第一篇：新課程體驗磨練對中小學英語教師專業素質的要求

新課程對中小學英語教師專業素質的要求

中小學英語教師應具備的基本素質。

一、語音素質

英語教學的基本任務是向學生傳授基礎知識，對學生進行聽、說、讀、寫語言技能訓練。這就要求教師首先要有過硬的英語語音、詞匯、語法、語義、語用等專業知識，較高的聽、說、讀、寫、譯的水平和跨文化交際的素質，以適應教學的要求。同時學習外語起始年齡早，最主要的優勢是在語音方面可以打下一個良好的基礎。學生語言模仿能力強，有較好的語音能力，但準確的語音、語調只能模仿準確的發音而獲得。這就要求教師必須語音純正、語調活潑、優美。因為學生一旦模仿了不合格教師的語音，錯誤的語音、語調一旦形成，糾正起來要比從頭學難得多。為了不給今后的英語教學帶來不必要的麻煩，英語教師的英語語音技能尤為重要，中小學英語教師一定要過語音關。

二、掌握教育心理學理論

中小學英語教育的重點應是給孩子們提供一個學習英語的機會，打下較好的基礎，這包括學習興趣的培養和正確學習方法的掌握。

從教育心理學的角度看，學習過程中影響學習效果的最大因素之一是學習者的情感控制。因此，教師要充分調動學生的學習積極性，激發學習興趣，培養和引導有益的英語學習動機。了解學生的個性差異，對不同學習風格的學生，如獨立型、依賴型、沖動型、審慎型、開發型、封閉型的學生，應該采用不同的教學方法，使各種類型的學生都能充分發揮他們的學習主動性和創造性，并提高學生的素質。

中小學英語教育要適合學生的認識規律和心理特征。學生的大腦沒有固化，短時記憶能力強，有一定的歸納推理能力。自我意識不強，活潑、好動，勇于表現，學習主動性強，因此，教

師要充分利用孩子的這些特點，開展孩子們喜歡的一些教學活動，如英語歌謠、英語故事、角色表演英語短劇、英語歌曲等，調動孩子們的學習熱情。

這些要求教師掌握教育學、心理學知識，熟悉教學原則，使外語教學達到最優化。因為在強調以“語言學習者為中心”的教學理論下，教師對學生的情感等心理因素的了解和把握尤為重要。

三、了解外語教學理論

中小學英語教學要科學化，要符合外語教學規律。近年來，外語習得研究，以及中介語理論、錯誤分析等對外語教學實踐有一定的啟示，對許多傳統的外語教學的認識做了修正。另外，外語教學本身有其特殊性。教師要了解影響外語聽力理解的因素，采取適當的聽力策略；了解外語教學中目的語文化的導入，跨文化意識培養的重要性等等。因此，教師要了解最新的外語習得理論，對外語教學的特殊性有清醒的認識。

中小學英語教師還應了解語言教學中的流派，了解一些教學法，如口語法、聽說法、溝通法、反應法、自然法、暗示法等產生的背景及其長處與不足；了解我國外語教學的教學模式，如規范教學過程的教學模式、知識技能教學模式、聽說讀寫模式、整體教學模式、啟導示教學模式、交際性教學模式等等；了解我國外語教學的新動向，如在建構理論指導下的多媒體輔助外語教學；了解我國外語教學的最新成果；了解新課程改革的一些基本理念，掌握《英語課程標準（實驗稿）》等等。

四、教學技能

教學技能是評價教師的核心技能。它是指教師如何教的技能，具體地說就是指教師對教學設計、課堂活動實施、課堂教學組織和在課內外充分展示英語在交流中的工具性的能力。英語教學在很大程度上受到班級特點、學生年齡與語言水平的制約，教師不僅要始終明白一節課的要求并要根據教學內容設計出與之相適應的教學活動，幫助自己有效地組織課堂活動以達到更好的課堂效果。當然，由于英語是中國學生的外國語，要使學生明白做什么和如何

做是教師進行教學的第一步，教師的課堂指令不清楚讓學生感到不知所措將使英語教學變成空談。在教學中要充分體現語言教學的人文性，除了知道如何教以外，更要知道為什么要這樣教。英語教師應當研究和掌握教學的一般規律和基本教學原則，熟悉教學組織的步驟和措施，把英語教學理論和教育、心理理論結合起來，努力提高英語教學的組織能力和教育實踐能力。中小學英語教師不應只滿足做一名知識的傳播者，更要立志做一名研究者，掌握先進的外語教學理論，完善自己的外語教學實踐。

