第一篇：課例研修報告

課例研修報告：

影響氣溫分布規律的因素 ——《氣溫和降水》教學設計

一、設計背景

本節教材教材選取了生活中接觸最多，最熟悉的的兩個氣候要素作為學習氣候的切入點。

通過這兩節課的學習，要讓學生初步學會判讀分析世界氣溫分布圖，氣溫變化曲線圖，掌握世界氣溫分布規律。培養學生觀察分析推理和獨立思考探究問題的能力。本節的學習將對后面學習影響氣候的因素以及氣候的分布起著重要的鋪墊作用，所要達到的三維目標都對后面的學習至關重要。

二、研究問題：影響全球氣溫分布規律的因素有哪些？

三、研究過程與方法：

１、組織學生分小組討論，強化學生主體意識，激發學生的學習興趣和熱情

2、利用教科書中全球氣溫分布圖及一些著名的詩句和生活中的地理現象等，創設逼真的教學情境，充分展現地理的生活性和實用性，使我們的地理知識生動鮮活起來，以利于學生展開豐富的聯想，同時更好的掌握地理知識。

（一）、課標要求

⒈初步學會閱讀世界年平均氣溫分布圖，說出世界氣溫的分布規律；

⒉使用氣溫資料，繪制氣溫曲線，并讀圖說出氣溫的分布規律；

（二）教學目標：

知識與技能：

1、學生知道氣溫及測定方法；

2、學生通過學習了解等溫線的含義，初步學會閱讀等溫線分布圖，并能總結出世界氣溫地區分布、時間分布的規律；

3、學生能根據氣溫的數字資料，繪制氣溫變化曲線圖，并能根據氣溫資料分析某地氣溫特點；

4、學生學會計算月平均氣溫和年平均氣溫；

過程與方法：

1、學生初步學會閱讀氣溫分布圖，初步學會閱讀和繪制氣溫變化曲線圖，加強學生讀圖、析圖能力的訓練；

2、學生通過學習學會觀察分析推理和獨立思考探究問題； 情感態度與價值觀：

1、學生體會感悟氣溫差異以及與生產、生活的關系，提高保護環境的意識；

2、學生感受地理課程的實用性，提高利用地理知識分析解決生活問題的意識能力；

（三）教學重點

初步學會閱讀世界平均氣溫分布圖，深刻理解并說出世界氣溫分布的規律。

（四）教學難點

1、有關氣溫的計算；

2、等溫線圖的判讀；

3、判讀繪制氣溫變化曲線圖；

4、理解海陸熱力差異導致的氣溫差異；

（五）教學方法

結合生活體驗，對比、推理、圖表分析為主.（六）教學準備

1、學生小組實驗：將同樣分量的水和沙子盛在同樣質地的容器里，同時放在陽光下照射感受氣溫的變化差異。

2、教具：溫度計；當地夏季景觀圖；當地月平均氣溫統計表；多媒體課件或掛圖；世界地形圖；坐標紙；地球儀；

（七）教學過程

一、【引入】┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄(約5分鐘)【課件展示】或掛圖展示世界年平均氣溫分布圖，學生看圖描述世界氣溫空間分布的三條規律。

【承轉】前面我們通過讀圖分析了世界氣溫地區分布的規律，接下來我們來了解世界氣溫時間分布的規律。

二、【新課學習】

【設疑思考】請學生結合實際生活談談當地氣溫一日變化規律和一年的變化規律。

【教師總結】一日之中，一般最高溫出現在中午2點左右，最低溫出現在日出前后，一年之中，本地最高氣溫出現7月，最低氣溫出現在1月。【板書】世界氣溫的時間分布；

1、氣溫的日變化：最高溫中午2點左右，最低溫日出前后

【承轉】本地最高溫出現在7月，最低溫出現在1月。1月和7月的平均氣溫分布圖也反映了世界絕大部分陸地在一年中最熱月和最冷月的平均氣溫分布情況。下面我們就用世界1月和7月平均氣溫分布圖進一步來探究世界氣溫分布的時間規律。

【課件展示】世界1月和7月平均氣溫分布圖（或黑板展示掛圖）【小組活動】討論完成p63頁活動題并交流┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄(約12分鐘)（教師巡回指導，根據學生交流活動1題，板書結論）【板書結論】

2、氣溫的年變化：北半球最高溫7月，最低溫1月，南半球相反 【設疑思考】想想這是為什么？

【教師簡要指導】(利用地球儀)由于地球形狀與地球運動的關系，一年之中太陽直射點在地球表面來回移動，7月太陽直射北半球，北半球得到光熱多，氣溫最高，南半球最低；1月太陽直射南半球，南半球得到光熱多，氣溫最高，北半球最低。

【承轉】1月和7月海陸氣溫一樣嗎？

（學生讀圖得出規律交流，教師板書歸納）

【板書結論】

3、7月陸地高海洋低，1月陸地低海洋高 【設疑思考】想想這是為什么？

（教師引導學生聯系課下水和沙子的實驗，得出結論：水與沙子的熱力差異，然后再結合夏天游泳的涼快，引導理解海洋與陸地的熱力差異導致的氣溫差異）【課件展示列表】教師簡要指導

