第一篇：校本課題----結題報告

如何激發小學生學會 自我管理能力初探

結題報告

xxx小學：xxx 完成時間：2016.6.28

一、本課題選題背景

現在有很多農村孩子對于學習興趣不高，平時也沒有養成一個很好的學習習慣，無論老師怎樣苦口婆心的給學生講，做事認真的、平時按時完成作業的都是那幾個學生，學生們有著諸多不良的學習習慣。主要表現在以下幾個方面：

1、早晨來到學校，有很多學生沒有目的，在校園里走走看看，跳跳玩玩，不會自主的做一些力所能及的事，例如打掃清潔衛生，或是抓緊時間讀書學習，早早來到學校，就白白浪費這樣的美好時光，甚是可惜。

2、課堂上注意力不集中，老師講課，也不專心聽講，從老師布置的作業可以看出，老師把作業已經布置了，講清楚了，馬上就有學生問老師：“老師做哪些作業？”老師有耐心地講了，又有學生問；還有就是老師要求了作業的格式，卻又學生三番五次的問你。通過這些現象可以看出，學生沒有養成一個良好的學習習慣。

3、家庭作業完成的效果也不好。有很多學生不完成老師布置的家庭作業，有的完成了也不認真，更有甚者，開學了幾個星期，老師給他布置的家庭作業一次也沒完成，任憑老師多次教育，第二天檢查的時候，不僅沒有作業，還一雙眼睛傻傻的看著你，你問他為什么沒做，他不開口，真讓老師拿他沒有辦法。

4、學生的自覺性是比較差的。你叫他打掃衛生，有的學生能記住，有的學生往往會忘記；你教育學生要養成一個良好的學習和行為習慣，可他們中大部分學生都會達不到老師的要求。

總之，學生中還有許許多多不良的習慣，都需要糾正，都學要老師正確的引導，使其他們能有一個良好的學習習慣，為他們有一個美好的未來能打下一個堅實的基礎，我就“如何激發小學三年級學生學會自我管理能力初探”進行了研究。

二、研究價值。

實行素質教育，創建一個良好的班集體，培育學生完整人格，這是班主任肩上責無旁貸的重任。我認為，班主任在有效地進行班級管理的過程中，不能僅靠一個或幾個教師嚴格管理，關鍵是要教育和指導學生學會自我管理，使每個小學生做到既是管理的對象，又是管理的主體，達到“管，是為了不管”的目的。葉圣陶先生有句名言：“教是為了不教”。我們今天對學生的教育，就是要培養學生良好的道德品質和良好的行為習慣，培養學生的自律自控能力，從而使學生離開老師能自己教育自己，從這個意義上，也可以說今天的教育是為了日后不教育。如果說學科教學的最高境界是不教，那么，我認為德育教育，特別是班級管理的最高教境界就是學生自我管理，自我教育。

三、問題的提出

素質教育呼吁自我教育。素質教育的目的是使學生在道德方面的主體素質得到全面和諧、充分自由的發展，培養學生的獨立自主、積極主動的道德能力與素質，即道德上的自律能力。能力是經過反復訓練而獲得的，是人依靠自我的智力和知識、技能去認識和改造世界所表現出來的心身能量。

習慣是一種重復性的、通常為無意識的日常行為規律，它往往通過對某種行為的不斷重復而獲得；我們每天高達90%的行為是出自習慣的支配。能力是內在的，習慣是能力的外顯。

可以說，幾乎在每一天、所做的每一件事，都是習慣使然。在潘菽主編的《教育心理學》一書中認為：“道德行為習慣（責任意識）是一個人由經常的道德行動轉化為道德品質的關鍵因素。”少年兒童良好行為習慣的培養是道德養成的重要基礎，其中一個極為重要的方面就是讓少年兒童在成長過程中養成一系列做人、做事、學習等方面的良好習慣。為了完全實現德育的目標，為了提高德育工作的實效性，必須從道德行為習慣的培養著手，把道德行為提高到習慣的高度。學生主體渴望自我教育與發展。通過班級調查，大部分學生都渴望能有自我調控，進行主動參與主動探索，從而希望來獲得一種自我滿足感。他們不喜歡停留在管制的層面，可往往有沒有約束自己的能力，道德評價能力較低，因此這就要求班主任教師不必一味的條綱條紋的一一訓導，剝奪學生的自我權利，把教育的過程留給學生在已有的認識上，自己不斷的反思，對照，來不斷規范自己，在體驗中逐漸體察，感悟生成，進行自我教育。我們知道，班級是學校的基層組織，學校的大部分教育教學活動都在班級中進行。在班級建設中，通過教師引導學生進行自我要求、自我計劃、自我實踐、自我評價的自我教育過程，讓學生在集體教育中完善和發展個人，最終轉換為學生內心的某種覺悟和信念，并開始有意識地自覺地服從自己，即走向自律。

四、課題的界定及理論依據

（一）課題研究的理論依據。

1、前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發孩子去進行 自我教育的教育，才是真正的教育。”

2、美國教育家杜威提出了“兒童中心主義”的教育原則，他竭力反對傳統教育中壓制學生，置學生于被動地位的弊端，主張把教育的中心轉移到學生方面來，使學生成為中心，成為教育的主宰。

（二）課題的界定：

自我管理能力的研究活動，是以學生自我意識的喚醒與發展為突破口，以端正學生的自我認識、自我體驗，提高學生的自我控制能力和自我發展能力為基礎，以育人為基本特征，以培養健全人格，發展自學、自強、自治能力為目標。

小學生的自我管理能力主要包括品德上自檢、行為上自控、管理上自治、心理上自調、學習上自主、身體上自健等諸多方面的能力。小學學生自主管理，是根據社會發展和學生心理的實際需要，遵循教育規律，面向全體學生，在學校、班級日常管理中培養小學生主體性、合作性等個體心理素質的教育

五、課題研究的目標

（1）貫徹“以人為本，以學生發展為本”的思想，激發學生的主人翁意識，養成自覺遵守社會公德和應有的行為規范的觀念和習慣，實現本研究的最終目的“受教育的人成為教育他自己的人”。

（2）培養學生的自我管理能力的探究，發現自我管理能力培養的規律，探索出具有針對性、系統化的、可操作性的培養模式。

（3）通過培養學生的自我管理能力，充分發揮班級中每一個學生自身的潛力，讓學生在實踐活動中逐漸自主養成相關能力、從而品嘗成功的喜悅，使每一個學生的個性得到和諧發展。

六、課題研究的內容

本課題是將小學生自我管理分為個人自我管理和集體自我管理來進行研究。

個人自我管理的核心是自我教育、自我約束、自我反思、自我調控及自我發展。具體內容如下：

1、制定好切實可行的班風學風，讓學生知道自己如何來管理自己。

2、制定好本班的班級公約，讓學生明確自己到校應完成的學習任務。

3、學生平時的行為習慣管理和學習習慣的管理。

集體自我管理的核心是責任、民主與合作。無論是小學生自我管理意識的樹立，或是小學生自我管理能力的培養，都不是外在強加的，必須是通過主體實踐活動主動實現的。具體內容如下：

1、學生各種集體活動的參與，培養學生集體榮譽感。

2、班級衛生的管理與安排，體現學生自主能力。

七、課題研究的主要思路。

1、轉變學生觀念，喚醒學生主體意識，引導學生從要我學到我要學，從要我成長到我要成長的轉變，形成良好的自強，自律，自尊的自我意識。

2、讓學生體會自身價值的重要性。著名科學家愛因斯坦曾經說過：“在學校里和在工作中，工作最重要的動機是獲得結果時的樂趣，以及對這個結果的社會價值的認識。”要讓學生自覺自主地參與教育教學活動，就要引導他們懂得要適應社會，需要有強烈的競爭意識和高素質的人才。

3、倡導“自主化”管理，培養自主管理能力

教育家陶行知說過：“最好的教育是教學生自己做自己的先生。”因此，學期初，我都會由全體學生商討制定班級公約，激發他們自主參與班級管理的積極性，并為學生設置多種崗位，讓每個學生都有機會上崗“施政”、為同學服務、鍛煉自己的機會。

