第一篇：對教育改革中教師專業素質的認識

對教育改革中教師專業素質的認識

強教必先強師，沒有一支高素質的教師隊伍，就沒有高質量的教育，更培養不出高素質的人才。教師作為教育改革的關鍵實施者，需要由過去那種被動的適應者變成改革的能動者，這就需要教師不斷提高自身的專業素質，提升自身的專業技能，為我國的教育改革貢獻一份力量。

一．教育改革對教師的要求

當前，教育已被改革所包圍，改革已經成為一種流行病。反思我國的教育，無論是在數量上還是在質量上都存在不適應的問題，最主要的表現是：教育思想、教育觀念落后，重視智育，忽視德育、體育、美育，教學內容偏深、偏難、脫離實際，教育結構不合理，等等。正是基于這樣的認識，我們要全面推進面向21世紀的教育改革。

從古德·來德劃分的課程層次可以看出，教師處于運作課程的層次，由此可以看出教育改革的實施離不開教師。縱觀世界教育變革簡史，每一次大規模的教育變革都離不開變革的能動者——教師的參與與合作。同時，教育改革對教師提出了明確要求，主要包括：（1）調整知識結構，拓寬專業知識背景。（2）轉變教學方式，建立新型師生教學關系。（3）實踐領域的拓展，需要具備新的能力，包括與他人交往合作的能力和從事教學研究的能力。

二．我國教師專業素質的現狀及分析

通過分析新中國成立以后60多年來的教師發展狀況，我們不難看出，我國的教師無論在數量上還是整體素質方面，都有了明顯的提升。具體表現在以下幾個方面：

首先，目前我國各階段教師的學歷水平有了極大提高。教師的學歷水平是反映教師專業素質的一個重要方面，但是，僅重視教師學歷水平的提高，而忽視教師實際教學水平的提高的做法是不當的。因此，教師實際從教能力仍待加強。教育改革需要教師具備較高的教學水平。

其次，我國教師的傳統角色是傳道者，教師被視為道德的典范，行為的楷模。我們把“學高為師，身正為范”作為對教師的基本要求，同時，我國絕大多數教師都甘于在教育崗位上兢兢業業、無私奉獻。但是，大量事例也表明，教師職業道德仍存在許多問題。比如，教師事業心不足，進取意識、敬業奉獻精神仍待進一步加強；教師體罰學生的現象仍然存在；等等。教師具有較高的道德素質更有利于教育改革的實施。

最后，教師作為一個特殊的職業群體，心理健康狀況日益受到關注。良好的心理素質是提高教育教學效果的基本前提。心理素質良好的教師，會憑借自己積極樂觀的態度，風趣幽默的言行，潛移默化地感染學生，激發學生的學習動機，使其積極主動地投入學習。同時，良好的心理素質能夠使得教師在面對教育改革中的困難時，保持樂觀的心態，并且具有創造性。

三．對教師提高自身專業素質的建議

通過分析教育改革對教師的要求以及教師專業素質的現狀，我們可以得出這樣的結論：要想發揮教師在教育改革中的關鍵實施者的角色作用，必須不斷提高教師的專業素質。對此，我提出了以下幾點建議。

第一，教師應該形成正確的從業動機。這是教師提高自身專業素質的動力，它不僅關系到教師是否愿意長久地待在教師隊伍中，而且還關系到從業教師的職業理想、對工作的熱愛程度、工作積極性以及是否愿意在教育教學工作中終身學習、不斷進步。

這里專門指出“發展型”的教師。“發展型”教師不僅僅把教師職業當成滿足自己物質需要的手段或者把從教當成自己感興趣的事情，他們把教育作為一種虔誠的信仰。“發展型”教師善于對教育教學方法進行改進，習慣反思教育的價值和意義，習慣探究和超越。這一類型的教師更能適應教育改革，對教育改革的實施發揮的作用更大。當代許多優秀教師，比如魏書生、錢夢龍等，都是“發展型”教師的典范。

第二，教師應該形成教師發展的自我意識和需要。提升教師自身的專業素質不能只是教育改革對教師提出的要求，這種要求應該轉換成教師發展的自我意識和需求，而不是外界的。具有較強的專業發展意識和需要的教師，能理性的認識到自己現在的專業發展水平和專業發展目標；清醒的知道自己現在需要做什么、應該怎么做；自覺地制定出自己的專業發展計劃，并在專業發展過程中，不斷調整完善自己的發展計劃。因而，更有助于教師有條不紊地實施教育改革。

第三，教師要不斷積累各種知識來武裝自己的頭腦。這不僅包括理論性知識，還包括實踐性知識。其中，一般文化知識、學科的專門知識和教育科學知識共同構成了理論性知識。這些知識都是教師提高自身修養和教育威信所必需的，也是教師高效地進行教育教學的寶貴資源。同時，這也為教師能夠參與教育改革、成為教育改革的關鍵實施者奠定了深厚的理論基礎。

