第一篇：淺談中職學校發展性教師評價制度

淺談中職學校發展性教師評價制度

摘要

中職學校建立發展性教師評價制度能有效促進教師專業發展，從而提高學校教學質量，為國家培養人才。建立發展性教師評價制度需要中職學校認識自身特點以及通過宣傳深刻理解發展性教師評價的本質。發展性教師評價包括構建目標體系，設置評價標準，選擇評價者，搜集信息，評價面談，評價價結果及其反饋等六個步驟。實施過程中，學校應能客觀地對待評價結果并形成常態的評價機制。

關鍵詞

中職學校 發展性教師評價

目前，我國處在全面建設小康社會的關鍵時期，黨的十八大提出了“五位一體”的總體布局和“四化同步”推進的要求。落實中央決策部署，職業教育具有不可替代、不可估量的重要作用。職業教育的發展離不開教師的發展，職業教育質量的提高離不開教師教學水平的進步。因此，提高職業教育教師的專業發展水平是當務之急，而合理的教師評價制度則對教師的專業發展起著巨大的促進作用。

一般而言，教師評價主要包括獎懲性教師評價和發展性教師評價。獎懲性教師評價將評價作為管理教師的手段，以劃分等級，區分優劣為目的；評價結果主要用于獎勵，懲罰，升級，聘用，評職稱等作用；評價方向是面向過去。發展性教師評價是根據教師和學校的具體情況，設定教師的專業發展目標，在評價過程中針對教師的優勢和不足提出指導建議，最終促進教師和學校的共同發展。因此，發展性教師評價的根本目的是促進教師的發展和個人水平的提高；評價結果也不是用于獎懲，而是幫助教師認識自己的優勢和不足；評價方向是面向未來。我國大部分職業學校沿用的是獎懲性教師評價制度。但是這種評價

制度產生了許多弊端，例如評價以學校的意志為轉移，缺乏科學性，不能很好的調動教師的工作積極性等。同時，隨著職業教師教育的改革，國家對教師專業發展提出了更高的要求，這就需要運用發展性教師評價制度激勵教師完善自我，發展自我，最終促進學校教育質量的提高。那么，如何在中職院校實施發展性教師評價制度呢？筆者將就這個問題談一下個人的看法。

一、認識自身，加強宣傳——開展評價的前提

發展性教師評價的順利實施和有效開展，需要良好的環境和適宜的土壤。因此，在實施發展性教師評價制度之前，首先需要明確職教中學的特點，即教育目的，教師以及教育對象的特殊性。中等職業教育為我國建設培養大量的具有實用性知識的人才，因此，中等職業技術教育的目的就是通過對學生進行職業道德、職業基礎知識、職業技術和職業管理的培養和教育，使他們成為合格的中等技術和管理人才。中職的教育目的也正是對職教中學教師的要求，即中等職業學校的教師不僅需要具備專業授課能力還需要有良好的實踐技能，從而使中職學生既具有基本的理論功底，也具備扎實的實踐經驗。除此之外，中職學校的教育對象是正處于青春發育和世界觀形成時期的初中生，他們不僅需要接受普通知識的學習還要接受專業技能的培訓，畢業后將面對嚴酷的社會，因此，他們的心理過程比較復雜，在學習過程中需要更多地關心和指導。只有明確了中職學校的上述特點才能夠制定出適合中職教師的發展性教師評價的指標體系和評價標準。

第二，大力加強發展性教師評價在中職學校的理論宣傳。獎懲性教師評價在中職學校實施多年，在教師群體和學校領導層中已然形成了根深蒂固的觀念，因此，新的教師評價觀并非一朝一夕就能建立。學校有必要聘請發展性教師評

價專家為教師講解什么是發展性教師評價，發展性教師評價的本質是什么，使教師們消除對發展性教師評價的疑慮，更加深刻的認識發展性教師評價的內涵，最終接受并歡迎發展性教師評價。

二、井然有序，環環相扣——實施評價的過程

發展性教師評價的實施過程主要包括構建目標體系，設置評價標準，選擇評價者，搜集信息，評價面談，評價價結果及其反饋等六個步驟。在發展性教師評價的實施過程中，這六個步驟不僅井然有序而且首尾相連，環環相扣。第一步，構建目標體系。良好的目標體系既是評價的方向也能夠對評價對象產生正面的激勵作用。發展性教師評價目標體系的建立離不開教師的參與。這是因為發展性教師評價是一種關于教師自身專業發展的評價，教師內在的積極地情感起著推動的作用，反之則產生阻礙作用。因此只有使教師參與到目標制定的過程中，認真聽取教師的看法和意見，結合教師的實際確定的評價目標才能真正走進教師的內心，獲得教師的支持，使得評價順利展開，并取得預期的效果。

第二步，設置合理的評價標準。中職學校評價標準的設立既要考慮到不同教師在不同階段的發展需求，也要考慮到對不同科目任課教師的不同要求。因此，評價標準應該建立在分類型，分層次的基礎之上。比如對新手教師，有經驗的教師以及專家型教師采取不同水平的評價指標，使每一類型的教師都對自己有更加清晰的認識，從而能夠發揚優勢，彌補不足。

第三步，選擇評價主體。發展性教師評價的評價主體主要由教師自身，同事，學校管理者，學生和家長等組成。多元的評價主體有助于教師從不同的維度，不同的層面更加客觀地認識自己。需要注意的是，不同的評價者所占據的評價

權重應該有所區別。

第四步，搜集信息。在發展性教師評價過程中，搜集信息是非常重要的一步。評價者要時刻關注各種與教師發展相關的資料，以便為評價工作提供真實完整的數據。評價信息一般包括：教學計劃、總結，教案；聽課記錄；學生作業本；學生考試成績；班主任工作總結；教師自我評價；學生家長評價；學生的評價；教研（備課）組長、年級組長和同事的評價；教學反思材料；進修證明材料；獲獎材料等。一般可以通過建立教師電子檔案袋來進行信息的收集和整理。第五步，評價面談。收集信息后，就進入評價面談階段。評價面談是發展性教師評價的核心階段。評價面談應該成為評價者和評價對象雙向溝通的過程。面談的內容應該突出重點，并能夠吸引評價對象圍繞主要話題展開討論。第六步，評價結果及其反饋。評價結果出來后，應該在第一時間通知教師，就評價中出現的問題，教師自身存在的優勢和不足與教師進行溝通并就下一步的發展計劃，與教師進行協商，同時制定下一次評價的發展目標。一個評價周期的結束是另一個評價周期的開始，這樣，教師就處于一種持續的動態的進步中。