海洋 陸地 導致結果

1月 放熱慢，降溫慢

放熱快，降溫快 陸地低海洋高 7月 吸熱慢，升溫慢 吸熱快，升溫快 陸地高海洋低

【點評說明】這里讓學生理解海陸熱力差異導致的氣溫差異比較困難，為了突破難點，事先布置了科學小實驗，先使學生通過水與沙子熱力性質差異的實驗，認識不同事物熱力性質不同，再分析海陸熱力性質的差異學生就容易理解了。同時，課下實驗也旨在培養學生自主學習、分析歸納的能力。【承轉】我們除了通過等溫線圖來了解各地氣溫，我們還可以通過氣溫年變化曲線來了解某地每個月的氣溫變化情況。

【課件展示】某地各月氣溫變化曲線圖┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄(約5分鐘)【學生活動】觀察上圖回答問題：

1、該地最高氣溫為多少？出現在幾月？

2、該地最低氣溫為多少？出現在幾月？

3、年溫度差為多少？

4、該地位于南半球還是北半球？為什么？氣溫曲線呈什么形狀？南半球氣溫曲線應為什么形狀？

【教師指導】如何觀察各月氣溫變化曲線圖：一是找極值及最高溫和最低溫；二是看彎曲程度的大小；三是分析氣溫變化總結氣溫特點。

【承轉】了解了世界氣溫的分布，讓我們來看看我們家鄉的氣溫情況。【學生活動】┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄(約15分鐘)

1、在世界年平均氣溫分布圖上查找寧夏的年平均氣溫；（0℃到10℃）

2、在世界1月平均氣溫分布圖查找寧夏平均氣溫并選擇一個詞來描述；（0℃到-20℃）

3、在世界7月平均氣溫分布圖查找寧夏平均氣溫并選擇一個詞來描述；（20℃到30℃）

【承轉】那么寧夏每個月的氣溫情況如何呢？

【課件展示數據】寧夏月平均氣溫資料表（單位：℃）

【教師指導繪圖】下面就讓我們用這組數據繪制一幅寧夏各月氣溫變化曲線圖 【課件展示步驟】（注意聯系學生學習折線圖的已有經驗）

1、繪出橫坐標軸，平均分成12段，逐段標上月份；（注意把握圖幅的大小，橫坐標軸不能太長太短）

2、繪出縱坐標軸，按相等溫度差標上氣溫刻度；（注意把握溫度差不能太大或太小，并要根據月均溫最高值和最低值，確定和標注氣溫刻度）

3、畫出4、7、10月與橫坐標軸垂線，以及各氣溫刻度與縱坐標的垂線；

4、將表中各月氣溫數據用點表示出來；

5、將各點平滑的連成一條曲線；（注意畫曲線時，既要平滑，又要讓線經過每個點的中央）【教師引導分析】

由數據可以看出我們寧夏的氣溫特點是冬季寒冷，夏季炎熱，年溫差大。【課堂測評】┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄(約3分鐘)

1、氣溫變化曲線圖上，曲線彎曲度大，則說明：（）a、氣溫年溫差大 b、氣溫年溫差小

2、澳大利亞大陸，一年中最高溫和最低溫分別出現在：（）a、2月和8月 b、1月和7月 c、7月和1月

3、以下關于世界氣溫分布的描述，正確的是：（）

a、冬季同緯度的陸地和海洋相比，陸地的氣溫高 b、同緯度地帶內，高山、高原較平原氣溫高

c、氣溫從低緯度向兩極遞減 d、夏季同緯度的陸地和海洋相比，海洋的氣溫高（測評題可根據教學時間安排，當堂測評或留作作業）

【設計說明】此處的設計由世界走進家鄉，通過家鄉的氣溫數據，一方面引導學生學會繪制各月氣溫變化曲線圖、初步分析各月氣溫變化曲線圖，選擇語言描述氣候特點，培養學生讀圖用圖的能力，為后面學習世界降水的分布，閱讀降水量逐月圖奠定基礎。一方面使學生能簡單了解家鄉的氣候特點，從而使學生感受地理知識、能力的實用性。【板書設計】 第二節 氣溫和降水

氣候的基本要素：氣溫、降水

一、氣溫

概念：大氣的溫度 單位：攝氏度 ℃ 測量工具：溫度計

二、世界氣溫的分布 地區分布規律1：氣溫從低緯度向高緯度逐漸降低 2：同緯度地區海陸氣溫不同 3：同緯度陸地，海拔越高，氣溫越低

時間分布規律

1、氣溫的日變化：最高溫中午2點左右，最低溫日出前后

2、氣溫的年變化：北半球最高溫7月，最低溫1月，南半球相反 3、7月陸地高海洋低，1月陸地低海洋高

【點評】：

程玲老師在教學設計中注重體現了地理課中地圖的重要性，教學始終圍繞讀圖進行，使學生在動手、動腦中分析地圖，得出結論。從而培養學生讀圖、析圖的能力和自主學習的意識。教學始終緊密聯系生活，培養學生利用地理知識解決生活問題的能力，感受地理課的實用性。滲透：“學習對生活有用的地理”理念。

