第一篇：專題三：中小學教師專業素質結構分析

專題三：中小學教師專業素質結構分析

一、教師專業素質結構的分析

美國的保羅·韋地博士，在對9萬名中學生進行調查后，歸納出學生心目中好教師的12種素質：

（1）友善的態度。“課堂如一個大家庭一樣”。（2）尊重課堂內每個人，“不會把你在他人面前戲弄”。

（3）有耐心，“決不放棄一個人，直到你做到為止”。（4）興趣廣泛，“帶給學生課堂以外的觀點”。

（5）良好的儀表，“語調和笑容，使入舒暢”。（6）公正，“沒有絲毫偏差”。

（7）幽默感，“歡樂而不單調”。（8）良好的品性，“從不發脾氣”。

（9）對個人的關注，“幫助認識自己”。（10）伸縮性，“說出自己之錯”。

（11）寬容，“裝作不知道我的愚蠢”。（12）有方法，“我完成任務，竟然沒有覺察到這是因為他的指導”。

華東師范大學的著名學者葉瀾教授，在肯定了教師職業的專業性的基礎上，將教師專業素質結構分為“教師的教育理念、教師的知識結構、教師的能力結構” 三個方面。三個方面綜合的結果稱之為“教育智能”。

一、教師的專業情意包括哪幾個方面？

教師的“專業情意”在布盧姆的教育目標分類中，情感領域是與認知、動作技能相提并列的三個領域之一。據此，教師的專業情意可分為專業理想、專業情操、專業性向和專業自我四方面：

（1）專業理想、教師的專業理想包括高尚的職業道德觀念和職業道德精神。

教師的專業理想是教師成為一個成熟的教育教學專業工作者的向往和追求，它為教師提供奮斗目標，是推動教師專業發展，并獻身于教育工作的根本動力。教師的專業理想，即師德，其核心是對學生的愛，包括諸如事業心、責任感和積極性等方面內容。

（2）專業情操、第一，良好的職業道德態度。第二，高尚的職業道德行為①知識傳授上的道德性②人格發展上的道德性③思想品德教育上的道德性

教師的專業情操是教師對教育教學工作帶有理智性的價值評價的情感體驗，它是構成教師價值觀的基礎，是構成優秀教師個性的重要因素，也是教師專業情意發展成熟的標志。從內容上看，教師的專業情操包括：①理智的情操，是由對教育功能和作用的深刻認識而產生和光榮感和使命感；②道德的情操，是由對教師職業道德規范的認同而產生的責任感和義務感。

（3）專業性向

教師的專業性向是教師成功從事教學工作所具備的人格特征，或者說適合教學工作的個性傾向。優秀的教師的專業性向應該具有如下特征：

①有見識；②有奉獻精神；③有敏銳的洞察力和分析力，見微知著，富有預見性；④有獨立性。不囿于教學的刻板教條、清規戒律，勇于實驗與創新；

⑤在人際關系中，耿直、坦率、幽默、詼諧。

（4）專業自我教師的專業自我是教師個體對自我從事教學工作的感受、接納和肯定的心理傾向。教師的專業自我情意對教師的教學行為和教學效果具有顯著的影響。教師應具有獨立的人格，以積極的方式看待自己，能夠準確地、現實地領悟到自己所處的環境，對自己具有深切的認同感、自我滿足感、自我信賴感和自我價值感，有效地作為獨特的個性“自我”來進行教育教學，提高教育效果。

二、教師的應然知識結構有幾部分組成，請結合自身教學實際說明。

目前，一般認為，教師專業素質的知識結構主要是由教師在系統專業知識和教育實踐的知識構成的體統。

（1）一般方法論知識

教師知識結構的最上位層面是一般方法論知識。包括馬克思主義哲學、系統科學、邏輯

學知識等。教師必須掌握科學的認識方法、科學的分析方法以及科學的表達方法，才能在正確的方法論指導下從事高質量的教育教學活動。

（2）一般科學文化知識

教師知識結構中間層面的是一般科學文化知識。教師傳道、授業、解惑，不僅要有淵博的普通文化知識，還要飽學有識，將其內化為個人的文化素養。只有具有廣博的普通文化知識，才能做到厚積薄發、旁征博引，才有利于教師在學科。

（3）教育學科知識

教育學科知識是關于教師“如何教”的知識，從具體內容上看，既要包括普通教育學、心理學、教育心理學知識，又應包括學科教育學和教材教法知識。

（4）學科專業知識

教師所從事的是具有的特定專業的實踐工作，因而必須具備一定學科專業知識，并且應具有一定的廣度和深度，必須理解學科知識是如何創立、構建并與其它學科相聯系的。與此同時，教師就還有必要了解自己專業的最新成就和發展趨勢，并且涉獵一些相鄰學科的知識，優化知識結構，以滿足學生廣泛的求知欲。

（5）實踐知識

教師的實踐知識是與一般大眾知識或“理論性知識”相區別的概念，它是一種多義的、活生生的、充滿柔性的知識，是憑經驗主動地解釋、矯正、深化現成的知識而形成的綜合性知識；也是一種“緘默知識”，是來自教學實踐的智慧，對它的研究不能剝離具體的實踐情境和經驗背景，不以語言的方式加以傳遞和陳述；還是一種個人化的知識，體現了教師個人特征和教學智慧，多出自教師個人的經驗，是教師自己的體驗與體悟，服務于教師個人化的教學實踐行為。

三、舉例說明教師的專業技能的內涵及主要內容。

教師的專業技能，即教師在實際的教育教學活動中展現教師的專業能力。能力是一個人成功地完成某種活動的所必須的個性心理特征。教師的專業能力，包括一般能力和專業特

殊能力。其中一般能力包括諸如注意力、觀察力、記憶力、思維能力、想象力等；從事教育專業活動所必須的特殊能力包括綜合一般能力與特殊能力，細化到教學層面，又可以劃分出許多能力的子集。

第一，了解學生的能力。教師要善于從觀察學生的表情、舉動、眼神了解其心理變化，用多種方法了解學生的興趣、愛好、知識水平和學習能力，以便能夠選擇針對性的措施進行教育。

第二，情感智慧能力。

情感智慧能力是關鍵性要素，主要包括調節自我心理能力和協調人際關系能力等等。教師的成長中個體的動機情感、意志、興趣等在都屬于情感智慧能力范疇。

第三，自我監控能力。

教師特別需要通過自我反思、自我監督和自我調控，來發現和修正自己的不良教育行為。第四，言語組合能力。

言語組合能力包括口頭與書面在內的雙重表達能力，教師的教學語言除了具有基本的遣詞正確、發音標準、音色朗潤的規范化要求外，還應追求特色與個性。如善于激發審美想象力、具有感染力和富有啟迪性，并有益于訓練學生規范化思考問題的縝密性等等。第五，課堂駕馭能力。

首先是科學性，要求合理地布排知識傳授點，目標明確，主次分明，難易有度，教學線索清晰，從而使整個教學流程井然有序。其次是藝術性，要求課堂教學具有撼人心魂的審美感染力。

第六，新知汲取能力。

教師應該具有不斷進取，自我更新知識的能力。終身教育思潮正在要求教師應具備更新知識結構、補充學術養料、拓展教育視野的強大能力，這里的新知，既含所任學科的新動態、新發展，又包括大文化范疇中的新發明、新觀念和新見解。使教師具有嶄新科學內涵和嶄新人文素質，長葆教育教學的生命力。

第七，現代教育技術能力。

教育信息時代的到來，信息傳播技術、計算機技術等現代教育技術的迅猛發展及其在教育過程中廣泛應用。教師必須正確地指導學生進入信息高速公路檢索信息、獲取知識、解決問題，并具有熟練的相應操作能力、改進信息系統的教學能力和一專多能、通曉數個學科領域、指導多門學科學習的能力。

第八，教育科研能力。

（1）了解學生及同學生交往的能力。（2）語言表達能力。（3）運用現代教育技術手段的能力。（4）組織管理能力。（5）教育科學研究能力。

中小學教師要由教書匠轉向教育家，其實質是弘大教師作為研究者的主體價值。教師科研能力包括信息處理能力、歸納演繹能力和創新求異能力等。立足杏壇、縱覽教育理論風云，善于迅速、高效地吸納各種信息，并予以鑒別、歸類、存檔、消化，逐漸提高教育實踐的能力。

國內外關于教師素質的研究表明，教師專業能力是教師專業素質的重要內容，是影響教育教學效果的決定因素。努力提高教師自身的專業能力，是時代發展的必然要求。

相關概念

一、素質結構《教育法》對于教師應當具備的素質結構主要包括“政治思想素質和業務素質”兩個方面的要求。政治思想素質的核心是忠誠于人民的教育事業；業務素質是通過教師資格、職務和聘任制度得以提高和考核，以期優化和提升教師的整體素質結構。《中華人民共和國教師法》將其概括為政治素質、職業道德和業務素質三項素質要求。《教師資格條例》中表述的教師必備素質結構應當是職業思想和道德素質、專業知識和能力素質、教育教學能力和學歷水平。

二、職業角色教師的“職業角色”是教師在完成教育教學任務時在學校以及社會承擔的職業地位、作用、形象的綜合表現。一般說來，教師的角色形象由“職業道德、教育思想和個性修養”三個層面構成，是教師素質結構中的動力維，屬于非智力因素范疇。

（1）教師職業角色第一層次是職業道德。職業道德是指教師在教書育人過程中應當遵循的道德規范和行為準則，是在長期的教育實踐中反映出來的教師與職業、教師與學生、教

師與教師之間的基本關系。

（2）教師職業角色中間層次是教師的教育理念與思想。教育理念是“教師在對教育工作本身本質理解基礎上形成的關于教育的觀念和理性信念”。就理論層面而言，教育思想與理念是教育精神和價值取向的體現，反映了一名教師的文化底蘊和美好追求。從實踐層面來講，教師的教育思想具有激勵人的功能，也應具有教育人、規范人和指導人的作用。

