第一篇：課例研修

目錄

上編 學(xué)做課例研修

專題一 課例研修概述／3

一、課例研修從何而來(lái)?／4

二、課例研修有什么特點(diǎn)?／7

三、課例研修的理論基礎(chǔ)／14 專題二 課例研修的組織與操作流程／18

一、有效組織課倒研修的關(guān)鍵因素有哪些?／19

二、課例研修有效的組織方式有哪些?／21

三、課例研修的基本流程是怎樣的?／30

四、課例研修團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的成員怎樣分工?／32 專題三 課例研修主題的確定／35

一、從哪些角度確定課例研修主題?／36

二、確定課例研修主題的原則有哪些?／39

三、確定課例研修主題的步驟有哪些?／41

四、確定課倒研修主題應(yīng)該避免哪些問(wèn)題?／42 專題四 課例研修中的文獻(xiàn)研究／44

一、什么是文獻(xiàn)研究?／45

二、課例研修中為什么要做文獻(xiàn)研究?／46

三、課倒研修中如何做文獻(xiàn)研究?／48

四、課例研修中做文獻(xiàn)研究需要注意哪些問(wèn)題?／50 專題五 課例研修的課前、課后會(huì)議與課堂觀察／53

一、課前會(huì)議與共同備課一樣嗎?／54

二、課后會(huì)議要形成怎樣的共識(shí)才有利于教學(xué)行為的不斷改進(jìn)7／56

三、為什么要進(jìn)行課堂觀察?／58

四、怎樣進(jìn)行課堂觀察?／59

五、進(jìn)行課堂觀察和解釋?xiě)?yīng)注意哪些問(wèn)題?／77 專題六 課例研修中教學(xué)行為的改進(jìn)／79

一、為什么要強(qiáng)調(diào)教學(xué)行為的改進(jìn)?／80

二、為什么要倡導(dǎo)“三課兩反思”模式?／80

三、如何有效實(shí)施“三課兩反思”模式?／83

四、教學(xué)行為改進(jìn)過(guò)程中應(yīng)關(guān)注哪些問(wèn)題?／90 專題七 課例研修成果的整理／92

一、為什么要進(jìn)行課例研修成果的整理?／93

二、課例研修成果的種類有哪些?／93

三、如何呈現(xiàn)課例研修成果?／93

四、整理課倒研修成果應(yīng)注意哪些問(wèn)題?／105

下編 課例研修案例

專題八 區(qū)域研修探索案例／111 以課例研究為載體探索教師研修的新途徑

——以北京市西城區(qū)“課例研究”研修項(xiàng)目為例／112 專題九 學(xué)科課例研修案例／123 《人類面臨的主要環(huán)境問(wèn)題》課例研究報(bào)告／124 迂回包抄·正面出擊·集中攻堅(jiān)

——情境教學(xué)在《西方人文精神的起源》中的蛻變／140 小學(xué)生感受文學(xué)名著中人物性格的教學(xué)策略

——《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》課例研究報(bào)告／148 專題十 校本課例研修案例／162 以課例研修促進(jìn)教師成長(zhǎng)的嘗試／163 課例研修促進(jìn)歷史學(xué)科組教研／166 借助課例研修，深入推進(jìn)校本教研／172 學(xué)習(xí)實(shí)踐提高成效／178 專題十一 課例研修參與者成果及案例／183 “謝謝你為我打開(kāi)一扇窗

——課例研修工作的若干隨想／184 課例研修授課教師的反思／190 親歷風(fēng)雨見(jiàn)彩虹／193 教師“課例研修”課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施／196 以課例研修提升教師實(shí)踐智慧／213 參考文獻(xiàn)／221 后記／222

序言

1999年始，我所在的上海教科院教師發(fā)展研究中心的研究團(tuán)隊(duì)開(kāi)始倡導(dǎo)課堂觀察技術(shù)與課例研究方法，并成功地將“基礎(chǔ)理論+課例研究+實(shí)踐考察”的模式運(yùn)用于國(guó)家級(jí)骨干教師的學(xué)科培訓(xùn)。2008年初，我從上海退休，移居北京，家未搬完，北京市西城區(qū)教育研修學(xué)院齊渝華院長(zhǎng)就登門(mén)拜訪，熱情邀請(qǐng)我與他們的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)合作做課例研修。

兩年多來(lái)，西城區(qū)的課例研修從最初的14所中小學(xué)、幼兒園擴(kuò)展到該區(qū)更多的中小學(xué)及幼兒園。這本書(shū)就是他們潛心研修、團(tuán)隊(duì)合作的結(jié)晶。它從理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的層面，為我們形象、生動(dòng)地詮釋了：什么是課例研修、課例研修的組織與流程、課例研修的核心要素以及實(shí)施中要注意的主要問(wèn)題，為廣大中小學(xué)教師、研修員開(kāi)展課例研修提供了一個(gè)可資借鑒的、便于操作的范本，填補(bǔ)了國(guó)內(nèi)該領(lǐng)域的空白。我覺(jué)得以下這幾條經(jīng)驗(yàn)，很值得各地的同行分享。

一、課例研修，教師專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái) 課例研修最基本的前提假設(shè)是：教師知識(shí)是情景的知識(shí)，教學(xué)智慧是帶體的實(shí)際智慧，因此，它只能通過(guò)以課例為載體的伙伴互助、實(shí)踐反思、專業(yè)引領(lǐng)、行為跟進(jìn)才能得到整體的提升。

（二）將日常教學(xué)與研修、培訓(xùn)融于一體，重視理論與實(shí)踐的契合 在課例研修中，研修共同體成員為了教學(xué)行為的改進(jìn)而研修，在真實(shí)的課堂上開(kāi)展研修，研修的過(guò)程就是教學(xué)實(shí)施的過(guò)程，也是培訓(xùn)的過(guò)程。無(wú)論是教師還是專家、研修員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，都是研修參與者。教師是研修的主體，既是被培訓(xùn)者，也是培訓(xùn)者。培訓(xùn)的內(nèi)容是在特定的教學(xué)情境下動(dòng)態(tài)生成的，可能無(wú)法準(zhǔn)確預(yù)設(shè)。培訓(xùn)的過(guò)程不是培訓(xùn)者對(duì)被培訓(xùn)者的單向傳授，而是依賴于培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者之間的互動(dòng)。常規(guī)教研方式重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，欠理論提升；而課例研修既關(guān)注教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更注重理論與實(shí)踐的契合。常規(guī)教研方式中教師被動(dòng)的參與居多；而課例研修則非常重視教師主動(dòng)的深度參與。研究結(jié)果的獲得，不是取決于專家水平，而是需要團(tuán)隊(duì)形成合力，共同得出最終成果。

（三）課例研修要去“功利”、“表演”和“示范”，為教師的“發(fā)展”而研修

課例研修是圍繞教師做的“課”而展開(kāi)的，這與組織教師聽(tīng)學(xué)術(shù)報(bào)告、教學(xué)輔導(dǎo)以及參加教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流的培訓(xùn)課（參與式培訓(xùn)、模擬教學(xué)培訓(xùn)），然后布置教師寫(xiě)一篇學(xué)習(xí)心得作為學(xué)習(xí)成果和考核依據(jù)不同。與“把老師們集中起來(lái)先聽(tīng)一節(jié)公開(kāi)課，課后執(zhí)教者先介紹自己的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，然后聽(tīng)課的專家或教師們?cè)u(píng)議一下該課并提出改進(jìn)建議，教研活動(dòng)即結(jié)束了”也是不同的。課例研修是教師團(tuán)隊(duì)圍繞一個(gè)主題，圍繞課堂教學(xué)，采用課堂研究的方法與技術(shù)手段，持續(xù)學(xué)習(xí)與持續(xù)實(shí)踐的研修過(guò)程。課例研修一般流程是：學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)、教學(xué)、反思——再學(xué)習(xí)、再設(shè)計(jì)、再教學(xué)、再反思一一繼續(xù)學(xué)習(xí)、繼續(xù)設(shè)計(jì)、繼續(xù)教學(xué)、繼續(xù)反思，并在學(xué)習(xí)中總結(jié)、提煉、升華。它具有經(jīng)驗(yàn)、理論、實(shí)踐結(jié)合、交織、融為一體的特性，是基于前經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐與新行為發(fā)展為新經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，是對(duì)他人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、整合并吸收為自己經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，是將外部教育理論與學(xué)科知識(shí)內(nèi)化為自己的教育知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程，是教師把對(duì)教育、教學(xué)的深入思考自覺(jué)地轉(zhuǎn)化為課堂上教育實(shí)踐智慧的過(guò)程，是教師把研修體會(huì)、收獲提煉、整理為文本或視頻等形式的主題研修成果的過(guò)程，是將研修團(tuán)隊(duì)中每個(gè)成員個(gè)體的隱性知識(shí)在相互依存的群體研修中展現(xiàn)出來(lái)成為教師群體教育智慧的過(guò)程。