4、走近學生，創設自主管理氛圍

5、家校攜手，共同培養學生的自主管理能力

八、課題設施步驟。

從2015.7月開始醞釀至12月31日結題歷時半年。

1、課題申報階段（2015.9-10月）

擬寫開題報告，制定研究方案，分析學生平時沒有養成一個自我管理的成因，老師對癥下藥，制定切實可行的管理措施。同時收集資料，學習相關教育理論論文，提升自身理論素養，實事求是，論證課題，申報立項。

2、課題實施階段（2015年11月至12月）

加強理論學習，按照方案具體設施研究；每天查看學生的自我管理情況，并做好相應記載；積累資料收集，完成報告，形成論文集。

3、課題開展

我獲得學校的批準后，就著手開展此課題。在班上給學生擬定好班風：自信、誠信、勤奮、健康；學風：多學、多問、多思、多想。為學生寫好學習目標：態度決定成敗，理想鑄就輝煌。同時為學生切實寫好學生的評價標準，為便于鼓勵學生和今后的工作完善，我擬寫了標題為《 班級管理中巧用“五星”和“五心”教育，給學生一個自我展示的平臺》

內容概述：班級管理主要從學生的學習和德育兩方面進行教育，其中學習教育采取了“五星”來激勵學生，即：紅星、進步星、童星、銀星和金星，并分別用星星圖、、、、給這“五星”進行了標志；另一方面就是學生的德育教育，引用了“五心”的含義，巧妙的讓學生用自己的實際行動來領會“五心”的教育意義，也分別用星星圖、、、、給這“五心”進行了標志，讓學生從小就把立德、樹人作為健康成長的首要前提。

每一個班主任老師都為管理一個班級付出了許許多多心血和汗水,讓學生們印象中最深刻的就是班主任老師。班主任老師的一言一行和工作的熱情直接影響著學生們的健康成長和未來夢想。我有幸也成為班主任老師們中的一員，能身肩培育學生的重擔，感到無比榮幸和自豪，心里就已經開始描繪今后班主任工作的思路和方向。

要想讓學生跟著你的思路走，首先就是要培養學生的興趣。偉大的科學家愛因斯坦就曾經說過：“興趣是最好的老師。”為激發學生的學習興趣和學什的健全人格，我從兩個方面對學生進行了培養，即“五星”和“五心”教育。

第一個“五星”的教育注重了學生學習興趣的培養，這“五星”分別是紅星、進步星、童星、銀星和金星，為讓“五星”更加形象生動，增強學生的榮譽感，我用了星星圖案進行標識，即 不同的寓意。

其中紅星表示每一個學生要從最基本的要求做起，即學習、書寫、養成教育等都必須依據班規，做到遵守，用自己的實際行動完成的，就可以獲得榮譽紅星一顆。例如：家庭作業認真、上課紀律好、勤于思考和勇于發言、在家為父母做力所能及的事等，只要經老師評價良好一次就可以，如果學生的紅星累計積累了20顆就能晉級“五星”中的第一個等級“紅星少年”，他的照片就可以貼在“紅星”等級里。如果學生繼續積極進取，再一次掙得40顆紅星，就可以晉級“進步星”。

進步星表示學生們通過一段時間的努力，已經有了收獲，這些收獲應該得到老師的客觀評價和展示，用“進步星”這枚獎章讓學生以榮耀，以自信。下一個晉級為童星、銀星、金星,這三顆星的命名也有不同的含義，在班會課上談到了的學習，我們就要向祖國的奧運健兒一樣頑強比拼，一次次讓五項紅旗在奧運上空綻放光彩；一次次讓國歌聲在奧運賽場上豪情歌唱。為激發學生的學習激情和動力我就引用奧運銅牌、銀牌和金牌的寓意，定為學生下一個學習晉級的目標：童星、銀星和金星。通過這三星，是要向學生滲透奧運思想，學習奧運精神，親身感受奧運健兒為祖國爭光，贏取奧運獎牌來之不易。在學習中也是一樣，貴在持之以恒，做到滴水能把石穿，用行動來證明，用紅星來展示，只要學生再能掙得60、80、100顆紅星，就可依次晉級這三顆榮譽星。

這“五星”主要從學生的學習為切入點，培養學生從小就有良好的學習習慣，英國哲學家培根就說過：“習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人的一生因此，人從幼年起就應該通過教育培養一種良好的習慣。”我國現代文學家巴金也說過：“孩子成功教育從好習慣培養開始。”可見，培養學生的學習習慣是多么重要。

自從在班級管理中采用了“五星”評價以后，學生們大有轉變，除了學生書寫能力有了大幅度提高和學習能力有了進一步提升以外，從學生的行為習慣，還有他們的精神面貌可以看到，課余生活活潑開朗，課上學習態度神情專注，所有這些表現，他們在不知不覺中陷入了老師所設置的“學習陷阱”中，以一種樂學、好學的陽關心態步入理想學習的殿堂。

在班級管理中，只僅僅重視學生的學習是不夠的，在十八大就提出黨的最新教育方針中就明確指出：把立德、樹人作為教育的根本任務，全面實施素質教育，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，努力辦好人民滿意的教育。為此，在抓“五星”教育的同時，把立德、樹人也納入了學生重要的評價標準中。以“五心”教育即：“忠心獻給祖國、愛心獻給社會、關心獻給他人、孝心獻給父母、信心留給自己”為評價標準，把這“五心”有機結合在學生的學習生活里。

唐代詩人李白就成用詩句表達“天生我材必有用”，任何一個人都有自己的閃光點，都有自己的用武之處，所以我們要、、、、。他們分別代表著

相信自己一定能行，給學生以信心，教育他們無論做什么事情，心存信心，就會有無窮的力量和動力，就會取得成功，所以要把信心留給自己。學生要晉級的下一顆“星”為“信心”，我把信心留給自己中的“留”取其諧音為“六”，讓學生領會“信心留給自己”的含義。海倫凱勒曾經說過：“信心是命運的主宰。”學生擁有了信心，就有了學習的動力，班級管理工作也好管理得多。孩子是父母的寶貝兒，也是家庭的未來，不抓好孩子們養成教育和學習教育，事關每一個家庭的未來和祖國的強盛，我在班級管理中，用信心來鼓勵孩子，他們的出勤采用簽到來管理，排在前35名的學生就能獲得一顆紅星，一學期累計80顆就能榮獲“最美晨星少年”稱號。由于老師每次都遵守承諾，每次都沒有讓他們失望，學生非常積極，遲到現象得到了很好的改善，每個學生都在積極上進，不甘落后，讓人看了以后感到非常的欣慰。

為讓學生更好地理解“五心”教育的意義，我用雷鋒叔叔的故事進行德育教育，以他的釘子工作態度和默默無聞的無私奉獻精神，引導學生依次晉級“愛心”、“忠心”、“孝心”和“誠心”，分別用來標識“五心”。

班級衛生管理是難點，俗話說：“細節決定成敗。”衛生的每一個細節都決定著良好班風的形成，為了抓好衛生，班主任老師感到非常的頭疼，學生也很累，老師們費盡了心力，雖有效果，對于學生來說，是被動而不主動。如能讓學生自主地完成，讓學生做自己喜歡的事，他們不僅感到很快樂，還會很有成就感，我就想到，學生做了什么事情，就在衛生值日表上簽上自己的名字，這樣班級衛生得到了有效解決，同時學生也感到自己在無私奉獻，在為榮譽而戰，每天都會感到很充實，只要充實，心里就會很快樂，什么事情都愿意干，都會搶著干。對于學生們的無私奉獻和自主表現，我在每周班會課上進行總結，表揚他們，鼓勵他們，把他們辛辛苦苦掙得星星發給他們，只要符合晉級標準的學生，他們的相片就會貼在“五星”或“五心”榮譽榜上。讓學生真正享受到勞動光榮，勞動幸福。自從這樣來管理班級衛生以后，很多學生大有轉變，班上的衛生不是老師一一安排，是學生們自己搶著干衛生，還有為搶不到衛生名額而流淚。每到周一公布上周獲得“流動紅旗”班級，幾乎都有我們班，他們看到用辛勤汗水換來的“流動紅旗”充滿了喜悅和自豪。當然，學生在衛生方面，我在期末結束時也進行了評價，只要符合班級管理規定的就能獲得“最美辛星少年”稱號。