（3）教師職業角色的深層次是個性修養。個性即人格，是具有一定傾向性的心理特征的總和。人格是人的認知方式、情緒特征、意志品質、心理素質、態度傾向、道德品質等的綜合表現，人格健全就是指人格中的各種因素在一定社會歷史條件下得到健康、全面、和諧的發展。教師的個性修養決定了教師的精神風貌。

三、專業情意教師的“專業情意”在布盧姆的教育目標分類中，情感領域是與認知、動作技能相提并列的三個領域之一。據此，教師的專業情意可分為專業理想、專業情操、專業性向和專業自我四方面：

（1）教師的專業理想，也就是我們所說的師德，其核心是對學生的愛，包括諸如事業心、責任感和積極性等方面內容；

（2）教師的專業情操是教師對教育教學工作帶有理智性的價值評價的情感體驗，它是構成教師價值觀的基礎，是構成優秀教師個性的重要因素，也是教師專業情意發展成熟的標志；

（3）教師的專業性向是教師成功從事教學工作所具備的人格特征，或者說適合教學工作的個性傾向；

（4）教師的專業自我是教師個體對自我從事教學工作的感受、接納和肯定的心理傾向。

四、知識結構教師專業素質的知識結構主要是由教師在系統專業知識和教育實踐的知識構成的體統。教師知識結構的最上位層面是一般方法論知識，包括馬克思主義哲學、系統科學、邏輯學知識等；教師知識結構中間層面的是一般科學文化知識；教育學科知識是關于教師“如何教”的知識，從具體內容上看，既要包括普通教育學、心理學、教育心理學知識，又應包括學科教育學和教材教法知識；具備豐富的學科專業知識，了解自己專業的最新成就和發展趨勢，并且涉獵一些相鄰學科的知識，優化知識結構，滿足學生廣泛的求知欲。

五、專業能力教師的專業能力，概括起來不外乎一般能力和專業特殊能力，在教師能力方面，教師在教育活動中所需的一般能力，包括諸如注意力、觀察力、記憶力、思維能力、想象力等；此外，中小學教師還須具備從事專業活動所必須的特殊能力，包括了解學生的能力、情感智慧能力、自我監控能力、言語組合能力、課堂駕馭能力、新知汲取能力、現代教育技術能力、教育科研能力。教師專業能力是教師專業素質的重要內容，是影響教育教學效果的決定因素。

第二篇：中小學教師素質分析

中國中小學教師素質現狀分析

摘要：通過教師專業組織的運作，可以提升教師素質，約制教師行為，并且同時確保教師的權利與義務。因之，教師專業組織于教師在專業層次的提升上是極其必要的。但是由于教師時間不足，經費短缺等原因，我國教師專業組織發展緩慢，力量薄弱，在對政府教育決策的影響與教師福利的增進兩方面而言，不能稱之為強有力的專業壓力團體。或者說，在我國，除了教育工會以外，作為教師專業組織的機構還沒有形成，不利于教師專業化水平的提高。

關鍵詞：教師 素質 專業性 學歷

教師是教育理念的載體，是素質教育的組織者和具體實施者，教師素質的高低在一定程度上決定著教育質量的高低。因此，在全面實施素質教育的21世紀，正確認識我國中小學教師素質現狀，對建設高素質的教師隊伍，全面提高教育質量，具有重要的意義。

一、中小學教師素質方面的主要問題

幾十年前，人們對我國中小學教師隊伍的基本估計可以概括為：數量不足，待遇太差，地位低下，素質不高，隊伍不穩，民辦教師數量龐大。在改革開放二十幾年后的今天，我國中小學教師隊伍的狀況已經發生了巨大的變化，教師的素質有了顯著的提高。但是，目前中小學教師的素質現狀與社會及教育發展的要求還存在一定的距離。其主要問題集中表現在以下幾個方面：

（一）師德問題

師德是教師職業道德的簡稱，職業道德是與人們的職業活動相聯系的，具有自身職業特征的道德規范。各行各業都有自己的職業道德，做醫生的有醫德，當演員的有藝德，做教師的有師德。唐代文學家韓愈在《師說》中給教師職業下的定義是：“師者，所以傳道授業解惑也”。就是說，“傳道”是三大任務中的首要。而要向人傳道自己的道德就要高尚，這也是老師受人尊敬的原因。教師是“為人師表”的神圣職業，其一言一行都會影響到下一代的成長。因此，人們將教師視為“真正天國的代言者，真正天國的引路人”（杜威），稱教師是塑造人類靈魂的工程師，把教育界稱之為“最后一片凈土”，然而社會發展到今天，人類靈魂工程師的靈魂也出現了問題，“最后一片凈土”也不再干凈。

近年來，常常有某教師毆打、體罰學生，某教師侮辱學生人格，某教師為滿足自己的私欲，無視教師職業道德等類似的新聞見諸報端。這種現象的出現，一方面說明人們對中小學教育的關注，另一方面說明當前我國中小學教師的師德在一定程度上是存在問題的。

（二）專業素養問題

盡管我國絕大多數小學教師已達到了國家規定的學歷水平，中學教師中的大部分也已學歷達標，但是，由于我國教師隊伍基礎薄弱，與其他國家相比，我國《教師法》對中小學教師的學歷要求偏低，對中小學教師專業素養的要求也就不高。中小學教師的專業素養問題還相當突出。

基礎教學知識的缺乏還只是一個方面，不少教師還有一個封建的頭腦，殘留著很多封建迷信的意識，缺乏現代的民主、科學思想。

三、教師專業性及其問題

（一）教師的專業性

教師的專業性指的是教師作為專業人員所表現出來的主要特征。教師專業中的“專業”不是把所教的“學科專業”，而是把教師的“教育行為與教育活動”視為其專業表現的領域。那么，教師職業是否具有專業性呢？要理性地回答這一問題，首先必須確定“專業性職業”的標準。

1．專業性職業的標準

關于“專業性職業”的標準，迄今為止專業社會學研究領域還沒有統一的界定。1957年，格林·伍德曾經嘗試著去界定和描述專業的基本要素，他強調所謂專業必須具備：完整而有系統的；被顧客所公認的知能權威；同行間的制約和贊許；具有嚴格的職業倫理規范；成立正式的專業組織。1960年，科恩豪瑟選出四個專業的標準：具備知識才能的專門能力；充分的自治；運用專門才能的責任感與影響力。此后，關于“專業”標準的討論不斷見諸書刊。綜合、提煉、深化已有觀點，所謂成熟的專業工作，應該具備下述六大特征與標準：運用專門的知識與技能；強調服務的理念和職業倫理；經過長期的培養與訓練；需要不斷的學習進修；享有有效的專業自治；形成堅強的專業團體。

2、我國教師專業性方面存在的問題

依據上述六個衡量教師職業專業性的標準，綜合考察當前我國教師專業化的現狀，比較分析國內外教師專業化的程度，可以發現我國教師專業性存在的問題主要有以下幾個方面。

①事業心、進取意識、敬業奉獻精神不足

有63.4％的學校領導和46.8％的教師認為，教師職業道德方面存在的“最大問題”是“事業心、進取意識薄弱，缺乏為教育事業獻身的精神，表現在懶于看書學習、工作得過且過、不認真遵守勞動紀律等”。

②體罰學生的現象仍然比較常見

學生在回答“老師打不打學生”的問題時，有69％的學生指出，他們的老師有打學生的現象，而認定教師用罰站的方式體罰學生的占到72％。學生還反映教師體罰學生的手段，除罰站外還有打耳光、擰耳朵、揪鼻子、擰胳膊、打手板、用腳踹、罰蹲（有的是蹲馬步）、罰跑（有的是罰在樓梯上來回跑）、罰寫作業（抄課文）等，另外還有相當多的教師經常用帶侮辱性的語言傷害學生。

③部分教師不能正確對待學習成績和思想品德差的學生

有46％的家長認為教師有歧視和趕攆“差生”的情況。而學生認為他（她）所在班級“所有的教師都不歧視差生”的僅占到26.5％，認為多數老師有歧視差生現象的比率占到63％。

④個別教師的不良行為損害教師隊伍的整體形象

比如，有的家長指出個別教師“利用節日(如教師節)向學生索要禮品”、“利用學生搞創收，把學生當做賺錢的工具”、“不注意生活小節，在學生面前說話隨意”等。

以上問題說明我國教師的道德修養與專業道德要求還有相當大的差距，教師還需不斷提高自身道德修養，做真正“人類靈魂的工程師”。

3．教師學歷偏低，專業訓練亟待強化

教師教育是社會發展到一定階段的產物，是基于社會的需要而產生，是社會進步、普及教育、提高全民族文化素質的體現。近半個世紀以來，特別是20世紀80年代末以來，國外教師教育伴隨著新的工業革命和科學技術的迅猛發展，不斷改革，在培養目標與規格上強化了高標準化的特點。

我國20世紀50年代教師教育有四個層次，即初師、中師、師專、本科，60年代層次結構上移，初師被中師替代，形成中師、師專、本科三個層次，此結構一直延續至今即使中小學專任教師學歷合格率接近100％，我國同世界大多數國家相比，中小學教師的學歷起點仍然偏低。這一狀況難以適應我國現代化建設全面推進素質教育、實施《基礎教育課程改革綱要（試行）》新形勢的需要。

4．在職進修形勢緊迫，專業發展任重道遠

從專業發展看，教師繼續教育中存在與實踐脫節、培養與培訓倒掛的現象，前者指培訓者對中小學教育實踐的關注程度不夠，后者指高水平的師范院校畢業生接受相對落后的教師進修的培訓。教育專業能力的提升和發展是一個動態的、持續的、無止境的過程，只有經過艱苦卓絕、成年累月的學習、實踐、進修、思考與鉆研，才能達到爐火純青的境界。

