第一篇：中職首席專業教師素質需“三權”并重

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中職首席專業教師素質需“三權”并重

作者：蔣逸然

來源：《教育與職業·綜合版》2012年第07期

凡是從事職業教育工作的人，對“雙師型”教師的概念都不陌生。“首席專業教師”在雙師之上，還必須具備以下三種素質能力，缺一不可：即專業引領，教學上有發言權；理實一體，對作品有評判權；對接市場，行業里有話語權。前兩者屬“首席專業教師”的專業發展范疇，判斷他是否為優秀專業教師；后者為“首席專業教師”的核心能力，確定他能否擔當首席的重任。只有三者同時具備，才是真正意義上的“首席專業教師”。“三權”并重，一個都不能少。

首先，專業引領，教學上有發言權。“首席專業教師”必須是學校優秀教師的代表，在專業知識的廣度、教育理論修養的深度和教學實踐經驗的厚度上，都應該是佼佼者，是廣大教師所尊重、信賴和崇拜的，起到引領教師和指導教學的作用。

加快建設校本教研制度的今天，首席教師必須能登上演講臺作“主題報告”，在本校、本區域的專業建設、課程改革、校本教研與創業創新中發揮領軍作用。因此，“首席專業教師”更應當加強學習，不僅要學習最新的專業知識技能，還要學習職業教育與專業課改等相關教育教學理論，更要深入教學實踐，不斷積累教改經驗。要善于把先進的理論解讀為“普通話”，把實踐中涌現出的鮮活的“珍珠”串成美麗的“項鏈”，更好地服務和改進我們的教學。

其次，理實一體，對作品有評判權。對我們的職校教師而言，不但要像文化課教師那樣，具有較高的文化和專業理論水平，有較強的教育、教學及教研能力和素質，還要像工程技術人員那樣，有廣博的專業基礎知識、熟練的專業實踐技能，以及指導學生創業的能力和素質。不但要求“傳道授業解惑”，還必須身懷絕技，既能說又會做，技改有能力，創新有基礎，發明有專利，對作品（產品）會評判、敢評判、能生產，既懂理論又懂實踐。

為此，專業首席教師既要熟知專業培養目標要求，也要了解職業資格標準要求，還要知曉行業工作任務的要求。在對學生或專業教師職業技能的命題與考評中做到融會貫通，始終把握專業標準的正確導向，準確考評對方的職業核心能力。“教師與師傅合一”,是中職專業教師的基本特征。“能說會練”是專業教師成長為“首席專業教師”的必備條件和基本要求。

最后，對接市場，行業里有話語權。能說會做，是稱職的職校“雙師型”教師。但對于職業教育走專門化、特色化發展道路的今天，專業地位決定著學校的影響力、輻射力，專業發展決定著學校的生死存亡。一個好專業可以興起一所好學校，一個好專業就可以是一所好學校。如果沒有好專業（特色專業），一個學校即使規模再大，也不會有太大的影響力。

第二篇：中職教師必備素質

中職教師必備素質資料匯總

經濟發展靠人才，人才培養靠教育，教育的關鍵在師資。因此，提高中職教師素質已成為社會經濟發展的重要環節。而要想提高中職教師素質，就必須先厘清中職教師應具備哪些素質。對此問題，諸多學者進行了探討，對于中職教師必備的素質，大致有以下方面：

一、業務能力素質

（一）專業素質

作為職業教師個體首先必須具備從事某種或多種專業教學的基本素質，其 中包含兩個方面的素質：

一是專業理論素質，要求能充分理解所授專業課程的設置，培養人才性質以及要達到的目標任務，能做到對所授課程教材)內容的取舍;理論上要達到"專家”級要求，即具有從事該門學科或該門專業教育教學研究的能力，只有這樣才能進行進一步的教育教學研究和改革工作，才能體現自身的教育教學特點與獨創性。

二是專業技能素質，只有具備此素質，職教教師才能在實施實訓教學中做到以技服人，進一步體現職教教師獨特的師道尊嚴。但專業技能是目前職業教師隊伍素質提高的薄弱環節，這與我國職業技能教育體制長期采用理論教學與實驗實訓教學分離的教學體制有關。

（二）教學素質 1.教學能力

課堂教學是一門綜合的藝術，是教師綜合能力的具體體現。教師的業務能力強，講課生動、活潑、有條理、有感情，才能吸引學生，才能建立良好的威信，使學生樂于接受你的教育。在教學上，教師要做到“精、新、博”。精就是對自己所教的學科要精通，運用自如；“新”就是要求教師不斷吸取新知識、新見解，講課要有新意；“博”就是知識淵博，實踐證明學生最尊敬的是知識淵博又善于教書育人的教師，并且會很自然的接受其所傳授的知識。此外，在信息化時代的今天，中職教師還應具有較高的運用現代化教育技術的水平和能力，在教學方式 上，要強調靈活性、變通性，能夠寬容學生的個別差異，努力營造寬松、和諧的學習氛圍，使學生身心愉快的接受教育，個性得以充分發展。