三、正確對待，形成機制——評價的注意事項

發展性教師評價是一種新型的評價制度，在實施過程中難免會出現疏漏。筆者認為如果在執行過程中注意以下幾點可以減少問題的發生，并使發展性教師評價保持原有的內涵，對廣大中職教師產生更大的促進作用。

第一，學校應該正確對待評價結果。發展性教師評價的結果體現的是當前階段教師的發展狀態，是當前階段的優點和不足。一名教師由新手走向成熟，由成熟走向優秀的過程中往往伴隨著這樣或者那樣的問題，學校應該通過發展性

教師評價幫助教師縮短這個過程，促使教師快速成長。因此，學校不能僅僅以一次或者兩次的評價結果就對教師作出終結性的評價，教師自身也應該以發展的觀點看待評價結果，以客觀，積極地態度對待評價結果。

第二，教師的進步是一個長期的過程，學校在實施發展性教師評價的過程中應該做好進行長期評價的準備，不能急于求成或者三天打魚兩天曬網。學校如果能夠將發展性教師評價轉化為全校的一種制度，一種常態的評價機制，那么發展性教師評價就會成為全校教師的成長伙伴，教師們就會感到評價的實施對他們的教學確實能起到幫助和促進作用。

第三，發展性教師評價作為一種新型的評價模式需要更廣泛的理解以及更高層次的支持。發展性教師評價與教師自身行為素養緊密結合，在教師群體中進行深入的宣傳有助于教師對發展性教師評價的理解，能夠將外在的形式內化為自身的行為。同時，發展性教師評價應該在教育評價系統中占有一席之地。事實證明，來自于權威的支持可以更好地促進發展性教師評價的展開。

第四，發展性教師評價與獎懲性教師評價并非水火不形容的兩種評價體系。在學校中，獎懲性教師評價可以側重于教師績效的顯性指標的評定與測量，應用于教師的升職，加薪，評定職稱，決定教師的去留等問題；發展性教師評價可以側重于教師自身專業水平的提高，綜合素質的提升，側重于內隱的不易定量測量的評價指標，但是評價結果不宜直接與獎懲掛鉤。這兩種體系共同實行，并行不悖，優勢互補，最終促進中職教師的進步。

綜上，筆者以為發展性教師評價能夠有效的促進教師的進步，有效地彌補獎懲性教師評價的不足，能夠有力的促進中職教師的進步，進而提高中職學校的教學質量，為國家培養更多的棟梁之才。

參考文獻

[1] 王斌華.發展性教師評價制度[M].上海：華東師范大學出版社，1998.10 [2] 謝作樹.淺談教師發展性評價[G].全國教育科研“十五”成果論文集 :162—163.

第二篇：教師發展性考核評價制度

果園學校教師專業發展評價制度

為促進我校教師的師德和業務水平的提升，深化教育教學改革，提高學校的的教育教學質量，努力探索發揮評價的導向、激勵和調控功能，我校將著力構建與全面實施素質教育和教育教學改革相適應的教師專業化評估機制，建立和推行科學的教師發展性評價制度：

一、評價目的

通過完善的制度，科學的程序和方法，對教師在師德、教育、教學及科研等工作中所反映出來的素質和做出的成績進行全面的了解和準確的評定，我們的目的是：

1、為了充分調動教師的積極性，促進教師政治思想水平和業務能力的全面發展與提高。

2、為了學校領導能夠總結經驗和發現問題，及時進行指導，從而促進學校教育教學工作的全面發展與提高。

二、評價原則

為使我校的評價制度做到科學、合理、民主、公正，使廣大教師心悅誠服，揚長避短、知不足然后進，真正起到了導向、激勵、調控的作用，促進教師整體素質的提高,使學校的教育教學邁上新的臺階，我們將遵循以下幾大原則：

1、發展性原則

2、重發展輕獎懲原則

3、全員評價與全面評價原則

4、定性評價與定量評價相結合原則

5、科學性原則

三、評價周期（一學年）

1、評價周期為一學年時間。

2、為了便于管理，評價周期在每年9月份開始

3、當第一個周期完成后，第二個周期將立即繼續啟動。

四、評價內容

1、師德師風，權重分10分。

2、德育工作，權重分20分。

3、教學常規與教學業績，權重分50分。

4、教育科研，權重分20分。

五、評價步驟

對教師在學校教育教學工作中的評價分三步：

1、月考評。教師師德師風、德育工作月考評由學校行政和德育處負責，值周教師參與。教師教學常規及業績、教育科研月考評由教導處負責，各教研組長參與。

2、學期考評。教師教育教學工作學期考評由教師發展性評價各工作小組負責。

3、學年考評。教師教育教學工作學年考評由學校教師發展性評價領導小組負責。教導處、德育處及學校教師德育工作評價工作小組負責提供該項考評的資料、數據等，供領導小組參考評價。

六、教師發展性評價的工作小組機構 依據教師發展性評價內容，在一個領導小組下我校設立四個評價工作小組。

（一）、師德師風評價小組 組 長：楊曉力

副組長：于奇濤（負責具體師德師風評價的具體工作）

成 員：校園值周領導和成員（負責數據、資料等的收集與記載，參與教師師德師風領導測評工作。）

（二）、德育工作評價小組 組 長：楊曉力

副組長：于奇濤（負責德育工作評價的具體工作）成 員：年級分管、各班班主任

（三）、教學常規與教學業績評價小組 組 長：楊曉力

副組長：于奇濤（負責教學業績評價的具體工作）成 員：各年級組領導和教研組長

（四）、教育科研評價小組 組 長：楊曉力

副組長：于奇濤（負責教育科研評價的具體工作）成 員：各教研組長

七、評價項目及標準

師德師風（10分）

（一）政治表現（2分）

1、熱愛中國共產黨，熱愛祖國，堅決擁護中國共產黨的領導，執行黨的方針政策，堅持四項基本原則，遵紀守法，記滿分。

2、有違背四項基本原則言論，一次扣0.1分；有受黨紀、政紀處分的一次扣0.5分；違法犯罪者該項記0分。

（二）教育思想（3分）

1、熱愛黨的教育事業，執行黨的教育方針政策，積極參與新課程改革的實施，積極參與教育教學業務學習，切實提高自身教育教學業務水平，面向全體學生，所任班級學生鞏固率達規定要求，記滿分。

