第一篇：學校學生評價制度

學校學生評價制度

一、傳統評價制度存在的問題

傳統的評價，主要是集考試分數和名次于一張試卷，學期末據此來對學生做出終結性評價。這種評價試圖通過用分數排隊的辦法，來刺激學生進取，這就使甄別成為評價和考試的一個重要功能。分數被異化為人才的質量標準。這樣的評價考試只有少數學生受到積極的鼓勵與肯定，體驗成功的快樂，心情開朗，充滿自信，而更多的學生因為教師的橫向比較，受到批評，懲罰而意志消沉，甚至自暴自棄，使學習更加困難。在這樣的過程中學生身心受到嚴重傷害，學生、老師承受著沉重的心理壓力，教育的過程常常出現違背教育規律的做法，學生的課業負擔過重，除考試科目外素質教育的其它方面受到極大沖擊，學生的個性被壓仰，興趣和愛好得不到培養。

二、評價制度改革的基本趨向

1、《基礎教育課程改革綱要》指出：建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。

2、多元智力理論提出：人與人之間沒有智力上的好壞高低之分，只有多種智力不同組合形成的差異。這就要求教師平等公正地對待每一個學生，為每一位學生的成功創造機會，“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生”。教育必須尊重學生的差異性，應當盡可能設計不同的評價標準和方法，教育評價主體、評價的指標也應當多元化。

三、改革評價制度的實施方案

1、取消百分制，實行等級制。

我們在對學生學業成績的評定中取消了百分制，分作A、B、C、D四個等級。在素質發展報告單上，從語文、數學、音樂、體育、美術、英語個性特長等幾個方面進行評價。

2、考試制度的改革。

繼續在6-9年級對語文、數學學科實施分項考核。語文考核內容除朗讀、寫字、古詩文、背誦、作文外，可考慮對口語交際、表演課本劇、語文實踐活動等方面的考核，數學學科除口算、應用題外，可考慮對數學實踐活動的考核，考核時間和方式由原來的每個級部每學期下半學期考核一項內容改為每學期至少在上、下半學期各考核一項內容。同時，加大對音、體、美、常學科的考核力度，對音樂學科除進行（聲樂、視譜、節奏等）基本技能的考核以外，本學期又增加了音樂知識考核，美術學科除進行美術基本知識的問卷監測考核外，根據不同級部學生的不同特點，進行繪畫表現測試。體育學科加強對我校傳統項目小籃球技能的考核。

3、構建目標體系，注重多元性，讓評價“立”起來。

根據新課程提出的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的“三維”目標要求，我們嘗試把評價目標細化分解，構建起立體化的目標體系。

①學業目標具體化。一是以紙筆測驗為主的評價指標，包括單元測試、期末綜合測試、學生的自測和互測等項目，根據學期初計劃按時組織考核；二是體現學習過程的評價指標，包括各學科課堂作業、練習、實踐調查報告、手抄報、學生讀書筆記、生活中的數學專集等項目，實行小組、班級、學校三結合評價，全員參與，取長補短；三是以面試操作為主的評價指標，包括語文、英語學科的口語交際、朗讀、閱讀、講故事、古詩文誦讀等，數學學科的口算、估算、空間想像力、解決問題能力、邏輯思維能力等，其他學科的演唱技能、藝術欣賞、實驗操作、計算機操作、身體素質等項目，根據學校計劃定期進行考核。

②特長目標個性化。包括優秀日記、創新設計方案、綜合實踐活動成果及資料、研究性學習成果、演講、綜合實踐活動的組織與參與等，只要有一技之長，學生即可提出申請，然后由老師、學生和家長研究制定考核標準和辦法，經考核合格者學校發給《特長生證書》。

