第一篇：關于中小學音樂教師專業素質發展的幾點思考

關于中小學音樂教師專業素質發展的幾點思考

上海市教委員教研室 王月萍

隨著新課程的全面實施，中小學音樂教師的專業素養正在成為一個關注的熱點，因為這直接影響到音樂課程執行力和音樂教學的有效性問題：課程要滿足學生發展的需要，而教師又怎么來滿足課程的需要？最近，有一個調查報告分析了當前中小學音樂教師隊伍一些現實問題，相信看后可以引發我們許多想法，因為這和我們進行調研得到的情況基本有一致性。在這份報告中，介紹了這么幾個現象，先列出供討論：

一是課堂教學效果不容樂觀。報告介紹：教師提問：這條譜子中有多少個“DO”音？學生爭先恐后地舉手，輕松回答了這個問題；接著教師又提問：還有多少個“RE”音呢？這樣的提問讓我更為震驚，這與音樂本身有關系嗎？一位兼職的音樂教師，在課堂上把這節課要教唱的一首歌曲的歌詞逐字逐句地分析講解，看著東倒西歪趴在桌上的學生，音樂課最基本的音樂性到哪兒去了？還有部分音樂教師的不諧和的鋼琴伴奏，真擔心孩子們的聽力因此受損；不切實際的歌曲定調，給孩子們稚嫩的嗓音帶來不堪的重負。

二是音樂教師專業基本技能參差不齊。音樂教學中，音樂教師應具備最基本的歌唱、鋼琴彈奏、簡單樂器教學、合唱指揮、音樂欣賞教學、創造性音樂活動教學、課外音樂活動的組織等能力，對大部分專職音樂教師來說還基本可以，但不少兼職音樂教師因沒有系統地接受音樂基本技能的訓練，沒有掌握科學的發聲方法，不會進行基本的鋼琴即興伴奏，音樂理論知識了解掌握不到位等等，音樂課堂教學就是在“誤人子弟”，更難說有效教學了。

三是對音樂教學研究、反思能力相對較弱。有一個教學事件：在讓學生欣賞小提琴協奏曲《梁祝》的過程中，教師介紹梁祝“化蝶”后提問：其間增加的豎琴的琶音，是為了表現怎樣的場景？一位學生不加思索地說，這是祝英臺在洗澡，引得哄堂大笑，這位教師當時十分惱火，音樂課因此無法順利進行。音樂教師對于如何處理教學過程中的偶發事件，如何改善教育教學質量的意識還有待于增強。

還聽一位區教師進修學院的領導談到：當前青年教師到崗后還必須補兩門課：一門是專業基礎知識與技能，他們在大學學習的與現在中小學的課程改革不匹配；一門是教學規范要求，因為原來應該經歷的教學實習時期太短，都為找工作而耽擱了，缺少課堂教學體驗，職前教育的任務沒有如期完成。音樂教師也有如此情況。

舉這些例子，無非是想說明當前音樂教師專業發展的重要性和迫切性。

作為一個音樂教師，需要具備哪些專業素養？尤其是哪些從事音樂教學職業所必需的知識結構？不同人可有不同看法，有專家認為音樂教師的知識結構主要由三方面構成：

首先，是音樂學科知識與能力。如：鍵盤基礎、聲樂知識等，這種知識是從事中小學音樂教師這一職業的基礎，但教師擁有這種知識越多，并不意味著所取得的教育教學效果就越好。音樂老師是教育者不一定是演奏（演唱）家，具有很高的演奏（演唱）能力的人并不能說明是一個好老師，比如有一位音樂老師教樂理，他自己的水平還不錯，但據調查90%的同學聽不懂他講的課，另外也有聲樂老師自己唱得好，但教出來的學生卻沒有唱得好的。因此具有本體性知識是音樂教師獲得專業地位的必要但還不是充分的條件。

其次，是教育理論及能力。是指教師所具有的教學論、心理學等理論知識及其在教學過程中運用能力，是教師關于“如何教”的知識及能力，具體表現為教師關于學生身心發展的知識、關于教與學的知識和關于學生評價的知識。音樂老師中，就有老師不了解學生的身心發展，如有的老師教舞蹈動作不講清要領，不管學生跳得準確與否，以粗暴的態度對之；有的學生反映，老師不讓學生完整唱完一首曲，總要讓學生中間停下來指點，久而久之，學生對音樂作品完整樂思的感受就會大打折扣。因此，教育理念及教學能力是教師成功從事教育教學工作的重要保障。

第三，是文化素養。隨著社會的飛速發展，對教師的要求越來越高，而且要求教師要在教學實踐中不斷自我充實與更新。由于音樂教師的特殊性（在學生時代用了大量的時間在練琴與練唱中，專業性強易忽略對文化知識的汲取），致使部分的音樂老師文化素養較低，大大影響音樂教育教學的效果。因此，要取得良好的教育效果，音樂教師要有廣博的文化知識。這對教師取得良好的教育教學效果具有重要意義，學生能否全面發展，在一定程度上取決于教師文化知識的廣泛性和深刻性。

這可以說是對音樂教師的一個通性要求。但教師的基礎有差異，特點、特長有差異，所以，還需要根據不同教師的實際，提出不同的要求。

我覺得音樂教師的群體，起碼可以分為三類：即教齡不足5年的青年教師或新教師；有一定教學經驗積累的骨干教師；已經在音樂教學方面形成一定成就的名教師。本文想就這三類教師群體的專業素養發展，簡單談些意見。