第七級是“愛心”，即愛心獻給社會。平時班里有很多學生在默默無聞的做好人好事，他們的善舉正是孩子童星最美的閃光點，例如班上的楊曉蝶同學為高中的一個白血病姐姐自愿捐款500元，她家是一個地地道道的農民，家里也并不富有，一個孩子，心里裝著別人，她用自己的實際行動領悟著“愛心”的真實含義，正如毛主席所說：“星星之火，可以燎原。”孩子們的一點點“愛心”，那將是我們社會的星星火炬，也將是祖國興盛的星星火炬，這些火炬不僅僅燃遍中華大地，也將燃遍世界“七大洲”，所以，一顆“愛心”可換“七顆”紅星，讓學生從小就把愛心獻給社會銘記在心底，將來學業有成時，把愛心奉獻給祖國，奉獻給全人類，讓人類耐以生存的地球山更淸，水更綠！

第八級星是“忠心”，即忠心獻給祖國。我把軍旗上的“八一”二字貼在紅心里，寓意為我們要向解放軍叔叔一樣，用他們的鏗鏘之軀，鋼鐵班的意志，時時刻刻保衛著祖國人民的安危，我們要用平時所掙得的紅心銘記解放軍叔叔的忠勇，所以一顆“愛心”可換八顆紅星，我們現在雖不能保家衛國，相信有一天，也能像他們一樣，成為祖國人民最忠勇的戰士。

第九級星是“孝心”。即孝心獻給父母。父母養育我們很不易，每一個人都不能忘記父母的養育之恩，我們要學會感恩父母，孝敬父母要天長地久，為銘記“孝心”含義，我同樣取“久”的音為“九”，所以一顆“孝心”可換九顆紅星，寓意為孝敬父母要永久，要從現在做起，從身邊的小事做起，為我們操勞半白的爸爸媽媽捶捶背、揉揉肩、做一些力所能及的事，一學期能自愿堅持做到的，就可以獲得“最美孝心少年”稱號。

最后一顆星為“關心”，即關心獻給他人。這顆星在這些星星里等級為十級，是星星晉級中最高的一顆星，學生也非常喜歡這顆星，因為它的標志也很特別，我引用了人民大會堂里的那顆星，這顆心非常的引人注目，它可換十顆紅星。班里的孩子奮斗目標就是能獲得這顆星，它的意義也非比尋常。今天我們能坐在明亮的教室里學習，能過上是幸福的生活，能在紅旗下健康成長，我們得感恩這顆星，正是有她無微不至的關心，我們偉大的祖國才這樣繁榮昌盛。特別是從小就生在邊遠山區的娃娃們，把“北京”二字就印在了自己的腦海里，心里想著北京，憧憬著北京，也能像出彩中國兒童一樣，一睹人民大會堂的圣裝。要想實現夢想，只有從現在做起，努力掙得星星，多學習，多拼搏，創造奇跡，就會出彩！

由于我在班級管理中把“五星”和“五心”教育融入了學生的生活學習，他們用自己的實際行動感受著“五心”的教育意義。班里有很多學生變化確實很大，學習上在奮力進取，品德上在不斷提升，通過這樣一個學生展示自我的平臺，每一個學生都有機會出彩，無論是“最美孝心少年”，還是“最美愛心少年”等等，學生在學校里有了明確的學習任務和奮斗方向，他們的思路清晰，目標明確，心里就會充實，學習就會感到快樂，來到學校就會感到陽光幸福。

學生們的自主付出，平時的積極表現，都需要得到老師們客觀公正的評價，羅丹曾說:“生活中不是缺少美,而是缺少發現美的眼睛。”每一個學生都一樣，各自都有閃光的一面，只要肯發現，就會有孩子發光。我班里的學生在“五星”和“五、、、、心”的土壤里茁壯成長，雖然他們的個性化得到了一定的展示，精神面貌有了很大改觀，得到了家長朋友們的好評和校領導的關注，但對學生更為科學的班級管理還需我們進一步探究，還需繼續努力！

4、課題成果：

今天我們社會發展實在是太快了，面對紛繁的社會，對孩子的教育我也不知道到對不對，我把它寫下，就看10年后、20年后就可以看到。(1)、首先是衛生的教育。

常言道:“一屋不掃何以掃天下。”衛生習慣直接影響到孩子的養成教育。要求孩子自主去完成，如果平時看見地上有紙屑，自覺彎腰撿起，這是一種精神，不用誰來教，只要自己做到，平時就要有一個美麗的心靈，有著良好的美德，只要你心中有美德，就會有夢想，就會有力量，一個孩子就會健康成長。列夫托爾斯泰說:“心靈純潔的人，生活充滿甜蜜和喜悅。”（2）、堅持體育鍛煉。

達.芬奇說:“運動是一切生命的源泉。”所以，我引導學生每天都要跑步。剛開始，學生還不習慣，我為了給學生做好表率，每天堅持赤腳跑步，我想用自己的實際行動來影響學生。在學生跑的過程中，我要求學生勻速跑，不能超前，也不能快速跑，先每天跑步四圈，堅持一學期，到了第二學期，我讓學生試著跑五圈，經過一段時間的練習，很多學生

對堅持晨跑養成了習慣，漸漸晨跑已成為學生們學習生活的一部分。很多學生談到，跑步下來，雖有滿頭大汗，有點累，可是汗水蒸發過后，感覺就很舒服，上課的時候，注意力也比較集中，心情也比較舒暢，每天的學習也不會迷茫，似乎找到了方向。慢慢的，學生看著我赤腳跑步，個別學生也跟著我學，跑過后，腳底好像有一團火似的，在熊熊的燃燒，渾身都是勁，心里很有力量，沒想到赤腳跑步感覺真舒服！我也感到，通過跑步，學生的變化比較大，我看見學生走路很有精神，看到了學生的朝氣，看到了學生的信心，同時，也體現了學生們的團結。（3）、家訪工作方面

家訪對于我們的教學非常有必要。利用休息時間，帶著孩子到了許多學生家里去家訪，孩子感到很意外，他們根本不知道我回去，所以他們格外興奮，通過與家長朋友們面對面的交流，我看到了孩子們的優點和缺點，也看到了我工作中的不足，都需要在實踐中不斷總結和探索。（4）、學生評價方面

對于學生的評價是班主任工作不能忽視的，在教育學生中起著決定性的作用。我在學生評價方面，主要采用了星星等級，激勵學生學會自我管理。通過一學期的嘗試，對于學生的自我教育管理有一定的作用，有很多學生對于我的這種管理模式興趣比較濃厚，有很多學生不用講，他們就知道怎樣做，怎樣學習，所以我們班的班風有了很大的轉變。獲得了領導們的一致好評。

（5）、學生輔導方面

學生輔導也是班主任工作不可缺少的。我采用了百分制的輔導形式來幫助學生學習。就是把老師講的作業制成A4紙相應大小的作業，再讓學生做，然后我邊批改邊給學生講錯那里，讓不懂的學生反復的做并理解，通過這種輔導，很多學生都有了很大的進步。

（6）、學生的養成教育方面

養成教育也是管理學生中不可缺少的一環。我也是通過學生自主管理，很好的利用星星激勵評價方式，讓學生養成遵守校紀校規，不遲到，不到校先要請假，學會積極勞動，不買零食吃，不要隨意亂丟亂扔紙屑，爭做一個講文明講禮貌的好少年。

（7）、學生思想教育方面

思想是一個學生不容忽視的問題，為培養學生積極向上的思想，我采用了孝敬父母，多為父母做事，例如，我父母做力所能及的家務事，還可以為他們捶捶背，揉揉肩，端洗臉水等。多問問他們辛苦了等。在學校要多為班上著想，多做貢獻，常把愛心獻給他人，爭做一個舍己為人，樂于奉獻的好學生。班上的很多學生在這方面做得很好，例如丁訪琴、王曼琳、任林、趙玉蘭、趙云等都是值得表揚的。（8）、課外活動組織方面

班里的孩子們非常的出色，例如學雷鋒，做美德少年演講比賽中，班上的王曼琳、何永慶兩人分別獲得了一等獎和二等獎。參加祭英烈活動作文競賽中，班里的很多學生投了稿，學生們完成得很不錯；還有完成雷鋒日記，課外閱讀感想，同學們的寫作能力有了很大提高。特別是六一兒童節活動，班里的每一個學生都在舞臺上充分展示了才藝，通過這樣的活動，不僅看到了學生們的能力非常強，也豐富了學生的課余生活，值得學生們留戀，給他們留下了快樂美好的童年。（9）安全教育方面

