第一篇：教師評價制度

改變現有師生評價機制，靈活運用激勵機制

連家莊中學

在我校三年發展規劃中有一條是改變現有評價機制，靈活運用激勵機制，首先，要改變教師的績效考評方式，從僅僅重視對結果的評價轉向過程與結果并重的評價，重點考察教師的日常行為表現，除課堂教學表現之外，特別增加對教師在開展學生養成教育、參加學校研修活動、擴學科的教育教學活動等實踐過程中的表現，同時要結合學生、家長、其他教師以及中心組長、教研組長和學校領導等多方主體的意見形成一個綜合性的評價結果。在以學生成績評價考核教師時，突出評價的相對性，以班級內所有學生成績的進步程度為主要標準，從而保證評價的公平和公正性。

其次，在學生評價方面，要進一步規范學生成長記錄袋的使用。成長記錄袋中所收集的材料：一方面要包括學生在各學科上的學習表現評價、取得的學習成果評價、日常行為表現評價等多項內容，尤其注意平衡語數外三門學科與其他學科在學生評價中所占的比重關系；另一方面要收集多方評價意見，其中包括學學生的自評和互評，學習小組間的互評以及任課教師、班主任和家長等多方參與的學生評價。此外，教師對學生的評價在突出客觀性與多樣性的同時，還要重視以發展的眼光來評價學生，撰寫評價內容時注意多用鼓勵、贊賞的語句。學生的成長記錄袋必須每學期發給家長兩次，便于家長及時掌握學生在校狀況，為教師提供相關的意見或建議。

除了要保證能夠對師生的工作與學習能夠形成相對客觀與公正的評價之外，我們認為還要靈活應有激勵機制提升師生在工作學習上的主動性，改變過去的獎勵往往常年集中在個別人身上的狀況。學校擬在每學期組織各有側重點的“四評”活動，即重在表彰學業拔尖（或工作能力出眾）的“個人優秀獎”評選，重在表彰綜合素質提升較快的“全能選手”評選，重在鼓勵發揮特長的“希望之星”評選和重在激勵學困生群體（或薄弱班級教師）的“突破型選手”評選。通過“四評”活動，我們期望使不同的教師或學生所取得的進步狀況都能得到被學校、被他人尊重和認可的機會。

一、教師評價應采用“導向、激勵、管理”型評價模式 l、導向——目標導向

引導教師樹立正確的教育觀念，面向全體學生，促進學生全面發展。關心愛護每一個學生，使“優”者更優，“差”者達到合格以上，人人有特長，適應素質教育的需要。在“工作效績”的“教學成績”評價中提出了“合格率”、“優秀率．”兩項指標，目的在于引導教師面向全體，把面向每一個學生的教育思想，從觀念上、從實踐中、從效果的顯現上都納入了評價。

(2)引導促使教師規范自身的教育教學行為。小學教師綜合評價目標設置是全方位的，一方面是對教師基本素質、履行職責、工作效績的全面綜述，教師的全部教育教學行為都能在目標體系中體現。如工作量不是單純的教學任務，還包括兼職工作量、綜合工作量。另一方面，從評價的實施者來看、不再只是領導，而是在教師自評的基礎上，實行領導、同組教師、學生的綜合評價，并確定相應的權重，既體現了評價的客觀公正，同時也為教師“身正為范”給予了更大的制約。中小學教師綜合評價充分考慮到教師的工作特點，在一般性普遍要求的基礎上，給教師發揮、展示“才能”的空間，設立了成績、突出貢獻的加分和重大事故的一票否決項目。

(3)引導學校對教師隊伍管理更加科學化、規范化。

2、激勵——構建激勵機制

激勵機制以激發教師潛在的積極性和創造性，提高教育教學工作效績水平為目的，在強調目標導向的基礎上，運用激勵的手段，根據人的合理需要，激發人的積極性，把人的心理和行為狀態導向新的境界，推進到新的高度。