2.現代教育技術運用能力

現在已是計算機和科學技術智能化時代，將信息技術作為現代教學手段已是必然。中職教師必須具有根據教學目標、教學對象、教學內容、教學條件合理選用教學媒體，能夠對教學媒體進行科學整合，特別是教育技術與學科課程的有效融合，是中職教師應具備的重要素質和能力。

二、良好的師德

師德是教師素質之魂,是教師應具備的道德品質以及在教育教學工作中必須 遵循的道德和準則。職教專業教師的職業道德要求與普通教師有共同之處,即都應做到愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、修身學習等。但是,由于職教教師所肩負的角色使命和教育對象具有特殊性,因而其職業道德也具有自身的特殊要求。

首先,體現在職業理想上,要求職教專業教師忠誠于職業教育事業,把培養合格有用的初級專門人才作為自己的人生追求。只有這樣,才能全身心投入這項事業。在現階段中等職業教育社會地位偏低、部分職教教師不安心本職工作的情況 下,強調對職教事業的忠誠尤為重要。其次,體現在職業良心上,要求職教專業教師具有替學生就業出路著想的高度責任感,具有把學生培養成有一技之長的職業良心。如果做不到這一點,則應感到羞愧。只有這樣,教師才能毫不保留地把自己的技術專長傳授給學生。

第三,樹立正確的學生觀。中職學校的學生學習成績不佳，往往對學好知識 和技術信心不足。這時教師就不能以單純的學習成績作為評價學生的標準,應客觀評價學生。事實上，僅以分數衡量學生會讓他們失去學習的興趣和信心，會影響學生的發展。另一方面,教師應該相信和尊重每一位學生，尤其是學習上暫時有困難的學生。因為學生學習成績的優劣不僅僅取決于智力水平，很大程度上依賴其非智力因素的發展狀況，比如說多做、多練也能彌補理解能力的不足。因此,教師要給學生提供足夠的學習時間和鍛煉機會以及適當的幫助,讓他們能增強自信心,學會學習.正確的學生觀是實現教學過程中“學為主體”的基礎。教師既要重視學生共同的發展水平和變化趨向，又要考慮學生的個別差異，考慮到他們的特長、興趣和愛好，尊重學生，愛護學生，讓他們增強自信心，學會學習。

三、創新素質

教師的勞動就應該具有創造性。每一次備課、上課，每一次輔導、談心，每 一次圈點、批閱，都是創造性勞動的過程，都凝結著教師的心血、汗水、智慧、力量，都是一個教師創造力的體現。而職業學校要想培養具有創新精神和實踐能力的應用型人才，教師更需要要具備創新意識，根據中職學生文化基礎差、動手能力強的特點，對傳統的教學體制、教學模式、教學內容、教學方法和教學手段進行全面改革。教師應加強對啟發式教學法、行為導向教學法、任務驅動教學法、情景教學法等先進教學方法的研究，突出技能培養，加強掛圖、標本、模型的制作和使用。還可利用多種教學手段，如多媒體網絡教學、投影教學、音像教學等先進教學手段。中職教師不僅是職業教育的實踐者，還應該是職業教育規律的發現者、研究者。在創新教學實踐活動中，中職教師要以研究者的心態置身教學情境之中，以研究者的目光審視和分析教學實踐活動中的各種問題，對自己的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其升華成為規律性的認識，進而上升到一定的理論高度。把研究與教育教學融為一體的能力，是中職教師持續發展的基礎，是提高職業教育教學水平的關鍵。

四、心理素質

中職教師的心理健康狀況不僅是教師個人素質的反映，也是影響教學效果關鍵因素。當前，我國正處于社會轉型期，中職教師也承受著方方面面的壓力，尤其是因職業特點形成的壓力。部分中職教師不能理解自身價值，自我調適能力差，沒有職業成就感，面對基礎較差的中職生，很多教師感到無能為力，不能獲得職業滿足感，更沒成就感可言。現實與美好的理想構成了強烈沖突，使得很多中職教師產生職業倦怠；有的教師甚至開始懷疑自己所從事職業的價值，由于無法實現自我價值這種高層次的需要便產生煩悶、壓抑之類的心理問題。教師應具備良好的心理調適能力，善于控制和疏導不良情緒，釋放和緩解心理壓力，勇敢面對挫折和失敗，促進自我的身心健康發展。教師只有本人具備良好的心理素質，才能真正把學生教好，也才能把那些心理不健康的學生解放出來，教師要通過自身健康的心理狀態和良好的心理素質去感染和影響學生，幫助學生解決成長中的各種問題，克服發展中的各種困難，獲得個性的健康發展。

