第一篇：如何提高教師專業素質

如何整體提升農村教師的專業素養？應采取哪些政策措施？

提高農村教師隊伍專業素養的關鍵所在是縮小城鄉教育差距。通過視頻學習，這是我的一點感悟。下面，結合我校實際，談談對這個問題的幾點淺薄認識。

一、加強師德建設，引導教師樹立職業理想

思想是行為的先導，我們要加強教師職業理想和職業道德教育，增強廣大教師教書育人的責任感和使命感，讓廣大教師認識到“教師職業不僅是一種謀生的手段，更應是一種價值追求”。只有這樣，教師才能真正做到關愛學生、嚴謹篤學、淡泊名利、自尊自律，以人格魅力教育感染學生，做學生健康成長的指導者和引路人。我校是一所距縣城較遠的農村初中，隨著我市兩所改制學校的興建，我校的主要領導和骨干教師被抽調。新分配的青年教師素質參差不齊，原有的教師思想波動也很大。面對這一情況，新的領導班子，根據學校的實際情況，在廣大教師中開展弘揚以“崇尚責任”為核心的學校精神。在學校精神的感召下，廣大教師心往一處想，勁往一處使，校園又煥發了勃勃生機。

二、開展校本培訓，提高教師業務水平

我校根據青年教師居多的特點，積極開展校本培訓，組織教師學習新課程理論，開展教學比武，要求教師把教學中遇到的問題當作課題來研究，每個教研組都有自己的研究課題，人人參與課題研究。廣大教師在課題研究中，不僅提升了理論素養，而且錘煉了教學技能。

三、政策傾斜，提高農村教師的待遇 隨著績效工資的實施，原來農村教師享受的提高一級工資的待遇也取消了。農村教師和城市教師相比，從目前情況來看，無論是工作環境還是事業發展都有著很大的差距，我認為這也是農村教育留不住優秀教師的原因所在。盡管目前，各地教育主管部門在政策上出臺了晉升高級職稱需要有農村工作的經歷、評選各級各類骨干教師農村教師予以照顧等相關政策，但現實情況是這些政策沒能從根本上幫助農村教育擺脫困境，而且農村教師也未能從這些政策中得到實惠。作為教育主管部門，如果在經濟上不能大幅度提高農村教師待遇，我認為可以從新教師分配、教師培訓、表彰等方面給予政策傾斜。這樣的做法，一方面有利于提高廣大農村學校花大力氣培養優秀教師的積極性，另一方面，也有利于平衡各校的師資水平。

第二篇：教師素質提高

一、課題提出

百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。在人才競爭導致教育競爭異常激烈的今天，建設高素質的教師隊伍是教育乃至國家發展的戰略要求。正如《中國教育改革發展綱要》中指出的那樣：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，建設一支具有良好政治業務素質、結構合理、相對穩定的教師隊伍是教育改革和發展的根本大計。”

2002年，教育部就全國縣級教師進修學校發展現狀下發了《教育部關于加強縣級教師培訓機構建設的指導性意見》，就充實完善教師進修學校功能，充分發揮教師進修學校的作用指明了發展的方向。其中也指出，加強教師進修學校隊伍建設，提高教師進修學校教師的整體素質。尤其當前形勢下，教師進修學校面臨著無限的機遇和挑戰，進入了一個無限發展的階段，我們必須審時度勢，清醒判斷，抓住當前工作的中心任務和工作重點，使縣級教師進修學校走上可持續發展之路。而當務之急必須提高教師進修學校教師隊伍的整體素質。

另外，正在進行的新課程改革要取得實效，歸根結底也取決于教師隊伍整體素質的提高。而縣級教師進修學校，擔負著本地區教師教育的重要任務，是本地區開展教師培訓、自學進修、業務發展、繼續教育的重要基地。因此，教師進修學校的教師整體素質就顯得格外重要。為此，提高教師進修學校教師的整體素質是區域內教師教育和發展的關鍵因素。

綜上分析，我校領導班子研究決定：確立了《提高縣級教師進修學校教師隊伍整體素質的對策與措施研究》作為近兩年的重點研究工作，以解決師校生存和發展的關鍵問題。

二、課題研究的目的和意義

民族的希望在于教育，教育的希望在于教師。處于現代信息社會，中小學教師的專業發展在促使中小學生成長、保障基礎教育進步方面，被看成比任何時期都重要。素質教育的開展是全方位的，涉及到教育領域的各個方面。教師無論哪一方面的素質不合格，都會直接影響素質教育的順利開展。尤其是在社會發展迅速的今天，知識陳舊率很高，這就更應在教育行為中培養學生自身發展的能力，既向學生傳授一定的知識，又要教會學生學習，培養學生不斷索取新知識的能力，讓學生真正掌握終生受益的學習本領。惟有如此，才能培養出有創新能力的人。而這一切都有賴于教師素質的提高。因此，提升教師整體素質，開發師資教育資源，促進教師專業化成長，必將成為當前教育工作的一項重要內容，而縣級教師進修學校的教師，作為“教師之師”的整體素質水平則對于加快本地區師資隊伍的建設和發展，推進我市教育整體發展和新課程改革，具有十分重要的理論意義和實踐意義，同時也為當前形勢下，縣級教師進修學校的生存和發展提供必要的基礎和保證。

三、課題的界定

本課題研究的名稱是《提高縣級教師進修學校教師隊伍整體素質的對策與措施研究》，其中，素質：是指人或學校在某些方面的本來特點和原有基礎，而人的素質指“人在后天通過環境影響和教育訓練所獲得的穩定的、長期發揮作用的基本品質結構，包括人的思想、知識、身體、心理品質等。”

教師素質是指學校教育工作者特有的品質和能力，它不僅具備個性化的特征，而且還具有學科的專業化特征。

提高教師素質也就是提高教師的道德水準、思想境界和技能水平，這是提高教育教學質量的前提和條件，而我們課題的主旨是提高縣級教師進修學校教師隊伍的整體素質，確保新民市教師進修學校的教師能夠適應新時期本地區教師培訓、學校管理、教育教學改革的形勢和需要。

四、課題遵循的原則

1、以人為本原則

本課題以提高我校教師隊伍整體素質為目的，堅持以人為本、自主發展的原則，遵循教師專業化成長規律，激發教師學習的內在動力和自主性。除學校組織集中學習、培訓之外，要求教師要根據自身需要和興趣，主動自學相關書籍和理論，做到集中與分散相結合，發展個人特長，使思想政治素質、教育管理能力與科學文化素質的全面提高。

2、適應性原則 本課題實施本著“立足本校，面向基層，適應發展，滿足需求”的方針，根據當前教育發展形勢和趨勢、以及實現可持續發展對人才的需求，找準教師學校教師培訓與提高的結合點和切入點；緊緊把握人才培養和發展方向，為本地區教育的發展發揮出重要作用。

3、可行性原則 課題遵循“系統規劃，分階段實施，先重點突破，后縱深拓展”的研究思路，根據人才需要、資金條件和學校的總體發展規劃，切實推進本校教職員工隊伍建設與發展；揚長避短，持之以恒，認真總結發展進程中的經驗，力求按期取得建設實效。