(1)目標激勵。通過評價目標的設置激發教師的動機，指導教師的行動，使教師的需要與評價的目標緊密聯系，以激勵教師的積極性、主動性和創造性。在目標設置和標準制定上，依據管理的“期望理論”，從教師隊伍的實際狀況出發，使高低難易程度適宜，并針對存在的差異留有充分的余地，與此同時，引導教師在實現了一個具體目標之后，向新的目標努力。體現絕對評價和相對評價相結合。在考核評價中，每項指標均制定了優、良、中、差四個等級，引導教師不斷超越自我；要求學校將總體目標和學校近期具體目標結合，使教師感受到個人與目標的直接聯系，這樣既有利于激勵教師的積極性，又不會導致失掉總目的。

(2)過程調控激勵。中小學教師評價在實際操作中，將形成性評價與終結性評價相結合，注重教育改進功能的發揮，把自我評價和他人評價相結合，強調教師結合日常工作進行自我評價，及時反饋評價信息，不斷調控、改進和完善自己的工作。在調控中激發教師的“直接性工作動機”激勵因素。使教師立足本崗、追求成功、發揮能力、從事創造取得成效。

(3)效果獎懲激勵。獎懲是一種強化激勵。中小學教師評價在結果的運用上與獎勵、晉升、選拔掛鉤，在獎懲激勵中突出正強化激勵，即表揚、獎勵，引動“間接性工作動機”的刺激，以負強化激勵為輔，即以表揚、獎勵為主，以批評懲罰為輔。精神獎勵與物質獎勵結合，做到合理、及時、適度。學校在實行獎懲激勵中，既敢于定論，又講究方法，做好耐心、細致的思想工作。將評價結果與結構獎金、效益獎金掛鉤，對能定量評價的評價內容，如教學成績、獲獎情況、考勤工作量等定量評分，對不能直接量化的項目如質量檢測、活動指導、家長工作等實行二次量化，體現干與不干、干多干少，干好干壞不一樣，從而激勵教師不斷提高自身素質和工作水平。評價結果與聘任掛鉤，使教師工作中有責任感、緊迫感和危機感，認真做好本職工作。此外，在對教師的評價過程中還要做到領導激勵、榜樣激勵等。

3、管理——強化教師隊伍的管理

(1)深化學校內部管理體制改革。學校內部管理體制改革及其深化，要解決的核心問題是通過人事制度、工資制度的改革建立起激勵教師積極性的內部運行機制，提高辦學質量和效益。教師綜合評價的實施，推動了學校內部管理體制的改革，促進了教師觀念的轉變。評價工作與教師個人利益掛鉤，增強了競爭意識、質量意識，使管理工作順利開展，形成良性循環。(2)促進學校管理科學化。教師綜合評價的開展，對學校管理工作提出了更高更新的要求。公正、公平、科學、客觀、準確地評價教師，增加了干部工作的強度、管理的力度和信度。教師隊伍的管理是學校管理工作的重要內容，也是決定學校工作質量的重要因素。客觀評價教師是領導管理教師隊伍的一個重要環節，體現了一種導向、激勵改進、提高的外驅動功能，有效地提高了學校管理的科學化水平。

總之，教師的評價要知識教學評價與師德行為評價并重，科學文化知識評價與個性心理評價并重，教學能力評價與育人能力評價并重，結果評價與過程評價并重，按照方向性、一致性、完備性的原則，使小學教師綜合評價既有統一標準，又有獎勵個性創造的發展空間，在評價標準中留有余地，既有他人評價，又注重教師自我評價，啟動教師的自我改進、提高的內驅動力；既有終結性評價，又突出了教師履行工作職責的過程性評價，同時將突出貢獻、嚴重違反師德規范和重大事故納入指標體系，并增設了“加分”和“一票否決”項目。

二、學生綜合評價要全面一致

1、綜合評價

就是老師、家長、學生群體、學生自己依據一定的評價標準，對學生的各個方面的表現作肯定或否定的價值判斷。

2、評價標準

思想品德表現、學習表現、集體生活表現、紀律表現、體育衛生表現、勞動表現和自我修養方面。按《小學生守則》、《小學生行為規范》、《文明學生標準》；“一日常規”及學習習慣、學習成績、衛生習慣等來衡量。（1）思想品德表現，熱愛學校，熱愛班級，自覺受學校教育，積極參加教育活動，要求進步，立志成才。

