第一篇：英語教師素質要求

2.4中學英語教師專業素質的要素及內容

由于專業素質所涵蓋的要素及內容較多，因篇幅所限，本論文所探討的專業素質主要指 英語專業知識、英語教學相關的理論素養、英語教學能力和教研能力四個要素。

2．4．1英語專業知識

掌握系統的英語專業知識是適應英語教學的保障，英語專業知識一般指英語語言、文學、文化方面的內容，還包括準確而流利的英語語音、語調、一定的詞匯量、牢固的語法 修辭及文體方面的知識以及本國與英語國家的歷史地理、風俗習慣、文化傳統、社會制度、政治結構、價值觀念等領域的文化知識，掌握這些知識是英語教師首先要具備的專業素質。系統而扎實的語言基礎知識和良好的言語技能是中學英語教師應具備的語言素質。語言 基礎知識包括英語語音、詞匯、語法、功能、話題、文化修養幾方面。良好的言語技能包括 聽、說、讀、寫、譯等幾方面。英語教師應具備聽、說、讀、寫等教學理論與技巧，應該具 有如何培養學生的聽、說、讀、寫的能力以及具備上好新授課、復習課等課型的良好的專業 授課技巧等。此外，他們對語言測試評價的理論和實踐也應有所了解。

2．4．2理論素養

中學英語教學活動，不僅僅是語言知識的傳授，還涉及到相關的其它專業知識，就理論 素養而言，中學英語教師應該具有現代外語學習理論、語言學、二語習得理論、外語教育心 理學、課程理論等相關學科的知識。

（1）外語學習理論

母語與二語習得理論、英語測試、英語教育史、英語教學法等對中學英語教師來說是非 常必要的。這些知識有助于英語教師充分認識中學階段英語教學規律及科學的測試方法、提 高教學效率。不掌握現代語言學習理論，就不能使自己在現代教育系統中自覺、準確地定位。近年來有關英語錯誤分析、學習者學習心理和學習者策略等方面的研究成果對中學英語教學 實踐有很大的啟發，這就要求外語教師熟悉這些理論，并對外語學習和外語教學的特殊性有 清楚的認識，使學生掌握學法，為學生的終身學習奠定基礎。外語教師還必須具備一定的外 語教學法知識。外語教學史上有多種外語教學流派，如語法翻譯法、直接法、聽說法、交際 法等等。這些教學法都是在一定的語言學和心理學理論基礎上產生的。中學英語教師應了解 不同教學法的歷史和體系的特點，汲取長處，掌握外語教學中的最基本的教學原則和方法，豐富自己的英語教學實踐知識和教學技能，改進課堂教學。

（2）現代語言學理論

“語言學是外語教學的理論基礎之一，它為我們尋求外語教學的科學規律提供了理論基 礎。在外語教學史上，語言學理論的更新總是帶來外語教學法的改革”(左煥琪,2002)。因此，只有了解最新的語言學理論，掌握較為系統的現代語言知識，對語言和語言交際能力的本質、特點和規律、語言分析方法、語言理論的發展趨勢等有系統的了解，才能自覺地利用語言學 方面的知識來指導外語教學實踐；對外語語音、詞匯、語法、語意和語用方面的知識，不僅 要知其然，并且要知其所以然，才能在教學中充分體現語言教學的人文性。只有具備本學科 的一些專業理論和方法，才能站在更高的層次上駕馭初等學科理論體系。才能指導初等教育。

（3）教育心理學知識

教育具有科學性，一切教育教學活動都離不開教育理論和心理學理論的指導，特別是素 質教育更需要現代教育理論和現代心理學理論的指導。作為一名中學英語教師，應該掌握教 育學、心理學、外語教育心理學方面的知識，遵循教育規律，了解課堂教學的基本原則和學 生學習外語的心理特征，教師要樹立正確的教育觀念，掌握教育理論、教育實踐和教育現代 化的新成果，要善于把教育科學理論與中學英語教學實踐有機結合起來，培養自己把理論應 用于實際的能力，使教育科學理論真正發揮作用。

教師要對中學生的學習心理、學習規律和教學方法進行研究。教師要重視學生非智力因

素的開發，提高學習的自覺性和積極性；恰當地選擇和調整教育教學策略，設計恰當的真實 語言情景和豐富多樣的語言實踐活動，指導學生更好地掌握語言知識和技能；根據學生的記 憶規律和遺忘規律布置作業；根據學生的個性特點因材施教；根據學生學習英語的心理特征 和認知過程，了解學生的情感和需求。教學是一門藝術，高超的教學藝術應該建立在了解學 生的學習情況、研究學生的學習規律的基礎上，根據學生的智能發展和英語知識的特點進行 教學，努力提高外語教學的組織能力和教育實施能力。所以教育學和心理學方面的知識對于 中學外語教師也是非常重要的。

（4）綜合學科知識

改變課程結構過于強調學科本位，科目過多和缺乏整合的現狀是本次基礎教育課程改革 的具體目標之一。語言教材是綜合載體，它的內容可以包括人類生活的各個方面。學生的生 活經歷和體驗大都與語言活動密切相關。語言教育的優勢就是通過課程整合，促進學習者的 整體發展。同時，我們也要認識到學習英語不僅僅是為了滿足個人人際交往的需要，也是為 了用英語獲得各方面的信息，學習其它學科的知識。所以，英語教師要有學科整合的思想，了解和掌握一些其它學科的內容。

