第一篇：校本教研結題報告

一、課題研究背景

校本教研現象由來已久，最早的教育家孔子、蘇格拉底就具有這種基于自身辦學、基于教育教學中出現的問題進行深思、研究的最初理念，進而提出了有名的教學思想和原則等，后來許多偉大的教育家也對學校教育教學都提出了研究與思考的思想。

在我國，隨著素質教育的全面推進和新一輪的基礎教育改革的深入發展，尤其是三級課程管理政策的實行，人們開始對以校為本的教學研究、教師發展給予了極大的關注。目前此項研究的主要方向和主要內容是：研究其內涵和特點、理念和原則、制度、內容和方式等方面。

首先它是新課程改革的需要。基礎教育新課程實施中的問題調查顯示：將近3年的新課程改革試驗取得了顯著成效的同時，新問題、新困惑也層出不窮，諸如，教師所面臨的困難、課程資源匱乏、評價制度滯后、課堂教學改革不盡人意等等，而這些問題的解決僅靠專家的指導是不夠的。實踐證明：開展校本教研是解決這個問題的有效途徑。

其次它是素質教育的需求。陳至立在2001年6月由國務院召開的“全國基礎教育工作會議”上的報告中指出：“推進素質教育步履艱難，基礎教育還沒有擺脫‘應試教育’的慣性和影響，在一些地方就像有的同志形容的‘素質教育喊得震天動地，應試教育抓得扎扎實實。’”由此可見，重視學校特色和學生個性的素質教育就成為新時期課程改革的一項艱巨任務。為了實施素質教育，學校必須基于自己學校的現實，尋找自身的辦學出路和辦學特色，這就熱切呼喚以校為本的教學研究，不可避免地，教師的校本教研能力發展就迫在眉睫。

它也是教師自身發展的需求。聯合國教科文組織在近年來的有關研究報告在總結教育改革的成功經驗時明確提出：“無論怎樣強調教學質量亦即教師質量的重要性都不會過分”，并且還指出，“違背教師意愿”或“沒有教師的協助及其積極參與”，任何改革都不能成功。因此，教師的專業發展成為世界教育教學改革的核心問題，“教師成為研究者”，“教師的實踐智慧”成為我們日益關注的話題，而教師的校本教研能力發展作為教師專業發展、實踐智慧提升的有效途徑之一，是值得我們深入思考和研究的。

二、課題研究的內容和意義

主要內容：

１、新課程背景下校本教研制度建設的意義與價值；

２、以校為本教研活動的運行機制、運作模式，尤其是科組有效運作機制的研究；

３、校本課程的開發和實施。

４、校本教研隊伍的建設；

５、小學校本教研制度的專業支持與條件保障;

６、校本教研制度建設的評價指標和監控、管理機制。

研究本項目的科學意義

１．近年來，教師的專業發展、實踐智慧成為我們日益關注的話題，對教師校本教研能力發展的研究對于提升教師的專業發展、提高教師的實踐智慧具有理論借鑒意義。

2．新一輪的基礎教育課程改革2004年9月試行以來，已有3年了，2007年將全面啟動新課程。對其試行中出現的問題，我們迫切需要找到切實有效、可行的途徑去解決，實踐和經驗證明：校本教研必不可少。本課題對教師的校本教研能力發展作一探討，并嘗試提出教師校本教研能力發展的策略，為今后學校、教師開展校本教研提供借鑒意義。這是本文所力圖實現的實踐價值。

三、課題研究操作的方法和步驟：

基本研究方法是行動研究。行動研究本質上就是應用教育科學理論來解決教育教學實踐過程中的具體問題、真實問題，因此，它是本項目中比較適宜于教師的一種研究方法。作為研究者的教師，應當在持續的教學實踐中養成“發現問題——提出問題——探究問題——討論問題——分析問題——解決問題”的思維習慣，使“研究的意識”貫穿于日常的具體教學生涯中。我們認為，行動研究常用的方法主要有：（1）主要用于問題診斷過程和課題立項階段的多角度分析法、訪談法、問卷調查法等；（2）主要用于研究過程階段的試驗研究日志及教學反思錄、試驗課的課堂觀察記錄、師生互動情景的數碼照片記錄、教學錄像片段記錄、教師和學生的個案研究等。

研究實施的幾個步驟：

１、籌備階段(2005年12月—2006年元月)：廣泛宣傳，制定方案，召開開題會，教師學習，訪談，確定試點學校，初步實施等。

2.項目實施階段（2006年元月—2007年10月）隊伍建設，科組運作，專題研討 , 現場交流、外出學習參觀，檢查總結評比等。

3．項目評估、總結階段（2007年10月—2007年12月）：對項目進行評估,完成項目研究總報告以及成果的集結和資料的整理等。

四、課題的實施和成果

幾年來，在課題組的指導下，實驗學校的各個科組和每位教師都積極地投入到研究中去。在此期間，探索出了一套保障新課程實施的、適應本校教師專業發展實際需要的、富有時代特點的校本教研制度，促進教育質量的提高；通過研究與實踐，建立起有效的科組運行機制，使科組活動能夠具有研究和學習能力，并且成為每個教師發展的舞臺；形成了完整的校本教研制度建設的評價體系和監控、管理機制；完成了校本課程的開發和實施；建設了一支愛崗敬業、業務精良的教師隊伍。

（一）完善校本教研制度，保證課題研究的正常有序和高效地開展。

1、規劃到位。教研室從全縣角度，客觀分析我縣教研現狀，制訂全縣校本教研三年中期規劃，提出對各實驗校、各校學科組的具體要求，并設計了教師個人發展規劃，以規劃引領各校校本教研工作。學校各科組根據不同層次教師的發展需求，讓教師主動構建個人成長歷程，激發內在成長動力。教研室要求實驗校全體專任教師人人制定一份詳實的《個人成長計劃》，此計劃既是學校“教師成長檔案”中的一個重要內容，更是指導教師專業成長的重要依據。《教師個人成長計劃》是以一學年為周期，要求教師從師德、教育、教學、教研、教育管理、基本功等方面擬定自己的發展目標、確定互助伙伴，并制定達標措施。

2、組織到位。建立起以學校、教研組、教師組成的三級教研網絡，形成一個校長親自抓、科研處負責、教研組抓落實的校本教研的管理網絡。這個網絡運行暢通。

3、制度到位。

首先，為規范各校的校本培訓，教研室先后出臺了《扶風縣校本教研室制度建設制度匯編》小冊子，內容包括：學校校本教研管理章程、學校校本教研管理制度、學校校本教研活動制度、學校校本教研學習制度、學校校本教研培訓制度、學校校本教研檢查制度，對校本教研的活動進行宏觀上的指導。其次，各實驗學校制定各項教學常規制度、聽課評課制度、師徒結對制度、教師外出學習匯報制度等，從制度上保證并激勵教師參加校本教研活動，提高活動質量。

4、人員到位。

值得一提的是縣教研室教研員的包片抓校、蹲點制度。為搞好校本教研，縣教研室全部致力于教研工作，從領導到教研員，根據各自的責任權限和他們的特長，他們分別參與到基層學校相應的教研組，支持教研組長工作。向組長全面分析學校的教學狀況，引導他們既能看到教學上的優勢，又能明確存在的主要問題，和教研組長以及科組成員一起制定出切實可行的工作計劃，指導教研組長根據目標一步步地探討實踐。平時要求每一位蹲點的教研人員還必須參與教研組的活動，與組員同學習、同討論、同研究。堅持隨堂聽課評課制度，每學期結束時，還要幫助教研組總結教改經驗，以鞏固研究成果，激勵教師開展組與組之間的競爭。在科組自評、成果展示的基礎上，評出優秀教研組。這樣做的目的，有助于加強教研室對各實驗學校教研組活動的宏觀調控和微觀指導，及時發現和總結成功經驗，推廣先進教研組經驗，創設良好的教研環境氛圍。

在各實驗校，實施教研活動組長負責制、集體備課備課組長負責制。即各教研組的活動由組長負責，備課組的集體備課由備課組長負責，學校領導各聯系一個組，指導并參與各個組的教研活動。

5、激勵到位。

各校制訂了針對教研組的考核內容，主要從教研組的思想建設、活動情況、承擔公開課的情況、科研成果、“學生的得獎情況、資料的積累、教研組活動記錄、學習內容、公開課教案、科研論文等方面進行考核，還有加上平時教學常規檢查的情況和行政人員對教研組活動的評價，這些方面對教研組進行考核。這樣做到了過程性考評與終結性考評相結合、定性與定量考評相結合。縣教研室每年對各校教研組工作進行總評，評出優秀教研組，并對其進行獎勵。

（二）、創新教研活動形式，引導教師自主發展。

課堂案例式教研

案例式教研分為自研式匯報課、出外學習課堂實錄、多人同上一堂課。

※自研式匯報課：

每個學期每位教師在校內上一節研討課，要求執教教師在課堂上要有自己的研究思想，體現研究的價值，凸現自己的研究特點。

※出外學習課堂實錄：

教師出外學習自身教育理念得到提升，回校之后針對教學實錄談自己的感想，引發其它教師的共鳴，形成共同參與并提高的局面。

※多人同上一堂課：

兩三位教師上同一個內容，按照各自對教材的解讀進行40分鐘的個性化課堂教學演繹；這樣一種課堂教學形式給教師們帶來了一定的挑戰，除了需要扎實的基本功、對教材的正確把握、對課堂教學的積極調控等之外，更需要臨場的教學機智的發揮和對課堂教學中精彩生成的把握。多人同上一節課這樣的教研形式對教師業務成長有真切的幫助，讓教師在自己的實踐中，在向別人學習的過程中審視自己的教學，反思自己的教學，營造了一個有效、務實、探索的教研氛圍。