第四，教師應該養成專業反思的意識與習慣。“沒有教師的生命質量的提升，就很難有高的教育質量；沒有教師精神的解放，就很難有學生精神的解放；沒有教師主動發展，就很難有學生的主動發展；沒有教師的教育創造，就很難有學生的創造精神”。教師的生命質量、教師精神的解放、教師主動發展和教師的教育創造都是教師專業成長的表現，或者說教師的這些專業素質的提升，都源于教師對自身教育生活的不斷反省與認知。具備反省的意識，才會有改變的觀念，從而擔當起教育改革關鍵實施者的角色重任。

最后，需要尊重教師專業發展的整體性和可持續性，完善教師資格證書制度。這是針對整個教師隊伍建設而言的，這既是提高教師自身素質的保證，也是為我國教育教學工作提供保障。原有教師資格證書制度，存在很多不足，比如，教師資格標準籠統、認證門檻低、類別單

一、等級單一，等等。因此需要完善我國教師資格證書制度。具體來說，應該完善教師資格考試制度，強化教育教學能力考核；改變教師資格認定的單一性，合理劃分教師資格證書的類別和等級；改變教師資格證書的終身性，嚴格執行教師資格更新制度。目前我國的教師資格證考試采取各地區自行組織的形式，各省自己命題，沒有指定輔導教材，考試時間各地不統一。但是教師資格考試打破以往各地組織，改為實行全國統一組織是大勢所趨，從2012年起全國大部分地區將采取全國統一組織的考試形式，山東省從2013年起實行全國統一組織的考試形式。

這里，以杜郎口中學為例來說明教師專業素質對于教育改革成功的重要作用。

杜郎口中學的教育改革實踐是成功的典型代表，回顧、總結其發展歷程，我們可以得到許多啟示。其中，一個重要的啟示就是教師是提高教育質量的根本。

注重教師隊伍的專業發展，不斷提高教師的教學能力，杜郎口抓住了學校發展問題的關鍵。自2000年8月至2003年7月，杜郎口中學從課堂教學改革入手，通過“訓、帶、比、評、促”等多種手段，使得教師的專業素養在短時間內得到迅速提高。他們定期舉辦教師論壇，名師帶動工程起步，拜師學藝，課堂大比武，促進教師全面提高；邀請教學研究人員來學校作輔導報告、評課指導，提高全體師生的能力，開拓視野。教學論壇是該校的一大特色，通過它給予了教師展示的舞臺、學習的機會，使教師的理論水平、課堂技能得到極大提升，在參與建構新型教學模式過程中獲得了專業成長。

總之，作為新世紀的教師，每一個人既面臨著難得的機遇，又面臨著嚴峻的挑戰。我國教育改革向教師提出了更高的要求，為了每一個孩子的發展，為了實現做教師的生命價值，教師要通過自己的不懈努力，不斷提升自身素質，真正成為教育改革的關鍵實施者，擔負起教育改革賦予教師的使命。

參考文獻：

【1】 婁立志．基礎教育改革動態．北京：高等教育出版社，2011.8

【2】 田道勇，張茂聰．基礎教育改革與問題研究．濟南：山東教育出版社，2008

第二篇：淺談對教師專業發展的認識

淺談對教師專業發展的認識

教師，是我一直十分熱愛并尊重的一份理想職業。作為接受多年的教育的學生，接觸最多的除了同學便是教師，慢慢地對于教師這個職業形成了一些穩定的看法，比如老師的職業性質，工資收入等級，社會地位，職業道德，教師使命等等。然而，上了本學期的教師專業發展課程之后，對教師這個職業的看法開始有了一些改變，由一種靜態的穩定的認識到現在懂得教師這個職業一直在變化發展，從而與附屬于教師的一些屬性也在發展著。

因此，我想，就這個學期老師所講的相關知識引起我看法發生變化的方面并輔以我自身的受教育過程中的經歷來談一談我的認識和認識的變化發展。

首先是教師的職業角色的微妙變化。上大學之前，我從來沒有想過我們作為學生可以去主導一堂課程，也不曾預測我們這群年少輕狂的學生可以和老師爭論一個問題到無法無天的地步，而事實上這樣的現象的確存在著。首先當然可以說明我們的老師有著寬容的品質，然而這也能夠直接地反映出教師職業角色的變化。在過去的課堂上，一個最顯著的特征是以“教師”為中心的教學模式，即課程由老師作為主導，換句話說，老師就是學生的“老板”“上司”“將軍”，學生只能全盤接收，服從命令。老師作為知識的傳遞者，授課本是無可非議，然而在老師滿堂灌的方式下，課程的氛圍則非常的死板呆滯，此外學生不

