第一篇：學校教師評價制度

坦嶺學校建立教師綜合評價制度

教師是發展的主體，評價是通過系統地搜集評價信息和進行分析，對評價者和教師雙方的教育活動進行價值判斷，實現評價者和教師協調的發展。以促進教師發展，以教師為核心，以發展教師個體為理念的教師評價。特制定制度如下：

1、注重教師的個人價值，評價目標和評價內容要由評價者和教師協商制定，雙方認同，把實現教師個體發展目標和實施評價看作是雙方的共同職責；（評價者為學校領導小組成員、業務骨干、骨干教師組成，由相同或相近學科的評價者組成一個評價小組，負責對所屬學科的評價對象的評價工作）

2、教師的自我評價，評價的內容包括六個方面：一是思想政治表現方面（有四項指標，四項均有詳細的指標和說明，量化評分，滿分為10分）。二是出勤情況方面（有詳細的指標說明，量化評分，滿分為10分）。三是德育工作情況（有四項指標，滿分為20分）。四是教學教研工作。（具體有六項指標，滿分為60分）。五是參加完成學校各項工作任務。（最高分為9分，根據實際情況酌情加分）。六是各類獎勵。（根據各教師指導學生、老師獲獎情況及教師自身參加各類教育教學活動獲獎情況，給予相應的分數值，分數不封頂。）。學校將評價內容發給每位教師，要求教師自覺、積極、客觀地評價自己的工作。

3、學校評價。學校評價要做到真實、客觀、公正、合理。學校對教師工作的評價是全方位的，主要從教案、上課、作業批改、科研

水平、教學質量及職業道德的六個方面進行具體評價。操作時，在教師自我評價的基礎上進行集體打分評價，做到客觀、公正、真實、準確。

4、每個學期期末由學校考評領導小組針對各教師的考評情況進行學期末總評。

坦嶺學校 2010年8月

第二篇：學校教師評價制度

大橋中心小學教師評價制度

教師是發展的主體，評價是通過系統地搜集評價信息和進行分析，對評價者和教師雙方的教育活動進行價值判斷，實現評價者和教師協調的發展。以促進教師發展，以教師為核心，以發展教師個體為理念的教師評價。特制定制度如下：

1、注重教師的個人價值，評價目標和評價內容要由評價者和教師協商制定，雙方認同，把實現教師個體發展目標和實施評價看作是雙方的共同職責；（評價者為學校領導小組成員、業務骨干、骨干教師組成，由相同或相近學科的評價者組成一個評價小組，負責對所屬學科的評價對象的評價工作）

2、教師的自我評價，評價的內容包括六個方面：一是思想政治表現方面（有四項指標，四項均有詳細的指標和說明，量化評分，滿分為10分）。二是出勤情況方面（有詳細的指標說明，量化評分，滿分為10分）。三是德育工作情況（有四項指標，滿分為20分）。四是教學教研工作。（具體有六項指標，滿分為60分）。五是參加完成學校各項工作任務。（最高分為9分，根據實際情況酌情加分）。六是各類獎勵。（根據各教師指導學生、老師獲獎情況及教師自身參加各類教育教學活動獲獎情況，給予相應的分數

值，分數不封頂。）。學校將評價內容發給每位教師，要求教師自覺、積極、客觀地評價自己的工作。

3、學校評價。學校評價要做到真實、客觀、公正、合理。學校對教師工作的評價是全方位的，主要從教案、上課、作業批改、科研水平、教學質量及職業道德的六個方面進行具體評價。操作時，在教師自我評價的基礎上進行集體打分評價，做到客觀、公正、真實、準確。

4、每個學期期末由學校考評領導小組針對各教師的考評情況進行學期末總評。

大橋中心小學

2010.9

第三篇：學校教師考核與評價制度

小學教師考核評價制度

第一章 總則

第一條 為了加強學校教師隊伍建設，促進教師的專業化發展，激勵教師忠于職守、積極進取、鉆研業務、教書育人，依據《中華人民共和國教師法》等有關法規，制定本制度。

第二條 依據本辦法考核的結果作為教師聘任、晉升、評定職稱、獎懲和進修培訓的重要依據。

第三條 本辦法適用于李原鄉后營小學全體教師。

第二章 考核內容

第四條 教師考核的內容包括政治思想、業務水平、工作態度和工作效果。

第五條 政治思想指教師的政治素質、思想作風、道德修養等。即是否遵守憲法和法律，擁護和貫徹黨的路線、方針和政策，熱愛教育事業，為人師表，教書育人，具有良好的職業道德和社會公德。第六條 業務水平指教師的教學水平、學術水平和工作能力。即是否有履行教育教學職責所需的專門知識和技能；是否具有教育教學的實踐經驗；是否具有相應的教育教學管理和科學研究能力；是否掌握和了解所任學科教育教學發展的動態。第七條 工作態度指教師履行教育教學職責的工作積極性、事業心和責任感。對教育教學工作是否認真負責、積極主動，對教學業務是否勤于探索鉆研并精益求精。