（5）課程理論知識

在新一輪課程改革中，英語教師首先應當明白課程應面向全體學生，促進學生全面發展的 重要性，在課程的實施過程中，將傳統的接受式學習方式和自主性探索學習方式結合起來，豐富他們的親身經驗，鍛煉他們的各種能力，培養他們積極的態度、情感。本次課程改革以 及《標準》提出了在課程目標、結構、內容、實施、評價和管理方面的目標，要求教師至少 理解分科課程、綜合課程、活動課程、課程結構等理論知識和觀點；應該懂得課程設計、開 發的基本知識和技能。因此，中學英語教師要對國家新一輪課程改革有深刻的了解，對課程 理論方面的知識以及對中學英語教材的分析都應該有相當的認識。能夠清晰地解讀《標準》，在中學英語教材的選用和校本課程的開設、活動課程等方面都應有較好的基本素養。

2．4．3教學能力13

教學能力“是指教師運用教科書、其他有關教學材料或采用某種特定方式從事教學活動、實現教學目標的能力。”（羅樹華2001）作為一名中學英語教師，不僅要有最佳的知識結構，而且要有最佳的能力結構，這樣才能創造性地搞好教學，科學的傳授知識，開發學生智力，樹立一代新型人才。那么，作為中學英語教師，應具備如下的教學能力。

（1）語言表達能力

具備一定的語言表達能力是中學英語教師一項非常重要的專業能力。教師的教學效果在很 大程度上取決于其本身的語言表達能力。英語教師的表達能力表現在口語和書面語兩方面。教師的語言表達能力主要指教師的課堂教學語言，它體現在導入、呈現、講解、組織、評價 等各個教學環節上。口語表達要求教師能盡量用流暢地道的英語組織教學，包括詢問方法、交談方法、有效表達技術、母語和英語的使用策略、學生話語失誤處理、知識性提問與交際 性提問有機結合、課堂交際英語的系統掌握等話語能力，教師的語言應做到速度適當、語言 規范、言簡意賅、深入淺出，富有啟發性、邏輯性和幽默感。書面語能力指教師能用中英文 規范工整地板書，能用英語寫出有條理的教學計劃、教案、作業評語、教學經驗總結及科研 論文、英文書信、便條、啟事、廣告、海報等各種應用文體。

（2）表演能力

教學藝術和其他藝術的共性在于兩者都有借助于表演去輸出信息。在教學過程中，反復的 說教和灌輸只會給教學增加強制性色彩，限制學生的想象力創造力、理解力的發揮。教師的 表演要根據教學目的來設計，在黑板上用簡筆畫來表現一個特定的環境比語言更形象，教師 根據課文的情節進行帶有感情色彩的朗讀，會加速對語言內容的理解，教師的一個明快的手 勢會使全班學生立即明白一條命令的含義。因此，作為一名英語教師，必須具備一定的表演

能力，才能適應當前英語教學的工作。

（3）課堂教學設計與組織的能力

外語學習是一種技能，需要有一定的技巧。中學外語教學，涉及到課程標準、教材、教學 方法、現代教學手段、學生主體等多方面的因素。教師如何綜合各種因素科學地組織英語教 學，對教學效果有著不同的影響。在實施新的課程標準時，教師要采取以學生為主體的教學 方法，避免單一的語言教學模式，能根據教學內容與實際生活，設計能夠激發學生學習興趣、貼近學生生活的各種交際任務活動，讓學生在完成任務的過程中習得語言，學會用英語做事，體驗學習語言的過程。因此，教師要具有英語教學的構思、教學過程的設計與創新能力，成 為教學活動的組織者。同時教師應具有組織兒童開展各種合作學習的技能，如合作學習單詞、合作練習對話、合作閱讀、合作完成一份作業、合作玩游戲等。

（4）運用現代教育技術的能力

為適應現代化的教學，一個合格的中學英語教師必須具有運用現代教育技術的能力。充 分利用幻燈機、錄音機、投影儀、語言實驗室及多媒體教室等各種現代化的教學輔助工具和 手段進行教學。這些現代化教學手段運用于課堂教學，可以激發初中生的學習積極性，調動 學生多種感官，提高他們觀察、想象等能力，拓展學生思維，發展學生的認知能力，這對改 革英語課堂教學、提高教學效果也是十分重要的。另外，利用網上資源，可以培養學生獲取、14

分析、處理、運用、傳遞信息的能力，更好培養學生自主學習的能力，為終身學習打好基礎。中學英語教師不僅要具有恰當地使用現代化教學手段的操作能力，而且還要具有配合教學活 動的實際制作能力，如能設計制作各種教具和多媒體課件等。這是衡量未來中學英語教師是 否具有新時代專業能力的標準之一。

（5）指導學習的能力

《標準》把“激發和培養學生學習英語的興趣，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，加強自我監控和自我評價，發展學生自主學習的能力，培養學生終身學習的愿望和能 力、創新精神和能力”作為英語教學的基本任務，要求教師把學生學習的方法和過程也作為 自己認識的對象；由注重“教法”轉為注重“學法”，不僅看重學生的“學會”，更看重學生 的“會學”。語言學習更重要的是學生在情景中主動的建構、體驗、合作、實踐、探索的過程。

學生的發展是英語教學的出發點和歸宿，發展學生的自主性和探究性是學習化社會的教育趨 勢。只有學會學習，才能做到持續發展。

為了培養學生自主學習和獨立運用所學語言的能力，教師要能從學生學習外語的特點、方法、習慣等方面著手，把學法研究與教法研究結合起來并將學法指導落實在課堂教學之中，幫助學生確定學習目標、選擇學習策略、培養自我監控能力。如在單詞學習中運用“讀音記 憶法、聯想記憶法、復習記憶法”的記憶策略，使學生了解自己的認知特點和認知風格，并 根據這些特點選擇能提高英語水平的策略，如“善于利用圖畫等非語言信息幫助理解”的策 略、“注重發現語言規律并運用規律舉一反三”的策略、“通過多種渠道廣泛接觸英語”的策 略等等。因而，如何教學生“學會學習”已被視為未來中學英語教師應具備的最重要的教學 技能之一。