充分體現了新課程教學中教師為引導者，學生為主體的師生關系。教學中注重聯系家鄉的地理情況進行教學，滲透鄉土地理教學。

不足之處：

1、要進一步加強學生主體作用的發揮，使他們能在各方面都能得到發展；

2、時間沒有把握好；有待對知識點的落實。

總而言之，加強地理課堂中的練習，降低學生學習地理的難度，扎實基礎，培養能力，從而提高課堂效益。

初中地理課例研修報告心得體會

自貢二十三中 程玲

我是研修網自貢國培地理二班的學員。為期兩個月的遠程培訓即將結束，回顧這段參加國培遠程學習的日子，有些許艱辛，但是更多的還是收獲。在網校上，專家們講的課內容豐富、生動、具有很強的針對性、實用性，這些優秀的經驗引導著自己不斷思考地理教學中的問題。我從這次國培中受益良多，下面就自己的心得體會簡單談一談。

一、學習內容：

從2010年11月10日到2011年1月10日完成，學習共計兩個階段，即學思階段和知行階段。每一個模塊學習情況具體如下： 模塊一：課改熱點、難點問題講座研討（48學時）

1080 模塊二：【初中地理】新課程背景下的教學實施

1080

分鐘分鐘 模塊三：【初中地理】人教版教材與課例分析 【知行階段】在崗實踐指導課

二、學習態度：

1080 1080

分鐘 分鐘

每天除教學工作外，以飽滿的熱情投入國培學習中，利用晚上休息的時間在電腦前收看視頻材料，做好學習筆記，有時發表一下自己的看法；有時自己談一談培訓學習感受、教學思考、在課程頁面發起話題、課程留言、參與班級沙龍討論和參加學科組討論等等。最后認真完成每個模塊的作業，并進行學后反思。

三、學習收獲：

1、這次國培給我們地處農村的教師提供了一個廣闊的交流平臺、學習的平臺。無論是關于專題的講解還是對初中地理學習方式的改變和教學的評價，講的最多的是老師怎么教，教什么，怎樣提高課堂教學的有效性，怎樣做好教師的專業發展；學生怎么學，學什么以及如何改進學生的學習方式等等的一些問題，這些問題無疑給教師的教學水平相關，說明了老師必須具備良好的綜合素質，才能教育出一批優秀的學生。這樣教師只有具備了專業地理知識的儲備才能為教學過程的完成提供最基礎的條件。教師要教會學生知識，也要教會學生學習的方法，更重要的是要教會學生怎么做人，做什么樣的人。

2、在學習過程中我不斷與自己過去的教學工作進行比較，在二者的比較中發現問題，找出差距，并及時改正，爭取在以后的教學活動中不斷發展和提高，多向專家和一線講課的老師學習。只有這樣，我才可能取得更加優異的成果。

3、平時應該積極參加、多參加各級各類教研活動、課例研修活動等，積極與同學科以及不同學科的教師之間進行交流探究，多向有豐富教育、教學經驗的教師學習，尋找靈感，學習新的、先進的教育、教學方法。

4、積極探求新的、有效的教育教學方法并大膽實踐，在課標的要求指導下，最大限度的實現有效的課堂教學。同時，多與后進生進行交流，幫助他們樹立學習的信心和勇氣，促進他們的轉化。

總之，我認為這次國培對我們教師的成長和發展是具有很大的促進作用的，讓我們清楚的認識到了自身存在的種種不足。在講課專家的指點下，我們得以及時的改正這些錯誤，改進教育教學方法，為使中華民族的教育事業更加輝煌而盡綿薄之力。我很幸運有機會參加這次國培，它讓我們農村教師與專家團隊有交流和學習的機會，也給我們一線教師之間提供了一個互動交流的平臺。

第二篇：課例研修報告

“小學語文口語交際活動探究”課例研修報告

★鄧宇香

本次青年教師園丁工程基地研修活動的重要研修理念是讓園丁學員以課例為載體，完整親歷從理論學習到行動研究，連環改進的全過程，成為有研究能力的教學實踐工作者。而我們作為青年教師園丁工程的學員，在這次研修中有三大目標：第一是提高課堂教學實踐能力，通過課堂教學以及課堂觀察診斷與現場指導、扎根課改現實問題的課例研究等活動，提高我們在教學設計、教學實施、課后反思、持續改進各方面的能力；第二是增強課堂教學研究能力，通過行動學習、行動研究，提高學科素養、學習和掌握教學研究的基本技能方法，在“聽中學、做中學”；第三就是積累一批有價值的課例研究成果，即通過“實踐反思、同伴互助、專業引領”，力求把“聽懂的東西做出來、做好的東西說出來”，在這次研修中，我呈現的課例是語文S“電話留言”。

一、研修的目的和意義

《語文課程標準》對小學口語交際的教學提出了明確的目標：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流。”“初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”雖然口語交際能力的培養對于小學生來說，意義非凡，但是，很多教師并沒有真正地重視這塊內容的教學，尤其是農村小學。一到百花園的地方，除了提醒學生背誦“積少成多”，其他的內容幾乎讓學生自己看看就算了。所以近幾年的小學語文期中期末檢測中“口語交際”部分幾乎很難過關，可想而知，學生的口語交際能力并沒有得到很好的培養，而對于部分教師來說，口語交際教學也成了“盲區”。

二、研修的方法與過程

在這次研修中，我的主要研修方法是實踐、反思、導師引領、自主整改、再次實踐；研修過程是：第一步，教學實踐，發現問題也就

是第一輪上課，導師們觀課，發現問題，提出問題；第二步，反思交流，導師引領，進行細致的評課；第三步，整合資源，調整方案，再次備課，修改教案和課件；第四步，再次實踐，逐步完善，根據修改后的教案上好第二輪課，再評課總結。