4、創新性原則 教師進修學校教師隊伍的建設工作不同于一般中小學教師素質提高在知識經濟和信息網絡時代，師校教師隊伍的建設與發展應重在知識、技術、管理三方面的創新，利用本校的特色和優勢，建成培養高層次創新性教育人才的教育基地

5、科學性原則 遵循教學、科研、管理隊伍的培養和建設的發展規律。在教師隊伍去建設中,人的因素最重要。因此,要遵循人的身心發展規律,以心理學、教育學的科學理論來指導課題研究的整個過程,以人為本,探尋符合人的身心發展規律的教學、科研管理機制,促進人才的快速成長,激勵科研標志性成果的產出。

6、實效性原則 注重投入與獲得的雙向增長，通過建立有效的管理和檢查監督機制,實現各種資源優化配置,合理開發,督促和檢查師資隊伍建設的階段性目標的實現情況、經費的使用情況。

五、研究的內容

根據《遼寧省教育廳關于切實加強教師進修學校建設的意見》，結合我市教育事業發展的需要和我校目前教師隊伍的現狀與實際水平，深化教師進修學校的內部管理，努力探尋提高學校領導班子和教師隊伍整體素質的方法和策略，努力開發和利用與教師教育相關的一切資源和信息，積極利用政府和教育行政部門的外部力量，加大政策傾斜、資金和設備投入，強化硬件建設，營造教師隊伍建設的最佳環境，提高師資培訓的質量和效果，使我校領導班子和教師隊伍整體素質有明顯提高，把我校建設成一流的教師專業發展中心、教師身心健康發展中心，成為提高本地區教育教學質量的指揮中心。為做好本地區教師教育工作打下堅實的基礎。

六、研究對象和范圍

本課題研究的對象是師校全體教職員工及與教師發展相關聯的教學資源設備。通過采取多種措施和手段，并充分發揮各種培訓資源與設備的培訓職能，有效提高師校教師的綜合素質。

七、研究操作過程

（一）深入研討，確定課題名稱及主要研究內容

2006年3月，新一年的工作剛剛開始，我校黨政班子領導就學校目前的師資隊伍現狀及師校的發展前途等有關問題，召開專門會議，深入挖掘和研究我校當前教師隊伍發展和提高的潛力和措施，明確了師校當前和今后工作的重點問題，并確定今后的重點工作應從以下幾個方面著重思考：

1、當前教師進修學校的工作性質已從中小學教師學歷補償教育轉向了中小學教師繼續教育，而如何提高師校教職員工（培訓者）的整體素質和業務能力將關系中小學教師的繼續教育工作是否落到實處，是否具有實效性，這是縣級教師進修學校應思考的重點之一。

2、教師進修學校擔負著中小學教研科研工作的指導管理任務，而教研科研工作質量的高低直接決定著本地區教育質量的高低。因此，如何做好教研科研的指導工作是本課題的一項重要內容，是提升教師學校地位的一項重要因素。

3、由于教育經費的缺失，學校辦學的經濟基礎出現實際問題，大部分辦學經費要由學校自行解決。因此，如何拓寬辦學渠道，開源節流，增加辦學和培訓經費，確保師校師資隊伍建設工作的正常運行，也是縣級教師進修學校急需解決的熱點問題。

基于上述內容與存在的矛盾，學校在確定課題《加強縣級教師進修學校建設的策略研究》之后，于2006年3月20日召開課題研討會。會上，學校負責人即本課題組負責人馬繼明校長闡述了本課題立項的背景、目的，確立了課題組成員名單及分工，提出了教師進修學校發展的戰略目標和完成目標的初步構想，然后組織全體課題組成員學習了教育部及遼寧省教育廳下發的《關于切實加強教師進修學校建設的意見》等重要文件，使課題組成員明確了本課題研究的意義、目標和努力的方向。會后，分析師校發展的三個重點問題，為課題進一步展開做好準備。

（二）深入學習，開展調查研究，設計實施計劃，明確責任分工 2006年4月初，課題組成員為了增加本課題研究的科學性、針對性、實效性，首先對全校教職員工的基本情況作了一次全面摸底，摸清了教師的學歷、進修、信息技術水平、普通話等級水平、專業技術等級等現狀，也了解了教師目前學習進修的需要和目標，以及工作中遇到的新問題等，以便有針對性的開展培訓和學習做好準備。

在此基礎上，課題組成員又深入地學習有關教師進修學校改革和發展的相關文件和經驗，在認真研究的基礎上，分別就上述思考的問題形成文字材料，向課題組提交本部門分管工作的實施意見和建議，為課題深入開展研究獻計獻策。2006年4月中旬，課題組高芝媛同志根據課題組全體成員的意見或分管工作的實施方案，整理出本課題的總體研究思路，制定出課題實施方案，提交課題組進行論證。

2006年4月底，課題組再次召開課題開題研討會，就形成的課題實施方案進一步學習、討論，明確工作思路，確定研究任務，明確責任分工。

（三）課題全面啟動，探索和實踐教師學校師資隊伍建設策略

1、加強制度建設，樹立教師終身學習的思想

為迅速提高我校教師隊伍的整體素質，我校領導班子成員高度重視此課題的具體實施。首先，制定了“十一五”新民市教師進修學校教師隊伍建設實施計劃，修改完善了教師進修學習制度，在教師進修學校“十一五”展望與規劃中鮮明地提出了教師進修學校教師隊伍提高與發展的預測與展望，為我校的教師隊伍發展與提高指明了方向和目標。同時，要求各科室以部門為單位，具體實施教師隊伍素質提高計劃，展開以學習、訓練、反思、提高四環節提高模式為主線的崗位學習提高活動。要求從制定個人研修計劃，有目的、有設想、有行動，確保教師隊伍建設的實施與開展。

2、倡導“有為”與“有位”，立足崗位，做好本職工作

縣級教師進修學校在區域教育發展中有管理、培訓、教研等重要職能，每個教師都肩負著重要職責。所以我校領導十分重視每位教師在各自崗位上作用的發揮，在教師中積極倡導有為與有位的關系與落實，使教師努力扮好自己的角色，作好本職工作，積極為教師發展出謀劃策。并堅持督促全體教師，只有不斷提高自身的業務能力和水平，才能適應自身的工作環境，完成本職工作任務，實現教師自我價值的提高，做到有為，從而提升師校教師在全市中小學校指導管理中地位和作用。

3、明確教師隊伍建設的目標，提高教師的理論和實踐水平

本課題的總體目標：建設一支“事業心強，師德好,業務精，功底硬，教研水平高”的教師隊伍！即以德立校為主線，以學校文化建設、創建學習型組織為抓手，以課程改革和校本研修為切入點，以全面提高教師素質為宗旨，以建設高素質高水平的教師隊伍為基礎，以大力加強教師進修學校教師教學工作技能訓練、教育科研能力為突破口，扎扎實實提高教師的兩個素質和教學水平，謀求教育教學質量的全面提高。其中，教師的素質包括教育理論知識和業務素質兩個方面，這就決定了教師的學習不僅包括理論的學習，還包括實踐的體驗和感悟，從這個意義上講，教師學校的教師素質提高的過程就是學習先進理論和成功經驗及對教育實踐進行探究與反思的活動。為此，學校堅持“讓教師培訓工作與書同行、與實踐并進”的思想，把學習視為教師最重要的任務，把教師的學習作為提高校本培訓成效的重要環節。一方面，要研讀教育理論。在理論學習中，我校采取加強學習型組織建設，制定讀書行動計劃的方式，加強教師理論知識學習的管理。規定教師每天讀一份教育報，每月讀一本教育雜志，每學期讀一本教育專著活動，定期開展學習心得交流，定期舉辦專家講座，舉行教師理論、業務素質考試。通過各種措施，引領教師與書籍為伴，與大師對話，“讓讀書成為習慣。”另一方面，定期組織教師研讀教學案例。例如，我校把研讀案例作為實踐學習和落實教師工作技能提高的有效載體，通過深入基層組織觀看課堂教學現場觀摩、現場活動等具體案例，交流研討，分析案例所蘊含的教育策略，通過這些活動，引導教師開展基于案例的情境學習，基于問題的行動學習、基于經驗的反思學習、基于實踐的研究性學習等實踐性感悟理解。從而強化教育理論和教學實踐的有機融合。