第八條 工作效果指教師的工作實效和貢獻。教師是否按時、按質、按量完成本職工作，在教育教學、科學研究等方面是否做出貢獻。

第三章 考核原則

第九條 客觀性原則。考核要以教師各方面的表現情況為考核基礎，以事實為依據，以各種量化指標為憑證，堅持實事求是。第十條 公正性原則。考核教師要一視同仁，不偏不倚，堅持同一標準，不能有親有疏，寬嚴不一。

第十一條 準確性原則。考核工作在客觀、公正的基礎上，根據每位教師的具體情況，作出與其實際表現相符的評價，防止千人一面。考核工作不走過場。

第四章 考核方法

第十二條 教師考核是學校規范化管理制度的重要組成部分，學校成立教師考核工作小組。考核小組由校長擔任，成員由副校長、教務處、學生處、教研組負責人和教師代表組成。教師代表應不少于考核小組人數的30％。第十三條 教師考核前，被考核教師要進行自我總結，將的成績和不足寫成述職報告，交學校考核小組。

第十四條 考核小組通過學生座談、學生問卷調查、教師問卷調查、評議會等形式了解教師情況。

第十五條 學生座談會主要考察本班級教師情況，學生代表按學號任意抽調，人數不得不少于本班總人數的20％；學生問卷以班為單位進行，教師問卷在級組和科組教師中進行。

第十六條 教師考核結果分為四級：90分以上為優秀，70～89分為稱職，60～69分為基本稱職，59分及以下為不稱職。

第十七條 考核小組將各方面考核情況匯總后，作出考核結論。第十八條 考核結果要與教師本人見面，并載入教師業務檔案。第十九條 教師對其考核結論認為嚴重失實時，可以向主管單位提出申訴，主管部門根據需要組織考核小組進行調查、核實。第二十條 教師考核工作在學年結束之前進行。

第五章 教師獎懲

第二十一條 學校在教師聘任合同期滿決定是否續聘或晉升職務時，要以考核結果為主要依據。第二十二條 凡在考核中被確定為稱職以上的可按有關規定晉升工資和申報高一級職稱。

第二十三條 對考核結果為基本稱職的教師，應限期培訓、提高。第二十四條 經考核確認，對特別優秀、成績特別顯著的教師，每年選送部分代表培訓、進修。

第六章 附則

第二十五條 本辦法解釋權屬于李原鄉后營小學校務會。第二十六條 本辦法自頒發之日起試行。

第四篇：教師評價制度

教師評價制度

為了促使教師對自己的教學活動進行自我調控，自我修正，自我完善，不斷促進教師的專業化發展，提高課堂教學效益和質量；為了能用客觀的標準，科學的方法，對教師的教學工作進行價值判斷，使學校的教學管理向著民主化、科學化、制度化、規范化的方向發展，根據我校實際情況，特制定本制度。

一、指導思想

以鄧小平“三個代表”重要思想和科學發展觀為指導思想，以繼續全面推進素質教育，深化教育改革，充分調動教師的工作積極性、主動性、創造性，提倡有效教學，大力推進教育科學研究的開展，全面提高教師的整體素質，提升管理效能，提高教學質量為目的。

二、評價對象

全體在職在崗教師。

三、組織管理

建立以校長為組長，副校長、黨支部委員為副組長，各處室中層干部代表、家長代表、學生代表為委員的評價領導組。具體領導、組織教師評價工作的組織實施。

四、評價目的和原則

1目的：用新的教育觀念評價，建立符合素質教育思想的，有利于發揮教師主動性和創造性的發展性教師評價體系，充分發揮評價的導向激勵作用，幫助全體教師不斷提升職業道德和專業水平，提高我校的教育教學質量。2原則；（1）全面性原則，既重視教師業務水平的發展，也重視教師的職業道德修養和提高，既要評估教師的工作業績，又要重視教師的工作過程；既要體現教師的群體協作，共性發展，又要尊重教師的工作環境和個體差異。（2）發展性原則，必須關注教師發展的要求，將教師的參與、變化和發展過程作為評價的重要組成部分，使評價過程成為全體教師主動、終身發展提高的過程。也成為能促進學生全面發展的重要過程。（3）多元性原則，評價主體要多元化，突出教師的主體地位，建立以教師自評為準，學校領導、同事、家長、學生共同參與，多向溝通的教師評價機制；評價方法，途徑多樣化，建立以校為本，以教研為基礎的教師崗位工作評價方式，把形成性評價與終結性評價相結合，定性評價與定量評價相結合，不以學生的考試成績作為評價教師的唯一標準。（4）可行性原則，既體現評價目標的共性要求，又考慮到地域環境和學校條件的差異，探索利于教師自評和他評的評價方法。