一是青年教師專業發展的目標與要求

對于青年教師或新教師（后者是指在音樂教學崗位上經歷還不長的教師），最重要的專業素養應該是學科的教學基本功。按照有關學者的意見，教學基本功包含有兩個方面，即基礎知識范疇和基本技能范疇。結合音樂學科，我認為有以下幾個指標是需要考慮，可以作為專業發展的努力方向：

關于基礎知識范疇，要包括音樂學科專業知識和教學理論與實踐的相關知識。例如：要掌握音樂學科課程標準和教材所涉及的藝術流派、音樂理論與音樂系統知識，并能深入淺出地進行運用于教學中；了解與音樂藝術相關的社會教育資源，能結合教學設計，與音樂教學內容相整合。知道音樂學科的教學常規要求，并能在教學設計與教學實踐中體現；理解課程改革對音樂學科改革提出的新理念新要求，并能結合教學任務，在備課、上課、個別輔導和作業練習設計等環節中有一定落實；了解一些教育科研、教學研究基本要求，能在課堂教學中體現主動實踐并探索教學模式的改革等。

關于基本技能范疇，首先是音樂專業基本功，包括聲樂、器樂、舞蹈、合唱指揮、彈唱等方面具有最基本的技能，可基本滿足教學需要，在此基礎上，最好有

一、兩樣專業的特長，能夠參與校本課程的開發；其次是準確規范的教學語言，包括能用普通話表述，對音樂詞匯表達言語正確、淺顯、清晰，語速與節奏符合學生接受水平，語調具有一定的感染力；第三，能夠較熟練操作與使用基本的教具，包括了解與音樂學科相關的常規教具情況，能有針對性地選擇一些教具、學具運用于教學，如使用計算機、投影儀等設備進行輔助教學，演示內容較合理、有針對，清晰正確，效果較好；第四，具有初步的教學課件設計與制作能力，在課堂教學中，能結合一定教學內容，有個性地進行創新運用和改進音樂教學課件的實踐探索。

對一般青年教師來說，上述要求盡管有一定的難度。但應當知道，最初走上教師崗位的幾年，往往是教師生涯中最富精力、最有追求的一段時期，也是教學基本功提高的最佳時期。我們完全可以而且應該利用好這段時期打造自己的良好基礎。

有一位青年教師，盡管上崗時間不長，但由于其具有扎實的學科基本功，就能夠示范并引領學生審美素養的提高。這位青年教師在歌唱教學時,聲情并茂的示范演唱，打動了學生。學生就說：“老師你唱的得比MTV里的演員還要唱的好”，教師的這種素養就激發了學生學唱新歌的欲望；有的新教師能邊彈吉他，邊用英文演唱教材中的歌曲，使學生感受到異國地域音樂作品的風格特點。

二是骨干教師的專業發展目標與要求。

這里所說的骨干教師，主要是指在音樂學科教學已經擁有較為豐富的經驗，在一定地域內已經有了相應的影響力和地位，包括對帶教青年教師專業發展等多方面應該一定的能力。對于這樣一個教師群體，發展的重點應該是在音樂教學與教育的專業能力上，能夠成為帶領或影響更多音樂教師學科教學能力發展的“后備名師”。

以上述要求為目標的專業發展，重點應該是在駕御課堂教學基礎上，對教學藝術和教學特色的培育。

有人認為：教學藝術是教師嫻熟地運用綜合的教學技能技巧、按照美的規律而進行個性化的獨創性的教學實踐活動，這種教學可以營造課堂教學生動鮮活的氛圍、朝氣蓬勃的生機，使課堂教學有了活的靈魂和永恒的生命力。教學藝術不僅將教學引入審美的境界，而且賦予教學無窮的魅力，煥發師生學習和創造的激情。藝術化的課堂教學必定是一幅“教師青春常在、學生如沐春風、課堂春意盎然”的絢麗畫卷。作為一名音樂骨干教師，更不能不在追求教學藝術的境界里提升自己的教學素養。

教學藝術是貫穿于教學全過程的，包括教學引入的藝術、教學情景創設的藝術、教學的問題預設與生成的藝術、教學中各種互動性活動的設計藝術、以及隨時捕捉學生優點和激發學生學習興趣的藝術等等。音樂學科的教學過程中，由于學科本身的特點，在各教學環節上都有著創造藝術的環境條件，包括對音樂作品的介紹、引導學生對音樂的欣賞、指導學生對音樂的實踐體驗（從模仿到初步的創作嘗試）等，也無論是唱、奏、演、說等，只要能發揮自己的特長，符合學生的認知規律和審美規律，就能夠體現符合教學藝術要求的技巧。

骨干教師的專業素養一般是借助于培育自己的教學特色來發展的。反過來，作為一名骨干教師也應該有自己的教學特色。被人稱為“小學科”的音樂學科，因為沒有受考試的限制，就有更多的自由發揮余地，正好也為音樂骨干教師的特色形成創造了更為良好的條件。例如與音樂相關的課程設計、資源開發、手段創新等等，對有一定基礎的教師都可以由此而發展其特色。當然也有與一般學科相通的可形成特色的教學環節，如在提問技術、學生訓練設計技術、示范教學技術等方面，形成一種特色。一個骨干教師就可以一個環節或一個技能方面逐步發展為特色，也可以就多方面、多環節形成綜合性的特色。但總體而言，需要符合本身的基礎特點，其實沒有固定模式。

我們曾經組織過一次骨干教師的教學展示及研討活動，有一位教師的一個教學片段引起了其他與會教師的思考。這個片段案例如下：

教學內容：為器樂曲《森林的鐵匠》創作伴奏音型。過程是：

師：接下來我想請同學們以小組為單位，為這首樂曲創編伴奏音型。我為每個小組都準備了一些打擊樂器，請同學們根據各組打擊樂器的音色特點，以及我們要伴奏的樂曲所要表現的情緒，來創編兩小節4/4拍的伴奏音型，并把大家創編的伴奏音型寫在小黑板上，然后進行演奏練習。

