第一篇：學生綜合素質(zhì)評價制度

學生綜合素質(zhì)評價制度

蘇集鎮(zhèn)中學學生綜合素質(zhì)評價制度

一、指導思想

對學生評價制度的改革是基礎教育課程改革的重要組成部分。學生綜合素質(zhì)的評價是全面反映學生的發(fā)展狀況，促進學生全面發(fā)展的重要舉措，是基礎教育課程改革健康、深入發(fā)展的重要政策與制度保障。學生綜合素質(zhì)的評價要以黨和國家的教育方針為指導，以實現(xiàn)學生的自我認識、自我教育為目標，從而促進學生全面、可持續(xù)的發(fā)展，促進學校、教師轉變教育行為和方式，同時，引導家長和社會逐步形成科學的學生成長發(fā)展觀。

二、組織領導

學校組織學生綜合素質(zhì)評價工作領導小組，統(tǒng)籌規(guī)劃，分類指導，重點加強學生綜合素質(zhì)評價工作的組織領導，狠抓各項措施的落實，完善監(jiān)督機制。

三、評價內(nèi)容和標準

1、綜合素質(zhì)評價要體現(xiàn)學生間個體差異和個性發(fā)展需求，做到過程性評價與終結性評價相結合，定量評價與定性評價相結合、共性評價與個性評價相結合。采用定性的方式記載學生日常表現(xiàn)的評價信息和結果，用定量的方式記載和分析在教育教學過程中使用評價工具得出的評價結果。注重評價內(nèi)容多元、方法多樣，既關注學生的過去和現(xiàn)在，又關注學生的將來。

2、要堅持以發(fā)展的觀點來評價學生的綜合素質(zhì)。進行綜合評定時，既要參考學生以前的表現(xiàn)，更要重視學生在當年的素質(zhì)發(fā)展狀況，給予綜合評定。

3．評價內(nèi)容與評價標準以《中學生守則》和《中學生日常行為規(guī)范》為基本依據(jù)，結合實際，將“道德品質(zhì)”與“公民素養(yǎng)”綜合為“品行修養(yǎng)”，將“學習能力”、“交流合作”綜合為“實踐探究”，并拓寬“實踐探究”考察范圍。可結合使用《學生成長記錄袋》和執(zhí)行《中學生日常行為規(guī)范》的情況進行評價。

4．綜合素質(zhì)評價結果呈現(xiàn)包括兩個方面：⑴綜合評語。主要對品德、情感、態(tài)度、日常表現(xiàn)以及學習情況等進行定性描述，尤其要突出學生特長、發(fā)展?jié)撃芤约案鞣矫娴某删汀＂频燃壋尸F(xiàn)。綜合素質(zhì)評價結果分為A、B、C、D四個等級，分別表示為優(yōu)、良、合格、待提高。綜合素質(zhì)表現(xiàn)很好的評為A等，綜合素質(zhì)表現(xiàn)好的評為B等；綜合素質(zhì)表現(xiàn)一般的評為C等；綜合素質(zhì)表現(xiàn)不好的評為D等。對學生某一方面表現(xiàn)評為“待提高”時應非常慎重，并給予發(fā)展性指導意見。

四、評價方法與要求

（一）評價工作的程序與方式：

1、組織學生自評；

2、組織小組內(nèi)同學互評；

3、班級綜合素質(zhì)評價小組通過集體討論，客觀、公正地評定學生的綜合素質(zhì)等級，并作出綜合性的描述；

4、學校綜合素質(zhì)評價工作委員會進行審核。評定時應充分尊重學生的自評與互評，避免以偏概全。

（二）評價要求

1．對各項評價指標確定明確的操作要點和統(tǒng)一評價標準。

2．對評價過程制訂明確的操作規(guī)程，體現(xiàn)公開、公正、公平。

3．各校要根據(jù)實際情況確定學生提交的實證材料，建議主要提供以下六項實證材料：學科學業(yè)成績；關鍵的代表性作品、作業(yè)或照片、復印件；綜合實踐活動（包括研究性學習、社區(qū)服務）的有關記錄和證明；經(jīng)教育行政部門認可的表彰、獲獎證書；關鍵性評語（班主任、課任老師）；學生自我描述的材料。