允許提出自己個人的見解，見解無論是顯得愚昧或獨特有深度，都會受到老師的批判和斥責，挨鞭子也是有的，因為學生會直接被視為擾亂課堂紀律，久而久之，在這種以教師為中心的模式下，學生也就變得不敢“胡思亂想”，更不敢踴躍表達自己的思維，這就是一種“上司”的角色。但近些年來，以“學生”為中心的教學模式變得受歡迎起來，而老師的角色便轉換成了我們的“朋友”。對于要教授的課程，老師開始放手讓我們自己來講，并不斷地鼓勵我們表現出我們最好的一面。我們這些嚇怕了的孩子覺得不可思議但也愿意踴躍一試，體會當老師的感覺。無論是學生以個體還是以團隊的方式，學生都會激發自己所有的潛能，絞盡腦汁，盡力做到最好，之后老師做出點評和建議，都讓學生受益匪淺。學生此時會覺得他們的老師不再是以前那個可怕的boss角色,而成了他們的好朋友。這是體現教師職業角色變化的一個例子。

其次是教師的職業技能的發展。師者，所以傳道，授業，解惑也。古往今來，人們心目中的老師都似乎只是單單傳遞知識，送學子金榜題名的職業。而事實上，這種說法到了現在這個經濟飛速發展的快節奏社會更是不能符合其本身的功能了。首先老師本身要有夯實的專業知識并有效的教學技能使得學生信服，此外在這個知識爆炸的時代，老師也必須及時地更新自己的知識，而不是沉溺在過去的知識，固守不放。我們都懂得師生之間良好的感情是非常有利于教師的授課效率和學生的學習效率，無論是一種直接或間接的方式。可是當學生都熱衷于從網絡上搜索資源的時候而我們的老師還不知網絡為何物時，教學

效果必然大打折扣。當學生問到一個非常時髦的問題時而老師還在舉著毛澤東時代的事例來解答學生，會讓學生對老師感到失望并懷疑老師的能力，而老師自身也會覺得尷尬和不自信。由此可見，老師知識技能的更新是具有重要意義的。此外，現在的教師也開始注重自己心理技能的培養和發展，因為這是一個容易爆發精神危機的時代，學生問題也是越來越多，比如，留守兒童的心理問題，離異家庭孩子的心理問題等等，不言而喻，學生的心理危機必然會影響學生的學習。而現在的教師作為一種專門與孩子打交道的職業，為了適應這個時代的要求，也為了學生在學業上和身心健康上的共同發展，老師開始注重自己心理技能的培養，及時地發現學生的心理問題并有效解決，讓學生得到關懷和溫暖，消除學生焦慮抑郁，從而在學業上取得進步。最后我想談論教師作為一種職業在人們眼中的社會地位的變化和認識。因為本身我也是一名師范生，對于一名師范生而言，其畢業后的就業傾向極大就是走向教師這個崗位，而是不是所有的師范生都想成為或者說都愿意成為一名老師，他們對于教師這個職業有什么樣的看法呢，他們最后為什么選擇成為了一名教師呢，每個人都有自己的回答。以我為例，大三的我也開始考慮以后的就業選擇，父母和同學的詢問都讓我感到焦慮萬分。雖然都是詢問，但是他們卻似乎已經給我設置好了答案，我畢業后要成為一名老師，老師是我最好的選擇。他們給我的理由就是這些，第一，教師工作是半個鐵飯碗，賴上它以后就不用擔心失業下崗什么的了；第二，教師工作非常的穩定，不用到處漂泊；第三，教師假期多，有周末，上課時間也不是很多，女教師

還可以休產假，有時間顧家；第四，工資不多不少，至少不會把自己餓死，福利還不錯；第五，這年頭外面的工作好難找，競爭太激烈，外面的世界太混亂，而我這種傻姑娘是無法再外面生存的。綜上所述，教師是個最適合我的職業。其實不僅是我，很多師范生，尤其是女孩子多會面對我這樣的情況及理由，這也足以說明了這個社會對教師這個職業的看法。當然也有一些不好的，比如說，“窮教書匠”的說法依然存在，當你的同學朋友月薪抵上你的年薪時，確實讓我們教書匠很是心酸，再者，有人認為教師是人們選擇就業的最后選擇，尤其是男性，人們會覺得一個男人要有自己一番事業，彰顯男子氣概，而教師讓人覺得是偏女性化的職業，還有一些人認為教師是最簡單的人人都可以做到的職業，因為只要對著課本念就好了，諸如此類的看法。確實，在這個經濟飛速發展的時代，教師的工資收入等級可能有時連中產階級都夠不上，人們對教師的看法也隨著時代而改變。但教師對這個社會起到的作用是不可忽視的，百年大計，教育為本，無論是人才強國戰略還是科技興國戰略，無一能缺少教育。從而教師專業發展則是一個永恒的話題，教師的使命，教師的責任，教師的功能，教師的職業道德，教師的待遇等都值得我們整個國家來思考。就我個人而言，我一直都認為教師是一個非常高尚的職業，人們常說，教師是人類靈魂的工程師，我覺得是非常對的。學生們從小開始接受老師的教育，老師不僅傳遞知識，而且教我們為人處世的道理，關注學生的身心發展，老師就像我們的父母，像我們的朋友，讓我們在成長的道路上走的更好。毋庸置疑，教師專業發展將有利于整個社會的發展。