4、加強過程性評價，優化學業目標，讓評價“實”起來

一是課堂評價、單元評價與期末驗收相結合。課堂評價重點看“三度”，即參與活動的態度、廣度和深度，看學生是否關注問題情境，積極參與活動，是否以多樣的方式參與活動，是否能提出有意義有價值的問題，是否能夠傾聽、協作、分享。單元評價重點看單元目標達成情況。學期初，各科教師根據課程標準和教學內容，制定出各單元具體的評價目標，根據教學進度及時進行單元評價，及時彌補不足。期末驗收則依據多種形式的期末考試，結合平日課堂情況及單元評價情況進行綜合評定。

二是書面測驗與面試操作相結合。根據不同學科測評內容的不同，靈活選擇評價方法，尤其是語文和英語學科，學生的口語交際能力很難通過書面測驗來評價，而根據新課程標準的要求，創設情境進行面試有利于對學生的全面評價。三是定性與定量相結合。學業目標以定量評價為主，實行等級制；教師注意從學生的作業中發現變化，從單項考核中發現提高，從日常活動中發現進步，并能及時送上一張言詞懇切富有鼓勵性的評語卡，期末寫出綜合評語。

5、強化形成性評價，落實非學業目標，讓評價“活”起來 ①注重隨機評價。學生在課堂上、活動中時常有閃光的行為表現出來。為了及時抓住這樣的閃光點對學生進行鼓勵和表揚，老師們可創設“心之橋”、“心靈對話”、“星光閃耀”等評語卡，當學生接到話語親切、設計精美的評語卡時，其激勵之功不言而喻。同時教師將口頭評價、體態評價、星星符號等多種形式有機結合，靈活運用。

②突出特長評價。為了激勵學生形成興趣、愛好，發展個性，我們把學生特長的發展作為一個重要領域進行評價，先由學生自己申報，然后組織任課教師、家長、同學進行評定，最后由班主任寫出推薦意見，經學校審查通過后，進行大會表彰，發給特長生證書。

③倡導作業評價。應該讓學生在做作業過程中體驗幸福和快樂、苦惱與辛勞。為了讓學生真正獲得這樣的體驗可建立作業評語卡，教師在批改作業和檢測試卷時，要善于發現學生的進步與變化，并能及時給學生寫上幾句激勵性的評語，每學期寫給每個學生書面作業評語不少于5次。建立學生作業互評制度，開展經常性的小組評、集體評，每個學生每學期主動找家長評價不少于10次，找親友評價不少于5次。

④嘗試檔案評價。成長記錄袋就是有意識地收集學生作品以及其他相關證據，以反映學生在某一特定領域的努力、進步和成就。成長記錄袋的用途主要有三種：展示最佳成果、描述學習過程、評估學習與發展的水平。

為了充分發揮“檔案”的評價功能，要讓學生用活、用好“檔案”，讓檔案真實記錄學生的成長事跡，真正成為學生發展的航標燈。學生成長檔案的建立，應在班主任指導下，由學生、家長、任課教師共同參與，協商選擇檔案內容。一般應包括：

a.我的個人小檔案。每學期初填寫一張。入學時，作為學前調查，請家長填寫。以后，由學生個人在老師指導下填寫。

b.學科學習表現。語文、數學平日上好評價指導課，用好評價表，每月總評一次，征求學生意見后入檔。單元測試按進度進行，根據學生意見確定是否入檔。

音、體、美等學科，由任課教師設計體現學科特點的評價表，每月評價一次，征求學生意見后入檔。

c.收獲園。特長作品、各科試卷、錄音、錄像帶、同學評語、家長的話、榮譽證書、考級證書等，凡是體現學生成長過程的材料都可以積累存檔并且可以隨時更換，讓學生展示自己最強、最好的一面。d.“我長大了”。主要集存各方對學生本人的印象和評價，可包括：“家長眼中的我”、“老師眼中的我”、“同學眼中的我”、“我看自己”四大欄目，一般在每學期末由班主任協調各方填寫。另外還要重視家長和社會的評價。為使這些評價落到實處，都要制定具體措施。⑤改革操行評語。舊有的操行評語多是抽象概括的空洞說教，有的是空泛的套話，有的是結論式的定語……這使得操行評定工作流于形式，收效甚微。應該認真研究學生的認知規律，加強操行評語的針對性、具體性和鼓勵性，在形式上變“人稱”、變語氣、變文體。既滿懷愛心地肯定學生的成績，又委婉中肯定指出不足，從而激發起學生的信心。

