以“批注式閱讀”和兩年教背古典詩(shī)詞300篇作為語(yǔ)文教育民族化的實(shí)踐操作。

經(jīng)過(guò)一年探索，孫立權(quán)形成了批注式閱讀教學(xué)的兩種基本模式：課內(nèi)批注式閱讀教學(xué)模式和課外批注式閱讀教學(xué)模式。[4]課內(nèi)批注式閱讀教學(xué)模式主要包括以下三個(gè)步驟：

第一，準(zhǔn)備形成。這一步驟主要涉及教學(xué)篇目選擇的問(wèn)題，雖然所有滿足語(yǔ)文教學(xué)要求的篇目無(wú)論課內(nèi)課外均可進(jìn)行批注式閱讀，但學(xué)習(xí)之初由于缺乏實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)和方法，可盡量選擇一些學(xué)生感興趣的篇目，以長(zhǎng)篇的略讀文章為宜。

第二，教師批注。這一步驟主要涉及備課的形式。要在課堂上讓學(xué)生使用批注式閱讀，教師首先要進(jìn)行批注式閱讀。教師把批注式閱讀作為主要備課方式，不寫傳統(tǒng)意義上的教案，而是把自己閱讀文本時(shí)的理解、感悟以及借鑒其他參考資料研讀時(shí)的收獲批注在課文的書眉頁(yè)側(cè)，以備上課時(shí)使用。

第三，課堂教學(xué)。這一步驟可以分為三個(gè)環(huán)節(jié)。一是批注知識(shí)與技巧講解。這一環(huán)節(jié)主要在剛開(kāi)始進(jìn)行批注式閱讀教學(xué)時(shí)出現(xiàn)，以后隨著學(xué)生對(duì)于批注知識(shí)與技巧的掌握可以取消。教師將一些經(jīng)典的批注案例如脂硯齋評(píng)點(diǎn)《紅樓夢(mèng)》、金圣嘆點(diǎn)評(píng)《水滸傳》等復(fù)印并發(fā)給學(xué)生，或者將教師事先對(duì)文章的批注范例印發(fā)下去，結(jié)合這些經(jīng)典批注或教師批注，讓學(xué)生掌握批注式閱讀的基本知識(shí)和技巧，同時(shí)讓學(xué)生消除對(duì)這種閱讀方法的畏學(xué)情緒，積極投入課堂。二是學(xué)生批注，即學(xué)生與讀者、文本之間進(jìn)行心靈碰撞和交融的過(guò)程。三是交流驗(yàn)收，即教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生交流批注成果的過(guò)程。

課外批注式閱讀教學(xué)模式也由三個(gè)步驟構(gòu)成：

第一，印發(fā)材料。給學(xué)生印發(fā)名家名篇，印刷時(shí)將原文置于左側(cè)，右側(cè)和原文末尾處空白，以備批注。

第二，學(xué)生批注。學(xué)生各自分散進(jìn)行批注。

第三，整理批注。把全班學(xué)生分為六組，每組每次批注后由一個(gè)同學(xué)將全組的批注進(jìn)行整理，去粗取精，形成一篇新批注，然后把這篇批注印發(fā)給全班同學(xué)。

可以發(fā)現(xiàn)，孫立權(quán)的批注式閱讀教學(xué)立足于“語(yǔ)文教育民族化”理論視角，探索并形成比較成熟、操作性很強(qiáng)的教學(xué)模式，對(duì)于其他語(yǔ)文教師而言，將其轉(zhuǎn)化到自己的課堂中似乎并不是特別困難。因此，批注式閱讀教學(xué)很快引起廣泛的關(guān)注，很多教師均結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)一步充實(shí)了批注式閱讀教學(xué)體系。經(jīng)歷了十幾年的研究和實(shí)踐，批注式閱讀已經(jīng)成為很多教師在課堂實(shí)踐中的必有課型。