4、確定師校“形象年”，加大師資隊伍建設的力度

辦好一所學校關鍵要有一支師德高尚、業務精湛的教師隊伍，尤其是教師進修學校的教師肩負著對本區域中小學教師的培訓、指導與管理的責任，因此，對其自身素質與業務能力要求更高。認識到這一點，本課題研究首先把如何搞好師資隊伍建設，提高教師隊伍整體素質這個主題放在了研究工作的第一位，并確定2006年為“教師進修學校形象建設年”，以加大對教師學校師資隊伍建設的力度。具體實施策略如下。

（1）加強領導班子隊伍建設，提高干部隊伍整體素質

教師學校是基礎教育工作母機，只有切實加強師校干部隊伍建設，才能促進師校發展，從而促進基礎教育的發展。

為此，師校黨政班子，多次向教育局提出申請要求增派力量，充實領導班子成員。2006年8月，在師校的建議下，教育局對師校領導班子進行了調整，充實了兩位年富力強、校長工作經驗及其豐富的領導同志分別任校黨總支書記和教學的副校長，使師校領導班子更具活力和實力，更富有創新精神。又通過競爭上崗的方法，選擇了11名思想政治素質高、品德優良、熱愛教育事業、懂得教育規律、熟悉教師工作、富有改革創新精神、具有大學本科以上學歷和較強的組織管理能力、具有團結協作精神、作風民主的同志進入中層領導班子，增添了領導班子的力量。

在此基礎上，班子成員充分認識到學習的重要性，經常開展業務學習、研討活動，了解當前教育的新動向，新理念，新策略，研究適合本校實際的改進措施和方向，開動腦筋，思考對策，始終把如何提高學校的工作質量，提高學校的綜合實力放在思考的第一位。

此外，領導班子成員還經常對照黨風廉政建設標準，開展互幫互學活動，做到互相提醒，互相監督，確保領導班子集體的純潔性和先進性。

學校領導班子還堅持校務公開、黨務公開、財務公開制度，堅持在每年的期末工作總結會上，公開財物收支出情況，讓群眾了解，讓群眾放心，樹立了師校領導班子清政廉潔、開拓進取、正氣飽滿、政績突出的良好形象。

（2）加強師德師風建設，提高教師的思想道德素質

在師校形象年建設活動中，學校緊緊抓住師德師風建設這一教師隊伍建設的核心，分別于2006年2月23日、2006年4月4日、2006年6月6日、2006年10月25日多次召開班子會或全體教職工大會，研討和交流如何改進各部門工作作風，樹立為基層學校服務的意識，加強勞動紀律管理，特別是教研人員不要以任何理由向基層學校推銷收費資料，不許亂收費，不要吃拿卡要；下鄉教研要有計劃，工作要做實，不要走過場，做到求實高效等多項涉及到師德師風的關鍵問題。在反復教育指導的基礎上，學校還于2006年9月，對我校中小學部、科研部、培訓部、電教部等教科研、師訓人員的工作業績、工作能力、服務意識等方面進行了一次跟蹤調查，由基層中小學領導和教師為這些相關人員打分，作鑒定，測評其工作情況。此舉，有利地促進了教師自身行為的規范和合作意識水平的提高。

學校還本著德才兼備、公開競爭、擇優聘任的原則，積極拓寬師資隊伍來源渠道，多次從基層學校擇選教學經驗豐富、有高尚師德修養和專業水平的年輕教師充實師資、教研隊伍，使我校師資隊伍結構更趨合理，學歷學識水平合格，業務精湛、作風優良的高素質教師隊伍。

（3）創建學習型校園，加強教師業務進修和教學基本功訓練

教師學校的教師是教師的教師，必須擁有廣博的文化知識和高操的專業技能，因此學校把創建“學習型校園”作為目標，強化教師的學習意識，鼓勵教師開展教育科學研究，為教師創造濃厚的學習氛圍和優越的學習條件，督促教師不斷學習進修，強化基本功訓練，提升職業品位。

學校積極鼓勵教師參加高層次進修學習，多方籌備資金，為22位參加東北師大現代信息技術研究生課程班學習的教師每人學費補助2000元；積極支持教師參加專業學習，為20位教師參加沈陽市級新課程標準實施培訓者培訓提供學習補助計4000元；鼓勵和約束教師開展自學自練活動，學校定期進行業務學習檢查，開展業務學習競賽活動。

5、全面提高教師的信息素養，發揮現代技術手段在教育與學校管理中的作用

我校領導班子一直高度重視我校教師的信息教育素養和現代信息技術應用能力的培訓與提高，認識到現代信息技術手段在中小學教育教學工作以及在中小學教研、科研、培訓等工作中的重要作用，認為教師進修學校的教師必須在接受新事物、獲取新信息、掌握新理念、應用新技術方面走在中小學領導和教師的前面，才能真正起到指導、引領、管理、導航的作用。2006年初，師校派專職教師對在校的所有專職教研人員采取過關式現代信息技術培訓和考核。經過培訓，全校45名50歲以下的專職教研人員均掌握了比較先進的信息技術手段，并順利地通過了理論和操作實踐考試，獲得計算機技術考核二級證書。2006年下旬，在為教師現代技術“掃盲”的基礎上，又利用教師業務學習的時間，組織了兩次教師計算機操作專題比賽，分別是 “powerpoint設計操作賽”和“word文稿和電子表格操作競賽”，要求每支部（科室）出4人參加比賽（包括校級領導），以提高現代信息技術手段的熟練使用程度。本次比賽贏得了老師們的大力支持，參與率達50%。此項活動，大大促進了教師學技術、用技術的積極性，提高了教師現代技術應用能力。

6、走出去，請進來，優化培訓資源，走專業化培訓之路

新時期，要求教師要樹終身學習的理念，走專業化成長之路。教師學校的教師要成為“師者之師”，必須要不斷地學習，要樹立終身學習的理念，這也是學校管理過程中的一個重要組成部分。