4．學校綜合素質(zhì)評價工作委員會要關注學生綜合素質(zhì)評價工作的全過程，審核畢業(yè)班學生的綜合素質(zhì)評價結果。

五、制度保障

（一）制度保障

1．在開展學生綜合素質(zhì)評價工作時應體現(xiàn)公開、公平、公正，實行嚴格的制度、誠信制度、評價質(zhì)量監(jiān)控制度、舉報和申訴制度、責任制和責任追究制度等。

2．建立健全分工協(xié)作制度。學校各職能部門的工作要與學生綜合素質(zhì)評價工作有機結合，根據(jù)各自的職能，承擔相應的學生發(fā)展評價任務。

3．建立健全誠信服務制度。學校參與學生綜合素質(zhì)評價工作的有關人員，要講誠信做到實事求是。同時采取有效措施，督促有關人員嚴格履行誠信責任和義務。

4．建立健全學校向家長公示學生綜合素質(zhì)評價細則。學校可采用網(wǎng)絡、家長通知書向家長匯報學生綜合素質(zhì)評價情況。

（二）實施步驟

1.加強宣傳。通過召開家長座談會，舉辦專題講座，利用宣傳窗、墻報、廣播臺等形式向家長、學生、教師全面宣傳建立規(guī)范化學生評價體系的重要意義，制造氛圍，努力形成學校、家庭、社會共同參與評價的良好環(huán)境，達到消除顧慮，形成共識的目的。

2.形成細則。召開班主任會議，討論形成“等級+特長+評語”學生評價的實施細則，包括各類科目的具體內(nèi)容、評價指標、運行機制。

3.全面實施。在校學生評價領導小組指導下，依據(jù)《學生素質(zhì)評價制度》，對學生進行全面的經(jīng)常性的考核和記錄。

（1）學科成績評比由各任課老師負責實施，在學期結束前一周將結果呈報教導處

（2）操行等級由低年級學生家長、高年級學生初評后，班主任負責實施評定，在學期結束前一周完成。

（3）特長評比由興趣課老師及班主任負責實施，在學期結束前一周將結果交相應班主任。

（4）評語評價主要由班主任及任課老師負責實施，學生的意見可作參考，在學期結束前二周寫好交教教導處審查。

學生綜合素質(zhì)評價領導小組

成 員：董福榮組 長：潘丙來

副組長：張同良 陳玉品 高祥濤

厲進洲 高祥雁 朱培芝

蘇集鎮(zhèn)中學

第二篇：學生綜合素質(zhì)評價制度

學生綜合素質(zhì)評價制度

劍南

我校為全面推進初中新課程改革，構建學生學業(yè)成績評價和綜合素質(zhì)評價相結合的評價模式, 通過評價制度促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能，逐步建立科學、全面的學生評價體系，現(xiàn)遵循目標多元、方式多樣、注重過程的評價原則，依據(jù)上級一系列文件精神和我校實際特制定本方案，它將是我校新課改背景下進行學生評價的綱領性文件。

一、指導思想

1．全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育和新課程改革的深入實施，體現(xiàn)基礎教育課程改革的基本要求。

2．進一步加強和改進學校德育工作，發(fā)揮評價的引導激勵作用和教育功能，通過對學生基礎素質(zhì)發(fā)展性評價，促進學生的健康成長和全面發(fā)展。

3．通過學生發(fā)展性評價科學檢驗教師的教學效果，促進教師改善課程設計，完善教學過程有效地促進學生全面發(fā)展。

4．通過學生發(fā)展性評價促進學生綜合素質(zhì)的全面提升，促進學生身心健康和知識能力和諧發(fā)展，并激發(fā)學生創(chuàng)新精神和合作意識。