通過多種途徑的案例式教學鼓勵教師積極參與研討、親身體驗，讓新的理念在研討中得到內化，認識在研討中得到升華。

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※邊教邊悟

反思是教師專業發展的重要方式。成功的和有效率的教師傾向于主動地和創造性地反思其專業發展的實踐和能力。教師在個人反思或集體反思的過程中，可拓寬專業視野，激發不斷追求超越的動機。課題組在學校教師中開展 “邊教邊悟”活動，要求老師們把自己平日里所教、所悟和所感寫下來，教中悟，悟中學，學而后教。通過邊教邊悟，營造了學習研究的氛圍，提升了教師們的理論水平。教師的專業發展是一個終生的、整體的、全面的、個別而又持續的過程，需要教師不斷的反思和合理的規劃。

※經驗分享

教師經過一定時間的教學實踐，有了各自的實踐體驗，就需要進行經驗總結。總結之后也需要我們給一個平臺給他們進行經驗的分享。因此我校每學期在教研組內都有一次經驗分享，每一位教師都可以把自己的特色進行展示。

（三）積極開展各類專題活動，促進教師專業發展。

教學大賽活動

為配合寶雞市教育局開展的“強師興教”工程活動的進一步展開，我縣教研室每年組織開展一屆“教學新秀能手”大賽活動。按照市上賽教要求的幾個環節，組織一系列教育教學大比武、大練兵活動，有效地促進了教師素質的全面提高。一般情況下，我縣的大賽安排在每學年的下學期進行。步驟為： 10月份，全縣性說課比賽，由教師的說課和聽者提建議構成；11月份，分科組的精品課大賽，以課題研究和專題研討為主；12月份，思課活動，由教師的反思和答辯組成；來年1月份，個人和科組分別總結。最后評選出縣級“教學新秀能手”，來年推薦上市參賽。

教研活動專題化

專題化主要是指每次活動再不是隨意地指派幾位老師上幾堂公開課，然后大家評議評議完事，而是代之以有明確的研討主題，而且這個主題還必須是這門學科教學中出現的共性問題或突出問題，特別是要求通過研討，能總結出相應的解決辦法，得出相關結論。

各實驗校教研組每學期都有專題研究的任務，在一學期貫穿始終。我們將一個學期的研究任務分解成若干個小專題，每個小專題落實到教研活動，成為教研活動的一項主題。如全縣小學語文科組2004學年的研究專題為“小學語文綜合性學習研究”，在這個研究任務之下又分為語文綜合性學習資源的開發、語文綜合性學習課型模式研究、語文綜合性學習學生學習方式研究、語文綜合性學習評價方式研究。

“五個一”工程

為了使青年教師尤其是新教師迅速成才，各實驗校應積極開展教學練兵活動，努力實施“五個一”工程。“五個一”是對同一教學內容從備課、說課、上課到思課、評議一氣呵成，其中前四項由同一教師完成，評議由科組成員完成。每個教研組每周推出一至二位教師，輪流進行，其余教師參與聽課評課。這項活動的開展有利于教師對“課”的設計實施、評價有一個完整的體驗，與教學實際銜接緊密，對提高教師對“課”的駕馭能力有明顯實效，也有益于及時發現教學上存在的問題。這項工作的實施，為年輕教師尤其是新教師的成長發揮了很大的促進作用。

（四）、建立良性運作機制，建設學習型教研組。

1．加強教研組建設

教研組是教學研究組織，它的任務是組織教師進行教學研究工作，以提高教學質量。一個學習型的教研組在推動學校教學工作和教師專業發展等方面顯得尤為重要。要求教研組保證有充足的時間開展課例研究。制定教研組長學習制度。每月固定教研組長學習的時間。教研組學習制度，每周安排有各教研組的科組活動時間，科組活動的內容分為思想和業務學習兩方面。建立異校交流制度。每個學期和省內外知名學校的教研組至少交流一次。

第二篇：校本教研結題報告

《提高校本教研有效性途徑的研究》課題研究結題報告 2010.11 常州市潞城中學

沈雪萍 金建斌

一、課題的提出

進入21世紀，我們步入了一個信息化、全球化的知識社會，知識經濟背景下的國際競爭日趨激烈，科技人才的競爭日趨激烈。因此，人們史無前例的體會到知識的力量，認識到教育的重要，感受到人才的可貴。教育質量的提高，很大程度上取決于教師的水平。

教育的現代化和新課程改革是當今我國基礎教育的兩大熱點問題。在此背景下，教師走專業化發展道路是必然的選擇。不論是青年教師還是中老年教師，都需要在自己工作崗位上思考如何走好專業化發展的問題。而校本教研在教師專業發展的過程中起著重要的作用，而如何提高校本教研的有效性，是我們當前迫切需要研究的問題。1)什么是“校本教研”：

一般來說“校本”包括三個方面的含義:為了學校，基于學校，在學校中。

校本教研就是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，從學校的實際出發，依托學校自身的資源優勢和特色進行的教育教學研究。學校是教學研究的基地，教師是教學研究的主體，促進師生共同發展是教學研究的直接目的。

校本教研就是要從教育實踐中發現問題，并通過分析篩選出對學校教學實踐和管理工作有價值且在條件允許的范圍內可以解決的問題來進行研究，并把研究的結果用于教學實踐的改進和教師專業能力的發展。

也就是說，校本教研是基于學校、在學校中和為了學校的研究。2)校本教研與教師專業發展的關系

目前國內外對教師專業化發展的途徑的研究已經有很豐富的結果，如開展校本培訓、課題研究、反思等多種途徑，但落實的具體的學校，會因為每個學校本身不同的特點而有所不同。

校本教研實質上是將學校實踐活動與教育研究密切的結合在一起，使教師成為校本研究的主體，最終使教師成為研究者。校本研究與教師專業發展二者之間存在著一種既相互滲透又互為促進的關系。

因此，我校開展提高校本教研的有效性的研究，對促進教師專業發展、學校的發展具有十分重要的意義，這也是我由我校教師的結構現狀決定的。

在當前教學實際中，由于各種原因，很多學校的校本教研活動流于形式，且被一線教師當作一種教學之外的額外負擔，活動效果不理想，校本教研沒有起到應有的作用。

同時，我校教師構成已經呈現出年青化的趨勢，35周歲以下的教師約占到68%，工作3年內的教師達29%，工作時間在4-8年的占到38%，（到目前為止的最新數據35周歲以下的教師約占到13%，工作3年內的教師達8%，工作時間在4-8年的占到45%，）如何盡快促進年青教師的成長也是學校迫切要解決的問題。

探索提高校本教研的有效性的途徑，以提高我校校本教研活動的質量和促進青年教師成長，是我們當前迫切需要研究的問題。

二、研究目標

1、建立與完善富有我校特色的校本教研制度與實施方案，提升我校校本教研的有效性。

2、建立校本教研有效性的評價方案。

3、通過實施本課題的研究，提高參與課題的教師的科研水平，促進我校教師的專業發展。

三、研究內容

1、了解與分析我校校本教研現狀，建立與完善適合我校的校本教研制度。

2、研究校本教研有效性的評價方法，以及校本教研成果的呈現方式。

3、完善《校本教研資源庫》的建設，以及資源庫在校本教研活動中的有效應用。

四、研究方法

本課題以行動研究法為主，結合個案研究法、問卷調查法，經驗總結法。

五、研究過程

(一)準備階段（2007.11－2008.1）。1.課題組的成立與管理

學校一把手校長任課題組組長，教科室主任為課題組具體負責人，學校全體行政與學科教研組長教學骨干作為組員。整個課題組成員負責心強，教科研有一定的經驗，從人員配備和組織管理都能保障課題研究的順利進行。2.組織理論學習。

組織課題組主要成員（包括各教研組長）學習校本教研相關理論，以專家講座與自學相結合。主要學習材料如下：各科新課程標準、《教育科研功與教師自主專業發展》、《教育科研：從課題申報到成果發表》、《反思型教師與行動研究》、《課程變革與》、《教師成為研究者》等。通過學習課題組成員明確本課題研究的意義與價值。了解校本教研的多種形式，使課題組成員成為了校本教研活動的重要組織者。

3.進行訪談與問卷調查

在理論學習的基礎上，結合我校實際，對全校教師進行問卷調查。設計《潞城中學校本教研情況調查問卷》，召開部分教師座談會，了解教師們對我校目前校本教研情況、效果的看法，了解老師們的想法，并請他們提出建議。(二)課題研究實施階段2008.1－2010.5）

通過準備階段的工作，課題組有針對性的設計試驗方案，開展研究活動。1.學習培訓，更新觀念，提高教研有效性。

由教科室利用集體業務學習時間，邀請校外專家給全體教師進行有關校本教研、教師專業成長的講座，同時以校教師論壇的形式介紹教師個人專業成長的經歷，并介紹相應的案例。更新的教師觀念，使教師重視個人專業成長與發展，使教師們主動參加的校本教研活動。我們定期請市里的有關專家做教師專業成長等專業講座，進行課題等業務培訓。通過這些講座，更新了教師的觀念，為有效實施校本教研在主觀態度的基礎上打好基礎。2.完善、修改制度，保障教研有效性。

①修改完善部分制度

改進和完善《常州市潞城中學聽課制度》，調整了不同聽課對象的聽課數量，實現不同層次的聽課。同時提出對聽課的質量的要求。重新設計了聽課記錄，增加了欄目設置（增加了“優點與亮點、不足之處、改進建議”三個欄目）從形式上對聽課提出了要求，促使教師帶著目的聽課，并在聽課時記錄自己所思所想。課后與被聽課教師及時交流，對一些疑問進行研討，在日常教學中開展教學研究。改變了原來聽課只是做記錄，也沒有課后交流的無效狀況。

修訂《常州市潞城中學集體備課制度》。優化原有的集備形式，重新明確備課組長的職責，發揮組長的帶著作用。在管理方面加強了對集體備課的考核力度。

修訂《常州市潞城中學優秀年級組、教研組評選制度》，從制度上加強年級組與教研組建設，明確了教研組長、年級組長的職責，促進兩位組長發揮組織管理作用，從組織上保障上校本教研的“有效性”。