第三篇：大學生素質教育改革

“大學生成功素質拓展系列活動”計劃書

全民培訓網/

每個大學生都追求成功，包括學業的成功，人際交往的成功，戀愛的成功。成功要求一個人自信，積極，樂觀的面對一切；成功要求一個人不畏困難，敢做敢為，拿得起放得下；成功要求一個人不卑不亢，寬仁博愛，善待自己，善待他人；成功要求一個人有較高的道德修養和淵博的學識，將東西方文明中的優良品質整和融于一身。

大學生從中學到大學，生活環境發生了巨大變化，大學生所處的年齡階段又決定了他們的心理尚未完全成熟，以這種尚未完全成熟的心理狀態，來面對環境的巨大變化，其心理發展之路必定是坎坷不平、動蕩不安的。健康的心理素質對大學生成才是至關重要的。

為了維護大學生心理健康，幫助大學生形成健康的人格，擁有健全的身心、高質量的生活，激勵大學生走向成功，成為不僅擁有扎實的專業知識的出色的專業人才，而且具備良好的心理素質，較高的情商，能迎接未來激烈競爭和挑戰的豐富的、全面的人，成為新世紀需要的高素質人才。為此，培養大學生的成才意識、創造意識、奮斗意識、生存意識、法律意識、民主意識、效益意識、健康意識、群體合作意識、成功的做一個人，確立積極進取最佳的人生狀態，提高自身素質，提高學習生活質量，提高抗挫折能力。通過成功素質激勵訓練，迅速有效的改變大學生生活中、學習中、心里上出現的種種不佳狀態，做自信，樂觀，積極，健康具有創造精神并對生命意義有領會的人。為此我們做出以下計劃：

一、以“大學生涯與個人發展規劃”為導航，建立明確的素質拓展目標體系。

進入高等學校的青年學生，有理想、有抱負、積極進取，但四年的大學歷程每個人的收獲和發展極不平衡，一個相當重要的原因在于進入大學后目標的模糊和丟失，為使學生一入學就能根據自己的職業理想、性格特征來規劃自己的大學生涯，指導自己充實地度過四年的大學時光非常必要。因此，我們推出 “大學生涯與個人發展規劃”系列活動，明確在大學階段應如何完善自己的知識結構、提高實踐能力和綜合素質，不同年級制定了相應的素質拓展計劃，如：一年級的專業認識、養成教育；二年級的豐富自我、完善知識結構教育；三年級的強化實踐、創新教育；四年級的就業指導、職業導航教育。以學生全面發展為本，尊重學生個性，堅持共性與個性統一，結合考慮學生在基礎、興趣、特長、能力等方面的情況，以及社會對人才的多規格需求，對學生的個性發展、全面發展和長遠發展起到輔助和完善性的效果。

一是發揮大學生的主導作用，開展一系列的專題論壇。如：大學生目標規劃、職業生涯規 1

劃、大學生成功學論壇、大學生潛能開發、五四青年論壇、巴蜀學子創業論壇、大學生交際、大學生心靈成長論壇、渝洲論壇等，邀請各界名流與青年學生對話交流，談理想、信念、創新、實踐、成才等；立足校園、關注社會、關注人生，創辦品牌活動“大學生視點”，站在學生角度，瞄準學生的興趣點，抓住學生的興奮點，舉辦例如“我的大學生活”、“永遠的雷鋒”、“校園新經濟”、“走進傳媒”、“**與重慶大學生懇談會”等，讓同學積極參與。

二是加強大學生創新能力、創新意識的培養。積極引導在校大學生積極參加課外學術科技活動，營造濃郁的校園學術氛圍，是全面推進素質教育的要求，是高校培養和造就跨世紀合格人才的重要途徑和手段。為培養大學生創新能力創造條件，制定“大學生創新訓練計劃”，以科技文化節為重點，開展一系列創新競賽活動。同時廣泛開展藝術教育，提高學生審美能力，激發學生熱情，開設以藝術鑒賞為主的多種類型的藝術文化素質課，結合課堂教學、組織教學成果匯報演出等，以提高學生的藝術品位； 為順利推進素質教育提供了組織保證；可創辦“周末素質拓展學校”，利用周末時間開辟各類素質教育課堂，盡可能地為學生提供提高綜合素質的機會和舞臺，給學生一個相互交流的平臺。