學校在培養骨干教師、樹立教師榜樣方面同樣投入很大精力和財力。在“十五”教師培訓基礎上，又提出“走出去，請進來”的培訓方式，將一部分骨干教師送出去，先后派22名教研骨干到沈陽參加教研員提高培訓；送4名省級骨干教師到省教育學院、遼寧師范大學、渤海大學等處學習培訓；送10名骨干教師到杭州、江蘇、南京等教育教學先進的學校去學習先進的經驗和作法；支持22名積極上進、有開拓創新意識的教師參加東北師范大學信息學院開辦的研究生課程班高層次學歷提高培訓；幫助巴紅山、毛勁生等多名青年教師在工作崗位上開展教改實驗研究，作公開課、匯報課等。投入了大量的資金，給予學習者政策上、時間上的支持照顧，激發了骨干教師奮進的斗志，更為眾多教師起了示范引路的作用，為新民師校營造了一個愛學習、善研究、同進步的良好局面。

為體會科學的教育教學理念，正確掌握課程改革的方向和思路，學校聘請沈陽市政府督學、教育專家于永昌主任和沈陽教育研究室科研部主任寧煒來我校講學，使全體教師不用走出家門，便聆聽了教育專家對新課程改革的前沿認識和體悟，與教師共同分析了當前課程改革形勢和作法，指出了沈陽地區在課改過程中出現的問題和改進的舉措，與會教師受益匪淺。

7、開展教學反思活動，提高教師的科學研究能力

教學反思是指教師以自己過去的教學實踐活動為思考對象，自覺地對自己的教學理念和教學行為進行自我審視和分析，從中獲得感悟的一種心理活動過程。教育科研則是指教師運用教育教學理論對教育教學現象進行反思和探索的一種研究活動，其目的主要在于提升教師的教育教學理念以便更好地指導教育教學實踐。教育科研往往是以“課題研究”的形式出現，教育科研專家一致認為“問題即課題”。當教師在教育教學實踐中遇到了難以解決的問題，就會從內心形成研究探索解決問題的需求和沖動。因此，教育科研所進行的研究課題從根本上說是源于教育教學實踐中所出現的困惑，而這種困惑或問題正是教師對自身教育教學實踐活動進行反思的結果。教學研究的本質在于追求更合理的教學實踐。對教學實踐活動的反思則是教師對合理教學實踐追求的動力，因為教師的反思正是不滿足現狀、銳意進取和探索的表現。由此我們不難看出，教師的教學反思所形成的困惑或問題是一線教師開展教育科研的動因和先導，教育科研則是教師進行教學反思的外在表現。離開對教育教學實踐反思的教育科研必然是一種“空中樓閣”，是不可能有現實意義和生命力的。

所以我校領導十分重視教師自身工作的反思活動，要求教師在不斷工作實踐的基礎上，認真反思工作中出現的問題和取得的經驗，堅持記載、整理和思考自己的教育案例，并把整理思考的東西再用于新的工作環節之中，去感悟，去實踐，就是最好的教育科研。正像教育家朱永新說的那樣，“從今天起你就開始寫教育日記并不停地反思，堅持十年，你一定會在教育科研上取得令你自己都感到吃驚的成果。”朱永新的觀點一語中的，非常值得我們深思。所以我校非常重視教師反思活動的做法，正是對教育科研的科學定位，也是教師教育科研得以落地開花結果，有效的提高了師校教師教育科研的能力和水平。

8、加大投資力度，狠抓基本設施建設，創建最佳辦學條件

近年來，市教育局對師校的建設和發展極為重視，把師校的建設和發展放在新民教育優先發展的戰略地位。

抓住這一契機，我校及時對師校現實狀況進行了認真分析，并向教育局領導匯報，經過與教育局領導多次調研和充分論證后，制定了雙向投入，改善師校辦學條件的實施方案。

2006年9月，學校投資20余萬元，對師校原有的五個普通教室和多媒體階梯教室進行了改造，使之接近省級教師進修學校示范校的標準。

2006年12月，師校又籌措資金20萬元，對教學樓辦公環境進行了改造，使教學環境、辦公環境煥然一新，辦公條件、教學環境得到極大的改善。

2007年4月，學校和教育局聯手，還為每個專職教研人員每人配備一臺電腦，使學習、辦公的條件提升一個檔次，拓寬了教研人員的信息渠道，為更好的開展工作提供的快捷便利的環境。

9、強化人文意識，探索師校管理新模式

幾年來，在不斷加強硬件投入的基礎上，師校領導班子更加重視管理制度與管理模式的軟件建設，做到著眼于內涵發展，啟動內部活力，構建以適合縣級教師進修學校發展和壯大的管理模式——“目標引領——機制激勵——評價導向”的人本管理模式。

首先，學校多次召開領導班子會議，分析研討師校教師隊伍現狀、研訓工作現狀及改善與提高的對策，一致認為在狠抓教師整體素質的基礎上，還要加強崗位責任制、責任追究制、目標達成制等管理制度的建設以及采用激勵機制，做到以人為本，注重人文關系和心理溝通，使制度管理、目標管理與人本民主管理相結合，處理好嚴格制度和細致思想工作之間的關系，做到依法治校、以德治校，將學校管理納入到法制建設軌道。同時還要做好政績、業績評價環節，以評價促提高，以評價促發展。在確定了模式的指導思想以后，課題組初步構建了人本管理模式的框架，為模式的進一步實踐作了充分的準備。

2007年，課題組在初步構建并付諸實踐的基礎上對我校的“以人為本的師校管理模式”又做了進一步的探索與完善。

首先，繼續堅持和完善目標管理體制，要求師校各部室主任根據本部工作性質進一步修訂本部室工作目標責任制并簽定責任追究制合同，具體落實了“分層負責、條塊結合”的管理策略，使各部室能夠做到“心中有位、行中有為、守土有責”，確保各部室工作目標落到實處。

其次，進一步深化了學校管理“四制”改革，即校長負責制、全員聘任制、崗位責任制和結構工資制。尤其是結構工資制的改革，按勞動量定額、多勞多得，激發了全體教師的工作熱情，煥發了嶄新的精神面貌，使大家積極想事，認真做事，努力完成各自的工作目標，完成本職工作任務。

第三，繼續實行民主治校與章制建設相結合的管理策略。既做到保證教職工參與管理的民主權利、推行政務公開，增強學校工作的透明度，又要健全各種必要的規章制度，如教職工出缺勤請假制度、教職工獎勵與懲治制度等。

第四，在管理上，師校領導班子還堅持“四樹立、四處理”管理策略，即：樹立危機意識、改革意識、競爭意識、服務意識；正確處理好嚴格制度管理和做好細致思想，工作之間的關系，處理好改善辦學條件和逐步提高教師福利待遇之間的關系，處理好常規管理與科研興校之間的關系。為此，學校多次召開領導班子擴大會議或全體教職工大家分析學校現狀，商討發展大計，嚴肅工作紀律，向教職工通報學校發展狀況和設想，遇到具體問題征求群眾意見等，真正做到：以人為本，注重人文關懷和溝通，同時，堅持依法治校，以德治校，以崇高的事業吸引人，以濃厚的感情凝聚人，以適當的待遇挽留人。