第二篇：歷年高考程對中小程對中小學英語教師專業素質的要求

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..。..新課程對中小學英語教師專業素質的要求

中小學英語教師應具備的基本素質。

一、語音素質

英語教學的基本任務是向學生傳授基礎知識，對學生進行聽、說、讀、寫語言技能訓練。這就要求教師首先要有過硬的英語語音、詞匯、語法、語義、語用等專業知識，較高的聽、說、讀、寫、譯的水平和跨文化交際的素質，以適應教學的要求。同時學習外語起始年齡早，最主要的優勢是在語音方面可以打下一個良好的基礎。學生語言模仿能力強，有較好的語音能力，但準確的語音、語調只能模仿準確的發音而獲得。這就要求教師必須語音純正、語調活潑、優美。因為學生一旦模仿了不合格教師的語音，錯誤的語音、語調一旦形成，糾正起來要比從頭學難得多。為了不給今后的英語教學帶來不必要的麻煩，英語教師的英語語音技能尤為重要，中小學英語教師一定要過語音關。

二、掌握教育心理學理論

中小學英語教育的重點應是給孩子們提供一個學習英語的機會，打下較好的基礎，這包括學習興趣的培養和正確學習方法的掌握。

從教育心理學的角度看，學習過程中影響學習效果的最大因素之一是學習者的情感控制。因此，教師要充分調動學生的學習積極性，激發學習興趣，培養和引導有益的英語學習動機。了解學生的個性差異，對不同學習風格的學生，如獨立型、依賴型、沖動型、審慎型、開發型、封閉型的學生，應該采用不同的教學方法，使各種類型的學生都能充分發揮他們的學習主動性和創造性，并提高學生的素質。

中小學英語教育要適合學生的認識規律和心理特征。學生的大腦沒有固化，短時記憶能力強，有一定的歸納推理能力。自我意識不強，活潑、好動，勇于表現，學習主動性強，因此，教師要充分利用孩子的這些特點，開展孩子們喜歡的一些教學活動，如英語歌謠、英語故事、角色表演英語短劇、英語歌曲等，調動孩子們的學習熱情。

這些要求教師掌握教育學、心理學知識，熟悉教學原則，使外語教學達到最優化。因為在強調以“語言學習者為中心”的教學理論下，教師對學生的情感等心理因素的了解和把握尤為重要。

三、了解外語教學理論

中小學英語教學要科學化，要符合外語教學規律。近年來，外語習得研究，以及中介語理論、錯誤分析等對外語教學實踐有一定的啟示，對許多傳統的外語教學的認識做了修正。另外，外語教學本身有其特殊性。教師要了解影響外語聽力理解的因素，采取適當的聽力策略；了解外語教學中目的語文化的導入，跨文化意識培養的重要性等等。因此，教師要了解最新的外語習得理論，對外語教學的特殊性有清醒的認識。

中小學英語教師還應了解語言教學中的流派，了解一些教學法，如口語法、聽說法、溝通法、反應法、自然法、暗示法等產生的背景及其長處與不足；了解我國外語教學的教學模式，如規范教學過程的教學模式、知識技能教學模式、聽說讀寫模式、整體教學模式、啟導示教學模式、交際性教學模式等等；了解我國外語教學的新動向，如在建構理論指導下的多媒體輔助外語教學；了解我國外語教學的最新成果；了解新課程改革的一些基本理念，掌握《英語課程標準（實驗稿）》等等。

四、教學技能

教學技能是評價教師的核心技能。它是指教師如何教的技能，具體地說就是指教師對教學設計、課堂活動實施、課堂教學組織和在課內外充分展示英語在交流中的工具性的能力。英語教學在很大程度上受到班級特點、學生年齡與語言水平的制約，教師不僅要始終明白一

節課的要求并要根據教學內容設計出與之相適應的教學活動，幫助自己有效地組織課堂活動以達到更好的課堂效果。當然，由于英語是中國學生的外國語，要使學生明白做什么和如何做是教師進行教學的第一步，教師的課堂指令不清楚讓學生感到不知所措將使英語教學變成空談。在教學中要充分體現語言教學的人文性，除了知道如何教以外，更要知道為什么要這樣教。英語教師應當研究和掌握教學的一般規律和基本教學原則，熟悉教學組織的步驟和措施，把英語教學理論和教育、心理理論結合起來，努力提高英語教學的組織能力和教育實踐能力。中小學英語教師不應只滿足做一名知識的傳播者，更要立志做一名研究者，掌握先進的外語教學理論，完善自己的外語教學實踐。

第三篇：新課程對考中小學英語教師專業素質的要求試

新課程對中小學英語教師專業素質的要求

中小學英語教師應具備的基本素質。

一、語音素質

英語教學的基本任務是向學生傳授基礎知識，對學生進行聽、說、讀、寫語言技能訓練。這就要求教師首先要有過硬的英語語音、詞匯、語法、語義、語用等專業知識，較高的聽、說、讀、寫、譯的水平和跨文化交際的素質，以適應教學的要求。同時學習外語起始年齡早，最主要的優勢是在語音方面可以打下一個良好的基礎。學生語言模仿能力強，有較好的語音能力，但準確的語音、語調只能模仿準確的發音而獲得。這就要求教師必須語音純正、語調活潑、優美。因為學生一旦模仿了不合格教師的語音，錯誤的語音、語調一旦形成，糾正起來要比從頭學難得多。為了不給今后的英語教學帶來不必要的麻煩，英語教師的英語語音技能尤為重要，中小學英語教師一定要過語音關。