和傳統(tǒng)的批注式閱讀主要引起了文學(xué)評(píng)論界和文學(xué)史研究者的關(guān)注相比，語(yǔ)文教育工作者對(duì)批注式閱讀關(guān)注的焦點(diǎn)有二：在批注式閱讀教學(xué)層面，主要關(guān)注如何在課堂上使用批注式閱讀教學(xué)解放學(xué)生；在批注式閱讀習(xí)慣層面，關(guān)注如何培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成批注式閱讀的良好習(xí)慣，讓批注成為學(xué)生的閱讀方法。總體來(lái)看，目前的相關(guān)研究對(duì)批注式教學(xué)的含義、分類、作用有了較為明確的認(rèn)識(shí)，對(duì)其教學(xué)實(shí)施流程有了較為具體的論述，一種基本的教學(xué)模式初步呈現(xiàn)，但是，對(duì)批注式閱讀教學(xué)的理論研究尚有不足，對(duì)一些教學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)還較淺顯，而且，對(duì)實(shí)施流程中的一些細(xì)節(jié)的介紹略顯模糊，還不夠到位。

三、批注式閱讀教學(xué)現(xiàn)狀反思

盡管批注式閱讀已經(jīng)出現(xiàn)了一些基本的教學(xué)模式，然而批注式閱讀教學(xué)實(shí)踐中依然存在很多問(wèn)題。在筆者對(duì)北京市某區(qū)部分小學(xué)教師的訪談中，很多教師都談到以下現(xiàn)象和問(wèn)題。

學(xué)生批注過(guò)多，缺乏輕重感。有教師談道：“讓學(xué)生畫圈注，他們能把一篇文章大多數(shù)文句都畫上線，給他介紹了各種線的用法，到實(shí)際批注的時(shí)候，滿眼還是一種波浪線。”

學(xué)生為批注而批注，批注活動(dòng)缺乏意義感。很多教師指出：“上課的時(shí)候，讓他們批注，他們會(huì)批注，但是，考試的時(shí)候、自己看書的時(shí)候，文章上面還是干干凈凈。”“有學(xué)生覺(jué)得批注沒(méi)有幫助，反而成為閱讀時(shí)的累贅，閱讀速度變慢了。”

有些批注式教學(xué)，過(guò)于重視對(duì)學(xué)生個(gè)性化解讀的尊重，對(duì)于學(xué)生的一切個(gè)性化解讀予以肯定，沒(méi)有給學(xué)生界定清楚批注的是非邊界，造成學(xué)生的批注有個(gè)性無(wú)理?yè)?jù)。正如王宗海將“閱讀批注的主觀化傾向與閱讀教材的客觀價(jià)值之間的矛盾”列為批注式閱讀教學(xué)所面臨的第一大矛盾[5]，受訪談的教師也反映在批注式教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生涌現(xiàn)出的個(gè)性化解讀，存在著難以即時(shí)判斷，進(jìn)行正確評(píng)價(jià)和引導(dǎo)的情況。

從對(duì)教師的訪談中可以看出，部分教師并不理解批注式閱讀教學(xué)。有教師認(rèn)為，批注式閱讀教學(xué)能否成功依賴于教師的學(xué)養(yǎng)；也有教師質(zhì)疑批注式閱讀是否能教會(huì)。有老師提問(wèn)：“難道我們自己的批注式閱讀是通過(guò)教而獲得的嗎？難道不是通過(guò)自己的長(zhǎng)期實(shí)踐，甚至只要對(duì)某個(gè)問(wèn)題感興趣，就能自然產(chǎn)生一種閱讀的欲望，然后在閱讀過(guò)程中，自然習(xí)得使用批注幫助自己閱讀的嗎？”“批注式閱讀到底有沒(méi)有教的必要性？”正是由于這些問(wèn)題的存在，很多教師執(zhí)行了一段時(shí)間批注式閱讀后，覺(jué)得效果不顯著就放棄了，使其僅僅成為公開(kāi)課上的表演或一時(shí)興起的課堂實(shí)踐。

四、批注式閱讀教學(xué)研究和實(shí)踐的反思

第一，對(duì)批注式閱讀民族化、經(jīng)驗(yàn)化色彩的強(qiáng)調(diào)，阻礙了批注式閱讀研究的深入、推廣和普及。

對(duì)于批注式閱讀的民族化特點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)，雖然凸顯了語(yǔ)文閱讀的經(jīng)驗(yàn)性特點(diǎn)，但在一定程度上，否定了批注其實(shí)是人類所通用的一種讀書方法，忽視了對(duì)西方學(xué)界關(guān)于批注在教學(xué)運(yùn)用中的研究成果的吸收。西方將批注式閱讀稱為“marking up a book”，也認(rèn)為畫線和筆記是一種閱讀方法。[6]可以發(fā)現(xiàn)，很多優(yōu)秀的閱讀者在他們閱讀的書籍中都留下了批注的痕跡，將自己所思、所想、所評(píng)記錄在書籍的空白處，將批注作為自己閱讀、鑒賞的輔助工具，把書讀透徹、讀明白。因此，批注式閱讀其實(shí)是一種跨國(guó)界跨文化的閱讀方法。

