第一篇：《一寸光陰一寸金》課例研修報告大全

在生活中學習思想品德

——《寸金難買寸光陰》課例研修報告

汽車區第十中學 劉志茹

一、研修背景

教學改革是課程改革系統工程中的一個組成部分。我國目前的思品課教學有一個非常突出的問題是：教師教得很苦，學生學得很累，然而我們的學生卻沒有得到應有的發展。當前我校思想品德課課堂上也面臨著種種困惑：為什么學生越來越討厭上思想品德課？為什么學生在課程實施中不能體驗到快樂？問題的根源之一在于：我們的教學把學生固定在課本里，缺乏對學生生活的關照，脫離生活實際。如今，我國正在全面推進素質教育和課程改革，所以，思想品德教學必須關注學生的生活，賦予思想品德教育以生活意義和生命價值。

決定一個人命運、財富的決不只有知識，而應當是知識、能力和人格共同作用的結果。學校作為青少年學生教育的主陣地之一，理應把健全學生人格、培養學生的高尚情操置于首位。這就要求我們教育工作者應當認識：德育首先應該是對整體培養目標來講的；其次是要求每一個教師成為德育工作者；最后每一個學科都應當從本學科的實際和特點出發，對學生進行思想教育。

因此，教學過程絕不能僅僅是傳授知識的過程，而且還必須是加強德育、心理教育和人格教育，從而培養一個人的綜合素質的過程；要讓學科知識成為提高學生思想素質的基礎，而學生思想素質的提高又反過來對學生學習積極性產生積極的影響。所以，只有教師在教學中明確了“育人為本、德育領先”的主觀愿望，通過鉆研教材，挖掘到教材中的思想教育因素，設計出恰當的思想教育內容與教育形式，才能真正做到“傳道、授業、解惑”的教書育人目標。因此，我校思想品德學科組決定把七年級作為研究年段，將《在生活中學習思想品德》作為課例研修主題。

二、研究理念

1.課題選擇的基本理念：以解決學生問題為本，促進學生的可持續發展。2.課題實踐的基本理念：“生活即教育”、“社會即學校”、“自然即教育”。即：在對學生進行教育的手段上，就是生活和實踐，讓孩子從生活和實踐的切身體驗中，通過感官的感受需獲得所需要的。

三、實踐依據

第一，讓思想品德進入學生的生活，才能落實《初中思想品德課程標準》。《初中思想品德課程標準》中明確提出：“注重與學生生活經驗和社會實踐相聯系”，“將正確的價值引導蘊涵在鮮活的生活主題之中”。這就要求我們在 教學中要聯系學生生活和社會實際，向生活開放，讓生活走進思想品德課堂，使思想品德課教學與生活相連。以往的教學雖然也講情感、態度、價值觀三位一體化，但實際上更多的是強調知識而淡化情感、態度與價值觀的教育。初中生正處于青春期，并向成年人過渡，自我意識和獨立性逐步增強，對他們的教學目標不能定得過高，否則目標離學生太遠，不能使學生產生共鳴，就談不上目標實現。因為隨著社會的發展，學生的價值觀趨向于務實化、功利化和多元化，所以應該讓學生親自參與探索生活實際，從而獲得積極的情感體驗，讓他們不僅熱愛生活，而且關注身邊發生的事情。引領學生感悟人生的意義，明辯基本的善、惡、是、非觀念，學做負責任的公民，從而使學生的道德境界不斷提升。

第二，讓思想品德貼近學生的生活，才能體現思想品德教育的功能。思想品德課堂教學的真正任務是提升學生的品行素質，使學生獲得幸福的生活，要實現這一任務必須切入初中學生的生活世界，因為學生不可能把自己的生活、自己的印象、自己的感受丟在校門之外。只有從初中學生逐步擴展的生活實際出發，切實幫助他們解決生活中遇到的問題，引導他們學會生活，學會交往，學會做人，學會生存，并真正成為生活的主人，思想品德課堂教學才會因此而變得“有用”和“有意義”。

第三，讓思想品德走近學生的生活，才能激發思想品德教學的活力。教育實踐證明，學生對那些自己能意識到的對實際生活起作用的知識最感興趣。而傳統的思想品德教學中，教師通常只注重課文知識點的講授，就事論事，遠離現實。這就很容易使學生感到枯燥乏味，久而久之，還有可能失去學習思想品德的興趣，影響學習思想品德的積極性。今天的中學生生活在一個急劇變革的新時代，他們更樂于接受新事物、新思想，他們關注的事情的范圍比較廣，大到國際國內的時事，小到校園的小事，他們都想關注，加上電影、電視、網絡、報刊雜志等各種媒體的作用，使學生接受了大量的課外信息，其中就有很多他們所感興趣的。正好為我們思想品德教學與現實的結合提供了發揮用武之地的空間，有利于增強思想品德教學的趣味性。如果教師能立足于課本，將一些社會現實中學生感興趣的“熱點”與課本內容有機地結合起來，就會使學生對學習思想品德興趣盎然。