2、拒不接受新課程理念，不參與新課程改革實施的視情節扣0.1---0.5分；不按照學校規定參與業務學習或學習懈怠者一次扣0.1分。

3、追趕學生，常年鞏固率低于規定標準（99%）1個百分點扣0.1分，以次類推。

（三）以教師職業道德為核心的師德師風（5分）

1、服從組織安排，堅守崗位，履行崗位職責；遵守《中小學教師職業道德規范》，以《公民道德建設實施綱要》嚴格要求自己；有良好師德，能為人師表，做好學生表率。記滿分。

2、不服從組織安排，私自調課、請霸王假等一次扣0.1分；有體罰或變相體罰學生行為一次扣0.2分；工作中出現嚴重事故、有違規收費行為或有償補課等違紀行為，該項為0分。

3、參與賭博、傳播封建迷信、未經批準從事第二職業、做出有損學校和教師形象的行為、履行職責不按單位規定要求等，一次扣0.2分。

以上各項扣分均要以受到上級和學校處理為準。

（四）加分項目

1、加分原則：該學年在師德師風項目中有受到學校和上級表彰，如被評為“師德標兵”、“教壇新秀”、“勞動模范”、“優秀教育工作者”等，并且有獲獎證書或榮譽稱號的才能享受加分。

2、加分等級：學校級一次加0.2分；鎮級一次加0.5分，區級加1分，市或以上級一次加2分。同一學年、同一獎項受不同級別表彰按最高級別享受加分。各項累積加分不超過5分。

德育工作（20分）

根據評價對象的不同，此項評價分為三個部分。各部分總分均涵概基本分和附加分：基本分20分，附加分最高不超過5分。第一部分：行政領導德育工作評價評分細則

（一）、學校德育工作。主管、分管德育的行政領導在學校管理中完成了德育工作并取得明顯效果，其他領導積極參與、配合，共同搞好德育工作并取得了明顯效果。（8分）

（二）、班級管理。每位行政領導須聯系一個年級組的學生管理工作，將該年級組管理評價納入對行政領導的德育工作評價。（3分）

（三）、學科德育。在學科教學中實施了德育并效果明顯。（3分）

（四）、德育陣地及德育活動。積極從事德育陣地建設，認真開展德育活動并效果顯著。（2分）

（五）、德育科研（特色工作）。學校主管、分管德育的領導全面負責學校德育科研（特色工作）工作并取得一定成績，其他領導參與并協助完成德育科研（特色工作）工作并取得一定成績。（4分）第二部分：班主任與輔導員教師德育工作評價評分細則

（一）、班級管理。依據《出江鎮學校班級管理考核細則》進行評價。（10分）

（二）、學科德育。在所任教的學科中實施了德育并效果明顯。（5分）

（三）、德育陣地及德育活動。積極配合德育處搞好了德育陣地建設，認真開展了德育活動并效果顯著。（2分）

（四）、德育科研（特色工作）。參與德育科研課題（特色工作）并取得一定成績。（3分）

第三部分：科任教師德育工作評價評分細則

（一）、班級管理。依據《出江鎮學校班級管理考核細則》進行評價。（5分）

（二）、學科德育。在所任教的學科中實施了德育并效果明顯。（（5分）

（三）、德育陣地及德育活動。積極配合德育處搞好了德育陣地建設，認真開展了德育活動并效果顯著。（8分）

（四）、德育科研（特色工作）。參與德育科研課題（特色工作）并取得一定成績。（2分）加分原則：

1、該學年教師班隊工作成績突出，所在班隊被評為： 大邑縣先進集體：2分 校級先進集體：1.5分

該項加分班主任按60%，輔導員按40%分配加分；科任教師按承擔的課時量的百分比加分（例：某教師區級先進集體2課時工作量，而該班總課時為30課時，那么，該教師應加分為：2分×15分之1工作量）；主管、分管德育的行政人員按相應標準加分。