（2）學習表現，勤學好問，刻苦踏實，習慣良好，能按時完成作業，注意拓寬自己的知識面，學習成績不斷提高。

（3）集體生活表現，愛護學校和班級的榮譽，能完成集體交給自己的任務，積極參加集體活動，熱心為集體服務，與同學團結友愛。（4）紀律表現，嚴格執行《小學生在校一日常規行為規范》、“文明學生標準”，能夠是非分明，堅持原則。

（5）體育衛生表現，自覺鍛煉身體，積極參加體育活動，認真做好“兩操”；有良好的衛生習慣，不亂扔垃圾。

（6）勞動表現，勞動態度積極認真，能較好地完成值日生工作和其他公益勞動任務，有較好的生活自理的習慣，自覺地愛護公物。

（7）自我修養方面，尊敬師長，對人禮貌，說話誠實，不說臟話，不說謊話，樂于助人，不挑吃穿，不亂花錢。

3、評價方法

一般有：定性描述法，等級劃分法、自我總結法，小組評議法等。我們評價方法是通過“四評”之后進行等級劃分，最后由班主任定性描述。

4、定性描述

老師要完全了解學生，要準確，嚴禁有隨意性。評價要有教育作用，我們對學生進行評價，其目的不僅僅在于得到一個正確的結論，更重要的是希望通過評價能具有教育作用。

第二篇：《教師評價制度》

教師評價制度

為了促使教師對自己的教學活動進行自我調控，自我修正，自我完善，不斷促進教師的專業化發展，提高課堂教學效益和質量；為了能用客觀的標準，科學的方法，對教師的教學工作進行價值判斷，使學校的教學管理向著民主化、科學化、制度化、規范化的方向發展，根據我校實際情況，特制定本制度。

一、指導思想

以鄧小平“三個代表”重要思想和科學發展觀為指導思想，以繼續全面推進素質教育，深化教育改革，充分調動教師的工作積極性、主動性、創造性，提倡有效教學，大力推進教育科學研究的開展，全面提高教師的整體素質，提升管理效能，提高教學質量為目的。

二、評價對象

全體在職在崗教師。

三、組織管理

建立以校長為組長，副校長、黨支部委員為副組長，各處室中層干部代表、家長代表、學生代表為委員的評價領導組。具體領導、組織教師評價工作的組織實施。

四、評價目的和原則

1目的：用新的教育觀念評價，建立符合素質教育思想的，有利于發揮教師主動性和創造性的發展性教師評價體系，充分發揮評價的導向激勵作用，幫助全體教師不斷提升職業道德和專業水平，提高我校的教育教學質量。

2原則；（1）全面性原則，既重視教師業務水平的發展，也重視教師的職業道德修養和提高，既要評估教師的工作業績，又要重視教師的工作過程；既要體現教師的群體協作，共性發展，又要尊重教師的工作環境和個體差異。（2）發展性原則，必須關注教師發展的要求，將教師的參與、變化和發展過程作為評價的重要組成部分，使評價過程成為全體教師主動、終身發展提高的過程。也成為能促進學生全面發展的重要過程。（3）多元性原則，評價主體要多元化，突出教師的主體地位，建立以教師自評為準，學校領導、同事、家長、學生共同參與，多向溝通的教師評價機制；評價方法，途徑多樣化，建立以校為本，以教研為基礎的教師崗位工作評價方式，把形成性評價與終結性評價相結合，定性評價與定量評價相結合，不以學生的考試成績作為評價教師的唯一標準。（4）可行性原則，既體現評價目標的共性要求，又考慮到地域環境和學校條件的差異，探索利于教師自評和他評的評價方法。