以社會實踐為手段，提高學生的綜合素質和能力。全體參與、點面結合，倡導學生開展“周末大調研”活動。鼓勵帶動廣大學生利用休息時間走出校園，深入社會，就自己所關心的社會、經濟、學習、工作等問題開展調研，寫出調研報告，在觀察社會、認識社會中提高自己，使學校和企業的合作逐步走向深入。

二、借助推進素質教育，實施大學生素質拓展的工作。當代青年學生需求的新變化，對素質教育的實施提出新的挑戰、新的要求，在開展“大學生素質拓展計劃”工作中注重三個結合，課內與課外相結合、第一課堂與第二課堂相結合、學習與實踐相結合，主要圍繞職業設計指導、素質拓展訓練、建立評價體系、強化社會認同四個環節，通過教學、課堂、講座、活動等豐富多彩的方式展開。尤其要突出一些具有特色的傳統工作項目，如“挑戰杯”、“三下鄉”等，全面帶動和促進“大學生素質拓展計劃”的實施。

1．職業設計指導：繼續以“大學生涯與個人發展規劃”為導航，建立明確的素質拓展認證目標體系。幫助學生建立成才目標，引導他們有意識、有選擇地參加各種素質拓展活動。

2．素質拓展訓練及技能培訓：根據不同階段和層次學生的成才需求，廣泛開展素質教育講座、論壇、校園科技文化活動、社會實踐以及其它有益于學生素質提高的第二課堂活動，為學生的全面發展提供必要的訓練和幫助。

①發揮正面教育的主渠道作用，開展素質教育專題講座、報告會、論壇活動。

②加強大學生創新意識、創新能力的培養

③以川渝濃厚的文化底蘊為依托，整合利用各種教育資源。

④廣泛開展藝術教育，提高學生審美能力。

⑤以基地建設為保障，拓展素質教育的空間。

⑥以社會實踐為手段，提高學生的綜合素質和能力。

3．建立評價論證體系：建立客觀記錄學生素質發展變化情況的青年學生人力資源能力評價體系，量化評價指標，引導和激勵學生更好地進行素質拓展。

4．強化社會認同：對在校學生評獎評優及畢業生就業推薦、供需見面等環節，強化素質拓展職能。暢通用人單位的信息反饋渠道，推動社會對大學生素質拓展及其評價體系的認同。以適當方式吸納社會力量參與計劃的實施。

實施“大學生素質拓展計劃”的目的和意義

大學生素質拓展訓練可精選推出創造性的成才與就業課題和素質拓展訓練活動，讓學生在青山綠水之間通過野外素質拓展訓練，鍛煉意志、親近自然、體驗創造、激發潛能、更新理念，增強人際交往能力；掌握溝通技巧；拓展生存能力；加強團隊協作；面對困難勇于挑戰，為學生今后成才與就業奠定良好的基礎。體驗信任團隊，換位思考、體驗體力與腦力的結合，激發潛在能力，體驗互助和雙贏體驗破除人際交往的心理障礙，體驗隨機應變，互救能力，體驗人生定位，幫你把握方向。

實施“大學生成功素質拓展”，有利于形成大學生自覺參與素質教育的積極導向，有利于動員社會資源服務大學生素質教育，有利于增強大學生自主創業就業的意識和能力。

實施“大學生成功素質拓展”要因地、因時制宜，兼顧專業和學生之間的差異性；要與時俱進，不斷適應形勢發展的需要，大膽探索新的工作內容和工作方法；

全民培訓網/做出這樣的計劃旨在于為更多的青年服務，深入學校，形成一種“三贏”的局面，而這樣的活動更需要社會各界的合作與支持。

第四篇：淺談對當前基礎教育改革的幾點認識

淺談對當前基礎教育改革的幾點認識

縣河鎮中心學校 任筠

《正道》一片以西安教育領域綜合改革為例，分為挑戰、均衡、素質3個部分，立足中國基礎教育現狀，提出問題，分析問題，探討中國教育改革創新的途徑與方法，通過展現西安教育領域綜合改革主要內容，評價其對中國教育改革的先鋒意義和對中國教育未來的啟示和價值。

西安所推行的大學區改革，毫無疑問是一個智慧、偉大而又充滿挑戰性的方案。這一改革方案，以強校帶動弱校的方式，使各個學校資源共享，共同進步，無疑促進了教育的均衡發展，尤其對于資源匱乏的學校來說，是一個難得的契機。同時，大學區改革制度能夠帶來卓越的成果和飛速的進步,離不開西安各個學區長學校的敬業與奉獻。紀錄片中對西安市第一中學創新素質教育做法的報道，是學校依照辦學理念，著力培養學生的創新精神、實踐能力、社會責任感、人文素養和審美情趣的真實寫照。