我國改革開放以來，經過二十多年的努力，特別是1993年《教師法》的頒布實施，有力地推動了中小學教師的在職進修和教育。但我國現有的教師職前與在職教育，存在著分離的現象。現有的師范院校(師范大學、師范學院、師范專科學校、中等師范學校)負責培養新教師，教育學院和教師進修學校負責在職中小學教師培訓。這種兩相分離的格局，使得教師專業培養與在職培訓相隔離，出現了一些不協調的情況。同時，在部分進修院校內，教學內容陳舊，教學方法教條，不聯系中小學實際，教育教學效果也不佳。這些都影響著我國教師的進修和素質的提高。我國是一個發展中國家，教師隊伍龐大而又狀況復雜，許多教師長期工作在教育教學第一線，缺乏重新接受系統學習提高的機會，面對不斷涌現的新的教育觀念、教育教學理論以及現代教育教學技術，感到束手無策，無法深入學習體會，這已成為提高教育質量的障礙與瓶頸。這一切，決定了我國教師進修與培訓的必要性、緊迫性和艱巨性。5．專業自主受到限制，專業權力名不副實

教師擁有相當程度的自主決策的權力，是衡量教師專業化水平的一項重要指標。在我國，過去人們習慣于從義務的角度去規范教師，而較少思考或研究在教師的職業工作中應該享有的權利，尤其是作為專業人員的權利。20世紀90年代以后，我國開始逐步認識與尊重教師作為專業人員的專業權利。1993年10月通過的《教師法》和1995年3月通過的《教育法》，規定教師現階段的權利主要有以下幾項: ①教育教學權。

包括教師可依據其所在學校的教學計劃、教學工作量等具體要求，結合自身的教學特點自主地組織課堂教學；按照教學大綱的要求確定教學內容和進度，并不斷完善教學內容；針對不同的教育教學對象，在教育教學的形式、方法、具體內容等方面進行改革和實驗。

②科學研究權。

包括教師在完成規定的教育教學任務的前提，有權進行科學研究、技術開發、技術咨詢等創造性勞動；有權將教育教學中的成功經驗或專業領域的研究成果等撰寫成學術論文，著書立說；有權參加有關的學術交流活動，參加依法成立的學術團體并在其中發表自己的觀點，開展學術爭鳴。

③管理學生權。

包括依據學生的身心發展狀況和特點，因材施教，有針對性地指導學生，并就學生的特長、就業、升學等方面的發展給于指導；對學生的思想品德、學習、勞動等方面給予客觀、公正的評價。

④獲取報酬待遇權。

包括要求所在學校及其主管部門根據國家教育法律、教師聘用合同的規定，按時、足額支付工資報酬，工資報酬一般應包括基礎工資、職務工資、課時報酬、獎金、教齡津貼、班主任津貼及其他各種津貼；享受國家規定的福利待遇，包括醫療、住房、退休等方面的各種待遇和優惠以及寒暑假期的帶薪休假。

⑤民主管理權。

包括對學校及教育行政部作有權提出批評和建議；有權通過教職工代表大會、工會等組織形式，參與學校的民主管理，討論學校發展、改革等方面的重大事項。

⑥進修培訓權。

包括教師有權參加進修和接受其他多種形式的培訓，不斷更新知識，調整知識結構，以提高自己的思想品德和業務素質，從而保障教育教學的質量。

但在當前我國中小學教師的實際職業生涯中，教師的主要任務是教，是按照教材、教學參考資料、考試試卷和標準答案去教。至于為什么要教這些，為什么要這么教，怎樣教更好，教師進行更深思考的并不多。因而出現了這樣的現象：教學內容是由國家的教學大綱規定的，教學參考資料是由教研部門提供的，教學方法是由教研部門介紹的，考試試卷是由教育部門編制的，教師成了游離于研究過程之外的被動的旁觀者，成了教育行政部門各項要求的機械執行者，成了各種教學參考資料的簡單照搬者，成了教研部門提供的一些模式的盲目模仿者。教師自主權受到種種限制，教師的教育教學活動缺乏主體自主意識，教師權力名不副實。

參考文獻：

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5、陳秀英.中小學教師素質及提高途徑初探[J].甘肅科技.2009(06)

第三篇：中小學教師綜合素質測試題(三)

中小學教師綜合素質測試題(三)

一、單項選擇題(本大題共25小題，每小題2分，共50分)

1、“以身立教”、“為人師表”體現了教師勞動的【Ａ】特點。

A、示范性B、復雜性C、創造性D、勞動方式個體性

2、第多斯惠曾說，“教師本人是學校最重要的師表，是最直觀的、最有教益的模范，是學生最活生生的榜樣。”這說明教師勞動具有【Ｂ】。

A、創造性B、示范性C、廣延性D、連續性

3、“教育有法可依，但無定法可抄”，這說明教師勞動具有【Ｂ】。

A、情境性B、創造性C、示范性D、個別性

4、教師勞動手段的特殊性，決定了教師勞動具有【Ｄ】的特點。

A、創造性B、長期性C、復雜性D、示范性

5、教師的根本任務是【Ｂ】，全面實現教育目的。

A、關心學生的學習B、教書育人C、班主任工作D、教學

【答案解析】：教師的根本任務是“教書育人”。

6、我國公民道德建設的核心是【D】

A、尊老愛幼B、競爭與協作C、集體主義D、為人民服務

【答案解析】：我國公民道德建設的核心是為人民服務。

7、人類在長期生活實踐中逐漸積累起來的為社會公共生活所必需的，最簡單、最起碼的公共生活原則是【A】

A、社會公德B、家庭道德C、職業道德D、法律規定

【答案解析】：社會公德是每個公民在社會交往和公共生活中應該遵循的行為準則。它是人類在長期的社會實踐中逐漸積累起來的，用于維持公共生活，調節人與人之間、人與社會之間、人與自然之間的關系的最起碼的、最基本的道德準則。

8、社會主義公民道德建設的基本原則是【C】

A、自由主義B、平均主義C、集體主義D、個人主義

【答案解析】：集體主義作為公民道德建設的原則，是社會主義經濟、政治和文化建設的必然要求。

9、從【C】上看，應用文的實用性主要體現在有一套為內容服務的相應體式。

A、表現手法B、表現主題C、表現形式D、寫作重點

【答案解析】：從表現形式上看，應用文的實用性主要體現在有一套為內容服務的相應體式。

10、【D】是提高應用文寫作質量和行文效率，以及增強權威性和約束力的重要保證。

A、真實性B、時限性C、實用性D、程式性

【答案解析】：程式性是提高應用文寫作質量和行文效率，以及增強權威性和約束力的重要保證。

11、“教書”和“育人”的關系是【C】。

A、并列的B、遞進的C、相互聯系、相互促進的辯證統一D、互補的12、教師的教育專業素養除要求先進的教育理念、良好的教育能力外，還要求具有一定的【B】。

A、交往能力B、研究能力C、管理能力D、學習能力

【答案解析】：教師的職業特點決定了教師的教育專業素養除要求先進的教育理念、良好的教育能力外，還要求具有一定的研究能力。

13、對未完成義務教育的未成年犯和被采取強制性教育措施的未成年人應當進行義務教育，所需經費由【D】予以保障。

A、國家B、社會C、學校D、人民政府

【答案解析】：《中華人民共和國義務教育法》第二十一條規定，對未完成義務教育的未成年犯和被采取強制性教育措施的未成年人應當進行義務教育，所需經費由人民政府予以保障。

14、關心教好每一堂課，關心班級大小、時間、壓力等問題，說明教師成長進入了【A】。

A、關注情境階段B、關注自我階段

C、關注他人階段D、關注學生階段

【答案解析】：根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生等三個階段。在關注情境階段教師關心的是如何教好每一堂課的內容，一般總是關心諸如班級的大小，時間的壓力和備課材料是否充分等與教學情境有關的問題。

15、我國現行從法律上對教師職業的規定認為，教師職業是一種【C】。

A、私人職業B、從屬職業C、專門職業D、附加職業

【答案解析】：《中華人民共和國教師法》第一章第三條對教師的概念作了全面、科學的界定：教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人、培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。由此可見教師職業是一種專門的職業。

16、義務教育法總則第一條規定，為了保障適齡兒童、少年接受義務教育的權利，保證義務教育的實施，提高全民族素質，根據【A】，制定本法。

A、憲法和教育法B、憲法和未成年人保護法

C、憲法和預防未成年人犯罪法D、教育法和未成年人保護法

17、世界上最早頒布義務教育法的國家是【D】。

A、美國B、英國C、法國D、德國

【答案解析】：義務教育起源于德國，l619年德國魏瑪公國公布了學校法令。它規定父母應送其6～12歲的子女入學，這是最早的義務教育。

18、新義務教育法規定，實施義務教育，不收【C】。

A、學費B、雜費C、學費、雜費D、學費、雜費、住宿費

【答案解析】：新法進一步明確了我國義務教育的公益性、統一性和義務性。這是義務教育的三個基本性質。所謂公益性，就是明確規定“不收學費、雜費”。

19、下列法律中含有規定我國小學生法律地位條款的是【A】。

A、《教育法》和《義務教育法》

B、《教育法》和《教師法》

C、《憲法》和《民法》

D、《未成年人保護法》和《預防未成年人犯罪法》

20、我國義務教育的立法宗旨是發展【D】。

A、專業教育B、中等教育C、職業教育D、基礎教育

【答案解析】：《義務教育法》第一條規定：“為了發展基礎教育，促進社會主義物質文明和精神文明建設，根據憲法和我國實際情況，制定本法。”由此可以看出，《義務教育法》的立法宗旨主要是發展基礎教育。因此，答案為D。