二、評價原則 1．全面性原則

既要注重學生科學文化素質(zhì)的評價，更要注重學生基礎性發(fā)展目標的評價，糾正單純以文化課考試成績評價學生、選拔學生的錯誤做法。從德、智、體、美等方面綜合評價學生的發(fā)展。

2．形成性評價與終結性評價相結合的原則

對學生的評價不僅要注重結果，更要注重發(fā)展和變化的過程。每一學期的評價要注重學生一學期的表現(xiàn)和發(fā)展情況，畢業(yè)時的基礎素質(zhì)發(fā)展性評價要注重學生在各個學期的表現(xiàn)和發(fā)展情況，要讓學生的發(fā)展過程成為基礎素質(zhì)發(fā)展性評價的重要組成部分。

3．定性評價和定量評價相結合原則：

對學生的學習過程的評價是一個非學業(yè)性的評價。如果只采用分數(shù)或等級等量化的東西來對它進行評價是片面的、不科學的。只有根據(jù)它的過程性、發(fā)展性的特點，采用諸如成長記錄袋等方式進行綜合分析，才能得到正確的評價結果，促進學生的自我發(fā)展。

4．日常表現(xiàn)和標志性發(fā)展結合的原則

評價既要看到學生取得的標志性績效，又要注重學生在日常發(fā)展過程中的心理、道德、價值觀、學習態(tài)度和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。

5．以評價促發(fā)展的原則

教育的意義在于引導和促進學生的發(fā)展和完善，評價改革的根本目的是為了更好地促進學生的發(fā)展，了解過去，把握現(xiàn)在，重在未來，改變評價過分強調(diào)甄別與選拔功能，忽視改進與激勵功能的狀況。讓評價成為激勵成長的有效手段，要求評價反饋幫助學生樹立自信心、增強寑展前進的動力。讓學生在探索的過程中去享受成功的愉悅，鼓勵學生從評價中去發(fā)現(xiàn)別人的長處和優(yōu)點，不斷促進自身的發(fā)展。

6.誠信、公正、公開的原則 評價是為了促進發(fā)展，更好地提高學生的基礎素質(zhì)，因此評價要實事求是，要誠信公正，讓學生通過評價正確認識自己，樹立發(fā)展的目標和信忣。

三、評價體系

（一）評價內(nèi)容：主要由綜合素質(zhì)評價和考試成績兩個方面組成。其中綜合素質(zhì)由公民道德與素養(yǎng)，學習態(tài)度與能力，實踐與創(chuàng)新、運動與健康，審美與表現(xiàn)五個部分組成；考試成績由學生初中中階段學科課程過程性成績和學業(yè)水平監(jiān)測成績兩部分組成。

1、公民道德與素養(yǎng)

（1）愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義。（2）遵守學校紀律，遵守社會公德，遵守國家法律。（3）關心集體，樂于助人，積極參加公益活動。（4）珍惜資源，保護環(huán)境，具有社會責任感。（5）孝敬父母，尊敬師長，團結同學。

（6）誠實守信，舉止文明，逐步養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣嚌生活習慣。2．學習態(tài)度與能力（1）有學習的愿望和興趣。

（2）學習態(tài)度積極，認真完成學習任務。

（3）能運用各種學習方法來提高學習水平，養(yǎng)成對學習過程和學習結果進行反思的習慣。

（4）能夠結合所學知識，運用已有的經(jīng)驗和技能，獨立分析解決問題。（5）具有初步的研究與創(chuàng)新能力。3．實踐與創(chuàng)新

（1）積極參加社會實踐活動，態(tài)度認真，效果顯著。

（2）探索學習方法，提高學習能力，初步養(yǎng)成在實踐中發(fā)現(xiàn)、探究和創(chuàng)新的精神。

（3）敢于探索和嘗試新鮮事物，有創(chuàng)新思維的方法和意識。（4）認真對待實驗課程，動手能力強。

4、運動與健康

（1）熱愛體育運動，養(yǎng)成體育鍛煉的習慣。

（2）掌握一定的運動技能，積極參加學校組織的各種體育活動，身體健康。

（3）樹立健康意識，培養(yǎng)健身能力，形成健康的生活方式。

5、審美與表現(xiàn)