民權縣褚廟鄉第一初級中學

2013.02

第二篇：學生評價制度

壯 崗 二 中

學 生 評 價 制 度

對中學生品德進行評定是中學德育工作的重要組成部分，通過評定，鼓勵學生發揚優點，克服缺點，促使學生不斷進步，并檢查德育工作的情況，促進德育工作水平的提高。

（一）評定的領導與管理

1、學校成立領導小組，組長：唐聿民，組員：程守森 張

波 閆家習李尚寶 朱禮周 陳慶陽。

2、具體工作由學校考勤辦組織實施。

（二）評定的內容與標準

學生品德評定內容與標準以《大綱》規定的教育目標、要求、內容和《中學生守則》、《中學生日常行為規范》為依據，制訂具體標準。

根據《中學生守則》，《日常行為規范》，中學生的操行等級可分別評為優秀、良好、及格、不及格四個等級。

優秀：對評定內容規定的諸方面都做得很好，或在某些方面有突出好的表現。

良好：對評定內容規定的諸方面基本能做到。

及格：對評定內容規定的大部分基本做到，或在某些方面做得不好，有嚴重缺點，或雖有錯誤，但已改正。

不及格：對評定內容規定大部分不能做到，或在某些方面有嚴重錯誤，或有違法和輕微犯罪行為，且不接受教育，無改正表現。

（三）評定的原則與方法：

1、堅持實事求是的原則。要根據評定內容的基本要求，從學生實際出發，用全面、發展的觀點看待學生，實事求是地分析學生的優缺點，防止片面性。

2、實行民主評定的方法。既要充分發揮班主任在考核評價中的作用，又要實行學生自評、小組互評，并征求任課教師的意見。對學生的意見既要重視又要引導，防止壓制民主或放任自流。

3、操行評語由班主任負責，在學生個人小結和小組評議的基礎上寫出。在每一學期末，班主任對學生個人小結、小組評議簽署意見，學年寫出評語。在評語中要指出優點、缺點、努力方向，以表揚為主。對犯有錯誤受到學校記過以上處分或處分未撤銷的，其主要錯誤或處分均應如實寫在評語中。對受到校級和校級以上部門表彰獎勵的，其事跡和表彰情況也應寫在評語中。

操行等級由班主任在征求學生和任課教師意見基礎上評定。學期末初評，學年末總評。

4、凡由原學校轉出或畢業的學生，到新的學校或工作崗位后，一年內在道德品質、思想政治等方面有嚴重問題，根據具體情況嚴肅處理。

壯 崗 二 中

學 生 評 價 制 度

政 教 處

第三篇：學生評價制度2016

安陽鄉五一中心小學 學生發展性評價制度

2016

為全面推進新課程改革，構建學生學業成績評價和綜合素質評價相結合的評價模式, 進而發揮評價促進學生發展、促進教師提高和改進教學實踐的功能，逐步建立科學、全面的學生評價體系，現遵循目標多元、方式多樣、注重過程的評價原則，依據上級一系列文件精神和我校實際特制定本方案，它將是我校新課改背景下進行學生評價的綱領性文件。

一、指導思想

1.全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育和新課程改革的深入實施，體現基礎教育課程改革的基本要求。

2.進一步加強和改進學校德育工作，發揮評價的引導激勵作用和教育功能，通過對學生基礎素質發展性評價，促進學生的健康成長和全面發展。

3.通過學生發展性評價科學檢驗教師的教學效果，促進教師改善課程設計，完善教學過程?有效地促進學生全面發展。

4.通過學生發展性評價促進學生綜合素質的全面提升，促進學生身心健康和知識能力和諧發展，并激發學生創新精神和合作意識。

二、評價原則 1.全面性原則

既要注重學生科學文化素質的評價，更要注重學生基礎性發展目標的評價，糾正單純以文化課考試成績評價學生、選拔學生的錯誤做法。從德、智、體、美等方面綜合評價學生的發展。