對(duì)于批注式閱讀民族化特點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)，在一定程度上導(dǎo)致批注式閱讀教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)性太強(qiáng)，理論性不足。盡管有研究者提出了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、接受美學(xué)、對(duì)話理論等，但是，作為一種直接面向教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)模式，在基層教師進(jìn)行操作時(shí)，需要明確每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的意義，因此，更為系統(tǒng)、全面地在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)探討其教學(xué)和學(xué)習(xí)理論依據(jù)，是研究者應(yīng)該完成的工作。以孫立權(quán)的批注式閱讀教學(xué)為例，孫立權(quán)對(duì)于其總結(jié)是基于經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，但是每個(gè)環(huán)節(jié)背后，既有的很多教學(xué)和學(xué)習(xí)理論均可以提供支撐，如社會(huì)學(xué)習(xí)、“最近發(fā)展區(qū)”理論、認(rèn)知負(fù)荷理論等。由于缺乏理論支撐，很多教師在進(jìn)行模仿教學(xué)時(shí)，知其然而不知其所以然，從而導(dǎo)致批注式閱讀教學(xué)并不能真正發(fā)揮效用，不能成為教學(xué)中熟練使用并讓學(xué)生獲益的教學(xué)模式。

同時(shí)，也由于當(dāng)前批注式閱讀非常濃厚的“民族化”色彩，導(dǎo)致研究者未能關(guān)注和吸收國(guó)際對(duì)批注式閱讀的研究成果，在一定程度上未能更快更好地建構(gòu)完善、科學(xué)的教學(xué)體系。其實(shí)，國(guó)外一直將批注界定為一種閱讀策略，并開(kāi)展了深入的研究工作。比如，針對(duì)學(xué)生批注過(guò)多過(guò)濫的情況，就有研究指出，若在進(jìn)行畫線和強(qiáng)調(diào)時(shí)，對(duì)學(xué)生提出一些限制性要求，如限制學(xué)生畫線的數(shù)量（如一段只能畫一個(gè)句子），學(xué)生的閱讀效果會(huì)明顯提高。[7]

第二，過(guò)于強(qiáng)調(diào)批注式閱讀的傳統(tǒng)淵源，忽視了批注內(nèi)容的完整性，限制了批注式閱讀的文體適用范圍，降低了批注式閱讀對(duì)于學(xué)生思想發(fā)展的意義。

我國(guó)傳統(tǒng)的批注、評(píng)點(diǎn)比較偏重文學(xué)作品，尤其偏重對(duì)文學(xué)作品中煉字、修辭的點(diǎn)評(píng)。這與我國(guó)文學(xué)傳統(tǒng)中，評(píng)點(diǎn)批注已經(jīng)作為一種文學(xué)形式供人閱讀、幫助讀者更好地欣賞被評(píng)點(diǎn)的文學(xué)作品有關(guān)。過(guò)于強(qiáng)調(diào)批注式閱讀的傳統(tǒng)淵源，導(dǎo)致在當(dāng)前的批注式閱讀教學(xué)研究和實(shí)踐中，比較偏重對(duì)小說(shuō)、散文、詩(shī)詞歌賦的批注。很多研究者也側(cè)重強(qiáng)調(diào)批注式閱讀對(duì)于提高學(xué)生的情感、審美能力、文學(xué)寫作能力的作用。這也是很多語(yǔ)文教師認(rèn)識(shí)的一個(gè)誤區(qū)，比較典型的觀點(diǎn)是認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)是靠作品的形象來(lái)感染、熏陶讀者，引發(fā)其情感共鳴的；但是，語(yǔ)文學(xué)科并不完全等同于文學(xué)學(xué)科，并且，作為一種讀書方法，批注式閱讀適用于各種文體，說(shuō)明文有知識(shí)積累和寫法的批注需要，議論文更有與作者進(jìn)行思想交流、發(fā)展思維能力的批注需要。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)一直被詬病為導(dǎo)致學(xué)生缺乏思想性，正是忽視了議論文對(duì)于發(fā)展學(xué)生的思維能力特別是批判性思維能力的作用，因此，在議論文中使用批注，能夠更為全面地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力。