（1）能感受并欣賞生活、自然、藝術和科學中的美，具有健康的審美情趣。

（2）積極參加藝術活動，能用多種方式進行藝術表現(xiàn)。（3）衣著整潔，舉止得體，語言美、行為美。

四、評價辦法

（一）對學生的綜合素質(zhì)評價每學期進行一次，根據(jù)評價標準，學期末對學生的綜合素質(zhì)發(fā)展情況做出等級評價和寫實性評語，評價信息由班主任登錄在我校學生發(fā)展性評價記錄手冊上。學生的成長記錄還應包括具備能夠反映學生成長過程的實證性資料，要客觀、公正、富有個性化，能夠促進每一個學生全面發(fā)展。

（二）綜合素質(zhì)評價分為學生自評、學生互評、班主任評價和任課教師評價，分別從五個方面對學生進行等級評價。

在學生自評中，學校要事前把學生評價的意義、方法、需要注意的問題向學生作出說明，提出要求。學生自評以學生自己的成長記錄為主要依據(jù)，描述和分析自己在五個方面的表現(xiàn)、表達自己的感悟，提出自身前進的方向，并為自己在五個方面確定一個評定等級。

在學生互評中，學生單項發(fā)展內(nèi)容獲得優(yōu)秀等級達到70%以上且不合格等級不超過5%，或優(yōu)秀與良好等級合計達到85%以上、其中優(yōu)秀等級達到50%以上且不合格等級不超過5%，該項發(fā)展內(nèi)容的學生互評等級為“優(yōu)秀”。優(yōu)秀和良好等級合計達到80%以上且不合格等級不超過5%，該項發(fā)展內(nèi)容的學生互評等級為“良好”。學生單項發(fā)展內(nèi)容獲得優(yōu)秀、良好、合格等級合計達到60%以上，該項發(fā)展內(nèi)容的學生互評等級為“合格”。學生單項發(fā)展內(nèi)容獲得不合格等級達到或超過

40%，該項發(fā)展內(nèi)容的學生互評等級為“不合格”。

在任課教師評價中，以班級為單位，由所有任課教師組成學生教育評價小組，根據(jù)教師對學生的觀察了解，對學生的前三項發(fā)展內(nèi)容做出等級評價。后二項評價內(nèi)容主要由相應學科的任課教師做出等級評價。

綜合學生自評、學生互評、班主任評價、任課教師評價的結果，學生單項發(fā)展內(nèi)容獲得至少3個優(yōu)秀等級且沒有不合格等級的，該項發(fā)展內(nèi)容可確定為優(yōu)秀等級。學生單項發(fā)展內(nèi)容獲得至少3個良好以上等級且沒有不合格等級的，該項發(fā)展內(nèi)容可確定為良好等級。學生單項發(fā)展內(nèi)容獲得至少3個合格以上等級的，該項發(fā)展內(nèi)容可確定為合格等級。學生單項發(fā)展內(nèi)容獲得2個以上（含2個）不合格等級的，該項發(fā)展內(nèi)容可確定為不合格等級。

（三）除了對學生的綜合素質(zhì)發(fā)展情況做出等級評價外，班主任還要對學生一學期來的成長表現(xiàn)做出寫實性評價。寫實性評價應多采用激勵性的語言，客觀地描述學生的進步、潛能以及不足，同時要制定明確簡要的促進學生發(fā)展的改進計劃，幫助學生認識自我，樹立自信，對學生今后的發(fā)展和提高進行有效的指導。

（四）學生在完成初中階段性學業(yè)時，學校要根據(jù)學生成長，對學生的綜合素質(zhì)發(fā)展情況做出終結性評價。

班主任還要通過家長會、家訪、電話等方式向家長介紹評價的內(nèi)容和要求，并介紹學生的表現(xiàn)情況。請學生家長根據(jù)以上情況和對學生的日常了解，提出評價意見。