2、教師個人德育受獎或德育論文發表適當加分。

教學常規和教學業績（50分）

根據要求，專業技術人員按本方案各類人員要求評價；行政管理人員按縣教育局規定管理“山區同類學校目標”要求評價。

（一）、教學常規（20分）

教師教學常規工作包括三個方面：

1、出勤（5分）

2、承擔工作量（5分）

3、備課、上課、作業批改、輔導差生（10分）

（二）、教學業績（30分）

教師學年教學業績的評價以每年驛城區統一制卷、考試、閱卷的成績為標準，按照校績效工資細則評價。

（三）、附加分。（附加分最高不超過5分）

1、教學質量加分參照教學常規管理細則執行。

2、教師輔導學生參加各種教育行政部門或科研機構舉辦的各項學科競賽活動獲獎加分：

市級：一等2分二等1.5分三等1分 區級：一等1.5分二等1分三等0.8分 校級：一等0.8分二等0.5分三等0.3分

教師教育科研工作總分（20分）

（一）、教研教改。（10分）

1、積極參加校內外教研活動，主動參與教研工作，主動承擔公開課和教改科研任務，有科研課題。（5分）

2、學科教學學期有計劃，期末有總結。每堂課課前有準備、課后有反思。（2分）

3、積極參加以新課程標準和信息技術為核心的現代教育技術培訓和學習，每學期聽課節數達到學校規定及要求。（3分）

（二）、教研成果。（10分）

1、承擔各級各類教育教學研究工作和教育科研專題工作任務，對提高教育教學質量作用明顯、效果好。（5分）

2、參加學習有記錄、參加培訓有學習心得、每學月閱讀一定數量的教育教學論文并有一篇相關學習體會（每學期一本教育專著和5000字的讀書筆記）。（2分）

3、市級學科帶頭人、鎮中心教研組成員或各級骨干教師。交流或發表了教育教學經驗總結或科研論文，在校、區、縣級上過優質課、研究課、觀摩課。（3分）

（三）、附加分。附加分不超過5分。

（教育科研中包括了德育科研。如兩項附加分重復，則只享受一次加分，并以本方案為最終加分原則。）

學年參加各級教育行政部門或教研機構舉辦的教學科研活動（優質課、基本功競賽、教師技能比賽等），撰寫教研經驗論文等獲獎。

省級：一等2分二等1.5分三等1分 市級：一等1.5分二等1分三等0.8分

區級：一等0.8分二等0.6分三等0.4分 校級：一等0.5分二等0.3分三等0.1分

學校主管、分管人員在教師參賽中給予了一定支持和配合的按獲獎學科加分標準的三分之一累計加分。

八、關于獎懲

1、教師專業化發展評價考核滿分為100分制，90－100為A等、80－89為B等、70－79為C等、70分以下D為等。

2、若在第一個周期內得A等，除享受獎勵外，在當年的考核中根據上級下達優秀指標，優先考慮評優晉級；

3、若在第一個周期內得C等，將對其進行勸勉；若下一個周期仍C得等，將取消既得骨干教師等光榮稱號。

4、若在第一個周期內得D等，將責令其立即改正；若連續兩個周期得D等，將對其進行待崗處理再進修，情節嚴重者則予以解聘并交上級主管部門處理。其它（略）。

第三篇：教師發展性評價

寧中小學2010-2011學

教師發展性評價制度（試行稿）

為了促進教師綜合素質、科學素養的提升，為了深化教育教學改革，提高學校的的教育教學質量，努力探索發揮評價的導向、激勵和調控功能，我校將著力構建與全面實施素質教育和教育教學改革相適應的教師工作實績評估機制，建立和推行科學的教師發展性評價制度。

一、評價目的（兩促進）

通過完善的制度，科學的程序和方法，對教師在師德、教育、教學及科研等工作中所反映出來的素質和做出的成績進行全面的了解和準確的評定，我們的目的是：

1、為了充分調動教師的積極性，促進教師政治思想水平和業務能力的全面發展與提高。

2、為了學校領導能夠總結經驗和發現問題，及時進行指導，從而促進學校教育教學工作的全面發展與提高。

二、評價原則（七原則）

為使我們的評價制度做到科學、合理、民主、公正，使廣大教師心悅誠服，揚長避短、知不足然后進，真正起到了導向、激勵、調控的作用，促進教師整體素質的提高,使學校的教育教學邁上新的臺階，我們將遵循七大原則：

1、發展性原則

2、重發展輕獎懲原則

3、全員評價與全面評價原則

4、全員參與共同進步原則

5、定性評價與定量評價相結合原則

6、信息反饋原則

7、科學性原則

三、評價周期（一學）

1、評價周期為一學年時間。

2、為了便于管理，評價周期在每年9月份開始

3、當第一個周期完成后，第二個周期將立即繼續啟動。

四、評價方法（三結合）

1、自評、互評、領導測評及學生與家長參評相結合1)、學生與家長參評。（只適用于教師師德師風評價）學校教師師德師風評價工作小組在每學年春期臨近期末時，對教師師德師風以問卷調查的形式向學生與家長進行抽樣調查。鑒于該項調查的主要目的傾向于讓學校整體把握全校教職工的師德師風狀況，而不是側重于掌握每位教師的具體表現，故該項測評的結果不納入教師師德師風評價的評分范疇，而是做為學校加強師德師風建設，進行行風整改的主要依據。

2)、教師自評。

由學校向教師發放《教師發展性評價表》，教師應本著實事求是、積極向上的精神完成好自我評價。（見附表）

3)、教師互評。

教師互評分為前勤和后勤兩個系列。互評前教師應分別在各自所在的系列內述職，然后進行小組討論，民主測評。教師之間進行互評應以公正客觀的立場、共同進步的心態為前提，以全面促進教師發展、促進學校發展為目標，公平、公正、合理地對教師做出評價。

4)、領導測評。

領導測評由教師發展性評價領導小組完成，各評價工作小組負責提供每位教師的學生與家長參評、教師自評、教師互評的結果、數據、資料等，供教師發展性評價領導小組參考、評分。教師發展性評價領導小組的八位成員綜合平時抽檢與定期檢評的匯總情況，客觀公正地對教師做出評價。

1、平時抽檢與定期檢評相結合2、定量評價與定性評價相結合

五、評價內容及權重分（四版塊）

1、師德師風，權重分10分。（師德師風權重分用字母a表示。）

2、德育工作，權重分20分。（德育工作權重分用字母b表示。）

3、教學常規與教學業績，權重分50分。（教學常規與教學業績權重分用字母c表示。）

4、教育科研，權重分20分。（教育科研權重分用字母d表示。）

六、評分辦法（四相加）

教師發展性評價以教師自評、互評、領導測評及學生與家長參評為主要形式。以100分為總分值，其中：

學生與家長參評一項不列入權重分。教師自評權重分20分。（教師自評權重分用字母e表示。）教師互評權重分20分。（教師互評權重分用字母f表示。）領導測評權重分60分。（領導測評權重分用字母g表示。）

1、將三項權重分相加所得總分再乘以教師師德師風在整個教師發展性評價中權重分，就得到了教師在教師發展性評價中教師師德師風的最后得分（師德師風最后得分用字母S表示）。其計算公式為：S=（e＋f＋g）×a

2、將三項權重分相加所得總分再乘以教師德育工作在整個教師發展性評價中權重分，就得到了教師在教師發展性評價中教師德育工作的最后得分（教師德育工作最后得分用字母D表示）。其計算公式為：D=（e＋f＋g）×b

3、將三項權重分相加所得總分再乘以教師教學常規及教學業績工作在整個教師發展性評價中權重分，就得到了教師在教師發展性評價中教師教學常規及教學業績工作的最后得分（教師教學常規及教學業績工作最后得分用字母J表示）。其計算公式為：J=（e＋f＋g）×c