當前基礎教育面臨著重大改革，其主要改革內容有：

一、減免學生學雜費，嚴格執行一費制；

二、嚴格控制家庭作業量；

三、控制學生在校就讀時間；

四、嚴禁學校亂收費、亂辦班；

五、即將改變對學生的評價辦法等等。

基礎教育改革是基礎教育的全面回歸，是走基礎教育健康發展的正道，未來教育發展的方向是教師樂教，學生樂學；減輕負擔，弱化分數，提高綜合素質，推行綜合評估。我認為必須抓好以下工作：

一、教師必須更新教學觀念，從傳統教育走向現代教育。

在這種新形式下，學校應該樹立以人為本的觀念，統領整個教育，更加關愛學生，更加把握現代教育發展的趨勢，以此適應教育的步伐。

根據自己的實際工作，作為一線教師都已經習慣了應試教育，對教育改革是有不同態度的。要進行改革，我覺得既是阻力，也可以變成動力。對他們，需要先從觀念上進行改革，在認同他們的教學經驗前提下緩慢推行改革才是良方，絕對不能一夜之間改變所有一切，那樣他們是無法接受的。而大多數新教師，是歡迎新課程改革的，他們年輕有活力，對新事物都保持較強的好奇心，只要利用好，是可以用他們來影響老教師的。但由于新教師對新理論、新觀念、新方法等的不了解和不熟悉，在實施過程中存在許多問題，所以在改革過程中，對他們要進行較多的指導和幫助。如何把他們調動起來，才是決定改革的關鍵。

還要說的是，年輕教師對課改的態度應該是積極的、主動的，應該把年輕人應有的活力帶入校園，盡可能多地應用一些新理念新方法到實際教學中，以自己的行動去影響那些保持觀望態度的同事。當然，具體涉及到的一些為人處事，就不好說了。一句話，在利己不損人的條件下，積極推進課程改革。當涉及到個人利益時，那就要考慮清楚了。

二、全面提高教師素質，把提高教學質量的切入點立足于課堂。在新的課改形式下，沒有新的教學理念做指導就無從談課改。觀念一變天地新，重要的是轉變教師的思想觀念。

在教學中，我們堅持踐行“兩個為主，三個轉變”的理念：“兩個為主”即：以學生為主，以學生的全面、和諧、持續的發展為主。“一切為了學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念。要充分認識：學生是發展的人，學生是獨特的人，學生是具有獨立意義的人，每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉移的客觀存在。因此，絕不是教師想讓學生怎么樣，學生就會怎么樣。不然，將會挫傷學生的主動性、積極性，扼殺他們的學習興趣，窒息他們的思想，引起他們自覺或不自覺的抵制或抗拒。學生是學習的主體，教師不可能代替學生讀書、感知、觀察、分析、思考，只能讓學生自己明白事理。“三個轉變”即：教學目標的轉變：由單純的知識傳授向教學目標多元化轉變；老師角色的轉變：有知識的傳授者、教學的主導者向學生學習的組織者、引導者、合作者轉變；學習方式的轉變：由被動接受知識向通過動手實踐，自主探索、合作交流得出知識的結論轉變。

真正的教育改革，應當體現在教室之中、教材之中、教學過程之中。教育改革的執行者都是一線教師，要想教育改革切實有效，就需要教師們具有堅定的執行力：“教育改革—這就是我的事情!”

打造高效課堂，必須打造一支高素質的教師隊伍。為此，我們在加強教師職業道德教育的同時，不斷強化教師的教育理論、教育教學思想的學習，組織教師學習洋思、杜

郎口等先進的教學模式，加強校本研修。各教研組挑選學科骨干教師率先進行課堂改革，并發揮其引領、輻射作用，為打造高效課堂奠定了堅實基礎。

三、構建新型的適應現代教育改革與發展的教學模式。

洋思中學“先學后教、當堂訓練”的課堂模式和杜郎口中學“三三六”教學模式，結構和程序雖然不同，卻都是在學生的“學”上做文章。我校圍繞學生認知規律，確定了“五步課堂”教學模式，其基本流程是:導學、議學、講練、鞏固練習、教學后記。重點抓住課前、課中、課后三打環節。

實施“堂堂清”、“周周清”、“月月清”制度。對未能完成“堂堂清”的同學，由小組長利用中午、下午時間進行補差，還有問題的由教師負責，努力做到“日日落實”：利用周四下午課外活動統一安排周測，每科限時40分鐘，進一步查漏補缺爭取做到“周周落實”：利用月考及考后分析對教師和學生進行教學過程的督導、檢查，實現“月月落實”。