二、掌握教育心理學理論

中小學英語教育的重點應是給孩子們提供一個學習英語的機會，打下較好的基礎，這包括學習興趣的培養和正確學習方法的掌握。

從教育心理學的角度看，學習過程中影響學習效果的最大因素之一是學習者的情感控制。因此，教師要充分調動學生的學習積極性，激發學習興趣，培養和引導有益的英語學習動機。了解學生的個性差異，對不同學習風格的學生，如獨立型、依賴型、沖動型、審慎型、開發型、封閉型的學生，應該采用不同的教學方法，使各種類型的學生都能充分發揮他們的學習主動性和創造性，并提高學生的素質。

中小學英語教育要適合學生的認識規律和心理特征。學生的大腦沒有固化，短時記憶能力強，有一定的歸納推理能力。自我意識不強，活潑、好動，勇于表現，學習主動性強，因此，教

師要充分利用孩子的這些特點，開展孩子們喜歡的一些教學活動，如英語歌謠、英語故事、角色表演英語短劇、英語歌曲等，調動孩子們的學習熱情。

這些要求教師掌握教育學、心理學知識，熟悉教學原則，使外語教學達到最優化。因為在強調以“語言學習者為中心”的教學理論下，教師對學生的情感等心理因素的了解和把握尤為重要。

三、了解外語教學理論

中小學英語教學要科學化，要符合外語教學規律。近年來，外語習得研究，以及中介語理論、錯誤分析等對外語教學實踐有一定的啟示，對許多傳統的外語教學的認識做了修正。另外，外語教學本身有其特殊性。教師要了解影響外語聽力理解的因素，采取適當的聽力策略；了解外語教學中目的語文化的導入，跨文化意識培養的重要性等等。因此，教師要了解最新的外語習得理論，對外語教學的特殊性有清醒的認識。

中小學英語教師還應了解語言教學中的流派，了解一些教學法，如口語法、聽說法、溝通法、反應法、自然法、暗示法等產生的背景及其長處與不足；了解我國外語教學的教學模式，如規范教學過程的教學模式、知識技能教學模式、聽說讀寫模式、整體教學模式、啟導示教學模式、交際性教學模式等等；了解我國外語教學的新動向，如在建構理論指導下的多媒體輔助外語教學；了解我國外語教學的最新成果；了解新課程改革的一些基本理念，掌握《英語課程標準（實驗稿）》等等。

四、教學技能

教學技能是評價教師的核心技能。它是指教師如何教的技能，具體地說就是指教師對教學設計、課堂活動實施、課堂教學組織和在課內外充分展示英語在交流中的工具性的能力。英語教學在很大程度上受到班級特點、學生年齡與語言水平的制約，教師不僅要始終明白一節課的要求并要根據教學內容設計出與之相適應的教學活動，幫助自己有效地組織課堂活動以達到更好的課堂效果。當然，由于英語是中國學生的外國語，要使學生明白做什么和如何

做是教師進行教學的第一步，教師的課堂指令不清楚讓學生感到不知所措將使英語教學變成空談。在教學中要充分體現語言教學的人文性，除了知道如何教以外，更要知道為什么要這樣教。英語教師應當研究和掌握教學的一般規律和基本教學原則，熟悉教學組織的步驟和措施，把英語教學理論和教育、心理理論結合起來，努力提高英語教學的組織能力和教育實踐能力。中小學英語教師不應只滿足做一名知識的傳播者，更要立志做一名研究者，掌握先進的外語教學理論，完善自己的外語教學實踐。

一、職業生涯規劃的意義

1、以既有的成就為基礎，確立人生的方向，提供奮斗的策略。

2、突破生活的格線，塑造清新充實的自我。

3、準確評價個人特點和強項。

4、評估個人目標和現狀的差距。

5、準確定位職業方向。

6、重新認識自身的價值并使其增值。

7、發現新的職業機遇。

8、增強職業競爭力。

9、將個人、事業與家庭聯系起來。

二、正確的心理認知

1、認清人生的價值

社會的價值并不被所有的人等同接受“人云亦云”并不等于自我的人生價值人生價值包括：經濟價值、權力價值、回饋價值、審美價值、理論價 值。

2、超越既有的得失每個人都很努力，但成就并不等同。后悔與抱怨對未來無濟于事，自我陶醉則像“龜兔賽跑”中的兔子。人生如運動場上的競技，當下難以斷輸贏。

3、以萬變應萬變

任何的執著都是一種“阻滯”前途的行為想想“流水”的啟示“學非所用”是真理

三、剖析自我的現狀

1、個人部份健康情形：身體是否有病痛？是否有不良的生活習慣？是否有影響健康的活動？生活是否正常？有沒有養生之道？自我充實：是否有專長？經常閱讀和收集資料嗎？是否正在培養其他技能？休閑管理：是否有固定的休閑活動？有助于身心和工作嗎？是否有休閑計劃？