2．4．4教研能力

中學英語教師的全面素質還應在科研上有所體現。教育科研可以逐步培養教師自身發現 問題、分析問題和解決問題的創新探索能力。但在教學實踐中，大多數教師不搞科研或不會 搞科研，很多教師對科研不感興趣。教學和科研相輔相成，科研是教學活動和成果的總結與 概括，同時又指導教學和促進教學，教學的創新、教學成果的推廣、教學藝術的探討都離不 開科研。科研能力的低下，教學理論的膚淺都不利于教學活動的深化。因而，中學教師要具

有進行教育科學研究的能力。作為一名中學英語教師，要具有以下幾方面的教研能力。

（1）轉變教學觀念，探索新的教學方法的能力

教育現代化的關鍵在于觀念的現代化。教師要有接受新觀點、新理論、新教育信息的能力； 要善于發現教育教學中存在的問題，又能對問題加以分析、研究、提出解決問題的辦法。英 語教師不僅是英語教育工作者，而且要努力成為英語課程實施的組織者、學生發展的促進者、課程的開發者和研究者。以學生為中心、以活動為中心，突出以學生為主體的地位。教師需 要重新認識自己和繼續學習，探索新方法、新經驗。新課程改革更體現在教學理念和教學方 式的變化。《標準》要求培養學生的創新精神，教師自身創新意識的培養尤為重要。新時代的英語學習是全方位的全人教育，學生的語言實踐活動應該是課堂活動的主要內容。中學英語 教師要在課程建設和開發、教學設計創意、指導學生自學、組織學生的學習活動等方面進行15

積極地探索，充分發揮學生主動性、創造性；研究如何讓學生主動地開展探究、動手、合作 的學習方式，逐步實現教學內容的呈現方式、學習方式、教學方式、師生的互動方式的變革。

（2）英語課程標準、教材的分析能力

能夠研究和掌握課程標準和教科書，正確確定教學目的、任務、教學重點、難點是中學 英語教師最基本的科研能力之一。研究《標準》的體系、內容、特色，理清《標準》的理論 脈絡，了解英語課程的發展。特別是在新《標準》倡導的“一綱多本”原則下，一名合格的 中學英語教師，應該能深入細致地著眼所教的各類教材，把握教材的整體內容結構、編寫原 則及體系、教材的重點、難點及關鍵點，能縱橫聯系，適當擴展，充實教材內容，吸收新知 識，反映新成果。

（3）教育調查與教學評價的能力

新《標準》不僅重視學生對知識的掌握，更重視學生學習過程和方法、情感和價值觀等方 面的變化和發展；不僅有教師的評價，還要有學生、家長或社會參與的評價。這些對教師的 評價觀念、知識、能力提出了較高的要求。教師要重視學生學習的結果，更應該注重學生語 言學習的過程，學會對過程進行評價，正確地評價學生在語言學習活動中的表現，用客觀、全面、發展的意識評價學生的學業。評估方式并不完全以考試、測驗成績為依據，更多的是 關注學生在學習外語過程中的發展和變化。如通過試卷測試的分析，教師關注個別差異，幫 助學生認識自我，建立自信，促進每個學生在已有水平上的發展。如問卷調查、檔案袋評價 等，掌握更具人性化的評語的寫法。此外，中學英語教師還應具有聽課和分析評價課堂教學 的能力；具有對自己的教學進行分析和總結、吸取別人優點和克服自己缺點的能力；具有語 言測試評估、試卷測試、評課等教育調查與教學評價的能力。

（4）研究開發課程資源的能力

本次課程改革要求改變過去重視學科而忽視經驗的傾向，改變過于注重教科書、機械訓 練的傾向，加強課程內容與現代社會、科技發展與學生生活的聯系，倡導學生主動參與、探 究發現、交流合作，豐富和發展學生的經驗。這種改變必須開發利用校內外一切課程資源。這樣，英語教師必然要具有研究開發課程資源的能力。課程資源的開發就是讓本土資源和經 驗、讓學生的生活進入教學，使學生的學習成為他生活的有機組成部分。因此，中學英語教 師要成為課程資源的積極開發者，能夠有開發和用校內外多種課程資源的能力。

中學英語教師要認識到學生不僅僅是教育的對象，而是最重要的資源。教師要充分重視 開發和利用學生的經驗、興趣、差異等資源以及來自家長、社會等方面的資源。同時，教師 還要具有整合課程資源的能力，加強信息技術與學科教學有機結合，特別是要能夠運用現代 教育技術自制語言教學活動。

（5）教學反思的能力

新一輪基礎教育改革倡導反思性教學，有學者提出過一個教師成長的公式：經驗+反思= 成長。教學反思是促進教師專業發展的重要途徑。

教學反思能夠提高英語教師的專業地位。它賦予了教師新的角色定位，改變了教師被動 地接受教育理論和適應專家指導的地位，通過教師積極參加教育研究活動，在活動中發現問題、分析問題、解決問題，使得教師從從業者變為研究者，進而改善自己的社會形象與地位。教學反思能夠拓展英語教師專業能力發展的空間。語言教育盡管有其特殊性，但仍須遵 循普通教育的一般規律。在教學反思中，英語教師不再局限于語言問題，他們也開始關注教 育原理、教育目的和教育后果等更深層次的問題，他們在不斷拓展觀察、分析、解釋和決策 能力的過程中，不斷提高和發展自己的思維能力。