（一）教學實踐，發現問題；反思交流，導師引領

第一輪上課時，我的教學思路還是比較清晰，但是自我感覺狀態欠佳，課堂調控似乎沒有做到很好，效果并不顯著。通過導師學員共同評課，總結了一些問題：

1、由于是口語交際活動，學生似乎顯得有些肆無忌憚，我沒有在上課前強調口語交際活動的要求，只注重強調“說”，忽略了“聽”和“評”；

2、小組合作的時間沒有給夠，要求沒有細化；

3、創設的四個非常好的情境給學生，卻沒有很好的利用，尤其

5是不能亂打的。

導師們還一針見血地總結出我這節課存在的主要問題就是，口語交際要“口語表達”與“交際能力”與共，而我只注意引導學生口語表達，卻忽略了交際能力的訓練。

（二）整合資源，調整方案；再次實踐，逐步完善

經過第一次教學實踐，自己觀看了授課光碟，進行了深刻的反思，認真傾聽了導師們的意見，我著手修改教案和課件，把存在的問題一一解決。

1、在上第二輪課的時候，我上課伊始便引導學生注意了一個問題：口語交際活動，“說”很重要，所以大家要大膽發言；“聽”也很重要，所以大家在聽別人發言的時候要認真，學會尊重別人；“評”也很重要，我們在聽的時候除了認真，還要細心發現問題，大膽而真，達不到預期的效果；

誠地說出來。學生從一開始就有了這樣的正確意識，所以課堂紀律非常好，與第一輪課的另外一個班級相比，狀態完全不同了，看來，教師的課堂引導的作用是舉足輕重的，完全不能忽視。

2、因為上課開始引導比較到位，我自己本身很投入，所以學生也自然投入。第二輪課的小組合作學習環節讓我非常驚喜的是：我在巡堂時，好幾個小組的學生主動向我提問，甚至主動讓我參與其中，一反以往老師引導學生乖乖照辦的常態，學生的主體性上升到主動性，而老師的主導性變成了學生主動的需求，作為老師，豈不快哉？

3、最重要的第三個環節“創設情境，交際訓練”，我依舊沿用原來第一輪課的情境，但是這一次我親自上陣，與學生“演對手戲”，學生的興趣非常濃厚，我發揮了自己的表演天賦，把前兩個情境一一演完，引導學生進行評價，沒想到學生的評價非常細致，出乎我的意料。后兩個情境我再放手讓學生自主表演，他們就能游刃有余了。

5讓學生通過自主思考，強化他們的生活常識。“緊急電話不能隨便撥打”這一點在第一輪課沒有體現，第二輪課中，我以幻燈片的形式出示了隨便撥打電話的漫畫，還有出示了法律小常識，讓學生真正懂得了緊急電話的用處和注意事項。

三、研修的總結和體會

這一次研修，我感覺自己成長很快，收獲頗豐。今后我要讓我的教學和研修融為一體，成為我平時的工作常態。作為青年教師，除了要以研究者的姿態參加這樣的研修活動，在主動參與研修過程中學會研究和改進課堂教學，提升學科教學專業水平和科研能力，也要在平時的工作中多發現問題，多研究問題，多解決問題，成為研究型的教師，是我們自身成長的需要，也是當代青年教師發展的趨勢。

2012/3/15

2012年恭城瑤族自治縣青年教師 園丁工程學員基地學校研修

課

例

研

報

告

學員：鄧宇香

研修時間：2012.3.12-2012.3.16 研修地點：縣城中心小學

研修主題：小學語文口語交際活動探究

第三篇：課例研修報告

如果迷茫，可以反抗

----第三屆數學課例研究研修日志

課例研修的戰場，教師、學生每個人都是無畏的戰士，誰制定戰略，誰提供子彈，誰負責射擊，誰收拾最后的戰場，所有的角色都在這次嚴肅、認真的戰爭中一一登場，實現了各自的價值。

本應該的雙贏的戰局，我在慶幸自己收獲頗豐的同時，也有些些迷茫。

（一）如果迷茫，可以反抗！

我是老師，教育是有規律可以探尋，將真實課例的每一個環節曝光，再進行徹底的研修，可以將我們教書的盲點和缺點掃除和修正，那么我就可以在前進中更加強大！所以即使我迷茫了，我可以就地而起，反抗我自己舊的教育模式，反抗我自己不合理的設計，通過課例研究等這一類的方式逐步達成我的目標。

（二）如果迷茫，可以反抗！

我看到的高中學生，還是比較低調的，可能是年齡的原因，所以對于任何的場面，他們都是淡然的適應著；也或許是習慣了這樣的被“監視”被“調查”，所以還是很配合我們對他們課堂作品的研究；但是當我最后看著他們離開的背影，我還是隱隱感覺到他們某些人的迷茫。