21、書法界常有字因人貴的說法，不無道理。而在顏真卿這里，卻是字因人重，忠貞正真的人格為其瑰麗書法添輝，骨力遒勁的書法為其雄壯人生添彩，做人與寫字________，在顏真卿身上得到了圓滿的統一。顏真卿書法的成就一直為后代________，其人格同樣頗具感召力。

填入畫橫線部分最恰當的一項是【C】

A、交相輝映 尊重B、和光同塵 尊敬

C、相得益彰 推崇D、相輔相成 推重

【答案解析】：本題考查成語含義及實詞。尊重、尊敬一般與人搭配。推重(zhòng)：推崇重視，對某人的思想、行為、成就等給予很高的評價，表示十分重視。推崇：尊崇，推重崇敬。此二詞為近義詞。相得益彰：指兩個人或兩件事物互相配合，使雙方的能力、作用和好處能得到充分展示。相輔相成：指兩件事物互相配合，互相輔助，缺一不可。此處用相得益彰詞義更豐富，更貼合語境

22、經A省的防疫部門檢測，在該省境內接受檢疫的長尾猴中，有1％感染上了狂犬病，但是只有與人及其寵物有接觸的長尾猴才接受檢疫。防疫部門的專家因此推測，該省長尾猴中感染狂犬癥的比例，將大大小于1％。

以下哪項為真，將最有力地支持專家的預測?【D】

A、在A省境內，與人及其寵物有接觸的長尾猴只占長尾猴總數的不到10％

B、在A省，感染有狂犬病的寵物約占寵物總數的0、1％

C、與和人的接觸相比，健康的長尾猴更愿意與人的寵物接觸

D、與健康的長尾猴相比，感染有狂犬病的長尾猴更愿意與人及其寵物接觸

【答案解析】：如果D項判斷為真，又根據題于，只有與人及其寵物有接觸的長尾猴才接受檢疫，則說明在接受檢疫的長尾猴中感染狂犬病的比例，要高于未接受檢疫的長尾猴。這就有力地支持了專家的推測。故選D。

23、【B】是將考試具體化的最重要的工具，使得測驗能夠與教學的目標和內容保持一致。

A、標準化成就測驗B、細目表C、自測試題D、案卷分析

【答案解析】：細目表是將考試具體化的最重要的工具，使得測驗能夠與教學的目標和內容保持一致。

24、科學發展觀的第一要義是【B】

A、以人為本B、發展C、統籌兼顧D、全面協調可持續

【答案解析】：黨的十七大報告對科學發展觀作了全面系統的闡述：科學發展觀，第一要義是發展，核心是以人為本，基本要求是全面協調可持續，根本方法是統籌兼顧。

25、不要怕去學新的東西。知識沒有_______，是可以隨身攜帶的寶藏，沒有人會被它壓垮，而且愈多愈身心矯健。填入畫線部分最恰當的一項是【 A】

A、重量B、大小C、困難D、期限

【答案解析】：從題干中的“可以隨身攜帶”、“沒有人會被它壓垮”這些字眼，可以知道這句話強調的是知識沒有“重量”，而不是“大小”或者“期限”。

二、材料分析題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)

1、某初三生平時學習懈怠，課堂自律能力差，且經常干擾其他鄰座學習，班主任教師多次教育不見改變。教師聯系父母，因種種原因，一直未能聯系上。班主任便三番五次找該生談話，希望其自動退學，該生一來厭學，二來老師不斷施壓，最后選擇了自動退學。

請就該班主任的做法的合理性進行分析，并結合你的經驗，給予該班主任建議。

【答案解析】：根據《義務教育法》的規定：適齡兒童少年依法享有平等接受義務教育的權利；學校不得開除學生；適齡兒童少年因為身體狀況需要休學，要經鄉鎮人民政府或者縣級人民政府教育行政部門批準。案例中某初三學生屬于義務教育階段的在校生，學校應當依法保護其接受義務教育的權利，不得以任何理由和借口，包括“勸退”的方式，來侵犯適齡兒童少年接受義務教育的權利。另外，今后如果因為學生學習差就將學生“勸退”，也不符合“依法實施義務教育的學校應當按照規定標準完成教育教學任務”(第五條)、“保證達到國家規定的基本質量要求”(第三十五條)、以及使學生“品德、智力、體質等方面全面發展”(第三條)等法律規定。關于材料中學生，有課堂自律差且干擾其他學生的行為，依據法律的規定，學校、教師首先應當批評教育，對學生負有教育的義務，不能簡單地將學生推出校門，更不能隨意勸退、開除學生。如果學生屢教不改，嚴重影響了教育教學秩序，可按照有關法律規定的程序，將具有《預防未成年人犯罪法》規定的嚴重不良行為的適齡少年轉送入專門的學校，繼續接受義務教育，并接受對嚴重不良行為的矯治。

2、為改變對教師的評價方式，突出學生主體地位，真正體現以人為本的思想和課改要求。某校創造性地擬定評價方案和表格，讓學生對教師的教育教學行為逐條審核，逐項打分，以此來判斷教師的教學行為是否符合學生的實際和具體需求，美其名日“學生參與評價”。

請對“學生參與評價”的做法闡述您的見解。

【答案解析】：(1)評價是一種手段，旨在通過評價，使教師看到自己的成功之舉和不足之處，以便及時調整工作目標和進程，優化教學過程，明確努力方向，對于激發教師發揚優勢，克服缺點，增強工作責任心和積極性，提高教育質量不無裨益。

(2)學生是受教育者，是教育的直接對象，他們與教師接觸的機會較多，應該最有發言權。案情中，學生參與評教，由于學生年齡還小，認識不成熟，辨別是非能力較差，考慮欠妥，因此，他們沒有能力對教師的各方面教學行為作出一個合理、科學、恰當的評價，甚至往往出現“倒掛”的現象，一旦哪位教師對學生要求比較高，就會遭到學生的非議，被學生認定為“不好教師”，普遍不受歡迎；而如果教師對學生放松要求，時時處處遷就忍讓，和學生稱兄道弟，對學生不負責任，反被說成是“好教師”，深受喜歡。

(3)學校在組織評教時，不能盲目追求“時髦”效應，嘩眾取寵，注重形式，否則評教就會偏

離正確的軌道和方向，不但起不到應有的效果，反而會挫傷大部分教師的工作熱情和積極性。

3、在課堂上運用實物投影儀直觀地引導學生主動去質疑、調查、撂究“近大遠小”的透視原理。[課堂案例]為什么老師給你們看的這幅畫也分別畫出了一大、一小的兩個人物，卻不能讓我們產生縱深的空間感?我們來做個實驗的游戲。(教師利用實物投影儀演示)

第一步：將實物投影儀的攝像頭對準學生們，引導學生觀察銀幕上的圖像，第一排的同學在銀幕的下方；而后面幾排的同學在銀幕的上方。

(1)問學生們：“攝像頭比你們高還是底?它是向上看還是向下看?”

(2)得到學生的回答后，教師小結：我們把這種向下看稱為俯視，往往在這種俯視中近的在畫面的下方；而遠的在上方。(板書：俯視“近下遠上”)

第二步：將實物投影儀的攝像頭對準教室天花板的日光燈，引導學生觀察銀幕上的圖像，第一排的日光燈在銀幕的上方；而后面幾排的目光燈在銀幕的下方。

(1)問學生們：“攝像頭比日光燈高還是底?它是向上看還是向下看?”

(2)得到學生的回答后，教師小結：我們把這種向上看稱為仰視，往往在這種仰視中近的在畫面的上方；而遠的在下方。(板書：仰視“近上遠下”)

第三步：請同學們看一看你們作畫的視角是俯視還是仰視?

第四步：學生觀察、分析自己作畫的視角。

(學生們表現畫面的視角一般是俯視，他們往往不太關注作畫視角的問題，這個問題非常的直觀，教師只靠講解是講不清楚的。因此，利用實物投影儀上的攝像頭進行演示，并向學生提出簡單的問題，讓他們進行思考。再結合自己的畫觀察、分析自己作畫的視角。)

請根據教育學和心理學的原理分析以上教師運用直觀性教學的優勢與啟示?

【答案解析】：(1)直觀性教學原則是指在教學中通過直觀教具和現代技術手段，引導學生形成對所學知識、概念的清晰表象，豐富學生感性認識，為形成科學概念、掌握理性知識、發展智力創設條件。

(2)“從生動的直觀到抽象的思維”是人類認識發展的基本規律，在小學教學中正確運用直觀性教學方法，可以激發學生的學習興趣和熱情，引起學生對教學內容的選擇性知覺。通過這節課的教學實踐表明，直觀性教學原則適合于激發學生自動學習，自主探究的學習方式。

(3)首先，在美術教學中運用直觀性教學，教具要多樣，有針對地選。教育心理學告訴我們：小學生以具體形象思維為主，無意注意占主導，年級越低表現得越明顯，這就對我們在制作直觀教具方面提出了一個要求：考慮到學生、教師、教學條件的實際情況，直觀教具應根據教學目標盡可能的豐富、多樣；其次，范畫要注重思考的過程，包括示范的對象要能夠引起學生相關體驗和熟悉事物，有助于學生聯系生活、理解記憶。范畫能針對性的突出直觀事物局部，表現力強。教師講解的語言要直觀，用語言生動形象地描述、講解而起到直觀的作用，要直接針對教學重點、難點。

三、寫作題(本大題20分)