教學反思能夠端正英語教師對發展專業能力的認識：專業能力的提高不能依賴外在的指 導，教師要在具體的教學環境中設計活動、觀察過程、收集數據、根據得出的結論調整自己 的教學行為。在教師的教學思想、觀念轉化為正確的教學行為過程中，教師經過不斷循環的 反思，成為一個自覺而有效的反思者，從而促進其專業成長。

教學反思為英語教師提供了一種在職教育、繼續教育和終生教育的形式。使得廣大教師 在研究中學習理論、在運用中掌握方法、在合作中共同提高成為可能。

以上分析了中學英語教師專業素質的主要要素，以期引起討論，同時，中學英語教師的 素質結構是一個多要素、多層次的動態系統，其內涵也隨著時代和教育的發展而不斷變化和 豐富。

第二篇：教師專業素質要求

教師專業素質要求

為了實現《課標》提出的小學英語教學理念，我們培養的小學英語教師必須具備相應的專業能力，它包括語言技能（linguistic intelligence）和教學技能（teaching capacity）。前者指通過學習所掌握的語音能力和聽說讀寫譯等語言技能，后者指通過學習與實踐所掌握的教學理論和教學技巧。

1標準純正的語音語調

學習外語起始年齡早，其主要的優勢在于語音方面可以打下良好的基礎。兒童語言模仿能強，有較好的語音能力，但準確的語音、語調只能通過模仿準確的發音而獲得。這就要求教師必須語音純正、口語準確，熟練掌握基本語調調式，把握語流的節奏特點，尤其注意易受地方音影響的音素和發音習慣。因為孩子一旦模仿了教師錯誤的、不準確的語音語調，將來糾正起來要比從頭學難得多。其次，不合格的語音語調也會影響學生的聽力和口語的學習與練習。為了不給中學，以及今后的英語學習帶來不必要的麻煩，小學英語教師的英語語音技能尤為重要，小學英語教師必須要下大功夫通過語音關。

2扎實的語言技能與課程知識

小學英語教學的基本任務是向學生傳授英語的基礎知識，對學生進行聽、說、讀、寫的語言技能訓練。這就要求教師首先要有過硬的英語語音、詞匯、語法、語義、語用等專業知識，一定的聽、說、讀、寫、譯水平和跨文化交際的素養，以適應教學要求。作為小學英語教師首先要了解、掌握功能性語言教學觀的內涵和有關課程方面的知識，在課程實施過程中，將功能性語言教學活動與自主性語言學習活動有機地結合起來。同時教師應該明白語言的功能是交際，交際能力（communicativecompetence）的基礎是語言能力（1anguage competence）。事實上語言教學的目的就是培養學生運用語言進行交際的能力。雖然小學英語學習階段還不能使學生達到相當的聽、說、讀、寫能力，但在教學實施過程中必須注意培養學生使用語言的流利性（fluency）和正確性（accuracy），尤其是語言的得體性（appropriateness）。這樣盡管學生掌握的語料還無法滿足需要，但他已經具備了基本的語言交際能力，通過教師正確而有效的訓練，從而達到語言學習的根本目的。

3突出的口語能力

小學英語教師在教學過程中要大量說英語，刺激學生的聽覺神經，誘導他們的新異感，滿足他們的求知欲。小學英語課堂教學的技能訓練要側重訓練輸入性技能，就是聽和讀。做到輸入量大，輸出的基礎就雄厚。尤其是“說”，聽清楚了（不一定懂），就躍躍欲試，開口模仿，模仿性說的反作用又能使聽力迅速提高。聽說練習可增強音感和語感，通過重復訓練，獲得語感，并且能大大降低母語的負遷移作用。因此教師準確、流利的口語激發小學生學習英語的興趣和欲望的基本條件。

4良好的文化修養

增強小學生的英語文化意識是《課標》倡導的重要教學理念。讓學生更多地了解和接觸英語國家文化，對語言教學有直接關系和影響，有利于更好地學習、理解和運用英語，提高學生跨文化交際的能力。文化是社會發展過程中創造出的物質與精神財富，而語言是文化的載體。作為小學英語教師必須要結合語言教學使學生了解英語國家文化背景和風俗習慣、文明行為模式和價值觀念、宗教信仰和文學藝術、歷史地理和風土人情、傳統習慣和生活方式等，提高運用英語進行交流的得體程度和跨文化交流能力，達到英語教學的目的。

第三篇：英語教師備課要求

英語教師備課要求

1、學習教學大綱和分年級要求，全面掌握教材內容，切實了解學生已有知識基礎，制訂教學計劃，超前備課一周。

2、備課時要按照教學目標，恰當處理和組織教學內容，做到分散難點，突出重點，抓住要點。

3、根據教學大綱和分年級要求，進行單元（章節）備課，明確每一課教學目標和課時分目標，明確知識點和德育滲透點，兩者有機結合滲透。

4、認真備好教學語言，設計好講解語言，評析語言，過渡語言和小結（總結）語言，語言要規范，術語要正確，導語要自然。

5、科學設計教學結構、環節、教法與學法、板書計劃。

6、精心組織（設計）練習作業，要注意坡度與難度，作業量要適當、合理，練習要分散在每一課中。

7、寫好教案及課后隨筆（每學期至少5篇），積累教學資料，總結教學經驗。英語課堂教學要求

課堂教學是教師向學生傳授知識和技能的主要形式。要切實提高每一堂課的教學質量，必須認真按照教學計劃和教學大綱要求，扎扎實實地上好每一節課。教師要根據“以學生為本，以教師為主導，以訓練為主線”的原則緊扣教學目的，組織好教學。任課教師不得隨意調課、改課、停課。具體要求如下：

