第一篇：課例研修案例

初中英語課例研修案例

七年級上unit 3 this is my sistersection A

一、研修背景及意義

（一）研究課題：七年級英語上冊 unit 3 this is my sistersection a

（二）研究的主要問題：如何利用課堂有限的時間完成教學目標以及教學任務。

（三）研修的背景和意義：

為了讓全校教師提高素質、增長知識、開闊視野、發展智力和個性、展現才能，促進教師的專業發展，自12月以來，英語教研組按計劃開展了“常規教學說課、觀課、議課、校本研修等形式多樣的教研活動。學校校本研修領導小組深入課堂，隨機點課、觀課并議課，課后檢查教案、作業批改、教研組活動計劃、記錄等，發現問題及時糾正解決。提高了教師的理論水平和教育教學能力，真正使校本教研落到實處。

二、研究過程：

（一）主要研究過程及方法：在這次研修中主要采用“同課異構”的方法，即同一篇課文，不同的教師用不同的方法來上，最后進行評課，找出讓教學取得更好效果的方法。

（二）“試教學設計”與“改進教學設計”的主要變化及差異：

1、教學目標：學習this is/that is/these are/those are的用法，學習怎樣介紹自己和介紹周圍的人。

2、教學策略：多媒體教學，游戲互動，自主探究學習。通過一系列教輔手段開展教學，創設語言環境，調動學生學習愛好和積極性，使其牢固把握知識點，并能理解運用，形成語言技能，達到教學的目的。

3、教學過程：

Section A1、學生事先準備家庭照片或和朋友的合照等

a、老師首先介紹自己的家人和朋友

This is my?These are my?

b、由學生嘗試介紹自己的家人

由此得father.mother.sister等與家庭有關問題呈現

2、游戲：a guess game

收集父親或母親的單人照、學生小時候的照片，通過下列對話，猜出人物 s: Is this xxx’s father?

t: No, it isn’t.s: Is that xxx’s father?

t: Yes, it is.3、2人小組活動

由2人小組完成下列對話（使用已備照片）

a: This is my father.His name is?

b: Is that your mother?

a: No, it isn’t.That’s my sister.4、語言拓展：教師準備一組外貌特征顯著的任務照片

請學生提問或表達句子:I think this is?，?that is?

Section B1、教師兩次介紹自己的family.如下：

This is my grandfather.His name is Mr.Hu.That is my mother.Her name is ?

之后呈現一個不完整的家譜圖。如：

a / grandmother

|

|————————|

|———||———|

fatherbunclec

提問：What is a?

What is b?

What is c?

What’s my mother’s name?

(通過這個環節，使得學生熟悉家譜圖的結構，也學習了聽力)

2、小組活動.兩人小組，設計一個家譜圖，可以是根據實際生活，也可以是虛構的。準備就緒后，請學生介紹。

3、小組競賽.教師出示一副焦急的母親圖片，以營造氣氛。

提供單詞: worried.look for?

要求學生使用本單元的單詞。句型對這副圖進行對話和描述。

注：四人小組分工，2人表演對話，2人進行記錄整理。

根據質量、速度和創意打分。

示范對話：

a: Excuse me, is this your mother?

b: No, she isn’t.a: Is this Xiaoming’s mother.b: Yes，I think so.Why is she worried?

a: I don’t know.let’s find Xiaoming.4、鞏固性練習。

學生介紹家人的照片，并就此寫成一封信，準備在課堂上交流。

課后調查發現用這樣的方法由于有多媒體的支持，使得關于人物的外貌特征的形容詞語更加形象化，用游戲的方法讓師生互動，不但課堂學習氛圍很好，而且很多同學都能及時使用學到的句子，讓很多學生記住了如何用英語介紹和談論自己身邊的人。

6、教學關鍵及效果：

在教學過程中，教師主要采用的是傳統的教學方式對課文進行講解并對主要的詞句作詳細分析。把教學的重點放在了如何記住描繪人物外貌等詞語及句子結構上面。據課后對學生的調查發現很多學生根本沒記住如何用英語去描述一個人的外貌。

三、問題討論：在課例研修中遇到的主要問題的討論及分析

在這次課例研修中遇到的主要問題是如何把課堂學習權利還給學生，如何將教學活動中的教的時間有效縮短。對于這個問題，我們學校領導和全體英語教師都覺得是很難的問題，經過討論覺得使用同課異構的辦法讓大家進行一次全體英語教師都參與的小組備課、上課的活動。并在活動中及時發現問題，然后互相取長補短。這樣的教學能讓學生在快樂中學習，并且和老師有一個很好的互動過程。

四、研修結果：

（一）課例研修的主要結論和評論；

課例分析：在上述的案例當中，老師都是盡量讓自己成為知識的引導者而不是“灌輸者”，但是在步驟的設計當中，仍然存在一定的問題。在某些環節的安排上不是特別的合理。在以后的教學中，在備課方面要多下功夫，多研究教材，參照教學大綱，定好一課的重點難點，在備課中要真正地以學生為主體，做到以學生為主體；教師在課堂上是一個知識的引導者，引導學生發現性的學習。課堂教學中，教師應合理地使用多媒體，但我們也不能一味追求創新而脫離課本的實際。