先賢蘇格拉底有句名言“美德即知識”，后人對此提出質疑道德可教嗎。請以道德是否可教為話題進行寫作。文體不限，詩歌除外。

第四篇：《公安民警素質結構分析》

論《公安民警素質結構分析》

公安部黨委提出了加強公安隊伍建設的奮斗目標：“力爭通過三年左右 時間的不懈努力，使公安隊伍的整體素質和執法水平明顯提高；隊伍的整體形象和紀律作風有較大改進，違法違紀腐敗現象得到有效遏制；人民群眾對公安工作和公安隊伍比較滿意。”這就提出了一個嚴峻的現實問題，如何提高公安隊伍的素質。此題純屬老生常談，但是不得不談。那什么是公安隊伍的整體素質？所謂公安隊伍的整體素質是指公安隊伍在治安行政執法和刑事司法活動中表現出來的，決定其執法水平的，對社會治安秩序產生直接影響的隊伍思想、行為和心理品質的總和。

一、公安隊伍的性質決定了其隊伍素質的特質

我國公安隊伍是武裝性質的國家治安行政執法隊伍和刑事司法力量。它代表國家執行維護國家安全和社會秩序的國家治安行政法規，代表國家實施從偵到審的一部分刑事司法活動。公安隊伍通過治安行政執法和刑事司法活動實現打擊敵人，懲治犯罪，保護人民，鞏固人民民主專政的國家職能。也就是說維護社會治安，保障公共安全，預防控制犯罪，揭露證實犯罪，打擊敵對分子和犯罪活動對社會主義政治，經濟，文化制度的破壞，維護社會穩定和國家安全是公安隊伍的基本職能。公安隊伍職能的特殊性決定了公安隊伍整體素質的要求與眾不同。不能泛議公安隊伍的素質。無差別地泛議公安隊伍的文化素質、業務素質、政治素質就會使公安隊伍的素質與其他隊伍的素質雷同化。雷同化即虛化，在公安隊伍的建設中失去素質培養和素質建設的可操作性。往往會將其置于可有可無的地位。

二、公安隊伍素質結構

為使公安隊伍素質培養、素質建設具有可操作性，有必要認識公安隊伍的素質結構。公安隊伍的素質結構從基礎素質到高層素質可分為為人的素質要求，從業的素質要求和特定的政治素質要求。

（一）公安為人的素質

公安隊伍素質建設要從源頭抓起。各單位隊伍建設中要首先保證從警的每一個成員都必須是優秀公民，就是我們平時講的在人格上沒有污點。要保證公安隊伍是一支真正的善良人的集合體。這不是美好的愿望，這是法律規范的要求。在人民警察法中，國家以立法的形式對從警人員的人格和品行作出了一個底線的要求，即招收人民警察的限制性要求：“曾因犯罪受過刑事處罰的”、“曾被開除公職的”不得擔任人民警察職務。我國人民公安隊伍從誕生之日起，就對從警人員的政審甚嚴，凡是有劣跡的人是進不了公安隊伍的，這是一個好傳統。但是近年來，這一良好的用人傳統受到了市場機制的沖擊，遇到了前所未有的挑戰。公安隊伍的用人機制在 “為人素質”的保障上出現了缺失，一些不適應做公安工作的公民進了公安隊伍。個別心理品質不良的奸佞之徒，更善于投機鉆營，上下其手，混入公安隊伍，有的甚至不消幾年便爬上公安領導崗位。品質不良劣跡斑斑的人鉆營進入公安隊伍，其行為必然是乘機斂財、坑害人民、魚肉百性，阻礙和破壞公安行政執法的公正性。見之媒體的公安人員違法犯罪的惡性案件，已充分說明當前這個問題的嚴重性。河北廊坊杜書貴就是其中的典型。可見不適應做公安工作的人進入 公安隊伍，對公安隊伍整體素質和形象的破壞，已經到了人民群眾難以容忍的地步。人民群眾和社會輿論對公安隊伍的責難聲也使 大部分從警多年、公正執法、一心為民的老公安心里蒙受不白之冤，失去對公安工作的積

極進取精神。

要提高公安隊伍整體素質，當務之急要抓好隊伍進人的源頭，堅決將不適合做公安工作的人堵在公安隊伍的大門之外，保證公安隊伍的純潔性。使公安隊伍的成員從為人的基礎素質達到法定要求。保證公安隊伍是善良人的群體。善良之人，才可能做善事、才能談上得上為人民服務的政治宗旨；惡徒充位必生惡行，為人民服務的宗旨無從談起。

其次要清理整頓公安隊伍，把那些已經進入公安隊伍的不良成分剔除干凈，近年來通過不正當手段進入公安隊伍的人 為數不少，確有一些品質惡劣的人在公安隊伍中拉大旗作虎皮，以權謀私仗勢欺人。對于不良思想意識基本定型的成年人，正面的政治教育是無濟于事的，我們無須諱言這一事實。應該通過“三項教育”和隊伍整頓，堅決干凈地將他們清除公安隊伍。想做到這一點，一要轉變觀念，二要排除各種干擾和阻力。我們現在對這種人總是遷就容讓，一提到清理便顧慮重重，考慮他們的出路、安置以及對隊伍思想穩定的影響等等。這些顧慮都是習慣觀念的固疾，應該轉變。要明確對這種人的仁慈就是對群眾的冷漠；對他們寬囿遷就，就是對人民的犯罪，顧慮重重無非是從自身的利害出發思考多了一點，而從人民的利益出發、從隊伍建設長效機制出發思考的少了一點。如果從隊伍建設長效機制著想從人民的根本利益著想，這些顧慮就不成問題。再者清除這種人與經濟結構戰略性調整而造成的職工下崗不能等同視之，它們是截然不同的兩種問題。所謂阻力和干擾是說要清除這些害群之馬并非易事，凡此類不良之輩，多少有一定背景關系，沒有一定的背景和關系，也進不了公安隊伍。公安隊伍的領導者、建設者要勇于面對現實，要有“舍得一生刮，敢把皇帝拉下馬的勇氣和精神，頂住壓力、排除干擾，將那些思想墮落、品質低下的公安人員清除公安隊伍。否則他們的思想品行將長久地侵蝕公安隊伍的肌體，其負面效應難以消解。總之，一有堵、二要清，首先從人的道德品質上保證公安隊伍的組織純潔、人員善良。這是公安隊伍素質建設的本源，失此本源要帶出一支思想過硬、業務精通的公安隊伍只能是癡人說夢。

（二）公安從業素質

社會三百六十行，行有行規。行規者從事某種行業的客觀規律和自然法則。從事公安工作，必須講求公安專業的規律和特點。要求從事公安工作的人必須懂得社會治安治與亂的變化規律。必須熟悉公安工作的基本法律法規、政策策略以及變化規律。必須掌握公安工作的基本知識和技能。總之要把公安工作當作一個獨特的社會專業對待，不能把它當作一種任何人都可以從事的社會熟練工種。近年來在公安隊伍建設中出現了不講專業的現象，不管什么人都可以從事公安工作，甚至可以充當公安領導，致使許多沒有學習掌握基本的法律知識、沒有從事過政法工作、不知道社會治亂變化為何物的人走上公安工作崗位。處于基層者認為公安工作就是執勤、站崗、抓小偷，處于領導層者認為公安工作就是貫徹黨的政治路線和方針，將公安工作等同于政治工作。因此造成公安業務建設弱化，業務骨干老化，有的地方甚至專業人才青黃不接，專業民警奇缺。許多民警不會辦案，不懂管理社會治安的各項業務工作。這決非危言聳聽，請看公安部所發的內部通報，公安人員違反法定辦案程序、濫用槍支、非法拘禁的違法違紀行為接連不斷，久禁不絕。立功心切者刑訊逼供，致犯罪嫌疑人死亡傷殘；無意進去者報案不受、發案不立、欺上瞞下放縱犯罪；心術不正者私通犯罪、助紂為虐。有的甚至辦假案作假證，越是不懂公安業務就膽子越大，無所不為，沒有不敢干的事。

有不少公安民警甚至個別公安領導不知道如何治理一方治安而是以搞運動的方式整治社會犯罪問題。平時不作為不履行職責去調查發現問題，將社會治安問題化解在萌芽狀態，而是等到黃賭毒泛濫、社會黑惡勢力猖獗，社會犯罪問題嚴重到人民痛狠，怨聲載道時才在上級機關嚴令之下搞運動式的大行動，搞人海戰術大轟大翁。一陣急風暴雨過后，一系列社會治安問題又從地下冒出頭來。因為有相當一部分公安人員不熟悉公安業務，以為專項斗爭、專項治理就是搞大行動，調集大量警力，警車開道，警笛長鳴，突擊出動。進行抓、捕、查、抄、堵、封、拆、搜，制造高壓態勢，以期將犯罪分子的氣焰壓下去。其實人民群眾最反感的就是這種嚴重擾民的公安執法行為。公安隊伍形象欠佳與這種大轟大翁的運動式執法方式不無關系。人民百姓責問：既然此種種社會現象國家法律政策不允許，是違法犯罪行為，但長期在社會孳生、蔓延，就在你公安眼皮底下，為什么不從出現之日起及早動手治理，非要等到泛濫成災，才搞集中行動，整它個雞犬不寧，造它個一片狼籍。