五、評價結果的運用

（一）等級評價是對學生綜合評價的重要組成部分，應該和學生的學習成績一起，在學期末反饋給家長。

（二）每學期的等級評價結果要作為評優(yōu)評先、獎勵表彰的重要依據(jù)。學校在評選三好學生、優(yōu)秀學生干部、優(yōu)秀團員，推薦市級、省級三好學生和優(yōu)秀學生干部時，要將學生的等級評價結果作為重要依據(jù)。

（三）可以根據(jù)對學生的綜合評價情況，評選各類個性發(fā)展突出的優(yōu)秀學生，讓更多的學生體驗成功、感受激勵。

（四）學生在完成階段性學業(yè)后，只有各項終結性評價全部達到合格或合格以上等級，方可取得畢業(yè)證書。

第三篇：學生綜合素質(zhì)評價制度

學生綜合素質(zhì)評價制度

（2017---2018學第一學期）

硯山鎮(zhèn)中學

2017.9

學生綜合素質(zhì)評價制度

一、學生素質(zhì)評價的意義：

素質(zhì)教育強調(diào)積極創(chuàng)造條件讓所有受教育者的綜合素質(zhì)和個性特長在其已有的發(fā)展水平基礎上和可能的發(fā)展?jié)摿ι希妗⒅鲃印⒑椭C地發(fā)展。社會對學生評價以分數(shù)為單一標準的局面還未完全打破，家長對學生考試分數(shù)“分分計較”的現(xiàn)象還時時存在，迫使學校和教師追求學生的高分數(shù)、好名次，而忽視學生思想品德教育和非智力因素、個性特長方面素質(zhì)的培養(yǎng)，成為實施素質(zhì)教育的巨大障礙。建立科學合理的學生評價體系有利于減輕學生過重的課業(yè)負擔和心理壓力，緩解教師、學生和家長對考試分數(shù)的過分競爭，為學生發(fā)展全面素質(zhì)創(chuàng)設條件。

二、評價內(nèi)容：

1、評價科目：道德認識與日常行為規(guī)范、語文、數(shù)學、外語、體育、音樂等學科。

2、評價方式：實行全面評價學生，強調(diào)基礎知識、基本技能的掌握，突出情感、意志能力的培養(yǎng)和文明言行的形成。等級是指學科學習成績達到的程度，特長是指學生的興趣愛好和個性特長，評語指學生的操行評語。

三、評價原則：

1、科學性原則。遵循教學規(guī)律，改革單純以分數(shù)來評價學生學習質(zhì)量的偏頗做法，根據(jù)學生身心發(fā)展的客觀實際評價學生的學習質(zhì)量。

2、差異性原則。在承認學生身體心理、家庭影響、個性特征、智力發(fā)展等諸方面存在實際差異的基礎上尊重不同學生的特長，從而提供適當?shù)臅r間和條件，促進學生興趣愛好和個性特長的發(fā)展，較好解決傳統(tǒng)教學同類化、統(tǒng)一化的問題。

3、整體性原則。改革傳統(tǒng)評價中內(nèi)容片面、方式方法單一的缺陷，改革只看分數(shù)的弊端，突出學生興趣愛好和個性特長的發(fā)展，從德、智、體、美、勞等諸方面整體評價學生的學習和發(fā)展情況，解決只重智育而造成學生課業(yè)負擔過重、身心素質(zhì)發(fā)展不全的問題。

4、期望性原則。充分體現(xiàn)教師對學生學業(yè)成績和特長發(fā)展成功的期望，使教師有信心，學生有希望。教師的評語要注滿“師情”，透出一個“愛”字，點燃學生的希望之光，重視“鼓勵”的教育功能。