我問自己：課例研究的最終目的是什么？答---優化我們的課堂，使我們的課堂結構、設計、知識達標都更加的高效！我問自己：課例研究的受益人是誰？是不是應該教師和學生雙贏，我們當然應該很用心的解決我們教師層面的問題，我們優化了課堂，學生可以直接受益，那我們是否想過我們課例研修的過程中，為什么只能是老師努力的改變，教案不妥我們改，觀察角度不對我們換，上課模式不好我們再來，換一個時間，換一個班級，然后一大群老師繼續前測、中間觀察、后測、總結、探究。我們教師該做的，我們會很認真的去做好！那這個雙贏的局面的主動權為什么必須只能掌控在老師手上？學生可以參與嗎？---他們可能會說：我們自己的學習模式，我們自己可以設計量化成表格進行自查嗎？我們也可以自己分組研修啊！學生甚至可以反抗嗎？他們可能會說：課例研究，老師們在改進，我們也可以改啊，用同一個班來研修，我們把第一輪出現的問題，比如--我們為什么不能回答出老師的問題？我們做作業的方式是否太單一了？我們是不是每次真正在討論？這個題目需要我們討論嗎？然后下來討論之后改進了，再給老師協作上一次，看看我們改進的效果，對課例研究的影響情況。學生或許會反抗：老師們，課例研究為什么我們只是過客？你們為什么不給我們也參與研修的機會？

所以課例研修，我們現在處于的階段，還是教師修，教師改！少了學生的主體。當然，我們會認為學生在上課時就應該全身心的投入到學習中，而不該也不能分心完成其他的，有道理，但是當學生真正成為課堂主體，包括研究的主體之后，那么我們的課堂會發生更加有趣的化學反應！

第四篇：課例研修報告

課例研修報告

（在數學教學中如何提高學生的口算能力）

朵基完小研修小組

一、研究的背景和意義

口算是人們在日常生活中應用最多的數學知識，因此它歷來是小學數學教學的基礎內容。口算教學所占的課時時間有一定的程度，足以說明口算教學的重要性。人教版新課標教材，刪除了一些比較繁瑣的口算題，口算難度大大下降，然而我們發現，學生在計算方面出現了一些新的問題,我們重視了學生的動手實踐、相互合作，關注了學生學習方式的改變，鼓勵學生算法多樣化，但卻在一定程度上忽略了學生良好口算習慣的養成以及實際計算能力的提高，或者說在口算教學這一塊花的力氣小了，導致學生在口算過程中，經常會出現這樣那樣的錯誤。而且隨著科學技術的發展，尤其是計算機和計算器的逐步普及，數與計算中那些大多數人最常用的基礎的知識也在發生著變化。為此，了解和研究這種變化，重新審視相應的教學內容和教學要求就具有十分重要的理論和實踐意義。

從事了十多年的數學教學，我們發現學生學習數學的過程中，口算能力普遍較差，是數學成績提不高的一個重要原因之一。因此，我完小的所有班級，無論是低年級還是高年級，我們都致力于口算能力培養方面的研究。借課例研修的東風，確立本主題，旨在研究新課程背景下，通過探求切實有效的方法，培養學生的口算能力，訓練學生

思維的靈活性與敏捷性，為學生今后的學習、生活奠定扎實的基礎。關注學生的未來成長和可持續發展，在加強口算訓練、優化口算方法、培養口算能力的基礎上，提升學生數學思維的品質，幫助學生養成良好的學習習慣。

二、課例研修的過程與方法1第一次備課，說課，上課要點和關于研修主題的反思，討論情況記錄（附件：第一次備課教案，討論記錄，觀課表設計）。第一次課之前，我完小全全體數學教師聚集在一起，討論自己對在數學教學中如何提高學生的口算能力教學的幾點看法。面對大家的質疑與困惑，我們上網查閱各種有關于在數學教學中如何提高學生口算能力的教學資料，并一起研讀、討論，雖然在理論上，我們的頭腦逐漸清晰，但是，談到課堂實踐，還是感到手足無措，做不到胸有成竹。我們就決定上一節研討課。我們挑選了一節五年級的數學《長方體的表面積》一課，課后大家對這節課展開了評論。

（1）、整堂課因為創設的情境、動手操作的機會過少，使本節課教學活動重點、難點不夠突出。

（2）、學生在小組合作過程中，老師有些要求沒有講清，學生合作時出現了亂、散現象，有的學生并沒有積極參與到里面，教師應該事先安排好，做到小組之內責任制，使每一位學生都有事做。

（3）、有些環節過于拖沓，影響了整個教學進度，時間過長。

于是我們結合大家的教學建議，認真進行反思，結合新的教學理念，悉心鉆研教材，研究學生特點，我們發現數口算教學,應當體現以下三個方面價值：

○能吸引學生學習的興趣。

學生只有對數學課堂感興趣，才能參與到數學課堂中來，才能為學習數學知識作好充分的準備。因此，作為一般形式的數學課，都是從口算著手來展開教學的，如果在課的開始階段能一下子將學生的注意力吸引住，使他們進入到教學內容中來，無疑這樣的口算教學是有價值的。

○能為課堂教學的內容服務。

我們每節數學課，都有一個具體的教學內容，必須完成具體的教學目標，所以我們的口算設計必須為教學的內容服務，圍繞教學內容來設計，而不能游離于教學內容之外。

○能體現數學知識本身的特點。

作為數學課本身，他承擔著對學生進行數學知識教學的任務，所以一個有價值的口算練習的設計，他應當體現數學知識本身的特點，著眼于數學新舊知識之間的聯系，關注學生學習數學的最近發展區。2第二次備課，說課，上課要點和關于研修主題的反思，討論情況記錄。（附件：第二次備課修改教案，說課討論記錄，觀課表修改）