一、教學技巧

1、教法的選擇——根據教材特點和學生實際，選擇最佳教學方法，對學生進行學法指導。

2、課堂的調控——創設良好的課堂氣氛，采用多變的手法調動學生的積極參與，提高課堂教學效率。

3、教學的規范——教學目標明確，教學內容切合學生實際，符合大綱要求。對教材處理深淺合適、重點突出，滲透美育、德育情感，面向全體，注意關心后進生。

4、反饋的原理——及時發現情況，耐心誘導，注意調動學生積極性。通過趣味性的教學活動，消除學生心理影響，靈活掌握知識。

5、訓練的設計——形式多變，坡度適當，拓展適量，提倡當堂練習當堂鞏固。

6、效果的顯示——教學目標達成，學法指導重視。思想教育到位，學生思維活躍。思路開闊，課堂氣氛活躍。

二、情態要求：

1、儀表——穿著整潔大方，舉止端莊、文明。不坐著或靠著講臺上課。

2、語言——用標準的普通話講課，語言親切、生動、形象。

3、情感——根據教材特點，創設情景。

4、書寫——規范清楚，注意筆順，講究板書設計。

5、作風——準時上課，不早退，不拖堂，尊重學生個性，發揚教學民主。

三、紀律要求

1．嚴格按課表上課，不擅自調課。調課必須有教導處通知或征得教導處同意。

2．保證每位學生參加正常的教育教學活動，做到專課專用。嚴禁利用活動類課程或拓展型課程為學生補差。

3．預備鈴響，必須進入教室巡視，督促學生做好課前準備，進入上課狀態，上課鈴響之后準時上課。

4．對隨班就讀的困難學生要盡可能地多加關注，讓其積極參與到學習活動中來。5．課間嚴禁擅自離開教室，按時下課不早放，凡因教師工作疏忽而造成學生傷害事故的一切后果由任課教師自負。6．不諷刺挖苦學生，嚴禁體罰和變相體罰學生。

四、處理意見

1．違反上述紀律規定1、2、3、4中的任何一條：

一、評優不予考慮；

二、扣發當月考核工資的1/10。

2．違反上述紀律規定5、6中的任何一條，造成后果，視情節輕重作出扣發當月考核工資的50元、1/2或以上及處分、解聘等處理。英語作業布置與批改工作常規

學生作業的布置和批改工作是教學工作的一個有機組成部分。組織作業的目的在于鞏固和消化所學的知識，并使知識轉化為技能、技巧，提高素質。批改學生的作業是檢查教學效果，發現教學中存在問題的有效手段，也是調控教學諸因素的重要依據。因此，我們一定要做好下列工作。

一、學生作業本規范要求

1、作業本封面要有四章。（即學校、班級、學生、教師）

2、作業本的書寫要規范、清楚、端正。低、中年級用鉛筆書寫，高年級用鋼筆書寫。

3、作業格式要符合各學科的規定。作業書寫如有錯誤進行修改，不得用修正液和修正紙，要用統一規定的修改符號。（各教研組統一作業格式及批改要求）

4、作業本要保持整潔，不亂寫亂畫，頁面（四角）不翹。

二、各學科作業布置要求

1、精心設計安排題目練習。

2、作業的設計即要有口頭的也要有筆頭的，力求口頭作業和筆頭作業有機結合。

3、作業練習要精選，做到一題多用，觸類旁通。

4、嚴格控制作業量，課內作業以一般學生在5~10分鐘內完成為宜。課外作業：低年級不布置回家作業，中年級每天作業時間不超過半小時，高年級不超過一小時。

三、作業批改規范化要求

1、批改作業及時，批改符號和格式要統一。

2、批改字跡端正、清楚，為學生作楷模。

3、批改態度認真、細致，不錯批、漏批。

4、批改一律用紅筆，有一定量的面批作業。

5、批改評價公正，要用等第或分數表示。對于較好或較差的作業有描述性評語。要有批改日期。

6、批改反饋及時有質量。表揚優秀，輔導后進生，出現普遍性問題全班講解

第四篇：時代要求與現代教師素質

時代要求與現代教師素質

【摘要】新世紀社會發展和時代要求對教育提出了新問題，對教師提出了新挑戰：時代呼喚高素質的教師隊伍。教師應主動走出傳統教育的圈子，提高自身素質，適應當前社會的要求和課程改革的需要。為此，教師應具備現代教育思想，具備創新意識和能力，具備高尚的職業道德，掌握好現代信息技術，不斷提高知識水平和文化修養，充實完善自己的知識體系，形成多方位的知識結構，才能適應今天、走向明天，才能教好書、育好人。

【關鍵詞】時代要求 教師素質

國務院關于《基礎教育改革與發展的決定》指出：“建設一支高素質的教師隊伍是扎實推進素質教育的關鍵。”江澤民同志在北師大百年校慶上要求教師做到：“志存高遠，愛崗敬業；為人師表，教書育人；嚴謹篤學，與時俱進”。十六大報告提出“終身學習和建立學習型社會”的要求，這對我們當代教師提出了新的挑戰――時代呼喚高素質教師隊伍。本文試圖就構建社會主義和諧社會對教師素質的要求，從實際工作這個層面作一些討論。

一、教師應具備現代教育思想

人類社會每一次重大變革，都是以思想觀念不斷更新為先導的，同樣，教育的改革和發展也必須以教育思想和教育觀念的更新為先導。因此，教師主動走出傳統教育的圈子，理解、掌握現代教育思想和理念已成為當務之急。

傳統的教育觀念先把教育過程看作是對受教育者進行知識傳輸和人格培養的過程，教育者是主體，學生是客體，教育者和受教育者之間是上與下、主動與被動、改造與被改造的關系。這種教育理念是將受教育者培養成社會的適應者，而不是創造者。

