第一篇：中職學校護理專業教師制度

護理教師辦公室管理制度

為給老師營造一個舒適、安靜的環境，同時也為了學校的管理，特制定本規章制度，詳盡如下：

第一，辦公室是老師處理教育、教學業務的工廠所，每一位老師都有保持辦公室文明、整潔、舒適的義務。

第二，辦公室要注意整潔.辦公桌（包括桌上的物品）要擺放整齊,物品擺放要有條理，保持墻壁整潔、不亂放衣服、不亂涂亂貼、不亂釘它物，做到布置合理；不亂扔紙屑、煙頭、瓜果皮殼等雜物，廢舊物品應及時恰當處理；確保辦公室地面的衛生。

第三，工作期間不得大聲喧嘩、吵鬧和影響他人工作。非辦公室人員無聯系不得隨意進入。辦公室全體成員要團結統一，同事之間要互相尊重、互相關心、互相幫助。每一位老師要談吐文明，注意坐姿，注意細節，以身作則，為人師表。

第四，辦公室不開無人燈，無人扇，要控制空調的使用時間。辦公室電腦為學校所有。如使用不當、子女隨意操作等造成電腦損壞，由辦公室負責人負責。電腦應正確使用，倍加愛護。辦公室紙張為學校所有，請注意珍惜，勤儉節約。

第五，辦公室負責人應根據各自情況安排教師值日表，并及時提醒督促值日老師干好份內工作。

第六，值日老師要做好當天份內工作，同時監督辦公室老師保持辦公室清潔衛生，下班離開前要自行將電腦、空調、電燈、電扇等關好，鎖好門窗，做好安全保衛工作。

以上制度望全體教職工認真遵守，共同營造安靜舒適的辦公環境。該制度從制定之日起正式施行。

護理實訓室制度

一、學生進入實訓室應穿好工作衣,戴好工作帽, 必需時戴好口罩。

二、實訓時不遲到、不早退，態度嚴肅認真，不得喧嘩打鬧，保持室內安靜。

三、愛護公物，厲行節約，嚴禁浪費，具體做到：

1.實訓室物品未經老師允許不得帶出實訓室；

2.愛護模型，嚴禁對模型人玩弄、捏扯、涂畫；

一、學生進入實訓室應穿好工作衣,戴好工作帽, 必需時戴好口罩。

3.實訓室內病床、床旁椅等不可隨便坐臥（實訓項目必須坐臥除外）；

4.實訓前個小組按要求準備練習用物，實訓后每位學生必須自覺

整理病床；清點所有物品并歸原位，作好記錄；損壞物品應及時

報告老師，如有遺失和故意損壞，要按制度賠償。

四、保持室內整潔，不隨地吐痰、不亂扔紙屑、不準帶任何食物進實訓室。課后，班長負責安排并督促同學打掃衛生，關好水、電、門、窗后方可離去。

五、課余練習按老師安排定時進行，班干部負責清點用物做好記錄，非本班練習時間不得進入實訓室。

第二篇：2016專業中職學校教師工作總結

中職學校教師工作總結

本學期自開學以來，本人熱愛本職工作，認真學習新的教育理論，虛心請教有經驗的老教師。并時時刻刻以一名合格的人民教師標準，嚴格要求自己，以教育方針為指導，以教好學生、讓學生全面發展為目標，努力使學生學有所得。下面是本人在本學期中的教學經驗及工作內容。

一、政治思想方面：

認真學習和落實黨的十八大會議精神和學習黨的最新章程。認真學習中央領導的重要講話精神，我看到了黨中央對職業教育的關注和重視，看到了職業教育的發展前景和發展方向，進一步堅定自己從教的信心。認真學習新的教育理論，及時更新教育理念，注意從書本中汲取精華，認真學習仔細體會如何做好一名人民教師。

二、教育教學方面：

1、積極參加我校校本培訓“各類培訓”。

2、認真學習學校安排的政治業務學習。

3、課前認真備課，寫好教案。認真鉆研教材，了解教材的結構及其重點與難點，掌握知識的邏輯，從教材中汲取精華并傳授給學生。了解學生原有的知識技能，并根據學生情況修改教學難度。