（二）課例研修中的主要體會和感悟。

經過同課異構的活動，使得本校全體英語老師都達到了一個取長補短的愿望，并且在聽課評課之后，總結出讓學生學習更有效率的方法。而在這個課例研修活動中，我體會到了只有互相不斷的學習，不斷的發現問題，不斷的改進，才能取長補短，才能發現自己在教學中存在的問題并加以改進。

第二篇：課例研修案例

課例研修案例

云甸完小：王曉林

研修主題：“數學課堂教學如何提高數學目標的有效性研究”。

徐永明老師在這次課例研修中為我們展示了三節五年級數學《長方體的認識》的課例。結合我們的主題就這節課的目標、學習重點、學習難點、教具準備，作一個比較：

一度教案

教學目標：

長方體1、2、3、是學生在小組工作中總結長方體的特征。認識長方體各部分的名稱、掌握其特征。是學生初步形成空間觀念、激發學生學習數學的興趣。教學重點：長方體的特征

教學難點：使學生形成長方體的空間觀念。

教具準備：小黑板、長方體紙盒、課件

三度教案

長方體的認識

學習目標：1、2、3、認識長方體的頂點、面、棱。掌握長方體面、棱、的特點。認是長方體的長、寬、高。

學習重點：認識長方體的頂點、面、棱和長、寬、高。

學習難點：掌握長方體面、棱、的特點

教具準備：小黑板、長方體紙盒、課件

針對一度教案和三度教案的目標對比、分析如下：

從目標的第一點看，有了很大的變化，一度教案存在著目標寬，三度教案的目標直奔主題，修改的原因是目標不清晰。目標的第二點是認識長方體各部分的名稱、掌握其特征。三度教案中的目標非常明確。一度目標中的第三點是情感目標而三度教案中的目標是認識長方體的長、寬、高，這就說明目標的落實隨意性大，實效性不強，只是流于形式，從教學的重點來看，修改得更多。原因是直接認識名稱是頂點、面、棱和長、寬、高。難點是空間觀念修改成面和棱的特點，也就是目標更加具體化。

我們這樣修改的原因是結合云甸完小的研修主題來修改的。我認為一度學案的目標和新課程目標不相符，沒有真正體現目標的功效，目標的制定達成不到位。教師對教材研究不透徹，目標的隨意性強效力不高，對減輕學生的學習負擔未按要求落實。經過三次觀課后，教師提出制定的目標越來越明確，課堂教學越來越有效，為今后優化課堂教學打下堅實的基礎。

第三篇：課例研修

學習課例研修資料的一些體會

通過學習課例研修資料，我深刻地感受到課例研究應著眼于提升教師集體的實踐智慧。教學方面的改進是一件集體而不是個人的事業，教師集體協調一致相互評論，實踐反思是條件，在這種條件下，教師獲得專業發展，取得進步。而課例研修的過程正是提供了教師集體觀課，課后相互評論，反饋教學，共同改進教學的平臺。試想，當老師們以“課例”為載體，表達課程實施中困惑與成功，教學中的疑難問題及解決問題的策略和方法等等時，借此引發更多的教師相互學習、分享經驗，反思、探討與教育教學實踐有關的問題，提升教師的專業判斷和教學的實踐智慧，那該是一個多美妙的過程啊。我想這也是課例研究所真正所要追求的境界。學習過后，理解了什么是“課例研修”及怎么做，感覺到其實以前自己的工作中也在進行著課例研修的活動，但是做的不夠細，學習后我想應深入的學習相關的理論文獻，并大膽的在課堂中去實踐，勤思考，善總結，不斷改進自己的常態教學通過對課例研修資料的學習，給我最深的啟示就是深刻的體會到反思在課例研修中的重要。不管教學如何，只有積極地去反思，才能在課例研修中不斷的取得進步！

通過對課例研修資料的研讀我明白了，課例研修是以教育理論作用于真實的教學實踐，以深刻的反思帶動有效的行為跟進，每一個教師個體都能在群體互助中增長專業能力和教學智慧，獲得群體研究中的快樂和成長中的喜悅。課例研修發揮教師集體研究的優勢，借助觀察、記錄、分析等手段，解決課堂教學的真實問題，改進教師教學行為，從而提高研修技能和實踐智慧。

“課例研究”是關于一節課的研究，即以一節課作為案例的全程或片段進行分析，找到成功之處或是不足之處，或者對課堂教學實踐活動中特定教學問題的深刻反思及尋找解決這些問題的方法和技巧的過程。例如：如何處理教材、如何制訂目標、采用什么樣的教學方法、怎樣設計提問、怎樣制作教具、怎樣運用教學具等等。課例研修一般流程是：學習/設計/教學/反思——再學習/再設計/再教學/再反思——繼續學習/繼續設計/繼續教學/繼續反思并在學習中總結、提煉、升華。它分為三個階段：第一階段具體任務是備課說課。第二階段具體任務是上課觀課。第三階段具體任務是說課議課。課例研修不同于常規教研活動的聽課評課活動，而是有比較系統的研修活動過程。一般要有十個活動環節。教師參與課例研究有三方面的作用：一是能不斷提高教師的問題設計能力;二是能不斷改善教師的課堂教學行為；三是能不斷改變教師的教學觀。