（學生按樂器的音色分成四個組，討論創編，并同時進行練習，教師巡回指導、點撥。在分組交流中，師生對同學的表演進行即興評價）

師：下面來交流一下各組的創編成果，我們既是演員又是評委。讓我們帶著這樣一個問題來聽各組的表演：每個組創編的伴奏音型與樂器音色合在一起能否表現這首樂曲的情緒特點？

然后，每一小組的學生依次演奏了即興創作的伴奏音型，師生針對上述的問題進行分析、點評。有一組學生用小鈴和三角鐵奏的是“長音”節奏型，討論時學生提出：“這樣的節奏不能表達樂曲的情緒，但符合樂器音色特點，如果加上另一組是用響板和木魚奏出的較快的節奏音型，進行合奏就會產生快樂的情緒”。隨后，教師再次啟發學生，除了用兩個聲部的節奏型外，是否可用四到或六個聲部的節奏型進行合奏，又會產生怎樣的效果？于是，學生演奏四個不同聲部的節奏型，再由教師用架子鼓演奏另二個聲部的節奏型進行合奏。師生共同演奏將這首作品歡快的情緒表現地淋漓盡致。

這位骨干教師在“問題引入和指導學生實踐探索”方面，展現了教學藝術方面的功底，使其他教師深受啟發，對青年教師的專業發展有一定的引領性。

三是作為名教師的專業素養要求。

這是指在音樂教學上基本有了自己積累了豐富教學經驗的教師，有的已經有自己的專著出版，對一個區域內的音樂教學發展做過了一定貢獻，得到了同行的認同。我們更關注的是，這樣的教師是怎樣成長和發展的，他（她）們的作用主要在于影響其他教師的發展。所以也同時關注對這些教師經驗的總結與推介。我認為，一個名教師的發展，其實是以自己學科為基礎，同時要在一定的文化素養、跨學科的視野等方面有別于一般骨干教師，而這些素養是滲透在自己的教學風格和教學思想之中的。如果在這方面還有不足，這正好是進一步發展的努力方向。

一個名教師要有自己的教學風格，這是一個特征。教學風格是一定的教學藝術的積累，是在對教學藝術探索過程中取得的一個結果。按一般的理解，教學風格可以有：典雅型的教學藝術風格、新奇型的教學藝術風格、情感型的教學藝術風格、理智型的教學藝術風格和綜合型的教學藝術風格等。我在這里將教學風格冠以“藝術”，就是想與音樂學科的特點相聯系，可能也是我對音樂學科名教師所擁有的教學風格的一種認識。音樂因帶有一定的表演特性，音樂學科的教學風格就應該帶有表演藝術的一定痕跡。

一個名教師要有自己的教學思想，這也是一個特征。音樂教學是審美的教學，作為藝術審美的一個門類，音樂審美的思想應該是一個音樂教師教學的指導思想。但這里是說“要有自己的教學思想”，這就是意味著帶一定個性特征的教學思想。我覺得，這樣的教學思想是基于一定的文化素養和學科視野。一個名教師的文化素養和學科視野，包括對自己學科歷史的理解、對學科發展基本趨勢的了解、對學科教學主要理論和重要流派的了解、對學科社會教育資源的基本了解、對同一學習領域相鄰學科的一般了解等。在對這些問題理解或了解的基礎上，聯系自己，需要學習什么？認同什么？研究什么？等等問題就明確了，教學思想也自然逐漸形成了。音樂名教師也應該如此。

一個名教師還要有自己的教研或科研的成果，這可能是更重要的素養要求。名教師應該善于不斷總結自己的經驗，形成成果。相對語文、數學、外語等學科，音樂教師任教的班級要多些，承擔的課時數也多些，而且還要跨年級上課，教學任務重些。但這并不意味著可以放棄教科研的任務，做一個單純的“教書匠”。面對新課程的實施要求，音樂學科有著育人功能發揮和教學資源開發等新課題，課堂教學的目標、內容、方法、評價等都有了新的要求，這些新情況都是我們需要研究和解決的。在這種背景下，名教師的教學風格與教學思想，也需要重新審視、重新探索。通過一段時間的探索實踐，逐步形成新的經驗與成果，這是一個名教師的時代責任，也是一種光榮的使命。

我們知道，教師專業發展必須貫穿于整個教師生涯中，專業發展的過程是個“動態”的過程，包括在認知變化的同時，情感、價值、需要、專業知能、專業道德、專業自主和專業組織等多方面變化的過程。波斯納(G.J.Posner,1989)曾提出了一個教師成長的一般公式：即“經驗+反思=成長”。他認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識，沒有反思的經驗也不會幫助教師獲得好的發展。所以，我們在討論教書專業發展的時候，有必要強調教學反思的環節。我認為，教學反思是所有教師的共同任務，不管是青年教師、還是骨干教師和名教師，都需要在實踐的基礎上反思自己的教學行為與教學經驗，以實現自己的可持續發展。音樂教師就是要善于對自己的教學進行反思與總結，經常撰寫一些發生在自己教學過程中的教學故事，要善于捕捉自己教學過程中發生的教學事件、存在的問題，并逐步養成研究這些問題的意識，以批判的眼光反思自身教學行為，研究自己的教學策略和行為，不斷提高自身的專業水平和業務素質。