4、積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，以提高自身的教學水平。課堂上組織好課堂教學，關注學生的學習動態，適當采用不同的教學方法以提高學生學習的興趣。并留好作業讓學生加強當天所學到的知識。平等的對待每一個學生，讓他們都感到老師的關心，促進師生間的和諧關系。

三、工作考勤方面：

熱愛自己的事業，從不因為個人的私事而耽誤工作的時間。本學期擔任9個班的《和靜優勢地理資源》教學工作，及1個班的班主任工作，全部按時完成，沒有缺漏一節。認真積極作好自己分內的工作，如：課時制定計劃、教師工作手冊的填寫、布臵作業、建立試題庫、參加聽課、評課活動等。

當然，人無完人，金無足赤。由于兼任學校的支部組織委員工作，在教學方面和科室的工作時間有時候分配不均，導致兩頭有些不兼顧，而且在組織教學方面也存在一些不足。在今后的教學工作中，我將更嚴格要求我自己，努力工作、發揚優點、改正缺點，為學校美好的將來奉獻自己的力量。

謝謝

第三篇：中職學校護理專業實踐教學體會

中職學校護理專業實踐教學體會

摘要:為適應新形勢下社會對技能型護理人才的需求,中職學校護理專業應強化護理技能操作,培養學生實踐操作能力,解決問題能力,護患溝通能力和創造性思維能力,筆者在多年的護理教學中總結了幾點實踐教學的體會,有效地提高了學生的技能操作水平和人文素養。

關鍵詞:中職;護理;實踐教學;體會

根據新形勢下社會對護理技能型人才的需求,中等衛生職業學校護理專業的教學應重點突出學生的動手能力,把護理技能的培養作為首要任務,提高學生實踐操作能力,解決問題能力,護患溝通能力和創造性思維能力,在多年的護理教學中,本人采取一系列措施,強化護理技能操作和護士素質的培養,取得良好效果。

1.提高學生的思想認識,調動學習積極性。上課前向學生強調護理技能操作的重要性,護理操作技術是日后從事臨床護理工作的基礎,熟練掌握護理基本技能是一名合格護士必備的條件,可避免護理差錯,提高護理質量,并與就業密切相關,讓學生在思想上充分重視護理技能的訓練,從而調動學習積極性。

2.利用多媒體演示護理技術的操作步驟和要點。我校采用全國中等衛生職業教育衛生部“十一五”規劃教材,該教材配有護理實用技術配套光盤,組織學生觀看各項護理基本技能操作,在觀看光盤的同時,教師邊講解、邊示范,然后讓學生課堂訓練,教師進行觀察和指導,及時糾正學生的操作,循序漸進鞏固學生的操作能力。

3.進行角色扮演,情境教學。在技能操作訓練環節,對學生進行分組,讓學生分別扮演護士與患者,并進行角色互換,使學生在扮演護士與患者的角色中體驗到相關的角色感受,增強了學習的興趣和操作的真實感。如講授口腔護理一節,先讓學生在口腔模型上操作,然后讓學生互相扮演護士與患者,在真人上進行口腔清潔護理,其他如壓瘡的預防和護理,生命體征的測量,病人入院和出院的護理等章節的教學,除了多媒體演示和教師示范操作外,均可加入角色扮演和情境教學法,充分調動學生的學習積極性和主動性。

4.鼓勵學生勇于操作,克服畏難心理。護理技術操作項目種類繁多,有難有易,可先在教學模型上充分練習,然后在教師指導下有選擇性地進行一些項目的真人練習,如學習密閉式靜脈輸液法,教師詳細講解操作步驟,組織學生觀看操作光盤,在仿真靜脈輸液手臂上充分練習后,再進行真人練習。針對有的學生擔心真人操作失敗,怕痛、怕出血等情況,教師在一旁要耐心指導操作步驟,讓學生有安全感,當學生靜脈穿刺成功時給予適當肯定,使學生增強自信心,并獲得成就感,在真人身上練習密閉式靜脈輸液法能使學生體會到操作的真實感和不同角色的心理感受,為以后進入臨床實習做好準備。通過這樣的真人訓練,學生學會了護患溝通,查對制度,無菌觀念和規范操作意識,培養了她們的責任心和敬業精神。