安全是教育的前提，我幾乎每天都給學生講到交通安全教育，防溺水，防地質災害，遠離毒品、珍愛生命教育，預防疾病知識教育，預防艾滋病教育，預防雷電、泥石流教育，預防煤氣，預防家庭用電教育，教育學生上放學安全回家，不坐陌生人的車，不坐無牌無照車輛，不坐順路車，不貪圖便宜，不在走廊上追跳打鬧，上下樓梯靠右行，不推拉，不擁擠，要聽父母的話，要聽老師的話，常把安全教育記心間，快樂到永遠。

總之，在此次課題研究中，通過各種活動的開展，以及班主任老師的激情管理，學生的參與積極性比較高，興趣比較濃厚，讓我們看到了這些學生的許多亮點：1、2、3、4、5、學生的行為習慣有進一步提高；

學生的禮貌用語在生活和學習中能得到體現； 學生的學習成績能夠得到顯著提高； 班級為衛生在原有基礎上能夠得到提升； 形成一個管理學生的基本模式；

6、學生的人生觀、價值觀、世界觀有著良好的認識。

7、為學生樹立了自信心，增強了成就感，營造了學習氛圍。

8、贏得了家長的好評和認可。

十、研究后的思考：

在此次課題研究中，我在工作上做到了兢兢業業，勤勤懇懇，用自己的實際行動踐行著朱永新教授的教育理念：為學生的終身負責，為學生在21世紀的生存與發展負責，交給學生一生有用的東西。但是，我受知識、理論水平、科研水平、探索能力的限制，此次課題的研究還顯得稚嫩和粗糙，課題研究雖說開始結題，但，仍將探索繼續。

十一、課題組成員：

xxx xxx小學

2016.6.28

第二篇：校本課題結題報告格式

陜西省丹鳳中學2013校本課題

高中XXXXXXXXX研究

高中XXXXXXXXXX研究結題報告

XX備課組

課題負責人：

課題組成員：

執筆：

課 題 編號：

【摘要】：

【關 鍵 字】：

一、課題研究背景

二、課題研究的理論依據

三、課題研究的主要內容和創新之處

四、課題研究的基本方法

五、課題研究的基本思路

六、課題實施步驟

七、課題研究過程1、2、3等等

八、課題研究成果1、2、3等等

九、課題研究反思與設想1、2、3等等

第三篇：課題結題報告

“新課改條件下農村中學

英語學科加強學生人文教育的研究”

課題研究結題報告

涉縣河南店鎮中學 李少軍

摘 要 ：國家《英語課程標準》提出要使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中在戰略主題第四個堅持，堅持全面發展。加強美育，培養學生良好的審美情趣和人文素養。使學生成為德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。本課題通過對我校不同年級學生的抽樣調查，分析人文素養缺失的主要原因，并對癥下藥，從課堂教學、課外活動、校園文化建設等方面積極探究培養學生英語人文素養的方法與途徑，在實際教育教學中取得了一定的社會效應和教學效應。

關鍵詞 ：農村中學 英語學科 人文教育

一、問題的提出；

鄧小平生前曾說過“十年改革開放最失敗的就是教育了”。何出此言？我的理解是：我們的教育嚴重忽視了人文素養方面的培養，教育變成了數字競爭、比拼升學率的游戲。曰之失敗并不為過!目前，中學教育片面追求升學率，重智力因素，輕非智力因素；重視考試成績，不重視培養學生對生活的理解，不重視思維能力、意志力、創造力的培養，不重視學生的情感需求，導致絕大多數學生的人文素養相當貧乏。緊接著就有人給這種教育扣上應試教育的帽子并批得體無完膚，把素質教育捧為救世主；其實教育不能沒有應試，只是缺乏人文素養的培養，如果我們在應試教育中加入人文教育的成份，教育就回歸其本意了。一個民族，如果忽視或輕視人文精神的培養，必然導致民族整體素質的下降。有知識還要有文化，有學問更要有修養，培養學生的人文精神已迫在眉睫！

（一）、研究目標和研究內容：

1、總體目標為：立足本校實際，結合本縣和他縣兄弟學校的情況，通過調查研究，比較分析，試驗研究，探索出適合農村中學英語學科培養學生人文素養的途徑和方法。為學生今后的發展奠定良好的基礎。

2、具體目標為：

（1）、掌握學生人文素養的現狀；

（2）、探究培養學生人文素養的途徑與方法；（3）、研究學生人文素養的評價標準和評價方法。

（二）、說明研究的意義；教學長期以來都是圍著應考轉，英語的教學內容、教學措施和教學環節等都受限于這些統考，英語的教與學變成了只重認知教育、輕情緒教育和性格培養；重應試教育、輕素質培養；重知識灌輸、輕應用能力訓練。教師教學觀念陳舊，學生學習動力匱乏，這種忽略人文素養教育的結果就是英語高分低能。這些現象被稱之為人才培養的方向性迷失。

英語教學作為一種語言教學也是一種文化教學，因為“語言是文化的鏡子，文化的方方面面均在語言中有所反映”。語言不僅包含著一個民族的歷史和文化背景，而且蘊藏著該民族的價值觀、思維方式、生活方式和心里積淀等。如果語言教學和文化教學脫節，必然使學生缺乏“跨文化意識”，也就是缺乏中西文化素養。英語教學既要讓學生具備中國文化的背景知識，也必須了解所學語言國的文化背景知識，在此基礎上，讓他們學會比較和鑒別。但在中國人們對跨文化理解的重要性還認識不充分, 特別是一些大學生由于專業的劃分和急功近利心態的影響，通常以為只要打好了基礎, 完成了知識點的學習, 文化方面憑常識按習慣就可以水到渠成。相反，這樣所培養出來的學生是：有知識缺文化，有學問缺修養，有理論缺行動。本課題從我國農村中學生人文素養的現狀出發，著力探究培養學生人文素養的途徑與方法，以便于培養全面發展的人才，這在現在和將來都具有深遠的意義。

（三）、研究的理論依據；《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》(2010---2020)第二章戰略主題中提到“三個堅持”的第三個堅持是“堅持全面發展”……培養學生良好的審美情趣和“人文素養”。……提高學生綜合素質，使學生成為德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。

國家《英語課程標準》提出要使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。基礎教育階段英語課程的任務是：……幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

（四）、研究的主要內容：

（1）、學生人文素養現狀的調查研究。立足本校結合他校進行學生人文素養現狀的調查研究，通過問卷調查和實地考察，了解學生人文素養的現狀。

（2）、培養學生人文素養的途徑與方法的研究。根據調查情況，并對調查結果進行分析，制定出培養學生人文素養的途徑與方法，并在日常實際教學中付諸實施，以期達到良好效果。

（3）、學生人文素養評價標準和評價方法的研究。在調研與分析研究的基礎上，為了進一步促進學生人文素養的培養，研究制定學生人文素養的評價標準和評價方法。

二、文獻綜述；

（一）該研究領域發表的關鍵的相關發現：

1、學生人文素養現狀的調查研究。立足本校結合他校進行學生人文素養現狀的調查研究，通過問卷調查和實地考察，了解學生人文素養的現狀。

2、培養學生人文素養的途徑與方法的研究。根據調查情況，并對調查結果進行分析，制定出培養學生人文素養的途徑與方法，并在日常實際教學中付諸實施，以期達到良好效果。

（二）對研究項目產生影響的其他研究領域的發現： 世界上絕大多數國家各學科既有獨特的目標和獨立的系統，又有彼此間存在的共同屬性和必要聯系。這些性質任務不同，對象范圍有別的學科，分頭齊進，交互作用，承傳人類文明的薪火，以滿足受教育者身心全面和諧發展的需要。

英語屬于人文學科，當然具有人文性。中學課程體系中政治、歷史、語文等也明顯地包容在這一類中。如果從更為廣泛的意義上看，人類的知識構成體系中，沒有不包括人文性的知識，甚至可以這樣說，人文性的外延包羅了全部學科。即使是自然學科，固然重在表現科學性，但難道沒有人文性嗎?正如著名科學家顧毓琇教授所說：“科學精神也是一種人文精神，它有宗教的圣潔而沒有宗教的神秘，它有藝術的忠實而沒有藝術的縹緲，它有哲學的超然而沒有哲學的玄想。”