四、實施策略

1.創設情境使教學內容生活化

課堂教學生活化主要是指教學內容的生活化，而創設生活情景是實現課堂教學生活化的一個有效手段。通過創設貼近學生實際的生活情境，把生活搬進課堂，用生活情景再現教學內容，讓學生再次體驗生活，使學生在情緒上受到感染，情感上產生共鳴，從而撥動學生的心弦，引發學生的體驗。通過創設生活情景，在課堂教學中再現生活，充分調動學生參與教學的積極性，引發學生體驗的愿望與 2 需求，讓學生不知不覺地進入這種境界，置身于特定的教育環境中去感受、去體驗、去探索，進而達到自我感知、自我認識、自我教育的內化效果。

2.組織形式生活化

以往課堂教學中我們的學生往往被固定在課堂的某一位置上，不容許亂說亂動，學生在這樣的環境中學習缺乏足夠寬松的生活空間和交往空間，不能為學生提供適當的思維和想象空間。通過創設生活化的學習空間，模擬真實的生活環境，把學生置于熟悉的生活環境中來開展教學活動，沒有了高高的講臺，沒有了插秧式的座位安排，以往課堂教學給學生施加的各種束縛得到了釋放，為學生的學習提供了更加寬松的氛圍。在生活化的課堂教學中，學生交流更真實，師生更融洽，學生說我思，談我想，訴我憂，議我惑，老師與學生、學生與學生之間是融洽的親密朋友，課堂中彌漫的是寬松、民主、愉悅的氛圍。

3.布置社會實踐活動課后探究生活化

思想品德課的很多課課后都設置了課后探究活動，以往課堂教學中對此要么避而不談，要么就是紙上談兵，還有部分老師把它當書面作業來做。探究活動課的目的是為了鼓勵全體學生的參與社會生活，通過活動增加學生的情感體驗，從而真正達到影響全體學生心理健康的目的。古人說：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。課后探究是課堂教學生活化的延伸和拓展，是指導學生從課堂回歸生活，用掌握的知識指導現實生活的中介和橋梁。課后探究也是讓學生用生活印證知識，深化認識的有效手段。因此，我們在課堂教學中要充分利用好課后探究這一欄目，鼓勵學生積極參與社會實踐，讓課堂教學再次回歸生活，使學生在生活中發現問題，利用掌握的知識指導自己解決問題。在教學中，我們鼓勵學生走出課堂，走向校園、走向家庭、走向社會。因此，課前，我們有目的地要求學生開展采訪、調查、參觀、訪問等形式的實踐活動，讓他們在關注生活、思考生活中獲得與課堂教學內容相關的初步的感性認識。同時，學生在課中所學的道德知識又必須在日常生活的真實情境中去感受、體驗，才能得到鞏固、深化，從而內化為自己的自覺行為，變成自己的精神財富。

五、實施方式

以課例研討的形式進行，其中以七年級為對象，積極引導學生開展生活實踐活動，逐步在教學中落實。如讓學生關注社會生活，進行市場調查、社會調查，并鼓勵他們根據調查結果向有關部門提出合理化建議和意見；在校園內舉辦“法律知識知多少？”競賽、舉辦安全講座、演講比賽、創建平安校園手抄報比賽、政治小論文征文評選活動等，一系列活動，讓學生從生活中、實踐中汲取豐富的營養，感悟人生的真諦，找到做人

六、研修結果

中學思想品德課堂教學生活化強調學生是學習的主體，強調學習是學生的一 3 種自我建構，但并不否定教師在其間的教育引領作用。教師要在課堂教學中努力為學生營造向前、向上的生活氛圍；為學生提供有利于主體參與的活動方式；還要努力為學生提供一種積極向上的人生境界。即“要通過課堂生活，把學生與其真實的社會生活緊密聯系起來，有意識地把學生帶到真實的生活中去，去觀察、感受、體驗、分析、反思他們的生活，并用美好生活的目標去引導和提升自己的真實生活”。

總之，課程教材改革給教師提出了更新更高的要求，它不僅要求我們要不斷學習新的教學理念，更需要教師在實踐過程中不斷地審視自己，調整自己的教學行為，使自己能夠適應教學改革的需要，適應學生學習的需要，適應社會發展的需

第二篇：課例研修報告

“小學語文口語交際活動探究”課例研修報告

★鄧宇香

本次青年教師園丁工程基地研修活動的重要研修理念是讓園丁學員以課例為載體，完整親歷從理論學習到行動研究，連環改進的全過程，成為有研究能力的教學實踐工作者。而我們作為青年教師園丁工程的學員，在這次研修中有三大目標：第一是提高課堂教學實踐能力，通過課堂教學以及課堂觀察診斷與現場指導、扎根課改現實問題的課例研究等活動，提高我們在教學設計、教學實施、課后反思、持續改進各方面的能力；第二是增強課堂教學研究能力，通過行動學習、行動研究，提高學科素養、學習和掌握教學研究的基本技能方法，在“聽中學、做中學”；第三就是積累一批有價值的課例研究成果，即通過“實踐反思、同伴互助、專業引領”，力求把“聽懂的東西做出來、做好的東西說出來”，在這次研修中，我呈現的課例是語文S“電話留言”。