總之，教育應該是一個生命影響另一個生命，一棵樹捍衛另一棵樹。關注個體，關注生命，關注學生人格發展，這應該是我們教育改革的出發點和歸屬點。

第五篇：德國教師教育改革對中國

山西大學

名 著 導 讀 作業

作業題目：德國教師教育改革對中國教師教育改革的啟示

學 院：教育科學學院 專 業：教育學 學 號：2012143013 學生姓名：劉康潔

德國教師教育改革對中國教師教育改革的啟示

從計算機到互聯網，人類開啟了網絡時代的新紀元，新紀元的開啟就預示著人才將會是未來社會的主要競爭力，所以教育水平就顯得尤為重要，一個全面良好的教育體制對人才培養有著極為重要的意義，在進一步推進教育體制改革中，教師教育改革成為其重要的一環，對扎實推進教育體制改革，全面推行素質教育意義重大，然而在我國的教師教育改革的發展中還有很多缺點與不足，在吸取自身經驗與教訓的同時，我們應該積極學習國外的先進經驗，那筆者以德國為例簡述德國的教師教育。

德國是世界上最早開展教師教育的國家。在其教師教育的歷史發展過程中，逐步形成了獨具特色的職前培養教育、職業準備教育和職業后教育三階段一體化的教師教育體系。作為一個系統過程，德國教師教育注重對教師培養過程中各個階段和各個環節的控制。本文試圖通過分析德國教師教育過程中的入口階段、大學的職前培養階段、職業準備教育階段、出口階段和職業后教育階段的特點，針對我國教師教育的發展和改革現狀提出一些針對性的建議。

一、德國教師教育的特點

1.入口階段，實行嚴格標準下的開放式招生

德國在教師教育的招生方面向來給予學生相當的自由。它雖然沒有全國統一的招生考試，但是對要接受教師教育的學生有一定的標準和要求，實行的是有一定標準和要求限制下的開放式招生。它要求學生必須具有13年一貫制完全中學畢業證書才可以申請進入自己所選擇的大學機構，學習自己喜愛的學科，接受大學教育，之后才有資格接受教師教育。完全中學是代表德國中學教育最高水平的學校，它對學生的培養就是為學生今后接受高等教育作準備的。這樣就保證在入口階段控制住生源質量，為培養高素質的教師打下了堅實的基礎。同時，這種開放式的招生能夠將有意愿成為教師的學生納入到教師隊伍中來，大家都是根據自己的喜好來選擇這個職業的，從而保證教師隊伍充滿了活力和熱情，因此，他們能夠在以后的工作中保持很高的主動性和積極性。可見，德國教師質量是以嚴格標準下的開放式招生形式為前提條件的。

2.職前培養階段，注重學術能力與職業能力教育的協調發展

職前培養階段是德國教師培養的第一階段，主要是在大學里進行學術性的教育。該階段旨在培養學生將來作為教師應具備的學術基礎知識。在這期間，學生必須學習兩門執教學科和相關的學科教學論，同時必須學習包括教育科學和社會科學方面的課程，其中教育科學要占總課時的25%。在大學里接受學術教育的學習時間依據其培養的學生未來所任職學校類型的不同而有所差別。一般來說，畢業后任職于基礎學校、主體中學和實科中學的學生學習時間為三年；畢業后任職于完全中學和職業學校學生的學習時間為四年。在注重學術教育的同時，德國文化教育部于2004年12月16日頒發了《教師教育新標準的決議》，強調職前培養階段進行職業能力的教育。新標準認為，教師的職業能力應該在教師職前教育階段就打下良好的基礎，提出教師的實踐能力是在入職以后(第一年)自身慢慢形成的，強調獲得職業能力的重要基礎是教育學科。可見，在職前培養階段，不僅注重培養學生擁有廣博的知識，同時也突出培養學生運用專門學科和教育科學研究方法的能力的重要性，進而實現學術能力和職業能力方面的協調發展。

3.職業準備教育階段，對見習教師實行嚴格評價

在德國，人們認為教師是一種專業性的職業，不經過長期的專業教育和訓練，不可能勝任其工作。因此在職業準備教育階段實施教育的時限相對來說比較長，最長要兩年，短的也要16個月，一般情況下是18個月。可見德國對教師教學實踐能力培養的重視程度。但同時也沒有放松對理論學習的要求，職業準備教育階段主要是在“見習教師研習班”和“實習學校”開展，它是德國教師培養的第二階段，該階段旨在養成作為教師應具備的實踐能力。在這期間，學生不僅要在實習學校進行教學見習，同時還得在研修班里進行理論學習。學生通常上午在實習學校里進行見習，四周以后才可以在指導老師的帶領下試教，然后下午參加研習班的理論學習。在研習班里，上課都采用研討的方式進行，見習教師通常就某一個專題展開討論并口頭發言。這些專題通常都是實際教學中會碰到的問題，這樣能夠更好地將理論和實踐聯系起來，用理論來反思實踐。實習學校通常會對見習教師就其與教師職業有關法律的了解方面、教學技能方面、科學的教學方法方面以及處理特殊問題的能力方面進行評價，這份評價對見習教師最終能否成為教師起著極其重要的作用。