后記

基于如何在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)研究型教師、促進(jìn)學(xué)習(xí)型教師團(tuán)體的成長(zhǎng)和探索有效的區(qū)域教師研修模式的思考，北京市西城教育研修學(xué)院于2008年初成立了西城區(qū)課例研修工作站，引進(jìn)上海教科院教師發(fā)展中心以課例研究為載體的“行動(dòng)教育”，探索將其轉(zhuǎn)化為西城區(qū)教師研修一體培訓(xùn)的基本模式之一。第一期工作站由學(xué)院內(nèi)十幾位研修員“志愿者”帶領(lǐng)區(qū)內(nèi)部分學(xué)科教師共同組成。這一研修項(xiàng)目旨在通過(guò)課例研修將教師的研究、進(jìn)修和日常教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)，在研究中增長(zhǎng)教師的實(shí)踐智慧。將此定為推進(jìn)區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)性工作，實(shí)施促進(jìn)區(qū)域教育內(nèi)涵發(fā)展的重點(diǎn)措施。

西城區(qū)的課例研修是一個(gè)逐步本土化、常態(tài)化、學(xué)科化、課程化的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中我們學(xué)習(xí)和實(shí)踐著“行動(dòng)教育”的基本模式，在實(shí)踐探索的過(guò)程中提煉出西城區(qū)課例研修活動(dòng)的基本步驟，并在區(qū)級(jí)常態(tài)研修活動(dòng)中，結(jié)合學(xué)科或年級(jí)的特點(diǎn)，積極構(gòu)建課例研修的變式，使課例研修更加富有生命力。同時(shí)，我們鼓勵(lì)學(xué)校自主探索符合學(xué)校實(shí)際的校本課例研修模式，使學(xué)校教研組形成更加濃厚的研究氛圍，使學(xué)校日常研修活動(dòng)更富有成效。另外，我們還在西城區(qū)承接的市級(jí)骨干教師帶薪脫產(chǎn)培訓(xùn)項(xiàng)目中，嵌入課例研修的學(xué)習(xí)模塊，在脫產(chǎn)學(xué)習(xí)期間，采用學(xué)中做、做中學(xué)的方式，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，促使學(xué)員回到學(xué)校教學(xué)教研情景中，開(kāi)展課例研修，構(gòu)建了基于教師能力建設(shè)的做學(xué)結(jié)合、知行合一、系統(tǒng)的課例研修模式，獲得了學(xué)員、學(xué)員所在學(xué)校和北京市教育學(xué)院的好評(píng)。這些探索性研修實(shí)踐，使課例研修開(kāi)始從教育“試驗(yàn)田”逐步進(jìn)入廣袤的教育“大田”。

什么是課例研修

這是以課程改革實(shí)踐為主要內(nèi)容的校本研修，也是受教師們歡迎的研修活動(dòng)。這類研修活動(dòng)與平時(shí)的教研活動(dòng)比較接近，但是要比平時(shí)的聽(tīng)課、評(píng)課之類的教研活動(dòng)要更深入、更系統(tǒng)。課程改革課例研修一般具有以下特征：（1）研修主題與課程改革直接相關(guān)，關(guān)注課程改革的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題；（2）研修活動(dòng)直接與課程教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題有關(guān)，一般不探討課程改革中理論上的疑難問(wèn)題；（3）注重把學(xué)習(xí)新的課程理論與具體的課程教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)相結(jié)合；（4）注重積累有代表性的典型課例，建構(gòu)課程教學(xué)案例資源。課程改革的課例研修不同于常規(guī)教研活動(dòng)的聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，而是有比較系統(tǒng)的研修活動(dòng)過(guò)程。一般要有以下幾個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)：（1）將新課程的基本理論和有關(guān)課程改革的要求分解為若干主題。如，新課程與教師角色的轉(zhuǎn)變；新課程與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變革；新課程的課程資源開(kāi)發(fā)；校本課程開(kāi)發(fā)與管理，等等。（2）圍繞所確定的研修主題，制定總體研修計(jì)劃安排。（3）根據(jù)不同的研修主題，制定每一主題的研修活動(dòng)實(shí)施方案。（4）根據(jù)研修主題的實(shí)施方案，組織教師自主學(xué)習(xí)有關(guān)主題的新課程理論和有關(guān)課程改革的信息，提高思想認(rèn)識(shí)，更新課程知識(shí)；（5）反思現(xiàn)行教學(xué)中與新課程改革的要求相一致和不一致的地方，找出存在的差距；（6）探討縮小與新課程要求之間的差距的“課改”措施；（7）選擇具體的學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，試行課改措施，參加研修的成員全程參與研討教案和課堂觀摩；有條件的最好進(jìn)行音像攝錄；（8）匯總觀察和記錄資料，回放課堂教學(xué)情景，交流上課體驗(yàn)和觀摩課堂教學(xué)的感受；（9）分析課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)的成功經(jīng)驗(yàn)和不足之處，分析原因，探討新的“課改”對(duì)策；（10）匯集整理課例資料，撰寫(xiě)研修心得體會(huì)，形成研修成果，然后進(jìn)行交流分享。課例研修的主要成果是課例過(guò)程的描述及其研修反思認(rèn)識(shí)，其具體的載體形式是案例報(bào)告。除了課堂教學(xué)典型案例作為研修在體制外，還有以教育教學(xué)的典型事例作為載體開(kāi)展校本研修活動(dòng)。這是一種以教師在日程工作中遇到的重大的教育教學(xué)事件為信息資源的一種研修活動(dòng)。在學(xué)校里發(fā)生的重大事件往往對(duì)學(xué)校工作影響很大，它的發(fā)生看似偶然，但有著其必然性。深入了解這類重大事件產(chǎn)生的來(lái)龍去脈，分析它的發(fā)生發(fā)展原因，探討它的應(yīng)對(duì)策略，對(duì)于些促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，很有重要意義。學(xué)校里發(fā)生的重大教育教學(xué)事件，有不良事件，也有對(duì)學(xué)校產(chǎn)生良好影響的事件。在研修過(guò)程中選擇題材時(shí)，不要只關(guān)注一個(gè)方面而忽視另一方面。對(duì)良好的重大事件進(jìn)行深入研討，有利于教師有意識(shí)地促進(jìn)教育教學(xué)工作向好的方面轉(zhuǎn)化，催生更多的良好事件產(chǎn)生；對(duì)不良的重大事件進(jìn)行深入分析研究，可以幫助教師提高防范意識(shí)和行為，規(guī)避不良事件的發(fā)生。以重大事件為主題的研修活動(dòng)，除了符合一般性的研修活動(dòng)要求之外，還要注意以下幾點(diǎn)：（1）有意識(shí)地搜集學(xué)校發(fā)生的重大事件有關(guān)線索；（2）制定研修方案，組織相關(guān)研修人員查訪與該事件有關(guān)的人員，收集有關(guān)資料信息；（3）對(duì)有關(guān)事件的資料逐個(gè)進(jìn)行詳細(xì)分析研討，弄清來(lái)龍去脈，提煉出有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)；（4）總結(jié)歸納研修資料，撰寫(xiě)研究報(bào)告。由于學(xué)校發(fā)生的重大事件涉及到各個(gè)方面，一般情況下，重大事件的研修活動(dòng)應(yīng)由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)牽頭負(fù)責(zé)，組織實(shí)施。

文摘

插圖：

如何進(jìn)行課例研修

一、課例研修活動(dòng)操作流程

“課例研修”活動(dòng)操作模式為：確立主題——理論學(xué)習(xí)——說(shuō)課研課——上課評(píng)課 具體步驟：

1、確定課例及上課教師。選擇的課例要具有代表性和典型性，能引發(fā)思考，提升自己的教學(xué)智慧。

2、以教研組為單位，確定上課主題。如導(dǎo)入、過(guò)渡與小結(jié)的藝術(shù)，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握，課堂提問(wèn)的藝術(shù)，課堂評(píng)價(jià)的藝術(shù)，教學(xué)方法與媒體的利用，課堂紀(jì)律控制與偶發(fā)事件處理，教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言與肢體語(yǔ)言等。