“課例研修強調的是從課堂教學亟待解決的真實問題出發，教師集體通過行動研究，借助課堂觀察和實錄分析的手段，觀課、議課教師與執教者一道設計、反思和再設計、再反思，尋找課堂教學關鍵事件，調整教學行為。”——摘自《怎樣做課例研究》“課例研究”通常意義上是關于一節課的研究，即以一節課作為案例的全程或片段進行分析，找到成功之處或是不足之處，或者對課堂教學實踐活動中特定教學問題的深刻反思及尋找解決這些問題的方法和技巧的過程。例如：如何處理教材、如何制訂目標、采用什么樣的教學方法、怎樣設計提問、怎樣制作教具、怎樣運用教學具等等。通過這些有針對性的研究和實踐，提高教育教學活動的質量，使教師成為課堂教學的行動研究者，以促進教師的理性思考和實踐。我認為做好課例研究，首先需要一個團結合作的團隊。因為，個人的智慧遠遠比不上集體的智慧。特別是對一個課例，每個人都會有不同的見解，其次，需要執教者自己反復地琢磨，大家的建議最終還是需要執教者自己去綜合，最終形成與自己的風格相似的課例，這樣才能讓學生、讓自己受益。本學期我將繼續認真學習有關課例研修方面的理論文章。認真領會課例研修的真正內涵。

通過昨天的課例研修啟動大會，我對課例研修有了一定的了解。我明白了課例研究關注教師的親身體驗，使教師真正成為教學的研究者、建構者、創造者。課例研究使教師的主體意識得到喚醒。教師在參加課例研究的全過程中，自始至終都是研究的主體。教師本身還是一個重要的培訓資源，他們的經驗、學識、品質、情感，在解決問題、同伴互助的過程中發揮著重要作用。

課例研究以解決教育教學中的問題為重點，可以提高教師發現問題、分析問題、解決問題的能力，提高實施新課程的能力。新課程改革的推進，對教師提出了新的更高的要求，使教師面臨著新的問題，產生了新的困惑。進行課例研究，為教師們研究新問題、解決新問題創造了條件。

課例研究注重發掘教師的實踐智慧，可以促進教師從經驗型向反思型、專家型教師的轉變，促進教學行為的轉變。教師專業的成長和發展，關鍵在于實踐性知識的不斷豐富和實踐智慧的不斷提升。開展課例研究，有助于發掘教師的實踐智慧。

課例研修是一個教師團隊圍繞一個主題，通過課堂教學，采用課堂研究的方法與技術手段，持續學習與持續實踐的研修過程。通過昨天幾個團隊介紹的經驗，我知道了課例研修一般流程是學習、設計、教學、反思——再學習、再設計、再教學、再反思——繼續學習、繼續設計、繼續教學、繼續反思并在學習中總結、提煉、升華。課例研修具有經驗、理論、實踐結合、交織、融為一體的特性。它教師把對教育、教學的深入思考自覺地轉化為課堂上教育實踐智慧的過程，也是教師把研修體會、收獲提煉、整理為文本或視頻等形式的主題研修成果的過程，是將研修團隊中每個成員個體的隱性知識在相互依存的群體研修中，展現出來成為教師群體教育智慧發展的過程。

還記得參加北師大研修班時董琦教授說的一句話：教師什么時候能和醫生一樣那么專業，就不是隨便可找人替代的職業了。我想課例研修就是教師通往專業的必經之路，教師的主陣地在課堂，大部分的時間也在課堂度過，只有深入的研究課堂教學，才不會虛度自己的光陰。只有深入的研究課堂教學才能真正體會到教師的意義，從而實現自己的個人價值。之前只是聽過課例研修，卻不明白是怎么一回事。通過課例研修的啟動大會，了解了課例研修，也知道了課例研修和課例研究的區別，受益匪淺。課例研修強調的是團體的互助和合作，增長知識和能力，凝聚集體的精華和智慧，以獲得分享的快樂和幸福。以學生中目前欠缺的東西或教學中的重點訓練內容等為主題，抓住一個本學段、本學期或細節化的點放在教學內容中來進行訓練。通過此次的培訓使老師們更加專業化，有理論的支撐也有行動的實踐，對于促進老師的職業成長非常有幫助。

此次“課例研修”啟動大會，緊緊圍繞課例研究這個主題，詳細而清晰地講解了什么是課例研究，如何開展課例研究，以及在課例研究中發生的一些小故事，內容十分豐富，為我在今后開展課例研究打開了思路。我想：圍繞課例的討論、研究的進程，可以幫助教師以新的視角來深入了解教材。借助課例，可以引發更多的教師主動分享、談論及探討與教學有關的問題。通過這樣的交流、探討，能夠形成一個持續的、多元的，并且更具健全、更有意義的“實踐共同體”。教師之間、教師與研究者之間、教師與管理者之間等等相互對話、溝通和交流的同時，促使教師的教育觀念與教學實踐更快更好地進步和發展。