②對活動時間安排進行調整，使之更有利于校本教研活動的開展。

原本的安排是單周二為集體業務學習，雙周二為教研組活動，周三為教師會。

現改為單周二為教研組活動，雙周為年級組活動，單周三為教師會，雙周三為集中教師業務學習。從活動時間上比原先多，同時也增加了年級組活動的時間，兩者相輔相成，在教育與教學研究上雙管齊下。

③對各類校本教研活動內容提出明確要求。

實行教研組活動主題制。改變了原來各教研組活動以傳達工作、布置任務為主的形式，使教研組真正成為開展日常教學研究的團體。在學期初始時，各個教研組根據自身實際，制定組內的校本教研計劃，提倡以主題活動進行的實踐研究。政史教研組選擇磨課，以提高課堂教學研究能力為突破口，提升教研活動的實效性。數學組等開展“同題異構”活動，語文組以論文案例的寫作為主題的研討活動。

3.加強管理，組間交流，提高校本教研的有效性。

對于教研組與年級組活動，校行政帶頭認真參與，發揮帶頭作用。同時做好督促檢查工作。做好活動情況檢查記錄，并在校園網上公布檢查結果。同時，要求各教研組在校園網上發布活動內容記錄。定期組織教研組長互相交流工作經驗，改變原來的各自閉門造車的情況，通過交流與學習，提升教研組長的組織能力和教研能力，促進教研組長迅速成長。4.活動與競賽，促進校本教研的有效性。

通過豐富多樣的活動競賽，激起教師們的競爭心，讓教師以一種積極的心態積極參與教研活動。

我們有計劃的組織一系列的評優活動。《潞中優秀教學反思評比活動》，《潞中青年教師課堂教學能力競賽》，《潞中教師三年發展規劃評比》《校骨干教師評選活動》《優秀教師成長論壇》等活動，這些活動與校本教研活動緊密結合，以競賽促有效性。

在青年教師賽課活動，由原來的個人單兵作戰，改為先教研組協作，“說課－反思－修改－試上－反思－修改－定稿”這樣的過程，這樣做，不僅提高了賽課的質量，在合作與提高，實現共贏而且對組內教師在此過程中得到提高。

通過多樣的活動與競賽，我校教師間的教研氣氛日漸濃厚，教師們的課堂教學能力有明顯提高。在市區的教學調研中受到好評，學校的整體教學質量明顯提高，在近幾年年中考取得優異的成績。在省、市、區級學科教學競賽中，有多位青年教師在取得好成績。詳見附件。5.根據校本教研的主題與內容，從多個層面開展校本教研活動。

課題組認為，要提高校本教研活動的有效性，必須要根據活動主題來設計相應的活動方案，體現學科特色和以人為本。

為促進教師專業發展，我們根據教師的年齡、教齡、在五級梯隊所處的位置，結合個人的發展規劃，我們分層次召開座談會，結合個人與學校發展的具體需要求，進行專題討論。

針對學科特點，在涉及到具體的教學方面的專題討論，我們以教研組和備課組為單位，結合學科特點，開展教研活動、如聽課、說課、評課、教學設計研討、同題異構等有關活動，效果較好。

對于課題培訓、班主任工作、教育思想方法的研討，我們進行學校層面的校本教研活動，進行集中研討。比如日常的業務學習就采取這樣的形式。在2010年上學期，我校開展“減負增效”討論活動，先是以備課組、教研組為單位開展討論，形成發言，然后在全校教師會上以論壇的形式，由各教研組代表交流發言，取得很好的效果。6.建立與完善《潞城中學校本教研資源庫》，充分利用校本資源

課題組認為，很難用一種量化的方式來衡量校本教研活動的成果，而且由于校本教研活動的特殊性，活動的成效不一定立刻在教學實踐中體現出。我們經過反復思考與論證，于2008年開始建立與完善《潞城中學校本教研資源庫》的工作。

第一階段：我們向全體教師收集案例與反思，進行篩選與分類整理，上傳至《資源庫》。并要求在校本教研活動中閱讀、點評這些案例與反思。

第二階段：課題組組織全體教師認真學習案例與反思的基本寫作知識。以及案例與反思對教師專業發展的意義。在校內開展案例與反思評比活動。學校規定了每位教師每月上傳1－2篇案例或反思。課題組組織專人進行評比，并要求教研組定期組織組內成員進行案例點評。

組織新教師學習《資源庫》中的案例，能過閱讀優秀案例學習案例與反思的寫作，二是中吸取優秀的教學經驗以豐富個人的教學經驗，盡快縮短與優秀教師的差距。

第三階段（現在進行中），動態調整《資源庫》的分類，使之科學合理，方便教師應用。同時，長期向教師征集優秀的案例與反思，以及校本教研的主題活動方案，篇二：校本研修結題報告 文檔

校本研修

初中物理課堂教學實效性策略研究

結 題 報 告

富平縣漫町初中

田 江 壽 2013年12月

《提高初中物理課堂教學實效性策略研究》結題報告

富平縣漫町初中 田江壽

摘要：我們課題組結合我校的實際情況，為了深入推進新課程改革，在課堂教學中落實初中物理課程標準的基本教學理念，以促進學生素質的全面提高和我校物理教師團隊的不斷進步。從2012年12月立項伊始，歷經一年多的實踐研究，通過嚴密的課題論證，專家指導，理論學習，大膽實踐，不斷反思，我們認為研究基本達到了預期的效果，初步實現了研究目的。科研目標初步基本達到，育人目標也初見成效。

關鍵詞：初中物理 課堂教學 實效性 策略研究 團隊成長

一、課題研究的背景及意義

（一）課題研究的背景

新一輪的初中新課程改革實驗已全面實施。初中學校的物理教學實踐如何有效展開，以及對新課程背景下初中物理新課堂教學和傳統課堂教學的區別，新課程標準下初中物理課堂教學的任務，初中物理課堂教學有效實施的目標、途徑和方法還不太清晰。物理教學盡管改革不斷深化，但物理課堂教學效率低下的現狀沒有得到根本性變革，初中物理課堂教學中廣泛存在著“學生學得辛苦，教師教得辛苦，但大多數情況下教學效果不理想，教學效益差”的現象。在新課程培訓中，通過專家引領、同伴互助等多種形式的培訓活動，教師的觀念有了一定的轉變，教師的行為、角色有了一定的變化，在落實物理新課標的進程中，已經邁出了可喜的一步。然而，當我們反思自己的教學行為時，不難看出，我們離物理新課標的要求還有較大的差距，三維目標得不到真正的落實。整個教學過程教師教得累，學生學得苦，教學效率低下，學生得不到應有的發展。為盡快扭轉現狀，我教研組于

2012年12月向學校申報了市級研究課題《提高初中物理課堂教學實效性策略研究》

（二）課題研究的意義

如何在當前的形勢下進一步提高初中物理教學水平，這是物理工作者所面臨的一個急待解決的問題。如何處理好初中物理課堂教學的有效性問題，是初中物理老師的首要任務，也是廣大初中物理教師為高一級學校輸送人才所必須面對的重要問題。因此本課題旨在探討初中物理課堂有效教學的基本形態和實施，尋找切實有效的課堂教學策略,以期形成實施新課程標準的有效路徑和方法。推動學校教育的可持續發展，促進學生自主、健康、全面、和諧的發展.具體表現在： 1．探求有效教學策略，促進教與學方式的變革，實現學生生動、活潑、主動學習與發展，使課堂教學向學生的生活世界回歸。2．通過有效教學模式的研究，促進新課標的落實，整合一些物理教學資源，提升我校物理教學水平。

3．通過有效教學研究，揭示學生認知規律和課堂教學發展的內在規律，提高課堂教學效率，催生我校物理教師團隊的專業化成長，形成自己的特色風格。

二、課題研究的理論依據

（一）建構主義理論：建構主義學習理論提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，也就是說既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。

（二）系統論：系統是由若干要素以一定結構形式聯結構成的具有某種功能的有機整體。系統論的核心思想是整體觀念。任何系統都

是一個有機的整體，其功能不是各個部分的機械組合或簡單相加，而是各要素在孤立狀態下所沒有的新質，部分之和大于整體。研究有效教學系統的目的在于調整有效教學系統結構，協調有效教學各要素關系，使有效教學系統的要素、環境、目的達到最優化。

（三）美國著名教育家霍華德?加德納提出的多元智能理論。該理論認為：每一個學生都有自己的優勢智能領域，教育的起點不在于學生一個人在數理邏輯上智能領域有多聰明，而在于教師怎樣開發學生優勢智能領域，要在教育中彰顯學生個性，實施個別差異教育，使擁有不同天資和稟賦的學生在實施個別差異教育中能夠得到適合自身特點的發展

三、課題研究的預期目標

（一）科研目標：總結出初中物理課堂教學的特點和規律，初步形成新課程下的初中物理課堂教學基本理論；探索出有效的教學模式，拉動電子教案、課件、資料的編寫，信息技術的軟硬件設施輔助教學，促使教師的專業化成長。

1.促進教師轉變教育觀念，將新課程理念真正落實到課堂教學的全過程。

2.提高教師業務能力，促進我校物理教師團隊的專業發展。3達到教師學習培訓的有效性、教師的教學的有效性

（二）育人目標：將有效教學理念深入教師心田，在規定的教學時間內，提高教學效率，大面積大幅度提高教育教學質量，學生能夠生動、活潑、主動、全面、可持續發展； 1.學生的學習有效性，從而達到學生成長的有效性。切實減輕學生過重的作業負擔，促進學生全面健康地發展。