一、研修的目的和意義

《語文課程標準》對小學口語交際的教學提出了明確的目標：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流。”“初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”雖然口語交際能力的培養對于小學生來說，意義非凡，但是，很多教師并沒有真正地重視這塊內容的教學，尤其是農村小學。一到百花園的地方，除了提醒學生背誦“積少成多”，其他的內容幾乎讓學生自己看看就算了。所以近幾年的小學語文期中期末檢測中“口語交際”部分幾乎很難過關，可想而知，學生的口語交際能力并沒有得到很好的培養，而對于部分教師來說，口語交際教學也成了“盲區”。

二、研修的方法與過程

在這次研修中，我的主要研修方法是實踐、反思、導師引領、自主整改、再次實踐；研修過程是：第一步，教學實踐，發現問題也就

是第一輪上課，導師們觀課，發現問題，提出問題；第二步，反思交流，導師引領，進行細致的評課；第三步，整合資源，調整方案，再次備課，修改教案和課件；第四步，再次實踐，逐步完善，根據修改后的教案上好第二輪課，再評課總結。

（一）教學實踐，發現問題；反思交流，導師引領

第一輪上課時，我的教學思路還是比較清晰，但是自我感覺狀態欠佳，課堂調控似乎沒有做到很好，效果并不顯著。通過導師學員共同評課，總結了一些問題：

1、由于是口語交際活動，學生似乎顯得有些肆無忌憚，我沒有在上課前強調口語交際活動的要求，只注重強調“說”，忽略了“聽”和“評”；

2、小組合作的時間沒有給夠，要求沒有細化；

3、創設的四個非常好的情境給學生，卻沒有很好的利用，尤其

5是不能亂打的。

導師們還一針見血地總結出我這節課存在的主要問題就是，口語交際要“口語表達”與“交際能力”與共，而我只注意引導學生口語表達，卻忽略了交際能力的訓練。

（二）整合資源，調整方案；再次實踐，逐步完善

經過第一次教學實踐，自己觀看了授課光碟，進行了深刻的反思，認真傾聽了導師們的意見，我著手修改教案和課件，把存在的問題一一解決。

1、在上第二輪課的時候，我上課伊始便引導學生注意了一個問題：口語交際活動，“說”很重要，所以大家要大膽發言；“聽”也很重要，所以大家在聽別人發言的時候要認真，學會尊重別人；“評”也很重要，我們在聽的時候除了認真，還要細心發現問題，大膽而真，達不到預期的效果；

誠地說出來。學生從一開始就有了這樣的正確意識，所以課堂紀律非常好，與第一輪課的另外一個班級相比，狀態完全不同了，看來，教師的課堂引導的作用是舉足輕重的，完全不能忽視。

2、因為上課開始引導比較到位，我自己本身很投入，所以學生也自然投入。第二輪課的小組合作學習環節讓我非常驚喜的是：我在巡堂時，好幾個小組的學生主動向我提問，甚至主動讓我參與其中，一反以往老師引導學生乖乖照辦的常態，學生的主體性上升到主動性，而老師的主導性變成了學生主動的需求，作為老師，豈不快哉？

3、最重要的第三個環節“創設情境，交際訓練”，我依舊沿用原來第一輪課的情境，但是這一次我親自上陣，與學生“演對手戲”，學生的興趣非常濃厚，我發揮了自己的表演天賦，把前兩個情境一一演完，引導學生進行評價，沒想到學生的評價非常細致，出乎我的意料。后兩個情境我再放手讓學生自主表演，他們就能游刃有余了。

5讓學生通過自主思考，強化他們的生活常識。“緊急電話不能隨便撥打”這一點在第一輪課沒有體現，第二輪課中，我以幻燈片的形式出示了隨便撥打電話的漫畫，還有出示了法律小常識，讓學生真正懂得了緊急電話的用處和注意事項。

三、研修的總結和體會

這一次研修，我感覺自己成長很快，收獲頗豐。今后我要讓我的教學和研修融為一體，成為我平時的工作常態。作為青年教師，除了要以研究者的姿態參加這樣的研修活動，在主動參與研修過程中學會研究和改進課堂教學，提升學科教學專業水平和科研能力，也要在平時的工作中多發現問題，多研究問題，多解決問題，成為研究型的教師，是我們自身成長的需要，也是當代青年教師發展的趨勢。

2012/3/15

2012年恭城瑤族自治縣青年教師 園丁工程學員基地學校研修

課

例

研

報

告

學員：鄧宇香

研修時間：2012.3.12-2012.3.16 研修地點：縣城中心小學

研修主題：小學語文口語交際活動探究

第三篇：課例研修報告

如果迷茫，可以反抗

----第三屆數學課例研究研修日志

課例研修的戰場，教師、學生每個人都是無畏的戰士，誰制定戰略，誰提供子彈，誰負責射擊，誰收拾最后的戰場，所有的角色都在這次嚴肅、認真的戰爭中一一登場，實現了各自的價值。