2.形成性評價與終結性評價相結合的原則

對學生的評價不僅要注重結果，更要注重發展和變化的過程。每一學期的評價要注重學生一學期的表現和發展情況。

3.定性評價和定量評價相結合原則：

對學生的學習過程的評價是一個非學業性的評價。如果只采用分數或等級等量化的東西來對它進行評價是片面的、不科學的。只有根據它的過程性、發展性的特點，采用諸如成長記錄袋等方式進行綜合分析，才能得到正確的評價結果，促進學生的自我發展。4.日常表現和標志性發展結合的原則

評價既要看到學生取得的標志性績效，又要注重學生在日常發展過程中的心理、道德、價值觀、學習態度和創新能力的養成。

5.以促價促發展的原則

教育的意義在于引導和促進學生的發展和完善，評價改革的根本目的是為了更好地促進學生的發展，了解過去，把握現在，重在未來，改變評價過分強調甄別與選拔功能，忽視改進與激勵功能的狀況。

6.誠信、公正、公開的原則

評價是為了促進發展，更好地提高學生的基礎素質，因此評價要實事求是，要誠信公正，讓學生通過評價正確認識自己，樹立發展的目標和信忣。

三、評價體系

（一）評價內容：主要由綜合素質評價和考試成績兩個方面組成。其中綜合素質由公民道德與素養，學習態度與能力，實踐與創新、運動與健康，審美與表現五個部分組成；考試成績由學生學科課程過程性成績和學業水平監測成績兩部分組成。

綜合素質評價五個方面的評價標準為： 1.公民道德與素養

（1）愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義。（2）遵守學校紀律，遵守社會公德，遵守國家法律。（3）關心集體，樂于助人，積極參加公益活動。（4）珍惜資源，保護環境，具有社會責任感。（5）孝敬父母，尊敬師長，團結同學。

（6）誠實守信，舉止文明，逐步養成良好的衛生習慣和生活習慣。

2.學習態度與能力

（1）有學習的愿望和興趣。

（2）學習態度積極，認真完成學習任務。

（3）能運用各種學習方法來提高學習水平，養成對學習過程和學習結果進行反思的習慣。

（4）能夠結合所學知識，運用已有的經驗和技能，獨立分析解決問題。

（5）具有初步的研究與創新能力。3.實踐與創新

（1）積極參加社會實踐活動，態度認真，效果顯著。（2）探索學習方法，提高學習能力，初步養成在實踐中發現、探究和創新的精神。

（3）敢于探索和嘗試新鮮事物，有創新思維的方法和意識。

（4）認真對待實驗課程，動手能力強。4.運動與健康（1）熱愛體育運動，養成體育鍛煉的習慣。

（2）掌握一定的運動技能，積極參加學校組織的各種體育活動，身體健康。

（3）樹立健康意識，培養健身能力，形成健康的生活方式。

5.審美與表現

（1）能感受并欣賞生活、自然、藝術和科學中的美，具有健康的審美情趣。

（2）積極參加藝術活動，能用多種方式進行藝術表現。（3）衣著整潔，舉止得體，語言美、行為美。

六、評價辦法

（一）對學生的綜合素質評價每學期進行一次，根據評價標準，學期末對學生的綜合素質發展情況做出等級評價和寫實性評語，評價信息由班主任登錄在我校學生發展性評價記錄手冊上。

（二）綜合素質評價分為學生自評、學生互評、班主任評價和任課教師評價，分別從五個方面對學生進行等級評價。

（三）除了對學生的綜合素質發展情況做出等級評價外，班主任還要對學生一學期來的成長表現做出寫實性評價。寫實性評價應多采用激勵性的語言，客觀地描述學生的進步、潛能以及不足，同時要制定明確簡要的促進學生發展的改進 計劃，幫助學生認識自我，樹立自信，對學生今后的發展和提高進行有效的指導。