2.構建和諧、高效課堂教學模式，提高教育教學質量，提升學校辦學水平。

四．課題研究的基本內容及策略

（一）基本內容: 兩年多來，課題組堅持“科學、有效、創新”的研究思想，認真開展課題研究活動，研究如何使教師擁有有效的理念，提高教學的有效性。如本課題著重從以下幾個方面進行相關研究：

1.開展調查研究，找出存在的問題及其產生的根源。

2.學習有效教學研修及相關理論，更新教師觀念，豐富理論水平。

3.在理論指導下，開展有效教學實踐活動，總結實踐經驗，探究有效的教學模式。4.對有效課堂教學課例、案例進行研究。

（二）研究策略

根據教學內容，選擇與切入教學的角度，找到個性化教學的視角。在教學過程中，培植學生的興奮點，不斷地激發和引導學生進行質疑、討論、爭辯和探索。善于抓住學生活動中的“錯誤點”、“爭論點”、“困惑點”等展開教學，促進課程意義的生成和發展。善于打開學生思維的空間，釋放學生的想像力和創造力，開發學生的潛能。把握教學過程整體性和結構性

五、課題研究的主要方法

以經驗總結法為主，通過理論學習、積極探索有效教學策略及有效教學模式，確立有效教學的目標體系，同時在研究中輔以文獻研究、行動研究和活動實踐的方法，確保課題研究得以有效實施。

（一）調查研究法：通過多種形式（問卷調查、統計、座談等）對課堂教學現狀的調查，不斷總結經驗，形成結論。

（二）文獻研究法：了解國內外關于實效教學的理論和實踐，為本研究提供科學性依據和可借鑒的資料。豐富課題組成員的理論素養，為實施方案提供有力的理論支持。篇三：經貿學校校本研修結題報告1 校本研修的實效性是加快教師專業成長的直通車 ——《教師專業發展策略研究——校本研修與專業發展的實效性研究》課題結題報告

一、課題的提出與選題的意義

第一、是現代教育發展的要求和必然趨勢。高質量的教育必須依靠高素質的教師，20世紀80年代以來，教師專業化已成為當今世界教育的共同目標。

第二、是教師教育改革和發展的實踐需要。隨著信息社會的發展，知識更新速度加快，離崗培訓日益顯得力不從心。如何使教師教育在體制上、內容上、模式上、方法上有所創新，真正提高教師實施素質教育的能力和水平。需要我們從理論與實踐上不斷探索。

第三、是職業教育發展的現實需要。職業技術教育發展所遇到的具體問題，就是師資與技術的發展不平衡，教學內容與社會發展不同步等方面。這就需要我們職業教育的教師跟上社會發展的步伐，結合學校的實際需求進行學習和培訓，為學校的可持續發展奠定基礎。所以中職學校校本研修與教師專業發展的實效性研究就顯得尤為重要。

二、課題研究的目的

（一）通過研究，促進我校教師的專業發展，提高教師的綜合素質。

（二）通過實踐探索，從中總結出有效促進教師專業發展的途徑、方法、模式，推動我校教師繼續教育向縱深發展。

三、課題研究的概念界定和范圍

（一）概念界定

1、校本研修：校本研修包含校本培訓和校本研究兩方面含義，具體指：為滿足學校和教師的發展需求，在上級有關部門的統籌規劃和指導下，由基層學校組織，以基層學校為主陣地，針對學校和教師實際，由學校自主確定研修目標、研修內容、研修方式，以解決教育教學實際問題，全面提升教師整體素質的一種繼續教育活動。其中校本培訓是校本研究的基礎，校本研究是校本培訓的拓展。校本研修的目的是讓教師從“教書匠”發展為“研究者”，實現教師的專業化發展。

2、教師專業發展：是指教師自身尋求教育專業素養的提升和獲得專業特征的活動和過程，以及教育行政部門、教師教育機構、教師所在學校采取措施促進教師專業發展的活動和過程。

（二）研究范圍

課題研究的內容范圍是針對職業學校教學模式改革和課程改革進行教師培訓和教學研究；課題研究的對象是我校的教師情況。即如何使我校教師與教改一起成長；如何使教師在校本研修中促進教師的專業發展。并注重教師發展成長的實效性。

四、課題研究的內容

（一）中職學校學科教師的校本研修促進教師專業發展的方法與途徑。

（二）中職學校學科教師的校本研修促進教師專業發展實效研究。

五、課題研究應把握的原則

1、針對性原則：以教師和學校的實際需求為出發點，多種途徑、多種形式、多種模式地進行，有針對性地解決教育教學中的現實問題。

2、實效性原則：緊密結合教育教學實際，以新課程實施中出現的問題為研究內容，以行動研究和案例分析為主要方法，在問題解決中增進實效。

3、主體性原則：學校自主研修，自主管理，教師自主學習，自主發展。

4、協同性原則：實現校內教學、科研、培訓的有機整合，對外與培訓機構良好合作。

5、開放性原則：注重自我反思，同伴互助和專業研究人員的專業引領。注重校際間的合作與交流，借助現代信息技術，尋求援助。

六、課題研究的基本思路和主要方法

（一）課題研究的基本思路

以教師專業發展為目標，以構建教師終身學習體系為重點，以教學改革為切入點，充分發揮校本研修在教師隊伍建設中的作用。

（二）課題研究的主要方法

1、調查研究法：通過問卷和調查，了解當前我校教師的專業發展現狀和影響因素，分析現狀，提出方案，寫好調查研究報告，為課題研究打下堅實的基礎。

2、行動研究法：行動研究法是教育工作者從實際情況出發，與科研人員合作，共同解決教育過程中實際問題的一種研究方法。

3、經驗總結法：及時總結在研究過程中的各種理論和實際教學中的經驗開展深度研討，撰寫經驗及相關案例、教學反思等，及時交流。

4、反思實踐法：課題研究是校本研修的一個載體。在實踐與研修中進行反思并不斷反饋調節，不斷總結經驗，不斷改進教育教學工作。

（三）校本研修實效性運作模式

七、課題研究的實施

（一）準備階段（2008年10 月-2008年12 月）1、2008年10月我們組織參加了教育學院組織的《教師專業發展策略研究》課題，我們根據職教部《校本研修與專業發展》子課題，選定了適合我校開展研究的《校本研修與專業發展的實效性研究》，并成立以教學副校長于昊同志為首，以科研處為主，教學、實訓為輔助，骨干教師參加的課題組。并在全校召開了貫徹市《教師專業發展策略研究》的解讀大會，讓全校教師認知吉林市《教師專業發展策略研究》的主旨、意義和該項工程的實施方法。

2、組織課題組成員，認真學習吉林市《教師專業發展策略研究》，并討論我校的二級子課題《校本研修與專業發展的實效性研究》的研究方法和研究內容。

3、我們結合課題研究，制定2009年工作計劃，將課題研究變成工作內容，實現問題即課題、工作即過程、成績即成果的校本科研研究。

（二）實施階段（2008年12月-20010年12月）

1、抓基本技能，提高教師基本素質

學校圍繞校本培訓的實效性方面所做的是，進行教師基本技能和基本功的培訓，強調教師從基本技能開始，提高自身素質。每周五下午由教務、科研和教學督導共同完成，圍繞教師教學的十大基本技能開展講座、討論。同時也對教師最基本的語言技能、板書技能和教師兩筆字加強訓練，外請書法教師到校指導，在學校教師中掀起了練習硬筆書法的高潮，學校也定期進行我校教師兩筆字的考核，優秀者獎勵，良好、及格的教師還需二次、三次考核以提高教師的教學基本功。至今為止，我們已經進行兩筆字考核三次，先后 名同志兩筆字考核過關。同時我們加強教學管理落實《教學管理規程》和我校的《教學一日常規》，每學期對教師進行學生測評、教學領導聽課評價，教學材料檢查（教案、聽課記錄、業務學習筆記等）并且對優秀者給予表彰鼓勵。為提高教師的整體素質創設條件。

2、抓專業教師，培樹教師隊伍成長，我校的教師隊伍狀況是文化課教師年富力強，專業課教師相對的年輕。面對這種情況下，我們學校開展拜師結對活動，選擇20名教學經驗豐富，管理能力強的高級教師或省市骨干教師，承擔導師任務，讓每位年輕的老師，在經貿都有一位導師做指導，讓其在教育、教學、專業等多領域同步提高。抓住國家和省市骨干教師培訓的機會，讓一線教師充電學習，鼓勵教師學習提高。同時在一些單項學科中我們還及時更新知識，在目前的培訓不能滿足需求的情況下，利用寒暑假期選派計算機專業、電子專業、電腦美術專業的教師利用假期充電，學習新理論和新技能。先后學習了《動畫制作》、《局域網搭建》、《汽車電器維修》等最新領域的技能。一大批青年教師脫穎而出，例如在2008年學苑杯基本功大賽中獲得一等獎的專業教師李明銳老師、張洪銘老師、李翠玲教師等等都是通過導師一對一的指導后迅速成長的代表。在2010年的教師基本功大賽中我校各專業教師又載譽歸來，八名參加市大賽的選手中李洪媛、劉松濱獲一等獎，于紅巖、李海霞、鄭艷玲、李明銳獲二等獎，宗馳鳴、姜京愛獲三等獎，其中李洪媛、劉松濱、李海霞、鄭艷玲、宗馳鳴代表吉林市參加省選拔賽，李洪媛、鄭艷玲將代表省參加國家大賽。同時我校在09年省說課大賽中取得好成績，于洪巖代表省參加國家大賽，獲得文秘組一等獎，馬馳野獲書法組三等獎，劉松濱獲物流二等獎，也同進我們也注重樹立專業教師典型，在市精品課評比中原定的四位做課教師，有三位是文化課的老標桿，在實際的評比審定前我們調整了原定計劃，由年輕的專業教師挑大梁，在只有王紅柳一位專業教師的基礎上，又由電子技術專業的孔紅霞、2計算機專業的李明銳及物流專業的張曉春三位年輕的專業教師代替三位文化課教師，取得不錯的成績。在課題名師培養中我們也是推出一線的專業教師參加培養。今年的教師專業技能大賽中我校教師也取得優異成績。在通過培樹，加快了年輕教師的專業發展的快速成長。