本應該的雙贏的戰局，我在慶幸自己收獲頗豐的同時，也有些些迷茫。

（一）如果迷茫，可以反抗！

我是老師，教育是有規律可以探尋，將真實課例的每一個環節曝光，再進行徹底的研修，可以將我們教書的盲點和缺點掃除和修正，那么我就可以在前進中更加強大！所以即使我迷茫了，我可以就地而起，反抗我自己舊的教育模式，反抗我自己不合理的設計，通過課例研究等這一類的方式逐步達成我的目標。

（二）如果迷茫，可以反抗！

我看到的高中學生，還是比較低調的，可能是年齡的原因，所以對于任何的場面，他們都是淡然的適應著；也或許是習慣了這樣的被“監視”被“調查”，所以還是很配合我們對他們課堂作品的研究；但是當我最后看著他們離開的背影，我還是隱隱感覺到他們某些人的迷茫。

我問自己：課例研究的最終目的是什么？答---優化我們的課堂，使我們的課堂結構、設計、知識達標都更加的高效！我問自己：課例研究的受益人是誰？是不是應該教師和學生雙贏，我們當然應該很用心的解決我們教師層面的問題，我們優化了課堂，學生可以直接受益，那我們是否想過我們課例研修的過程中，為什么只能是老師努力的改變，教案不妥我們改，觀察角度不對我們換，上課模式不好我們再來，換一個時間，換一個班級，然后一大群老師繼續前測、中間觀察、后測、總結、探究。我們教師該做的，我們會很認真的去做好！那這個雙贏的局面的主動權為什么必須只能掌控在老師手上？學生可以參與嗎？---他們可能會說：我們自己的學習模式，我們自己可以設計量化成表格進行自查嗎？我們也可以自己分組研修啊！學生甚至可以反抗嗎？他們可能會說：課例研究，老師們在改進，我們也可以改啊，用同一個班來研修，我們把第一輪出現的問題，比如--我們為什么不能回答出老師的問題？我們做作業的方式是否太單一了？我們是不是每次真正在討論？這個題目需要我們討論嗎？然后下來討論之后改進了，再給老師協作上一次，看看我們改進的效果，對課例研究的影響情況。學生或許會反抗：老師們，課例研究為什么我們只是過客？你們為什么不給我們也參與研修的機會？

所以課例研修，我們現在處于的階段，還是教師修，教師改！少了學生的主體。當然，我們會認為學生在上課時就應該全身心的投入到學習中，而不該也不能分心完成其他的，有道理，但是當學生真正成為課堂主體，包括研究的主體之后，那么我們的課堂會發生更加有趣的化學反應！

第四篇：課例研修報告

課例研修報告：

影響氣溫分布規律的因素 ——《氣溫和降水》教學設計

一、設計背景

本節教材教材選取了生活中接觸最多，最熟悉的的兩個氣候要素作為學習氣候的切入點。

通過這兩節課的學習，要讓學生初步學會判讀分析世界氣溫分布圖，氣溫變化曲線圖，掌握世界氣溫分布規律。培養學生觀察分析推理和獨立思考探究問題的能力。本節的學習將對后面學習影響氣候的因素以及氣候的分布起著重要的鋪墊作用，所要達到的三維目標都對后面的學習至關重要。

二、研究問題：影響全球氣溫分布規律的因素有哪些？

三、研究過程與方法：

１、組織學生分小組討論，強化學生主體意識，激發學生的學習興趣和熱情

2、利用教科書中全球氣溫分布圖及一些著名的詩句和生活中的地理現象等，創設逼真的教學情境，充分展現地理的生活性和實用性，使我們的地理知識生動鮮活起來，以利于學生展開豐富的聯想，同時更好的掌握地理知識。