良好的心理素質具體表現為：1）保持平和的心態，具有良好的自控力，特 別是在面對個別學生的無理頂撞時，要能控制住自己的情緒，做出正確的處理。2）能放松心情，及時調整心態。教師在快節奏的今天，在緊張的腦力和體力勞動后，要通過各種放松方法進行積極的自我放松，盡量使自己身心保持平衡的狀態。3）具有樂觀向上的工作和生活態度。4）作為教師，大部分時間是在和學生的溝通與交流中進行教學與管理，因此，就要求教師要有理解、寬容、坦率、真誠的人格特征。同時對學生要做到相互信任。只有這樣才能在教育和管理工作中做到游刃。

五、樹立終身學習的理念

知識經濟正在影響著社會的各個領域,人類的生活、生產和思維方式正發生 著重大轉變,科學技術成為決定生產力的主要因素。以信息產業為代表的高新技術的迅速崛起,使傳統產業的內涵發生了根本變化,其知識含量、信息含量、技術含量不斷增加。新的工作崗位不斷產生,腦力勞動的崗位數增多。傳統的工作崗位也充實了新的內容,體力崗位出現腦力化傾向。所以,知識成為人類謀生、實現自我價值以及為社會創造財富的基本手段。而那種認為青少年時期學習的知識可以終生受用,因而把人的一生劃分為接受教育期和職業活動期的想法和做法,已不符合現代生活的實際及未來社會發展的需要。知識的不斷更新及其總量的迅速增長,要求人們必須能夠終身處于學習的過程中。因此,20世紀60年代末70年代初產生的終身教育理論很快傳遍世界各地,并成為發達國家和一些發展中國家的戰略思想。終身學習也隨之成為一些國家公民的普遍要求。今天,終身教育和終身學習的觀念在我國已深人人心,因此,作為“傳道、授業、解惑”的教師,尤其是職業教師,更應率先垂范。俗話說:“給人一碗水,自己就要有一桶水。”作為教書育人的職業教師,首先應成為能適應時代,走在時代前面的人。因此,必須終身學習,不斷提高職業素養。職業學生大都來自生產第一線,他們最需要更新知識,擴大知識面和把最新技術應用于生產實際。職業教師如果不能滿足他們這一要求,勢必會失去職業教育的特色和吸引力。要適應這種要求,職業教師必須不斷進行知識更新,了解掌握新知識、新技能、新工藝和新方法,并把最新專業知識用于教學,有針對性地培養社會需要的專門人才,滿足社會對各種職業崗位的需求。

除此之外，隨著時代的發展，研究職業教育的學者又對教師提出了更多要求，如為了培養適應社會需要的復合型人才如要求教師成為“一專多能”型人才。“一專多能”,并不是要求每個教師都能教好幾門課,懂好幾個專業;而是要求每個教師都應對自己所學專業,首先學有專精,這就是所謂的“專”;然后掌握相近專業的有關知識,這就是所謂的“多能”；再如要求教師具有一定的組織能力和社交能，這是由于21世紀,信息技術高度發展,世界已經成為了一個地球村,學校和教師也早已走出了象牙塔,走向了社會。新的辦學模式如“工學兼顧”、“企業冠名”、“2+1”等都使學校、教師和學生與社會的聯系越來越多,越來越緊密。因此,教師必須具有一定的組織能力和社交能力,來協調學校和學生與聯辦單位的關系。這樣,才能保證雙方的合作,保證教學工作的順利進行。

中職教育是一項長期的系統工程,不可能一勞永逸,它的實施需要全社會的共同努力。作為知識的傳播者,教師起著直接的、關鍵的作用,可以說,教師的素質對中職教育的進程產生重要的影響。中職教育是我國新世紀全面提高國民素質的基礎,是中華民族21世紀偉大復興的重要保障。從事職業教育的每一位教師應站在時代的高度,擔負起時代賦予的使命,不斷充實、提高、完善自己,以高素質的水平投身到中職教育中去。