班主任還要通過家長會、家訪、電話等方式向家長介紹評價的內容和要求，并介紹學生的表現情況。請學生家長根據以上情況和對學生的日常了解，提出評價意見。

七、評價結果的運用

（一）等級評價是對學生綜合評價的重要組成部分，應該和學生的學習成績一起，在學期末反饋給家長。

（二）每學期的等級評價結果要作為評優評先、獎勵表彰的重要依據。學校在評選三好學生、優秀學生干部、推薦區級、市級三好學生時，要將學生的等級評價結果作為重要依據。

（三）可以根據對學生的綜合評價情況，評選各類個性發展突出的優秀學生，讓更多的學生體驗成功、感受激勵。

八、實施學生發展性評價的要求

（一）實施學生基礎素質發展性評價體現了素質教育和課程改革的要求，班主任、課任教師、學生、家長要充分認識實施發展性評價的意義，本著評價內容科學化、評價主體多元化、評價方式多樣化、和有利于促進學生發展的原則，認真組織實施。

（二）學校成立以校長為主任，教導、政教、班主任、教師代表、家長代表、學生代表為成員的學生發展性評價委 員會。委員會要依據本方案，組織評價實施，監督評價過程，處理評價過程中遇到的各種問題。委員會下設由班主任牽頭，任課教師與學生代表、家長代表參與的評價小組。

（三）要把改革學生評價制度作為加強德育工作、提高教育教學質量的有利契機。教師和學生都要通過一定的形式記錄學生成長的足跡，要將評價作為引導學生溫習過去、總結反思的教育過程，發揮評價對學生成長的激勵作用，促進學生的全面發展。

（四）要加強溝通、交流，及時反饋信息，逐步建立、完善科學誠信的評價機制，評測結果要及時予以公開公示。

第四篇：學生評價制度

學生評價制度

為了讓受教育者的綜合素質和個性特長得到全面、主動、和諧地發展。教育評價在實踐中對教育活動具有指揮定向功能，學生評價是教育評價體系中十分重要的內容。建立科學合理的學生評價體系有利于減輕學生過重的課業負擔和心理壓力，緩解教師、學生和家長對考試分數的過分競爭，為學生發展全面素質創設條件。

一、評價內容：

1、評價科目：品德與日常行為規范、語文、數學、常識、體育、音樂等學科。

2、評價方式：實行“學科等級+個性特長+激勵評語”的三維方式全面評價學生，強調基礎知識、基本技能的掌握，突出情感、意志能力的培養和文明言行的形成。等級是指學科學習成績達到的程度，特長是指學生的興趣愛好和個性特長，評語指學生的操行評語。

二、評價原則：

1、科學性原則。遵循教學規律，改革單純以分數來評價學生學習質量的偏頗做法，根據學生身心發展的客觀實際評價學生的學習質量。

2、差異性原則。在承認學生身體心理、家庭影響、個性特征、智力發展等諸方面存在實際差異的基礎上尊重不同學生的特長，從而提供適當的時間和條件，促進學生興趣愛好和個性特長的發展。

3、整體性原則。用“等級+特長+評語”的方法，從德、智、體、美、勞等諸方面整體評價學生的學習和發展情況，解決只重智育而造成學生課業負擔過重、身心素質發展不全的問題。

4、期望性原則。充分體現教師對學生學業成績和特長發展成功的期望，使教師有信心，學生有希望。教師的評語要注滿“師情”，透出一個“愛”字，點燃學生的希望之光，重視“鼓勵”的教育功能。

5、模糊性原則。運用模糊控制理論，定性和定量相結合評價學生的素質發展情況。文化課考試，量化學生的學習成績，改較精確的百分制為較模糊的等級制，對學生思想品德表現及興趣、意志、個性、態度和習慣等智力因素不易量化的項目，一律采用操行評語定性評價。