五、評價內容和標準：

（一）評價內容：從德、能、勤、績四方面進行，重點考評價內容工作實績。

德：是指政治、思想、師德修養和職業道德的表現。

能：是指教育理論、專業知識和教育教學研究的水平及實際處理解決問題的能力。

勤：是指工作態度，勤奮敬業及出缺勤情況。

績：是指工作的數量、質量、效益和貢獻。

（二）、評價標準：評價標準以各單位工作人員的崗位職責、工作質量、工作任務及精神文明建設的要求為基本依據。

評價結果分為：優秀、合格、基本合格、不合格四個等次。

各等次的基本標準是：

優秀：正確貫徹執行黨和國家的路線、方針及政策，模范遵守單位的各項規章制度，精通本職工作業務，工作勤奮，有改革創新精神，教育教學工作效果顯著，成績突出。

合格：正確貫徹執行黨和國家的路線、方針、政策，自覺遵守單位的各項規章制度，熟悉或比較熟悉本職業務，工作積極，能夠完成工作任務。

基本合格：政治、業務素質一般，工作能力較弱，工作作風方面存在某些不足，工作中有失誤，但未造成嚴重后果。

不合格：政治業務素質較差，難以適應工作要求或工作責任心不強，不能完成工作任務或在工作中造成嚴重失誤。

六、評價方式和途徑

1、教師自評

應用自評量表、教學反思、階段性工作總結、個案分析等自我反思方式，與可比對象比較，要求能經常地反思，自覺地認識自己的優勢與不足，客觀地分析別人的評價意見，確定自我發展目標，實際可持續性發展。

2、同事互評

應用教學案例分析和研討、說課、聽課與評課、述職測評等交流方式，調查問卷或互評量表等調查方式進行，要求建立教師教學個案研究制度，以教研組或年級組為單位進行互評，互評應持真誠態度，用發展的眼光看待，形成團結氛圍，促進共同成長。

3、領導評價

應用面談、座談會、評課或教師述職等交流方式，日常觀察、常規檢查記錄等調查方式進行，要求領導評價時要實事求是，注意營造和諧、民主的氛圍，關注教師個體差異和工作特點，體現關懷，注重發現教師的閃光點和進步，幫助教師樹立自信心，實現自我發展。

4、學生評價

應用問卷調查、學生作業或個別征求意見等調查方式，師生對話等交流方式進行。要求評價前應讓學生了解評價目的、內容、過程、程序適合學生年齡特征的評價工具，要信任學生，鼓勵學生講真話、實話，適當顧及學生對班主任和科任教師的不同接納程度，以大多數學生的意見為準。

5、家長評價

應用調查問卷等調查方式，家長開放日、校長接待日等交流方式進行。要求評價前要讓家長了解評價目的、內容、過程、程序以及工具等，針對家長的城鄉地域、文化素質等差異，設計相應的評議工具，要信任家長，要正確引導家長客觀、動態地評價教師，鼓勵家長講真話、實話，適當顧及家長對班主任和科任教師的不同接納程度，有分析地看待評價結果。

七、評價時間

每學期一次，放在期中考試前后進行。

八、評價效率

1、教師評價情況作為教師發揚成績，改進工作的重要依據。

2、教師評價情況作為教師專業成長的記錄之一存入教師業務檔案。

3、教師評價情況作為教師績效工資、考核、評優評先、晉升職稱職務的參考依據

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END

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第三篇：教師評價制度

教師評價制度

為了促使教師對自己的教學活動進行自我調控，自我修正，自我完善，不斷促進教師的專業化發展，提高課堂教學效益和質量；為了能用客觀的標準，科學的方法，對教師的教學工作進行價值判斷，使學校的教學管理向著民主化、科學化、制度化、規范化的方向發展，根據我校實際情況，特制定本制度。

一、指導思想

以鄧小平“三個代表”重要思想和科學發展觀為指導思想，以繼續全面推進素質教育，深化教育改革，充分調動教師的工作積極性、主動性、創造性，提倡有效教學，大力推進教育科學研究的開展，全面提高教師的整體素質，提升管理效能，提高教學質量為目的。