（三）未解決的問題：本課題研究計劃中提出要研究學生人文素養的評價標準和評價方法。但是在現在的農村中學英語教學的大環境下，還沒有能力提出研究學生人文素養的評價標準和評價方法。主要原因可以分析如下，課題組部分成員存在如下觀點：“難”字當頭。認為科研工作是一件非常難的事，遠非中小學教師能夠勝任。相關的認識還有：“科研是少數人的事”、“評價中小學教師工作能力不應包括科研能力”等等。“忙”字當頭。許多中小學教師認為自己的日常工作如此繁忙，哪有時間搞科研工作?如果領導提出這樣的要求，只好東拼西湊一篇所謂的論文應付差事。“教”字當頭。傳統觀念認為教師的工作就是“傳道、授業、解惑”，受此影響，許多學校領導有這樣一種觀點：教育教學工作與科研工作是互相矛盾的，教師如果在科研工作上投入過大精力，勢必影響教育教學工作的質量。于是經常會聽到這樣的說法：搞科研就是想成名成家，不安于中小學教師的本職工作，等等。“文”字當頭。許多主管教學的領導認為，科研工作就是寫論文，考核教師科研水平的惟一途徑就是檢查論文，沒有發表論文或出版著作就是不具備科研能力。“怕”字當頭。學校和教師普遍認為，教科研課題研究工作比較麻煩，周期性長，見效慢，程序要求比較嚴格為此，參與課題研究缺乏積極性。“不”字當頭。目前多數學校和教師，因為缺乏必要的培訓與學習，對為什么要搞課題研究，課題研究是做什么，怎樣做課題研究，做的結果會怎樣等問題不清楚，因此對課題研究工作不聞不問。新時代的教育呼喚著更多的中小學教師積極投身于教育科學研究，盡快從“教書匠”型教師轉化為“專家型”教師，從“經驗型”教師轉化為“科研型”教師。而使這一目標得以逐步實現的當務之急是教育行政部門、中小學教師自身以及許多有關方面轉變觀念、提高認識、走出誤區。

三、課題的設計；

（一）人文科學的界定: 人文源出拉丁文humanitas，意為人性、教養。十五世紀歐洲始用此詞。指有關人類利益的學問，以別于曾在中世紀占統治地位的神學。后含義多次演變。現代用作“社會科學”的別稱。

人文科學是指以人的社會存在為研究對象，以揭示人的本質和人類社會發展規律為目的科學。

人文教育的界定: 所謂人文教育，是指對受教育者所進行的旨在促進其人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現的教育，其實質是人性教育，其核心是涵養人文精神。這種精神的養成一般要通過多種途徑，包括廣博的文化知識滋養、高雅的文化氛圍陶冶、優秀的文化傳統熏染和深刻的人生實踐體驗等。這一教育既重視由外而內的文化化成，更強調自我體悟與心靈覺解，歸根結底，它使人理解并重視人生的意義，并給社會多一份人文關懷，在根本上體現教育的本質。

農村中學英語學科人文教育：

農村英語學科人文教育是利用現有農村中學的英語教育資源，通過資源整合，包括學校課堂教學、課外活動、校園文化等方面，在教師的引導和教育下，使學生在近期及遠期達到人文素養的提高和發展，為自己的將來發展奠定良好基礎。

（二）研究的指導思想與原則

英語新課程可以說是應運而生，教師用書前言中講到，教材的指導思想是“關注學生的情感，提高他們的人文素養。要使他們在英語學習的過程中，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，培養他們高度的社會責任感，提高獨立思考和判斷的能力，培養創新精神和實踐能力，發展與人溝通與人合作的能力，增進跨文化理解和跨文化交際能力。”而教材的特點是“有利于提高學生的思想素質和人文素養。”在新課程中，英語被歸類為“人文科學類”。為了提高學生的人文素養，培養新一代高素質的學生，為社會的可持續發展儲備新型人才，我們應該將新課程的這種理念貫徹到課堂中去。

（三）研究目標；具體目標為：

1、掌握學生人文素養的現狀；

2、探究培養學生人文素養的途徑與方法；

3、研究學生人文素養的評價標準和評價方法。

（四）研究的主要內容；

1、學生人文素養現狀的調查研究。立足本校結合他校進行學生人文素養現狀的調查研究，通過問卷調查和實地考察，了解學生人文素養的現狀。

2、培養學生人文素養的途徑與方法的研究。根據調查情況，并對調查結果進行分析，制定出培養學生人文素養的途徑與方法，并在日常實際教學中付諸實施，以期達到良好效果。

3、學生人文素養評價標準和評價方法的研究。在調研與分析研究的基礎上，為了進一步促進學生人文素養的培養，研究制定學生人文素養的評價標準和評價方法。

（五）研究對象；農村中學初中學生

（六）研究的主要方法：研究的基本思路和研究方法

1、主要思路：調研研究 → 比較分析 → 試驗研究 → 結論與措施

2、研究的主要方法

本課題研究主要采用行動研究法，輔之調查法、比較研究法等研究方法。具體措施是：將采取多角度、多層次的研究思路，定性分析與定量分析相結合。采用統計數據分析、專題研討、問卷調查、個別訪談、實地考察、個案分析等方法，選擇不同年齡、不同職稱的教師從課堂教學、課外活動、校園文化建設等方面探究提高學生人文素養的方法，并在本校及周邊學校進行實驗研究，確保課題的科學性并努力有所創新。

四、課題研究的實施過程；研究過程

（一）研究進程和研究工作的實施：本課題研究周期為三年，從2010年4月至2012年6月，共分四個階段。第一階段 研制課題小組研究計劃，調查學生人文素養的現狀。（2010.04—2010.09）

負責人：李少軍、常秀芬、第二階段 分析造成學生人文素養現狀的原因，提出提高學生人文素養的對策（2010.10—2011.02）負責人：李少軍、劉玉娣、第三階段探究從課堂教學、課外活動、校園文化建設等方面提高學生人文素養的方法。（重點、難點）（2011.02—2011.10）負責人：李少軍、常秀芬、劉玉娣、馬翠芳、趙利寧、江銀蘭、第四階段研究學生人文素養的評價標準和評價方法。(2011.11-2012.6)負責人：李少軍、常秀芬、劉玉娣、馬翠芳、趙利寧、江銀蘭、（二）中期檢查；經過一年多的研究我們取得了階段性成果，分析了造成學生人文素養現狀的原因，提出了提高學生人文素養的對策

（三）綜合研究：我們英語教研組經過問卷調查、教研活動、經驗交流、課堂內外改革等一系列的課題研究活動，歷時一年的時間，發現我們的學生在人文素養方面的缺失，并且通過在課堂教學方面、課外活動方面、校園文化建設等方面不斷努力地嘗試，對我們的學生進行英語文化的滲透及人文精神的培養，并且取得了良好的效果。學生們在英語方面的學習更有興趣了，都迫切地想了解有關英美方面更多的文化，改變了過去傳統的思維方式，通過學生獨立地發現問題、解決問題，從而獲得知識技能的發展，情感與態度的改變，培養創新思維能力和開創精神。葉圣陶先生曾經說過，“什么是教育？簡單一句話，就是養成習慣。”在英語教學中進行人文素質教育也不例外。如果說傳輸人文知識、培養人文精神是人文教育的實施過程，那么，塑造人文品行就是進行人文教育的最終目的。我們英語教師堅持身教重于言教，能善于將教材中提倡和教學中闡釋的人文知識和人文精神見諸行動，體現在自己的一言一行中，使課外做的與課堂講的相一致，為學生樹好榜樣，當好示范。若能長此以往堅持不懈地精心疏導，言傳身教，那么，在人文精神的潛移默化中，在教師本人師德及人格魅力的感召下，學生的人文品行被逐步培養塑造出來，最終成為國家德才兼備的高素質人才！