3、抓學術活動，營造科研教研氛圍。

在學術工作中,我們注重校本科研,關注過程研究,每年我們都組織教育教學案例交流活動。2009年我們又進行了教育教學學術年會活動,在五月份的活動月。利用三個星期里通過“案例”、“論文”、“校本教材編寫方案”和“教育教學論壇”等四項活動,展示經貿學校一年的科研成果,并通過這項活動來推動課程改革深化年的進程。2010年，我們將在10月份進行教育教學學術活動月活動，介時還將增加省級課題結題展示、專業課程 開發活動交流活動。課題研究中，參研人員自主申報，積極性強，不留死角；學校鼓勵科研活動，參研人員熱情高。在09年的校本教材編寫方案的展評中有九項校本教材編寫方案出臺，前期工作及部分初稿以經完成。有望在今年的市評比中參評。基礎教研室的《3500常用字及經典頌讀》、《法律常識讀本》、英語教研室的《旅游服務及文員英語》、市場營銷專業的《推銷實訓》、物流教研室的《物流倉儲》、旅游服務及文員專業的《實用禮儀》、電子技術專業的《電子實訓》、計算機教研的《計算機基礎》、電腦美術教研室的《實戰pop手繪設計》。這些內容基本上涵蓋了我校的各個專業。我們也計劃在今后的幾年中，每年推出一部分，就可以使我們的學校在教學中更有針對性和實用性，我們的老師也能在校本教材的編寫中提高自己的專業水平。

4、抓教學模式，創設校本科研品牌

崗位技能嘗試教學模式是我們在2008年在我校的表現教學法的基礎上，通過學習浙江職教經驗，創設出一種適合我校教學的一種新模式，在這項研究中，我們通過學習、調研、分析后拿出改革方案，經全校教師多次討論和理論培訓，在2008年11月在全市課程改革年的經驗交流現場會中我們作為教學模式改革的典型我們在去年崗位技能嘗試教學模式現場會的鼓舞，2009年進行教學模式的深化活動，在全校各教研室進行崗位技能嘗試教學模式研究課活動。從四月份開始到六月份，每月進行兩到三個教研室讓全體任課教師都上一節崗位技能嘗試教學模式課。然后進行研討提高。在下學期進行全校教學模式課的展示活動推出十節課在全校進行展評。2010年的上半年，我們結 合模式改革進行了教學設計說課、說教材活動，任課教師全員參與，讓崗位技能嘗試教學模式發展得到真證實現。做到了人人懂模式、人人用模式，人人創新模式。讓青年教師在教學模式的改革中充分得到鍛煉，成長。學校的科研品牌在學校的課程改革實踐中更加深入，扎根、開花、結果。

5、抓團隊培訓，加快教師成長步伐

團隊培訓中的團隊有兩層意思，其一，培訓者是一個團隊；其二，被培訓者也是一個團隊，同時培訓者與被培訓者共同屬于同一個團隊。也就是說，團隊培訓中的培訓者與被培訓者有著共同的目的和愿望。

團隊培訓的原理是產生于行動導向培訓模式，以往的培訓是以培訓者為中心，一講一聽；而團隊培訓，則是以被培訓者為中心，被培訓者是學習者也是培訓的參與者，他們需要共同解決一個實際問題。

我們在課題研究過程中，對學校“崗位技能嘗試”教學模式研發與推廣過程中使用的就是這種培訓和推廣模式。以往的培訓推廣都是經過學習-培訓-討論-研究課-匯報課-全面實施這些所有的步驟后，才能完成推廣任務。因為所有的培訓都是在課余的時間，教師一邊在常規教學同時在進行教學模式改革，要逐步拋棄以往比較成熟的東西，是非常痛苦的，這一般需要二到三年的時間才能全面完成。而我們只有兩個月的時間，好在我們在假期有了比較集中理論學習培訓，研討和解讀了崗位技能嘗試教學模式，這項工作有了一個比較好的開端。直接進行團隊研究課，具體的做法是，培訓團隊也是五個人，教學校長于昊、教務處趙原、科研處李燦鋒、實訓處吳群、教學督導壽吉明。然后從各教研室再抽出一名教學骨干，進行先期集中的培訓，然后培訓者深入各教研室，與教師們共同研討、設

計教學方法。每人承包負責兩個教研室，如:于昊校長負責電子、焊接教研室，趙原負責英語和電腦美術教研室，李燦鋒負責營銷、物流、旅游和德育教研室，吳群負責計算機教研室，壽吉明負責語文數學等基礎課教研室。由培訓者與各教室再一次組成一個團隊，共榮共辱。通過小組共同備課，講課（同類專業），然后讓先行一步的老師為全體教師上研究課，在研究課中不是為學生上課，而是全體教師以學生和教師的雙重身份進行聽課和評價，培訓人員對每個環節加以指導，教師可以在聽課的過程中提異議，講課教師也可以隨時更正教學方法，講完后，大家共同討論和評價，不是討論講課教師的得失，而是共同探討教學模式的運用。然后在第三、第四周各教研全面鋪開，進行說課，講課（在教研室內部）。經常用一整天的時間，在教研室，沒有課的老師進行輪流說課，第二天就在模塊教室或實訓室進行上課，沒有課的老師當聽眾，當某個教研室的某位老師基本成熟時，就在當周的周五進行全校的研究課，每一次研究課都有一次提高，每一次聽課，其實也是一次培訓、一次學習。在整個培訓過程中，培訓者是引領者，被培訓者是學習者也是參與者。這樣我們就能在短時間內完成不可能完成的任務。教師們在這樣的銜接緊湊的，實踐性強又非常具化的培訓中，收效成果是非常顯著的。

通過三年時間的努力，我校的校本研修更加內容豐富，針對性更明確、實效性更強。

第三篇：主題校本教研結題報告

《開展主題教研，促進教師專業化發展》

實驗研究結題報告

合肥市大楊中心小學

2010年6月24日

《開展主題教研，促進教師專業化發展》

實驗研究結題報告

一、課題的提出

2008年1月，我校申報的課題《以“城鄉互動?鄉鎮聯片”為載體，促進教師專業化發展的策略研究》，經過一年的實驗，達到了預期的目標，老師們通過學習、交流、研討等系列活動的鍛煉，經歷了自我反思，同伴協作，有效地促進了專業發展。

隨著學校機制的改變，捆綁機制的建立，鄉鎮學校向城市化的邁進，這給學校發展帶來壓力，同時也注入了動力，特別是對教師隊伍、教學質量提出了更高的要求。

縱觀學校教師隊伍情況，我校沒有市級以上的骨干教師，缺少能在學科教學中引領作用的名師。雖然教研組也常常討論交流，但由于工作經驗、教學水平等客觀因素的影響，深度廣度都不夠，無法解決教學中出現的問題和困惑。

所以我們想讓教師把課堂教學中所遇到的困惑或問題形成教學研究小課題，開展主題教研，培養教師的科研意識，進一步促進教師的專業化發展，爭取打造一支教學骨干。

二、課題的內涵

所謂的主題教研，就是教師在有目的的解決自己教學問題的過程中促進自我提高、發展的一種教研活動和方式。

主要特點：

一是目的性。教師把平常教學中難以解決的問題，經過整理、歸納、提煉，篩選出具有意義的問題進行研究。

二是參與性。教師在解決問題的過程中，通過對問題的探索研究，反思總結，不斷改進，使專業得到提高和發展。

三是合作性。有的問題靠個人的力量可能是力不從心，因此需要同伴互助，合作探究，在這樣的研究過程中產生相互影響、相互促進的作用，實現群體共同向前發展。

三、研究的目的1、提升學校教育科研建設，營造出良好的教研氛圍。

2、培養教師的問題研究意識，提高教師的反思能力，使教師向研究型轉化。

3、促進教師專業的自我發展，打造一支教學骨干。

四、研究的內容

1、改革以往教研活動的內容和形式，營造良好的教研氛圍，使其有利于學校教師的專業發展。

2、通過解決教學中的問題，培養教師的科研意識，并在研究過程中，讓教師體會到課題研究的樂趣與價值。

五、研究的思路

1、健全教研機構，并能很好地履行職責，發揮作用。

2、有計劃地組織教師參加課題研究活動，活動內容和形式有所創新。

3、以課堂教學為中心，以各教研組研討為平臺，把研究的重點放在解決本學科教學和教師在教學中所遇到的問題上，創造濃厚的研究氣氛和良好的學習環境，教師有較高的自主學習、合作探究的積極性。

4、能夠走出去，請進來，與捆綁學校互動交流。

六、課題的實施

1、理論學習統一認識

“提出問題往往比解決問題更重要”，主題教研的過程是圍繞著所探究的問題展開的,當問題明確了,探究過程才有方向。因此，學校在課題在開題后，給全體教師作了“小課題研究指南”的專題輔導，開展了“如何進行小課題研究”的專題講座。還給老師們展示了主題教研的實例，請專家給教師們講述名師成長的軌跡，讓老師們感到科研就在身邊，課題就在生活中。思想上有了認識，對主題教研的開展也就奠定了良好的基礎。

2、制度保證 加強管理

為了全面推進主題研究工作，我們進一步完善了《大楊中心小學教科研工作條例》，要求原則上以教研組為單位，定時、定主題、定人員開展有效的問題研究。規定課題計劃報教研組備案，由教導處、校長室審批。