10、創造性開展本職工作，在合作與探究中提高師校教師的業務能力和工作水平。

教師學校擔負著本地區中小學教研、科研、培訓、電教等各項工作的研究和指導工作。如何做好本職工作是師校每位教師的職責和使命。所以，學校一直鼓勵和倡導師校的教師加強合作與探究，創造性的開展工作，使自己在工作中不斷提高自身的業務素質、工作能力。幾年來，我校各部教師根據本學科工作的特點，積極開動腦筋，創造性的開展工作，并協調各部工作，共同完成師校的整體工作。2006年以來，在全體教師的共同努力下，我校繼續實踐和完善“研訓一體，管訓結合”的繼續教育工作模式，實行培訓、教研、電教、科研四位一體，教研和科研結合、研究和培訓結合、指導和管理結合、管理與評價結合，全方位組織本市教師參加繼續教育學習，開展教育科學研究和教學改革實驗。在提高中小學教師業務素質和專業水平的同時，擴大了教師進修學校在中小學教育教學工作指導中的影響，確定了教師進修學校不可取代的地位。

（1）課改培訓與教學研究相結合，對教師進行繼續教育。具體進行了以下幾項工作：

①抓好領導者的培訓。經過多年的新課程改革，我們已經充分的認識到課改的成敗，校長是課改第一責任人，因此，我校十分重視對中小學校長的課程改革培訓。學校通過請進來、走出去的辦法，組織各中小學領導學習新課改理念，掌握學科課程標準和新的教學方式，使領導者能夠了解新課程，懂得新要求，走入新課程。2007年8月中旬，我校聘請學校聘請沈陽市政府督學、教育專家于永昌主任、沈陽教研室科研部主任寧煒來我市為中小學的校長做新課程改革策略介紹和教育科學研究在新課程改革中地位和作用講座。

②抓好骨干教師培訓。為確保我市中小學能順利進入課改實施階段，我們采取“以骨干帶全體”的培訓方式，先對全市學科骨干進行課程標準與教學方法集中輔導，讓骨干教師先知先覺，再由他們傳遞給其他教師，使參加課改實驗的教師都能進入狀態，勝任新的教學任務。到目前為止，參加學科骨干教師培訓的人數：小學1041名，中學660名。

③舉辦課改研討會、觀摩課活動，使教師互學互改，在研究中學習，在研究中提高。

通過培訓、學習、觀摩、研討，使我市中小學領導和教師初步樹立了新的課程觀、教材觀、教學觀、教師觀、學生觀及質量觀，對新課程實施直到了保證作用。

（2）集中輔導與自學自練相結合，落實“十一五”繼續教育工程方案。按照“十一五”繼續教育工程方案的規定，研訓部門認真組織教師參加集中輔導和自學自練相結合，完成規定的學時和任務。（3）學識水平與學歷提高相結合，提高教師專業能力與水平。

在大練教學基本功，不斷提高教師專業能力和水平的同時，師校繼續加大中小學教師學歷提高培訓力度，先后與沈陽教育學院、遼寧省廣播電視大學、沈陽師范大學和東北師范大學聯合辦學，組織在職教師進修學習。到本年末，有專科生189人，專業證書學員116人，本科生856人，研究生260人；通過培訓，使參加學歷提高培訓的教師拓寬了知識領域，掌握了更寬泛、更淵博的知識，提高了現代信息技術應用技能，領略了當今教育發展的前沿信息，同時也為教師獲得更高層次的學歷提供了良好的機會。此舉博得了基層學校教師的贊譽。

（4）教育科研與常規教研相結合，培養研究型學者型教師。

我校始終牢固樹立“科研興教、科研興校”的思想，堅持以科研為先導，以教研為基礎，科研促教研，教研促質量的原則，大力開展教育科學研究和教學改革實驗。

首先從師校教研員開始，要求人人有專題研究，并引導基層學校校校有科研項目，以研究促發展，使教師不斷學習、反思、實踐、改進、提高，逐漸從原來的墨守成規、憑經驗教學的教書匠轉變成積極開拓、勇于創新的研究型人員。

幾年來，我校教研員都能撰寫出自己的專題研究論文，11個沈陽市級以上科研項目通過鑒定驗收并獲得優秀科研成果獎。基層學校的課題已陸續結題，歸納總結了研究成果，有利地推動新課程改革，提高了教學質量，體現了教師進修學校在基礎教育改革進程中的重要作用。

九、課題成果

（一）理論成果

1、構建了新民師校“以人為本的學校管理模式”，使師校管理趨于規范化、理性化。

兩年來，在本課題引領下，加大了對內管理力度，并依據現代管理理論，探索和構建了適合我校實際的管理模式，即：“目標引領——機制激勵——評價導向”的以人為本的師校管理模式。

2、總結了縣級教師進修學校建設的改革策略，為縣級教師進修學校生存和發展提供咨詢和經驗。

新時期縣級進修學校是我省教師教育體系的重要組成部分，是中小學（幼兒園）教師、校長培訓、基礎教育教學研究、教育科學研究、教育教學業務指導和教育信息交流中心，責無旁貸地肩負著推進基礎教育改革與發展的重要使命。因此，教師進修學校必須走在發展前列。具體經驗是：

1、加強制度建設，樹立教師終身學習的思想

2、倡導“有為”與“有位”，立足崗位，做好本職工作

3、明確教師隊伍建設的目標，提高教師的理論和實踐水平

4、確定師校“形象年”，加大師資隊伍建設的力度

5、全面提高教師的信息素養，發揮現代技術手段在教育與學校管理中的作用

（1）加強領導班子隊伍建設，提高干部隊伍整體素質（2）加強師德師風建設，提高教師的思想道德素質（3）創建學習型校園，加強教師業務進修和教學基本功訓練

6、走出去，請進來，優化培訓資源，走專業化培訓之路

7、開展教學反思活動，提高教師的科學研究能力

8、加大投資力度，狠抓基本設施建設，創建最佳辦學條件

9、強化人文意識，探索師校管理新模式

10、創造性開展本職工作，在合作與探究中提高師校教師的業務能力和工作水平。

（二）實踐成果

1、課題研究提高了師校干部、教師的科研意識和研究水平。

由于課題研究的需要，課題組成員經常深入學習《關于切實加強教師進修學校建設的意見》《教師進修學校省級示范校建設和評估標準與細則》《教師進修學校發展策略》等文件或文章，深入研討影響師校發展因素的途徑和方法，總結發展過程中的經驗教訓，為師校發展獻計獻策。就在這些學習研討活動中，課題組成員從中獲得了新的理念和信息，拓寬了新視野，增長了才干，提高了思考問題、解決問題的能力，掌握了教育研究的方法程序，科研意識和科研水平相應得到提高。

2、教師的思想道德素質和業務水平明顯提高。

兩年來，經學校的積極倡導和政策鼓勵，我校數十名教師紛紛參加高層次學歷進修學習，其中8名教師參加本科學歷進修，22名同志參加了研究生課程班學習。目前，我校教師中有本科學歷57 人，占在職專任教師總數95.6％ ；有研究生學歷27人，占在職專任教師總數45.7%，其余的為專科學歷，本科在讀。

通過開展各種學習和培訓活動，使教師普遍了解了國內外教育最前沿的信息，了解本學科發展趨勢，學習了先進的現代教育理論，接受并初步掌握了比較復雜的現代教育信息技術，領略了教育科研的魅力，極大地提高了教師職業品味，可謂走在了新民教師教育的最前列，并引領新民市中小學教師奮斗的方向。