現代教育思想的基本觀點是強調學生的主體作用，主張教師為主導，學生為主體的辯證統一。這是針對傳統教學法只重知識傳播，不注重能力培養的傳統教學方式而提出的，在知識經濟時代，社會對人才的需求是多方面、多層次的，人的發展也是有差異的，教育的成功在于使每個受教育者都能得到充分發展，在社會群體中找到適合自己的角色。

二、教師應具有創新意識和能力

江澤民指出：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”創新教育是實施素質教育的重要內容，是培養創造型人才的教育。第三次全教會明確提出素質教育應以“培養學生的創新精神和實踐能力為重點”，這就要求教師首先應具備強烈的創新意識，并勇于探索、執著追求。

創新意識是實施創新教育的基礎，對中小學生往往更多的是培養他們的創新意識和創新精神。陶行知先生曾說過：“真正的教育必須培養出能思考會創造的人。”因此，教師首先要樹立創新思想，提高創新能力，不斷用創新思想和能力影響學生，發現學生的創新火花，保護他們創造的積極性。

三、教師應具備高尚的職業道德

傳人之道，必須聞道在先；塑造他人靈魂的人，自己首先要有高尚的靈魂。作為教師，只有具備高尚的職業道德，才能確立高度負責的敬業精神。教師是一種特殊的職業、特殊的身份，要求教師愛崗敬業。江澤民同志要求教師“志存高遠，愛崗敬業”，要求教師把平凡艱苦的工作同祖國的前途命運聯系在一起――因為我們培養的學生就是祖國的未來，這是教師素質的核心。一個具有高尚敬業精神的教師，會視事業如生命，視崗位如陣地，竭盡全力勤奮耕耘，將畢生精力投入到自己熱愛的事業之中。

高尚的職業道德還表現為對學生的熱愛和尊重，教育是愛的共鳴，是心與心的呼喚，教師只有熱愛學生、尊重學生，才能得到學生的愛、才能教育好學生，親其師，才能信其道。

四、教師應掌握現代信息技術，提高教學質量

當今社會信息技術日新月異，各種媒體的廣泛利用，增加了人類相互交流的機會，使當代教育產生了變革，這種變革促使教育內容、傳授方式等都發生了極大變化。新的教育技術要發揮作用，教師首先要掌握現代信息技術，運用信息技術開展教育活動，這就要求教師更新觀念，改變習慣的思維方式，跳出傳統的教育模式，以積極心態迎接挑戰，對新技術不回避、不排斥，樹立良好的自信心，積極主動地運用教育技術。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普通應用”；“促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革”；“充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具”。可見，教師掌握嫻熟的現代信息技術，得心應手、恰到好處地運用于教育教學之中，是教學發展的時代要求，是提高教學質量的重要手段。

五、教師應不斷提高知識水平和文化修養

教師必須具備精深的專業知識，超強的教育能力。教師必須精通所授學科的基礎知識，熟悉學科的基本框架和各部分知識之間的內在聯系，了解學科的發展動向和最新研究成果。教師有了深厚的知識，才能透徹地理解教材，準確地講授教材。教師還要精通教育理論，用創新的、與時俱進的教育理論指導教育教學，并在教學實踐中不斷總結和創造出新的理論和方法。

教師必須具備強烈的求知欲，做到學而不厭。要加強人文科學的學習，增強人文底蘊，培養人文精神，傳統文化中既有做人的道理，又有做學問的道理。要培養“大氣”的學生，教師首先要有“大氣”的人格素養。教師只有不斷學習、深入新的知識、充實完善自己的知識體系、形成多方位的知識結構，才能適應今天、走向明天。

教師必須具備拼搏進取的精神，有理想、有追求，嚴格要求自己，緊跟時代步伐前進，不保守、不安于現狀、不固步自封，要推陳出新，勇往直前，迎難而上，百折不撓，不被困難和挫折所嚇倒，積極向上，求真務實，適應不斷發展的新變革，保持著開放的心態，有決心和勇氣攀登教育高峰，反思教學，與時俱進，志向遠大，開拓創新，自強不息，不懈奮斗。

十六大提出的人才培養目標的實現關鍵在教育，現代化的教育呼喚著大批具有全新素質的教師，我們有理由相信，一支具有現代教育理念與能力，適應21世紀發展需要的高素質教育隊伍形成之日，必將是真正意義上的素質教育實現之時，是社會主義和諧社會實現之時。

【參考文獻】

[1]朱慕菊：走進新課程[M]，北京師范大學出版社，2002年4月

[2]郭振有：觀念更新和角色轉變，教育督導[J]，2002年2月

[3]魏 綸、舒 玲：通向名師之路，湖北教育[J]，2004年10月

第五篇：論21世紀教師的素質要求

論21世紀教師的素質要求

【摘要】本文針對目前的教育現狀，論述了21世紀教師所應具備的素質有創新精神、民主意識、愛心和耐心、文化判斷力、健康向上的人格魅力。

【關鍵詞】素質要求創新精神民主意識人格魅力

《中國教育改革和發展綱要》[1]指出：“誰掌握了21世紀的教育，誰就能在21世紀的國際競爭中處于戰略主動地位。”這是一個新時代對于教育提出的呼喚，更是對教育活動的具體實施者——教師提出的更高要求。每位教師都面臨著一個新的“角色學習”、“角色規范”、“角色適應”和“角色創新”問題。那么，21世紀的教師應該具有怎樣的素質，才不失為一名合格的教師呢？筆者認為，必須具備以下幾點素質才能適應新世紀對教師的要求。