（四）后期論證：

五、課題研究的結果或成果

（一）、主要結論及分析：隨著新課程的實施，我們欣喜地看到中學英語新課標有了革命性的變化，更多的加入了對于學生學習策略、情感態度、文化意識這些人文素養的關注。但是教學長期以來都是圍著應考轉，英語的教學內容、教學措施和教學環節等都受限于這些統考，教師教學觀念陳舊，學生學習動力匱乏，針對以上情況我們河南店中學全體英語組成員于新學期伊始，對我校三個年級不同程度的學生展開了不記名抽樣問卷調查，目的是了解我校各年級學生在英語學科人文素養的現狀，以便有針對性地提出培養學生人文素養的途徑與方法，最大限度地改善現在的農村英語學科教學，為學生的長遠發展打下良好的基礎。

本次調查我們采取分年級，分層次，由任課教師對所教班級學生進行不記名抽樣調查，七、八、九三個年級各發放問卷100份，收回100份。問卷分為卷一和卷二，卷一較易，卷二較難。

所有參與問卷答題的學生均表現出對問卷試題的高度熱情，調查過后仍熱烈地討論試題的答案。通過本次調查可以發現，我校學生在英語文化方面存在很大的缺失。那么如何改善這種現狀，是我們下一步研究的主題和本課題研究的關鍵所在。

從問卷中可看出，我校學生對英語文化素養存在嚴重缺失，以致學生對英語學科學習興趣不濃，學習成績不理想。

（二）、創新之處；分析調查問卷，究其原因，筆者認為大致可分為以下幾種情況：

1、客觀條件限制：

a、學生學習環境影響，農村中學沒有學習英語的氛圍。b、城鄉差別因素影響，農村中學學生普遍不重視英語學習。c、家長對學生學習成績不夠重視，尤其在英語方面，家庭教育更是空白，父母出自農村，文化層次低，輔導不了學生英語知識。

2、教師主觀方面制約：

a、受應試教育影響，教師的課堂教學目標多落于知識教學，與英語文化教學脫節，甚至為零。

b、教師教學時間分配不合理，自習課占據課外活動，學生沒有閑暇時間去發展自己的特長，更提不上文化素養方面的學習。

針對以上情況，從我校實際出發，我們提出從以下幾方面著手改善我校英語學科的教育教學：

1、以課堂教學為主陣地，立足英語五維目標，注重學生文化知識的培養，發展學生人文素養。

2、改革課外活動，輔導學生積極參與活動，為學生營造更多的英語文化氛圍，陶冶學生們的文化情操，塑造學生的完美人格。

3、借助校園文化建設的春風，創建優質高效的英語文化氛圍，使學生們沉浸在愉悅的文化學習氛圍中。

總之教師可以利用好課上課下兩種教育教學的主陣地，發掘文化教育的資源，創造性地對學生進行英語文化教育，為學生的長遠發展奠定良好的基礎。

（三）成果的影響；通過問卷調查，使我們課題組成員對我校學生的人文素養現狀有了一個客觀的認識，同時通過教研活動為我們的教育教學指明了研究及探究的方向。

（四）成果的推廣價值：本課題研究的成果認為農村中學普遍存在英語人文素養缺失的現狀，我們研究得出可以從課堂教學、課外活動、校園文化建設等方面對學生進行人文素養的研究。并且積極探究了以上三方面的適合農村中學的方法和措施。分析總結了現行初中英語教材涉及的有關的英語文化方面的內容。可以為英語教師提供間接的經驗和總結。在初中英語教學中具有一定的參考價值和意義。

六、討論與思考；

（一）對研究結果不足之處的必要說明；通過兩年的課題研究我們課題組成員一致認為，我們的研究限于教師水平，以及農村中學硬件的限制，科研的層次還處于原始的表層，對學生人文素養的教育雖然有了一定的認識，但是不能夠鉆得很深，應試教育的陰影仍然籠罩部分教師的心，以至于課堂教學不能夠深入。課外活動不能夠順利開展，文化建設形同虛設。

（二）值得與同行商榷的問題；如何在農村中學建立長久的、有效的英語人文教育的機制，不僅是我們農村英語教師的職責，更是各級教育行政主管部門應該考慮的問題。在英語教學中如何長期有效地開展人文教育是我們英語同行值得研究探討的問題。

（三）應該研究而由于其他原因未進行研究的問題；已經進行研究但由于條件限制未得出結論；由于受農村中學硬件和軟件的條件限制，致使預期的校園文化建設中開展對學生的英語人文教育未能收到良好的效果，如果能夠積極進行校園文化的英語文化建設，勢必能夠促進學生對英語學習的興趣，促進學生的可持續發展。對于研究學生人文素養的評價標準和評價方法，由于農中學條件和師資水平的限制，對該項成果的研究暫時擱淺。

（四）有待進一步研究的問題。本課題研究中的探究從課堂教學、課外活動、校園文化建設等方面提高學生人文素養的方法，是本課題研究的重點和難點，由于時間的限制，對于該項的研究雖然取得了一定的成果，但是英語人文教育在學生的教育中仍然是長期的、與時俱進的科研課題。我們會在未來的英語教育教學中不斷探索、總結提高學生人文素養的方法，使每一個學生都能夠有所學，為他們的長遠學習奠定堅實的興趣基礎。

七、附錄與參考文獻。

（一）、調查圖表；河南店中學學生人文素養調查問卷

（二）、測量結果；階段性成果（調查報告）

（三）、行動研究的有關證明文件：北外李晨講義

（四）、參考文獻應有原版著作或論文。《英語新課標》、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》(2010---2020)

第四篇：課題結題報告

濟寧市教育科學規劃課題 課題名稱：

課題主持人：

所屬單位：研究報告小學生口語交際能力 培養的實踐與研究 焦元坦 微山縣魯橋鎮教育辦公室

《小學生口語交際能力培養的實踐與研究》課題結題報告

《小學生口語交際能力培養的實踐與研究》課題是微山縣魯橋鎮教育辦公室于2010年4月向濟寧市教育科學規劃領導小組申報的滾動課題。自課題立項之日起，我們課題組就投入了緊張的研究之中，經過課題組全體成員一年的克難攻堅，本課題現已完成預期研究目標，并取得了預期研究成果，現將課題研究情況總結匯報如下。

一、課題的提出

口頭語言，作為最基本、最便捷的人際交往工具，經常擔負著每個人社會交際效率高低甚至成敗的重任，因此較強的口語交際能力也就成了每個社會人適應現代社會交際最基本的能力需求。《語文課程標準》中也明確指出，“口語交際能力是現代公民的必備能力。我們應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”因此，作為培養未來社會人才基礎的小學語文教學，理應注重培養學生的口語交際能力。

從學生的語文能力現狀來看，由于教師受傳統教學思想的影響，教學中只重視讀寫，而忽視口語交際的訓練，把學生口語交際能力的提高當作教學“軟任務”，因此，相當部分學生的口語交際能力弱于讀寫能力。通過調查觀察，我們發現好多學生平時說話（包括課堂發言）聲音低下、口齒不清、語無倫次、方言音不絕于耳，能說會道的寥寥無幾，連學生平時的習作中也夾雜著土方言。所有這些，直接影響著學生語文能力的提高，甚至阻礙著學生知識修養和人文素質的發展。

新的《語文課程標準》特別注重對學生進行口語交際能力的培養，并明確提出了總體培養目標，即“具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”把學生口語交際能力的培養納入語文課程總目標，這是語文教學的一項重大改革，這充分體現了專家學者、廣大語文教學工作者對語文教學本質的全面理解以及對學生語文素質的全面關注。

鑒于以上的認識，我們認真反思學校語文教學中存在的問題，剖析學生在語文學習過程中的“畸型”現象，越來越清醒地認識到培養和提高學生口語交際能力的重要性和緊迫感。我們試圖通過本課題的研究，尋求提高學生口語交際能力的途徑與方法，積極探索適合本地學校實際的口語交際訓練操作策略。

二、課題研究的目標

（一）總結出適用的、可操作的、能夠激發小學生口語交際興趣、拓寬學生口語交際空間，有效提高農村小學生口語交際能力的成功經驗。

（二）改變學生不想說、不會說、不能說、不敢說的現狀，使學生形成規范的口語——能說；健康向上的心理素質——敢說；良好的聽說態度和交流習慣——會說。真正實現“讓學生具有日常口語交際基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”