作為一名年輕教師，通過這次學習，對數學課例研究的背景、過程等方面，有了一定的了解。我感到，一名教師如果能積極投入到研修中，以一個團隊的方式進行學習研究，查閱大量資料擴充自己，及時進行總結。那么在教學中一定會自覺地改進方法，不斷地提高。而這種提高的速度必將是非常驚人的參加完課例研修啟動大會感受頗多。我覺得《課例研究手冊指南》是基于前經驗的實踐與新行為發展為新經驗的過程，是對他人經驗分析、整合、吸收為自己經驗的過程，是將外部教育理論與學科知識內化為自己的教育知識結構的過程，是教師把對教育、教學的深入思考自覺地轉化為課堂上教育實踐智慧的過程，是教師把研修體會、收獲提煉、整理為文本或視頻等形式的主題研修成果的過程，是將研修團隊中每個成員個體的隱性知識在相互依存的群體研修中，展現出來成為教師群體教育智慧發展的過程。這本指南告訴了我們在課堂教學中該如何巧妙設計，如何突破重難點，為我們指明了課例研究的方向，通過一個個非常有效的教學妙招，使我們真是受益匪淺。吃準目標，夯實基礎，指導學習，鼓勵創新，使我看到了課例研究的方向和目標。在課例研究中我認為一定要改進教師“教”的法子。用好課文這個“例”，帶領學生深入到文本語言中，讓學生感受語言，熟悉語言，理解語言，借鑒語言，在重點、難點、疑點上進行思維碰撞、交流，讓學生通過課文的學習，得意、得言、得法，從而提高課堂的實效性，不做內容分析式的閱讀教學，老師要有創新，讓自己的“教”更好地為學生的“學”服務，讓學生真的在讀，真的會說，真的會寫，真有感悟，真去體驗，學生從“學會”，“會學”到“樂學”。

第四篇：課例研修

課例研修實現學科教研方式轉變

教師是將新課程理念轉化為具體教學實踐的主要承擔者，教學研究是促進教師專業發展，提高教學質量的重要途徑。長期以來，各級教研機構通過組織教學研討課、賽課、培訓等多種方式發揮研究、指導、服務的職能。然而，由于研究人員的“研而不教”及一線教師的“教而不研”，往往會出現理論與實踐“兩層皮”現象，很大程度上影響了教研工作的實效性。

問題的提出

課例研修是針對教研工作中“教”與“研”脫節的現象而提出的一種教師繼續教育的方式，它是以課例為載體，以教育教學中的問題為對象，由教研人員和中小學教師合作完成的一種教學研修培訓活動。課例研修是在大學與教師進修院校學科教育專家、研修人員的指導下，讓中小學教研組的教師親歷的一次規范的、專業的課堂教學研究與改進的全過程。從教研方式上看，一些傳統學科教研方式存在著“活動”色彩濃、“研究”氛圍淡的現象。這種學科教研多以開展各種活動為主，包括公開課、研討課、示范課等，這些活動通常在時間上呈現出一次性的特點，不具連續性；在內容上主題多不鮮明，或口號化；在效果上多帶有較濃厚的功利性，或顯現出一定的形式主義。教師參加活動多礙于“情面”或各種“要求”，主動參加者少，有的地區的教研活動成了食之無味而又棄之可惜的雞肋。這種“雞肋現象”的存在，究其根本原因在于教研為活動而活動，脫離了教師專業發展的自身需求。作為教研員，需要降低教研工作重心，深入到學校，深入到課堂，發現教師在實施新課程過程中真實存在的問題，圍繞問題開展主題式教研活動。根據顧泠沅等學者對“在課程教學改革過程中，怎樣的專業指導對教師幫助最大？”問題的調查和對“哪種聽課、評課方式對教師幫助最大？”問題的調查結果顯示：教師希望得到基于課例的、有專家參與的、貫穿備課、上課、議課全程的專業引領。建構主義學習論認為，“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素，課例研修正是基于課例情境教學研究人員與教師展開專業對話，通過構建學習共同體實現教研員與教師專業發展的有效途徑。課例研修流程與特點

一般而言，課例研修分為課前、課中、課后3個階段。課前準備階段需要成立研修小組，小組多以市學科研究培訓組或學科教研團隊為單位，學校也可以年級學科備課組為單位成立研修團隊。團隊成立后要確立研修主題，圍繞主題進行文獻調研并組織培訓學習。之后確定授課教師及課題，集體進行備課研修；課中階段主要是授課教師上課及其他教師觀課；課后階段由上課教師說課并集體議課。

課例研修有不同的模式，不同模式流程略有不同。上述流程為一個課例研修過程，完成此輪研修后最好撰寫課例研修報告進行總結反思，然后準備下一輪的研修，整個課例研修是一個不斷螺旋上升的過程。與傳統教研方式的研討課相比：課例研修主題明確，以解決教學問題及改進課堂教學為目的；形式上將課前、課中、課后連為一體進行系統研究，在活動時間上圍繞特定主題連續進行，類似小課題研究；觀察對象指向學生課堂學習狀態及學習結果，活動氛圍較為寬松民主，參與者組成平等、互惠互利、互相學習的共同體；觀課時圍繞研修主題分配任務，且多采用技術手段，議課時重“證據”，圍繞主題深入探討。

“一課三研修”的實踐與思考

為了增強課例研修的可操作性，在教研實踐中可將其簡化為“一課三研修”模式，即備課研修、觀（上）課研修、議課研修。下面以“探究教與學方式，提高教學效益”研修主題為例，談談我們的做法。首先，通過調研，教研員發現教師對新課程理念已有所把握，但對如何轉變教師教學方式與學生學習方式存在困惑，于是各學科研培組共同確立了“探究教與學方式，提高教學效益”的研修主題。接著，利用學科研培組開展系列研培活動，圍繞各學科教學內容特點及主要教與學方式進行多次學習及培訓，通過培訓教師們掌握教學方式與學生學習方式的分類、特點及影響因素等，探討轉變教與學方式的策略。然后，教研員深入到提供課例的學校，與任課教師及其備課組共同進行備課研修，結合具體課例及學情、師情，探討課例中不同的教學環節及內容所需采取的具體教與學方式，共同進行教學設計。最后，教研員組織全市教師參加的課堂教學研討周活動，共同進行觀（上）課研修及議課研修。