當然，一個音樂教師的專業成長還需要不斷吸取別人的教學經驗，需要借鑒和學習別人的成果，如深入研究他人的教育教學的案例。案例是一個包含有疑難問題的實際情景的描述，它是與實踐相關的，蘊涵了教學的復雜性和問題性，教師通過閱讀案例，可以不親臨現場就能了解多種多樣的教學情景，對不同教師的教學實踐進行“解讀”，用他人的經驗豐富自己，使自己變得更聰明些，更智慧些，專業發展更快更有效些。

總之，面對音樂新課程的實施，我們音樂教師必須努力學習，積極進取，用專業發展的結果來贏得教育教學質量的提高，以實現中小學音樂新課程實施的理想目標。

第二篇：教師專業素質發展

在農村，只有在政府積極政策的指導下，通過高素質教師的努力工作來振興農村教育，才能實現教育事業的持續發展。

一、教師專業素質發展的內涵：

教師專業化是指教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度。教師專業發展的內涵包括：①教師專業既包括學科專業性，也包括教育專業性，國家對教師的任職既有規定的學歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業道德的要求；②國家有教師教育的專門機構，專門教育內容和措施；③國家對教師資格和教師教育機構認定制度和管理制度；④教師專業發展是一個持續不斷的過程，教師專業化也是一個發展的概念，既是一種狀態，又是一個不斷深化的過程。教師專業化是世界教師發展的潮流，必將從整體上推動教師隊伍的發展，創造了優質的教育資源，從而大幅度提高我國的教育水平。

二、我區農村教師專業素質現狀：

農村地區教學手段落后，缺少創新，對學生能力的培養仍停留在過去的被動接受式上，是造成農村地區學生掌握化學知識能力低下的主要原因，即教師的差距才是主要原因，目前我區農村地區中學教師主要存在的問題有：

1、專業素質不高

在學生進行“自主探究性”學習過程中，由于探究活動具有較強的開放性，探究過程中出現的不確定因素很多，因此，教師在探究過程中及時、適度的具體指導對于學生明確探究目標、準確到位地完成每一步探究步驟，達到較高的探究目的更是尤為重要。這就要求教師本身要有精湛的專業知識和相當高的綜合素質。而目前農村教師恰恰在專業素質方面與發達地區教師存在較大差距，表現在上課時只能根據課本知識講授，無法進行適當的拓展，學習問一些超出大綱要求的知識，則模糊應付；一些教師本身上課時就有知識性錯誤；他們在學業成績的考核方面也比較低，他們習慣于憑經驗教學，對新的教育理論和方法缺乏興趣，甚至采取抵觸情緒，認為科研、教改不是自己的事。在這種思想指導下，他們不學習，不探索，無意創新，不思進取。

2、創新意識不強：

在網絡化、信息化和目標化的知識經濟時代，知識已成土地、勞動力和資本之外人類第四個財富之源，現代社會需要有創意的人才，而培養人才離不開教師，有探究性的教師才會有探究型人才。在現代教育新理念中，教育必須體現以學生為主體，以能力發展為本位的新理念，并在這一新的理念的指導下對教育的模式和過程進行新的改革創新。而目前我區尤其農村地區的中學教師最缺乏的就是創新精神。有相當多的農村中學教師仍停留在運用一支粉筆，一塊黑板和一本傳統教材的教學狀態中，教學能力偏低不具備應用現代教學工具和現代教學技能技巧。有的教師雖然在教學中使用了現代教學媒體，但因綜合素質不高，缺乏系統的教學設計和現代教學思想指導，不僅未能達到培養學生科學態度和科學學習方法，反而加重了學生負擔，因而教學效果和質量都不盡如人意。

3、敬業精神不足：

我國教師的地位和待遇，自改革開放以來雖然有了大幅度的提高和改善，但總體上普遍偏低卻是不爭的事實。因而一些教師不安心工作。尤其部分青年教師不再把教師當作自己的理想和追求。

另外隨著中級、高級職稱等問題解決后，都有“船到碼頭車到站”的思想，不積極接受新事物，跟不上時代的步伐，有些教師隨著年齡增大，身體出現問題，更是不思進取。即使是年青一些的教師也是“刀槍入庫，馬放南山”，所有的教研活動都不參加，每天上班只是應付幾堂課而已。

三、解決農村教師專業素質不高的對策：

要轉變學生的學習方式，使學生形成科學態度，培養學生的“自主探究式”的學習能力，教師是關鍵，因為教師是教育活動的主體，是教育的實施者，教育教學方法的改進，教學內容改革的最后落實等，都依賴于教師。因此，提高農村地區化學教師的專業素養，才是改變農村地區化學教學落后的最根本、最有效的手段。采取措施可以有：

1．在職教師應更新觀念，改善自身的知識結構：

首先應樹立全面的正確的師道觀，充分認識自身肩負的現代育人使命，具有強烈的敬業精神。必須擴大自己的知識面，不斷學習新技術和新知識，形成基礎知識寬廣而又具有渾厚專業知識的知識結構。我們要求學生有合理的知識結構和能力素質，教師更應具備這些能力和素質。

2．推進在職進修：

現代社會是終生學習的社會，教師知識的更新，教法的進步都需要繼續學習。因此，我們應廣開進修渠道，讓各高校的師資培訓中心，各級教育學院成為教師進修的機構。其次，鼓勵教師積極進修，而各教育教學機構也應為教師，尤其農村教師的進修提供必要的經費支持和后勤保障，使他們沒有后顧之憂，這樣才能達到從根本上解決問題的效果。

3．通過各種途徑，提高農村教師的科研能力和學術水平

要提高農村教師的學術水平，除教師自身需加強科學研究意識，積極進修外，學校和有關部門還應為教師提供必要的條件，如吸收學術名流或專家到農村落后地區講課，進行學術交流和合作，鼓勵和指導教師選擇科研課題和爭取各項科研項目，以達到提高教師本身素質的目的。