3、確定課題評審論證

經過一定的前期準備，各教研組就具體的教育教學中的現象和問題進行醞釀。為了易于操作，我們首先設計了《大楊中心小學小課題研究計劃書》，內容

除了一些常規的信息外，還在現狀分析和實施方案兩方面作具體的要求。也就是說要求申報課題的老師根據具體的問題做具體的分析和描述。

同時，學校組織相關人員，對上報的小課題進行論證、對話交流。為了使每一個課題都能得到具體指導，我們將所有小課題按類別分組，這樣使小課題論證得到更有效地進行。經過論證，我校的主題研究真正關注了教育教學中的實際問題，關注課堂教學，關注學生的發展，做到以小見大，深入淺出。但有些課題選題顯得過大，在短時間內無法完成，我們建議個別課題重新調整方案，盡量突顯“小”字。

組織大家認真討論，論證課題，使每位教師都清楚地知道自己的研究方向、主攻的目標。

4、立足課堂 組織實施

課堂是研究的主戰場，試驗場，教學的過程就是課題研究的過程。

我們以課堂教學為中心，引導教師們關注自己在具體的教育教學中的現象和問題，思考怎樣把自己的設想變為課堂教學的現實，并通過課堂教學來對預設進行驗證。

主題研討的過程，是教師不斷反思、不斷改進、逐步提高的過程。雖然每個教師都單獨承擔一個課題，但是，有些問題并不是每一位教師都能夠通過自我努力能完成的了得，要突出團隊的作用。因此，我們以各教研組研討為平臺，每周五下午開展一次常規的學科教學研討活動，每次一人一主題，把研究的重點放在解決教師在教學中所研究的問題上。

每學期，我們安排一次全校性的主題性集中聽評課活動。全校教師每人提供一節實踐匯報課，分語文、數學、其他學科三個大組，每天安排3-4節課進行集中聽課，當天下午安排一節課進行集中評課，先由授課人談自己的教學設計思路，再由評課人根據研討主題從課堂教學的優劣兩方面進行詳細評析。

為探索捆綁兩校主題教研一體化，提高兩校教師的教研水平，我們以同課異構模式，讓學科教研員和城鄉教師聚焦課堂，切磋交流，共研共進，構建學科教學研究的課題，提升教師群體的教學研究能力，促進教師的專業發展。

5、自我反思 總結生成及時進行階段性反思總結，是研究中很重要的一環。

學期末，課題研究的教師及時進行總結。對以前在課堂教學中的驗證進行剖析，總結成功的做法，總結失誤之處；認真反思實踐匯報課的授課過程，斟酌評課人的發言建議，或者是敘事，或者是案例、也可以是反思等。這樣，既能對以前取得的經驗在理論上升華，也為下一步實驗及時發現問題，預想解決的措施。

七、研究的收獲

主題教研是為解決某一問題而進行的探究性活動，通過一學年的實驗，我們發現，主題教研對教師專業發展起著強有力的推動作用，它可以激發教師自主尋求發展，促進教師內在的自我更新，是促進教師專業發展的有效途徑。

1、促進教師理論水平的提升

教師開展主題研究，首先就要尋找課題研究的理論依據，進行理論奠基；在課題研究的過程中，教師要自始至終以先進的教育理論來指導自己的研究活動和實踐活動，并通過研究和實踐，或是驗證；或是補充完善；或是豐富、發展他人的理論;當研究活動結束，教師要對課題的研究，進行認真總結。在深入的理性思考的基礎上，對自己的做法、感悟、進行理論的提升。因此，在課題研究的全過程，就是教師學習理論、運用理論、提升理論的過程。

2、促進教師反思能力的提高

主題研究的課題的選擇及確立，其本源來自教育、教學實踐中的問題，教師只有對自己教育、教學實踐認真的反思，不斷地用新思想來審視自己的工作，才能發現需要解決的問題；同時，教師只有不斷地對已發現的問題進行更深層次的反思，才能由表及里、去偽存真，把實踐中的問題轉化為教育科研的課題。

當然，我們在主題研究的整個過程，每進行一個步驟教師都需要自覺主動地反思自己的行為。通過回顧、診斷等方式對自己的行為，或給予肯定、支持與強化，或給予否定或修正。因此，主題研究對促進教師反思能力的提高大有裨益。

3、促進教師探究能力的提高

主題教研的實質就是對問題的探究，主題研究的過程就是對教育問題的探究過程。通過實驗，我們把主題教研的過程大致可概括為提出問題、建立假設、制定研究方案、檢驗假設、得出結論等。這一過程中的每一個步驟都離不開對問題的探究。主題研究是提高教師探究能力的良好途徑。

4、促進教師專業自我的形成通過主題研究，教師逐漸地樹立了“以人為本”的思想，教師角色開始由知識的傳授者逐漸轉變為學生學習的引導者，由教材的執行者逐漸轉變為教材的研究者。當一個研究課題獲得成功，取得豐碩成果之后，教師的自我價值得到了充分的體現，教師就獲得了巨大的成功感。在成功的激勵和鼓舞下，教師進一步形成了蓬勃向上、立志成才的良好心態，專業的心理品質得到了進一步提升。因此，他們在教學中會更加自信，更加增強對工作的責任感、成功感和滿足感，教師的專業自我發展逐漸形成。

八、成果及影響

1、在2009年廬陽區教科研論文評選中，我校23名教師將自己的主題研究階段成果送去了參評，獲得特等獎8篇，一等獎13篇，二等獎2篇。本次參評論文教師多，質量高，這是我們主題教研帶來的成效。

2、在2009年廬陽區第四屆中小學、幼兒園課堂教學評比中，我校范靜、鄭家勇、胡有田和陶余華四位參賽老師喜獲一等獎，其中范靜、鄭家勇和胡有田三位老師榮獲區“教學能手”稱號。本次課堂教學評比，我校共四位教師參加，三人獲區“教學能手”稱號，教學能手獲得率達75%名。

3、在剛剛結束的合肥市骨干教師評選中，我校楚傳根、范靜暫被評為合肥市骨干教師，現在處于公示階段，主題教研讓我校終于有了教學骨干。

九、問題與打算

一學年的實驗，讓我們部分教師脫穎而出，多數教師開始向研究者邁步，但在實驗中，我們發現有的教師對問題的研究處于表面，教師的專業理論不深，在研究上缺乏專業引領等。不過，我們的研究處于起步、摸索階段，今后我們將針對以上問題，繼續研究。

2010年6月24日

第四篇：廣河七中校本教研結題報告

廣河七中《校本教研促進教師專業成長》課題結題報告

一、研究方法：

1、文獻借鑒法。多角度、多渠道開展對課題資料的比較研究，借鑒已有研究成果和經驗教訓，找到新的生長點，防止重復研究，避免和少走彎路。

2、調查研究法。一是調查有效研修的現狀、發展前景以及在我校的實際需求，努力使本課題研究的目標和操作更加有針對性、實用性，切合我校教師實際，提高實效；二是調查實驗過程中有效研修策略在當前的發展和新成果，為構建新的研修模式提供依據。

3、經驗總結法。邊實驗邊總結，形成階段性總結，在下一步的研修中進行 推廣。

二、研究過程：

第一階段：準備階段（2010年8月——9月）

開展課題研究是提升我校教師自身素質、加強我校教師隊伍建設、提高綜合辦學實力的重要舉措，根據縣教育局教研室的統一要求，做好思想動員工作，采取大會動員、小組學習、座談討論等形式，組織教師認真學習有關文件，重點學習課題實施方案，提高對開展課題研究的重要性和必要性認識，明確課題研究的 指導思想和目標任務，確保宣傳動員的效果。

1、申請課題立項，成立課題小組。

2、認真學習收集有關研究教師專業成長的理論專著，廣泛收集他人的優 秀成果，做好理論準備。

3、對全校老師進行問卷調查，全面分析、研究制約我校教師專業發展的問題，撰寫出對課題研究有價值的調查報告。確定研究方案，明確研究內容。

4、幫助實驗教師確定子課題，指導實驗教師撰寫簡單的子課題實施計劃。

5、召開課題組成員參與的課題討論會，對課題實施方案進行評審和修訂。第二階段：實施階段（2010年10月——2011年5月）

在宣傳動員的基礎上，課題研究周期內，重點研讀促進教師專業發展的專著，展開專業思想、專業知識、專業技能的學習和研修。對相關文獻進行系統學習，組織全體教師開展相關的提高有效研修經驗總結，初步提出適合我校教師的有效研修策略的基本理念、結構及方法。重點探討各科適合我校校情的有效研

修的實施途徑和方法。在研究中要及時發現問題適時改進，提煉撰寫并且分析有效研修范例，形成研修的論文集。

1、圍繞課題繼續進行理論學習。（1）組織教師以《走進新課程》、《新課標的解讀》、《中小學生的學習與發展》、《新課堂教師角色與行為的變化》等理論為學習的重要內容，結合實際撰寫教學反思或教學案例及教學論文，使教師對理論的學習進一步得到升華。

（2）以沙龍形式開展課題研討和交流，邀請縣教研室的教研員進行診斷、輔導和引領。

（3）每學期開展一次讀書心得交流會，組織課題全校教師進行一次教育教 學經驗交流會。

（4）組織學校部分教師外出參加培訓學習，同時對派出學習人員加強組織，提高要求，規范管理，寫好學習筆記，回來后做講座，做引路課，疏導示范，以 點帶面，對課題研究工作起到應有的促進作用。

（5）組織課題培訓活動，根據每位教師的實際，建立發展檔案，制定專業 發展計劃。

2、圍繞課題進行課堂診斷活動

（1）開展策略研究觀摩活動，從策略的體現和對教學的有效性等角度在全校教師中進行開展“五課”教研活動（即如何設計一節課、如何說好一節課、如何上好一節課、如何評好一節課）。全體教師以教學日記、隨筆、案例、反思等形式進行評課、議課、診課的經驗總結，并明確提出調整意見。要求全體教師每月撰寫一篇高質量的教學反思，每學期撰寫一個教學案例和一篇教學論文，每周 聽課不少于兩節。