3、理論學(xué)習(xí)：通過(guò)查閱書(shū)籍或上網(wǎng)等方式查閱相關(guān)的理論文章，圍繞主題進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。一方面為上課教師的備課提供問(wèn)題解決的策略；另一方面也為參與課例研討的老師提供理論知識(shí)和分析問(wèn)題的視點(diǎn)，讓研究群體站在一定的理論高度分析課例，防止分析、研究在低水平上重復(fù)，而無(wú)深度。同時(shí)要求教師做好學(xué)習(xí)筆記，結(jié)合課例、針對(duì)主題寫(xiě)出自己的設(shè)想和做法。

4、說(shuō)課研課：先由上課教師說(shuō)課，對(duì)學(xué)生情況、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)意義的理解??注意詳盡地介紹自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，要把新課程的相關(guān)理念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學(xué)方案，用新課程的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)行為。

5、課堂觀察。在上課過(guò)程中，評(píng)課者把關(guān)注焦點(diǎn)集中在預(yù)先設(shè)定的主題上，圍繞主題盡可能全面收集課堂信息。

6、課后評(píng)課。一般分幾個(gè)階段進(jìn)行：首先是就問(wèn)題說(shuō)事、找對(duì)策，然后是展開(kāi)深度研討，形成共識(shí)，最后是活動(dòng)主持人針對(duì)主題作總結(jié)性發(fā)言。

二、課例研修活動(dòng)具體要求

課例研修活動(dòng)的主要目的是為了實(shí)實(shí)在在地改進(jìn)教師的教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，看課例研修活動(dòng)是否有效，主要看是否對(duì)教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生影響以及影響的程度。“課例”是選取案例，“研修”是對(duì)選取案例的討論和分析。因此，究竟怎樣引領(lǐng)教師怎么“研修”就成了改進(jìn)課堂教學(xué)、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵。課例研修時(shí)我們要注意以下幾點(diǎn)。

1、在上課過(guò)程中，評(píng)課教師要集中注意力及時(shí)捕捉課堂信息，要選取合適的觀察位置，要把觀課的凳子從教室后邊移到前邊、中間，深入學(xué)生中間，觀察焦點(diǎn)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生。使活動(dòng)真正實(shí)現(xiàn)改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的根本目的。

2、評(píng)課要議出聯(lián)系。這里的“聯(lián)系”主要包括以下幾個(gè)方面：學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和狀態(tài)與教師教的方式和狀態(tài)的聯(lián)系，通過(guò)學(xué)生的學(xué)來(lái)映射、考察教師的教；教學(xué)行為與教學(xué)理念的聯(lián)系，從行為入手討論支撐行為和技術(shù)的理念，探討怎樣通過(guò)改變理念達(dá)到改變行為的目的；教學(xué)過(guò)程與教學(xué)結(jié)果的聯(lián)系，從過(guò)程入手推測(cè)結(jié)果，探討怎樣通過(guò)優(yōu)化過(guò)程達(dá)到理想的結(jié)果；實(shí)際教學(xué)與學(xué)生實(shí)際情況的聯(lián)系；教學(xué)實(shí)踐與教育理論的聯(lián)系等等。總之，從教師行為和學(xué)生行為的核心環(huán)節(jié)入手，反思教育觀念，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，追求教學(xué)效果。

3、評(píng)課要議出更多的教學(xué)可能性。教學(xué)受多種因素影響和控制，具有發(fā)展變化的多種可能，沒(méi)有唯一，只有多樣，沒(méi)有最好，只有更好。因此，評(píng)課既要認(rèn)識(shí)已經(jīng)發(fā)生的課堂事件只是一種可能，更要關(guān)注探討新的和潛在的發(fā)展可能性。評(píng)課的過(guò)程，是參與者不斷拓寬視野，不斷開(kāi)闊思路的過(guò)程。

4、課例研修要促進(jìn)自我反思。對(duì)于執(zhí)教教師而言，在上課過(guò)程中，做到觀察與思考相結(jié)合，將實(shí)際教學(xué)與自己課前預(yù)設(shè)的方案及以往經(jīng)驗(yàn)(聽(tīng)過(guò)的優(yōu)秀課)進(jìn)行對(duì)照，尋找課堂教學(xué)中突出的亮點(diǎn)和存在的問(wèn)題，反思自己平時(shí)的教學(xué)行為。對(duì)于聽(tīng)課教師而言，在評(píng)課過(guò)程中，深入探討上課教師為什么這么上課，與他的教學(xué)觀念有什么關(guān)系，同時(shí)，將自己平時(shí)的

教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生實(shí)際情況與上課教師進(jìn)行一番比較，在比較中學(xué)習(xí)借鑒，改善自己的教學(xué)行為。

三、教師課堂觀察時(shí)做什么

第一，需要觀察課堂上發(fā)生了什么，觀察的對(duì)象不僅有教師，而且包括學(xué)生。

第二，需要推斷執(zhí)教老師的教學(xué)行為背后的想法（不能等到評(píng)課時(shí)再問(wèn)授課老師，自己要先想一想），需要判斷執(zhí)教老師的教學(xué)行為是否收到了預(yù)期的效果，需要思考效果與行為之間有什么樣的聯(lián)系。

第三，要思考，假如我來(lái)執(zhí)教，該怎么處理。第四，要思考，在評(píng)課時(shí)，我需要交流什么。

第五，組織者要思考如何展開(kāi)評(píng)課，如何組織評(píng)課，如何生成有價(jià)值的議題等。

四、說(shuō)課要求

（一）基本形式

1、教學(xué)設(shè)計(jì)總體思路+教學(xué)情景細(xì)致描述+專題教學(xué)反思

2、教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明+提煉后的教學(xué)場(chǎng)景+總體教學(xué)反思

3、教學(xué)設(shè)計(jì)+教學(xué)判斷+教學(xué)反思

（二）基本要求

1、對(duì)學(xué)生情況的介紹。這種介紹，一方面是為體現(xiàn)“以學(xué)論教”，另一方面，評(píng)課者可由此更清楚地理解課堂教學(xué)，判斷授課教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解水平。

2、對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)意義的理解，也就是說(shuō)，不僅要介紹我要做什么，還要說(shuō)一說(shuō)我對(duì)這個(gè)問(wèn)題是如何理解的，如何選擇的。目的在于揭示授課者內(nèi)在的教育觀念和假設(shè)，它有利于授課教師明確教學(xué)思路，提高理性水平，從而自覺(jué)追求有意義的教學(xué)。

3、強(qiáng)調(diào)一定的主題。這種主題首先由授課老師提出，因?yàn)檎n堂上將要出現(xiàn)和發(fā)生什么，他最有發(fā)言權(quán)。

4、強(qiáng)調(diào)對(duì)授課教師教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)追求、教學(xué)特色的尊重。授課教師可以明確地告訴大家，我想要展示什么，我的特色和創(chuàng)造是什么，我的改變主要體現(xiàn)在哪些方面??

五、如何做到有效評(píng)課 1．以平等對(duì)話為基礎(chǔ)

在平等交流的評(píng)課過(guò)程中，既要克服參與者消極接受評(píng)判和批判的“小媳婦心態(tài)”，唯唯諾諾，防止自我省略與自我刪除。又要防止采取高傲的、拒人于千里之外的非合作態(tài)度，惟我獨(dú)尊。自信而不封閉，虛心而不盲從。事實(shí)上，當(dāng)一個(gè)人不愿意聽(tīng)別人說(shuō)的時(shí)候，別人也就不想聽(tīng)他說(shuō)；而當(dāng)自己什么也不敢說(shuō)的時(shí)候，別人也就不屑于同他說(shuō)。失去獨(dú)立和平等的對(duì)話關(guān)系，就有“話不投機(jī)半句多”的感覺(jué)。

2．基于教學(xué)案例進(jìn)行討論

評(píng)課是對(duì)案例中的困惑和問(wèn)題進(jìn)行討論，并商議解決辦法。對(duì)于運(yùn)用教學(xué)案例進(jìn)行案例討論的程序，我們有這樣的建議：

第一步，聽(tīng)課教師描述蘊(yùn)涵困惑的教學(xué)故事，使討論建立在課堂現(xiàn)象和事實(shí)的基礎(chǔ)上；

第二步，聽(tīng)課老師在不說(shuō)出自己結(jié)論的前提下，提出困惑聽(tīng)取授課教師的解釋，給授課老師以陳述機(jī)會(huì)，從而更好地理解授課教師；