與傳統研討課相比，“一課三研修”一是增強了研究性。活動前教研員與教師在調研基礎上確立研修主題，問題指向集中。課前教者及與會者知曉了觀課主題并進行了多次的研修，重點圍繞新課程倡導的自主、合作、探究等學習方式進行了學習，備課研修時不僅研究“教什么”的問題，更注重研究“怎么教”及“如何學”的問題，研修結束時共同完成了一份詳盡的教學設計。觀課時與會者手持教學設計，帶著任務研究教學進程，采用了技術手段進行記錄。議課研修時根據主題及觀課記錄進行研討，目標集中、方法科學。二是增強了合作性。在課例研修中參與者不是對執教者“建言”，而是所有團隊成員共同的“學習”交流。備課研修階段教研員與教師共同確定了研修主題，備課中共同分析課標、考綱、教材要求，分析教師及學生特點，精心選擇教學內容，確定教學目標及教學重點、難點，將學科內容與教與學方式特點綜合研究，根據內容特點選擇教學方法，并在此基礎上合作完成教學方案。觀課時與會者分工觀察學生及教師表現，議課時氣氛民主，人人匯報觀察的結果并表達自己的看法，圍繞問題的發現與解決進行研討。三是增強了對學生的關注。備課研修時主講教師要介紹學情，并根據學情進行教學設計，在完成教學方案中不僅有教學流程及主要活動，而且還有“預期的學生反應”及“教師對學生課堂反應的應對措施及注意事項”。觀課時與會者由原來坐在教室最后一排觀察教師講課狀態及學生背影，改為坐在教室兩側觀察學生學習狀態，觀察教師及學生的一舉一動，多感官獲取信息，關注師生情態。議課研修時主要討論

通過教學，學生學到什么，學習過程中的成功之處和失敗之處有哪些，實現傳統課堂教學評價中“以教為主”向課例研修中“以學論教”的轉變。

第五篇：課例研修

目錄

上編 學做課例研修

專題一 課例研修概述／3

一、課例研修從何而來?／4

二、課例研修有什么特點?／7

三、課例研修的理論基礎／14 專題二 課例研修的組織與操作流程／18

一、有效組織課倒研修的關鍵因素有哪些?／19

二、課例研修有效的組織方式有哪些?／21

三、課例研修的基本流程是怎樣的?／30

四、課例研修團隊內部的成員怎樣分工?／32 專題三 課例研修主題的確定／35

一、從哪些角度確定課例研修主題?／36

二、確定課例研修主題的原則有哪些?／39

三、確定課例研修主題的步驟有哪些?／41

四、確定課倒研修主題應該避免哪些問題?／42 專題四 課例研修中的文獻研究／44

一、什么是文獻研究?／45

二、課例研修中為什么要做文獻研究?／46

三、課倒研修中如何做文獻研究?／48

四、課例研修中做文獻研究需要注意哪些問題?／50 專題五 課例研修的課前、課后會議與課堂觀察／53

一、課前會議與共同備課一樣嗎?／54

二、課后會議要形成怎樣的共識才有利于教學行為的不斷改進7／56

三、為什么要進行課堂觀察?／58

四、怎樣進行課堂觀察?／59

五、進行課堂觀察和解釋應注意哪些問題?／77 專題六 課例研修中教學行為的改進／79

一、為什么要強調教學行為的改進?／80

二、為什么要倡導“三課兩反思”模式?／80

三、如何有效實施“三課兩反思”模式?／83

四、教學行為改進過程中應關注哪些問題?／90 專題七 課例研修成果的整理／92

一、為什么要進行課例研修成果的整理?／93

二、課例研修成果的種類有哪些?／93

三、如何呈現課例研修成果?／93

四、整理課倒研修成果應注意哪些問題?／105

下編 課例研修案例

專題八 區域研修探索案例／111 以課例研究為載體探索教師研修的新途徑

——以北京市西城區“課例研究”研修項目為例／112 專題九 學科課例研修案例／123 《人類面臨的主要環境問題》課例研究報告／124 迂回包抄·正面出擊·集中攻堅

——情境教學在《西方人文精神的起源》中的蛻變／140 小學生感受文學名著中人物性格的教學策略

——《“鳳辣子”初見林黛玉》課例研究報告／148 專題十 校本課例研修案例／162 以課例研修促進教師成長的嘗試／163 課例研修促進歷史學科組教研／166 借助課例研修，深入推進校本教研／172 學習實踐提高成效／178 專題十一 課例研修參與者成果及案例／183 “謝謝你為我打開一扇窗

——課例研修工作的若干隨想／184 課例研修授課教師的反思／190 親歷風雨見彩虹／193 教師“課例研修”課程的設計與實施／196 以課例研修提升教師實踐智慧／213 參考文獻／221 后記／222

序言

1999年始，我所在的上海教科院教師發展研究中心的研究團隊開始倡導課堂觀察技術與課例研究方法，并成功地將“基礎理論+課例研究+實踐考察”的模式運用于國家級骨干教師的學科培訓。2008年初，我從上海退休，移居北京，家未搬完，北京市西城區教育研修學院齊渝華院長就登門拜訪，熱情邀請我與他們的項目團隊合作做課例研修。