一、要有創新精神

江澤民同志指出：創新是一個民族的靈魂，一個沒有創新精神和創新能力的民族，是難以自立于世界民族之林的。我們中華民族光輝的四大發明史、屈辱的半殖民地史、崛起的改革開放史，無不證明了這一論斷的正確。而創新這一民族靈魂的延續和升華，同樣離不開“人類靈魂的工程師”。從這個意義上，我們可以說：創新是教師的首要必備素質、不可或缺的素質，在迎接知識經濟挑戰的21世紀尤其是如此。

對學生的素質教育，是一個多層面、多角度、互動互補的立體工程，諸如身體素質、思想素質、心理素質、業務素質，個人素質、群體素質，單項素質、綜合素質等等。而創新，是學生發揮潛力成長成才的基本素質。其培養，必須貫穿于素質教育立體工程的一切層面，所有角度。教師有不同的崗位、不同的專業，但都必須是創新精神和創新能力的發現者、傳導者。因此，高素質的教師，首先必須是有創新素質的教師。

教師隊伍的創新素質必須是成體系、全景式的，必須是有再生與輻射能力的。前者是指教師的創新，應該包括教學理念、教學方法、教學手段、教學內容等諸多方面協調一致、相輔相成的創新；后者是指教師的創新素質，主要不是體現于教案中、課堂里，而是體現于終端——教學對象創新精神和創新能力的養成發展、開花結果。唯其如此，教師才能不做知識的傳聲筒，而做引導學生參與的組織者；不做南轅北轍的拔苗助長者，而做開聰啟智的潛能開發者。不是逼著學生前進，而是當好助跑器，幫學生發力沖刺；不總是領跑，更多地應該指路，讓學生自己去披荊斬棘。

開拓創新是教育發展的不竭動力，也是素質教育活的靈魂。教育創新的先導是教育觀念的更新。觀念決定思路，思路決定出路，出路決定前途。開拓創新決定著教育發展的出路和素質教育的前途。教育思想滯后，教育觀念陳舊，必將制約全面推進素質教育。人類社會已經進入到了以創新為主要標志的信息時代，全面更新教育觀念，是全面推進素質教育的必要前提；努力提高教書育人的思想境界，是新世紀教師修養的一個重要課題。新世紀的教師，要想做到不辱使命、不負眾望，就需要具有全球化的廣闊視野，就需要具有面向世界、面向未來的寬廣胸懷，就需要樹立以人為本、以發展為本、以能力為本的育人觀和教育教學質量觀。教師的教育思想觀念只有順應時代發展的必然趨勢，才能為社會培養出合格有用的人才。全新的教育觀念，開拓創新的科學精神，是新世紀教師在教育工作中建功立業的先決條件，也是新時代教師為人師表不可或缺的可貴品格。

二、要有民主意識

毋庸諱言，由于封建專制統治的歷史漫長，傳統文化中一些消極因素——比如“師道尊嚴”觀念——對人的影響至今尚未徹底肅清，我們不少教師的民主意識還比較淡薄。教師缺乏民主意識，也就不可能培養出具有民主精神的學生。而“今日的學生，就是將來的公民”[2]，建設國家的“接力棒”不久將傳到他們手上，可是，從小缺乏民主精神的培養，他們怎么能擔當起建設“高度富強、高度民主、高度文明的社會主義現代化強國”這一歷史重任呢？沒有民主的教育，便沒有民族的未來。因此，教師是否崇尚民主絕不是一件小事，從某種意義上說，它關系到社會主義事業的興衰成敗。

具有民主意識、并善于培養學生民主意識的教師，在教學中他們會關注學生對知識的需求、關注學生對教學方法的選擇，盡可能做到既完成教學大綱的教學要求，也滿足求知欲望的需求；盡可能采用學生樂于接受的教學方式實施知識、技能的教學。如探究式的教學方法可以說是一種可使學生充分發揮主觀能動性進行學習、培養民主意識的方式，可避免“一言堂”，“滿堂灌”；也可避免培養“錄放機”式的學生。

而具備良好民主意識的班主任，則會在班級管理中充分發揮學生骨干及全體學生的作用，請他們共同參與班集體的建設。在實施對班集體的管理過程中，一方面嚴守相關的規章制度，另一方面尊重學生意愿、采取學生樂于接受的教育、管理方式實施教育和管理，而不是僅作貫徹執行學校管理學生條例的“機器人”，從而使學生在民主的氛圍中感受、培養民主意識，減少逆反心理的產生。

三、要有愛心和耐心

英國著名教育家伯特蘭·羅素在《教育與美的生活》一書中說過一句話：“為愛所支配的知識是教育者所必須的，也是他的學生所應獲得的。”很多年來，教育擁有世界上最美麗、最動人的詞匯。人們把它比作一首詩，一支曲，因為它使人懂得了什么是愛和如何去愛。因此，作為教育者，如果一旦忘記了教育的崇高性，忘記了教育需要愛心和耐心，那么，教育的詩意就會蕩然無存了。

誠然，教育以教授知識，解決學生的疑惑為目的，教師上完一節課也就完成了相應的教學計劃。但作為一名教師，如果僅僅如此，那么，知識本身就會變得單調和索然無味，教學也就等同于機器生產零件，教育的世界也會因此而變得毫無生機。生命之所以可貴，就在于它有豐富的情感。作為教師，我們應意識到，我們每天是在與一個個鮮活的靈魂對話，我們應用涓涓細流去滋潤他們的心田。這不僅意味著，我們要教育學生愛生活與人生，而且還意味著，我們要懷著崇高的愛去傳授知識，通過水到渠成的點化和潛移默化的感染學生，像春雨潤物那樣的言傳身教。這樣，才能使學生受到啟迪，使他們在獲得知識的同時，也保持豐富而優美的靈魂。讓他們年輕的心靈感受到生活的歡樂與美好。相反，如果對他們的需要和期待熟視無睹，一定會使教育黯然失色。知識是有用的，但沒有愛的知識又有多少價值呢？21世紀的教師應讓自己的愛心和耐心成為學生健康成長的階梯。