2、事業部份

財富所得：薪資多少？有儲蓄嗎？有動產、有價證券嗎？有不動產嗎？價值多少？有外快嗎？社會階層：現在的職位是什么？還有升遷的機會嗎？是否有升遷的準備呢？內外在的人際關系如何？自我實現：喜歡現在的工作嗎？理由是什么？有完成人生理想的準備嗎？

3、家庭部份

生活品質：居家環境如何？有沒有計劃換房子？家庭的布置和設備如何？有心靈或精神文化的生活嗎？小孩、夫妻、父母有學習計劃嗎？家庭關系：夫妻和諧嗎？

是否擁有共同的發展目標？是否有共同或個別的創業計劃？父母子女與父母、與公婆、與姑叔、與岳家的關系如何？是否常與家人相處、溝通、活動、旅游？家人健康：家里有小孩嗎？小孩多大？健康嗎？需要托人照顧嗎？配偶的健康如何？家里有老人嗎？有需要你照顧的家人嗎？

四、人生發展的環境條件

1、友伴條件：朋友要多量化、多樣化、且有能力。

2、生存條件：要有儲蓄、發展基金、不動產。

3、配偶條件：個性要相投、社會態度要相同、要有共同的家庭目標。

4、行業條件：注意社會當前及未來需要的行業，注意市場占有率。

5、企業條件：要穩定，則在大中型企業；要創業，則在小企業。公司有改革計劃嗎？公司需要什么人才？

6、地區條件：視行業和企業而定。

7、國家（社會）條件：注意政治、法律、經濟（資源、品質）、社會與文化、教育等條件，該社會的特性及潛在的市場條件。

8、世界條件：注意全球正在發展的行業，用“世界觀”發展事業。

五、人生成就的三大資源

1、人脈：家族關系、姻親關系、同事（同學）關系、社會關系。[解決方案]溝通與自我推銷

2、金脈：薪資所得、有價證券、基金、外幣、定期存款、財產（動產、不動產）、信用（與為人和職位有關）。

[解決方案]儲蓄、理財有方、夫妻合作、努力工作提高自己的能力條件及職位。

3、知脈：知識力、技術力、咨訊力、企劃力、預測（洞察）力、敏銳力。[解決方案]做好時間管理、安排學習計劃、上課、聽講座、進修、組織內輪調、多做事、反復練習、經常做筆記、做模擬計劃。

第四篇：教師專業素質要求

教師專業素質要求

為了實現《課標》提出的小學英語教學理念，我們培養的小學英語教師必須具備相應的專業能力，它包括語言技能（linguistic intelligence）和教學技能（teaching capacity）。前者指通過學習所掌握的語音能力和聽說讀寫譯等語言技能，后者指通過學習與實踐所掌握的教學理論和教學技巧。

1標準純正的語音語調

學習外語起始年齡早，其主要的優勢在于語音方面可以打下良好的基礎。兒童語言模仿能強，有較好的語音能力，但準確的語音、語調只能通過模仿準確的發音而獲得。這就要求教師必須語音純正、口語準確，熟練掌握基本語調調式，把握語流的節奏特點，尤其注意易受地方音影響的音素和發音習慣。因為孩子一旦模仿了教師錯誤的、不準確的語音語調，將來糾正起來要比從頭學難得多。其次，不合格的語音語調也會影響學生的聽力和口語的學習與練習。為了不給中學，以及今后的英語學習帶來不必要的麻煩，小學英語教師的英語語音技能尤為重要，小學英語教師必須要下大功夫通過語音關。

2扎實的語言技能與課程知識

小學英語教學的基本任務是向學生傳授英語的基礎知識，對學生進行聽、說、讀、寫的語言技能訓練。這就要求教師首先要有過硬的英語語音、詞匯、語法、語義、語用等專業知識，一定的聽、說、讀、寫、譯水平和跨文化交際的素養，以適應教學要求。作為小學英語教師首先要了解、掌握功能性語言教學觀的內涵和有關課程方面的知識，在課程實施過程中，將功能性語言教學活動與自主性語言學習活動有機地結合起來。同時教師應該明白語言的功能是交際，交際能力（communicativecompetence）的基礎是語言能力（1anguage competence）。事實上語言教學的目的就是培養學生運用語言進行交際的能力。雖然小學英語學習階段還不能使學生達到相當的聽、說、讀、寫能力，但在教學實施過程中必須注意培養學生使用語言的流利性（fluency）和正確性（accuracy），尤其是語言的得體性（appropriateness）。這樣盡管學生掌握的語料還無法滿足需要，但他已經具備了基本的語言交際能力，通過教師正確而有效的訓練，從而達到語言學習的根本目的。