當前學生的知識面廣，理解能力強，五年級的學生已經認識了各種平面圖形，知道這些圖形的一些基本特征，而且學生迫切希望自己能夠成為學習的小主人，樂于通過圖形觀察、動手操作、小組合作等有趣的活動來解決問題，敢于發表自己的見解，所以要建立長方體的表面積的概念，就要創設有效而有趣的活動使其有所體驗，所以我們又精心修改教學設計，根據本課的教學目標和重難點，我們是這樣設計這節課教學的：

（1）創造性地使用教材。我們考慮到五年級學生動手能力較強，就設計了一些對于例題有關的口算練習，使其掌握的跟牢固，再讓學生動手拆實物圖，觀察長方體的六個面的特點，一方面此活動直觀、簡便，利于學生操作，另一方面在輕松愉悅的口算氛圍下也可以給學生營造寬松、愉悅的學習氛圍。

（2）緊密聯系學生的生活實際。通過一些常見圖形和物體內化表面積的概念，此環節我們首先出示長方體實物圖讓學生說一說長方體的表面積是那些，再引導學生找一找，摸一摸物體的表面，層層遞進的活動使學生體驗表面積在我們的生活中無處不在。

3）發揮小組合作的優勢。在計算表面積的活動中，如果單憑學生個人逐一地去計算每一個面，那所需的時間無疑是漫長的，所以我們采取小組合作的方式進行探究學習，這樣還能靠集體的智慧算出六個面的表面積總和的簡便途徑，激活學生的創新能力。

（4）務實的學生基本功。在自主探究長方體表面積含義與合作學習計算方法的基礎之上，利用測量水池讓學生獨立完成長方體表面積計算的問題，培養學生獨立解決實際問題的能力。

（5）設計開放性的問題，激發學生探索和解決問題的熱情，引導學生探索解決問題的不同途徑和方法，并有目的地培養學生積極動腦，敢于實踐的精神。

（附件;第二次教案設計）

通過前一次的修改和經驗的總結，這節課我們上的很成功，得到了教師的一致好評。通過本次活動，我對“在數學教學中如何提高學生的口算能力”這一理念有了更加深刻的理解和掌握

三研修結果陳述 《新標準》倡導自主探索、合作交流與實踐創新的數學學習方式，從學生生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分地從事數學活動和交流的機會，促使他們在口算的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。“說一說你是怎么口算的？”“你都發現了哪些好的方法？”課堂上，我們盡可能地引導學生開展自己建構數學知識的活動，讓學生積極、主動地去操作、去觀察、去交流、去實踐、去創新，讓學生在“口算”中感知, 在“找”中理解，在“做”中內化，在“算”中鞏固，在“比”中升華，從而真正在經歷求知過程的同時，讓學生體會長方體

表面積的含義，使學生在具體的口算活動中發展數學思維，學會從多種角度去尋求解決問題的策略，更重要的是獲得了豐富的情感體驗，建立了學習數學的自信心。

本節課我們設計了一個開放性的計算活動，其中有規則圖形表面積的計算，如煙囪，水池，布衣柜，教室等；使每個計算活動對學生來說都是一個需要動腦的全新的探索活動，為學生創設了一個較大的探索空間。學生在合作探究計算長方體表面積的簡便方法時，教師鼓勵學生歸類，例如“除了長方體有六個面的物體，還有哪些圖形不需要計算六個面的”學生想到了水溝等，這都體現了學習過程的開放性。學科教學應注重“三維目標”的有機整合，即知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀。只有它們和諧統一，才會讓每個學生全面和諧健康地發展。本節課我們不失時機的給予學生表揚和鼓勵，例如“你的做法真是與眾不同啊。”“看看誰有一雙機靈的眼睛，”“你真是一個善于觀察、愛動腦筋的孩子，希望其他同學也能向他多多學習。”“這與你們的團結合作是分不開的，祝賀你們！”等等這些充滿激勵與鼓舞的話語使課堂充滿了人文氣息，還有在課堂的最后，我們還鼓勵學生們談談自己的收獲和感受，真正的關注了學生的情感、態度和價值觀，使學生在增長知識的同時也促進了人格的健全與發展

2013年5月

第五篇：課例研修報告

課例研修報告

一、研修背景

1、學校：

2、執教教師：

3、備課組：語文教研組

4、學科及課題：S版小學語文第十一冊第26課《將相和》

5、研修主要問題：教學是否照搬教學設計

二、研修過程

第26課 《將相和》

教學目標：

1.會寫本課生字，組成的詞語。

2.理解課文內容，分清各故事之間的關系，體會人物的品質。

3.簡要說說課文講了哪三個故事，任選文中一個故事，編成劇本在班上表演。

第一課時

一． 導入新課

1.理解課題，簡介背景

師：同學們，在距今兩千多年前的戰國時期，是一個**的年代，當時有齊，楚，韓，燕，趙，魏，秦七國并存，稱為“戰國七雄”。秦國最強大，想吞并其他六國，趙國緊鄰秦國，是一個相對較弱的國家，常常受到秦國的侵略。今天我們要學習的《將相和》的故事就發生在那個時期。（板書課題）