四、教師專業素質發展途徑：

1、提高對教師專業化發展的認識。

2、抓師德，增信心是教師專業化發展的前提。

3、抓科研，促學習是教師專業化發展的有效保障。

促進農村教師專業發展的對策與建議

(一)加快教師教育改革，建立符合農村教育發展需要的教師教育體系

各級師范院校尤其是地方師范院校應針對當前農村義務教育教師隊伍建設的實際需要，調整師范教育功能定位，改變教師培養的偏重學科專業傾向，調整專業設置，拓寬課程內容，培養具有時代特色、適應農村義務教育需求的新型教師。另外，地方師范院校應切實改革招生培養模式，擴大定向農村義務教育的師范生招收規模。建立職前、職后一體化的開放式教育體系，為農村義務教育教師接受正規的教師專業教育提供廣泛的機會，開創農村義務教育教師教育的新局面。

二)實行城鄉教師同一工資標準，實施農村教育教師特殊津貼制度，提高其收入水平，改善教師發展的經濟條件

國家實施農村義務教育教師特殊津貼制度，實行農村義務教育補貼工資，以提高農村義務教育教師的工資待遇，對于穩定農村義務教育教師隊伍，吸引合格師資到農村任教具有重要意義。

(三)采取多種政策舉措，鼓勵和引導大學生畢業生、城鎮優秀教師投身農村教育，改善農村教師發展的生態

第三篇：小學音樂教師專業素質現狀分析與思考

小學音樂教師專業素質現狀分析與思考

徐學軍

隨著基礎教育課程改革的不斷深入，各地的基礎音樂教學也取得了顯著的成績，但由于學科的特殊性，還有不少地區，甚至有些經濟比較發達的地區，仍存在音樂教師師資配備不足的情況，這是違背教育行政部門規定的課程計劃和課程標準的。教師是實施課改的關鍵，若按一所小學20個班級數計算，此校每周的音樂課應在40節以上，再按一名音樂教師周任課節數14～16節計算，那么這所小學應配置3名或以上的音樂教師。但是由于種種原因，師資配備嚴重不足。

一、小學音樂教師現狀分析

1、課堂教學效果不容樂觀

本人聽了這么一位兼職音樂教師上的小學一年級的音樂課：上課一開始就在黑板上出示一條譜例，當時我很驚訝，如今小學一年級學生就具有這么強的視譜能力？教師提問：這條譜子中有多少個“DO”音？學生爭先恐后地舉手，輕松回答了這個問題；接著教師又提問：那有多少個“RE”音呢？這樣的提問讓我更為震驚，這與音樂本身有關系嗎？又有一位兼職的音樂教師，在課堂上把這節課要教唱的一首歌曲的歌詞逐字逐句地分析講解，看著東倒西歪趴在桌上的學生，我也忍不住皺起了眉頭。音樂課最基本的音樂性到哪兒去了？這樣的音樂課我們的孩子會喜歡嗎？還有部分音樂教師的不諧和的鋼琴伴奏，真擔心孩子們的聽力因此受損；不切實際的歌曲定調，孩子們稚嫩的嗓音必定不堪重負。

2、音樂教師專業基本技能參差不齊

在一堂音樂課上，一名小學二年級的學生指出音樂教師范唱時走了音，教師除了當時肯定學生的做法，故作輕松地自我調侃一下之后，留給我們很多的思考。還有不少音樂教師在教學過程中經常出現節奏演示不平穩，伴奏節奏不統一等現象。音樂教師應具備最基本的歌唱、鋼琴彈奏、簡單樂器教學、合唱指揮、音樂欣賞教學、創造性音樂活動教學、課外音樂活動的組織等能力，大部分專職音樂教師都是從師范院校的音樂教育專業畢業的，他們具有基本的音樂理論和技能，具有某方面的音樂專業特長，有擅長聲樂的、舞蹈的、鋼琴演奏的，等等，掌握一定的音樂教育理論和方法，有較強的語言和文字表達能力。而不少兼職音樂教師沒有系統地接受音樂基本技能的訓練，如沒有掌握科學的發聲方法，不會進行基本的鋼琴即興伴奏，音樂理論知識了解掌握不夠全面，等等，再加上兼職音樂教師擔任著其他學科的教學，使他們往往無暇顧及這門兼職學科，僅是完成學校布置的教學任務而已，放寬對自己和對學生的要求。

3、對音樂教學研究、反思能力相對較弱

曾有音樂教師講述發生在他的音樂課堂中的一個教學事件，在讓學生欣賞小提琴協奏曲《梁祝》的過程中，教師介紹再現部——“化蝶”后提問：其間增加的豎琴的琶音，是為了表現怎樣的場景？一位學生不加思索地說，這是祝英臺在洗澡，引得哄堂大笑，這位教師當時十分惱火，音樂課因此無法順利進行。音樂教師對于如何處理教學過程中的偶發事件，如何改善教育教學質量的意識還有待于增強。有不少音樂教師對教育科研還是望而卻步，對于教學研究和教學反思還沒有引起足夠的重視。

二、音樂教師專業發展的幾點建議

1、確立現代教學觀念，努力提高音樂教師的綜合實力

許多音樂教師任職后，希望自己在專業技能方面能夠進一步提高，然而一邊是繁重的教學任務，再加上專業學習的開支絕不是一筆小數目，使很多教師放棄了這個念頭，本市從這一實際出發，組建了音樂教師藝術團，要求各校為音樂教師每周固定一個專業學習的時間，分別設立音樂教師合唱團和音樂教師舞蹈隊，這種群體參與的訓練形式，不僅提高了音樂教師自身的專業技能，還可以造就集體感和友誼，加強團結合作精神，以多種教研活動為載體，努力營造音樂教師專業學習氛圍。