第三步，授課教師征詢案例提供者的意見(jiàn)，讓聽(tīng)課者的思考得以表達(dá)；

第四步，參與者對(duì)彼此的意見(jiàn)進(jìn)行思考和討論。3．需要“同在共行”的立場(chǎng)和方式

參與者必須有“同在共行”的立場(chǎng)、思維和表達(dá)方式。“同在”就是不把自己當(dāng)成局外人，而是設(shè)身處地，站在另外一方的立場(chǎng)將心比心地同情對(duì)方，理解對(duì)方。“共行”就是把授課教師的問(wèn)題當(dāng)成自己的問(wèn)題，共同研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題中共同進(jìn)步。

“假如我來(lái)執(zhí)教，我將這樣教??”它既要求參與者尊重彼此的處境和條件，同時(shí)又要求在觀摩授課老師的思想和技術(shù)以后，參與者必須提供一種回報(bào)。而“假如我來(lái)執(zhí)教，我將這樣教??”則表達(dá)了參與者愿意提供這樣一種回報(bào)。

“我這樣教，是基于這樣的考慮??”規(guī)定了“共在同行”的參與方式：不能把課堂上的現(xiàn)象看成授課老師的缺點(diǎn)和不足，而是當(dāng)成參與者需要共同面對(duì)困惑和問(wèn)題；不能置身事外，而是必須從實(shí)踐角度、操作角度思考問(wèn)題，不僅要提出問(wèn)題，而且要思考如何解決問(wèn)題。

第二篇：課例研修

學(xué)習(xí)課例研修資料的一些體會(huì)

通過(guò)學(xué)習(xí)課例研修資料，我深刻地感受到課例研究應(yīng)著眼于提升教師集體的實(shí)踐智慧。教學(xué)方面的改進(jìn)是一件集體而不是個(gè)人的事業(yè)，教師集體協(xié)調(diào)一致相互評(píng)論，實(shí)踐反思是條件，在這種條件下，教師獲得專業(yè)發(fā)展，取得進(jìn)步。而課例研修的過(guò)程正是提供了教師集體觀課，課后相互評(píng)論，反饋教學(xué)，共同改進(jìn)教學(xué)的平臺(tái)。試想，當(dāng)老師們以“課例”為載體，表達(dá)課程實(shí)施中困惑與成功，教學(xué)中的疑難問(wèn)題及解決問(wèn)題的策略和方法等等時(shí)，借此引發(fā)更多的教師相互學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗(yàn)，反思、探討與教育教學(xué)實(shí)踐有關(guān)的問(wèn)題，提升教師的專業(yè)判斷和教學(xué)的實(shí)踐智慧，那該是一個(gè)多美妙的過(guò)程啊。我想這也是課例研究所真正所要追求的境界。學(xué)習(xí)過(guò)后，理解了什么是“課例研修”及怎么做，感覺(jué)到其實(shí)以前自己的工作中也在進(jìn)行著課例研修的活動(dòng)，但是做的不夠細(xì)，學(xué)習(xí)后我想應(yīng)深入的學(xué)習(xí)相關(guān)的理論文獻(xiàn)，并大膽的在課堂中去實(shí)踐，勤思考，善總結(jié)，不斷改進(jìn)自己的常態(tài)教學(xué)通過(guò)對(duì)課例研修資料的學(xué)習(xí)，給我最深的啟示就是深刻的體會(huì)到反思在課例研修中的重要。不管教學(xué)如何，只有積極地去反思，才能在課例研修中不斷的取得進(jìn)步！

通過(guò)對(duì)課例研修資料的研讀我明白了，課例研修是以教育理論作用于真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐，以深刻的反思帶動(dòng)有效的行為跟進(jìn)，每一個(gè)教師個(gè)體都能在群體互助中增長(zhǎng)專業(yè)能力和教學(xué)智慧，獲得群體研究中的快樂(lè)和成長(zhǎng)中的喜悅。課例研修發(fā)揮教師集體研究的優(yōu)勢(shì)，借助觀察、記錄、分析等手段，解決課堂教學(xué)的真實(shí)問(wèn)題，改進(jìn)教師教學(xué)行為，從而提高研修技能和實(shí)踐智慧。

“課例研究”是關(guān)于一節(jié)課的研究，即以一節(jié)課作為案例的全程或片段進(jìn)行分析，找到成功之處或是不足之處，或者對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中特定教學(xué)問(wèn)題的深刻反思及尋找解決這些問(wèn)題的方法和技巧的過(guò)程。例如：如何處理教材、如何制訂目標(biāo)、采用什么樣的教學(xué)方法、怎樣設(shè)計(jì)提問(wèn)、怎樣制作教具、怎樣運(yùn)用教學(xué)具等等。課例研修一般流程是：學(xué)習(xí)/設(shè)計(jì)/教學(xué)/反思——再學(xué)習(xí)/再設(shè)計(jì)/再教學(xué)/再反思——繼續(xù)學(xué)習(xí)/繼續(xù)設(shè)計(jì)/繼續(xù)教學(xué)/繼續(xù)反思并在學(xué)習(xí)中總結(jié)、提煉、升華。它分為三個(gè)階段：第一階段具體任務(wù)是備課說(shuō)課。第二階段具體任務(wù)是上課觀課。第三階段具體任務(wù)是說(shuō)課議課。課例研修不同于常規(guī)教研活動(dòng)的聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，而是有比較系統(tǒng)的研修活動(dòng)過(guò)程。一般要有十個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)。教師參與課例研究有三方面的作用：一是能不斷提高教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)能力;二是能不斷改善教師的課堂教學(xué)行為；三是能不斷改變教師的教學(xué)觀。

“課例研修強(qiáng)調(diào)的是從課堂教學(xué)亟待解決的真實(shí)問(wèn)題出發(fā)，教師集體通過(guò)行動(dòng)研究，借助課堂觀察和實(shí)錄分析的手段，觀課、議課教師與執(zhí)教者一道設(shè)計(jì)、反思和再設(shè)計(jì)、再反思，尋找課堂教學(xué)關(guān)鍵事件，調(diào)整教學(xué)行為。”——摘自《怎樣做課例研究》“課例研究”通常意義上是關(guān)于一節(jié)課的研究，即以一節(jié)課作為案例的全程或片段進(jìn)行分析，找到成功之處或是不足之處，或者對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中特定教學(xué)問(wèn)題的深刻反思及尋找解決這些問(wèn)題的方法和技巧的過(guò)程。例如：如何處理教材、如何制訂目標(biāo)、采用什么樣的教學(xué)方法、怎樣設(shè)計(jì)提問(wèn)、怎樣制作教具、怎樣運(yùn)用教學(xué)具等等。通過(guò)這些有針對(duì)性的研究和實(shí)踐，提高教育教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，使教師成為課堂教學(xué)的行動(dòng)研究者，以促進(jìn)教師的理性思考和實(shí)踐。我認(rèn)為做好課例研究，首先需要一個(gè)團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)。因?yàn)椋瑐€(gè)人的智慧遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上集體的智慧。特別是對(duì)一個(gè)課例，每個(gè)人都會(huì)有不同的見(jiàn)解，其次，需要執(zhí)教者自己反復(fù)地琢磨，大家的建議最終還是需要執(zhí)教者自己去綜合，最終形成與自己的風(fēng)格相似的課例，這樣才能讓學(xué)生、讓自己受益。本學(xué)期我將繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)課例研修方面的理論文章。認(rèn)真領(lǐng)會(huì)課例研修的真正內(nèi)涵。

通過(guò)昨天的課例研修啟動(dòng)大會(huì)，我對(duì)課例研修有了一定的了解。我明白了課例研究關(guān)注教師的親身體驗(yàn)，使教師真正成為教學(xué)的研究者、建構(gòu)者、創(chuàng)造者。課例研究使教師的主體意識(shí)得到喚醒。教師在參加課例研究的全過(guò)程中，自始至終都是研究的主體。教師本身還是一個(gè)重要的培訓(xùn)資源，他們的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)、品質(zhì)、情感，在解決問(wèn)題、同伴互助的過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。

課例研究以解決教育教學(xué)中的問(wèn)題為重點(diǎn)，可以提高教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高實(shí)施新課程的能力。新課程改革的推進(jìn)，對(duì)教師提出了新的更高的要求，使教師面臨著新的問(wèn)題，產(chǎn)生了新的困惑。進(jìn)行課例研究，為教師們研究新問(wèn)題、解決新問(wèn)題創(chuàng)造了條件。