4、將三項權重分相加所得總分再乘以教師教育科研工作在整個教師發展性評價中權重分，就得到了教師在教師發展性評價中教師教育科研工作的最后得分（教師教育科研工作最后得分用字母Y表示）。其計算公式為：Y=（e＋f＋g）×d 最后將四項最后得分相加就得到了教師在發展性評價中的總分（總分用Z表示），其計算公式為：Z=S＋D＋J＋Y

七、評價步驟（三步驟）

對教師在學校教育教學工作中的評價采用三步走的辦法： 第一步：月考評。教師師德師風、德育工作月考評由學校行政和德育處負責，值周教師參與。教師教學常規及業績、教育科研月考評由教導處負責，各教研組長參與。

第二步：學期考評。教師教育教學工作學期考評由教師發展性評價各工作小組負責。

第三步：學年考評。教師教育教學工作學年考評由學校教師發展性評價領導小組負責。教導處、德育處及學校教師德育工作評價工作小組負責提供該項考評的資料、數據等，供領導小組參考評價。

八、教師發展性評價的組織機構（兩機構）

依據教師發展性評價內容，我們設立了一個領導小組和四個評價工作小組。

（一）、領導小組

組長：紀瑞峰（校長）。負責教師評價全面管理工作 副組長：李景義（黨支部書記）；王永生、張明軍（副校長）負責教師評價各工作小組的管理工作

成員：梁青燕于淑琴巴音王曉艷

（二）、工作小組 師德師風評價小組

組長：紀瑞峰副組長：李景義（負責具體師德師風評價的具體工作）

成員：陳寶龍李玉山負責數據、資料等的收集與記載，參與教師師德師風領導測評工作。德育工作評價小組

組長：王永生副組長：梁景艷（負責德育工作評價的具體工作）成員：王曉艷

教學常規與教學業績評價小組

組長：張明軍副組長：李文敏（負責教學業績評價的具體工作）成員：劉偉于淑琴吳景陽 教育科研評價小組

組長：張明軍副組長：梁景艷（負責教育科研評價的具體工作）成員：劉偉陳寶龍

王營子中心小學教師師德師風評價制度實施方案 振興民族的希望在教育、振興教育的希望在教師，教師的師德師風直接關系到教育質量的高低，關系到青少年學生的健康成長，也直接關系到科教興國戰略的實施。為了統一思想，提高認識，完善制度措施，進一步明確辦學方向，端正教育思想，轉變育人觀念，提高師德修養水平，端正校風教風學風，努力建設一支師德高尚，作風扎實，樂于奉獻，勇于創新，業務精良，具有現代教育理念的高素質師資隊伍，我校特制定本實施方案。

一、指導思想

以十六大精神為指導，以《教師法》、《公民道德建設實施綱要》、《中小學教師職業道德規范》、《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》為準繩，以教師自評、互評、領導測評及學生與家長參評為主要形式，以培養樹立良好師德師風，愛崗、愛生的敬業精神為重點，以提高教師實施素質教育的意識、能力和水平，建設高質量的教師隊伍為目標，增強教師教書育人，以身立教的社會使命感，增強教師尊重學生，愛護學生，保護學生的責任感，努力造就一支師德高尚，作風優良，具有現代教育觀念的高素質的教師隊伍。

二、組織領導

教師師德師風評價設立評價領導小組。

組長：陳顯林副組長：及洪彥（負責具體師德師風評價的具體工作）

成員：李占有、陳貴老師，負責數據、資料等的收集與記載，參與教師師德師風領導測評工作。

三、評價內容及各項權重分。

本評分細則總分含概滿分和附加分兩項：滿分20分，附加分最高不超過2分。滿分中教師政治表現占4分，教育思想占6分，以教師職業道德為核心的師德表現占10分。

（一）政治表現（4分）

1、熱愛中國共產黨，熱愛祖國，堅決擁護中國共產黨的領導，執行黨的方針政策，堅持四項基本原則，遵紀守法，記滿分。

2、有違背四項基本原則言論，一次扣0.1分；有受黨紀、政紀處分的一次扣0.5分；違法犯罪者該項記0分。

（二）教育思想（6分）

1、熱愛黨的教育事業，執行黨的教育方針政策，積極參與新課程改革的實施，積極參與教育教學業務學習，切實提高自身教育教學業務水平，面向全體學生，所任班級學生鞏固率達規定要求，記滿分。

2、拒不接受新課程理念，不參與新課程改革實施的視情節扣0.1---0.5分；不按照學校規定參與業務學習或學習懈怠者一次扣0.1分。

3、追趕學生，常年鞏固率低于規定標準（99%）1個百分點扣0.1分，以次類推。

（三）以教師職業道德為核心的師德師風（10分）

1、服從組織安排，堅守崗位，履行崗位職責；遵守《中小學教師職業道德規范》，以《公民道德建設實施綱要》嚴格要求自己；有良好師德，能為人師表，做好學生表率。記滿分。

2、不服從組織安排，私自調課、請霸王假等一次扣0.1分；有體罰或變相體罰學生行為一次扣0.2分；有違規收費行為一次扣0.5分；有有償補課或輔導學生者一人次扣0.1分。

3、參與賭博、傳播封建迷信、工作中出現嚴重事故、未經批準從事第二職業、做出有損學校和教師形象的行為、履行職責不按單位規定要求等，一次扣0.2分。以上各項扣分均要以受到上級和學校處理為準。

（四）加分項目

1、加分原則：該學年在師德師風項目中有受到學校和上級表彰，如被評為“師德標兵”、“三八紅旗手”、“勞動模范”、“文明市民”等，并且有獲獎證書或榮譽稱號的才能享受加分。

2、加分等級：學校級一次加0.2分；鎮級一次加0.5分，永川市級加1分，重慶市及重慶市以上級一次加2分。同一學年、同一獎項受不同級別表彰按最高級別享受加分。各項累積加分不超過5分。

王營子中心小學教師德育工作評價實施方案 “十年樹木，百年樹人”。教育，是關乎國計民生，關乎中華民族興衰存亡的百年大計。2004年4月26日，中共中央下發《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，指出加強和改進未成年人思想道德建設是一項重大而緊迫的戰略任務。學校，是未成年人德育工作的主要陣地，學校德育，尤其是中小學德育，是學校教育的根本性教育，是事關國家前途和民族命運的最大的基礎工程、希望工程、民心工程。但如何評價一所學校的德育實績，如何評價教師在德育工作中實績，是我們面臨的新課題。