三、評價方法與步驟：

（一）操作方法：

1、評價的時間。等級評價和特長評價以平時考查與期末考核相結合評定，評語以平時記載與期末記評為主要依據。

2、評價的手段。“等級、特長、評語”三類評價做到形成性評價與總結性評價相結合。形成性評價是對學生在教學過程中學習行為進行評價，評價學生在哪些方面做得較好，需要發揚，哪些方面比較薄弱，有待提高，指導學生今后的學習。總結性評價是對學生學習結果的評價，達到區分等級，指明努力方向的目的。

3、評價的方法： A、等級評價：

(1)報告單中取消百分制，對學習成績、操行等級（道德認識、行為、情感、意志、品質等方面）的評價均采用優秀、良好、及格、不及格四種。

(2)改革考試方法，實行筆試、口試、操作試與閉卷、半開卷和開卷相結合法。(3)考試的組織實行一學期二次即期中考試和期末考試，試卷上必須寫明等級，教師把學生考試成績按一定的量化標準規定等級。(4)操行等級評比，由班主任綜合評定。B、評語評價：

(1)評語評價，主要圍繞學生學習興趣、意志、個性、態度、習慣等非智力因素展開，突出全面性、針對性、期望性，力求準確化、情感化、規范化。(2)評語評價的基本模式是“優點+鼓勵”。用第二人稱稱呼學生，指出學生的閃光點，用親切的語氣正面鼓勵學生克服不足，指明方向，提出希望。(3)評語評價由班主任負責，在中高年級可采用自我評價、小組評價征求意見、教師綜合評價相結合的方式。

第五篇：學校評價制度（推薦）

學校評價制度

一、師德評價：（1）、評價內容：

1、忠誠黨和人民的教育事業，依法執教。自覺遵守有關法律法規，宣傳先進文化，不發表不傳播有害學生身心健康和違背國家法律法規的言論。

2、愛崗敬業，把教育作為神圣的事業。甘為人梯，樂于奉獻，“靜下心來教書，潛下心來育人”。工作期間不做與教育工作無關之事。

3、熱愛學生，尊重學生人格。平等、公正對待每位學生，對學生教育做到嚴而有格、嚴而有度、嚴而有恒、嚴而有方。

4、嚴謹治學，鉆研業務。以優質教育為已任，主動學習，主動發展，求真務實，勇于創新，全面提高教育教學質量。

5、廉潔從教。不亂收費、亂辦班，不擅自向學生推銷教輔資料及其它商品，不向家長索取錢物，自覺維護教師形象。

6、尊重家長。認真聽取和采納家長的合理意見和建議，妥善處理學校教師和學生家長之間各種關系。

7、自尊自愛，嚴于律己。做到言不失師風，儀不失師表，行不失師態，樹立良好的教師形象。

8、教師間團結合作，互相尊重，與人為善，積極營造和諧氛圍。

9、心系學校，顧全大局，發揚主人翁精神，為學校可持續發展做出應有的貢獻。

（2）、組織領導與評價方法：

1、考評組由校黨政領導、各部門負責人組成，校長任組長。

2、學年末每位教職工根據自己的崗位職責認真總結一年來在各方面取得的成績和進步，找出差距和今后努力的方向。

3、設立師德師風舉報箱，進行家長、學生評議活動。

4、考評組考核做到公開、公平、公正，對每位教職工客觀地給出評語。經認真考核后，按優秀、合格、不合格給出每位教職工的師德師風考核等次，歸入個人檔案。

（3）、教職工師德師風評價成績的作用

1、教職工的師德師風考評結果，根據獎優罰劣原則，在教職工年終考核、職務晉升、評優評模等各方面得到體現。

2、師德師風考評結果要作為教師聘用的重要依據。師德師風考評不及格者不得聘用。

二、教師教育教學評價： 在教育局教研室整體教研思路的引導下，我校以整合教育資源，促進學習型，創新型學校建設和深化教學改革與新課程改革為目標，以全面提高教學質量為根本，積極進行“賞識教育”嘗試，推進課堂教學改革。按照2009學的工作計劃和我校的工作實際要求，對教師進行評價。（1）、評價方法：