課例研究注重發(fā)掘教師的實(shí)踐智慧，可以促進(jìn)教師從經(jīng)驗(yàn)型向反思型、專家型教師的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。教師專業(yè)的成長(zhǎng)和發(fā)展，關(guān)鍵在于實(shí)踐性知識(shí)的不斷豐富和實(shí)踐智慧的不斷提升。開(kāi)展課例研究，有助于發(fā)掘教師的實(shí)踐智慧。

課例研修是一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)圍繞一個(gè)主題，通過(guò)課堂教學(xué)，采用課堂研究的方法與技術(shù)手段，持續(xù)學(xué)習(xí)與持續(xù)實(shí)踐的研修過(guò)程。通過(guò)昨天幾個(gè)團(tuán)隊(duì)介紹的經(jīng)驗(yàn)，我知道了課例研修一般流程是學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)、教學(xué)、反思——再學(xué)習(xí)、再設(shè)計(jì)、再教學(xué)、再反思——繼續(xù)學(xué)習(xí)、繼續(xù)設(shè)計(jì)、繼續(xù)教學(xué)、繼續(xù)反思并在學(xué)習(xí)中總結(jié)、提煉、升華。課例研修具有經(jīng)驗(yàn)、理論、實(shí)踐結(jié)合、交織、融為一體的特性。它教師把對(duì)教育、教學(xué)的深入思考自覺(jué)地轉(zhuǎn)化為課堂上教育實(shí)踐智慧的過(guò)程，也是教師把研修體會(huì)、收獲提煉、整理為文本或視頻等形式的主題研修成果的過(guò)程，是將研修團(tuán)隊(duì)中每個(gè)成員個(gè)體的隱性知識(shí)在相互依存的群體研修中，展現(xiàn)出來(lái)成為教師群體教育智慧發(fā)展的過(guò)程。

還記得參加北師大研修班時(shí)董琦教授說(shuō)的一句話：教師什么時(shí)候能和醫(yī)生一樣那么專業(yè)，就不是隨便可找人替代的職業(yè)了。我想課例研修就是教師通往專業(yè)的必經(jīng)之路，教師的主陣地在課堂，大部分的時(shí)間也在課堂度過(guò)，只有深入的研究課堂教學(xué)，才不會(huì)虛度自己的光陰。只有深入的研究課堂教學(xué)才能真正體會(huì)到教師的意義，從而實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)人價(jià)值。之前只是聽(tīng)過(guò)課例研修，卻不明白是怎么一回事。通過(guò)課例研修的啟動(dòng)大會(huì)，了解了課例研修，也知道了課例研修和課例研究的區(qū)別，受益匪淺。課例研修強(qiáng)調(diào)的是團(tuán)體的互助和合作，增長(zhǎng)知識(shí)和能力，凝聚集體的精華和智慧，以獲得分享的快樂(lè)和幸福。以學(xué)生中目前欠缺的東西或教學(xué)中的重點(diǎn)訓(xùn)練內(nèi)容等為主題，抓住一個(gè)本學(xué)段、本學(xué)期或細(xì)節(jié)化的點(diǎn)放在教學(xué)內(nèi)容中來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。通過(guò)此次的培訓(xùn)使老師們更加專業(yè)化，有理論的支撐也有行動(dòng)的實(shí)踐，對(duì)于促進(jìn)老師的職業(yè)成長(zhǎng)非常有幫助。

此次“課例研修”啟動(dòng)大會(huì)，緊緊圍繞課例研究這個(gè)主題，詳細(xì)而清晰地講解了什么是課例研究，如何開(kāi)展課例研究，以及在課例研究中發(fā)生的一些小故事，內(nèi)容十分豐富，為我在今后開(kāi)展課例研究打開(kāi)了思路。我想：圍繞課例的討論、研究的進(jìn)程，可以幫助教師以新的視角來(lái)深入了解教材。借助課例，可以引發(fā)更多的教師主動(dòng)分享、談?wù)摷疤接懪c教學(xué)有關(guān)的問(wèn)題。通過(guò)這樣的交流、探討，能夠形成一個(gè)持續(xù)的、多元的，并且更具健全、更有意義的“實(shí)踐共同體”。教師之間、教師與研究者之間、教師與管理者之間等等相互對(duì)話、溝通和交流的同時(shí)，促使教師的教育觀念與教學(xué)實(shí)踐更快更好地進(jìn)步和發(fā)展。

作為一名年輕教師，通過(guò)這次學(xué)習(xí)，對(duì)數(shù)學(xué)課例研究的背景、過(guò)程等方面，有了一定的了解。我感到，一名教師如果能積極投入到研修中，以一個(gè)團(tuán)隊(duì)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，查閱大量資料擴(kuò)充自己，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)。那么在教學(xué)中一定會(huì)自覺(jué)地改進(jìn)方法，不斷地提高。而這種提高的速度必將是非常驚人的參加完課例研修啟動(dòng)大會(huì)感受頗多。我覺(jué)得《課例研究手冊(cè)指南》是基于前經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐與新行為發(fā)展為新經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，是對(duì)他人經(jīng)驗(yàn)分析、整合、吸收為自己經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，是將外部教育理論與學(xué)科知識(shí)內(nèi)化為自己的教育知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程，是教師把對(duì)教育、教學(xué)的深入思考自覺(jué)地轉(zhuǎn)化為課堂上教育實(shí)踐智慧的過(guò)程，是教師把研修體會(huì)、收獲提煉、整理為文本或視頻等形式的主題研修成果的過(guò)程，是將研修團(tuán)隊(duì)中每個(gè)成員個(gè)體的隱性知識(shí)在相互依存的群體研修中，展現(xiàn)出來(lái)成為教師群體教育智慧發(fā)展的過(guò)程。這本指南告訴了我們?cè)谡n堂教學(xué)中該如何巧妙設(shè)計(jì)，如何突破重難點(diǎn)，為我們指明了課例研究的方向，通過(guò)一個(gè)個(gè)非常有效的教學(xué)妙招，使我們真是受益匪淺。吃準(zhǔn)目標(biāo)，夯實(shí)基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)創(chuàng)新，使我看到了課例研究的方向和目標(biāo)。在課例研究中我認(rèn)為一定要改進(jìn)教師“教”的法子。用好課文這個(gè)“例”，帶領(lǐng)學(xué)生深入到文本語(yǔ)言中，讓學(xué)生感受語(yǔ)言，熟悉語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，借鑒語(yǔ)言，在重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)上進(jìn)行思維碰撞、交流，讓學(xué)生通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，得意、得言、得法，從而提高課堂的實(shí)效性，不做內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)，老師要有創(chuàng)新，讓自己的“教”更好地為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，讓學(xué)生真的在讀，真的會(huì)說(shuō)，真的會(huì)寫(xiě)，真有感悟，真去體驗(yàn)，學(xué)生從“學(xué)會(huì)”，“會(huì)學(xué)”到“樂(lè)學(xué)”。

第三篇：課例研修

課例研修實(shí)現(xiàn)學(xué)科教研方式轉(zhuǎn)變

教師是將新課程理念轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)實(shí)踐的主要承擔(dān)者，教學(xué)研究是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。長(zhǎng)期以來(lái)，各級(jí)教研機(jī)構(gòu)通過(guò)組織教學(xué)研討課、賽課、培訓(xùn)等多種方式發(fā)揮研究、指導(dǎo)、服務(wù)的職能。然而，由于研究人員的“研而不教”及一線教師的“教而不研”，往往會(huì)出現(xiàn)理論與實(shí)踐“兩層皮”現(xiàn)象，很大程度上影響了教研工作的實(shí)效性。