（2）通過聽課、座談、調查等方式了解實驗教師在教學中存在的實際問題，篩選具有導向性的問題，與教師共同商定，制定研究方案，進行研究，重點加以 突破。

3、圍繞課題進行反思，調整研究方案。

（1）根據理論學習和深層次的討論研究修訂課題方案，進一步明確課題研 究的目的和意義。

（2）在課題研究中不斷修訂和完善各項教研制度，確保課題研究的有效進 行。

（3）根據學校課題的總要求及調查結果對個人子課題（策略實施方案）進 行修訂。

（4）做好研究過程的跟蹤記錄和數據采集。（5）進行階段性小結，調整策略研究方案。（6）討論交流策略研究中的成果及困惑。（7）積累資料，形成中期成果。

3、組織有效研修案例分析研究會，定期開展活動，探討在有效研修實踐 中取得的成效和存在的問題。

4、做好教師成長記錄袋的日常收集整理工作。第三階段: 總結階段（2011.6——2011.7）

在完成課題研究各項任務的基礎上，撰寫結題報告，申請結題。大力推廣研 究成果，及時表彰先進。

1、全面收集、整理各種研究資料，對研究成果進行分析、總結，為結題做 好資料準備。

（1）探索并形成適合我校學情的特色教學模式；

（2）整理研究成功的典型案例、錄像、教學課件，匯編撰寫的論文集。

2、完成結題報告，進行反思運用。

三、研究措施：

1、校本教研的理論學習、培訓，增強教師專業成長意識。（馬錦輝）

課題確立以后，我們進行了一系列教學理論的頭腦風暴學習。在課題研究的專題會上，在每次的教研組長例會上，在每周的業務學習會上，我們都不失時機地進行校本教研的理論學習。學習有關理論知識，積極探索校本教研促進教學的實踐形式。在學習的過程中，老師們越來越強烈地感覺到以往難以解決的課堂低效問題找到了解決的理論支撐，“怎樣充分發揮教研的引領作用，使課堂教學更 高效”成了老師們經常討論的話題。

2、成立中心教研組，領導掛帥，集體教研。（馬錦輝）

初中學科特征明顯，各學科的教學有其特殊性。各教研組在學校教研室和教務處的領導下，根據各學科的特點，確定了各組有效教學研究的方向和任務，并在各教研組組長和學科帶頭人的共同努力下，全員參與，積極進行高效教學的設 計與實踐。

3、骨干教師率先垂范，匯報課、同課異構比賽異彩紛呈。（史曉松）

由于我校建校不到5年，教師的平均教齡不到3歲，因此，學校努力培養校級骨干教師，為了充分發揮骨干教師的示范輻射作用，確保課題研究有質量，這些骨干教師紛紛獻課，將各學科的有效教學行為設計運用到實際中，用具體的課例進行驗證，并在上課后結合所采用的行為設計進行了教學反思，為課題的進一步研究提供了案例，同時也為全體教師提供了互相學習的機會并拉開了課題實踐驗證的序幕。隨著骨干教師的引領式研究的開始，各教研組也開展了組內的研究與實踐。相繼開展了各科教師匯報課、同課異構大賽，各教研組的每位教師都選定一節所要驗證課型的內容，先自行進行教學設計，然后由組長帶領全組教師進行課前試講。這種同伴互助、共同提高式的教研活動收到了極大效益。教學行為設計明顯得到完善。

4、集體聽評課，保證研究的落實。（馬全忠）

為了使我們的課題研究服務于教學，我們制定了集體聽評課制度，由教研室和教導處聯合執行。本學期，我們繼續保持集體聽評課的傳統做法，進行定期或不定期的跟蹤聽課，課后集體分析診斷，從不同的角度，不同的高度，對授課教師的教學設計的實施再次提出有價值的建議，提倡授課教師進行研討后的二次設計，逐步形成有價值的教學設計。

5、請進來，走出去。邀請專家來校培訓，分批安排教師外出培訓。（馬錦輝）

為了更新教師觀念、拓寬教師的視野，學校開展“五課”教研活動期間抓住時機邀請州教科所的劉所長進行了專題講座，同時還積極組織教師走出校園參加各種業務培訓，學習寶貴經驗。

6、實行高效課堂改革。（史曉松）

“高效課堂”的宗旨在于提高課堂教學的效率，從而達到教與學的高效，基本思路是將課堂教學內容前置，老師先設計好“導學案”讓學生提前自學，對于一些比較簡單的內容、學生能夠自行解決的內容，讓學生提前自學解決，課堂上，僅僅是解疑答難，從而，避免了無用功，節省了時間，達到了高效。站在“學”的立場，力求“三不”效應：學生感覺不壓抑、不疲憊、不厭倦。同時，教學過程中，充分發揮學生自主學習、自主探究、合作探究的作用，充分體現學生學習的主動性，注重培養學生的獨立思考能力、合作探究能力、創新能力、實踐能力、解決 問題的能力。使學生各方面的能力都能得到發展和提高。

7、開展教師基本功比賽，提升教師專業素養。（馬全忠）

為進一步加強學校教師的隊伍建設，學校開展了由全體教師參加的“五項”素質達標活動，鼓勵大家開展崗位練兵，提高教師應有的學科基本教學技能，促進教師專業素養的不斷提升，要求教師書寫反思、教育敘事活動，課后寫反思不再是規定，反而成了自主行為。開展了教學論文大賽、教師普通話演講比賽，豐 富多彩的比賽活動，豐富了教師的校園生活，提升了教師的專業素養。

四、研究成果：

1、進一步完善了學校的校本研修制度。（馬錦輝）

我校在建校初雖然制定了學校的校本研修制度但不夠完善，在實際執行中發現有這樣那樣的不足。在這次有效研修課題活動中，我們對學校的校本研修活動進行了進一步規范，不僅嚴格了研修制度、考核制度，還對每學期每位教師的研 修進行規劃，在學校行事歷中細致安排，使得我們的研修落到實處。

2、極大地激發了教師參與研修的熱情。（馬全忠）

由于我校教師都很年輕，精力充沛，敬業精神強，因此，都渴望自己的專業水平快速發展進步，有效研修正是他們專業發展的需要。我校通過調查發現，教師最迫切想要解決的是教育教學實踐中遇到的實際問題，有效研修的內容正是源自教師和學校發展的實際，來自教師實際需求，解決教師實際問題，學校發展問題，所以受到教師的歡迎，極大地激發了教師參與有效研修的積極性和熱情。與傳統的學校苦心安排、教師敷衍應付的情況形成鮮明對比，老師們都積極主動地參與研修活動，提出自己想要解決的問題請大家一起討論，商討解決辦法。學校和教師研修的意識由被動轉為主動，由外部控制驅動轉為內在積極需求，因此，學校能夠因地制宜地開展有效的研修活動。

3、探索出適合我們山區學校的有效研修模式。（馬玉華）（1）在實踐中自我反思的研修模式

教師研修主要是行動研究，研修問題源于實踐，強調在行動中研究，邊設計，邊實踐，邊觀察，邊改進，在研究中反思，在反思中提高。我校教師一年來寫下了大量的教學案例、反思、隨筆等作品，每個人都獲得了很大的進步。（2）集體研討、同伴互助、共同提高式的有效研修模式

在一年多的課題實踐中，我們初步摸索出符合我校實際情況的集體備課研修方式，歸納出“一備”、“ 二說”、“ 三議”、“ 四改”、“ 五上”五步備課研修法。通過這種研修方式，老師們貢獻自己的智慧，分享同伴的智慧，相互學習，相互幫助，相互交流，共同進步。在一年的研修實踐中，我校的史曉松、馬全忠、馬玉華、馬成華、毛文海、馬玉霞等老師受益尤其明顯，在課堂教學上都取得了很 大的進步。

（3）有力促進了教師專業發展進步和教育教學活動。

通過有效研修課題研究與實踐，我們堅持教師專業發展和教育教學實踐有機結合，注重了培訓（缺乏對實踐問題關注）與教研（缺乏對教師成長的關注）整合，以教育教學實際問題為出發點，以參與解決問題促進教師專業發展；反過來以教師專業發展為解決教育教學問題做前提，通過教師專業發展實現問題的最終解決。學校不斷探討教師專業發展和教育教學實際問題二者的有機結合，在研修活動中不斷追求效益的最大化。在一年的研修實踐中，我校教師進步很大，已經 有多人成為學校骨干教師，教學成績也獲得很大進步。

4、加快了教師的專業成長，優化了教學活動。（史曉松）

（1）、加快了教師的專業成長.通過本課題的研究，全體教師對“校本教研”的意義有了更清醒的認識，培養了“以研促教”教學意識，掌握了促進教學效率和效益提升的基本策略，有意識地轉變低效教學的行為，以教研組為單位，通過同伴互助，取長補短，在不斷反思研究教學實踐和解決各種實際教育教學問題的過 程中，培養了一支科研型的教師隊伍，加快了我校教師的專業成長。

（2）、教學活動得以優化。在“以研促教”理念的支撐下，教師有意識地提高教學效率，優化課堂教學，追求教學效益最大化。表現在教師對教材的處理上，教師在學習教材的基礎上，通過各種途徑收集相關信息，融入自己對教材的理解，針對山區學生學習生活的特點，把一個個教材變“活”，拉近教材內容與學生實際生活之間的距離，使之更生動、形象。努力當好課堂的組織者和引導者，幫 助學生積極主動地利用教材為學生的學習服務。

5、提升了學生的綜合素質，優化了學生學習行為。（毛文海）學生是課題研究的最大受益者，也是我們研究課題的出發點和最終目標。隨著課題研究的不斷深入，課堂教學的逐步優化，學生的學習情趣日趨濃厚，在學習過程中把發現、探究、研究等認識活動突顯出來，自主學習、合作學習、探究學習、快樂學習、自律學習等成為學生的主旋律。同時，學生在不斷地學習過程 中，自我認知，情感態度和價值觀也不斷發展完善，綜合素質逐步提高。