2、檢查預習，整體感知課文

同學們，課前預習課文了，那課文中“將、相”分別指的是誰？文章講了幾個小故事？（在聊天中，相機引出：“將”指廉頗，“相”指藺相如，課文講了完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪三個小故事，并在板書中指導書寫“璧”、“荊”生字。）

二、學習新課

（一）：找準矛盾焦點，形成探究主題

1、題目是《將相和》，那肯定有不和的時候，為什么不和呢？快速瀏覽課文，看看廉頗是怎么說的？

2、生讀文，找到第十六自然段廉頗說的話，指名讀。“我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不去！”

3、你知道廉頗為什么這么說嗎？

4、指導朗讀：是啊，廉頗是上卿，而藺相如出身低微，他只是趙國宦官繆賢家的一個門客，而這樣的人最后職位卻比廉頗還要高，你是不是也會為廉頗抱不平呢？來，把你此時此刻的心情送到句中。（生自由練讀后指名讀，師生共同評議。）

5、小結：在廉頗的心目中，自己是身經百戰，屢建奇功的大功臣。而藺相如只會耍嘴皮子，那么藺相如的嘴到底是不是只會耍嘴皮子？官到底該不該升？這就是咱們要重點研究的問題。

（二）：緊扣人物語言，豐滿人物形象 學習第一個小故事： 完璧歸趙

我們先來看看“完璧歸趙”這個故事

1.畫出描寫藺相如言行的句子，分析人物的性格特點（機智勇敢，辦事果斷）請大家自由讀課文，找到描寫藺相如面見秦王說的話做上記號。（生自由讀文，找出：A“這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看。”

B“我看您并不想交付十五個城??我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上。”

C“和氏璧已經送回趙國去了??您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國是從來不講信用的。”）

2、我們來看第一句話，你覺得璧有毛病嗎？你能找到相關的證據嗎？（體會“無價之寶”成語的含義。）

（1）、既然璧這么珍貴，那就是藺相如在說謊了？到底是不是這樣？來讓我們找到當時的背景來談一談。

（戰國時候，秦國最強，常常進攻別的國家。秦王雙手捧住璧，一邊看一邊稱贊，絕口不提十五座城的事。）

（2）、小結：在這樣的情況下，你說藺相如說璧有毛病，這是在說謊嗎？你能體會出什么？

（藺相如機智、聰明??）（3）、指導朗讀：讓我們機智聰明地讀出“這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看。”

3、讓我們接著交流你對第二、三句話的理解。

（1）第二句藺相如是怎樣說這句話的？理“直”在哪里？

(2)是啊，拿城換璧是你秦王提出來的，我把和氏璧給你送來了，你卻不交城。理由充分，說話才有氣勢。藺相如理直氣壯地說——（導讀）

（生讀“我看您并不想交付十五個城??我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上。”）

有理有據，所以藺相如面對的雖然是秦王，卻仍然毫無懼色，藺相如理直氣壯地說——

（生齊讀“我看您并不想交付十五個城??我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上。”）

(3)小組討論交流：藺相如真的撞嗎？（引導：秦王對和氏璧是愛不釋手，藺相如已看在眼里。）

（4）過渡：和氏璧完好無損地回到了趙國。藺相如心里的一塊石頭總算落地了。所以到了舉行典禮的那一天，他進宮見了秦王才會怎樣說？

（5）引讀藺相如大大方方地說——

（6）討論交流：藺相如難道不怕秦王殺他嗎？這可是欺君之罪呀！請大家再讀藺相如的話，揣摩一下秦王當時的心理。

（相機指導：藺相如已揣摸透了秦王的心理：和氏璧已經送回趙國去了，殺了藺相如也沒有用。反而落下不講信用的惡名，讓天下人恥笑。）

（7）導讀：“知己知彼，百戰不殆”，藺相如已經摸透了秦王的心理，知道秦王不會殺他，所以才會大大方方地說——

（生齊讀“和氏璧已經送回趙國去了??您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國是從來不講信用的。”）

（9）你們讀出一個怎樣的藺相如來？（不畏強暴、機智勇敢）板書

3、和氏璧完好無損地回到了趙國，藺相如也被秦王客客氣氣地送回了趙國。咱們懸著的心總算可以放下來了。讓我們靜下心來想想：藺相如決定接受趙王讓他帶璧入秦的使命時，他心里有把握嗎？請大家讀書，找出文中的句子來。“我愿意帶著這塊和氏璧到秦國去。如果??那時候秦國理屈，就沒有動兵的理由。”A、指名讀后自由讀。

B、你們又讀出一個怎樣的藺相如來？（交流：“自信、胸有成竹”，相機指導朗讀）

4、總結提升：“運籌于帷幄之中，決勝于千里之外”，一切盡在掌握。這就是大智大勇的藺相如。正是有了這樣的（大智大勇）板書，才敢帶璧入秦，最終完璧歸趙，這個“完”是什么意思？那你說還有什么也完好無損地帶回了趙國，是啊！是趙國的尊嚴，藺相如憑著過人的機智和超人的膽識，用他的那張嘴和秦王針鋒相對。不僅“完璧歸趙”，還讓秦國沒有理由對趙國動兵。所以趙王封他做了上大夫。

第二課時

一、深入人物角色，提升人物精神（學習澠池之會和負荊請罪）

接著，讓我們走進第二個小故事“澠池之會”和第三個小故事“負荊請罪”