（一）、課標要求

⒈初步學會閱讀世界年平均氣溫分布圖，說出世界氣溫的分布規律；

⒉使用氣溫資料，繪制氣溫曲線，并讀圖說出氣溫的分布規律；

（二）教學目標：

知識與技能：

1、學生知道氣溫及測定方法；

2、學生通過學習了解等溫線的含義，初步學會閱讀等溫線分布圖，并能總結出世界氣溫地區分布、時間分布的規律；

3、學生能根據氣溫的數字資料，繪制氣溫變化曲線圖，并能根據氣溫資料分析某地氣溫特點；

4、學生學會計算月平均氣溫和年平均氣溫；

過程與方法：

1、學生初步學會閱讀氣溫分布圖，初步學會閱讀和繪制氣溫變化曲線圖，加強學生讀圖、析圖能力的訓練；

2、學生通過學習學會觀察分析推理和獨立思考探究問題； 情感態度與價值觀：

1、學生體會感悟氣溫差異以及與生產、生活的關系，提高保護環境的意識；

2、學生感受地理課程的實用性，提高利用地理知識分析解決生活問題的意識能力；

（三）教學重點

初步學會閱讀世界平均氣溫分布圖，深刻理解并說出世界氣溫分布的規律。

（四）教學難點

1、有關氣溫的計算；

2、等溫線圖的判讀；

3、判讀繪制氣溫變化曲線圖；

4、理解海陸熱力差異導致的氣溫差異；

（五）教學方法

結合生活體驗，對比、推理、圖表分析為主.（六）教學準備

1、學生小組實驗：將同樣分量的水和沙子盛在同樣質地的容器里，同時放在陽光下照射感受氣溫的變化差異。

2、教具：溫度計；當地夏季景觀圖；當地月平均氣溫統計表；多媒體課件或掛圖；世界地形圖；坐標紙；地球儀；

（七）教學過程

一、【引入】┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄(約5分鐘)【課件展示】或掛圖展示世界年平均氣溫分布圖，學生看圖描述世界氣溫空間分布的三條規律。

【承轉】前面我們通過讀圖分析了世界氣溫地區分布的規律，接下來我們來了解世界氣溫時間分布的規律。

二、【新課學習】

【設疑思考】請學生結合實際生活談談當地氣溫一日變化規律和一年的變化規律。

【教師總結】一日之中，一般最高溫出現在中午2點左右，最低溫出現在日出前后，一年之中，本地最高氣溫出現7月，最低氣溫出現在1月。【板書】世界氣溫的時間分布；

1、氣溫的日變化：最高溫中午2點左右，最低溫日出前后

【承轉】本地最高溫出現在7月，最低溫出現在1月。1月和7月的平均氣溫分布圖也反映了世界絕大部分陸地在一年中最熱月和最冷月的平均氣溫分布情況。下面我們就用世界1月和7月平均氣溫分布圖進一步來探究世界氣溫分布的時間規律。

【課件展示】世界1月和7月平均氣溫分布圖（或黑板展示掛圖）【小組活動】討論完成p63頁活動題并交流┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄(約12分鐘)（教師巡回指導，根據學生交流活動1題，板書結論）【板書結論】

2、氣溫的年變化：北半球最高溫7月，最低溫1月，南半球相反 【設疑思考】想想這是為什么？

【教師簡要指導】(利用地球儀)由于地球形狀與地球運動的關系，一年之中太陽直射點在地球表面來回移動，7月太陽直射北半球，北半球得到光熱多，氣溫最高，南半球最低；1月太陽直射南半球，南半球得到光熱多，氣溫最高，北半球最低。

【承轉】1月和7月海陸氣溫一樣嗎？

（學生讀圖得出規律交流，教師板書歸納）

【板書結論】

3、7月陸地高海洋低，1月陸地低海洋高 【設疑思考】想想這是為什么？

（教師引導學生聯系課下水和沙子的實驗，得出結論：水與沙子的熱力差異，然后再結合夏天游泳的涼快，引導理解海洋與陸地的熱力差異導致的氣溫差異）【課件展示列表】教師簡要指導

海洋 陸地 導致結果

1月 放熱慢，降溫慢

放熱快，降溫快 陸地低海洋高 7月 吸熱慢，升溫慢 吸熱快，升溫快 陸地高海洋低

【點評說明】這里讓學生理解海陸熱力差異導致的氣溫差異比較困難，為了突破難點，事先布置了科學小實驗，先使學生通過水與沙子熱力性質差異的實驗，認識不同事物熱力性質不同，再分析海陸熱力性質的差異學生就容易理解了。同時，課下實驗也旨在培養學生自主學習、分析歸納的能力。【承轉】我們除了通過等溫線圖來了解各地氣溫，我們還可以通過氣溫年變化曲線來了解某地每個月的氣溫變化情況。

【課件展示】某地各月氣溫變化曲線圖┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄(約5分鐘)【學生活動】觀察上圖回答問題：

1、該地最高氣溫為多少？出現在幾月？

2、該地最低氣溫為多少？出現在幾月？

3、年溫度差為多少？

4、該地位于南半球還是北半球？為什么？氣溫曲線呈什么形狀？南半球氣溫曲線應為什么形狀？

【教師指導】如何觀察各月氣溫變化曲線圖：一是找極值及最高溫和最低溫；二是看彎曲程度的大小；三是分析氣溫變化總結氣溫特點。

【承轉】了解了世界氣溫的分布，讓我們來看看我們家鄉的氣溫情況。【學生活動】┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄(約15分鐘)