5.讓學生參與實驗準備。每次實驗課前在教師的指導下由學生自己準備用物,熟悉規范操作的每一個步驟,通過對實驗用物的準備,學生可掌握更廣泛的相關專業知識,如:操作間物品的整理,各種醫療器械的名稱及消毒和保存等,同時還可熟悉各種器械包(如導尿包、無菌包)的打包步驟及方法。

6.開放實驗室,增加訓練機會。加強護理實驗室的管理是護理技能操作的保障,指定責任心強的學生參與到實驗室的管理,在課余時間對學生開放護理實驗室,具體時間為每天傍晚5:30至6:30,晚上7:00至9:00,星期

六、日全天開放,把學生分成幾組,各組選一個負責人,讓學生利用課余時間及周末到實驗室進行練習,彌

補上課操作時間的不足。如單人徒手心肺復蘇,要求每個學生利用課余時間在全自動電腦模擬人身上反復練習,最終每個學生均掌握了這項急救技術,有效提高了學生的動手能力。

7.采取定期考核,技能大賽等手段來提高護理技能水平。定期進行護理操作項目的階段考核,以考促學,以考促練,及時發現問題,糾正學生操作中的失誤。每學期舉行一次護理專業技能大賽,把護理技術比賽項目評分標準印發給學生,讓學生對照標準進行訓練,請醫院護理專家擔任評委,教考分離,形成“比、學、趕、幫、超”的學習氛圍,同時也積極組織學生參加校外高別級的護理技能大賽,有效地提高了教師的教學水平,促進了學生的學習熱情。

8.堅持理論和臨床緊密結合。臨床見習是護理實踐教學中的一項重要內容,為了使學生更加明確自己的學習任務和目標,將課堂教學、實驗室操作和臨床見習形成緊密相連的3個環節,讓學生熟悉醫院的環境,接觸臨床和患者,真正將理論與實踐緊密聯系起來,為以后臨床實習做好充分準備,并能盡快進入護士角色。

9.傳授知識,培養人文關懷精神。在護理實踐教學中,教師除了傳授知識和技能外,還應重視培養學生的人文關懷精神,培養學生的同情心、愛心、耐心和責任心。人文關懷體現在尊重病人的人格尊嚴,關注病人的健康及病人的權利和需求,培養學生與病人的溝通能力,語言表達能力,培養以患者為中心的護理觀念,開展人性化服務,真正體現人文關懷精神。

10.做好實習前培訓。在學生進入臨床實習前進行崗前培訓,培訓內容包括:護理規章制度和醫療安全制度,護士素質和禮儀,護理職業防護。護士由于工作的特殊性,面臨著多種職業危害,如生物性、化學性、物理性和心里社會性危害,在職業防護方面強調在實習中要做好預防感染呼吸系統疾病和皮膚接觸傳播性疾病,戴好口罩和手套,穿好工作服,勤洗手。防止銳器傷,護理人員在各種操作過程中,易被針頭、縫合針、刀片、剪刀等銳器傷,是職業暴露感染血液傳播性疾病的主要途徑,工作中粗心大意,技術不熟練,不嚴格執行操作規程,自我防護意識淡漠,以上幾方面較易導致銳器傷。同時還要防止射線損傷及化學消毒劑和抗腫瘤化療藥物的污染,合理按排工作、學習和生活,學會自我調節,使學生能保持身心健康,更好為病人服務,圓滿完成實習任務。

參考文獻:[1]蔡斌.高等職業技術學院護理專業環境教育現狀調查與分析[D].華中師范大學,2004.[2]鄧紅.淺談提高護理專業臨床營養教學質量的做法和體會[J].山西醫科大學學報(基礎醫學教育版),2001,(01).