三、課題研究的主要內容

（一）閱讀教學中學生口語交際能力培養的實踐與研究

（二）口語交際課課堂教學研究

（三）創設交際情景，提高口語交際能力的實踐與研究

（四）口語交際活動的探索與研究

四、課題研究的方法

（一）調查法：對絕大多數語文教師口語交際存在的困惑進行調查研究，制定相應的實驗策略。采用個別談話，對學生進行一次口語交際測試，從中了解里面存在的問題。

（二）文獻研究法：通過上網，上圖書館等方式查閱有關文獻，學習相關理論，為本課題提供理論基礎，并借鑒理論基礎去指導實踐。

（三）實驗研究法：按照制定目標，認真實驗本課題的研究，并在實驗過程中努力探討學法指導，并及時進行每階段的研究總結。

（四）行動研究法：通過對每一項、每一階段實驗情況的觀察、反思，不斷總結經驗教訓，調整實驗措施，使研究的層次不斷提高。

（五）個案研究法：找出研究對象中存在代表性人物進行個案研究，積累資料，總結經驗。

（六）經驗總結法：通過實踐，總結經驗，形成理論然后去指導實踐。

五、課題研究的主要過程

第一階段（2010.4——2010.5）

設計申報：制定實施方案，填寫課題申報表，開展調查分析，寫出調查報告。

第二階段（2010.6——2011.2）

實施研究：制定各項研究計劃，具體實施各子課題的研究，發表研究論文、撰寫研究報告，收集研究資料，綜合研究成果。

第三階段（2011.3——2011.5）

結題鑒定：撰寫課題研究報告和結題報告。論文結集、出版，接受課題鑒定組終期評估鑒定。

六、課題研究的成果

（一）通過多次閱讀教學的實驗和研究，探索出了閱讀教學中口語交際能力培養的方法并形成了理論應用于全鎮教學工作指導。

（二）通過對口語交際課的開展和研究，摸索總結出了提高口語交際課課堂教學效率的教學方法并在全鎮開設公開課進行普及推廣。

（三）通過對口語交際綜合實踐活動的開展和研究，探索出了一些深受師生喜愛的，因地適宜的，能很好的培養學生口語交際能力和提高各方面素質的綜合實踐活動。這些活動的推廣已經初見成效。

（四）通過對口語交際教學的研究和推廣，有效地改變了部分教師輕視口語交際教學的傳統教育觀念，開始重視口語交際教學。

（五）根據研究成果完成了三篇具有較高理論價值和推廣價值的教學論文。

七、課題研究存在的主要問題

（一）由于時間的有限性和教學條件的限制，課題研究有一定局限性，沒能很好的擴展和深入。

（二）雖然開展了大量的實驗研究，但仍有部分領域未能涉及，未能獲得更豐富的理論和實踐經驗。

（三）由于傳統教學觀念的影響，口語交際教學的研究的廣泛開展還有待進一步努力。

八、今后的設想

（一）加強培訓學習

加強“請進來，走出去”的廣度和高度，加大對教師培訓的力度。徹底改變輕視口語教學的傳統觀念，形成口語交際教學的研究熱潮。

（二）總結提升推廣

對所取得研究成果進一步提升和總結，在全縣乃至更大的范圍推廣，為口語交際教學貢獻力量。

總之，通過一年多的實驗與探索，充分證明了小學生口語交際教學的實踐研究是具有現實意義和長遠意義的，從操作過程和實驗成果來看，是科學的、有效的。

第五篇：課題結題報告 文檔

揚州市“十五”規劃教學研究課題

《構建樂學模式優化學生品德》

研 究 報 告 ———————— ————————

主持人：楊嘉培

高郵市送橋鎮初級中學課題組

二00七年四月

結 題 報 告

項 目 類 別：揚州市立項課題

課 題 類 別：實踐研究﹒教學﹒基礎教育

課 題 名 稱：構建樂學模式，優化學生品德課題主持人：楊所 在 單 位：高郵市送橋鎮中心初中申 報 日 期：二審 批 單 位：揚州市教育科學規劃辦公室結 題 時 間：二報 告 人：楊

嘉 培

00一年六月五日

00七年四月

嘉 培、宰 華平

內容包括：

1、初中政治課樂學模式的建構與學生品德培養的具體內容和要求以及兩者的辯證關系最佳結合的研究。

2、初一政治課著重針對學生心理狀況，采取活動、表演、心理咨詢等方式，研究如何在寓教于樂中矯正學生的心理偏差，培養學生的思想品德思維習慣。

3、初二政治課重在收集與教材相關的案例，采用視頻材料，聯系學生生活實際，以“專家訪談”、“身臨其臨”、“捫心自問”、“當名小法官”等小品表演具體形式培養遵守道德、依法自律的自覺性。

4、初三政治課重在教學課件的設計以及時事的介紹，利用現代教學媒體，研究培養學生如何樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，主動承擔社會責任，堅定學生為中華共同理想而奮斗的信念。

三、課題主持人及課題實驗學校

（1）課題領導小組成員

1、課題負責人楊嘉培同志，為送橋初級中學的校長，課題立項時為中級教師，2002年成長為高級教師，200年成為高郵市政治學科帶頭人。1995年12月《教師管理中的心理管理》一文登載于成都科技大學出版社出版的《治校百人談》中，1996年12月《校長要堅持教學管理主陣地》，被揚教院學報刊登，1998年11月《堅持德育四化建設》參加高郵市“素質教育大家談”論文比賽，獲得一等獎。

2、課題第二負責人，宰華平同志，課題立項時是普通政治教師，2003年后擔任學校政治教研組長，2006年被高郵市教研室聘為兼職教研員。1997年《妙用詩歌 激趣蘊理》被高郵市教師論文集選中。2001年參加高郵市青年教師優秀課評選。獲得一等獎。

3、課題研究顧問，黃昌寶老師，高郵教研室政治教研員，承擔著省級課題的研究。

4、課題其他重要成員，陳春維、馮恒梅、周宏貴、李志開、陳國慶等教師都是走在初

一、初

二、初三政治教學的一線教師，有著多年的教學經驗，對舊式政治教學的弊端深惡痛絕，分別承擔著初三政治教法研究、初三學生“三觀”現狀研究、初二政治教法研究、初二 學生法律意識現狀研究、初一學生心理健康狀況研究等五個子課題的

會實踐的聯系，通過學生自主參與的、豐富多樣的活動，擴展知識技能，完善知識結構，提升生活經驗，促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展，基于上述兩方面考慮本課題理論價值在于豐富德育方法的第三層次，即具體操作技能的方法，為實現真正“無灌輸教育”在初中政治教學中的深入做出理論和實踐貢獻。

（2）課題研究目的與意義：

樂學教學模式，顧名思義，就是讓學生開開心心學政治。初中政治課學習必須以趣味性為切入口，在潛移默化中培養學生的優良品德，優化學生思想素質，重視學生品德形成諸因素，在不忽視知識理解基礎上，重視情感、意志、行為在德育中的地位，加強德育實效建設。具體得目的和意義有：

1、我們把課題研究作為教學改革的動力，探討思想品德學科教學的新模式，為政治教學作有益的探索，并以此為契機把新課程改革引向深入。

2、通過課題研究有利于更新我校教師觀念，提高政治教師們業務素養的提高，促進教育現代化在我校的試驗面。

3、有利于提高學生學習方法，培養學生收集素材、處理材料的能力，引領學生開展自主學習、探究學習、合作學習，提升學生的自我教育水平和欲望。

五、研究過程中采取的方法：

本課題研究中采取的方法遵循馬克思主義認識論原理，從現象觀察，實際調查到分析綜合再形成理論，在實踐教學中加以檢驗和發展。在初一，采用抽樣和追蹤觀察法，得出學生心理狀況的綜合狀況。初二，采用個案研究法。初三，采用行為研究法。最后用教育經驗總結法，對樂學教學模式進行積累、篩選和理性提煉。