一、指導思想 教師，是學校德育工作的執行者和責任人，評價教師德育工作實績是評價學校德育工作的重要組成部分。教師德育工作評價制度是學校德育工作的導向儀，是學校德育水平的測量儀。為將我校德育工作推向一個新的高度，讓每一位教師都牢固樹立“人人都是德育工作者”的思想，打造一支德高業精的教師隊伍，我們根據《中華人民共和國義務教育法》、《中華人民共和國教師法》、《中共中央關于改革和加強中小學德育工作的通知》、國家教委《關于進一步加強中小學德育工作的意見》、《中小學德育大綱》、《小學生日常行為規范》，以及《中國教育改革和發展綱要》的有關精神，制定教師德育工作評價實施方案。

二、組織機構 德育工作評價小組

組長：閆瑞山副組長：梁曉明（負責德育工作評價的具體工作）

成員：高鳳紅，負責資料的收集和整理，參與教師德育工作評價領導測評工作。

三、評價對象

傳統的學校德育工作評價，只側重于對班主任教師和輔導員教師的考評，嚴重忽視了學校除德育處以外的其他部門、科任教師和其他人員在學校德育工作中的重要作用。本方案將對此進行一些積極有益地探索。因此，我們將學校教師德育工作評價對象劃分為三個系列：

1、行政領導。

2、班主任及輔導員。

3、科任教師

四、評價內容

我們將從五個方面對教師的德育工作進行評價：

1、學校德育工作。這一內容只針對學校行政領導進行評價。評價內容包括：德育目標與計劃的制定和實施、德育機構與德育隊伍的建設、德育制度與德育工作的落實三方面。

2、班級管理。

對教師在班級管理中德育工作的評價，主要以班級月考核為內容。針對不同系列的教師采用不同的評價標準。

3、學科德育。

學科德育是指教師在學科教育教學過程中實施德育工作。對教師在學科德育工作中的評價，主要采取檢查教師備課情況和聽課的方式進行評價。

4、教師在德育陣地及德育活動中的德育工作。學校德育陣地包括紅領巾監督崗、廣播站、閱覽室、黑板報、宣傳欄、校刊、班刊、手抄報、鼓號隊等；學校德育活動主要指“三月四節”活動。對教師在德育陣地及德育活動中的德育工作評價采取定量與定性相結合的評價方法，此評價內容尤其側重于對除班主任及輔導員以外的其他各類教職工的評價。

5、德育科研。

學校德育既是一項艱苦工作，又是一門科學的理論，隨著德育改革的進展，仍有大量的理論和實踐問題有待深入探討，必須組織學校各方力量共同研究，協作攻關。只有德育工作由經驗型向科學型轉變，才可避免由于盲目和失誤造成“德育負效應”，使德育工作上層次、上水平。

學校對教師在德育科研工作中的評價主要從三方面進行： 1）、在學校確定的德育科研課題下，教師的參與情況、實施情況及實效。2）、在學校確定的德育科研課題下，教師分學科、分年級組開展德育子課題情況。3）、有一定數量和水平的德育論文在全國、區、市、縣、校發表和交流。以上四項內容適用于學校全體教職工，只是各項內容在教師德育工作評價中的權重分因評價對象的不同而有所不同。

五、評分細則

本評分細則依據三教小學教師德育工作評價實施方案制定。根據評價對象的不同，本方案分為三個部分。各部分總分均涵概基本分和附加分：基本分20分，附加分最高不超過5分。第一部分：行政領導德育工作評價評分細則

（一）、學校德育工作。主管、分管德育的行政領導在學校管理中完成了德育工作并取得明顯效果，其他領導積極參與、配合，共同搞好德育工作并取得了明顯效果。（8分）

（二）、班級管理。每位行政領導須聯系一個年級組或一個村小的班級學生管理工作，將該年級組或村小各個班級的班級管理評價納入對行政領導的德育工作評價。（3分）（三、）學科德育。在學科教學中實施了德育并效果明顯。（3分）

（四）、德育陣地及德育活動。積極從事德育陣地建設，認真開展德育活動并效果顯著。（2分）

（五）、德育科研。學校主管、分管德育的領導全面負責學校德育科研工作并取得一定成績，其他領導參與并協助完成德育科研工作并取得一定成績。（4分）第二部分：班主任與輔導員教師德育工作評價評分細則

（一）、班級管理。依據《三教小學班級管理考核辦法》進行評價。（10分）

（二）、學科德育。在所任教的學科中實施了德育并效果明顯。（5分）

（三）、德育陣地及德育活動。積極配合德育處搞好了德育陣地建設，認真開展了德育活動并效果顯著。（2分）

（四）、德育科研。參與德育科研課題并取得一定成績。（3分）第三部分：科任教師德育工作評價評分細則

（一）、班級管理。依據《三教小學班級管理考核辦法》進行評價。（5分）

（二）、學科德育。在所任教的學科中實施了德育并效果明顯。（（5分）

（三）、德育陣地及德育活動。積極配合德育處搞好了德育陣地建設，認真開展了德育活動并效果顯著。（8分）

（四）、德育科研。參與德育科研課題并取得一定成績。（2分）加分原則：

1、該學年教師班隊工作成績突出，所在班隊被評為： 重慶市先進集體：1.5分永川市先進集體：1分 鎮級先進集體：0.5分校級先進集體：0.2分 該項加分班主任按60%，輔導員按40%分配加分；科任教師按承擔的課時量的百分比加分（例：某教師承擔了永川市先進集體2課時工作量，而該班總課時為30課時，那么，該教師應加分為：1分×15分之1工作量）；主管、分管德育的行政人員按相應標準加分。教師個人受獎或論文發表按照《王營子中心小學教師發展性評價制度》師德和科研部分加分標準執行。