第四篇：中職學校汽修專業

中職學校汽修專業教學的探索

摘要:本文對中等職業技術學校汽車維修專業最主要的一些專業課程,從傳統教學方法、實驗存在的一些弊病出發，對“模塊式一體化”教學改革，“雙師型”教師隊伍的建設，進行了一些探索，為其他專業開展教學改革提供了有益的參考。

關鍵詞:中等職業學校 模塊式一體化 雙師型 教學方法改革

一、前言

“汽車構造”、“汽車修理”和“汽車維護與故障排除”是技校汽車修理專業最主要的專業課程,在多年的教學安排中,通常采用將三門課程獨立設置,理論教學和實習教學分開進行的傳統教法,近年來,我校對汽車維修專業也不斷地進行了教學方法等方面的探索改革,經過教學上的實踐,收到了較好的教學效果,也發現了目前存在的一些不足之處,就此,我想談一談自己對“模塊式一體化”教學、“雙師型”教師隊伍建設這方面的一些想法體會。

二、傳統教法的弊端及原因分析

1、傳統教法的存在問題分析

中等職業學校學生大面積的擴招,從質量上來看,學生文化成績相對較低,理論基礎知識不扎實,學習缺乏空間想象力,普遍感到困難。盡管加強了直觀教學,但對汽車零件的空間形體、零件之間的位置關系、裝配關系及傳動關系、工作原理難以形成完整的認識。學“修理工藝”時,死記硬背、似懂非懂。學“排故”時,缺乏思路、摸不著頭腦、枯

燥乏味。學生普遍感到“專業技術理論”難學易忘,厭學心理普遍,靠死記硬背來應付考試。進入修理技能形成的實習教學階段,雖較感興趣,但專業技術理論知識已遺忘甚多,往往限于模仿性的操作訓練,而無法觸類旁通,形成系統技能。

由于理論和實習教學的各個階段認識方法單調,學生的專業興趣得不到激發,學習積極性難以調動,學習專業技術的方法和能力難以得到很好培養。

2、專業技術理論課的教學安排時間跨度大。

同一個汽車部件總成(如傳動系中的主減速器總成)的“構造”、“修理工藝”、“故障排除”教學時間為兩個學期,學生對某一部件成結構的認識是斷續、分散的。整體認識不清楚、理解不透徹,學習難以深入。而且,人為地將教學分為理論與實習兩部分。教學上自成體系,互不干涉,各有一套人馬。專業技術理論教學和實習教學分段實施,理論教師和實習指導教師各負其責,造成了相互脫節,在教學目標、教學內容和教學方法等方面難以形成有機結合。教學過程中往往出現“各自為陣”和“相互推諉”的現象,教材之間的內在聯系得不到協調,教學內容不能合理統籌。

3、以學科為中心的傳統教學法,容易產生重理論輕實踐的傾向,不利于造就一支既能講授專業理論,又能指導學生實習的復合型專業教師隊伍。

三、“模塊式一體化”教學思路的探索

針對以上問題,我在“模塊式一體化”方面作了一些探索,具體做

法是:

1、建設實訓基地

要讓每一位學生都成為技能高手,學校就要加強基礎設施建設。實訓基地分為校內實訓基地和校外實訓基地,這兩個基地都是實現“模塊式一體化”教學的重要的物質條件。

經過近兩年的建設,我校擁有使用面積為1500多平方米的汽車實訓中心,包括汽車檢測中心、發動機實訓室、底盤實訓室、汽車電器和新技術實訓室、整車拆裝與修理實訓室和多媒體專業教室。另外,我們還開發了十多個校外實習基地,給“模塊式一體化”教學提供了強有力的后盾。

2、建設“雙師型”教師隊伍

推行“一體化”教學的重點之一是“雙師型”教師隊伍的建設。我們采用“送出去,引進來”的方法,“一方面將教師定期送到相關的企業進行專門的培訓, 不斷提高他們的實際操作能力；另一方面不斷地從生產第一線引進高水平的有實際工作經驗的專職或兼職教師”,以充分保證“模塊式一體化”教學的教學質量。在此基礎上,挑選有較強專業理論知識和實踐經驗的教師作為教學模塊主持人,將理論指導與技能訓練的教學任務融為一體。