第三篇：專題三：中小學教師專業素質結構分析

專題三：中小學教師專業素質結構分析

一、教師專業素質結構的分析

美國的保羅·韋地博士，在對9萬名中學生進行調查后，歸納出學生心目中好教師的12種素質：

（1）友善的態度。“課堂如一個大家庭一樣”。（2）尊重課堂內每個人，“不會把你在他人面前戲弄”。

（3）有耐心，“決不放棄一個人，直到你做到為止”。（4）興趣廣泛，“帶給學生課堂以外的觀點”。

（5）良好的儀表，“語調和笑容，使入舒暢”。（6）公正，“沒有絲毫偏差”。

（7）幽默感，“歡樂而不單調”。（8）良好的品性，“從不發脾氣”。

（9）對個人的關注，“幫助認識自己”。（10）伸縮性，“說出自己之錯”。

（11）寬容，“裝作不知道我的愚蠢”。（12）有方法，“我完成任務，竟然沒有覺察到這是因為他的指導”。

華東師范大學的著名學者葉瀾教授，在肯定了教師職業的專業性的基礎上，將教師專業素質結構分為“教師的教育理念、教師的知識結構、教師的能力結構” 三個方面。三個方面綜合的結果稱之為“教育智能”。

一、教師的專業情意包括哪幾個方面？

教師的“專業情意”在布盧姆的教育目標分類中，情感領域是與認知、動作技能相提并列的三個領域之一。據此，教師的專業情意可分為專業理想、專業情操、專業性向和專業自我四方面：

（1）專業理想、教師的專業理想包括高尚的職業道德觀念和職業道德精神。

教師的專業理想是教師成為一個成熟的教育教學專業工作者的向往和追求，它為教師提供奮斗目標，是推動教師專業發展，并獻身于教育工作的根本動力。教師的專業理想，即師德，其核心是對學生的愛，包括諸如事業心、責任感和積極性等方面內容。

（2）專業情操、第一，良好的職業道德態度。第二，高尚的職業道德行為①知識傳授上的道德性②人格發展上的道德性③思想品德教育上的道德性

教師的專業情操是教師對教育教學工作帶有理智性的價值評價的情感體驗，它是構成教師價值觀的基礎，是構成優秀教師個性的重要因素，也是教師專業情意發展成熟的標志。從內容上看，教師的專業情操包括：①理智的情操，是由對教育功能和作用的深刻認識而產生和光榮感和使命感；②道德的情操，是由對教師職業道德規范的認同而產生的責任感和義務感。

（3）專業性向

教師的專業性向是教師成功從事教學工作所具備的人格特征，或者說適合教學工作的個性傾向。優秀的教師的專業性向應該具有如下特征：

①有見識；②有奉獻精神；③有敏銳的洞察力和分析力，見微知著，富有預見性；④有獨立性。不囿于教學的刻板教條、清規戒律，勇于實驗與創新；

⑤在人際關系中，耿直、坦率、幽默、詼諧。

（4）專業自我教師的專業自我是教師個體對自我從事教學工作的感受、接納和肯定的心理傾向。教師的專業自我情意對教師的教學行為和教學效果具有顯著的影響。教師應具有獨立的人格，以積極的方式看待自己，能夠準確地、現實地領悟到自己所處的環境，對自己具有深切的認同感、自我滿足感、自我信賴感和自我價值感，有效地作為獨特的個性“自我”來進行教育教學，提高教育效果。

二、教師的應然知識結構有幾部分組成，請結合自身教學實際說明。

目前，一般認為，教師專業素質的知識結構主要是由教師在系統專業知識和教育實踐的知識構成的體統。

（1）一般方法論知識

教師知識結構的最上位層面是一般方法論知識。包括馬克思主義哲學、系統科學、邏輯

學知識等。教師必須掌握科學的認識方法、科學的分析方法以及科學的表達方法，才能在正確的方法論指導下從事高質量的教育教學活動。

（2）一般科學文化知識

教師知識結構中間層面的是一般科學文化知識。教師傳道、授業、解惑，不僅要有淵博的普通文化知識，還要飽學有識，將其內化為個人的文化素養。只有具有廣博的普通文化知識，才能做到厚積薄發、旁征博引，才有利于教師在學科。

（3）教育學科知識

教育學科知識是關于教師“如何教”的知識，從具體內容上看，既要包括普通教育學、心理學、教育心理學知識，又應包括學科教育學和教材教法知識。

（4）學科專業知識

教師所從事的是具有的特定專業的實踐工作，因而必須具備一定學科專業知識，并且應具有一定的廣度和深度，必須理解學科知識是如何創立、構建并與其它學科相聯系的。與此同時，教師就還有必要了解自己專業的最新成就和發展趨勢，并且涉獵一些相鄰學科的知識，優化知識結構，以滿足學生廣泛的求知欲。