4.出口階段，通過國家考試制度選拔教師

教師資格證書是教師行業的資質證明，是教師職業的準入證。在德國，要想獲得這張準入證必須經過兩次嚴格的國家考試，在教師培養的出口階段，國家實行了嚴格的監督和管理。這兩次考試分別在大學職前培養階段和職業準備教育階段進行。第一次考試內容包括論文、筆試與口試，論文以任教學科為范圍，口試由兩位教授和一名學校教師組成評委；第二次考試內容包括兩篇分屬兩個任教專門學科教學的論文、兩個專門科目的試教及口試。見習教師只有在順利通過了第一次考試才能夠參加第二次考試，并且只有兩次考試都通過，才能取得教師資格，被聘為正式教師，頒發《教師資格證書》。在這之后，就可以作為準教師進入人才市場進行應聘了。這個過程漫長而又艱辛，尤其是兩次國家考試對于想成為教師的人來說具有很大的挑戰性。

5.職業后教育階段，追求實效，形式多樣，具有激勵性

在終生教育思想的影響下職業后教育備受人們廣泛關注。在德國，教師的職業后教育也獨具特色。首先，在職業后教育階段開展的教師繼續教育非常注重追求實效性。這表現在教師培訓內容是根據教師的“客觀的進修需要”和“主觀的進修需要”來最后決定的，培訓內容不強調系統性，而強調實際的應用性和教育教學中的可操作性。其次，繼續教育的形式靈活多樣。這種形式按其級別排下來依次是中央一級的、地區性教師進修、校內的在職教育，以及在大學進行的繼續教育。最后，職業后教育階段實施的教育對教師來說具有很強的激勵性。教師繼續教育有充裕的經費保障：進修院校盡管都不大，但辦學設備現代化的程度卻很高；學員的食宿、交通全部免費，他們的生活、學習條件也很好。教師總體上對參加繼續教育的積極性較高。

二、對我國教師教育改革和發展的啟示

當前，我國的教師教育正在經歷著由傳統的封閉型的教師教育體系向開放的教師教育體系過渡，我們正在不斷地探討教師培養的新模式，建構有效的教師資格認證制度。通過對德國教師教育各個培養階段特點的分析，我們能夠得到一些啟示。

1.在教師教育的入口階段，實行初次招生和再次招生相結合的招生制度

隨著我國教師教育改革的推進，非師范類院校將積極地參與到教師教育中來，我們也將逐步實現開放式的教師教育發展模式。鑒于德國在招生時實行嚴格標準下的開放式招生模式，從而保證了生源的高質量，把好了教師入口質量關，我們應該力求探討適合我國國情的教師教育招生制度的改革。在招生時，應該逐漸淡化師范類專業和非師范類專業的概念，讓所有的學生都必須接受正規的大學教育，學生在接受完大學教育之后，若有志成為教師，可以進行自由選擇，教師培訓機構再次對這些學生進行招生。事實上，學生通常并不能夠很好地了解自己，對自己是否具備從事某種職業缺乏足夠的認知能力，我們在再次招生時就要考慮到這一點，通過對學生進行職業因子分析來遴選生源。教師將越來越成為一種專業性很強的職業，我們在生源選擇上不能僅僅憑學生的興趣，應該幫助學生進行是否具備從事教師職業的基本因素分析，從而在源頭上確保教師的素質。

2.在教師培養過程中，注重學生職業能力的培養，加大學生的實習比重

德國在教師培養的三個階段中都非常注重學生職業能力的培養，特別重視在實習過程中培養學生的職業能力，同時也不放松理論學習。我們在教師教育改革的過程中，要注重學生職業能力培養，這種培養不僅僅需要理論上的構建，更要讓學生深入到中小學中去，要大大延長學生的實習時間，可以通過理論學習和實習安排相結合的方式進行，在實踐中反思理論。同時，在職業后教育中，隨著我國教師學歷達標情況的好轉，我們要改變職業后教育等同于“學歷補償教育”的觀念，一方面滿足教師的需求，另一方面也要考慮到客觀實際需要，更多地將這種繼續教育與中小學教師的教學實踐結合起來。

3.在教師資格認證方面，建立嚴格的國家考試制度

德國的教師資格認證過程是非常嚴格的，教師要取得教師資格證書必須參加國家組織的兩次考試。考試的內容也非常豐富，既要寫論文，又要口試，還要試教，是一種多方位考核。隨著我國教師教育的發展，我們已經由過去對教師的數量要求轉為對教師的質量要求，在教師資格認證方面應該實行更加嚴格的國家考試制度，以保證教師質量的提高。對于所有想成為教師的學生，不分師范專業和非師范專業，都可以參加國家組織的教師資格考試；考試內容也要有所改革，如拓寬考試內容，加強實踐環節等。

在借鑒德國教師教育改革的經驗時，我們也應注意里立足自己的特點與情況，適時做出調整，走出中國特色的教師教育路線。