二、評價對象

全體在職在崗教師。

三、組織管理

建立以校長為組長，副校長、黨支部委員為副組長，各處室中層干部代表、家長代表、學生代表為委員的評價領導組。具體領導、組織教師評價工作的組織實施。

四、評價目的和原則

1目的：用新的教育觀念評價，建立符合素質教育思想的，有利于發揮教師主動性和創造性的發展性教師評價體系，充分發揮評價的導向激勵作用，幫助全體教師不斷提升職業道德和專業水平，提高我校的教育教學質量。2原則；（1）全面性原則，既重視教師業務水平的發展，也重視教師的職業道德修養和提高，既要評估教師的工作業績，又要重視教師的工作過程；既要體現教師的群體協作，共性發展，又要尊重教師的工作環境和個體差異。（2）發展性原則，必須關注教師發展的要求，將教師的參與、變化和發展過程作為評價的重要組成部分，使評價過程成為全體教師主動、終身發展提高的過程。也成為能促進學生全面發展的重要過程。（3）多元性原則，評價主體要多元化，突出教師的主體地位，建立以教師自評為準，學校領導、同事、家長、學生共同參與，多向溝通的教師評價機制；評價方法，途徑多樣化，建立以校為本，以教研為基礎的教師崗位工作評價方式，把形成性評價與終結性評價相結合，定性評價與定量評價相結合，不以學生的考試成績作為評價教師的唯一標準。（4）可行性原則，既體現評價目標的共性要求，又考慮到地域環境和學校條件的差異，探索利于教師自評和他評的評價方法。

五、評價內容和標準：

（一）評價內容：從德、能、勤、績四方面進行，重點考評價內容工作實績。

德：是指政治、思想、師德修養和職業道德的表現。

能：是指教育理論、專業知識和教育教學研究的水平及實際處理解決問題的能力。

勤：是指工作態度，勤奮敬業及出缺勤情況。績：是指工作的數量、質量、效益和貢獻。

（二）、評價標準：評價標準以各單位工作人員的崗位職責、工作質量、工作任務及精神文明建設的要求為基本依據。

評價結果分為：優秀、合格、基本合格、不合格四個等次。各等次的基本標準是：

優秀：正確貫徹執行黨和國家的路線、方針及政策，模范遵守單位的各項規章制度，精通本職工作業務，工作勤奮，有改革創新精神，教育教學工作效果顯著，成績突出。

合格：正確貫徹執行黨和國家的路線、方針、政策，自覺遵守單位的各項規章制度，熟悉或比較熟悉本職業務，工作積極，能夠完成工作任務。

基本合格：政治、業務素質一般，工作能力較弱，工作作風方面存在某些不足，工作中有失誤，但未造成嚴重后果。

不合格：政治業務素質較差，難以適應工作要求或工作責任心不強，不能完成工作任務或在工作中造成嚴重失誤。

六、評價方式和途徑

1、教師自評

應用自評量表、教學反思、階段性工作總結、個案分析等自我反思方式，與可比對象比較，要求能經常地反思，自覺地認識自己的優勢與不足，客觀地分析別人的評價意見，確定自我發展目標，實際可持續性發展。

2、同事互評

應用教學案例分析和研討、說課、聽課與評課、述職測評等交流方式，調查問卷或互評量表等調查方式進行，要求建立教師教學個案研究制度，以教研組或年級組為單位進行互評，互評應持真誠態度，用發展的眼光看待，形成團結氛圍，促進共同成長。

3、領導評價

應用面談、座談會、評課或教師述職等交流方式，日常觀察、常規檢查記錄等調查方式進行，要求領導評價時要實事求是，注意營造和諧、民主的氛圍，關注教師個體差異和工作特點，體現關懷，注重發現教師的閃光點和進步，幫助教師樹立自信心，實現自我發展。

4、學生評價

應用問卷調查、學生作業或個別征求意見等調查方式，師生對話等交流方式進行。要求評價前應讓學生了解評價目的、內容、過程、程序適合學生年齡特征的評價工具，要信任學生，鼓勵學生講真話、實話，適當顧及學生對班主任和科任教師的不同接納程度，以大多數學生的意見為準。

5、家長評價

應用調查問卷等調查方式，家長開放日、校長接待日等交流方式進行。要求評價前要讓家長了解評價目的、內容、過程、程序以及工具等，針對家長的城鄉地域、文化素質等差異，設計相應的評議工具，要信任家長，要正確引導家長客觀、動態地評價教師，鼓勵家長講真話、實話，適當顧及家長對班主任和科任教師的不同接納程度，有分析地看待評價結果。