我們以往的教師培訓效果不是很理想，如重視理論說教，忽視教育、教學實踐研究。雖然他們也學到了一些理論知識，但在具體的實踐中仍以自己摸索為主。因此，教研部門應對教師的實際問題進行調查，收集資料，加工處理，應用相關理論知識解決實際問題，努力實現由“供給”模式向“需求”模式轉變。

一個音樂專業技能強但缺乏教學能力與方法的教師，一定不是一個好的音樂教師，而一個教學能力強，只要掌握了一定的專業技能，就有可能成為一名稱職的音樂教師。當然，掌握的專業技能的范圍越寬，水平越高，對教學就越有幫助。音樂教育應該首先為許許多多將來不是音樂家的孩子著想，使他們具備音樂的基本素質，在以后的生活中能夠享受音樂所賜予的人生樂趣，讓美好的音樂陪伴他們的一生。美國藝術教育大綱的其中一個標準，就是培養學生能夠當眾自信地歌唱。因此，音樂教學除了歌唱技能教學，更重要的是培養人的心理素質，包括勇氣、自信等，把音樂作為培養人的一種教育手段。又如合唱為基礎的音樂教育可以培養學生的合作精神，這是音樂之外的一種潛能。可以說，音樂對人的培養作用遠遠大于音樂本身。這一點應該成為我們音樂教育工作者的共識。

2、音樂教師要學會在反思中成長

音樂教師的專業成長還需要不斷吸取別人的教學經驗，需要借鑒和學習別人的成果，如研究案例，案例是一個包含有疑難問題的實際情景的描述，它是與實踐相關的，蘊涵了教學的復雜性和問題性，教師通過閱讀案例，可以不親臨現場就能了解多種多樣的教學情景，對不同教師的教學實踐進行“解讀”。

音樂教師還要善于對自己的教學進行反思、總結，撰寫一些發生在自己教學過程中的教學故事；要善于捕捉自己教學過程中發生的教學事件、存在的問題，并逐步養成研究這些問題的意識，以批判的眼光反思自身教學行為，研究自己的教學策略和行為，不斷提高自身的專業水平和業務素質。

3、創設良好的工作氛圍，發揮音樂教師的工作積極性

教育行政部門應對各校音樂教師師資配備情況引起足夠的重視，嚴格執行學校藝術工作條例，確保基礎音樂教育教學工作規范順利開展。學校更需要創建民主、平等、和諧、寬松的工作環境，讓教師感受到學校領導對他們的關心，這對提高教師的工作效率，發揮教師的優勢是有著

積極意義的。同時，教師也應注意從自身的調整與改變入手，正確認識自己，認識環境，以積極的心態投身于音樂教學之中。

理想的音樂教師應該是音樂藝術與教育藝術相結合的專家，既具有豐富的教育、教學經驗，又具有良好的音樂基本技能、豐富的音樂知識，在教學品格，教學技能、教學觀念、教學方式、教學手段、教學心理等諸多方面具有獨特的素質。

教師個體優異的文化素養、良好的思想道德素質、高尚的職業精神、高超的教學藝術，對學生的影響是無形的、巨大的。教師應努力提高自己的綜合素質，真正做到為人師表。

第四篇：淺談中小學信息技術教師專業發展

淺談中小學信息技術教師專業發展

天臺縣教育局現代教育技術中心 蔣驍華

[摘要]在教育改革深入發展的今天，人們對教師的專業素質提出了更高的要求，教師的專業發展問題越來越受到重視，成為當前備受關注的一個焦點。本文從信息技術學科特點出發，在信息技術教師專業發展的內涵、必要性、內容和策略四個方面進行了探討，闡述對中小學信息技術教師的專業發展問題的一些看法。

[關鍵詞]信息技術 教師 專業發展

隨著新課程改革的實施，越來越多的人意識到，教師是實施新課程改革的關鍵所在，課程改革的成敗很大程度上處決于教師的素質。由此，教師的專業發展問題也越來越受到重視，成為當前備受關注的一個熱門話題。信息技術是一門新的學科，信息技術教師是一支年輕的隊伍，與其他學科教師相比，信息技術教師更面臨著專業化發展問題的嚴峻挑戰，這是擺在信息技術教師前面的一項戰略課題，信息技術教師必須要有強烈的危機感和緊迫感。只有堅定地走專業化發展的道路，不斷提高自身的專業素質，才能適應時代發展的需要。

一、教師專業發展的內涵

早在1966年，聯合國教科文組織和國際勞工組織提出《關于教師地位的建議》，首次以官方文件形式對教師專業化作出了明確說明，提出“應把教育工作視為專門的職業，這種職業要求教師經過嚴格地、持續地學習，1

獲得并保持專門的知識和特別的技術。” 上世紀80年代后，教師專業化運動的重心開始由關注教師的地位論轉向關注教師的角色論、實踐論的轉變。可以說，時代賦予了現代教師專業發展的新內涵，在傳統“專業特性”的基礎上還增加了新的含義——有能力通過系統的自我研究、通過研究其他教師以及通過課堂實踐中對有關理論的檢驗，實現專業上的自我發展，并且從更宏觀的角度來審視教師專業發展。

由上可見，教師的專業發展是指“教師自身專業素質，包括知識、技能和情意等方面的不斷提升、持續發展的過程，是由非專業人員轉向專業人員的過程”。教師專業發展的核心是教師成為研究型教師。在現代社會中，教師不僅是一種職業，更發展成為是一種專業。如同醫生、律師一樣，教師必須具備專業的知識、能力、經驗和道德修養，并且能在實踐中實現自我發展。