兩年多來，西城區的課例研修從最初的14所中小學、幼兒園擴展到該區更多的中小學及幼兒園。這本書就是他們潛心研修、團隊合作的結晶。它從理論與實踐緊密結合的層面，為我們形象、生動地詮釋了：什么是課例研修、課例研修的組織與流程、課例研修的核心要素以及實施中要注意的主要問題，為廣大中小學教師、研修員開展課例研修提供了一個可資借鑒的、便于操作的范本，填補了國內該領域的空白。我覺得以下這幾條經驗，很值得各地的同行分享。

一、課例研修，教師專業成長的平臺 課例研修最基本的前提假設是：教師知識是情景的知識，教學智慧是帶體的實際智慧，因此，它只能通過以課例為載體的伙伴互助、實踐反思、專業引領、行為跟進才能得到整體的提升。

（二）將日常教學與研修、培訓融于一體，重視理論與實踐的契合 在課例研修中，研修共同體成員為了教學行為的改進而研修，在真實的課堂上開展研修，研修的過程就是教學實施的過程，也是培訓的過程。無論是教師還是專家、研修員、學校領導，都是研修參與者。教師是研修的主體，既是被培訓者，也是培訓者。培訓的內容是在特定的教學情境下動態生成的，可能無法準確預設。培訓的過程不是培訓者對被培訓者的單向傳授，而是依賴于培訓者與被培訓者之間的互動。常規教研方式重實踐經驗，欠理論提升；而課例研修既關注教師的實踐經驗，更注重理論與實踐的契合。常規教研方式中教師被動的參與居多；而課例研修則非常重視教師主動的深度參與。研究結果的獲得，不是取決于專家水平，而是需要團隊形成合力，共同得出最終成果。

（三）課例研修要去“功利”、“表演”和“示范”，為教師的“發展”而研修

課例研修是圍繞教師做的“課”而展開的，這與組織教師聽學術報告、教學輔導以及參加教學經驗交流的培訓課（參與式培訓、模擬教學培訓），然后布置教師寫一篇學習心得作為學習成果和考核依據不同。與“把老師們集中起來先聽一節公開課，課后執教者先介紹自己的教學設計意圖，然后聽課的專家或教師們評議一下該課并提出改進建議，教研活動即結束了”也是不同的。課例研修是教師團隊圍繞一個主題，圍繞課堂教學，采用課堂研究的方法與技術手段，持續學習與持續實踐的研修過程。課例研修一般流程是：學習、設計、教學、反思——再學習、再設計、再教學、再反思一一繼續學習、繼續設計、繼續教學、繼續反思，并在學習中總結、提煉、升華。它具有經驗、理論、實踐結合、交織、融為一體的特性，是基于前經驗的實踐與新行為發展為新經驗的過程，是對他人經驗進行分析、整合并吸收為自己經驗的過程，是將外部教育理論與學科知識內化為自己的教育知識結構的過程，是教師把對教育、教學的深入思考自覺地轉化為課堂上教育實踐智慧的過程，是教師把研修體會、收獲提煉、整理為文本或視頻等形式的主題研修成果的過程，是將研修團隊中每個成員個體的隱性知識在相互依存的群體研修中展現出來成為教師群體教育智慧的過程。

后記

基于如何在教學實踐中培養研究型教師、促進學習型教師團體的成長和探索有效的區域教師研修模式的思考，北京市西城教育研修學院于2008年初成立了西城區課例研修工作站，引進上海教科院教師發展中心以課例研究為載體的“行動教育”，探索將其轉化為西城區教師研修一體培訓的基本模式之一。第一期工作站由學院內十幾位研修員“志愿者”帶領區內部分學科教師共同組成。這一研修項目旨在通過課例研修將教師的研究、進修和日常教學實踐緊密聯系起來，在研究中增長教師的實踐智慧。將此定為推進區域教師專業發展的基礎性工作，實施促進區域教育內涵發展的重點措施。

西城區的課例研修是一個逐步本土化、常態化、學科化、課程化的過程，在這個過程中我們學習和實踐著“行動教育”的基本模式，在實踐探索的過程中提煉出西城區課例研修活動的基本步驟，并在區級常態研修活動中，結合學科或年級的特點，積極構建課例研修的變式，使課例研修更加富有生命力。同時，我們鼓勵學校自主探索符合學校實際的校本課例研修模式，使學校教研組形成更加濃厚的研究氛圍，使學校日常研修活動更富有成效。另外，我們還在西城區承接的市級骨干教師帶薪脫產培訓項目中，嵌入課例研修的學習模塊，在脫產學習期間，采用學中做、做中學的方式，在理論學習的基礎上，促使學員回到學校教學教研情景中，開展課例研修，構建了基于教師能力建設的做學結合、知行合一、系統的課例研修模式，獲得了學員、學員所在學校和北京市教育學院的好評。這些探索性研修實踐，使課例研修開始從教育“試驗田”逐步進入廣袤的教育“大田”。