六、課題研究的主要階段性工作：

第一階段：起步階段（2001年6月—12月）：

進行課題申報、開題報告，制定課題實施方案，建立實驗班、對比班。課題負責人召集全體人員制定總課題和子課題的研究計劃和實施方案。

1、查閱文獻，收集資料。

在研究工作的起步階段，我們課題組全體人員，首先查閱《德育

論文。

具體來說主攻兩大了任務：

（一）初中生課外研究思想品德興趣的培養。

1、編制導學提綱。“學生是學習的主人，而不是知識的容器”，愛因斯坦也說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”“思維永遠是從問題開始的。”現代教學論研究指出，從本質上講，感知不是學習產生的根本原因，產生學習的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發和激起求知欲，教師要想讓學生自己真正動起來，最好的辦法就是提出問題，讓學生帶著問題去思考、分析、尋求正確答案。問題意識會激發學生強烈的學習愿望，從而高度集中注意力，積極主動地投入學習；問題意識還可以激發學生勇于探索、創造和追求真理的科學精神。沒有強烈的問題意識，就不可能激發學生認識的沖動性和思維的活躍性，更不可能激發學生的求異思維和創造思維。學起于思，思源于疑，教師根據教材內容巧妙設疑是學生學習進入主人角色、發揮主體作用的關鍵環節。在2002—2005學年四個學期的教改實驗期間，我們在認真研讀初

一、初二《思想品德》教材、山東省教研室編制的《新課程智能訓練》、上海《政治教育》、陜西《中學政治教學參考》、浙江《政治課教學》、河南《中學生時事政治報》等教學資料的基礎上，根據《課程標準》的要求及每堂課的具體教學目標和內容設置，以課時為單位擬定出切實可行的導學提綱，把每一課時的重點、難點、關鍵點、必須掌握的知識點以“目標問題”的形式“躍然紙上”，擺在每位同學的面前，從而使學生潛在的求知欲被激活，促使他們急切地渴求正確答案，進而積極地參與思考和解答。這樣，導學提綱就成了學生樂學教材的“指南針”，思路旅游的“導游圖”。

2、虛擬政治場景。現代人生活在兩個世界之中。一是生活世界，我們在自然生活中直接感知的世界，是個人和群體生活的現實、具體的環境。一是科學世界，即人在生活世界的活動衍生出來的特殊的理性視域，是人們在抽象層面上描述的世界結構。由于人們對科學理性的盲目崇拜，現代人認為科學世界的教育就是人的全部教育，習慣上將學校課堂教育當作“教育”本身。這就使生活世界的教育被排斥在社會意識的自覺視域，之外，使得生活非教育化。而科學世界的教育也逐漸與生活世界相脫節，成了理性的孤島，導致了“教育的非生活

刺激，學習熱情激發起來，萌芽學習興趣，認知系統開始運轉。

2、引而不發，誘思導學，培養學生樂學。

課堂教學中，我們都體現出教師為主導、學生為主體，教師用適當的手段對學生思路進行引導。考慮到全體學生的主體性更充分發揮，心理潛能更好的挖掘，探索精神更快形成，我們一般不把知識點直接加以解說，而是誘導學生的思維，引導他們自學。利用“誘思導學”為后面的教學過程做好準備，鋪墊，這樣學生整個認知系統被激活，并高速運轉起來，就由最初的興趣萌芽狀態進入了主動探索理解新知識階段。

3、評價分析，內化新知，使學生變學會為會學。教學評價是課堂教學一個重要環節，教學評價中一般我們不由教師壟斷，而讓學生在學習上的優點和缺點作自我評價、暢所欲言，各抒己見。教者組織學生進行全班性或小組性的討論與交流，由學生唱主角，使學生的思維形成互相激蕩的局面，這樣，學生不僅會發射自己的心理能量，而且會使自己的思維進一步深化，好的學習品質進一步形成。同時我們根據學生討論交流情況不失時機，準確又簡煉的就學生的發言質量進行引導評價。評價時，應重于肯定、鼓勵、引導。學生對知識理解更深入，成功接納新知識，起到內化知識的作用。

4、分層指導，靈活訓練，使學生善學。在學生獲取一定感性認識基礎上，我們還引導學生自己展開思維加工，將認識由具體、簡單上升為抽象、復雜。應對處于不同層次的學生進行指導；對中等生指導他們鞏固新學新知以后，嘗試思考與解決稍深的學習問題；對于學困生則指導他們進一步理解與鞏固所學新知中最基本的部分；對于上等生，應指導他們在掌握新知的基礎上，解決綜合性更強、條件更復雜、難度更大的學習問題，提高他們的自我發展能力。在教師的指導下，學生分層各自練習，全班學生各自獲得不同層次上的平衡，培養了自己的創造力，產生了強烈的愉悅感，這樣就進入一個新的良性心理循環過程。

第三階段：總結階段（2006年7月—2007年4月）： 完成總課題報告，召開課題結題會，并形成文字上報。

七、課題研究的主要效果、成果和感想：

（一）目前這種樂學模式效果初見端倪：

辨別是非能力增強，上課聽懂了，理解了，作業中的問題少了，有些作業學生互改，小組長批改就完成了，無需老師一本一本地翻閱，這樣可以拿出時間，組織學生實踐，鉆研教材，探索完善教學方法。

5.有利于實現以傳統教學手段方式到現代多媒體教學手段方式的轉移，有利于優化教學結構、提高效率。自主學習課堂教學模式結構嚴謹，講究課堂效率。教改中我們建起了備課素材庫、課件庫、網站，學生可上網點擊我們的網站進行學習。我們常用多媒體教學手段，改變了傳統教法中粉筆加黑板的單一形式，通過采用自制教具、課件，增添、創作漫畫、錄音、幻燈投影等多種形式的交替使用，使教學結構發生了根本的變化，教學效果更優。

初

一、初二的實驗班級經過二年的實踐，幾次期末統考成績三個方面比率比非實驗班提高了十個至二十幾個百分點。2003屆以后的中考政治成績比未采用自主學習課堂教學模式的2002屆一年上一個臺階，2004年開始我校政治教學經驗，年年在高郵市初中中考研討會上介紹。

6．教師受到教育。通過教改，我校政治教師更新了教育觀念，科研積極性大大提高，有的成長成校、縣市骨干教師，發表了一系列科研論文。

（二）主要成果：2002年宰華平老師參加高郵市青年教師優秀課評比又獲得一等獎，2005年青年教師基本功大賽獲得二等獎，2002年——2006年與課題密切相關的論文在高郵市級以上發表或獲獎的有20多篇。

（三）結題中的感想：

1、課堂教學創設情境是前提。營造民主、寬松、愉悅、情趣盎然的教學氛圍，使學生在具體的情境中體驗健康、積極的情感，并養成良好的學習態度、做人的態度，形成正確的價值觀。具體操作：①關注學生的學習心理和學習行為，隨時分析，發現問題，“對癥下藥”，及時處理和改進。②教師上課要有飽滿的精神和良好的情緒，要有積極投入教學的熱情和調控課堂的技巧，能做到以情激情、以情動人，最終達成師生一體、教學相長的境界。③教師的教學語言盡量有幽默感、有激勵性，有感染力，使學生易與接受，并有所啟發。④教學的設計要以學生的學習、發展為本，忌單調、枯燥、乏味，要設計本課

12、優秀課獲獎證書和基本功大賽獲獎證書。（第36-37頁）

3、學科帶頭人聘書。（第38頁）

4、兼職教研員聘書。（第39頁）

5、在高郵市政治教學研討會上交流的論文。（第40頁—49頁）

6、在高郵市發表或獲獎的論文證書。（第50頁—55頁）

7、在揚州市級發表、獲獎的論文材料或證書。（第56頁—58頁）

8、在江蘇省級發表論文。（第59頁—65頁）

9、在國家級發表或獲獎的論文。（第66頁—70頁）

10、學習的重點文章。（71—81頁）

八、參考文獻

1、朱慕菊主編 走進新課程——與課程實施者對話 北京師范大學出版社 2002年版

2、鐘啟泉等主編 為了中華民族的偉大復興，為了每個孩子的發展 華東師范大學出版社 2001年版

3、基礎教育課程改革通識培訓叢書 北京師范大學出版社 2002年版

4、思想品德課程標準（實驗稿）

5、李建平為什么從教學大綱走向課程標準——新一輪基礎教育課程改革透析（之二）

6、《人民教育》 2002年1—10期

7、林崇德 發展心理學 人民教育出版社 1999年版

8、張志勇 現代教育科研 青島海洋大學出版社 1999年版

9、《討論教學實踐芻議》，王麗琳、宗軍，1998.1.10、《高等教育心理學》，教育部人事司組編，1999.8.11、《思想品德》 課程教材研究所，2004.12、《新課程教學設計與案例分析》，浙江省教育廳師范教育處，2005.3-