通過開展“教師學校形象年”“教師行為跟蹤調查反饋”等活動，有利地促進了教師行為的轉變，樹立了教師學校人的良好形象。

兩年來，我校教師在各自的工作崗位和不同的活動中，紛紛獲得優異的成績和榮譽，其中，趙洪杰在2006年網上教學活動中工作突出，被評為遼寧廣播電視大學“課程論壇優秀版主”，趙洪杰還在2007年1月被遼寧廣播電視大學評為“優秀助學教師”；史繼紅在2006年網上教學活動中工作突出，被評為遼寧廣播電視大學“課程論壇優秀版主”，還在2006年9月被新民市人民政府評為“新民市優秀班主任”；閆景仁在沈陽市“十五”期間中小學教師繼續教育工作中業績突出，被沈陽市教育局評為先進工作者；陳宏宇在2006年網上教學活動中工作突出，被評為遼寧廣播電視大學“網上課程教學能力”；劉淑杰在全國“2006新世紀小學數學教材實驗總結表彰暨培訓研討會”上，榮獲2006年“優秀教研員”稱號，同時被收錄《新世紀人物2006》一書；高芝媛于2006年1月被遼寧省教育廳、遼寧省科學規劃領導小組評為遼寧省“十五”優秀教育科研工作者，于2006年3月被遼寧省教育學會評為遼寧省教育學會先進工作者，并于2007年教師節評為沈陽市優秀教師。

3、教師教育的環境和條件得到改善，師校生存和發展的地位得到提升。由于多方籌措，共同努力，新民市教育信息中心終于落成，為新民師校創造了更優越、更先進的辦學條件，為教師參加繼續教育進修學習又開辟了一條更便捷、更寬闊的渠道，贏得本校教師及中小學領導、教師的歡迎和好評，從而提升了教師進修學校在基礎教育、教師教育中的地位。

4、提高了中小學干部教師的教學能力和研究水平，提高了中小學教育教學質量。

由于采取多種形式對教師進行繼續教育和教研、科研指導，組織教師開展各種教學活動和專題研究，明顯地提高了中小學干部教師管理能力、教研能力、科研能力和科研水平，改革了教學方法，使當今的課堂教學向素質教育的方向發展，提高了課堂教學效率和教學質量。

5、增強了師校的綜合活力，擴大師校的辦學渠道，提高了學校的辦學效益。由于開辟了多種渠道與高等院校聯合辦學，不但為中小學教師創造了深造學習和提高學歷層次的機會，也為師校帶來了一定的經濟效益，增強了師校的綜合實力，成為縣級教師進修學校建設的一項重要策略，使學校的辦學條件明顯改善，辦學影響得到大幅度提高，教師的福利待遇也相應好轉，教師工作積極性高了，一些曾經有跳槽機會的骨干留住了，使師校上下人心穩定，工作熱情高漲，與新改善的優越的環境相映成輝，使師校充滿了生機和活力，創造了新民師校二十年來最輝煌的時刻。

總之，二年多的課題研究為新民師校教師隊伍整體素質的提高提供了有效的策略和措施，并實現了師資隊伍素質整體提高的預定目標，同時為教師進修學校的建設與發展設計了宏偉目標，提供了發展的最佳策略，達到了比較滿意的效果。

十、反思與討論

經過幾年的探索實踐，我們充分認識到提高教師進修學校教師隊伍的整體素質和業務水平是發揮教師進修學校職能和作用的基礎和前提條件，是提高基礎教育教育教學質量的重要保證。但是目前的縣級教師進修學校的發展還面臨很多困難，尤其是辦公經費和培訓經費的嚴重缺失，勢必會影響到師校師資隊伍整體素質的提高和發展。所以，必須得到各級政府及教育行政部門高度重視和大力支持，才能使縣級教師進修學校不斷發展和壯大，才能更快更好的提高師校教師隊伍的整體素質，才能真正發揮教師進修學校為基礎教育發展服務的作用

第三篇：提高教師素質

提高教師素質，推進素質教育

素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式，它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育。與應試教育相對應。素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它是依據《教育法》規定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。

教師素質是實施素質教育的關鍵。作為一名教師，應具備“對人民教育事業無限忠誠，有高度的事業心和獻身教育事業的精神；有正確的教育思想；有科學的教育管理能力和方法；有公正廉潔的品質；有實事求是的思想作風”這些基本素質。

作為一名新入職的普通教師，要推動教育事業進步，促進素質教育發展，首先要做的就是提高自身素質，讓自己的各方面知識和技能符合素質教育的要求，并隨著教育改革的步伐不斷創新發展。要想讓學生全面發展，教師應該首先全面發展，全面提高個人素質。

第四篇：提高教師自身素質

提高教師自身素質，建立良好師生關系

隨著體育課程的改革，教育觀念在逐步轉變，同時體育教師的角色也發生了變化。教師角色的轉變從新的角度將師生關系進行了定位，建立良好的師生關系是體育教師角色轉變的重要方面，也是提高體育課堂效率的重要手段。在教育關系中，教師自身素質是建立良好師生關系的必要條件。愛崗敬業、愛護學生是作為教師的基礎也是改變教學中師生關系的前提條件，因此，作為一名體育教師要不斷抓好自身的全面建設，努力探索教學技能，全面提高個人修養，不斷加強體育鍛煉，保持自身運動水平，認真鉆研業務，全面掌握教育技能、技巧，加強品德修養并不斷完善自我。在學生中樹立威信，從而有效地控制教育過程。

第五篇：如何提高教師素質

如何提高教師素質

中文摘要

教師是科學文化知識和技能的傳播者。在教學活動中，黨的教育方針能否貫徹，培養目標能否實現，教師起著主導作用。百年大計,教育為本；教育大計，教師為本。教育方針，教育方向和人才培養目標，要通過教師來實現；各項教育制度，要通過教師來執行；教育質量，學生素質，要通過教師來提高。隨著素質教育的推廣和深入，對教師隊伍素質的要求也越來越高，提高教師的素質是教育工作不懈的追求。因此，如何提高教師素質，以適應當今時代的要求，已成為深化教育改革，提高教育質量十分急迫的問題。沒有一支高素質的教師隊伍，全面推進素質教育，維護和實現人民群眾受教育的利益，就是一句空話。因此教師一定要教好書、育好人，肩負起培養社會主義事業建設者和接班人和提高民族素質的莊嚴職責。要肩負起這莊嚴的職責，就得不斷提高教師的素質。

關鍵詞：素質教育，教育質量，教師素質

百年大計,教育為本；教育大計,教師為本。實施素質教育是教育改革的永恒主題。素質教育的成敗,直接關系到我國教育的方向,人才培養的目標;直接關系到民族素質的提高、綜合國力和競爭力的提高。而實施素質教育的關鍵就在于提高教師素質。教師是用心靈塑造心靈,用人格造就人格,只有綜合素質高的教師,才能塑造出品質高尚的學生。如何提高教師自身素質去完成教師所承載的艱巨的責任,教師應具備哪些素質,不同時代有著不同的標準。