3突出的口語能力

小學英語教師在教學過程中要大量說英語，刺激學生的聽覺神經，誘導他們的新異感，滿足他們的求知欲。小學英語課堂教學的技能訓練要側重訓練輸入性技能，就是聽和讀。做到輸入量大，輸出的基礎就雄厚。尤其是“說”，聽清楚了（不一定懂），就躍躍欲試，開口模仿，模仿性說的反作用又能使聽力迅速提高。聽說練習可增強音感和語感，通過重復訓練，獲得語感，并且能大大降低母語的負遷移作用。因此教師準確、流利的口語激發小學生學習英語的興趣和欲望的基本條件。

4良好的文化修養

增強小學生的英語文化意識是《課標》倡導的重要教學理念。讓學生更多地了解和接觸英語國家文化，對語言教學有直接關系和影響，有利于更好地學習、理解和運用英語，提高學生跨文化交際的能力。文化是社會發展過程中創造出的物質與精神財富，而語言是文化的載體。作為小學英語教師必須要結合語言教學使學生了解英語國家文化背景和風俗習慣、文明行為模式和價值觀念、宗教信仰和文學藝術、歷史地理和風土人情、傳統習慣和生活方式等，提高運用英語進行交流的得體程度和跨文化交流能力，達到英語教學的目的。

第五篇：英語教師素質要求

2.4中學英語教師專業素質的要素及內容

由于專業素質所涵蓋的要素及內容較多，因篇幅所限，本論文所探討的專業素質主要指 英語專業知識、英語教學相關的理論素養、英語教學能力和教研能力四個要素。

2．4．1英語專業知識

掌握系統的英語專業知識是適應英語教學的保障，英語專業知識一般指英語語言、文學、文化方面的內容，還包括準確而流利的英語語音、語調、一定的詞匯量、牢固的語法 修辭及文體方面的知識以及本國與英語國家的歷史地理、風俗習慣、文化傳統、社會制度、政治結構、價值觀念等領域的文化知識，掌握這些知識是英語教師首先要具備的專業素質。系統而扎實的語言基礎知識和良好的言語技能是中學英語教師應具備的語言素質。語言 基礎知識包括英語語音、詞匯、語法、功能、話題、文化修養幾方面。良好的言語技能包括 聽、說、讀、寫、譯等幾方面。英語教師應具備聽、說、讀、寫等教學理論與技巧，應該具 有如何培養學生的聽、說、讀、寫的能力以及具備上好新授課、復習課等課型的良好的專業 授課技巧等。此外，他們對語言測試評價的理論和實踐也應有所了解。

2．4．2理論素養

中學英語教學活動，不僅僅是語言知識的傳授，還涉及到相關的其它專業知識，就理論 素養而言，中學英語教師應該具有現代外語學習理論、語言學、二語習得理論、外語教育心 理學、課程理論等相關學科的知識。

（1）外語學習理論

母語與二語習得理論、英語測試、英語教育史、英語教學法等對中學英語教師來說是非 常必要的。這些知識有助于英語教師充分認識中學階段英語教學規律及科學的測試方法、提 高教學效率。不掌握現代語言學習理論，就不能使自己在現代教育系統中自覺、準確地定位。近年來有關英語錯誤分析、學習者學習心理和學習者策略等方面的研究成果對中學英語教學 實踐有很大的啟發，這就要求外語教師熟悉這些理論，并對外語學習和外語教學的特殊性有 清楚的認識，使學生掌握學法，為學生的終身學習奠定基礎。外語教師還必須具備一定的外 語教學法知識。外語教學史上有多種外語教學流派，如語法翻譯法、直接法、聽說法、交際 法等等。這些教學法都是在一定的語言學和心理學理論基礎上產生的。中學英語教師應了解 不同教學法的歷史和體系的特點，汲取長處，掌握外語教學中的最基本的教學原則和方法，豐富自己的英語教學實踐知識和教學技能，改進課堂教學。

（2）現代語言學理論

“語言學是外語教學的理論基礎之一，它為我們尋求外語教學的科學規律提供了理論基 礎。在外語教學史上，語言學理論的更新總是帶來外語教學法的改革”(左煥琪,2002)。因此，只有了解最新的語言學理論，掌握較為系統的現代語言知識，對語言和語言交際能力的本質、特點和規律、語言分析方法、語言理論的發展趨勢等有系統的了解，才能自覺地利用語言學 方面的知識來指導外語教學實踐；對外語語音、詞匯、語法、語意和語用方面的知識，不僅 要知其然，并且要知其所以然，才能在教學中充分體現語言教學的人文性。只有具備本學科 的一些專業理論和方法，才能站在更高的層次上駕馭初等學科理論體系。才能指導初等教育。