五、評價內容和標準：

（一）評價內容：從德、能、勤、績四方面進行，重點考評價內容工作實績。

德：是指政治、思想、師德修養和職業道德的表現。

能：是指教育理論、專業知識和教育教學研究的水平及實際處理解決問題的能力。

勤：是指工作態度，勤奮敬業及出缺勤情況。績：是指工作的數量、質量、效益和貢獻。

（二）、評價標準：評價標準以各單位工作人員的崗位職責、工作質量、工作任務及精神文明建設的要求為基本依據。

評價結果分為：優秀、合格、基本合格、不合格四個等次。各等次的基本標準是：

優秀：正確貫徹執行黨和國家的路線、方針及政策，模范遵守單位的各項規章制度，精通本職工作業務，工作勤奮，有改革創新精神，教育教學工作效果顯著，成績突出。

合格：正確貫徹執行黨和國家的路線、方針、政策，自覺遵守單位的各項規章制度，熟悉或比較熟悉本職業務，工作積極，能夠完成工作任務。

基本合格：政治、業務素質一般，工作能力較弱，工作作風方面存在某些不足，工作中有失誤，但未造成嚴重后果。

不合格：政治業務素質較差，難以適應工作要求或工作責任心不強，不能完成工作任務或在工作中造成嚴重失誤。

六、評價方式和途徑

1、教師自評

應用自評量表、教學反思、階段性工作總結、個案分析等自我反思方式，與可比對象比較，要求能經常地反思，自覺地認識自己的優勢與不足，客觀地分析別人的評價意見，確定自我發展目標，實際可持續性發展。

2、同事互評

應用教學案例分析和研討、說課、聽課與評課、述職測評等交流方式，調查問卷或互評量表等調查方式進行，要求建立教師教學個案研究制度，以教研組或年級組為單位進行互評，互評應持真誠態度，用發展的眼光看待，形成團結氛圍，促進共同成長。

3、領導評價

應用面談、座談會、評課或教師述職等交流方式，日常觀察、常規檢查記錄等調查方式進行，要求領導評價時要實事求是，注意營造和諧、民主的氛圍，關注教師個體差異和工作特點，體現關懷，注重發現教師的閃光點和進步，幫助教師樹立自信心，實現自我發展。

4、學生評價

應用問卷調查、學生作業或個別征求意見等調查方式，師生對話等交流方式進行。要求評價前應讓學生了解評價目的、內容、過程、程序適合學生年齡特征的評價工具，要信任學生，鼓勵學生講真話、實話，適當顧及學生對班主任和科任教師的不同接納程度，以大多數學生的意見為準。

5、家長評價

應用調查問卷等調查方式，家長開放日、校長接待日等交流方式進行。要求評價前要讓家長了解評價目的、內容、過程、程序以及工具等，針對家長的城鄉地域、文化素質等差異，設計相應的評議工具，要信任家長，要正確引導家長客觀、動態地評價教師，鼓勵家長講真話、實話，適當顧及家長對班主任和科任教師的不同接納程度，有分析地看待評價結果。

七、評價時間

每學期一次，放在期中考試前后進行。

八、評價效率

1、教師評價情況作為教師發揚成績，改進工作的重要依據。

2、教師評價情況作為教師專業成長的記錄之一存入教師業務檔案。

3、教師評價情況作為教師績效工資、考核、評優評先、晉升職稱職務的參考依據

第五篇：教師評價制度

教師評價制度

------沙日浩來學區

教師是發展的主體，評價是通過系統地搜集評價信息和 進行分析，對評價者和教師雙方的教育活動進行價值判斷，實現評價者和教師協調的發展。以促進教師發展，以教師為 核心，以發展教師個體為理念的教師評價。特制定制度如下：

1、注重教師的個人價值，評價目標和評價內容要由評 價者和教師協商制定，雙方認同，把實現教師個體發展目標 和實施評價看作是雙方的共同職責；（評價者為學校領導小 組成員、業務骨干、骨干教師組成，由相同或相近學科的評 價者組成一個評價小組，負責對所屬學科的評價對象的評價 工作）

2、教師的自我評價，評價的內容包括六個方面：一是 思想政治表現方面（有四項指標，四項均有詳細的指標和說 明，量化評分，滿分為 10 分）。二是出勤情況方面（有詳 細的指標說明，量化評分，滿分為 10 分）。三是德育工作 情況（有四項指標，滿分為 20 分）。四是教學教研工作。（具體有六項指標，滿分為 60 分）。五是參加完成學校各 項工作任務。（最高分為 9 分，根據實際情況酌情加分）。六是各類獎勵。（根據各教師指導學生、老師獲獎情況及教 師自身參加各類教育教學活動獲獎情況，給予相應的分數 值，分數不封頂。）。學校將評價內容發給每位教師，要求 教師自覺、積極、客觀地評價自己的工作。

3、學校評價。學校評價要做到真實、客觀、公正、合 理。學校對教師工作的評價是全方位的，主要從教案、上課、作業批改、科研水平、教學質量及職業道德的六個方面進行 具體評價。操作時，在教師自我評價的基礎上進行集體打分 評價，做到客觀、公正、真實、準確。

4、每個學期期末由學校考評領導小組針對各教師的考 評情況進行學期末總評。