“如果要給學生一杯水，自己先要有一桶水。” ①這不僅是對教師知識、能力的要求，更是對其素質的要求。對此，我就如何提高教師素質做以下分析。

一、加強教師的師德修養，提高道德素質

1、努力學習科學的理論知識，包括思想道德理論和科學文化知識

為了使自身修養有一個明確的方向，我們需要不斷地用科學的理論武裝自己的頭腦，讓自己時刻保持清醒。作為一名人民教師，最起碼要非常明確哪些應該多做或做好，哪些應該少做或不做。而這些，在各種法律法規中有明確的規定，只要我們時刻遵守法律并在法律規定范圍內做得更好，那就充分體現出自己的師德修養在不斷地提高。要想使自己的思想適應社會需要，就要有知識，這就要學習。同樣，人們的觀念需要更新，提高自己的道德水平，也更要學習。加強理論學習，是教師職業道德修養的必要方法。首先，教師要認真學習政治理論，樹立正確的人生觀。不學習理論，就不可能科學地、全面地、深刻地認識社會，認識人與人之間的正確關系，因而就不可楊海云.終身學習，做充實的自己——關于“一桶水、一杯水問題”的思考（Ｊ）.新課程研究（基礎教育），2010年11月（203期）:第179頁 ①

能形成正確科學的人生觀和世界觀，不能矢志教育。教師應該義無反顧的，以堅韌不拔的精神，戰勝前進道路上的一切困難，為人民教育事業而努力奮斗。其次，教師要學習教育科學理論，豐富科學文化知識，掌握教書育人的本領。教師學習教育理論，掌握教育規律，按教育規律辦事，才能更好的完成教書育人的職責，這本身是教師職業道德規范的一個要求。同時，通過學習教育理論，教師能進一步明確自己在教育教學中的主導地位，對學生的身心發展起重要作用，這就更能使教師進一步嚴格要求自己，加強職業道德修養。教師還應學習豐富的科學文化知識，只有廣泛地學習有關的自然科學和社會科學知識，才能使教師從各種關系和聯系中來認識和改造世界的任務，認識社會和人生。只有這樣，才能真正做到在教書過程中育人。

2、學習先進教師的優秀道德品質

因為先進教師是存在于社會之中，生活在教師隊伍里的活生生的人，它能夠以直觀形式啟發教育和感染教師，進而影響教師的思想和行為，監督和促使他們以先進人物為榜樣，取長補短，提高道德修養水平。學習先進教師的優秀品質，要多讀教育界名人的傳記和模范教師的先進事跡，多接觸他們，以便受到感染和鼓舞，使自己的行為趨于道德原則和規范的要求；要學習身邊的模范教師，他們生活在自己身邊，看得見、摸得著，影響更直接、更深刻、更快捷。在優秀教師的身上，集中體現了教師職業道德所倡導的優秀品質，他們的教育實踐和先進事跡，生動體現了新時代師德的特點和要求，他們從不同的側面把教師道德原則和道德規范具體化、形象化了。學習他們的先進思想和感人事跡，既能幫助我們提高師德認識，又能誘導和激發我們的師德情感。

3、正確開展批評和自我批評

正確開展批評和自我批評，嚴于解剖自己，是促進個人進步的內在動力和外在推動力，是教師道德修養的根本方法。自我批評是自我反思、自我總結和自我提升的過程。人無完人，孰能無過？由于教師工作的艱辛、繁重、復雜，教師在道德修養上會出現反復或曲折，也會因種種原因產生這樣那樣的缺點或錯誤，都是在所難免的。對于這個問題，正確解決方法是深刻地開展批評和自我批評，糾正不足，克服缺點，敢于承認錯誤，完善自我。俗話說：“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。”作為一名教師，我們一定要勇于開展批評與自我批評，及時修正自己的錯誤，在工作和生活中不斷改造主觀世界，轉變工作作風，徹底改掉因循守舊、不思進取的陳舊習氣。要樹立敢于創新、大膽創新的思想，在工作中要有新思維、新思路、新辦法，創出一流的工作業績。解決好“有所為才有位”的認識問題，切實抓好崗位練兵，努力提高工作水平和業務素質，確保單位要有新形象，工作要有新氣象。在政治信念和理論水平上保持領先，有堅定的社會主義、共產主義信仰和崇高的理想，時時處處都能發揮身教勝于言教的教育作用。

二、加強教師的教育素養，提高業務水平

1、堅持教學基本功訓練活動

一是一般教學基本功，包括三筆字、朗讀、普通話、簡筆畫、使用工具書、作業設計、備課、課堂教學、教學研究、作業設計、考核、批改作業等。二是學科教學基本功，包括掌握學科知識結構與特點，探索在學科領域中提高課堂效益和質量的辦法與途徑，發揮與本學科相適應的教學風格與個性，讓學生學會學習，調動起學生學習的積極性，對所學知識產生濃厚的興趣。三是專業特長基本功，主要指教師除了精通所授學科知識之外，還應在教育學、心理學知識基礎上，具有收集運用各種信息的能力，并能熟練掌握現代化的教學手段，如音像閱覽、計算機操作、教學課件的制作、指導學生進行課外活動等。這就要求每位教師每周都要用一定的時間堅持三筆字、朗讀、簡筆畫等基本功的練習，保證質量，穩定提高。

2、加強交流，合作互助，提高教師駕馭課堂的能力

個人的力量畢竟是有限的，為此，應努力加強教師之間（同學科、不同學科）思想觀念等教學活動上的專業切磋、協調和合作，共同分享經驗。加強教師之間的專業切磋、互助合作，可使教師個人少走彎路，在同伴互助中更好地成長。因此，教師應加強集體備課，在集體備課中，教師的不同教育思想、觀念、教學模式、教學方法能在集體備課中得到交流、討論，提高教師的課堂教學能力。要做好集體備課，一是組織教師認真開展教研活動，每周安排半天固定時間，進行聽課、研討、交流，促使教師不斷提高自身素質。二是通過學習型學校、學校型團隊活動的推進，促使教師們在日常教學中，善于合作、勇于探究、開拓創新，從而提高教師的整體思想水平、組織能力和實踐能力。三是加強校際活動，為教師提供學習交流的平臺，通過校內外的教學交流提高教師看課、評課的能力，從而改變教師“重看輕評”的習慣。教師通過集體備課，加強了同伴互助，共同發揮集體的智慧，取長補短，提高了課堂教學的實效性。

3、加強教師自我反思，促進教師的專業水平

反思在教師的成長過程中起著舉足輕重的作用，那教師應該如何進行自我反思呢？教學反思被認為是教師專業發展和自我成長的核心因素。新課程強調教師的自我反思，反思不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、探索和解決教育教學過程中存在的問題。我們教師的研究能力，首先表現在對自己的教育實踐和周圍發生的教育現象進行反思，善于從中發現問題，從而改進自己的工作并形成理性認識。課后自我評價,認識優勢和不足之處。每堂課中都會有一些突發事件,反思一下自己在處理突發事件的過程中有沒有考慮全面。或者在經后的教學中如果遇到此類情況有沒有更好的解決辦法。養成從教學中發現自己的不足并且正視自己的不足之處，從而吸取教訓，彌補不足、揚長避短、提高教學水平。學校要求教師互相聽課、評課，上研討課、觀摩課、同課異構，同事之間多溝通交流、組織寫教學反思、觀看課例等，目的就是要構建一個教師自我反思交流的平臺，讓教師在教學實踐中發現問題、提出問題、研究問題和解決問題，使教師在自我反思中提升自己的教學水平，促進教師專業的成長。