（3）教育心理學知識

教育具有科學性，一切教育教學活動都離不開教育理論和心理學理論的指導，特別是素 質教育更需要現代教育理論和現代心理學理論的指導。作為一名中學英語教師，應該掌握教 育學、心理學、外語教育心理學方面的知識，遵循教育規律，了解課堂教學的基本原則和學 生學習外語的心理特征，教師要樹立正確的教育觀念，掌握教育理論、教育實踐和教育現代 化的新成果，要善于把教育科學理論與中學英語教學實踐有機結合起來，培養自己把理論應 用于實際的能力，使教育科學理論真正發揮作用。

教師要對中學生的學習心理、學習規律和教學方法進行研究。教師要重視學生非智力因

素的開發，提高學習的自覺性和積極性；恰當地選擇和調整教育教學策略，設計恰當的真實 語言情景和豐富多樣的語言實踐活動，指導學生更好地掌握語言知識和技能；根據學生的記 憶規律和遺忘規律布置作業；根據學生的個性特點因材施教；根據學生學習英語的心理特征 和認知過程，了解學生的情感和需求。教學是一門藝術，高超的教學藝術應該建立在了解學 生的學習情況、研究學生的學習規律的基礎上，根據學生的智能發展和英語知識的特點進行 教學，努力提高外語教學的組織能力和教育實施能力。所以教育學和心理學方面的知識對于 中學外語教師也是非常重要的。

（4）綜合學科知識

改變課程結構過于強調學科本位，科目過多和缺乏整合的現狀是本次基礎教育課程改革 的具體目標之一。語言教材是綜合載體，它的內容可以包括人類生活的各個方面。學生的生 活經歷和體驗大都與語言活動密切相關。語言教育的優勢就是通過課程整合，促進學習者的 整體發展。同時，我們也要認識到學習英語不僅僅是為了滿足個人人際交往的需要，也是為 了用英語獲得各方面的信息，學習其它學科的知識。所以，英語教師要有學科整合的思想，了解和掌握一些其它學科的內容。

（5）課程理論知識

在新一輪課程改革中，英語教師首先應當明白課程應面向全體學生，促進學生全面發展的 重要性，在課程的實施過程中，將傳統的接受式學習方式和自主性探索學習方式結合起來，豐富他們的親身經驗，鍛煉他們的各種能力，培養他們積極的態度、情感。本次課程改革以 及《標準》提出了在課程目標、結構、內容、實施、評價和管理方面的目標，要求教師至少 理解分科課程、綜合課程、活動課程、課程結構等理論知識和觀點；應該懂得課程設計、開 發的基本知識和技能。因此，中學英語教師要對國家新一輪課程改革有深刻的了解，對課程 理論方面的知識以及對中學英語教材的分析都應該有相當的認識。能夠清晰地解讀《標準》，在中學英語教材的選用和校本課程的開設、活動課程等方面都應有較好的基本素養。

2．4．3教學能力13

教學能力“是指教師運用教科書、其他有關教學材料或采用某種特定方式從事教學活動、實現教學目標的能力?！保_樹華2001）作為一名中學英語教師，不僅要有最佳的知識結構，而且要有最佳的能力結構，這樣才能創造性地搞好教學，科學的傳授知識，開發學生智力，樹立一代新型人才。那么，作為中學英語教師，應具備如下的教學能力。

（1）語言表達能力

具備一定的語言表達能力是中學英語教師一項非常重要的專業能力。教師的教學效果在很 大程度上取決于其本身的語言表達能力。英語教師的表達能力表現在口語和書面語兩方面。教師的語言表達能力主要指教師的課堂教學語言，它體現在導入、呈現、講解、組織、評價 等各個教學環節上?？谡Z表達要求教師能盡量用流暢地道的英語組織教學，包括詢問方法、交談方法、有效表達技術、母語和英語的使用策略、學生話語失誤處理、知識性提問與交際 性提問有機結合、課堂交際英語的系統掌握等話語能力，教師的語言應做到速度適當、語言 規范、言簡意賅、深入淺出，富有啟發性、邏輯性和幽默感。書面語能力指教師能用中英文 規范工整地板書，能用英語寫出有條理的教學計劃、教案、作業評語、教學經驗總結及科研 論文、英文書信、便條、啟事、廣告、海報等各種應用文體。

（2）表演能力

教學藝術和其他藝術的共性在于兩者都有借助于表演去輸出信息。在教學過程中，反復的 說教和灌輸只會給教學增加強制性色彩，限制學生的想象力創造力、理解力的發揮。教師的 表演要根據教學目的來設計，在黑板上用簡筆畫來表現一個特定的環境比語言更形象，教師 根據課文的情節進行帶有感情色彩的朗讀，會加速對語言內容的理解，教師的一個明快的手 勢會使全班學生立即明白一條命令的含義。因此，作為一名英語教師，必須具備一定的表演