（5）實踐知識

教師的實踐知識是與一般大眾知識或“理論性知識”相區別的概念，它是一種多義的、活生生的、充滿柔性的知識，是憑經驗主動地解釋、矯正、深化現成的知識而形成的綜合性知識；也是一種“緘默知識”，是來自教學實踐的智慧，對它的研究不能剝離具體的實踐情境和經驗背景，不以語言的方式加以傳遞和陳述；還是一種個人化的知識，體現了教師個人特征和教學智慧，多出自教師個人的經驗，是教師自己的體驗與體悟，服務于教師個人化的教學實踐行為。

三、舉例說明教師的專業技能的內涵及主要內容。

教師的專業技能，即教師在實際的教育教學活動中展現教師的專業能力。能力是一個人成功地完成某種活動的所必須的個性心理特征。教師的專業能力，包括一般能力和專業特

殊能力。其中一般能力包括諸如注意力、觀察力、記憶力、思維能力、想象力等；從事教育專業活動所必須的特殊能力包括綜合一般能力與特殊能力，細化到教學層面，又可以劃分出許多能力的子集。

第一，了解學生的能力。教師要善于從觀察學生的表情、舉動、眼神了解其心理變化，用多種方法了解學生的興趣、愛好、知識水平和學習能力，以便能夠選擇針對性的措施進行教育。

第二，情感智慧能力。

情感智慧能力是關鍵性要素，主要包括調節自我心理能力和協調人際關系能力等等。教師的成長中個體的動機情感、意志、興趣等在都屬于情感智慧能力范疇。

第三，自我監控能力。

教師特別需要通過自我反思、自我監督和自我調控，來發現和修正自己的不良教育行為。第四，言語組合能力。

言語組合能力包括口頭與書面在內的雙重表達能力，教師的教學語言除了具有基本的遣詞正確、發音標準、音色朗潤的規范化要求外，還應追求特色與個性。如善于激發審美想象力、具有感染力和富有啟迪性，并有益于訓練學生規范化思考問題的縝密性等等。第五，課堂駕馭能力。

首先是科學性，要求合理地布排知識傳授點，目標明確，主次分明，難易有度，教學線索清晰，從而使整個教學流程井然有序。其次是藝術性，要求課堂教學具有撼人心魂的審美感染力。

第六，新知汲取能力。

教師應該具有不斷進取，自我更新知識的能力。終身教育思潮正在要求教師應具備更新知識結構、補充學術養料、拓展教育視野的強大能力，這里的新知，既含所任學科的新動態、新發展，又包括大文化范疇中的新發明、新觀念和新見解。使教師具有嶄新科學內涵和嶄新人文素質，長葆教育教學的生命力。

第七，現代教育技術能力。

教育信息時代的到來，信息傳播技術、計算機技術等現代教育技術的迅猛發展及其在教育過程中廣泛應用。教師必須正確地指導學生進入信息高速公路檢索信息、獲取知識、解決問題，并具有熟練的相應操作能力、改進信息系統的教學能力和一專多能、通曉數個學科領域、指導多門學科學習的能力。

第八，教育科研能力。

（1）了解學生及同學生交往的能力。（2）語言表達能力。（3）運用現代教育技術手段的能力。（4）組織管理能力。（5）教育科學研究能力。

中小學教師要由教書匠轉向教育家，其實質是弘大教師作為研究者的主體價值。教師科研能力包括信息處理能力、歸納演繹能力和創新求異能力等。立足杏壇、縱覽教育理論風云，善于迅速、高效地吸納各種信息，并予以鑒別、歸類、存檔、消化，逐漸提高教育實踐的能力。

國內外關于教師素質的研究表明，教師專業能力是教師專業素質的重要內容，是影響教育教學效果的決定因素。努力提高教師自身的專業能力，是時代發展的必然要求。

相關概念

一、素質結構《教育法》對于教師應當具備的素質結構主要包括“政治思想素質和業務素質”兩個方面的要求。政治思想素質的核心是忠誠于人民的教育事業；業務素質是通過教師資格、職務和聘任制度得以提高和考核，以期優化和提升教師的整體素質結構。《中華人民共和國教師法》將其概括為政治素質、職業道德和業務素質三項素質要求。《教師資格條例》中表述的教師必備素質結構應當是職業思想和道德素質、專業知識和能力素質、教育教學能力和學歷水平。

二、職業角色教師的“職業角色”是教師在完成教育教學任務時在學校以及社會承擔的職業地位、作用、形象的綜合表現。一般說來，教師的角色形象由“職業道德、教育思想和個性修養”三個層面構成，是教師素質結構中的動力維，屬于非智力因素范疇。