封建社會有作為的官員都認識到“禮者（制度）禁于將然之前，法者禁于以然之后”，“事未有不生于微而成于著，治其微用力寡而功多，救其著則竭力而不能及也。”“先其未然謂之防，發而止之謂之救。”我們的公安隊伍整天陷于各種專項斗爭的嚴打整治之中，忙于“救火”，整治社會棘手的各種犯罪問題，主要原因是隊伍的業務重心出現了錯位。這種錯位源于對公安機關性質認識的偏頗。公安部羅峰副部長在關于《人民警察法 》公布實施的專題講座中說：由于“人民警察是武裝性質的國家治安行政力量”這一性質在原人民警察條列和國家其他法律文件中有明確的規定，所以在《人民警察法》中在沒有設專條來規定。看來從法律和理論的角度，人民警察性質十分明確。但是在公安工作實踐中對人民警察性質的認識和理解遠非明晰。公安機關從性質上看既是行政機關，其活動就是行政執法活動，應該突出執法活動的行政性特點。行政執法活動最大的特點在于“禁于將然之前”，將國家確定的法律制度通過行政執法落到實處，將人民群眾的愿望和意志（表現為行政法規）變成社會的現實秩序和社會關系。而我們公安機關往往在做“禁于以然之后”的事。禁于以然之后是一種依法追訴行為，它是國家的司法活動，有悖于公安機關行政執法的性質。由于有的公安機關業務建設弱化，對公安行政執法從理論上認識模糊，在工作的實踐中自然產生錯位，平時不履行職責，使公安機關喪失職能作用，對社會矛盾社會糾紛，各種社會治安問題苗頭熟視無睹，不作為。等到社會治安混亂不堪、社會犯罪肆無忌憚，光天化日之下猖行無阻，人民群眾生命財產受到嚴重侵害，百姓失去安全感，人大代表頻頻過問，中央領導三令五申，才去集中打擊。集中行動是社會積弊已深，不得以而為之的行動。我們天天喊打防結合、以防為主，但在實踐中往往疏于防范，樂于搞集中打擊。

就其原因，與公安機關現行的激勵機制不無關系。公安人員也樂于搞這種大轟大翁的集中打擊。因為破獲重特大案件，抓獲重要逃犯、摧毀黑社會性質的犯罪團伙、集中行動中成效顯著的公安機關和民警往往可以立功受獎。卻很少見到嚴格管理認真執法，致一地社會秩序井然、長期不孳生黃、賭、毒等社會丑惡現象、不發案或少發案的公安機關和民警受到重獎或記功表彰。當然他們就很少有晉升機會。這些公安機關和民警的勞動得不到社會公認受不到應有的尊重和獎賞。這種政策的導向機制，自然就抑制了公安民警潛心治理社會治安的主動性和積極性。長此下去，潛心研究社會治亂規律，全身心投入到社會治安管理工作的人越來越少。“禁于將然之前”的行政執法活動無人去做，而“禁與以然之后”的司法追訴性公安工作個個爭先。上行下效，不知不覺中，公安行政執法活動已變成了司法性質的公安追訴活動。久而久之，使一部分后進入公安隊伍的人對公安工作產生了認識的錯位。這是當前公安業務建設弱化的主要原因。

要使公安隊伍整體素質和執法水平明顯提高，必須從理論和實踐兩個層面準確把握公安行政執法的性質，突出公安工作的行政性特點，高度重視公安理論建設和公安隊伍業務建設，真正從公安行政工作的實踐中磨練出一批精通公安業務的領導干部，讓他們去管公安隊伍業務建設工作。常言道：“十年樹木，百年樹人”公安隊伍業務骨干力量的成長決非一蹴而就。它必須要有一個長期規劃，并腳踏實地的逐年推進，而切實要作到公安機關領導班子將業務建設工作屆屆相承，不可人走政息。這樣才可能形成重業務學業務、研究社會治亂成因、研究治理社會治安長治久安規律的人氣。當然要想將公安隊伍重業務氛圍長期營造下去，形成業務人才輩出，一代勝過一代的業務干部成長機制，還必須進行公安制度創新，改變現行的晉升激勵機制和政策。光憑美好愿望施政是不會久遠的。現在我們已經實行分等級的警管制度，就應該大膽的取消公安行政級別，并進一步完善警官制度，使之與公安工資待遇相統一。無論什么人，只要自愿從事公安工作，愿意為國家的公共安全和社會治安效力，就應該從零做起。先當警員，通過業績考核和業務考試逐級晉升。警銜的晉升應該標志對公安工作經驗、知識的豐富和積累的程度，而不是其他。只有完全實行警官制度，才能將一些不適合做公安工作的人或不懂公安業務的干部堵在公安隊伍門外。只有這樣，才可能形成引導廣大民警重業務、學業務、在實踐中精通業務的政策機制。

（三）公安政治素質

政治素質在不同的社會、不同的階級、同階級不同的時代有不同的標準和要求，同時它帶有不同民族的道德倫理特征。但總的說來，它以維護本階級的政治統治為前提。中國封建社會以忠孝為培養官吏的最高政治標準。盡忠盡孝也是道德倫理的標準。當忠孝不能兩全時，棄孝盡忠。忠君就是維護封建統治的最高政治素質標準。資本主義國家以資產階級的民主和自由理念為最高政治素質標準，哪怕民主到無政府主義的千奇百怪，自由到頹廢墮落也在所不惜。新中國是中國共產黨領導的、以工農聯盟為基礎的人民民主專政的社會主義國家。國家性質決定了它的干部的最高政治素質是為人民服務。中國歷來有“民重君輕”、“以民為本”的為政思想理念。新中國將為人民服務作為國家機關最高政治宗旨，也反映了中華民族道德倫理的歷史淵源。建國以來，尤其是改革開放二十年的實踐經驗教訓反復證明，什么時候、那些地方這一宗旨堅持得好，社會主義事業就興旺發達，反之則遭受重大的損失，出現曲折和反復。我們今天在全體公安民警中進行“三項教育”就是為了重新堅固這一最高政治準則。使之深入民警內心，內化為進行一切公安工作的行動準則。

但是應該看到這一政治素質標準是一個具有普遍意義的一般國家工作人員都應該具備的政治素質標準，它同時帶有濃厚的民族道德倫理特征。它只有內化為每一個民警內心認可的價值準則才能起作用。培養這種政治素質，公安機關只能通過普遍的經常性的教育和宣傳手段，別無其他硬性的約束機制。因此，我們應該研究和尋找體現這一最高政治素質要求的，具有可操作性和硬約束力的手段和政策機制。首先要培養公安民警強烈的人民民主專政觀念和意識。人民民主專政是我們立國的“四項基本原則”之一，作為階級專政工具之一的公安機關，政治素質建設的核心是強化人民民主專政意識。公安機關所有工作歸結到一點就是鞏固人民民主專政的政權，維護政權穩定、維護社會穩定。社會穩定是政權穩定的基礎。國家其他機關謀求社會發展，公安機關謀求社會在發展中的穩定安寧。這是公安機關有別于其他國家機關的特殊政治素質要求，這也是公安機關為人民服務的最集中體現。鞏固人民民主專政就是最根本的為人民服務。

其次要培養公安民警強烈的法律意識和法制觀念。維護社會穩定、鞏固國家政權是通過各項公安執法活動實現的。公安機關必須始終堅持“依法行政”的原則，學會運用法律武器開展各項工作，約束自己的行為。這也是公安機關有別于其他機關的特殊的政治素質要求。因為我國的法律法規是由人民代表大會或其常務委員會制定的，代表人民的愿望和意志。嚴格依法辦事依法辦案、嚴格依法管理整治社會治安，就是落實或實現人民的愿望和意志，也是為人民服務最高政治準則的具體體現。培養民警的法律意識和法制觀念，這是公安機關政治素質建設的關鍵所在。是否具備法制觀念，能否依法行政，作為一種政治素質具有很好的可操作性和可預測性。那么就可以建立違法行政追究的硬約束政策機制，并把它作為衡量公安機關、人民警察政治素質建設、政治素質水準的尺度。由此可以確定其人能否從事公安工作，是否具備了從事公安工作的基本政治素質。

另外要培養公安民警強烈的國家意識。公安機關是人民民主專政的社會主義國家機器的組成部分，民警是國家工作人員。公安機關及其成員的一舉一動代表國家行為，公安機關執法水平的高低，工作作風的良莠直接影響到國家形象。馬克思說：警察是人民看得見的政府。樹立強烈的國家意識，要求公安機關及其成員時時處處維護國家的主權、國家的利益、國家的尊嚴、體現國家公正。國家是有許多社會組織組合而成的。在國家統一法制之下，社會組織各自追求本身的經濟利益和社會聲譽，由此形成社會競爭局面，推動社會各項事業向前發展。不同社會集團的競爭必然會引發程度不同的越軌行為和利益沖突、利益糾紛，引發表現形式各異的社會治安問題。公安機關管理社會治安，處理各種社會糾紛和社會矛盾，必須站在國家公正的立場，依法管理依法處置。國家嚴禁黨政機關經商辦企業就是為了使一切國家機關及其工作人員不能與社會組織有某種利益關系，若具有某種經濟利益掛葛，便失去國家公正的本源。公安機關曾實行罰款提成，用經濟手段調動公安民警管理社會治安積極性的做法，導致了為警腐敗現象的滋生，充分說明公安行政執法不能存有任何機關私利在其中，不然便無國家公正可言。培養公安隊伍強烈的國家意識，時刻不忘公安行為是代表著社會公正的國家行為，這是公安政治素質的基本要求。沒有強烈的國家意識，從事公安工作政治上是不合各的。公安機關應該形成一套檢測、考核民警政治素質的運作機制，來保證每個民警具備相應從事公安工作的政治素養。

要提高公安隊伍整體素質，就不能不認識公安素質的結構構成。要認識公安隊伍素質結構就不能不緊緊抓住公安機關的性質和職能，專門探討從事公安工作必須具備的特殊素質要求。公安機關是具有特殊職能的國家機關，其活動關涉公民的人身自由和其他行政相對人的直接利益，事關社會穩定和國家安危。它的組成人員的道德品質要有較高的要求，如果魚龍混雜良莠不齊，就失去了公安隊伍建設的前提。公安工作是一項專門的政法專業，從業人員要講求專業素質，不講專業、不重業務建設和業務素質培養，便不可能建設一支精明強干的公安隊伍。行有行規，公安專業有它特有的理論知識和技能，不能將公安專業視為社會熟練工種。從事任何工作都講政治素質，但公安政治素質有他特殊的內涵和要求，不可將公安政治素質泛化，否則政治建警將成為一句空話。不論那一種素質培養都應具有可操作性的具體標準和要求，以及與之相應的政策引導機制，組織紀律約束機制，不然美好的愿望難以成為現實，始終躊躇在觀念形態之中。