3、準備教材

我們花了兩年的時間, 組織一大批有豐富經驗的教師, 將汽車維修人員必備能力按其能力形成的先后為基準進行歸納和整理, 并參閱交通部與勞動和社會保障部頒發的有關汽車維修人員能力標準,結合本校實際情況編寫了“模塊式一體化”教學用教材, 并開發了“汽車構造”等一系列多媒體課件, 為開展“一體化”教學做好了充分的準備。為保證教學改革的正確性和可行性, 我們開展了廣泛的社會調查, 進行了嚴格的專題討論,成立了“專業改革和建設指導委員會”, 建立了廣泛的社會參與體系。這些工作都為開展“一體化”教學打下了扎實的基礎。

4、實施“模塊式一體化”教學

首先，參閱交通部、勞動和社會保障部頒發的有關汽車維修人員能力標準, 本著獨立性、系統性、完整性的原則進行項目開發, 開發出一系列獨立的教學與訓練模塊。

其次，按知識模塊將學生分為不同小組, 完成該模塊的學習后進行輪換。每個模塊的訓練步驟包括：

1)明確學習和訓練目的與要求；

2)掌握進行該模塊實際操作的一些工具和量具的使用方法；

3)在整車上找到該模塊(系統)所包括的零部件,了解系統的組成；

4)配合多媒體課件和理論指導,拆裝各零部件, 學習其結構；

5)配合多媒體課件和實驗臺的演示,學習系統工作原理；

6)由教師設置不同的故障,學習對該系統進行故障診斷的方法；

7)根據故障現象,拆下相關零部件,進行修理作業(排除故障),掌握修理工藝；

8)完成訓練日志,開展專題討論,進行總結；

9)進行考核(改變車型,由教師設置故障,學生獨立分析,查找資料,完成故障診斷與修理的全部操作)。

學生在完成一個階段的學習和訓練后,到校外實訓基地進行現場操作,檢驗學習效果,進一步提高綜合素質。

四、“模塊式一體化”教學的啟示

兩年多的“模塊式一體化”教學試驗取得了良好的效果。我們認為：

1、“模塊式一體化”教學法可使技能操作訓練與專業理論相對應，緊密銜接，實現了理論與實踐的密切結合，理性與感性的同步認識；使學生有較多機會將專業理論知識與實際反復對照、理解；理論學習與技能訓練的反復交叉，內容不斷更新，學生有新鮮感，理論指導下的技能訓練，能使學生感覺學到了實在的本領，自信心增強，技能形成進程加快。

2、“模塊式一體化”教學增加了師生的直接接觸，教師能比較直觀地了解學生掌握專業知識和操作能力的程度，有利于切合實際地從不同角度，用不同方法加以指導，因材施教。因此，要求教師必須提高自身專業理論與實際相結合的能力，根據各自的具體情況，取長補短，使自身的業務能力、教學水平和教學質量都得到提高，努力成為“雙師型”教師。

3、要進一步推行“模塊式一體化”教學，需抓緊以下三個方面工作：“雙師型”教師目前緊缺，所以必須加強現有專業教師的業務培訓，提高現有專業教師的業務素質；從“以能力為本位”的原則出發，對現行的教學計劃、大綱、課程設置進行調整、修改；目前缺乏與“模

塊式一體化”教學相配套的教材，必須盡快組織編寫出適合“模塊式一體化”教學的教材。

參考文獻:

[1 ]《職業教育課程》，徐國慶，河南職業技術師范學院學報，2002

[2 ]《教育———財富蘊藏其中》，北京，教育科學出版社，1996

[3 ]《以就業為導向, 深化改革,推動職高教育健康發展》，李志宏，中國高教研究,2004

[4 ]《高等職業教育課程體系改革探索》,廣西師范大學出版社，2004

[5 ]《高等職業技術教育辦學特色研究》,劉蘭明著,華中科技大學出版社,2004

第五篇：中職學校專業教師成長之路探索

中職學校專業教師成長之路探索

隨著教育被越來越多的人所重視，教師尤其是中職專業課教師的專業技能也隨著社會的關注在不斷的提高。近些年職業教育的發展得到上級領導的重視，作為中職學校的專業教師一員的筆者這幾年一直在探索著專業教師的成長之路。