（1）教師職業角色第一層次是職業道德。職業道德是指教師在教書育人過程中應當遵循的道德規范和行為準則，是在長期的教育實踐中反映出來的教師與職業、教師與學生、教

師與教師之間的基本關系。

（2）教師職業角色中間層次是教師的教育理念與思想。教育理念是“教師在對教育工作本身本質理解基礎上形成的關于教育的觀念和理性信念”。就理論層面而言，教育思想與理念是教育精神和價值取向的體現，反映了一名教師的文化底蘊和美好追求。從實踐層面來講，教師的教育思想具有激勵人的功能，也應具有教育人、規范人和指導人的作用。

（3）教師職業角色的深層次是個性修養。個性即人格，是具有一定傾向性的心理特征的總和。人格是人的認知方式、情緒特征、意志品質、心理素質、態度傾向、道德品質等的綜合表現，人格健全就是指人格中的各種因素在一定社會歷史條件下得到健康、全面、和諧的發展。教師的個性修養決定了教師的精神風貌。

三、專業情意教師的“專業情意”在布盧姆的教育目標分類中，情感領域是與認知、動作技能相提并列的三個領域之一。據此，教師的專業情意可分為專業理想、專業情操、專業性向和專業自我四方面：

（1）教師的專業理想，也就是我們所說的師德，其核心是對學生的愛，包括諸如事業心、責任感和積極性等方面內容；

（2）教師的專業情操是教師對教育教學工作帶有理智性的價值評價的情感體驗，它是構成教師價值觀的基礎，是構成優秀教師個性的重要因素，也是教師專業情意發展成熟的標志；

（3）教師的專業性向是教師成功從事教學工作所具備的人格特征，或者說適合教學工作的個性傾向；

（4）教師的專業自我是教師個體對自我從事教學工作的感受、接納和肯定的心理傾向。

四、知識結構教師專業素質的知識結構主要是由教師在系統專業知識和教育實踐的知識構成的體統。教師知識結構的最上位層面是一般方法論知識，包括馬克思主義哲學、系統科學、邏輯學知識等；教師知識結構中間層面的是一般科學文化知識；教育學科知識是關于教師“如何教”的知識，從具體內容上看，既要包括普通教育學、心理學、教育心理學知識，又應包括學科教育學和教材教法知識；具備豐富的學科專業知識，了解自己專業的最新成就和發展趨勢，并且涉獵一些相鄰學科的知識，優化知識結構，滿足學生廣泛的求知欲。

五、專業能力教師的專業能力，概括起來不外乎一般能力和專業特殊能力，在教師能力方面，教師在教育活動中所需的一般能力，包括諸如注意力、觀察力、記憶力、思維能力、想象力等；此外，中小學教師還須具備從事專業活動所必須的特殊能力，包括了解學生的能力、情感智慧能力、自我監控能力、言語組合能力、課堂駕馭能力、新知汲取能力、現代教育技術能力、教育科研能力。教師專業能力是教師專業素質的重要內容，是影響教育教學效果的決定因素。

第四篇：關于中職學校專業教師教育素質培養策略論文

【論文摘要】提升中職學棱專業教師整體素質特別是教育素質已成為職業教育改革的一個重要方向。本文在總結國內外相關做法的基礎上，提出了中職學校專業教師教育素質培養策略：給專業教師“減負”、“降壓”，完善專業教師職前準入機制，健全專業教師教育素質職后提升體系，促進專業教師教育素質自主發展。

【論文關鍵詞】中職學校專業教師教育素質 培養

國務院于2005年發布的《國務院關于大力發展職業教育的決定》提出了培養適應全面建設小康社會對高素質勞動者和技能型人才迫切要求的相關決定。而作為培養相關技能人才主力軍的中職學校專業教師，其整體素質的高低直接關系到學生素質的高低。深化教育改革，大力發展職業教育，對中職學校專業教師提出了新的更高的要求。中職學校專業教師除了應提升相關專業知識、提高專業技能以外，還應提高將專業知識和技能傳授給學生的本領，也就是相應的教育素質。教師的教育素質是以一種結構形態而存在的。在認真分析相關研究的基礎上，筆者認為教師教育素質主要包括教育價值取向、教育理論知識、教育教學能力、教師自主專業發展能力等幾個方面。

一、提升地位：給專業教師“減負”、“降壓”

中職學校教師壓力感不斷增加，導致教師工作積極性下降，已影響到教師教育素質的提高。

全社會應當為中職教師營造一個維護教師職業威望的良好氛圍，樹立“尊師重教”的社會風氣，不斷提高教師的社會地位，維護教師的合法權益，尊重教師的勞動，理解教師的苦衷，對教師的工作進行公正合理的評價，以此減輕中職教師過重的心理負擔。學校要營造尊重、理解、溝通、信任的組織氛圍，構建寬松、高雅、清新、具有人情味的校園文化，建立健全校園溝通平臺，緩解教師的工作壓力。要給教師更多的工作靈活度與教學自主權，避免使教師做過多形式化的無用功，使每個教師都有時間和精力對教育教學進行思考，創造性地教學，體會到教書育人的快樂。只有保證中職教師的職業活力，才能進一步推動職業教育事業的和諧發展。