問(wèn)題的提出

課例研修是針對(duì)教研工作中“教”與“研”脫節(jié)的現(xiàn)象而提出的一種教師繼續(xù)教育的方式，它是以課例為載體，以教育教學(xué)中的問(wèn)題為對(duì)象，由教研人員和中小學(xué)教師合作完成的一種教學(xué)研修培訓(xùn)活動(dòng)。課例研修是在大學(xué)與教師進(jìn)修院校學(xué)科教育專家、研修人員的指導(dǎo)下，讓中小學(xué)教研組的教師親歷的一次規(guī)范的、專業(yè)的課堂教學(xué)研究與改進(jìn)的全過(guò)程。從教研方式上看，一些傳統(tǒng)學(xué)科教研方式存在著“活動(dòng)”色彩濃、“研究”氛圍淡的現(xiàn)象。這種學(xué)科教研多以開(kāi)展各種活動(dòng)為主，包括公開(kāi)課、研討課、示范課等，這些活動(dòng)通常在時(shí)間上呈現(xiàn)出一次性的特點(diǎn)，不具連續(xù)性；在內(nèi)容上主題多不鮮明，或口號(hào)化；在效果上多帶有較濃厚的功利性，或顯現(xiàn)出一定的形式主義。教師參加活動(dòng)多礙于“情面”或各種“要求”，主動(dòng)參加者少，有的地區(qū)的教研活動(dòng)成了食之無(wú)味而又棄之可惜的雞肋。這種“雞肋現(xiàn)象”的存在，究其根本原因在于教研為活動(dòng)而活動(dòng)，脫離了教師專業(yè)發(fā)展的自身需求。作為教研員，需要降低教研工作重心，深入到學(xué)校，深入到課堂，發(fā)現(xiàn)教師在實(shí)施新課程過(guò)程中真實(shí)存在的問(wèn)題，圍繞問(wèn)題開(kāi)展主題式教研活動(dòng)。根據(jù)顧泠沅等學(xué)者對(duì)“在課程教學(xué)改革過(guò)程中，怎樣的專業(yè)指導(dǎo)對(duì)教師幫助最大？”問(wèn)題的調(diào)查和對(duì)“哪種聽(tīng)課、評(píng)課方式對(duì)教師幫助最大？”問(wèn)題的調(diào)查結(jié)果顯示：教師希望得到基于課例的、有專家參與的、貫穿備課、上課、議課全程的專業(yè)引領(lǐng)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論認(rèn)為，“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素，課例研修正是基于課例情境教學(xué)研究人員與教師展開(kāi)專業(yè)對(duì)話，通過(guò)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體實(shí)現(xiàn)教研員與教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。課例研修流程與特點(diǎn)

一般而言，課例研修分為課前、課中、課后3個(gè)階段。課前準(zhǔn)備階段需要成立研修小組，小組多以市學(xué)科研究培訓(xùn)組或?qū)W科教研團(tuán)隊(duì)為單位，學(xué)校也可以年級(jí)學(xué)科備課組為單位成立研修團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)成立后要確立研修主題，圍繞主題進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)研并組織培訓(xùn)學(xué)習(xí)。之后確定授課教師及課題，集體進(jìn)行備課研修；課中階段主要是授課教師上課及其他教師觀課；課后階段由上課教師說(shuō)課并集體議課。

課例研修有不同的模式，不同模式流程略有不同。上述流程為一個(gè)課例研修過(guò)程，完成此輪研修后最好撰寫(xiě)課例研修報(bào)告進(jìn)行總結(jié)反思，然后準(zhǔn)備下一輪的研修，整個(gè)課例研修是一個(gè)不斷螺旋上升的過(guò)程。與傳統(tǒng)教研方式的研討課相比：課例研修主題明確，以解決教學(xué)問(wèn)題及改進(jìn)課堂教學(xué)為目的；形式上將課前、課中、課后連為一體進(jìn)行系統(tǒng)研究，在活動(dòng)時(shí)間上圍繞特定主題連續(xù)進(jìn)行，類似小課題研究；觀察對(duì)象指向?qū)W生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)結(jié)果，活動(dòng)氛圍較為寬松民主，參與者組成平等、互惠互利、互相學(xué)習(xí)的共同體；觀課時(shí)圍繞研修主題分配任務(wù)，且多采用技術(shù)手段，議課時(shí)重“證據(jù)”，圍繞主題深入探討。

“一課三研修”的實(shí)踐與思考

為了增強(qiáng)課例研修的可操作性，在教研實(shí)踐中可將其簡(jiǎn)化為“一課三研修”模式，即備課研修、觀（上）課研修、議課研修。下面以“探究教與學(xué)方式，提高教學(xué)效益”研修主題為例，談?wù)勎覀兊淖龇āＪ紫龋ㄟ^(guò)調(diào)研，教研員發(fā)現(xiàn)教師對(duì)新課程理念已有所把握，但對(duì)如何轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式存在困惑，于是各學(xué)科研培組共同確立了“探究教與學(xué)方式，提高教學(xué)效益”的研修主題。接著，利用學(xué)科研培組開(kāi)展系列研培活動(dòng)，圍繞各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)及主要教與學(xué)方式進(jìn)行多次學(xué)習(xí)及培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)教師們掌握教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的分類、特點(diǎn)及影響因素等，探討轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式的策略。然后，教研員深入到提供課例的學(xué)校，與任課教師及其備課組共同進(jìn)行備課研修，結(jié)合具體課例及學(xué)情、師情，探討課例中不同的教學(xué)環(huán)節(jié)及內(nèi)容所需采取的具體教與學(xué)方式，共同進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。最后，教研員組織全市教師參加的課堂教學(xué)研討周活動(dòng)，共同進(jìn)行觀（上）課研修及議課研修。

與傳統(tǒng)研討課相比，“一課三研修”一是增強(qiáng)了研究性。活動(dòng)前教研員與教師在調(diào)研基礎(chǔ)上確立研修主題，問(wèn)題指向集中。課前教者及與會(huì)者知曉了觀課主題并進(jìn)行了多次的研修，重點(diǎn)圍繞新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了學(xué)習(xí)，備課研修時(shí)不僅研究“教什么”的問(wèn)題，更注重研究“怎么教”及“如何學(xué)”的問(wèn)題，研修結(jié)束時(shí)共同完成了一份詳盡的教學(xué)設(shè)計(jì)。觀課時(shí)與會(huì)者手持教學(xué)設(shè)計(jì)，帶著任務(wù)研究教學(xué)進(jìn)程，采用了技術(shù)手段進(jìn)行記錄。議課研修時(shí)根據(jù)主題及觀課記錄進(jìn)行研討，目標(biāo)集中、方法科學(xué)。二是增強(qiáng)了合作性。在課例研修中參與者不是對(duì)執(zhí)教者“建言”，而是所有團(tuán)隊(duì)成員共同的“學(xué)習(xí)”交流。備課研修階段教研員與教師共同確定了研修主題，備課中共同分析課標(biāo)、考綱、教材要求，分析教師及學(xué)生特點(diǎn)，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，將學(xué)科內(nèi)容與教與學(xué)方式特點(diǎn)綜合研究，根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)選擇教學(xué)方法，并在此基礎(chǔ)上合作完成教學(xué)方案。觀課時(shí)與會(huì)者分工觀察學(xué)生及教師表現(xiàn)，議課時(shí)氣氛民主，人人匯報(bào)觀察的結(jié)果并表達(dá)自己的看法，圍繞問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與解決進(jìn)行研討。三是增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的關(guān)注。備課研修時(shí)主講教師要介紹學(xué)情，并根據(jù)學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在完成教學(xué)方案中不僅有教學(xué)流程及主要活動(dòng)，而且還有“預(yù)期的學(xué)生反應(yīng)”及“教師對(duì)學(xué)生課堂反應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施及注意事項(xiàng)”。觀課時(shí)與會(huì)者由原來(lái)坐在教室最后一排觀察教師講課狀態(tài)及學(xué)生背影，改為坐在教室兩側(cè)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，觀察教師及學(xué)生的一舉一動(dòng)，多感官獲取信息，關(guān)注師生情態(tài)。議課研修時(shí)主要討論

通過(guò)教學(xué)，學(xué)生學(xué)到什么，學(xué)習(xí)過(guò)程中的成功之處和失敗之處有哪些，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中“以教為主”向課例研修中“以學(xué)論教”的轉(zhuǎn)變。

第四篇：課例研修

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課例研究報(bào)告

一、課例研修背景

本人參加工作也有好幾年了，我一直擔(dān)任小學(xué)語(yǔ)文教師工作。眾所周知閱讀教學(xué)不僅是重點(diǎn)，更是難點(diǎn)。課堂上文章的剖析，即使教師把文本分析得再細(xì)，再清楚，練習(xí)題還是有學(xué)生不會(huì)寫(xiě)；還有的學(xué)生即便會(huì)說(shuō)了，可是寫(xiě)在作業(yè)本上卻又是另外的一番情形。有時(shí)，同樣的回答，你換一種說(shuō)法，有不少學(xué)生又不會(huì)了。同樣的主題文章，換一篇來(lái)練習(xí)，不少學(xué)生又不會(huì)了，教師還得重新解析文本內(nèi)涵。所以平時(shí)教學(xué)中進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，似乎總有講不完的內(nèi)容，除了把課文解析完，還要解析練習(xí)冊(cè)上的閱讀，否則學(xué)生做出的題不盡如意。針對(duì)這種現(xiàn)象，本學(xué)期，我們語(yǔ)文組制定了一個(gè)研究課題：如何提高課堂閱讀教學(xué)的效率。