1、在世界年平均氣溫分布圖上查找寧夏的年平均氣溫；（0℃到10℃）

2、在世界1月平均氣溫分布圖查找寧夏平均氣溫并選擇一個詞來描述；（0℃到-20℃）

3、在世界7月平均氣溫分布圖查找寧夏平均氣溫并選擇一個詞來描述；（20℃到30℃）

【承轉】那么寧夏每個月的氣溫情況如何呢？

【課件展示數據】寧夏月平均氣溫資料表（單位：℃）

【教師指導繪圖】下面就讓我們用這組數據繪制一幅寧夏各月氣溫變化曲線圖 【課件展示步驟】（注意聯系學生學習折線圖的已有經驗）

1、繪出橫坐標軸，平均分成12段，逐段標上月份；（注意把握圖幅的大小，橫坐標軸不能太長太短）

2、繪出縱坐標軸，按相等溫度差標上氣溫刻度；（注意把握溫度差不能太大或太小，并要根據月均溫最高值和最低值，確定和標注氣溫刻度）

3、畫出4、7、10月與橫坐標軸垂線，以及各氣溫刻度與縱坐標的垂線；

4、將表中各月氣溫數據用點表示出來；

5、將各點平滑的連成一條曲線；（注意畫曲線時，既要平滑，又要讓線經過每個點的中央）【教師引導分析】

由數據可以看出我們寧夏的氣溫特點是冬季寒冷，夏季炎熱，年溫差大。【課堂測評】┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄(約3分鐘)

1、氣溫變化曲線圖上，曲線彎曲度大，則說明：（）a、氣溫年溫差大 b、氣溫年溫差小

2、澳大利亞大陸，一年中最高溫和最低溫分別出現在：（）a、2月和8月 b、1月和7月 c、7月和1月

3、以下關于世界氣溫分布的描述，正確的是：（）

a、冬季同緯度的陸地和海洋相比，陸地的氣溫高 b、同緯度地帶內，高山、高原較平原氣溫高

c、氣溫從低緯度向兩極遞減 d、夏季同緯度的陸地和海洋相比，海洋的氣溫高（測評題可根據教學時間安排，當堂測評或留作作業）

【設計說明】此處的設計由世界走進家鄉，通過家鄉的氣溫數據，一方面引導學生學會繪制各月氣溫變化曲線圖、初步分析各月氣溫變化曲線圖，選擇語言描述氣候特點，培養學生讀圖用圖的能力，為后面學習世界降水的分布，閱讀降水量逐月圖奠定基礎。一方面使學生能簡單了解家鄉的氣候特點，從而使學生感受地理知識、能力的實用性。【板書設計】 第二節 氣溫和降水

氣候的基本要素：氣溫、降水

一、氣溫

概念：大氣的溫度 單位：攝氏度 ℃ 測量工具：溫度計

二、世界氣溫的分布 地區分布規律1：氣溫從低緯度向高緯度逐漸降低 2：同緯度地區海陸氣溫不同 3：同緯度陸地，海拔越高，氣溫越低

時間分布規律

1、氣溫的日變化：最高溫中午2點左右，最低溫日出前后

2、氣溫的年變化：北半球最高溫7月，最低溫1月，南半球相反 3、7月陸地高海洋低，1月陸地低海洋高

【點評】：

程玲老師在教學設計中注重體現了地理課中地圖的重要性，教學始終圍繞讀圖進行，使學生在動手、動腦中分析地圖，得出結論。從而培養學生讀圖、析圖的能力和自主學習的意識。教學始終緊密聯系生活，培養學生利用地理知識解決生活問題的能力，感受地理課的實用性。滲透：“學習對生活有用的地理”理念。

充分體現了新課程教學中教師為引導者，學生為主體的師生關系。教學中注重聯系家鄉的地理情況進行教學，滲透鄉土地理教學。

不足之處：

1、要進一步加強學生主體作用的發揮，使他們能在各方面都能得到發展；

2、時間沒有把握好；有待對知識點的落實。

總而言之，加強地理課堂中的練習，降低學生學習地理的難度，扎實基礎，培養能力，從而提高課堂效益。

初中地理課例研修報告心得體會

自貢二十三中 程玲

我是研修網自貢國培地理二班的學員。為期兩個月的遠程培訓即將結束，回顧這段參加國培遠程學習的日子，有些許艱辛，但是更多的還是收獲。在網校上，專家們講的課內容豐富、生動、具有很強的針對性、實用性，這些優秀的經驗引導著自己不斷思考地理教學中的問題。我從這次國培中受益良多，下面就自己的心得體會簡單談一談。

一、學習內容：

從2010年11月10日到2011年1月10日完成，學習共計兩個階段，即學思階段和知行階段。每一個模塊學習情況具體如下： 模塊一：課改熱點、難點問題講座研討（48學時）

1080 模塊二：【初中地理】新課程背景下的教學實施

1080

分鐘分鐘 模塊三：【初中地理】人教版教材與課例分析 【知行階段】在崗實踐指導課

二、學習態度：

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分鐘 分鐘

每天除教學工作外，以飽滿的熱情投入國培學習中，利用晚上休息的時間在電腦前收看視頻材料，做好學習筆記，有時發表一下自己的看法；有時自己談一談培訓學習感受、教學思考、在課程頁面發起話題、課程留言、參與班級沙龍討論和參加學科組討論等等。最后認真完成每個模塊的作業，并進行學后反思。