什么是課例研修

這是以課程改革實踐為主要內容的校本研修，也是受教師們歡迎的研修活動。這類研修活動與平時的教研活動比較接近，但是要比平時的聽課、評課之類的教研活動要更深入、更系統。課程改革課例研修一般具有以下特征：（1）研修主題與課程改革直接相關，關注課程改革的熱點、難點、重點問題；（2）研修活動直接與課程教學實踐問題有關，一般不探討課程改革中理論上的疑難問題；（3）注重把學習新的課程理論與具體的課程教學改革實驗相結合；（4）注重積累有代表性的典型課例，建構課程教學案例資源。課程改革的課例研修不同于常規教研活動的聽課評課活動，而是有比較系統的研修活動過程。一般要有以下幾個活動環節：（1）將新課程的基本理論和有關課程改革的要求分解為若干主題。如，新課程與教師角色的轉變；新課程與學生的學習方式變革；新課程的課程資源開發；校本課程開發與管理，等等。（2）圍繞所確定的研修主題，制定總體研修計劃安排。（3）根據不同的研修主題，制定每一主題的研修活動實施方案。（4）根據研修主題的實施方案，組織教師自主學習有關主題的新課程理論和有關課程改革的信息，提高思想認識，更新課程知識；（5）反思現行教學中與新課程改革的要求相一致和不一致的地方，找出存在的差距；（6）探討縮小與新課程要求之間的差距的“課改”措施；（7）選擇具體的學科課堂教學實驗，試行課改措施，參加研修的成員全程參與研討教案和課堂觀摩；有條件的最好進行音像攝錄；（8）匯總觀察和記錄資料，回放課堂教學情景，交流上課體驗和觀摩課堂教學的感受；（9）分析課堂教學實驗的成功經驗和不足之處，分析原因，探討新的“課改”對策；（10）匯集整理課例資料，撰寫研修心得體會，形成研修成果，然后進行交流分享。課例研修的主要成果是課例過程的描述及其研修反思認識，其具體的載體形式是案例報告。除了課堂教學典型案例作為研修在體制外，還有以教育教學的典型事例作為載體開展校本研修活動。這是一種以教師在日程工作中遇到的重大的教育教學事件為信息資源的一種研修活動。在學校里發生的重大事件往往對學校工作影響很大，它的發生看似偶然，但有著其必然性。深入了解這類重大事件產生的來龍去脈，分析它的發生發展原因，探討它的應對策略，對于些促進學校的發展，很有重要意義。學校里發生的重大教育教學事件，有不良事件，也有對學校產生良好影響的事件。在研修過程中選擇題材時，不要只關注一個方面而忽視另一方面。對良好的重大事件進行深入研討，有利于教師有意識地促進教育教學工作向好的方面轉化，催生更多的良好事件產生；對不良的重大事件進行深入分析研究，可以幫助教師提高防范意識和行為，規避不良事件的發生。以重大事件為主題的研修活動，除了符合一般性的研修活動要求之外，還要注意以下幾點：（1）有意識地搜集學校發生的重大事件有關線索；（2）制定研修方案，組織相關研修人員查訪與該事件有關的人員，收集有關資料信息；（3）對有關事件的資料逐個進行詳細分析研討，弄清來龍去脈，提煉出有價值的經驗或教訓；（4）總結歸納研修資料，撰寫研究報告。由于學校發生的重大事件涉及到各個方面，一般情況下，重大事件的研修活動應由學校領導牽頭負責，組織實施。

文摘

插圖：

如何進行課例研修

一、課例研修活動操作流程

“課例研修”活動操作模式為：確立主題——理論學習——說課研課——上課評課 具體步驟：

1、確定課例及上課教師。選擇的課例要具有代表性和典型性，能引發思考，提升自己的教學智慧。

2、以教研組為單位，確定上課主題。如導入、過渡與小結的藝術，教學情境創設，重點、難點的把握，課堂提問的藝術，課堂評價的藝術，教學方法與媒體的利用，課堂紀律控制與偶發事件處理，教師評價語言與肢體語言等。

3、理論學習：通過查閱書籍或上網等方式查閱相關的理論文章，圍繞主題進行理論學習。一方面為上課教師的備課提供問題解決的策略；另一方面也為參與課例研討的老師提供理論知識和分析問題的視點，讓研究群體站在一定的理論高度分析課例，防止分析、研究在低水平上重復，而無深度。同時要求教師做好學習筆記，結合課例、針對主題寫出自己的設想和做法。

4、說課研課：先由上課教師說課，對學生情況、教學目標、教學內容和教學活動意義的理解??注意詳盡地介紹自己的教學設計，要把新課程的相關理念轉變為具體的教學方案，用新課程的理念指導自己的教學行為。

5、課堂觀察。在上課過程中，評課者把關注焦點集中在預先設定的主題上，圍繞主題盡可能全面收集課堂信息。

6、課后評課。一般分幾個階段進行：首先是就問題說事、找對策，然后是展開深度研討，形成共識，最后是活動主持人針對主題作總結性發言。

二、課例研修活動具體要求

課例研修活動的主要目的是為了實實在在地改進教師的教學行為，提高課堂教學質量。因此，看課例研修活動是否有效，主要看是否對教學實踐產生影響以及影響的程度。“課例”是選取案例，“研修”是對選取案例的討論和分析。因此，究竟怎樣引領教師怎么“研修”就成了改進課堂教學、促進教師專業成長的關鍵。課例研修時我們要注意以下幾點。

1、在上課過程中，評課教師要集中注意力及時捕捉課堂信息，要選取合適的觀察位置，要把觀課的凳子從教室后邊移到前邊、中間，深入學生中間，觀察焦點從教師轉移到學生。使活動真正實現改進教學、促進學生發展的根本目的。