能力，才能適應當前英語教學的工作。

（3）課堂教學設計與組織的能力

外語學習是一種技能，需要有一定的技巧。中學外語教學，涉及到課程標準、教材、教學 方法、現代教學手段、學生主體等多方面的因素。教師如何綜合各種因素科學地組織英語教 學，對教學效果有著不同的影響。在實施新的課程標準時，教師要采取以學生為主體的教學 方法，避免單一的語言教學模式，能根據教學內容與實際生活，設計能夠激發學生學習興趣、貼近學生生活的各種交際任務活動，讓學生在完成任務的過程中習得語言，學會用英語做事，體驗學習語言的過程。因此，教師要具有英語教學的構思、教學過程的設計與創新能力，成 為教學活動的組織者。同時教師應具有組織兒童開展各種合作學習的技能，如合作學習單詞、合作練習對話、合作閱讀、合作完成一份作業、合作玩游戲等。

（4）運用現代教育技術的能力

為適應現代化的教學，一個合格的中學英語教師必須具有運用現代教育技術的能力。充 分利用幻燈機、錄音機、投影儀、語言實驗室及多媒體教室等各種現代化的教學輔助工具和 手段進行教學。這些現代化教學手段運用于課堂教學，可以激發初中生的學習積極性，調動 學生多種感官，提高他們觀察、想象等能力，拓展學生思維，發展學生的認知能力，這對改 革英語課堂教學、提高教學效果也是十分重要的。另外，利用網上資源，可以培養學生獲取、14

分析、處理、運用、傳遞信息的能力，更好培養學生自主學習的能力，為終身學習打好基礎。中學英語教師不僅要具有恰當地使用現代化教學手段的操作能力，而且還要具有配合教學活 動的實際制作能力，如能設計制作各種教具和多媒體課件等。這是衡量未來中學英語教師是 否具有新時代專業能力的標準之一。

（5）指導學習的能力

《標準》把“激發和培養學生學習英語的興趣，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，加強自我監控和自我評價，發展學生自主學習的能力，培養學生終身學習的愿望和能 力、創新精神和能力”作為英語教學的基本任務，要求教師把學生學習的方法和過程也作為 自己認識的對象；由注重“教法”轉為注重“學法”，不僅看重學生的“學會”，更看重學生 的“會學”。語言學習更重要的是學生在情景中主動的建構、體驗、合作、實踐、探索的過程。

學生的發展是英語教學的出發點和歸宿，發展學生的自主性和探究性是學習化社會的教育趨 勢。只有學會學習，才能做到持續發展。

為了培養學生自主學習和獨立運用所學語言的能力，教師要能從學生學習外語的特點、方法、習慣等方面著手，把學法研究與教法研究結合起來并將學法指導落實在課堂教學之中，幫助學生確定學習目標、選擇學習策略、培養自我監控能力。如在單詞學習中運用“讀音記 憶法、聯想記憶法、復習記憶法”的記憶策略，使學生了解自己的認知特點和認知風格，并 根據這些特點選擇能提高英語水平的策略，如“善于利用圖畫等非語言信息幫助理解”的策 略、“注重發現語言規律并運用規律舉一反三”的策略、“通過多種渠道廣泛接觸英語”的策 略等等。因而，如何教學生“學會學習”已被視為未來中學英語教師應具備的最重要的教學 技能之一。

2．4．4教研能力

中學英語教師的全面素質還應在科研上有所體現。教育科研可以逐步培養教師自身發現 問題、分析問題和解決問題的創新探索能力。但在教學實踐中，大多數教師不搞科研或不會 搞科研，很多教師對科研不感興趣。教學和科研相輔相成，科研是教學活動和成果的總結與 概括，同時又指導教學和促進教學，教學的創新、教學成果的推廣、教學藝術的探討都離不 開科研?？蒲心芰Φ牡拖拢虒W理論的膚淺都不利于教學活動的深化。因而，中學教師要具

有進行教育科學研究的能力。作為一名中學英語教師，要具有以下幾方面的教研能力。

（1）轉變教學觀念，探索新的教學方法的能力

教育現代化的關鍵在于觀念的現代化。教師要有接受新觀點、新理論、新教育信息的能力； 要善于發現教育教學中存在的問題，又能對問題加以分析、研究、提出解決問題的辦法。英 語教師不僅是英語教育工作者，而且要努力成為英語課程實施的組織者、學生發展的促進者、課程的開發者和研究者。以學生為中心、以活動為中心，突出以學生為主體的地位。教師需 要重新認識自己和繼續學習，探索新方法、新經驗。新課程改革更體現在教學理念和教學方 式的變化?！稑藴省芬笈囵B學生的創新精神，教師自身創新意識的培養尤為重要。新時代的英語學習是全方位的全人教育，學生的語言實踐活動應該是課堂活動的主要內容。中學英語 教師要在課程建設和開發、教學設計創意、指導學生自學、組織學生的學習活動等方面進行15