6、通過課堂改革，形成了“雙向五環”的課堂教學模式。（馬金華）

課堂教學的主體是學生，要充分發揮學生的主體作用，提高課堂教學效益，就要選用適合山區學生的教學模式。我們通過教學改革，形成“教師主導—學生主體”、“自主學習—合作探究—成果展示—探究質疑—當堂反思”的課堂教學模式，極大調動了學生學習的積極性，教學成績逐年提高。

7、關注課堂細節，規范了教學語言。（馬玉霞）

細節決定成敗。我們的課堂也是有許多小環節或情節組成的，通過研究，老師對自己的課堂語言進行了規范，一些老師從剛參加工作上課的隨便狀態轉為善于捕捉課堂中的每個教學細節，從“小事入手”，以小見大，見微知著，力爭創造出更加完美的課堂。大大提高了課堂教學的有效性。

8、收集了一批有價值的案例、教學論文、教學反思、教學隨筆。（馬全忠）

在課題研究的過程中，我校老師還閱讀了大量的各類書籍，寫了大量的讀書筆記，在教育教學工作中寫了大量教學隨筆、論文、案例、反思等。教師專業素質迅速成長，這些沉甸甸的收獲都證明了我校老師有效研修的成績。

9、建立了教師成長記錄袋。（馬全忠）

我們按照總課題組的要求建立和完善了教師專業成長記錄袋，記載我校科 研活動的過程和成果。

廣河七中

2012-4-1

《校本教研促進教師專業成長》課題

結 題 報 告

廣河縣回民第七中學 二0一二年四月一日

第五篇：校本研修結題報告

校本研修結題報告

----課題：初中數學自主性學習學法指導研究

根據富教發2012（86）號文件精神，結合我校教育教學實際，針對存在的突出問題，成立數學組課題研究小組，確立《初中數學自主性學習學法指導研究》為研究課題。2014年9月起至2015年2月，歷經將近一年的時間，課題研究小組認真制定實施細則，團結協作，在學校和全體同志的大力支持下，完成本次課題研究，達到預期效果。現就本次課題研究結題報告如下：

一、本課題研究的目的意義

隨著素質教育的不斷深入，隨著新課程改革的全面實施，“反對填鴨式、注入式教學，解放學生的思維，尊重學生的人格，發展學生的獨立性、自主性和創造性”已成為廣大教育工作者的共識。面向新時代的素質教育要求，學生在學習過程中不僅要學習知識，更重要的是掌握學習方法，學會如何學習，實現由“學會”到“會學”的轉變，在學習上獲得主動、自主和獨立。

新課程改革如一縷清風，給我們的頭腦注入了新的思想，但同時也給我們的老師帶來了不少迷惘。不少老師提出：《新課標》提倡學生自主學習，那么，怎樣讓學生自主學習？在放開學生手腳的同時，我們老師該做些什么？該怎么做？我們在學習方法該做怎樣的指導??怎樣澄清這些問題的認識成了我們全組教師共同的心聲。而實踐證明，本校學生在數學學習過程中暴露出來的問題較多是數學學習方法的問題。學生在學習一篇課文前，不知道如何預習；課后，除了完成教師布置的作業外，不知如何復習；諸如此類的問題，實在不勝枚舉。而解決這些問題的關鍵就是要我們教師作好學生自主性學習的學法指導。進行本課題的研究，有助于讓我們的教師走出自主性學習教學的誤區，也有助于學生學習方法的養成。這對學生全面扎實地掌握知識，發展學習能力，提高學習效率，將收到意想不到的效果。同時，也有利于學生步出校門后，在社會實踐中更好地適應未來社會發展的需要，使學生終身受益。

二、課題研究的時間安排和步驟

課題實施時間1學期：2014年9月－2015年2月。

⑴ 準備階段：2014年9月，資料文獻的準備、信息收集；學習討論，進一步吸收先進的教育教學理論及觀念，確定課題目標與課題內容，成立學校課題組，制定實施方案。

⑵ 調查階段：2014年10月，現狀調查與分析，學生自主性學習的現狀，包括師生對自主性學習的認識與觀念、現有的學習方法、學習習慣，分析對現狀對研究的影響。初步研究初中數學自主性學習的方法、途徑和策略。

⑶ 實驗階段：2014年11月---2014年12月，研究工作全面展開，進一步研究數學自主性學習的方法、途徑和策略；研究數學自主性學習在閱讀、說話、作文、測評、練習等各項教學活動中如何實施，研究數學“自主性學習”的課堂教學模式。

⑷ 結題階段：2015年1月---2015年2月，分析、反饋、總結提高，編寫經驗論文和學生作品集，并撰寫結題報告。進行成果鑒定及推廣研究。

三、實施課題的原則的原則與策略

1、原則

⑴、實用性原則：創新性數學作業研究目的在于改善教師傳統的教學策略，培養學生學習素質。它不能成為一個僵化的一成不變的沒有活力的框架。相反它應該成為一個與實際教學緊密聯系的有著豐富內容的靈活的能夠不斷自我反思、自我發展、自我完善和自我超越的系統。

⑵、差異性原則：從教育心理學角度看，學生的身心發展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在差異。有差異的學生做“無差異的作業”，讀“無差異的文章”，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象，這樣，學生的數學能力的發展就會受到遏制。所以要讓不同層次的學生都能獲得成功的體驗，我們設計“創新性數學作業”和 “分層作業”的策略，讓不同層次的學生自主選擇適合于自己的那一組作業和自己真正感興趣的課外閱讀材料，摘到屬于他們的“桃子”。

⑶、人文性原則：學生是學習的主體，在課題的研究過程中，教師始終把學生放在主體位置上，尊重學生的自尊心，關注學生的需要、情感和發展，為每個學生創設參與鍛煉及展示才能的機會，讓每個學生以主人翁的姿態參與到學習之中。

2、有效的實施課題研究的策略 ⑴、建立課題組，形成管理網絡。由校長顧問，教科室監督，課題負責人組織實施，組員具體開展，做到分層管理，步步落實，確保課題研究順利運行。

⑵、注重教師培訓，加強理論學習。

實施“學法指導”的實驗研究，對教師的教育思想和業務素質提出更新更高的要求。組內首先組織教師進行理論學習，更新教育觀念，弄清“學法指導”的實質和任務，明確課題研究的目標。

⑶、強化過程，加強全程管理。

首先開展課題研討活動，使研究者明確研究的任務和目標；其次是加強調查研究，把握學生在實驗前、中、后三個不同階段的學法水平，以有的放矢的實施指導，不斷修正課題研究方案，使課題研究工作更趨科學化和規范化；再次是開設學法指導課，選擇課題承擔者根據各自研究的內容上好實踐課，供大家觀摩學習；第四是督促全體組員不斷總結，積極撰寫論文、心得體會、個案分析等。

⑷、改革課堂教學，促進學生主動的發展。課堂教學是實施學法指導實驗研究的主渠道。

四、研究方法

本課題研究主要運用行動研究法，同時綜合運用調查研究法、經驗研究法、文獻法、個案法及總結法等教育科研方法。

四、研究結果與成效

（一）課題研究的主要成果 1.課題研究的實踐成果。

（1）按照研究目標，學生的自主性探究學習能力明顯增強。（2）初步完成自主性探究學習方式的研究與設計，基本形成數學教學中指導學生自主學習的教學模式：“自主預習——明確目標——自學指導——自學檢測——合作探究——課堂小結——當堂訓練”。

（3）實現學習方法的科學化，明顯提高學生的學習技能、學習興趣，提高課堂教學效率。

（4）充分挖掘學生的潛能，拓寬學生的視野，養成良好的學習習慣。

2、課題研究的理論成果

（1）通過研究總結出學生自主性學習的基本模式：“自主預習——明確目標——自學指導——自學檢測——合作探究——課堂小結——當堂訓練”。

（2）總結數學學習中的自主性學習的方法和途徑：關注學情，通過課堂教學，培育學生自主、快速、積極地參與課堂學習的習慣；關注學法，通過科學引導，培育學生自主學習、個性學習的能力；關注發言，通過表達訓練，培育學生自主參與、積極發言的能力；關注問題，通過質疑培養，培育學生自主質疑問難的能力；關注評價，通過激勵評價，培育學生自主評價學習、評價他人的能力，通過藝術評價優化學生的自主學習行為，使學生在實際生活中養成良好的自主學習的品質。

（3）探索出評價數學自主性學習方式的評價模式：學生自評——學生互評——師生互評，評價時以激勵為主。在課堂評價中，我們不僅要評價學生知識把握、理解是否正確，更要讓學生在互評中評出自信，使學生更加積極主動地參與探究活動。另外，高度關注后進生和學困生，讓全體學生得到應有的發展。

（二）課題研究的結論。

課題研究取得了一些成效，形成了數學課堂教學自主性探究學習的基本模式：自主預習——明確目標——自學指導——自學檢測——合作探究——課堂小結——當堂訓練，在該模式的指引下，學生對數學學科的學習興趣顯著增強，自主學習能力明顯提高，初步養成了自主性學習的學習習慣。

五、存在問題及改進

1、教師對學情掌握不夠全面，自主學習時間安排不科學，無法保障自主學習高效率。

2、從課堂實踐來看，教師對學習方法的指導還是偏重于預設性指導，對課堂生成性問題的解決，在指導上還是偏重于知識的講解，缺乏學習方法的指導。

3、學生自主學習能力參差不齊，自主學習方法只是處于掌握層面，靈活運用能力還需大力提高，創新學習方法的能力更是今后必須盡力提高的。

4、教師的理論學習應與教學實踐相結合，有針對性地開展學習交流，讓理論更好地引導、服務教學實踐。

5、依然堅持以課例研究作為推進小專題研究的主要途徑，以學定教，以教導學，以學促教，以研促課，打造科學的自主學習課堂。

順陽初中數學課題小組：同亞徹 申水英 張登輝

2015年2月