第三，在批注式閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師理解有偏頗，存在忽視批注系統(tǒng)的完整性和濫用批注式閱讀的傾向。

雖然在進(jìn)行概念界定和分類介紹時(shí)，很多研究者都認(rèn)為批注式閱讀包括符號(hào)圈注，但是，在教學(xué)實(shí)踐中，明顯具有重視文字批注，輕視符號(hào)圈注的傾向。也就是說(shuō)，在將古代的評(píng)點(diǎn)發(fā)展為現(xiàn)在的“批注”的過(guò)程中，僅有“評(píng)”而忽視了“點(diǎn)”。符號(hào)圈注應(yīng)該是批注式閱讀教學(xué)不可或缺的一部分。從最為自然的批注來(lái)看，文字批注與符號(hào)批注其實(shí)是相互補(bǔ)充的一個(gè)系統(tǒng)，二者缺一不可。文字式批注通常用于需要進(jìn)行比較系統(tǒng)的思考的情況下，通過(guò)文字整理思緒；或者通過(guò)發(fā)表看法進(jìn)行精加工，強(qiáng)化記憶。例如，符號(hào)式批注用“？”表示疑問(wèn)，沒(méi)有必要非得把問(wèn)題寫出來(lái)；用“！”即可表達(dá)對(duì)于文句的欣賞、文論的驚訝之情，也未必需要寫出完整的句子。因此，靈活地使用符號(hào)式批注和文字式批注，能夠在保證閱讀質(zhì)量的同時(shí)，提高閱讀效率。總之，當(dāng)前的批注式閱讀內(nèi)涵還有待擴(kuò)充，需要將符號(hào)式批注納入批注式閱讀和批注式閱讀教學(xué)體系，建立更為科學(xué)全面的閱讀方法，從而真正讓批注成為學(xué)生閱讀的策略。

需要注意的是，批注式閱讀并非任何時(shí)候都適用，而是有其適用范圍的。“根據(jù)閱讀時(shí)簡(jiǎn)約和細(xì)密的情況，閱讀可分略讀和精讀”[8]，批注式閱讀主要適用于精讀。閑時(shí)為了打發(fā)時(shí)間、消遣娛樂(lè)，并不需要使用批注式閱讀。批注式閱讀主要用在閱讀時(shí)有學(xué)習(xí)或評(píng)論目的的精讀。教師對(duì)此必須要有充分的認(rèn)識(shí)，不能強(qiáng)求學(xué)生什么都進(jìn)行批注，但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生常常出現(xiàn)濫用批注的情況，實(shí)際上反映了教師對(duì)于批注認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，容易造成學(xué)生對(duì)于批注的無(wú)所適從。

總之，批注式閱讀教學(xué)目前取得了累累碩果，在一定程度上滿足了當(dāng)前尊重學(xué)生主體性、發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的需要。然而，作為一種具有極大潛力和效用的教學(xué)模式，還需要引起研究者和教學(xué)者更為密切的關(guān)注，進(jìn)一步完善其教學(xué)系統(tǒng)，使其能夠被更為廣大的教師群體理解并進(jìn)行課堂實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

[1]孫亞杰，徐云知.近十年閱讀教學(xué)研究綜述[J].課程?教材?教法，2003（6）.[2]孫立權(quán).“語(yǔ)文教育民族化”的一個(gè)嘗試：批注式閱讀[J].東疆學(xué)刊，2005（1）.[3]孫立權(quán).“語(yǔ)文教育民族化”教改實(shí)驗(yàn)手記[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（3）.[4]孫立權(quán).談“批注式閱讀”[J].吉林教育，2007（12）.[5]王宗海.靈性與牽絆：審視批注式閱讀教學(xué)中的幾組矛盾[J].教育探索，2011（8）.[6][美]安妮塔?伍爾福克著，伍新春、賴丹鳳、季嬌譯.伍爾福克教育心理學(xué)[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2012：235.[7]Snowman，J.and R.McCown.“Cognitive processes in learning： A model for investigating strategies and tactics.” annual meeting of the American Educational Research Association，New Orleans，LA.1984.[8]李文楊，薛漢忠.閱讀分類與閱讀教學(xué)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2000（4）.