第五篇：淺談新時期中小學校長的素質結構

淺談新時期中小學校長的素質結構

義堂鎮好石小學陳臘清汪福堂

【內容提要】中小學校長在組織實施素質教育，促進基礎教育改革和發展中具有極其重要的作用。新形勢下的中小學校長所具備的素質是多方面的，其中“三觀”、“三見”、“三形象”是極其重要的幾個方面。新時期的中小學校長必須具備新型的校長觀、長遠的發展觀、科學的評價觀，必須具備理智的主見、睿智的創見、明智的遠見，必須具備博學多識的教育家形象、嚴謹務實的管理家形象、高瞻遠矚的戰略家

【主題詞】

中小學校長是學校的法人代表，他們在組織實施素質教育，促進基礎教育改革和發展中具有重要的作用。實踐證明，校長是學校的靈魂，校長水平的差距往往帶來學校之間的差異。建設一支政治堅定、德才兼備、能力高超的校長隊伍，是關系到我國中小學教育堅持社會主義辦學方向，全面貫徹國家的教育方針，培養合格的新型的社會主義事業的建設者和接班人這一戰略任務的成功的關鍵，是落實《中國教育改革發展綱要》的迫切要求。

新形勢下的中小學校長所具備的素質是多方面的，其中“三觀”、“三見”、“三形象”是極其重要的幾個方面。

一、新時期的校長必須具備“三觀”：“校長觀”、“發展觀”、“評價觀”

1、新型的校長觀

校長是一種責任，他不是一般的行政職務，他代表的是一種學術地位，是一種學識、水平和能力的象征。校長應該是知識分子中的精英，是教師的杰出代表。校長的責任不僅是管理好學校，而且要有一種歷史責任感，要為未來負責，不能鼠目寸光，只顧眼前，而要高瞻遠矚，從長計議。把一所學校交到你手里，應該感到是一種際遇，是一種能夠實踐辦好學校理想的際遇。一個校長在他的任職期間，不論時間長短，能夠有自己的辦學理想并努力付諸實踐，不懈追求，就是做出了貢獻，就無愧于自己的歷史使命。關于校長的職責和權力，我們可以從《中華人民共和國教育法》第23條照找到法律依據：“學校的教育及其他行政管理，由校長負責。”我國著名教育家陶行知先生說：“校長是一個學校的靈魂，要想評論一所學校，先要評論它的校長。”也有人說，校長是學校的瞭望者和發動機。誠然，學校的管理哲學、領導藝術、學校優化、班級氛圍、師生關系、教育教學、隊伍建設等一系列的工作都需要校長去運籌帷幄，新時期的校長任重而道遠。

2、長遠的發展觀

學校的發展不僅體現在硬件上，更為重要的是體現在教師的教育教學觀念上和校長的辦學追求上，這是學校發展的人的因素。學校的現代化首先是校長和教師觀念的現代化，學校的辦學條件有差異，但校長追求一流的精神不應落后。一位優秀的校長可以容忍投入上的不足，但決不能容忍觀念上的落后、管理上的落后和師資隊伍上的落后；一個學校的環境、硬件設施可以不如人，但人的素質不能甘于落后！校長要“站在校門口，面向全世界”，善于學習，善于撲捉代表時代發展和社會前進方向的新思想、新觀念，善于用批判和繼承的眼光、理性的思維去分析教育的種種問題，能夠預見教育的未來，能夠以自己先進的教育形象。新型校長素質結構

思想和教育價值觀去影響和塑造教師，促進教師教育觀念和教學行為的自覺轉變，不斷推進學校的教育教學改革和發展。

3、科學的評價觀

學校對教師的評價制度直接決定教師的價值趨向和具體的教育教學行為。單純的“以分論賞”很容易引發教師的功利主義和教師之間的非正常競爭，削弱教師的團隊意識和無私奉獻精神，而功利主義必然導致教育的短視行為。現在有一個問題，就是對一些違背教育規律的東西，許多校長、教師已意識到了，但一旦要改變舊的行為，卻又顧慮重重，因而，教育改革的步伐不能走大，素質教育難以推進。

由于目前教育評價體系不夠健全，教育評價標準不夠科學，在實際操作中，仍沿襲傳統的評價手段，學生的考試分數是教師教育教學績效的重要參數，升學率、優秀率等都是硬邦邦的指標，教學質量又是教師續聘、晉升、評優的決定因素，“副課”又不參加地方教育管理部門組織的統一考試，教與不教，教好與教差，無關痛癢。于是，有的學校在課程安排上盡量向主課傾斜，有的教師也只上主課，“副課”無人問津。為了爭幾個指標，占用學生課余時間，讓學生進行題海戰役，通過大量的機械重復的訓練來提高學生的考試成績。這一切嚴重背離了教育規律，與素質教育的目標和要求是格格不入的。

要努力建立一種鼓勵教師大膽創新、允許失敗、公平競爭的評價機制，注重從教育觀念、基本素質、教育教學能力和敬業精神等方面對教師進行綜合評價。評價制度的徹底改革，是實施素質教育的瓶頸問題，這個問題真正得到解決，教育觀念、教育目標、教育方法、教育手段等一系列困擾人們的問題就會迎刃而解。全面貫徹國家的教育方針，實施素質教育，就是要克服片面追求升學率造成的教育異化，切實減輕學生的學業負擔，真正進行快樂教育。改革教育評價制度是大勢所趨，教育評價制度是非改不可了。不能僅以學生考試成績定論教師的教育教學效果，對學校和教師工作的評估，應看全體學生的綜合素質高低與否。在評價制度上，淡化考試的功用，實施學生素質等級制度；在評價方法上，實行考試和考核相結合；在評價內容上，實行德、智、體、美、勞等全方位考核，綜合評定；在評價形式上，實行上級和社會評價學校，學生評價老師，教師評價校長的制度。

二、新時期的校長必須具備“三見”：“主見”、“創見”、“遠見”

校長在學校管理中處于主導地位，是學校持續發展的導航者。校長要做到不辱使命，不負眾望，需要努力提高自身的全面素質，特別在辦學育人的過程中要有主見、創見、遠見的品格。

1、必須具備理智的主見

學校教育是一門內涵豐富的育人科學，校長在整個辦學育人過程中應有理智的主見，把加強理論修

一是要有精深的教育理念。教育理念能增強校長辦學的自覺性和目的性，克服盲目性，減少忙亂性。實踐證明，教育理念直接影響著校長的辦學方向和辦學水平。因此，校長要深刻理解國家的教育方針、政策和法律法規，要精通教育原理，掌握教育規律，努力使自己的辦學育人思想具有理性的光輝。著名教育家魏書生認為，校長對學校的領導首先是對辦學思想的領導。校長的辦學思想不僅對學校的教育工作起導向作用，而且對學校全盤工作起統領作用。校長的辦學思想融其哲學思想、教育觀念、教學主張、品德修養、工作作風、辦學經驗和效益意識于一體，具有強烈的個性色彩。辦學思想成熟的校長，能切實認識辦學規律，探索辦學藝術，教育有主見，管理有新招，善于圍繞自己的辦學思想，利用和發掘學校的優勢，執著地開展辦學實踐。

二是要有全新的教育觀念。教育觀念是與時俱進的教育理念，它體現了教育的時代性和創造性。觀念決定思路，思路決定出路，出路決定前途。因此，世界各國在教育現代化的進程中，都將教育觀念的嬗新作為一個具有戰略意義的問題進行思考和探討。誰抓住了觀念問題，誰就能在波瀾壯闊的教育改革中以新的思路、新的舉措勇立排頭。毋庸諱言，我國素質教育取得了初步成就，然而，我們在為之喝彩的同時，不能不看到令人十分擔憂的問題：實施素質教育的許多方面還沒有取得實質性突破，一些傳統觀念和習慣做法依然存在，制約著素質教育的實施和發展。在實施素質教育的今天，因受傳統教育思想的影響，有的養、端正辦學思想、樹立正確的教育觀作為一項神圣任務來完成。

校長和教師還沒有從應試教育的桎梏中解放出來，仍操守“精英教育”的觀念和“分數第一”的目標，重結果、輕過程，重分數、輕能力，重少數、輕整體，違背教育規律，不注重教法創新，仍沿用滿堂灌、死記硬背、照本宣科、題海戰術、應付考試等陳規陋俗，這非但提高不了學生的能力，而且抑制了學生智能的發展，扼殺了學生的創造思維，完全與國家的教育方針相違背，羈絆著素質教育的實施。時代呼喚著校長樹立全新的教育觀念，破舊立新，與時俱進。

三是要有堅定的育人信念。素質教育是多出人才、出好人才的教育。育人成才是學校教育的基本功能，也是校長辦學的主要目的。育人成才的關鍵是要樹立正確的學生觀和育人觀。有人說，所有孩子生來都是天才。從嚴格意義上講，學生沒有優劣之分，只是感悟有先后，進步有快慢。在智力發展上，有的先天早慧，有的則大器晚成；在思想認識上，有的先覺早知，有的則頑鈍后醒。花開有遲早，成才有先后。因此，校長要引導教師樹立“天生其人必有其才，天生其才必有其用”的育人觀念，一切為了全體學生，不放棄每一個學生，真正使學校成為莘莘學子成長的樂園。

2、必須具備睿智的創見

從一定意義上講，校長是一所學校的精神領袖，校長的精神狀態直接影響著學校教職工的工作情緒和教育質量的高低。在學校的發展過程中，校長保持激越高昂的情緒和奮發向上的精神狀態十分重要。