1、每位教師可根據自己一學期以來在個方面的表現，結合評價細則先行想學校進行申報，并認真填寫申報表（作為教師述職材料使用），在下一的“四制”改革聘用中作為重要依據。

2、教師測評規定在一定范圍內進行，統一使用均分進行測評。

3、各相關職能部門評定：統一使用日常教育教學管理時的記錄和年終資料收集情況認真進行評定。考評小組負責對評價結果進行仲裁、界定。在評價時各項均采取現場操作的方式。使各項評價結果更加真實有效。評價結果經上報校長審定后生效，并公示。做為推薦先進個人的依據。（2）、評價制度：

1、尊重每位教師個體，在制定不同的評價教師績效標準，建立民主、和諧、寬松、平等的良性差異評價環境，將由差異的教師個體凝聚于一個共同的目標之下。

2、要充分考慮學校管理用人機制中能激發教師個體和群眾積極性方面的有利因素，使其成為評價的主導因素，促使評價工作是其激勵性。

3、對各項工作的難度、精度、要求和工作需要的迫切程度進行綜合，在擬訂評價標準、分值調配等方面盡可能實現其公平性和公正性。（3）、評價使用：

1、評價結果將是對一位教師工作是否積極提供了最原始的參考；

2、評價結果將是每一位教師每年評優秀、評先進的試金石；

3、評價結果將對每一位教師職稱評定提供了很好的依據；

三、學生評價

根據《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》和《教育部關于基礎教育課程改革實驗區初中畢業考試與普通高中招生制度改革的指導意見》要求，結合我校實際，實施初中學生綜合素質評價制度改革。（1）、實行初中學生綜合素質評價制度

1.實行初中學生學業考試制度。初中學生學業考試是初中學生學科學習目標評價的主要手段，是義務教育階段的終結性考試，目的是全面、準確地反映初中學生在學科學習方面所達到的水平。學業考試由設區市教育行政部門統一組織, 并建立學業考試的各項工作制度和信息管理系統，實現考試組織、成績管理的制度化、信息化、規范化。學業考試成績應根據各學科課程標準的基本要求確定合格標準。學校建議市縣教育局使用等級制表達學業考試成績，不得以考試成績給學校和學生排隊或公布名次。

學業考試的命題應根據學科課程標準，加強試題與社會實際和學生生活的聯系，注重考查學生對知識與技能的掌握情況，特別是在具體情境中綜合運用所學知識分析和解決問題的能力，杜絕設置偏題、怪題。要建立和完善命題工作機制，落實命題人員資格認定和動態管理制度、試題征集制度、命題與審題分離制度、閱卷質量過程監測制度、試題評價反饋制度等，確保試題質量。語文、數學、英語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理、體育和信息技術可作為考試科目；理、化、生實驗操作、藝術、綜合實踐等可作為考查科目（市上應提供一套參考性試題）；體育與健康可根據《〈國家學生體質健康標準〉實施辦法》要求實施測試。

學業考試方式可根據考試的具體內容采用紙筆測驗、聽力測試以及口試、實驗操作等多種形式；紙筆測驗也可采取閉卷、開卷或開閉卷結合等不同形式。

2.實施初中學生基礎性發展目標科學評價制度。基礎性發展目標評價以《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》中提出的道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現等六個目標要求為基本依據。評價結果包括等級和綜合評語二個部分。等級可用優、良、中、差或A、B、C、D…的形式表達(其中道德品質、公民素養指標，只宜分為合格與不合格二個等級)；綜合評語要概括反映學生的發展水平和發展特點，既要充分反映學生的優點和進步，又不回避學生的缺點和問題，做到具體、親切、中肯，充分體現對學生的關愛和對其健康發展的期盼。