四、要有文化判斷力

隨著計算機的普及和網絡技術的發展，我們正被無窮無盡的網絡信息包圍著。在網絡世界中，還散布著各種消極的、頹廢的文化。這些垃圾文化往往借助網絡，披著各種誘人的外衣不斷向我們涌來，并影響著我們學生對所需內容的理解和接受。特別是充斥網絡的色情和恐怖文化，更直接污染了學生的心靈，誘發他們背棄倫理道德，形成扭曲的人格。談情說愛這一現象在大學、中職學校、普通中學甚至小學都不是稀罕的事；而近期發生的、震驚全國的“馬嘉爵事件”也不能說與此無關。要使我們的學生在健康的文化氛圍中成長，給學生以正確的引導，幫助學生選擇健康的文化，將是我們教師的重要任務。

要給予學生正確判斷健康文化的指導和教育，則要提高教師的文化判斷力。教師文化判斷力的培養有賴于教師廣博的知識，只有廣博的知識基礎，才能對紛亂復雜的文化進行鑒別，才能分清其優劣、善惡。因此教師首先要多讀書，尤其是多讀我國古今的歷史及名著。其次教師要樹立起正確的價值取向。價值取向是文化的核心內容，它對人的思想、態度、行為傾向都有統領作用和整合作用。我們教師應樹立起為社會主義建設培養合格接班人的人才的價值取向。第三，教師還要努力成為一個文化的研究者，認真研究中西文化，了解我國和西方的文化史和文化政策，并對中西文化有較強的理解力。這樣，教師在指導學生時才能得心應手。

五、要有健康向上的人格魅力

教師的人格，體現為性格、能力氣質的特征及其總和，從社會對人的認同上說，人格就是作為權利、義務的主體的資格。真正的人格，系指人的美的內質。教師是教育人的人，而教育的本質就是對受教育者進行美好人格的教化與培養，對受教育者進行能力的培養和知識的傳授。前者是后者的內在動力，后者是前者的外部反映。因此，人格培育是教育之本，而要使受教育者真的能得到美的人格的教化，教師自身的人格塑造當為“立教”的前提。教師要想使自己真正“立”起來，關鍵也在于立人格，這樣才會實現遠大的目標，才能真正擔負起時代與民族的重托。教師在人格方面的素質，主要是以下幾個方面的要求。

１、要注重性格的平穩持重和認識視野的開闊貫通

性格的平穩持重是一個教師應有的心理狀態。要能以平等、熱情、誠懇的態度面對學生，要讓情緒穩定，善于自我調節。因為教師工作的對象是活生生的人，他們的言行是激發教師情緒的主要因素。這種激發往往是非預謀的、突發的。在情緒被激發起來的時候，教師要對那些不利于教學的情緒加以控制。特別是與學生發生矛盾、發生沖突的時候，教師更要有理智，不要聲色俱厲，暴跳如雷，使矛盾沖突白熱化，而應冷靜沉著，寬宏大量，在健康的氣氛中解決沖突，并使沖突導向產生一定的教育價值。教師要心態平和，而心境的平和又是與教師的知識素養和認識視野分不開的。認識視野窄，心境就易于浮躁，容易過高估計自己，長此以往，會染上“井底之蛙”“夜郎自大”的毛病。

２、要有較強業務技能和學術能力

業務技能，是指通過長期的某一業務活動方面的訓練而求得的技術。如工整清晰的板書，標準的普通話，現代信息技術的靈活應用等，都是一個教師必備的基本業務技能。學術能力，是指在業務活動的基礎上進行理論探索的個性特征。通常人們主張，“學思結合”、“做想結合”、“知行結合”。不能只停留在業務技能的層面上，而少于學術提煉，理性思考；也不能只醉心于學術見解的發表，而少于親身教學的實踐。

３、要有較強的邏輯能力和機智幽默的應變能力

因為各門學科、各部分知識之間都存在著內在的聯系，教師在傳授知識的同時，要善于清晰地展現各門學科、各知識點間的內在聯系，交給學生一張知識的網，并教會學生利用這張網去獲取更多的知識。要織好這張知識的網，把各知識點、概念和結論的內涵和外延及相互之間的關系闡釋明白，教師必須具備極強的邏輯思維能力。而機智、幽默同樣是構成教育才能的重要因素，它對教師來說，是一種十分重要的思維品質，它是教師的性格、修養、智慧的表現。幽默，可以幫助教師更靈活更巧妙地實現教學、教育的意圖，學生也普遍歡迎富于幽默感的老師，而對那些過于嚴肅、不茍言笑的老師，則大多抱一種敬畏的態度。機智，就是應變能力，課堂上的情況瞬息萬變，特別需要教師有一定的應變能力。幽默、機智實際上是以扎實的知識功底、豐富的教學經驗為基礎的，這個能力，只能在實踐中培養。

綜上所述，教師素質是一個廣義的概念與含義。主要包括思想素質、文化素質及個性心理素質等，這是教師履行教書育人的職責所必須的基本素質，是對學生進行素質教育的重要條件。青年教師須明白時代對自身素質的要求，清楚自身素質對學生的影響，以對教育事業的忠心和對學生的愛心為動力，刻苦學習，不斷提高自身素質，以適應教育改革和知識經濟新時代的需要。

參考文獻

1．中國教育改革和發展綱要．中共中央、國務院．1993，2．

2．陶行知．學生自治問題研究．新教育．1919，2(2)．