三、鼓勵教師的創新意識，轉變教學方式

1、用新課程理念指導教育教學

新課程的核心價值觀是以人的主動、健康發展為本。因此，整個教學過程都要圍繞學生的發展而展開。教學的重點要由重知識傳授向重學生發展轉變，要尊重、關心、理解和信任每一個學生，使其人格得以尊重，個性得以發展。我們教師首先必須更新教學理念，盡快改變傳統的思維方式和程序化的教學模式，摒棄相對滯后的教育思想和教學方法，樹立“以學生發展為本”的新理念。其次要切實轉變習以為常的教學方式和教學行為，讓教師真正地成為課堂教學的組織者、引導者、參與者和促進者，在教學方式上要注重以學生為主，突出自主、合作、探究的教學方式，關注體驗性的教學，提倡交流與合作的學習。教學過程中，教師激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事學習活動的機會，為學生構建一個自主、創新、合作、探究、交流的學習的平臺，關注學生的全面發展和個性差異，發揮評價的賞識功能，讓評價能促進學生的發展，保護學生的自尊心和自信心，建立和諧的師生關系。

2、采用啟發式教學

破除滿堂灌的陳舊的教學方法，并充分利用現代化的多媒體教學設備，培養學生的創造性思維，在確保基礎理論“必要與夠用”的前提下，不斷調整和更新課程教學內容，增加內容的實效性與操作實踐性比例。作為教學改革的研究者和實踐者的教師，不僅要具備現代教學理念，還要在教學實踐中探索開放式、研究式的教學新模式，即教師通過教學研究，進行研究性教學設計，引導學生研究性的學習，將教師的研究性教學與學生的研究性學習有機地結合起來，激活學生自主學習和探究的熱情，培養學生的學習興趣，從而增強學生參與知識構建的積極性和自覺性，達到培養學生研究能力和創造能力的目的。課程改革要求新的教學模式能有效地引導學生積極參與探索發現的活動，收集、分析、處理信息的活動，在新情境中分析問題和解決問題的活動，以自己的經驗和體驗構建知識的活動，具有一定思維空間和思維強度的創新、探索活動。

3、改變課堂教學評價，促進教師教學行為的轉變

課堂教學是課程實施的主陣地，教師的教學行為影響著課程的實施。為此，必須構建一個適合新課程的課堂教學評價體系，促進教師教學行為的轉變。我認為課堂教學評價可以從六方面著手考慮即教學目標、面向全體、知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀、教學效果，著重體現“三個有利于”即有利于教師創造力的發揮，有利于學生的主動參與，有利于建立平等和諧的師生關系。課堂教學評價的改革，要求教師在課堂上，一要精心地備課，設計好教學的每個環節，要走進學生，了解學生的需要，在學生上花功夫，做到優化教學目標；二要面向全體學生，關注學生的個性差異，為每一個學生提供平等的學習機會；三要正確地把握課標，引導學生掌握知識與技能；四要創設情景，激發學生參與學習的熱情，引導學生自主、合作、探究學習；五要營造民主和諧的學習氛圍，創造條件讓學生敢說、敢問，培養學生的創新能力，讓學生嘗到成功的喜悅。

四、更新教師的教育觀念，樹立新的學生觀和知識觀

1、教師要對學生有一份為人父母的愛心

學生就像一顆稚嫩的幼苗, 可塑性很強, 教師的一言一行都會對他們產生極大的影響, 關系到他們能否茁壯成長。這就要求教師要對學生有足夠的愛心, 學生, 無論成績的好與壞, 都要像父母摯愛自己的孩子一樣, 用陽光雨露般的愛心去關心、熱愛每一個學生。每個孩子身上都有最強的一面，教師應善于在每個學生面前，甚至在表現最平庸、智力最感困難的學生面前，開發他們的精神領域，并使他們能在這個領域里達到一個高度，顯示自己，從人的自尊感源泉中汲取力量，讓他在班集體中，感到自己并不低人一等，而是一個精神豐富的人。

2、要從心底接納學生，樹立發展新的學生觀

人是帶著有色眼鏡來看這個世界的，人對這個世界的光照總是帶有很強的自我色彩，很容易主觀臆斷。作為教師如果主觀意識太強，就很難去了解學生，理解學生。青少年學生的身心正處于自不成熟至相對成熟，由不定型到相對定型的過渡時期，他們是有待于進一步發展、完善的人。就其本性來說，他們總是主動感知外部世界，積極參與社會生活，有意識地尋找并接受某種影響或抗拒、排斥某種影響，在與客觀世界的相互作用中不斷地發展自己。作為教師就應當聽一聽學生們的想法、想一想學生的感受，從心里接納學生獨特的自我，特殊的個性，不要以往昔的、定型的眼光看待學生，要注意研究新形勢下學生的新特點：要根據不同年齡階段學生的新特點加以引導，我想這樣學生在學習中的主體地位才能真正得到尊重。

3、教師應與學生建立民主平等的關系

平庸的教師，無視教育的偉大和自身的使命，只會照本宣科，不思進取，不信學生有創新潛能，不會發現學生創新的火花。教師要有較強的創造意識，用創造的智慧激發學生的潛能，以人為本，培養學生主體精神。鼓勵學生自主學習，積極思維，培養和發展創新能力。教師應樹立新的學生觀，要重新審視自己的職業特征，使傳統形態的“說教”變為學習者思維形態的感悟，教師應教給學生學習方法，使學生能在知識的海洋里遨游。學生的發展具有不完備性，教師應不求人人語數優秀，必求每生各科合格，做到讓每生有所長，使學生全面發展，培養特長。做到因材施教、循循善誘。處理好“減負”與全面負責的關系。幫助學生立志、樂學、慎思、立志是學習的動力；樂學可以使學生持之心恒，堅持不懈，慎思能使學生把“學”與“思”結合起來，培養學生善于思考的能力。以教師為主導，學生為主體，夯實基礎，培養能力，發展智力，處理好師生、教學的辨證關系。做到轉化有決心，提高有信心，思想要關心，輔導要耐心，對學生有愛心，以朋友的真誠去撥動學生的心弦。

4、教師還應當尊重學生

學生是發展的、獨特的、具有獨立意義的人。教師應努力掌握學生身心發展的規律，認識規律、遵循規律，它要求教師應努力學習，掌握學生身心發展的理論，熟悉不同年齡階段學生身心發展的特點，并依據學生身心發展的規律和特點開展教育教學

活動，從而有效促進學生身心健康發展。教師應該相信每個學生都是潛藏著巨大發展能量的，堅信每個學生都是可以積極成長的，是有培養前途的，是追求進步和完善的，是可以獲得成功的，因而對教育好每一位學生應充滿信心。

總之，教師是人類社會發展的橋梁，是人類文化的傳遞者和創造者，是人類靈魂的工程師，是社會的專職教育者。面對當前我國教育發展及課程改革新形勢的挑戰，每一位教師必須在教學育人的過程中深入貫徹落實科學發展觀，不斷鞭策自己，努力塑造敬業、奉獻的師德形象，腳踏實地、盡職盡責的教書育人，樹立以學生發展為本的教育觀念。振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。教師只有不斷提高自身素質，才能適應現代教育的需要，才能適應時代的發展，成為一名適應新時代新要求的高素質教師。

參考文獻

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