王營子中心小學教師教學常規與教學業績評價實施方案 教學質量是學校教育的生命線。而教師是學校教育教學工作的組織者和實施者，有沒有一支德高業精的教師隊伍，將直接影響到學校教育教學質量的提高。因此，正確評價教師的教育教學業績是教育必不可少的重要環節，也是學校管理工作的重要組成部分。建立和完善教師的業績考評檔案，是科學而系統地管理教師的必要措施，有利于建設政治素質高、業務能力強的教師群體。

一、指導思想

根據《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國教師法》、《中國教育改革和發展綱要》中的有關規定，結合永川市和三教鎮兩級教育工作會議的有關精神，參照新課程標準理念，針對我校的實際情況，制定本實施方案。

二、組織機構

學校設立教師教學常規與教學業績評價工作小組。

組長：王美龍副組長：王曉稱（負責教學業績評價的具體工作）成員：教研組組長和年級組組長

三、評價內容及各部分權重分（總分50分）

根據要求，專業技術人員按本方案各類人員要求評價；行政管理人員按教委規定管理“B類目標”要求評價。

（一）、教學常規（20分）

教師教學常規工作包括三個方面：

1、出勤（5分）

2、承擔工作量（5分）

3、備課、上課、作業批改、輔導差生（10分）二）、教學業績（30分）

教師學年教學業績的評價以每年永川市統一制卷、考試、閱卷的成績為標準，按照《三教小學教學質量獎懲辦法》評價。

四、附加分。（附加分最高不超過5分）

1、教學質量加分參照《三教小學教學質量獎懲辦法》執行。

2、教師輔導學生參加各種教育行政部門或科研機構舉辦的各項學科競賽活動獲獎加分： 國家級：一等2分二等1.5分三等1分 重慶市級：一等1.5分二等1分三等0.8分 永川市級：一等0.8分二等0.5分三等0.3分 鎮校級：一等：0.3分二等0.2分三等0.1分 王營子中心小學教師教育科研工作評價實施方案 創新是一個民族的靈魂。教育只有堅持科研，不斷創新，才能與時俱進，肩負起“科教興國，教育先行”的歷史重任。進入本世紀以來，隨著新課程實施和教師專業化發展的不斷深入，科研創新能力和方法成為引領教育與時俱進的靈魂，成為教師專業化發展的訴求。正如蘇霍姆林斯基所說，“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來”。

一、指導思想

新課程呼喚教師科研創新。教師要想成為課程的建設者、開發者和研究者，學校要想為教師科研創新提供一個良好的平臺，對教師教育科研工作給予及時、準確、中肯的評價至關重要。為使我校教師樹立新觀念、形成新思想、探索新途徑、掌握新方法、研究新內容、走進新課程，為使我校的教育科研工作出現更新局面，我們以“三個代表”重要思想為指導，堅持科學發展觀，堅持“三個面向”，根據《中國教育改革和發展綱要》的有關精神，制定教師教育科研工作評價實施方案。

二、組織機構

學校設立教師教育科研工作評價工作小組。

組長：閆瑞山副組長：王美龍（負責教育科研評價的具體工作）成員：各年級語文、數學教研組長

三、評價內容及各項權重分。（教師教育科研工作總分20分。）

（一）、教研教改。（10分）

1、積極參加校內外教研活動，主動參與教研工作，主動承擔公開課和教改科研任務，有科研課題。（5分）

2、學科教學學期有計劃，期末有總結。每堂課課前有準備、課后有反思。（2分）

3、積極參加以新課程標準和信息技術為核心的現代教育技術培訓和學習，每學期聽課節數達到學校規定及要求。（3分）

（二）、教研成果。（10分）

1、承擔各級各類教育教學研究工作和教育科研專題工作任務，對提高教育教學質量作用明顯、效果好。（5分）

2、參加學習有記錄、參加培訓有學習心得、每學月閱讀一定數量的教育教學論文并有一篇相關學習體會。（2分）

3、重慶市、永川市級學科帶頭人、骨干教師或重慶市、永川市級中心教研組成員或學校骨干教師。交流或發表了教育教學經驗總結或科研論文，在校、鎮、市級上過優質課、研究課、觀摩課。（3分）

四、附加分。附加分不超過5分。（教育科研中包括了德育科研。如兩項附加分重復，則只享受一次加分，并以本方案為最終加分原則。）

學年參加各級教育行政部門或教研機構舉辦的教學科研活動（優質課、基本功競賽、少先隊輔導員技能比賽等），撰寫教研經驗論文等獲獎。國家級：一等2分二等1.5分三等1分 重慶市級：一等1.5分二等1分三等0.8分 永川市級：一等0.8分二等0.6分三等0.4分 鎮、校級：一等0.5分二等0.3分三等0.1分 學校主管、分管人員在教師參賽中給予了一定支持和配合的按獲獎學科加分標準的三分之一累計加分。

第四篇：學生發展性評價制度

學生發展性評價制度

興隆鄉直小學

為進一步貫徹落實《國務院關于基礎教育改革和發展的決定》和《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》的精神，關注每一個學生全面發展、持續發展、和諧發展和終身發展，進一步完善學生素質教育評價體系，結合我校實際，特制定小學生發展性評價制度。

一、形成性評價的內容及操作

1、單元學習效果測試評價

以各學科課程標準為依據，考察知識和技能的掌握情況，形式多樣：書面檢測、實踐活動檢測等，要求每次檢測都要及時進行單元活動分析、評價、反饋，要和原始資料一起留有記錄。

2、表現性評價

包括對課題、實踐活動方案設計、組織和實施、藝術作品的設計等評價，要反映學生的活動設計能力、實踐能力、解決問題和合作交流的能力等。要求每位教師組織學生進行實踐活動方案的設計、實施，教師要設計相應的材料指導學生用，并認真整理好活動情況的相關材料。