中職學校的教育是面向社會的，以就業為導向，培養的是與社會要求相適應的既有熟練技能又懂操作原理的新一代知識型技能人才。要真正達到通過中職教育能培養出這類人才，也就要求中職教師隊伍中要有能進行理論知識傳授的基礎上還具有較強實操示范能力的專業教師，通過能“說”會“練”來教育并引導學生成長為既有熟練技能又懂操作原理的新一代知識型技能人才。

這類專業教師除了具備普通教師應有的基本教學能力外還必須具有寬厚的專業理論基礎和過硬的技能水平及較強的解決生產、生活中實際問題的能力。這也正是周濟部長曾在全國職業教育工作會議上的講話中強調職業教育必須加快建設一支“雙師型”的專業教師隊伍的原因。

一、何為“雙師化”及“雙師型”教師的作用

專業教師的“雙師化”成長雖然在各職業學校如火如荼的進行著，但到目前為止很多甚至連本身就從事職業教育的教師都對“雙師化”的認識還有偏差，他們認為只要持有兩個證（如教師資格證、行業技能等級證）即是“雙師化”的專業老師。

其實“雙師”教師的概念，是在以往職業教育中重理論、輕實踐，即重知識的傳授、輕能力培養的情況下提出的，是為了強調實踐性教學環節的重要性，促使理論教學和實踐教學進行有機結合，突出本質特色，以操作技能培養為主線的職業教育發展要求。而并非只從形式上強調持有兩個證即為“雙師型”教師。因為如果專業教師在成長的過程只是追求持有“教師資格證”和“行業技能等級證”而并非真正從思想上接受和執行“雙師”教學的話，在教學中根本達不到理論、實踐并重的教學效果，甚至可能會連普通專業教師的教學效果都達不到。若教師在教學過程中進行示范操作的同時對于必要的理論知識進行講解傳授，讓學生們在直接感受到理論對實操的指導作用，深刻認識到理論知識在實踐生活中的作用，真正體會到理論知識的必要性，從而逐步帶領和引導學生把所學理論知識與實際生活相結合起來，真正掌握專業學習的真諦。

二、專業教師成長為“雙師型”教師所面臨的困境

雖然上級領導曾要求過各地各部門要努力辦好各類職業技術教育，并指出要狠抓10年、20年，但直到目前為止職業教育仍然尚未真正進入主流教育體系，中職學校辦學條件仍然很有限，實操設備還處于嚴重缺乏的情況，并且行業企業參與中職教育的機制也尚未真正形成，中職學校的辦學機制還要受到很多方面的限制、靈活性也不足，教職工的積極性和創造性沒有得到充分發揮。

另一方面在教師參與社會活動機會較少，社會溶入程度不高，時代感嚴重不足，再加上還有相當一部分教師現代職業教育的意識淡薄，仍沉浸于傳統的重理論輕實踐的傳統職業教育模式中，而且還有一些教師錯誤地認為“專業技能證書”加上“職業資格證書”就是“雙師型”教師，認為擁有了這兩張證書就已經達到了“雙師型”教師的標準，便大力加以推廣。從而使專業教師的教學理念及教學思路出現偏差，在教學過程中并不能真正將專業操作技能與操作理論相結合，造成教學與實踐相脫離的后果。

目前中職學校的“雙師型”教師大部分是通過自身學習或短期培訓獲取相關專業證書的，并且在獲取證書后往往受各種因素的制約和影響未能繼續進行實操訓練而真正能在教學中進行相關實踐指導的就更是少之又少了，使得大部分已被稱做是“雙師型”教師只能是徒有“雙師”之名并無法進行“雙師”之實的教學。