2、評課要議出聯系。這里的“聯系”主要包括以下幾個方面：學生的學習方式和狀態與教師教的方式和狀態的聯系，通過學生的學來映射、考察教師的教；教學行為與教學理念的聯系，從行為入手討論支撐行為和技術的理念，探討怎樣通過改變理念達到改變行為的目的；教學過程與教學結果的聯系，從過程入手推測結果，探討怎樣通過優化過程達到理想的結果；實際教學與學生實際情況的聯系；教學實踐與教育理論的聯系等等。總之，從教師行為和學生行為的核心環節入手，反思教育觀念，改進教學設計，追求教學效果。

3、評課要議出更多的教學可能性。教學受多種因素影響和控制，具有發展變化的多種可能，沒有唯一，只有多樣，沒有最好，只有更好。因此，評課既要認識已經發生的課堂事件只是一種可能，更要關注探討新的和潛在的發展可能性。評課的過程，是參與者不斷拓寬視野，不斷開闊思路的過程。

4、課例研修要促進自我反思。對于執教教師而言，在上課過程中，做到觀察與思考相結合，將實際教學與自己課前預設的方案及以往經驗(聽過的優秀課)進行對照，尋找課堂教學中突出的亮點和存在的問題，反思自己平時的教學行為。對于聽課教師而言，在評課過程中，深入探討上課教師為什么這么上課，與他的教學觀念有什么關系，同時，將自己平時的

教學實踐和學生實際情況與上課教師進行一番比較，在比較中學習借鑒，改善自己的教學行為。

三、教師課堂觀察時做什么

第一，需要觀察課堂上發生了什么，觀察的對象不僅有教師，而且包括學生。

第二，需要推斷執教老師的教學行為背后的想法（不能等到評課時再問授課老師，自己要先想一想），需要判斷執教老師的教學行為是否收到了預期的效果，需要思考效果與行為之間有什么樣的聯系。

第三，要思考，假如我來執教，該怎么處理。第四，要思考，在評課時，我需要交流什么。

第五，組織者要思考如何展開評課，如何組織評課，如何生成有價值的議題等。

四、說課要求

（一）基本形式

1、教學設計總體思路+教學情景細致描述+專題教學反思

2、教學設計說明+提煉后的教學場景+總體教學反思

3、教學設計+教學判斷+教學反思

（二）基本要求

1、對學生情況的介紹。這種介紹，一方面是為體現“以學論教”，另一方面，評課者可由此更清楚地理解課堂教學，判斷授課教師對學生的認識和理解水平。

2、對教學目標、教學內容和教學活動意義的理解，也就是說，不僅要介紹我要做什么，還要說一說我對這個問題是如何理解的，如何選擇的。目的在于揭示授課者內在的教育觀念和假設，它有利于授課教師明確教學思路，提高理性水平，從而自覺追求有意義的教學。

3、強調一定的主題。這種主題首先由授課老師提出，因為課堂上將要出現和發生什么，他最有發言權。

4、強調對授課教師教學風格、教學追求、教學特色的尊重。授課教師可以明確地告訴大家，我想要展示什么，我的特色和創造是什么，我的改變主要體現在哪些方面??

五、如何做到有效評課 1．以平等對話為基礎

在平等交流的評課過程中，既要克服參與者消極接受評判和批判的“小媳婦心態”，唯唯諾諾，防止自我省略與自我刪除。又要防止采取高傲的、拒人于千里之外的非合作態度，惟我獨尊。自信而不封閉，虛心而不盲從。事實上，當一個人不愿意聽別人說的時候，別人也就不想聽他說；而當自己什么也不敢說的時候，別人也就不屑于同他說。失去獨立和平等的對話關系，就有“話不投機半句多”的感覺。

2．基于教學案例進行討論

評課是對案例中的困惑和問題進行討論，并商議解決辦法。對于運用教學案例進行案例討論的程序，我們有這樣的建議：

第一步，聽課教師描述蘊涵困惑的教學故事，使討論建立在課堂現象和事實的基礎上；

第二步，聽課老師在不說出自己結論的前提下，提出困惑聽取授課教師的解釋，給授課老師以陳述機會，從而更好地理解授課教師；

第三步，授課教師征詢案例提供者的意見，讓聽課者的思考得以表達；

第四步，參與者對彼此的意見進行思考和討論。3．需要“同在共行”的立場和方式

參與者必須有“同在共行”的立場、思維和表達方式。“同在”就是不把自己當成局外人，而是設身處地，站在另外一方的立場將心比心地同情對方，理解對方。“共行”就是把授課教師的問題當成自己的問題，共同研究問題、解決問題，在解決問題中共同進步。

“假如我來執教，我將這樣教??”它既要求參與者尊重彼此的處境和條件，同時又要求在觀摩授課老師的思想和技術以后，參與者必須提供一種回報。而“假如我來執教，我將這樣教??”則表達了參與者愿意提供這樣一種回報。

“我這樣教，是基于這樣的考慮??”規定了“共在同行”的參與方式：不能把課堂上的現象看成授課老師的缺點和不足，而是當成參與者需要共同面對困惑和問題；不能置身事外，而是必須從實踐角度、操作角度思考問題，不僅要提出問題，而且要思考如何解決問題。