積極地探索，充分發揮學生主動性、創造性；研究如何讓學生主動地開展探究、動手、合作 的學習方式，逐步實現教學內容的呈現方式、學習方式、教學方式、師生的互動方式的變革。

（2）英語課程標準、教材的分析能力

能夠研究和掌握課程標準和教科書，正確確定教學目的、任務、教學重點、難點是中學 英語教師最基本的科研能力之一。研究《標準》的體系、內容、特色，理清《標準》的理論 脈絡，了解英語課程的發展。特別是在新《標準》倡導的“一綱多本”原則下，一名合格的 中學英語教師，應該能深入細致地著眼所教的各類教材，把握教材的整體內容結構、編寫原 則及體系、教材的重點、難點及關鍵點，能縱橫聯系，適當擴展，充實教材內容，吸收新知 識，反映新成果。

（3）教育調查與教學評價的能力

新《標準》不僅重視學生對知識的掌握，更重視學生學習過程和方法、情感和價值觀等方 面的變化和發展；不僅有教師的評價，還要有學生、家長或社會參與的評價。這些對教師的 評價觀念、知識、能力提出了較高的要求。教師要重視學生學習的結果，更應該注重學生語 言學習的過程，學會對過程進行評價，正確地評價學生在語言學習活動中的表現，用客觀、全面、發展的意識評價學生的學業。評估方式并不完全以考試、測驗成績為依據，更多的是 關注學生在學習外語過程中的發展和變化。如通過試卷測試的分析，教師關注個別差異，幫 助學生認識自我，建立自信，促進每個學生在已有水平上的發展。如問卷調查、檔案袋評價 等，掌握更具人性化的評語的寫法。此外，中學英語教師還應具有聽課和分析評價課堂教學 的能力；具有對自己的教學進行分析和總結、吸取別人優點和克服自己缺點的能力；具有語 言測試評估、試卷測試、評課等教育調查與教學評價的能力。

（4）研究開發課程資源的能力

本次課程改革要求改變過去重視學科而忽視經驗的傾向，改變過于注重教科書、機械訓 練的傾向，加強課程內容與現代社會、科技發展與學生生活的聯系，倡導學生主動參與、探 究發現、交流合作，豐富和發展學生的經驗。這種改變必須開發利用校內外一切課程資源。這樣，英語教師必然要具有研究開發課程資源的能力。課程資源的開發就是讓本土資源和經 驗、讓學生的生活進入教學，使學生的學習成為他生活的有機組成部分。因此，中學英語教 師要成為課程資源的積極開發者，能夠有開發和用校內外多種課程資源的能力。

中學英語教師要認識到學生不僅僅是教育的對象，而是最重要的資源。教師要充分重視 開發和利用學生的經驗、興趣、差異等資源以及來自家長、社會等方面的資源。同時，教師 還要具有整合課程資源的能力，加強信息技術與學科教學有機結合，特別是要能夠運用現代 教育技術自制語言教學活動。

（5）教學反思的能力

新一輪基礎教育改革倡導反思性教學，有學者提出過一個教師成長的公式：經驗+反思= 成長。教學反思是促進教師專業發展的重要途徑。

教學反思能夠提高英語教師的專業地位。它賦予了教師新的角色定位，改變了教師被動 地接受教育理論和適應專家指導的地位，通過教師積極參加教育研究活動，在活動中發現問題、分析問題、解決問題，使得教師從從業者變為研究者，進而改善自己的社會形象與地位。教學反思能夠拓展英語教師專業能力發展的空間。語言教育盡管有其特殊性，但仍須遵 循普通教育的一般規律。在教學反思中，英語教師不再局限于語言問題，他們也開始關注教 育原理、教育目的和教育后果等更深層次的問題，他們在不斷拓展觀察、分析、解釋和決策 能力的過程中，不斷提高和發展自己的思維能力。

教學反思能夠端正英語教師對發展專業能力的認識：專業能力的提高不能依賴外在的指 導，教師要在具體的教學環境中設計活動、觀察過程、收集數據、根據得出的結論調整自己 的教學行為。在教師的教學思想、觀念轉化為正確的教學行為過程中，教師經過不斷循環的 反思，成為一個自覺而有效的反思者，從而促進其專業成長。

教學反思為英語教師提供了一種在職教育、繼續教育和終生教育的形式。使得廣大教師 在研究中學習理論、在運用中掌握方法、在合作中共同提高成為可能。

以上分析了中學英語教師專業素質的主要要素，以期引起討論，同時，中學英語教師的 素質結構是一個多要素、多層次的動態系統，其內涵也隨著時代和教育的發展而不斷變化和 豐富。