3、課堂觀察中的即時性評價

通過課堂觀察，了解學生的學習情況，及時鼓勵、指導、調整、反饋。評價內容主要有學習性、主動性、策略性、方

法性、思維性、想象性、合作性等方面的評價。關注學生突出的一、兩個方面作出評價記錄，雙周進行綜合評價。

4、完成作業情況評價

實施學生“自定目標，自我評價”，可實施小組評、同學評、教師建議、教師評等。

5、學生成就展示評價

展示自己的得意之作，有教師、同學的建議。

6、檔案袋記錄

檔案袋是學生某方面的作業、作品及相關資料的有目的的匯集，以展示學生在一個或幾個領域學習的努力、進步與成就。

二、階段性評價

它是一種總結性評價，在學期或學年末，對學生進行綜合考核評價，一般由紙筆測試和實踐考核兩部分。

紙筆測試：主要是命題考試。

實踐考核：

語文：由口語交際、朗讀、聽記、開展社會調查、演講比賽、辦手抄報、寫日記等活動進行。

數學：可以有口算、動手操作、說理、調查統計、參觀訪問、測量、設計等活動進行。

英語可以唱英語歌曲、英語對話、演英語小品、聽力等。科學（自然）可以實驗操作、實際觀察、科學實驗、社

會調查、科技制作等思品與生活（社會）可以參觀訪問、社會調查、等；音樂可以唱歌、樂器演奏、打節奏、指揮、欣賞樂曲等；美術可以作畫、刻紙、剪紙、捏橡皮泥、名畫欣賞等；體育可以考核課程標準的內容及開展的多種活動。

三、特長發展評價

內容 ：學生參加競賽獲獎或有作品發表，根據級別高低給與獎勵加分，鼓勵特長學生脫穎而出。本年級加一分，校級加兩分，縣級加三分，依次遞增。

第五篇：永和學校教師發展性評價實施方案

永和學校教師發展性評價實施方案

《基礎教育課程改革綱要》指出：“建立促進教師不斷提高的評價機制。強調教師對自己教學行為的分析和反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學水平”。發展性評價旨在完善教師職業素質結構，提高教育教學能力，促進教師整體素質發展。

一、評價理念

形成動態，縱向性評價。交流，研討貫穿與研討全過程。著眼與未來，促進學校的管理，促進教師的進步發展。

二、評價內容

師德、教育管理、備、教、輔、改、考、析、研、學、訓。

三、評價原則

注重過程，注重發展，注重促進，注重激勵 科學評價，操作可行，實事求是，客觀公正

四、評價流程

導向---激勵---反思---修身---提高---發展

五、評價的方法

1、注重過程評價，實行月崗位考核制度。由學校領導和教育教學各主管部門對全校教職工一月來上崗情況和在崗位履行職責情況進行全面檢查記載，月底匯總，按照月崗位量化細則進行量化并公布量化結果，使每一位教職工知道自己一月來工作優劣，明確后期工作奮斗

方向。使教師評價真正體現真實性、實效性、導向性和激勵性。月崗位考核屬于過程性評價，是學校評價的重要組成部分。

2、實施多元評價，促進教師全面發展

教育工作具有長期性和全面性，需要教師具備各個方面素質。因此對教師的評價要從各個方面進行。（1）、學生評價

抽樣學生對全校的教職工按照教師職業道德規范，教師常規工作要求進行全面評價，其主要方法有座談，問卷調查，訪談等形式，評價結果做為教師評價的部分內容，促進教師外塑形象，內強素質，走進學生心靈，富有親和力。（2）教研組評價

由各教研組長根據平時的記載，以及參加教研活動情況和完成教研組任務情況對全組成員進行全面評價，評價結果做為教師評價的部分內容。促進研究性學習的發展，建立專家型教師隊伍，構建學習性學校。

（3）同事評價

由同年級、同教研組的教師，按照教師職業道德規范，同時根據教師履行工作情況進行相互評價，評價結果做為教師評價的部分內容。（4）自我評價

由教師本人按照教師職業道德規范和完成工作任務情況對自己進行經常性評價。及時調整工作方法，端正工作態度，不斷提高工作能力和工作效率。同時將評價結果做為教師評價的部分內容。（5）社會評價

學校聘請有識之士，鎮村領導和學生家長對學校領導進行評價，評價結果做為教師評價的部分內容。（6）學校評價

年終由學校評價小組匯總每位教師履行職責情況，對全體教師作出全面評價。公布評價結果，填寫評語，建立、完善教師發展性評價方案。

3、形成性評價和終結性評價相結合，注重全面評價

形成性評價具有真實性，它的所有材料來自平時的檢查和記載，是真是的不是空想的。因此所有檢查人員的工作必須落到實處，所有事件記載必須是親眼所見，親耳所聽，親自感受的。而終結性評價具有效果性，它反應了教師的工作態度，工作能力和工作效率。因此將兩者結合起來，使教師的評價更全面、更客觀、更實效。

4、以人為本，注重個性差異的分層次評價。

我校根據教師基本情況，把教師分為四大類型，一是入門型，該類教師剛參加工作，甚至有的還不是教育專業畢業的。二是達標型，該類教師基本能完成教育教學任務。三是骨干型，該類教師精通所任學科各年級的教學，勤于鉆研，教育教學質量高。四是名師型。這類教師除了具備骨干型教師的基本特點外，還注重教學研究，且教育教學成績具有相對的穩定性。根據分類不同，學校的評價要求也不同，如在目標定位上，形成以下體系：入門型、達標型、骨干型、名師型、專家型。

又如在備課上，其要求和任務也存在著本質的不同。名師型――引領集體備課，教案以集體備課記錄為評價依據。骨干型――備示范

性教案，側重于三維目標的確定和落實。達標型――備詳案入門型――備詳案、試講

再如學習方面：達標型、入門型側重理論實踐相結合，要多聽、多看、多思、多悟。骨干型與名師型應側重專業知識，新的教育理念、理論的學習對骨干教師和名師型教師進行申報審批制，操作流程是個人申報，主要目的是進行自我反思，自我評價，申報相應等級，接下來進行教師評議，備課組推薦，再到教導處進行審批，最后進行公示、宣傳落實待遇。二是兩類教師對應進行一幫一業務輔導，即名師指導達標型教師，骨干教師指導入門型教師，學校與教師協商實行定對象、定任務、定形式、定時間的“四定”措施，簽定師徒協議，學校與師徒各簽定達標及誠信協議，對兩類初級教師進行全方位指導，促進教師隊伍的整體發展。

本方案從2008年9月1日開始實施。

教師發展性評價實施方案

永和中心校 2008.9.1