七、評價時間

每學期一次，放在期中考試前后進行。

八、評價效率

1、教師評價情況作為教師發揚成績，改進工作的重要依據。

2、教師評價情況作為教師專業成長的記錄之一存入教師業務檔案。

3、教師評價情況作為教師績效工資、考核、評優評先、晉升職稱職務的參考依據

第四篇：教師評價制度

教師評價制度

------沙日浩來學區

教師是發展的主體，評價是通過系統地搜集評價信息和 進行分析，對評價者和教師雙方的教育活動進行價值判斷，實現評價者和教師協調的發展。以促進教師發展，以教師為 核心，以發展教師個體為理念的教師評價。特制定制度如下：

1、注重教師的個人價值，評價目標和評價內容要由評 價者和教師協商制定，雙方認同，把實現教師個體發展目標 和實施評價看作是雙方的共同職責；（評價者為學校領導小 組成員、業務骨干、骨干教師組成，由相同或相近學科的評 價者組成一個評價小組，負責對所屬學科的評價對象的評價 工作）

2、教師的自我評價，評價的內容包括六個方面：一是 思想政治表現方面（有四項指標，四項均有詳細的指標和說 明，量化評分，滿分為 10 分）。二是出勤情況方面（有詳 細的指標說明，量化評分，滿分為 10 分）。三是德育工作 情況（有四項指標，滿分為 20 分）。四是教學教研工作。（具體有六項指標，滿分為 60 分）。五是參加完成學校各 項工作任務。（最高分為 9 分，根據實際情況酌情加分）。六是各類獎勵。（根據各教師指導學生、老師獲獎情況及教 師自身參加各類教育教學活動獲獎情況，給予相應的分數 值，分數不封頂。）。學校將評價內容發給每位教師，要求 教師自覺、積極、客觀地評價自己的工作。

3、學校評價。學校評價要做到真實、客觀、公正、合 理。學校對教師工作的評價是全方位的，主要從教案、上課、作業批改、科研水平、教學質量及職業道德的六個方面進行 具體評價。操作時，在教師自我評價的基礎上進行集體打分 評價，做到客觀、公正、真實、準確。

4、每個學期期末由學校考評領導小組針對各教師的考 評情況進行學期末總評。

第五篇：學校教師評價制度

大橋中心小學教師評價制度

教師是發展的主體，評價是通過系統地搜集評價信息和進行分析，對評價者和教師雙方的教育活動進行價值判斷，實現評價者和教師協調的發展。以促進教師發展，以教師為核心，以發展教師個體為理念的教師評價。特制定制度如下：

1、注重教師的個人價值，評價目標和評價內容要由評價者和教師協商制定，雙方認同，把實現教師個體發展目標和實施評價看作是雙方的共同職責；（評價者為學校領導小組成員、業務骨干、骨干教師組成，由相同或相近學科的評價者組成一個評價小組，負責對所屬學科的評價對象的評價工作）

2、教師的自我評價，評價的內容包括六個方面：一是思想政治表現方面（有四項指標，四項均有詳細的指標和說明，量化評分，滿分為10分）。二是出勤情況方面（有詳細的指標說明，量化評分，滿分為10分）。三是德育工作情況（有四項指標，滿分為20分）。四是教學教研工作。（具體有六項指標，滿分為60分）。五是參加完成學校各項工作任務。（最高分為9分，根據實際情況酌情加分）。六是各類獎勵。（根據各教師指導學生、老師獲獎情況及教師自身參加各類教育教學活動獲獎情況，給予相應的分數

值，分數不封頂。）。學校將評價內容發給每位教師，要求教師自覺、積極、客觀地評價自己的工作。

3、學校評價。學校評價要做到真實、客觀、公正、合理。學校對教師工作的評價是全方位的，主要從教案、上課、作業批改、科研水平、教學質量及職業道德的六個方面進行具體評價。操作時，在教師自我評價的基礎上進行集體打分評價，做到客觀、公正、真實、準確。

4、每個學期期末由學校考評領導小組針對各教師的考評情況進行學期末總評。

大橋中心小學

2010.9