二、嚴格考核：完善專業教師職前準入機制

1．優化職業技術師范院校的課程設置

根據職教師資的培養目標和服務方向，必須構建理論教學、實踐教學和教育實習三元整合的課程體系，充分體現出師范性、技術性、學術性三者的融合與統一，保證職教師資培養目標的實現。針對職業技術師范院校對教育類課程重視不夠的現狀，師范院校應增大教師資格類課程在總課時的比重，強化教育理論課程和教師基本技能課程，使其達到總課時數的20％左右，加強師范生的從教能力與素質。

另外，職業技術師范院校還應重視教育實踐，建立穩固的實習基地，加強與教育實習基地的聯系與溝通，適當延長教育實習的時間，豐富教育實習的內容。針對職業教育的課程改革，師范院校有必要采取“寬口徑、厚基礎、精專業、多出路”的人才培養模式，夯實教育專業課程，強化教育實踐課程，培養學生的實際操作能力。

2．完善教師資格認定與定期考核制度

教育部門應改革目前以考試為主的教師資格認定辦法，提高教師資格認證的“門檻”。在考試基礎上，主管部門必須對專業教師政治、思想和品德素質進行嚴格考核，還應經過一個試用期，從多個維度對其進行學科知識、教學知識、教育教學技能、知識更新能力等的考查，方可頒發教師資格證。

同時，考試方式可以多元化，除了采用傳統的筆試外，還應加入面試，考核的內容可包括基本技能考試、論文考試、能力傾向檢查、心理健康評估等。

另外，還可以參照國外的經驗，取消教師資格證書的終身制，增加教師資格有效期制度，在實質上增強教師的危機感，使教師能夠主動地提高自身素質。

3．嚴格專業教師入職培訓制度

中職學校應高度重視專業新教師群體的入職培訓工作，強調導師對中職學校專業新教師的作用，必須在學校中挑選具有豐富教學經驗的老教師擔任新教師的指導老師，對其進行日常的輔助和監督。

另外，學校在對中職學校專業教師提供具有針對性、實效性的入職培訓之前，有必要明確新教師專業發展的要求，幫助新教師設置新專業成長目標，并對新教師的教育教學情況進行動態監測，最后對人職培訓進行有效評估，以確保合格的新教師從事教育教學工作。

三、強化培訓：健全專業教師教育素質職后提升體系

1．建立教師發展學校系統提升專業教師教育素質

教師發展學校是在教師教育改革的國際背景下產生的新型學校。20世紀80年代中期以來，美國出現了這種新的教師培養模式——專業發展學校(ProfessionalDevelopmentSchool，簡稱PDS)。

創建專業發展學校不是建立一所新學校，而是中小學與大學合作形成一種新的機制，使得教師教育的改進與中小學教育質量的全面提高形成一種共生關系。借鑒國際教師教育改革特別是美國PDS建設的經驗，一批教師發展學校在我國各地相繼建立，但多數是由師范院校與普通中小學合作建立的教師發展學校，因此，也可嘗試由師范院校與中職學校合作建立教師發展學校，促進專業教師的素質發展。

2．加強校本培訓

相對于傳統的校外集中培訓，校本培訓在時間上、空間上和組織形式上靈活自由。由學校發起組織的培訓，以實現學校的具體要求為目的，能夠從學校和教師的實際出發，選擇適合本學校個體特點的培訓內容和形式，解決教師的具體問題，加強教師和學校的溝通，促進學校和教師的自身發展。另外，校本培訓因地制宜、就地取材，能切實減輕校外培訓的財力和人力的消耗，能有效緩解工學矛盾。校本培訓還能夠實現校外培訓不能實現的全員培訓，它能夠滿足學校每一位教師的需要，使每一位教師都有所提高，大大提升學校的整體競爭力。

四、系統設計：促進專業教師教育素質自主發展

1．合理制定個人專業發展的規劃

教師專業發展不僅涉及個人、學校，而且涉及外在的一系列復雜的因素，這就需要教師在制定專業發展規劃時善于分析各種因素的影響，并學會據此制定個人專業發展規劃。具體來說，就是在認真分析自己目前專業發展狀況的基礎上，審視自己發展的機會。確定自己專業發展的目標，然后制定行動方案，并執行行動方案，最終對自己的發展規劃有一個客觀的評價。