一是要有不甘落后、敢為人先的志氣。人最可貴的精神是不甘落后、敢為人先的攀登精神，開拓進取、有所作為的成就精神。一個民族有了這種精神，就能躋身世界先進民族之林；一位校長有了這種精神，就能使一所后進的學校變為先進，先進的學校愈加先進。無論任職的學校條件是好還是差，校長都應該對她滿腔熱忱，都應該將全部心血傾注給她。對于辦學條件好的學校，要有再造輝煌的雄心；對于人心渙散的學校，要有“不信東風喚不回”的信心；對于教育教學質量低下的學校，要有質量立校的良策和不甘落后、敢為人先的志氣，這是校長建功立業的強大精神動力。

二是要有勇立潮頭、標新立異的勇氣。培養具有創新精神和創新能力的人才，需要教育創新。教育創新呼喚校長具有勇立潮頭、標新立異的勇氣。在學校的教育改革和創新中，沒有敢闖的精神和勇氣，就探索不出適合學習發展的辦學思路和卓有成效的育人途徑。因此，在學校教育改革和創新中，校長要勇于追求與眾不同、個性鮮明的辦學特色。在辦學育人過程中，校長還要有實事求是的精神和潛心探索的科研能力。勇立潮頭、標新立異必須遵循事物發展的規律，必須以教育科研為先導。凡是具有科學精神的教育改革家，他們的思維雖然“超常”，但不反常；他們的做法雖然“奇特”，但不荒唐。

三是要有開拓進取、與時俱進的銳氣。校長是學校工作的領導者，是貫徹國家的路線、方針、政策的帶頭人，理所當然應具備開拓進取、與時俱進的銳氣。校長只有開拓進取、與時俱進，才能促進學校的教育思想、教育內容、教學方法以及人才培養模式的改革，順應時代發展的潮流。現代社會是機遇與挑戰并存，希望與困惑同在的社會，校長要使自己的辦學思想與時俱進，就需要對時代發展趨勢具有敏銳的洞察力，對機遇與挑戰并存的復雜情況具有敏銳的分辨力，只有這樣才能抓住機遇，加快學校發展。日新月異的現代社會，不斷更新的現代教育，要求我們的校長在“天時人事日相催，機遇挑戰并相存”的形勢下，具有“機不可失與時進，時不再來爭朝夕”的勤奮精神。

3、必須具有明智的遠見

教育是面向未來的事業，校長在辦學育人的過程中要有寬廣的胸懷和遠大的思想境界。

首先，一切為了學生的前途。校長辦學育人要為全體學生的前途著想，使學校教育為每個學生將來報效祖國、實現人生價值和幸福生活的人生奠定良好的基礎。現代社會是以創新為標志、科學技術高度發展的社會，是以競爭為動力、充滿挑戰的社會。學生要在這樣的社會里生存和發展，不僅需要廣博的知識，更重要的是需要多方面的能力，特別是創新能力和健全的人格。校長要為一切學生著想，為學生的一切著想，一切為學生著想。

第二，一切為了學校的發展。我們的學校是培養社會主義新型勞動者的基地，發展教育事業是百年大計，校長辦學要高瞻遠矚，從長計議，決不能鼠目寸光，有短視行為。校長不僅是學校發展藍圖的總設計師，而且是學校發展前景的象征。盡管每位校長在一所學校的任期是有限的，但他為一所學校發展所做的貢獻卻是長存的。因此，每位校長在位時尤其需要具備“有遠瞻之坦蕩，無近視之憂戚；重千秋之大業，輕眼前之小利”的品格，無論在學校基礎設施建設、師生素質提高、優良校風培育上，還是在財力儲備上，都要為學校長期的發展留下長足的后勁，留下自己離任后值得為人稱道的業績。

最后，一切為了民族的未來。提高民族素質是學校教育的終極目標，是校長辦學的根本指導思想。具有高瞻遠矚的眼光和深謀遠慮的胸懷，是優秀校長的共同特點。我們面對的是世界經濟發達國家的挑戰，不是只跟兄弟學校比優秀率、升學率。我們的對手不是兄弟學校，而是日本人、美國人，要使我們的學生和發達國家的學生相比而毫不遜色。總之，為了民族的未來著想，是當今每位校長需要具備的主要品格。

三、新時期的校長必須具備“三形象”：教育家、管理家、戰略家形象

形象作為一種非權力影響力，是領導權威的真正內核。現代校長的形象是校長運用現代化管理思想、管理方法與技術，在學校管理的全過程中所體現出來的行為特征和精神風貌的總和。現代校長形象是一種總體評價，是校長名譽、聲譽、信譽的體現，反映著內外部公眾對校長的認可程度，體現了社會公眾對校長的全部看法和評價、整體要求和標準。現代校長形象雖是一個抽象的概念，但通過各種物質的、精神的表征作用，形成公眾對校長形象的具體感受，便可能轉化為一種強大的吸引力量和感染力量。

人的素質因素不是孤立存在的，而是相互制約和依存、相互滲透和促進的。現代校長不僅在某一方面要有較高的素質，而且各方面的素質都應和諧發展，發揮出素質結構的綜合水平、綜合效應。作為從事現代教育的校長，應具有教育家的頭腦、管理家的膽略、戰略家的遠見、思想家的眼光、宣傳家的技巧、外交家的風度??這些形象中，現代校長具備教育家、管理家、戰略家的形象尤為重要。

1、具備博學多識的教育家形象

21世紀，新的形勢和任務無疑對校長提出了更高的要求。新型的校長應該是個“通才”，而不是掌握一兩門專業理論的“專才”。校長的素質結構中，既要有傳統的知識底蘊，又要有現代的知識滋補；既要有理論知識，又要有實踐知識；既要有基礎知識，又要有專業知識。在此基礎上形成新型校長的素質結構中的“博學多識”。具體講，一是要具備較深的馬克思主義理論功底。現代校長不僅是學校的行政首長，還應是教育專家、理論權威。應具備較扎實的馬克思主義基礎理論知識和較成熟的馬克思主義世界觀、價值觀和人生觀，掌握馬克思主義的基本觀點、立場和方法。同時，能不斷地學習馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發展觀，熟悉黨和國家的新時期的教育方針、政策和法規，并以此確定學校的辦學方向，處理各種教育問題。二是要具備豐富的專業知識。現代校長首先應是一位優秀的教師，是某一門學科的專家，有相關學科和其它基礎學科理論知識。應該了解中外教育理論和實踐的發展史，熟悉有關教育和知識分子的法規和制度。應掌握教育規律，了解當代教育改革的前沿動向。當前，尤其要有高度的專業敏感，洞察國內外教育改革與發展的動態，及時吸收和借鑒國內外先進的經驗和成果，豐富自己的理論，永遠保持理論上的高水平與新姿態。三是要有扎實的現代教育理論功底。要樹立終身學習的的觀念，系統掌握教育學、心理學、學校管理學等科學理論，從而更好地掌握新世紀的辦學規律，形成正確的教育觀念，克服完全憑經驗管理學校的思維定勢。四是要好學不倦，廣閱博覽，善于思考，勤于寫作。要帶頭進行教育科學研究，有很好的文字功底，能寫出有一定深度或較高理論層次的文章，在師生的心目中真正樹立起一位博學多識的教育家形象。

2、具備嚴謹務實的管理家形象

作為教師的帶頭人，校長的確是一位教有所長的優秀教師，但更應是一位才華出眾的管理者。優秀的校長，不僅能高瞻遠矚、統攬全局，進行系統指揮，而且能承上啟下、協調左右、集思廣益、巧妙組合、有效激勵，運用科學的管理方法，產生顯著的管理效應。只有具備超強的決策能力、組織能力、控制能力和社會活動能力，才能最終創辦出有特色的學校來。現代校長要用當代最先進的管理理念管理學校，建立科學的規章制度，引入合理的競爭機制，提倡科學管理，講求效率，實現學校內部結構及育人過程的優化，加快節奏，加大容量，從整體上提高教育教學質量。要努力改進學校管理手段，利用現代化的技術設施和方法進行教育決策和學校管理，善于把科研成果應用到管理領域中來，增強管理的準確性、科學性，提高

學校管理的效能。要致力于辦學條件的現代化。辦學條件是學校實現現代化的物質基礎，是衡量一所學校現代化水平的重要標志。辦學條件現代化的重點是與現代教育觀念和教育質量直接相關的技術和裝備條件，要用現代化的信息技術、體能訓練器械、藝術教育手段、科學實驗及生產實習設備來裝備學校，并達到一流的裝備、一流的管理，產生一流的效應。

3、具備高瞻遠矚的戰略家形象

現代校長具有戰略家的思想基礎和首要條件是有先進的教育理念，并確立以人為本的科學發展觀。堅持為社會主義現代化服務，明確教育的真正意義和育人方向，把學校由單純的讀書場所變為全面提高學生素質的搖籃。以正確的人才觀為導向，努力實現從應試教育向素質教育的真正意義上的轉軌，為培養具有現代市場意識、能參與國際市場競爭又善于合作的人才奠定基礎。

在市場經濟條件下，校長要用新的視角審視新的問題。市場經濟的核心是競爭，競爭必然導致優勝劣汰。校長面臨觀念、人才凝聚力的競爭，要有緊迫感、危機感和憂患意識。既借鑒市場機制，又不被市場這只“無形的手”隨意支配。要善于把握教育的特點，進行整體改革，優化組合，統籌協調。

校長要有真正的戰略，而不是眼花繚亂的戰術。在學校管理上要實行戰略性操作，即對學校的發展有一個整體目標和構想，在目標指導下工作，在動態管理中實現目標。一個目標實現前要有對下一個目標的構想，上一個目標實現之日就是下一個目標開始之時，使學校的改革和發展不斷地進行良性循環和滾動提高。