二、信息技術教師專業發展的必要性

專業發展是信息技術教師的當務之急和必由之路，具體表現在：

1、專業成長是改變信息技術教師生存狀況，實現自我價值的需要。眾所周知，信息技術教師的生存狀況令人擔憂，在學校中往往扮演著多種角色，既是信息技術教師，又是機房管理員，電腦維修工，還要維護校園網，給其他老師制作課件，甚至還兼著學校的打字員、電工等等。以至于信息技術教師大都忙于應付這些“雜事”，而沒有時間和精力做好教學工作，更談不上專業發展，相信這是困擾許多信息技術教師的一個難題。

信息技術教師付出比別人更多，卻很難得到回報和認可。雖然形成這種狀況有多方面的原因，但通過教師專業發展，是改變信息技術教師生存狀況，實現自我價值，贏得尊重和認可的有效途徑。

2、專業發展是時代對于信息技術教師的要求。隨著社會信息化程度的提高，社會對于信息人才的需求越來越大、要求也越來越高。信息社會所需要的人才必須具備良好的信息素養，信息技術教育應承擔起培養這種

素質的職責。信息技術教師只有走專業化發展的道路，提高自身專業素質，才有可能培養出適合信息社會的人才，這是社會對于我們的必然要求。

3、專業發展是教學的需要。在信息時代，課堂和教師不再是學生獲取知識的唯一途徑，學生可以通過網絡學習到很多新的知識，在某一領域超過教師，教師的知識權威受到挑戰。另一方面，新課程倡導教師角色的轉換，由原來的處于中心地位的知識傳授者，變為學生學習的指導者、學生主動建構意義的幫助者。這些都對教師提出了更高的要求，教師必須要有更寬的知識面和更深入的專業知識才能適應未來教學的需要。

三、信息技術教師專業發展的內容

教師專業化發展包括學科專業知識、教育能力、職業道德三個方面。教育部師范司編撰的《教師專業化的理論與實踐》一書中，明確地把教育知識、教育能力和職業道德作為教師專業化的三大標準。

1、專業知識。信息技術教師除了要具備本學科的專業知識外，還必須熟悉和掌握教育學、心理學等教育方面的專業知識，兩者缺一不可。信息技術發展日新月異，知識更新速度非常之快，與其他學科教師相比，教師必須花更多的時間和精力來了解和跟蹤信息技術發展的新趨勢。

2、教育能力。指來自教學實踐的能力和經驗，教師在實踐中積累的經驗，它體現了教師勞動的創造性。因此，教育能力的實質是實踐能力。

值得注意的是，不少信息技術教師存在 “重技術、輕教學”的現象，比較注重技術方面的鉆研，而忽視了教育知識的學習、教學能力的培養，導致在教學中存在不足。教師也需要全面發展，僅有精通的專業知識是遠遠不夠的，信息技術教師要加強教育理論學習和教學業務的鉆研，只有用兩條腿走路，才能走的更好、更遠。

3、職業道德。包括敬業精神、服務意識、開放心態和創新意識等。信息技術教師除了要良好的職業道德，為人師表外，還須努力提高自身信息倫理道德的修養，尤其要模范遵守網絡的道德規范，為學生樹立良好榜

樣。

四、信息技術教師專業發展的策略

1、立足課堂，提高信息技術教學水平。教學是教師的天職，課堂是教師的最重要的“戰場”，教學質量是衡量教師教學工作的重要標準，對此信息技術教師在思想上必須要有清醒的認識。堅持以教學為中心，分清主次，抓住重點，扎實有效地開展教學，提高學生信息素養。只有立足課堂，面向學生，在教學實踐中提高和磨練自己。才能提高自己的教學水平，這是獲得專業發展的先決條件。

2、教學反思是教師專業發展的重要內容。教學反思是指教師在實踐中對自身的教學實踐進行自我觀察、監控、調節和自我評價。具體包括對備課、上課、課外作業與輔導、教學評價等各教學環節的反思。美國心理學家波斯納提出教師成長的公式：成長=經驗+反思。說充分說明了教學反思在教師專業成長中的重要性。信息技術教師同樣要學會反思，善于反思，使之為一種日常習慣，形成“實踐->反思->提高”這樣一個良性的循環。通過教學反思，可以使教師將理論與實踐、思想與行動聯系起來，提高教師的問題意識和教育科研能力，從而促使經驗型教師向研究型教師的轉化。

3、通過教學研究，促進教師專業成長

“教師即研究者”的早期倡導者布克漢姆曾經說過：研究不是一個專有的領域，而是一種態度。一名優秀的教師應該具有強烈研究的意識，是一個在教學中善于發現問題，并且通過研究解決問題的教師。

近年來興起的校本教研就是一種操作性強、非常有效的研究形式。它是指學校根據本校及其教師的需要，以問題為中心，充分利用校內外的各種資源，組織指導教師從事適合本校教育教學需要的研究活動，促進教師專業可持續發展的一種活動。校本教研的目標是讓教師從“教書匠”發展為“研究者”，實現教師專業化的發展。

校本教研不同于專業的理論研究，它著重考慮如何解決教學中出現實際問題。因此校本教研必須要有明確的主題，要培養教師的問題意識和問題捕捉的能力，善于在教學中發現問題，并把它作為校本教研的主題，注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索。校本教研不應拘泥于某種形式，但務必追求實效，防止校本教研隨意化、形式化、空泛化。