三、學習收獲：

1、這次國培給我們地處農村的教師提供了一個廣闊的交流平臺、學習的平臺。無論是關于專題的講解還是對初中地理學習方式的改變和教學的評價，講的最多的是老師怎么教，教什么，怎樣提高課堂教學的有效性，怎樣做好教師的專業發展；學生怎么學，學什么以及如何改進學生的學習方式等等的一些問題，這些問題無疑給教師的教學水平相關，說明了老師必須具備良好的綜合素質，才能教育出一批優秀的學生。這樣教師只有具備了專業地理知識的儲備才能為教學過程的完成提供最基礎的條件。教師要教會學生知識，也要教會學生學習的方法，更重要的是要教會學生怎么做人，做什么樣的人。

2、在學習過程中我不斷與自己過去的教學工作進行比較，在二者的比較中發現問題，找出差距，并及時改正，爭取在以后的教學活動中不斷發展和提高，多向專家和一線講課的老師學習。只有這樣，我才可能取得更加優異的成果。

3、平時應該積極參加、多參加各級各類教研活動、課例研修活動等，積極與同學科以及不同學科的教師之間進行交流探究，多向有豐富教育、教學經驗的教師學習，尋找靈感，學習新的、先進的教育、教學方法。

4、積極探求新的、有效的教育教學方法并大膽實踐，在課標的要求指導下，最大限度的實現有效的課堂教學。同時，多與后進生進行交流，幫助他們樹立學習的信心和勇氣，促進他們的轉化。

總之，我認為這次國培對我們教師的成長和發展是具有很大的促進作用的，讓我們清楚的認識到了自身存在的種種不足。在講課專家的指點下，我們得以及時的改正這些錯誤，改進教育教學方法，為使中華民族的教育事業更加輝煌而盡綿薄之力。我很幸運有機會參加這次國培，它讓我們農村教師與專家團隊有交流和學習的機會，也給我們一線教師之間提供了一個互動交流的平臺。

第五篇：課例研修報告

課例研修報告

（在數學教學中如何提高學生的口算能力）

朵基完小研修小組

一、研究的背景和意義

口算是人們在日常生活中應用最多的數學知識，因此它歷來是小學數學教學的基礎內容。口算教學所占的課時時間有一定的程度，足以說明口算教學的重要性。人教版新課標教材，刪除了一些比較繁瑣的口算題，口算難度大大下降，然而我們發現，學生在計算方面出現了一些新的問題,我們重視了學生的動手實踐、相互合作，關注了學生學習方式的改變，鼓勵學生算法多樣化，但卻在一定程度上忽略了學生良好口算習慣的養成以及實際計算能力的提高，或者說在口算教學這一塊花的力氣小了，導致學生在口算過程中，經常會出現這樣那樣的錯誤。而且隨著科學技術的發展，尤其是計算機和計算器的逐步普及，數與計算中那些大多數人最常用的基礎的知識也在發生著變化。為此，了解和研究這種變化，重新審視相應的教學內容和教學要求就具有十分重要的理論和實踐意義。

從事了十多年的數學教學，我們發現學生學習數學的過程中，口算能力普遍較差，是數學成績提不高的一個重要原因之一。因此，我完小的所有班級，無論是低年級還是高年級，我們都致力于口算能力培養方面的研究。借課例研修的東風，確立本主題，旨在研究新課程背景下，通過探求切實有效的方法，培養學生的口算能力，訓練學生

思維的靈活性與敏捷性，為學生今后的學習、生活奠定扎實的基礎。關注學生的未來成長和可持續發展，在加強口算訓練、優化口算方法、培養口算能力的基礎上，提升學生數學思維的品質，幫助學生養成良好的學習習慣。

二、課例研修的過程與方法1第一次備課，說課，上課要點和關于研修主題的反思，討論情況記錄（附件：第一次備課教案，討論記錄，觀課表設計）。第一次課之前，我完小全全體數學教師聚集在一起，討論自己對在數學教學中如何提高學生的口算能力教學的幾點看法。面對大家的質疑與困惑，我們上網查閱各種有關于在數學教學中如何提高學生口算能力的教學資料，并一起研讀、討論，雖然在理論上，我們的頭腦逐漸清晰，但是，談到課堂實踐，還是感到手足無措，做不到胸有成竹。我們就決定上一節研討課。我們挑選了一節五年級的數學《長方體的表面積》一課，課后大家對這節課展開了評論。

（1）、整堂課因為創設的情境、動手操作的機會過少，使本節課教學活動重點、難點不夠突出。

（2）、學生在小組合作過程中，老師有些要求沒有講清，學生合作時出現了亂、散現象，有的學生并沒有積極參與到里面，教師應該事先安排好，做到小組之內責任制，使每一位學生都有事做。

（3）、有些環節過于拖沓，影響了整個教學進度，時間過長。

于是我們結合大家的教學建議，認真進行反思，結合新的教學理念，悉心鉆研教材，研究學生特點，我們發現數口算教學,應當體現以下三個方面價值：

○能吸引學生學習的興趣。

學生只有對數學課堂感興趣，才能參與到數學課堂中來，才能為學習數學知識作好充分的準備。因此，作為一般形式的數學課，都是從口算著手來展開教學的，如果在課的開始階段能一下子將學生的注意力吸引住，使他們進入到教學內容中來，無疑這樣的口算教學是有價值的。