二、課例研修計(jì)劃

第一步：每位老師用自己常規(guī)的方法上一堂閱讀課。（在上課之前，要集體說(shuō)課、備課，大家一致通過(guò)具有可行性，該老師方可上課）。

第二步：每上完一節(jié)課，大家一起評(píng)議這節(jié)課，說(shuō)一說(shuō)自己的看法。這節(jié)課有哪些方法值得大家借鑒，哪些方法有待討論，哪些方法運(yùn)用不妥當(dāng)?shù)取＝萄薪M長(zhǎng)把每位教師的發(fā)言及時(shí)記錄下來(lái)，再整理成資料保存下來(lái)。

第三步：教研組內(nèi)的每一位教師都上完課了之后，組長(zhǎng)把所有可取的方法進(jìn)行匯總，然后集體備一堂閱讀課，把這些好方法備進(jìn)去，最后由一位大家公認(rèn)的課講得精彩的老師，再進(jìn)行試講，看看教學(xué)效果如何。

三、課例研修來(lái)源：來(lái)自小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書(shū)十一冊(cè)第21課《詹天佑》。

四、課例研修過(guò)程

第一步：每位老師根據(jù)自己所教年級(jí)不同制定不同的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)。我教六年級(jí)語(yǔ)文，所以，我把閱讀教學(xué)的目標(biāo)歸納為三個(gè)方面：一是培養(yǎng)語(yǔ)感涵詠能力；二是學(xué)習(xí)閱讀的方法；三是提高理解文本內(nèi)涵的能力。

第二步：我以本學(xué)期的課文為內(nèi)容，確定一篇文章作為公開(kāi)課來(lái)解析。我選的是《詹天佑》。

第三步：我認(rèn)真鉆研教材，多方收集與課文內(nèi)容有關(guān)的資料，查閱其他優(yōu)秀的教案設(shè)計(jì)及反思，然后根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的情況，設(shè)計(jì)出如下教案：

詹天佑

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)會(huì)11個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)竣工、隧道、勘測(cè)等詞語(yǔ)。能抄寫(xiě)自己喜歡的詞語(yǔ)和句子。

2.感悟課文內(nèi)容，能抓住具體事例中的關(guān)鍵詞、句、段，體會(huì)詹天佑的愛(ài)國(guó)熱情和創(chuàng)新精神，并體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。

3.感情朗讀，并背誦自己感受最深的部分。教學(xué)重難點(diǎn)與突破方法

教學(xué)重、難點(diǎn)：抓住重點(diǎn)句段，體會(huì)詹天佑的愛(ài)國(guó)熱情和創(chuàng)新精神，并體會(huì)重點(diǎn)詞句在表情達(dá)意方面的作用。

突破方法：通過(guò)讀事例、畫(huà)示意圖、看插圖的形式，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

教學(xué)準(zhǔn)備 詹天佑像 “人”字形的線路圖

師生共同搜集詹天佑以及當(dāng)時(shí)社會(huì)背景的資料和有關(guān)京張鐵路地理環(huán)境的地圖。教學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí)

一、看圖引入，揭示課題

1.（師出示詹天佑像的圖片），你們知道這是誰(shuí)嗎？（指名說(shuō)）通過(guò)搜集資料，你知道詹天佑的哪些事情呢？

學(xué)生在小組內(nèi)交流自己搜集的關(guān)于詹天佑的資料，互相補(bǔ)充，擴(kuò)大知識(shí)面。2.聽(tīng)了資料介紹，說(shuō)說(shuō)詹天佑是一個(gè)什么樣的人？ 指名說(shuō)

3.看來(lái)詹天佑已經(jīng)在你們的心中留下了一些印象，那么這節(jié)課讓我們走進(jìn)課文，了解他。（師出示課題），生齊讀。

二、初讀課文，了解課文內(nèi)容

1.借助拼音，把課文讀通順、讀流利。生自由讀 2.師根據(jù)學(xué)生情況選擇不同層次的學(xué)生，指名分段讀課文，檢測(cè)生字掌握的情況并及時(shí)正音。

3.默讀課文，想想課文主要寫(xiě)了詹天佑的一件什么事？（指名說(shuō)）

4.此時(shí)，詹天佑在你的心中是一個(gè)什么樣的人？生自由說(shuō) 5.課文是怎么寫(xiě)的呢？

一、復(fù)習(xí)

1．指名背誦第二、三自然段中自己感受深的部分。2．聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)

勘測(cè)、墜落、要挾、輕蔑、竣工、開(kāi)鑿、隧道、庸俗、阻撓、高山深澗、懸崖峭壁、二、細(xì)讀四──六自然段，體會(huì)詹天佑的創(chuàng)新精神和愛(ài)國(guó)情懷。1．默讀這三個(gè)段的重點(diǎn)句，想想這些句子中的哪些詞語(yǔ)和哪些地方能讓我們體會(huì)到詹天佑是一個(gè)杰出的愛(ài)國(guó)工程師？再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

討論引導(dǎo)：我們可把這些句子分為兩部分，一是修路遇到的困難，二是詹天佑克服困難的言、行、想法。請(qǐng)同學(xué)們抓住這兩個(gè)部分體會(huì)。2．小組派代表匯報(bào)

（在勘測(cè)線路的過(guò)程中，塞外環(huán)境惡劣，狂風(fēng)怒號(hào)，黃沙滿天，一不小心就有墜入深谷的危險(xiǎn)，而詹天佑……，體會(huì)到詹天佑嚴(yán)肅的工作態(tài)度、身先士卒的工作作風(fēng)和長(zhǎng)中國(guó)人志氣的愛(ài)國(guó)之心。）

（在開(kāi)鑿隧道的時(shí)候，居庸關(guān)山勢(shì)高，巖層厚，詹天佑決定采用從兩端向中間鑿進(jìn)的辦法，八達(dá)嶺隧道長(zhǎng)一千一百多米，有居庸關(guān)隧道的三倍長(zhǎng)，他又采用了中部鑿井法。用看線路圖或畫(huà)示意圖的方式理解從兩端向中間鑿進(jìn)的辦法和中部鑿井法，體會(huì)到詹天佑針對(duì)不同情況采用不同方法的靈活的創(chuàng)新思維，他的創(chuàng)新設(shè)計(jì)來(lái)源于實(shí)踐。）（青龍橋附近，坡度特別大，詹天佑設(shè)計(jì)了“人”字形線路，用演示方法體會(huì)“人”字形線路的巧妙、設(shè)計(jì)的大膽，讓我們感悟到詹天佑勇于在實(shí)踐中大膽創(chuàng)新的精神。）

從以上的句子和詞語(yǔ)，讓我們體會(huì)到詹天佑確實(shí)是一位杰出的愛(ài)國(guó)工程師。師小結(jié)：愛(ài)國(guó)主義精神是詹天佑戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻的動(dòng)力，創(chuàng)新設(shè)計(jì)是他杰出才能的體現(xiàn)。詹天佑不愧是（齊答）杰出的愛(ài)國(guó)工程師。

3.自主感情朗誦重點(diǎn)句想想其表情達(dá)意的作用。4.交流這部分最讓你感動(dòng)的地方并試著背一背。

三、教師總結(jié) 詹天佑主持修筑的京張鐵路提前兩年就竣工了，這件事給了帝國(guó)主義有利地回?fù)簟Ｕ?qǐng)?jiān)囅氲蹏?guó)主義國(guó)家的記者們會(huì)怎樣評(píng)論此事？（指名說(shuō)）雖然，修筑京張鐵路的事件快過(guò)去很久了，但詹天佑的愛(ài)國(guó)情懷和杰出的設(shè)計(jì)深深地印在了我們的腦海里，請(qǐng)讓我們永久地記住這位杰出的愛(ài)國(guó)工程師──（齊答）詹天佑）。

四、布置作業(yè)：

1.課外閱讀關(guān)于中華愛(ài)國(guó)兒女的故事。2.完成課后練習(xí)題。板書(shū)： 詹天佑 勘測(cè)線路 開(kāi)鑿隧道 設(shè)計(jì)青龍橋線路 杰出 愛(ài)國(guó)

第四步：針對(duì)實(shí)際存在的問(wèn)題，再進(jìn)行討論。那就是如何在課堂上有限的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生快速地把握住文章的主要內(nèi)容、感悟作者的情感，準(zhǔn)確地理解文章，對(duì)課后閱讀題能較快地理解。

三、課例問(wèn)題討論

觀點(diǎn)一：文章至少看兩至三遍。第一遍：看大概內(nèi)容；第二遍帶著問(wèn)題看，適當(dāng)?shù)毓串?huà)、標(biāo)注；第三遍看重點(diǎn)句子和段落。