除了開展校本教研，信息技術教師還要加強與同行或其他學科教師的交流與合作。教研不能局限于學科內部或學校內部，要以開放的態度對待教研，一個學校信息技術教師的人數一般都不多，開展校內教研有一定困難，學科之間、校際之間也有必要開展交流，向其他學科教師、外校的同行學習、交流，促進共同發展。

4、信息化環境下的教師專業發展

信息化環境給教師專業成長帶來了跨越式發展的機遇。通過網絡，極大的開闊了教師的視野，增加了交流的機會。將以往的封閉獨立的環境轉變為交流豐富的、師生共同成長的、促進教師專業發展的環境。信息技術教師本身具有較強的信息意識和信息能力，信息技術教師要善于利用這一優勢，積極促進自身的專業發展。

通過專題網站獲取資料、信息。網絡是一個巨大的資源庫，如以“信息技術教研網”作為關鍵詞用google進行搜索，找到了2,010,000多個網頁,可見網上相關的資源之豐富。但網上的信息浩如煙海，要學會如何篩選、鑒別有價值的信息，為我所用。

通過論壇交流經驗。很多網站上都有專門信息技術的論壇，如：如苗逢春博士主持的中小學信息技術教育網上的論壇（http:///nrcce_bbs/index.php）。很多經驗豐富的同行和專家相聚在論壇上，發表見解，交流經驗，熱心的幫助你解決教學中遇到的問題與困惑，營造了良好的交流和研究的氛圍。

教育blog和基于blog的教育敘事是近年來迅速發展的一種新的應用

形式。通過blog,找到表達自己的空間和機會，會拓寬社交范圍，獲取更多的社會承認。

總而言之，教師的專業發展是是漫長而復雜一個過程，需要我們不斷的學習與探索，實踐與磨練，追求與付出。信息技術教師隊伍的素質決定著信息技術教學的未來，相信通過我們不懈努力，一定會擁有一支高素質的信息技術教師隊伍，帶領我們的信息技術教學走向輝煌燦爛的明天。

[參考文獻]：

《淺談信息技術教師的專業成長》倪望躍 《走向校本研究》葉平《信息技術學科教師隊伍建設斷想》段 青

第五篇：長興縣中小學音樂教師專業發展培訓總結

長興縣中小學音樂教師專業發展培訓總結

夾浦鎮中心小學顏永康

5月份，我有幸參加了長興縣中小學音樂教師專業發展培訓，讓我獲益良多。這次培訓始終圍繞著音樂、音樂教育，可以說是樂聲不斷、討論聲不斷，雖然有些辛苦，但很快樂、很充實。通過培訓在以下方面有了一些認識：

一、工作態度方面：

本次培訓不論是從請來的專家身上，還是從培訓的學員身上都讓我看到非常專注的學習態度和敬業精神。專家們耐心、準確、獨到的見解，學員們一絲不茍的學習態度，一次次的鼓舞著我，讓我以更加飽滿的熱情投入到今后的工作中。

二、教育教學方面：

本次培訓請來了許多特級教師和省市音樂教研員，通過專家們不同角度的講解，讓我解決了許多工作中的難題，如音樂教學設計的基本模式；如何記寫音樂課聽課筆記；教學設計的幾個階段應該包含哪些內容；聽課評課時應設置哪些關注點；如何挖掘提煉教材的可教點；音樂的問題應該用什么來回答；教學目標的預設應該基于對哪些內容的解讀；如何設計和尋找學生參與音樂活動的形式等等。在學員的公開課中我學習到：音樂教學不能脫離音樂本身；多媒體的運用是幫助、輔助教學，不能喧賓奪主；任何音樂活動都應遵循學生學習的規律；先感知后認知先體驗后概念。所謂“教無定法”“教無止境”，教學需要我們教師不斷提高自身的教學水平和專業素養，這樣才能成為一名優秀的音樂教師。

三、教育科研方面：

原富陽市音樂教研員、特級教師徐國康在《音樂教育科研專題指導》中為我們詳細、全面、深入地講解了《中小學音樂專題論文的選題與撰寫》，并風趣的用“像霧像雨又像風”、“讓我歡喜讓我憂”、“想說愛你不容易”三首歌名形象地形容了音樂教師在科研方面的真實狀況。通過培訓我了解了教育科研的概念和基本方法、教育教學論文選題的原則與途徑、教學論文的基本結構、論文中常見問題的評述、教學論文評價表以及對教科研工作的基本認識。通過培訓我發現，不是自己不會寫論文，而是在平時的工作中的積累不夠。今后只要認真記錄平時的積累，加上徐特介紹的方法，相信我的教科研水平一定會有很大的提高。

四、專業知識方面：

本次培訓還學習了葫蘆絲的吹奏和合唱排練，使我在專業上又多了兩項技能。葫蘆絲的音色富有民族特點，演奏技法復雜，要想吹好葫蘆絲還需要花很多

時間練習，而吐奏、顫音技巧、Fa（4）音等都不是短時間內就能練好的，我們學習和掌握的是練習的方法。合唱曲《憶秦娥婁山關》、《金黃色的云朵過夜了》的排練讓我了解到合唱中的循環呼吸、輪流呼吸、指揮手勢動作的預示要清晰、聲部的均衡不是靠人數的多少來達到而是靠聲音唱出來的、挑選合唱隊員應注意的問題等。閻寶林老師的排練不僅讓我學習了合唱排練的一些方法，更重要的是讓我感受到和聲、合唱的魅力。

總之，這次培訓讓我從各方面都學到了很多，雖然在今后的教學工作中還需要自己不斷地摸索，但通過這次培訓會讓我走的更加輕松和愉快。最后，希望此類培訓在今后的工作學習中能再多一些，更多一些??