1、總結學習“完璧歸趙”的學習方法，通過人物語言來刻畫人物性格，抓住藺相如說的什么話來學習。

2、師：第一回合，秦王敗給了趙國的無名之輩藺相如，一直懷恨在心，一直想找機會報復。請同學們快速默讀11到15自然段。生自由讀書，找出相關語句來體會。（您現在離我只有五步遠。您不答應，我就跟您拼了！）

4、現在，在我們面前的又是一個什么樣的藺相如呢？（不畏強暴）他再一次維護了什么？（趙國的尊嚴）由于澠池之會上藺相如又立了一功，所以趙王封他為上卿，職位比廉頗還高。

5、而這樣的藺相如卻被廉頗誤解，如果你是藺相如會怎么做呢？來讓我們看看藺相如究竟是怎么做的？

6．(藺相如坐車出去，遠遠看見廉頗騎著高頭大馬過來了，他趕緊叫車夫把車往回趕。)（秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？大家知道??為的是我們趙國呀！）藺相如這樣說是不是自我吹噓？為什么？他是在什么情況下說的？

a)廉頗為什么向藺相如負荊請罪？ 二．總結擴展

1.藺相如，廉頗各有哪些高尚品質?他們的共同點是什么？你更喜歡誰？ 2.分角色朗讀課文

3.三個故事之間有什么聯系？它們的順序能否顛倒？為什么？（進一步分清事情的因和果）將相和好的根本原因是什么？

4.師：同學們，藺相如在“完璧歸趙”和“澠池之會”上立了大功，官職比廉頗高，廉頗不服氣，兩人不和，最后廉頗知錯就改，負荊請罪二人和好，塑造了大智大勇，寬容大度的藺相如和知錯就改的廉頗，二人和好還有更深一層的原因，那就是二人都有一顆愛國之心。家和萬事興，國家也一樣。正由于將相二人同心協力保衛趙國，秦國很多年都不敢再來進犯趙國。5.板書設計： 將相和

完璧歸趙 藺相如 品質高尚 以國為重 愛國 澠池之會 廉頗 知錯就改 以國為重 負荊請罪

《將相和》教后反思

《將相和》這篇課文是根據司馬遷《史記》中《廉頗藺相如列傳》改寫而成的一篇歷史故事。它以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，記敘了“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個小故事，三個小故事相對獨立且又互相聯系。

教學時，我先讓學生讀課文，理清層次，找出事情的起因、經過、結果，理解故事的主要內容；接著重點教學《完璧歸趙》，畫出描寫人物言行的句子，分析人物的性格特點，總結學習方法，最后有感情地朗讀課文。

我注重對學生進行“抓住人物特點”的學習方法指導。藺相如被封為上卿，廉頗很不服氣。我讓學生體會廉頗為什么不服氣，有個學生說要站在廉頗一邊，他說：“廉頗在戰場上出生入死，拼了命地在對抗敵人，多危險啊！所以廉頗不服氣，我能理解。”被他這么一說，個別學生一致贊同他的看法，都覺得藺相如不過是憑一張嘴，就爬到廉頗頭上，覺得不公平。于是，我拋出探討的問題：“藺相如是不是真的靠一張嘴，沒什么能耐？說說哪些地方可以看出了藺相如并不僅僅靠一張嘴，他是有能耐的。”學生通過學習討論，找出句子說明藺相如并不僅僅靠一張嘴，他是有能耐的。如“??我指給您看”這是有謀。“我的腦袋和璧就就一塊兒撞碎在這柱子上。”這是有勇。“我就跟你拼了”這是舍身救主。“秦王被逼得沒法，只好為趙王擊缶。”這體現了不畏權勢。

當我問到課文中你更喜歡誰的時候，很多學生說喜歡兩個人，并且能細致地說明喜歡的理由，特別是說藺相如的，把人物的性格特點說得很全面、很到位。比如有：政治眼光長遠，懂得權衡利弊，不與廉頗爭執，心胸寬廣，機智勇敢，一心為國，維護國家尊嚴。而說廉頗的基本是英勇善戰和勇于認錯。回顧這篇課文的教學，老師教得輕松，學生學得愉快，追其原因，是把新的教學理念融入課堂，把課堂這個主陣地交給學生。但細想過程，也存在不足。一是在有感情的朗讀訓練上有些忽略；二是對人物形象的分析，老師包辦代替的話有些多，應放手讓學生討論交流。

三、研修的主要結論

1、對本堂課的評價：

教學目標明確，重難點突出，尤其在教學中能體現學生的主體地位。教學環節設計合理。雖然不是很到位，但這是一個好的起點。教師的講解也體現了精講的原則。在教學過程中，各個環節之間的連貫性還有待加強，提問的方式應多樣化，提問的語言要符合小學生的心理發展規律，這樣才能滿足不同層次的學生的需要。

2、主要體會和感悟：

這次活動使我明白老師備課是很重要，但學生是一個不確定的對象，所以教師要有隨機應變的能力，不能夠對著完全依賴教案。

通過這次研修活動，對老師的啟發很大。更加堅定了搞好新課改的信心和決心。同時也對如何進行新課改有了進一步的認識。這對于提高全體教師的教學能力、增強對新課改的理解有很大的幫助。

四、鳴謝

感謝參與這次研修活動的各位領導、教研組的各位老師。