○能為課堂教學的內容服務。

我們每節數學課，都有一個具體的教學內容，必須完成具體的教學目標，所以我們的口算設計必須為教學的內容服務，圍繞教學內容來設計，而不能游離于教學內容之外。

○能體現數學知識本身的特點。

作為數學課本身，他承擔著對學生進行數學知識教學的任務，所以一個有價值的口算練習的設計，他應當體現數學知識本身的特點，著眼于數學新舊知識之間的聯系，關注學生學習數學的最近發展區。2第二次備課，說課，上課要點和關于研修主題的反思，討論情況記錄。（附件：第二次備課修改教案，說課討論記錄，觀課表修改）

當前學生的知識面廣，理解能力強，五年級的學生已經認識了各種平面圖形，知道這些圖形的一些基本特征，而且學生迫切希望自己能夠成為學習的小主人，樂于通過圖形觀察、動手操作、小組合作等有趣的活動來解決問題，敢于發表自己的見解，所以要建立長方體的表面積的概念，就要創設有效而有趣的活動使其有所體驗，所以我們又精心修改教學設計，根據本課的教學目標和重難點，我們是這樣設計這節課教學的：

（1）創造性地使用教材。我們考慮到五年級學生動手能力較強，就設計了一些對于例題有關的口算練習，使其掌握的跟牢固，再讓學生動手拆實物圖，觀察長方體的六個面的特點，一方面此活動直觀、簡便，利于學生操作，另一方面在輕松愉悅的口算氛圍下也可以給學生營造寬松、愉悅的學習氛圍。

（2）緊密聯系學生的生活實際。通過一些常見圖形和物體內化表面積的概念，此環節我們首先出示長方體實物圖讓學生說一說長方體的表面積是那些，再引導學生找一找，摸一摸物體的表面，層層遞進的活動使學生體驗表面積在我們的生活中無處不在。

3）發揮小組合作的優勢。在計算表面積的活動中，如果單憑學生個人逐一地去計算每一個面，那所需的時間無疑是漫長的，所以我們采取小組合作的方式進行探究學習，這樣還能靠集體的智慧算出六個面的表面積總和的簡便途徑，激活學生的創新能力。

（4）務實的學生基本功。在自主探究長方體表面積含義與合作學習計算方法的基礎之上，利用測量水池讓學生獨立完成長方體表面積計算的問題，培養學生獨立解決實際問題的能力。

（5）設計開放性的問題，激發學生探索和解決問題的熱情，引導學生探索解決問題的不同途徑和方法，并有目的地培養學生積極動腦，敢于實踐的精神。

（附件;第二次教案設計）

通過前一次的修改和經驗的總結，這節課我們上的很成功，得到了教師的一致好評。通過本次活動，我對“在數學教學中如何提高學生的口算能力”這一理念有了更加深刻的理解和掌握

三研修結果陳述 《新標準》倡導自主探索、合作交流與實踐創新的數學學習方式，從學生生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分地從事數學活動和交流的機會，促使他們在口算的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。“說一說你是怎么口算的？”“你都發現了哪些好的方法？”課堂上，我們盡可能地引導學生開展自己建構數學知識的活動，讓學生積極、主動地去操作、去觀察、去交流、去實踐、去創新，讓學生在“口算”中感知, 在“找”中理解，在“做”中內化，在“算”中鞏固，在“比”中升華，從而真正在經歷求知過程的同時，讓學生體會長方體

表面積的含義，使學生在具體的口算活動中發展數學思維，學會從多種角度去尋求解決問題的策略，更重要的是獲得了豐富的情感體驗，建立了學習數學的自信心。

本節課我們設計了一個開放性的計算活動，其中有規則圖形表面積的計算，如煙囪，水池，布衣柜，教室等；使每個計算活動對學生來說都是一個需要動腦的全新的探索活動，為學生創設了一個較大的探索空間。學生在合作探究計算長方體表面積的簡便方法時，教師鼓勵學生歸類，例如“除了長方體有六個面的物體，還有哪些圖形不需要計算六個面的”學生想到了水溝等，這都體現了學習過程的開放性。學科教學應注重“三維目標”的有機整合，即知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀。只有它們和諧統一，才會讓每個學生全面和諧健康地發展。本節課我們不失時機的給予學生表揚和鼓勵，例如“你的做法真是與眾不同啊。”“看看誰有一雙機靈的眼睛，”“你真是一個善于觀察、愛動腦筋的孩子，希望其他同學也能向他多多學習。”“這與你們的團結合作是分不開的，祝賀你們！”等等這些充滿激勵與鼓舞的話語使課堂充滿了人文氣息，還有在課堂的最后，我們還鼓勵學生們談談自己的收獲和感受，真正的關注了學生的情感、態度和價值觀，使學生在增長知識的同時也促進了人格的健全與發展

2013年5月