基礎性發展目標評價要在省市縣教育行政部門的指導和監督下，由學校組織實施，一個學期或一個學年為一個評定時段。堅持內容全面、主體多元、方法多樣、注重過程、結果客觀的原則，促進學生的全面發展、健康發展、和諧發展。同時，各地要將基礎性發展目標評價標準、評價辦法向社會公示、公布，評價結果根據需要向學生公示。公示時間應在5天以上，公示無異議方可記錄，并力求評價結果的科學和公正。

3.建立和完善初中學生綜合素質評價成長檔案。學校要為每個學生建立成長檔案。檔案包括學生的學業考試成績、基礎性發展目標評價等級、綜合評語以及初中階段發展的突出表現（或標志性成果）等內容。縣上教育行政部門可制定統一的學生成長檔案格式規范，研發配套電子管理系統。要嚴格規定學生發展標志性成果的種類，對可能加重學生負擔和大量占用學生校外活動時間的項目（如社會藝術水平考級結果等），不作為標志性成果和認定特長生的依據，不與升學掛鉤。

4.實施學校素質教育工作評價制度。素質教育工作評價的主要內容包括更新教育理念、實施國家課程標準和課程方案、減輕學生過重課業負擔、制止學生輟學、促進教師專業發展、提高教育教學質量、實施學生綜合素質評價等，既能橫向分析學校現實的工作情況，又能縱向分析工作進展。

建立和逐步完善各項工作制度。一是公示制度。各級教育行政部門和學校要建立嚴格的公示制度，將初中生學業考試與高中階段招生制度改革方案，初中生綜合素質評價的內容、方法、程序和評定結果，高中招生計劃、錄取標準、辦法等向社會公示。二是誠信制度。建立初中學業考試、綜合素質評價和高中階段招生錄取的誠信機制。上級教育行政部門要與參加命題、審題、閱卷、綜合素質評價、招生錄取的有關人員簽訂誠信協議并建立誠信檔案；上級教育行政部門要在高中的配合下對初中學校學生綜合素質評價質量、推薦生質量進行評估，并通報評估結果。三是培訓制度。教育行政部門要加強對參與招生、考試管理和綜合素質評價的人員的培訓，提高職業道德和業務水平，確保考試評價和招生錄取的信度、效度、客觀、公平。四是監督監控制度。教育行政部門要加強對初中學生學業考試、綜合素質評價以及高中階段學校招生錄取工作的監督、監管。學生、家長、教師和社會各界對于發現的各種違規違紀現象可以投訴，各級教育行政部門和學校要及時處理和反饋。五是復查、復議制度。學生若對學業考試成績或基礎性發展目標評價結果存有異議，可直接向初中學校提出復議申請，學校必須組織復議，并將復議結果及時向申請人反饋。如學生對復議結果不服，可向主管教育行政部門申訴，相關教育行政部門要組織調查，及時處理。六是責任追究制度。對在初中生學業考試、綜合素質評價及高中招生過程中有嚴重違紀違規行為的，一經查實，嚴肅處理。涉及學校的，在對學校進行評先樹優、年終考核、考點設置等方面實行“一票否決”的同時，追究學校主要領導和分管領導的責任；涉及教師的，取消評先樹優資格和參與學生綜合素質評價工作的資格；涉及學生的，按規定處理。

（2）、切實保障經費投入。學校應當按照當地物價水平合理測算評價成本，將實施綜合素質評價所需費用全額納入本級財政預算，不得向學生收取任何費用，確保初中學生綜合素質評價的順利實施。學校要本著夠用、實用、耐用的原則，為此項工作提供必要的經費和辦公設備保障。

附：白馬初中考評小組人員名單：

組 長：姜東洛 副組長：陳光靈

成 員：張明灝、張永進、蘇全忠、田社鋒、翟浩賢、朱文智、蘇華玲、陳永軍