觀點(diǎn)二：將各種文章進(jìn)行歸類，針對(duì)閱讀中常出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行歸類。讓學(xué)生一遇到這樣的問(wèn)題就知道該從哪些角度去思考，應(yīng)該把握哪些內(nèi)容來(lái)回答。

四、課例研修結(jié)果

1、通過(guò)課例研修研究，我們組的教師一致認(rèn)為，現(xiàn)在閱讀教學(xué)要把握住兩大任務(wù)：一是要通過(guò)閱讀教學(xué)，讓學(xué)生掌握讀懂別人寫(xiě)這篇文章時(shí)所用的方法，提高閱讀鑒賞能力；二是要通過(guò)閱讀教學(xué)，領(lǐng)悟文章是如何謀篇布局的，借鑒他人好的寫(xiě)作方法，試著靈活運(yùn)用于自己的文章中，從而不斷提高自己書(shū)面語(yǔ)表達(dá)的能力。小學(xué)生的模仿能力是非常強(qiáng)的，如果在讀的過(guò)程中忽略了對(duì)寫(xiě)作方法的關(guān)注，再靠單純的習(xí)作指導(dǎo)去彌補(bǔ)是很困難的。因此，“讀寫(xiě)結(jié)合”也是有效性閱讀教學(xué)不可回避的問(wèn)題。

2、將各種閱讀上常出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行歸類。例如：某句話在文中的作用：

1）、文首：開(kāi)篇點(diǎn)題；渲染氣氛（記敘文），埋下伏筆，做鋪墊（記敘文、小說(shuō)），設(shè)置懸念（小說(shuō)），為下文作鋪墊；總起下文，總結(jié)概括；

2）、文中：承上啟下，自然過(guò)渡；總起句；概括性的句子； 3）、文末：點(diǎn)明中心（記敘文）；深化主題（記敘文、小說(shuō)）；照應(yīng)開(kāi)頭（議論文、記敘文）3）修辭手法的作用：

1、比喻、擬人：生動(dòng)形象，使內(nèi)容更具體；

2、排比：增強(qiáng)語(yǔ)氣，強(qiáng)調(diào)突出；

3、反問(wèn)：強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)語(yǔ)氣；

4、對(duì)比：強(qiáng)調(diào)、突出

3、我們認(rèn)識(shí)到在閱讀教學(xué)中，一定要突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，最大限度地保證學(xué)生閱讀、討論交流、動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)他們的求知欲、養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并在這些過(guò)程中培養(yǎng)能力。我們要允許學(xué)生在閱讀中提出不同的見(jiàn)解，有不同的體驗(yàn)和感受，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、有豐富大膽的想象，勇于開(kāi)拓創(chuàng)新

第五篇：課例研修心得

2011年“國(guó)培計(jì)劃”中西部農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)活動(dòng)

課 例 研 修 心 得

我有幸參加了2011年9月開(kāi)始的“國(guó)培計(jì)劃”中西部農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)活動(dòng)，我十分珍惜這次遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，自從參加“國(guó)培”學(xué)習(xí)的第一天起，我就充分利用可以利用的點(diǎn)滴時(shí)間，打開(kāi)電腦進(jìn)行聽(tīng)課學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我認(rèn)真觀看、專心聆聽(tīng)視頻中專家們的專題講座及課例中教師們的精彩授課，積極認(rèn)真地參與了培訓(xùn)的全過(guò)程。我通過(guò)認(rèn)真閱讀相關(guān)資料，積極參與討論，認(rèn)真完成作業(yè)，與其他的教師一起進(jìn)行了交流，不但加強(qiáng)了理論和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，又和本班的教師一起進(jìn)行了課例研究等，獲益匪淺。通過(guò)這次培訓(xùn)，使我開(kāi)闊了眼界，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)。現(xiàn)將我這這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)的心得體會(huì)總結(jié)如下：

一、提高認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變觀念。

本次培訓(xùn)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的方式，使我們農(nóng)村教師有幸聆聽(tīng)了專家對(duì)我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的理論指導(dǎo)。對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革相關(guān)問(wèn)題的思考，以及對(duì)地方文化資源的開(kāi)發(fā)和利用做了深刻的闡述，他們把自己的教育研究成果做了系統(tǒng)的闡述，從宏觀和微觀方面為我們講解了最新的課標(biāo)發(fā)展動(dòng)向，解釋了我們一線農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)施新課改過(guò)程中存在的問(wèn)題和困惑。讓我們找到了農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方向，轉(zhuǎn)變了我們的教學(xué)觀念。

二、進(jìn)行學(xué)情分析，把握學(xué)生的動(dòng)向。

我以前在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，只是考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，很少深入學(xué)生的實(shí)際生活，了解學(xué)生的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、對(duì)問(wèn)題的疑惑、對(duì)知識(shí)的需求等。這樣，就使教學(xué)活動(dòng)失去針對(duì)性，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。通過(guò)培訓(xùn)，使我明確了學(xué)生的問(wèn)題就是教學(xué)的核心，不同的教學(xué)環(huán)境，不同的教學(xué)實(shí)踐中的重點(diǎn)、難點(diǎn)是變化的，而不應(yīng)該死搬教參中的內(nèi)容。其變化的依據(jù)就是學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知規(guī)律。通過(guò)學(xué)情分析，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知層面的具體問(wèn)題，并準(zhǔn)確的分析成因，從而非常有針對(duì)性的選擇教學(xué)資源，使每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都目的明確，最終指導(dǎo)學(xué)生解決生活中存在的數(shù)學(xué)問(wèn)題使他們更好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。我們只有了解了學(xué)生，才能更好的為學(xué)生服務(wù)，才能減少教學(xué)的盲目性。

二、熟悉教材聯(lián)系，把握教改方向。

作為一名工作了近三十的老教師，我努力把學(xué)習(xí)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐動(dòng)能，使之有效地指導(dǎo)平時(shí)的教學(xué)工作。在培訓(xùn)過(guò)程中，我聽(tīng)了一至六年級(jí)的教材分析講座，讓我明確了教學(xué)目標(biāo)及聯(lián)系，更有效的把握教材，聽(tīng)評(píng)課時(shí)更能發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)和不足。同時(shí)，我學(xué)會(huì)了變換角度審視自己的教育教學(xué)工作，在新理念的引領(lǐng)下，不斷反思、調(diào)整我的教育觀，正是這種換位思考，讓我學(xué)會(huì)了信任學(xué)生，并不斷地感受到信任帶來(lái)的驚喜和力量。

四、加強(qiáng)課例研究，開(kāi)發(fā)和利用教學(xué)資源。

課例是教師課堂教學(xué)實(shí)踐的真實(shí)反映。各個(gè)學(xué)校的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)的開(kāi)展可以看做一般的課例研究，但這次培訓(xùn)，收看專家的課例研究解說(shuō)，知道了自己的嚴(yán)重不足，因?yàn)橐哉n例為研究對(duì)象開(kāi)展課例研究，是教師從事教學(xué)改革研究的重要方式，有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。此次培訓(xùn)我覺(jué)得讓我收獲最大的就是課例研究活動(dòng)。

在教學(xué)中，大部分學(xué)生向我反映，數(shù)學(xué)的基本概念枯燥乏味。現(xiàn)在想想，我們的教學(xué)之所以沒(méi)有吸引學(xué)生，主要是我們沒(méi)有很好的開(kāi)發(fā)和利用好教學(xué)資源，沒(méi)有很好的將數(shù)學(xué)的教學(xué)與我們的生活實(shí)際緊密的聯(lián)系起來(lái)。教學(xué)資源指可為教學(xué)服務(wù)的人力、物力、自然資源的總和，要合理的開(kāi)發(fā)和利用教學(xué)資源，就要達(dá)到物盡其用、人盡其能的目標(biāo)，因此思路一定要放開(kāi)，方法一定要靈活。

通過(guò)學(xué)習(xí)使我對(duì)新教材教法有了更新的認(rèn)識(shí)，在教育思想和教學(xué)理念上有了更新?lián)Q代。通過(guò)這次培訓(xùn)和現(xiàn)場(chǎng)觀摩，讓我有機(jī)會(huì)嘗試全新的教學(xué)模式，實(shí)踐自己的教學(xué)理念。我要把這些新的教學(xué)理念和新的教學(xué)模式運(yùn)用到自己的教育教學(xué)工作中去，在學(xué)校的新課改教學(xué)中發(fā)揮自己應(yīng)有的作用。