2．自主進行系統的自我反思

這里的反思不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、分析和解決自己在實踐中遇到的問題，把日常教育教學工作與教育教學研究融為一體，使自己由單純的“教書匠”型教師逐步成長為一名研究型乃至專家型的教師。同時反思要堅持自主化和經常化，事前認真分析研究，制訂最佳方案，事后全面總結反思，探索內在規律。

3．自覺開展行動研究

行動研究(ActionResearch)是一種日益受到關注的融合教育理論與實踐為一體的教育研究方法。行動研究建立在對教育教學反思的基礎上，發現問題、分析問題、診斷其原因，再收集素材，學習理論，尋找有關論據，擬訂行動研究的方案。在實施研究的過程中應遵循“行動——研究——再行動——再研究”的原則，通過不斷地研究行動、反思，最后對資料進行整理、統計、分析，初步寫成研究報告或論文。

4．自覺參加在職進修與培訓

專業教師必須主動從多方面、多渠道充實自己，有意識地選擇安排學習機會和學習方式。這能促使教師在不斷進修時，了解自己專業成長與發展的方向，最終成為自己職業發展的設計者和實施者，成為終生學習者和自我教育者。同時“在培訓中把學習到的格式化、系統化的教育理論和方法即公共命題知識，內化為自己的心理結構，升華為自身的素質，并通過進一步的學習、反思、實踐促進隱性知識顯性化，從而實現教師專業上的成長”。

5．主動與學校內外的同事進行溝通、交流與合作

教師的勞動充滿了創造性、開拓性，在發展的過程中，可能會遇到許多問題、困難和障礙，這些問題單靠教師一個人的力量有時是難以解決的。所以，教師要充分地挖掘、利用各種可利用的有助于自我專業發展的資源，尋求與同事進行合作與幫助。同時，“教師的勞動帶有個體分散性的特點，既有開拓創造的寬廣的一面，又有缺乏交流、固步自封、因循守舊的一面”。教師必須意識到，個體學習的方式在目前知識更新速度不斷加快的形勢下，由于個人思維的局限性及模式化傾向，獲取的知識畢竟十分有限。因此，作為團體成員的教師應努力超越自我，學會如何相互學習和合作，在學習型團體中更好地促進自身的專業成長。

第五篇：如何提高教師專業素質

如何整體提升農村教師的專業素養？應采取哪些政策措施？

提高農村教師隊伍專業素養的關鍵所在是縮小城鄉教育差距。通過視頻學習，這是我的一點感悟。下面，結合我校實際，談談對這個問題的幾點淺薄認識。

一、加強師德建設，引導教師樹立職業理想

思想是行為的先導，我們要加強教師職業理想和職業道德教育，增強廣大教師教書育人的責任感和使命感，讓廣大教師認識到“教師職業不僅是一種謀生的手段，更應是一種價值追求”。只有這樣，教師才能真正做到關愛學生、嚴謹篤學、淡泊名利、自尊自律，以人格魅力教育感染學生，做學生健康成長的指導者和引路人。我校是一所距縣城較遠的農村初中，隨著我市兩所改制學校的興建，我校的主要領導和骨干教師被抽調。新分配的青年教師素質參差不齊，原有的教師思想波動也很大。面對這一情況，新的領導班子，根據學校的實際情況，在廣大教師中開展弘揚以“崇尚責任”為核心的學校精神。在學校精神的感召下，廣大教師心往一處想，勁往一處使，校園又煥發了勃勃生機。

二、開展校本培訓，提高教師業務水平

我校根據青年教師居多的特點，積極開展校本培訓，組織教師學習新課程理論，開展教學比武，要求教師把教學中遇到的問題當作課題來研究，每個教研組都有自己的研究課題，人人參與課題研究。廣大教師在課題研究中，不僅提升了理論素養，而且錘煉了教學技能。

三、政策傾斜，提高農村教師的待遇 隨著績效工資的實施，原來農村教師享受的提高一級工資的待遇也取消了。農村教師和城市教師相比，從目前情況來看，無論是工作環境還是事業發展都有著很大的差距，我認為這也是農村教育留不住優秀教師的原因所在。盡管目前，各地教育主管部門在政策上出臺了晉升高級職稱需要有農村工作的經歷、評選各級各類骨干教師農村教師予以照顧等相關政策，但現實情況是這些政策沒能從根本上幫助農村教育擺脫困境，而且農村教師也未能從這些政策中得到實惠。作為教育主管部門，如果在經濟上不能大幅度提高農村教師待遇，我認為可以從新教師分配、教師培訓、表彰等方面給予政策傾斜。這樣的做法，一方面有利于提高廣大農村學校花大力氣培養優秀教師的積極性，另一方面，也有利于平衡各校的師資水平。