三、專業教師成為名符相實的“雙師型”教師方法

針對此種現狀，筆者通過探訪發現培養“雙師型”的專業教師可采取促使學、走出去、請進來等途徑來實現并加以鞏固，使雙師能得以名符其實。

首先是“促使學”，鼓勵專業教師進行相關專業的學習并定期組織教師參加職業資格證書的培訓與考試，取得與工作相關的高級或以上的專業技能，使專業教師的專業水平得到提高。

然后是采用“校企雙元”方式：也就是派出去，請進來的校企合作模式。學校經常選派已具備一定技能的專業教師協助企業進行新產品研發、市場調查與分析，或是組織這些老師進行脫產或半脫產的學習，讓這些教師到企業掛職頂崗鍛煉深入生產一線，使專業教師直接感受到企業對專業人才的要求，利于其在教學中及時調整教學思維及教學方向，準確把握現代專業技術發展脈搏的問題，使中職教育培養出的人才質量切實提高。另一方面，通過讓教師參與企業的項目開發等活動，積極進行技術方面的開發與服務，積累教學中所需要的職業技能、專業技術和實踐經驗，使專業教師在實踐中專業能力得到不斷的提高，使專業教師的雙師化成長的步伐更快，讓專業教師自然而然的由單一教學型向教學、科研、實踐一體化的“一專多能”型人才轉變。

再就是“請進來”。通過學?；蛏霞壷鞴軉挝环e極引進高素質的專業技術人員和管理人員到校進行培訓，將新的專業技術內容和發展趨勢等信息傳遞給有關的專業教師，使教師能即時了解本專業的發展情況，清楚社會對專業人才所需技能的需求，也請企業的工程技術人員將其豐富的生產技術和管理經驗，將生產實踐中的新技術、新成果、新工藝帶進學校介紹給教師，進一步提高專業教師的雙師素質，促進教師教學、科研水平的提高。同時，定期組織專業教師到相關行業、企業參與社會實踐、頂崗工作、行業研討會等活動；各專業成立專業教學指導委員會，聘請行業專家、企業老總定期來校指導專業建設、師資培訓幫助專業教師了解行業新知識、新信息、新技術和發展趨勢，促進教學與行業、企業、生產的實際融合，使專業教師的時代感不斷增強。針對中職學校實訓設備不夠完善的狀況，可有計劃地安排專業教師在兄弟學?；蚱髽I實驗室、實訓室廠房進行專業實操的鍛煉，或是安排相關專業教師參與校內教學設施建設及教學設施的設計安裝工作，讓校內教學設備也成為專業教師成長為“雙師型”教師的又一重要基地。

四、專業教師“雙師化”成長之路的督促和檢查

專業教師的成長不是一朝一夕就能完成，也是要通過長期不懈的努力才能有所成效的。如果沒有督促檢查可能很多專業教師的成長都會在某一初級階段停滯不前。

對專業課進行明確的分工，使各專業教師明確一個相對清晰的專業方向，同時讓專業課教師自己選定一個進行深入學習的方向；其次通過多渠道培訓實踐學習，使專業課教師能勝任2門或2門以上專業課和專業技能課的教學工作；促使專業教師取得相應技能等級證書，并讓該專業教師擔任相匹配的專業理論課和專業技能課的教學工作，使其雙師的技能在教學中得以真正體現并發揮出來；最后要求具有“雙師”技能的專業教師根據教學的實際情況進行課程改革、開發課程模塊、編寫教材，并且提供這些專業教師承擔行業內員工培訓、企業生產指導工作，使專業教學始終與社會對專業人才的要求同步，也逐漸讓專業教師成長專業建設的高端人才和核心人物。

提高中職教育的教學質量和辦學效益關鍵之一是教師，而專業教師的雙師化更是職教辦學的特色，只有具備了一支“學歷高、業務精、技能尖”的“雙師型”教師隊伍，才能培養出適合社會要求的高素質和高技能的勞動人才，真正使職業技能成為連接教育和生產的紐帶，使中國傳統的社會心理和等級意識中長期潛藏的鄙薄職業技術教育的觀念銷聲匿跡，引領和帶動全社會共同努力創設技能人才培養的良好環境，為造就高素質、高技能的勞動者作出我們職教人應有的貢獻。