四、評價方法與步驟：

（一）操作方法：

1、評價的時間。以平時考查與期末考核相結合評定，評語以平時記載與期末記評為主要依據(jù)。

2、評價的手段。對學生在教學過程中學習行為進行評價，評價學生在哪些方面做得較好，需要發(fā)揚，哪些方面比較薄弱，有待提高，指導學生今后的學習。總結性評價是對學生學習結果的評價，達到區(qū)分等級，指明努力方向的目的。

3、評價的方法： A、等級評價：(1)報告單中取消百分制，對學習成績、操行等級（道德認識、行為、情感、意志、品質(zhì)等方面）的評價均采用優(yōu)秀、良好、及格、不及格四種。

(2)改革考試方法，實行筆試、口試、操作試與閉卷、半開卷和開卷相結合法。

(3)考試的組織實行一學期二次即期中考試和期末考試，試卷上必須寫明等級，教師把學生考試成績按一定的量化標準規(guī)定等級。

B、特長評價：

(1)特長評價，主要對學生在文學、音樂、體育、書畫、電腦、小科技等選修課和綜合活動課中活動態(tài)度、特長發(fā)揮、個性心理的程度作出測評。

(2)特長評價主要來自平時的技藝活動記載情況和各級各類特長競賽表演活動中表現(xiàn)實績評定。

(3)特長評價由課任教師、技藝課教師和班主任三方各自評定，并交班主任合并后綜合評定。

C、評語評價：

(1)評語評價，主要圍繞學生學習興趣、意志、個性、態(tài)度、習慣等非智力因素展開，突出全面性、針對性、期望性，力求準確化、情感化、規(guī)范化。

(2)評語評價的基本模式是“優(yōu)點+鼓勵”。用第二人稱稱呼學生，指出學生的閃光點，用親切的語氣正面鼓勵學生克服不足，指明方向，提出希望。(3)評語評價由班主任負責，可采用自我評價、小組評價征求意見、教師綜合評價相結合的方式。

（二）實施步驟：

1、加強宣傳。通過召開家長座談會，舉辦專題講座，利用宣傳窗、墻報、廣播臺等形式向家長、學生、教師全面宣傳建立規(guī)范化學生評價體系的重要意義，制造氛圍，努力形成學校、家庭、社會共同參與評價的良好環(huán)境，達到消除顧慮，形成共識的目的。

2、全面實施。在校學生評價領導小組指導下，依據(jù)《學生素質(zhì)評價制度》，對學生進行全面的經(jīng)常性的考核和記錄。

①、學科成績評比由各任課老師負責實施，在學期結束前一周將結果交相應班主任。

②、操行等級由學生初評后，班主任負責實施評定，在學期結束前一周完成。

③、特長評比由興趣課老師及班主任負責實施，在學期結束前一周將結果交相應班主任。

④、評語評價主要由班主任負責實施，任課老師和學生的意見可作參考，在學期結束前二周寫好交政教處審查。

4、政教處負責總把關，對各類評比進行抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問題及時作出處理。

第四篇：學生綜合素質(zhì)評價制度

學生綜合素質(zhì)評價制度

郟縣龍山北街回族學校

學生綜合素質(zhì)評價制度

一、指導思想

對中學生進行綜合素質(zhì)評價是全面反映中學階段發(fā)展狀況的重要手段。評價的結果不但要作為高校招生錄取的重要依據(jù)，而且對于學校教育教學有重要的導向作用。因此，中學生綜合素質(zhì)評價要以黨和國家的教育方針和科學發(fā)展觀為指導，要有利于引導學生自我認識、自我教育，促進學生全面、主動發(fā)展；要有利于引導教師轉變教育教學行為，促進新課程改革深入、健康發(fā)展；要有利于引導家長、社會逐步樹立正確的人才觀和教育質(zhì)量觀，從而進一步推進我校的素質(zhì)教育，全面提高教育教學質(zhì)量。

二、評價原則

綜合素質(zhì)評價既要注意對學生、教師和學校的統(tǒng)一要求，也要關注個體差異以及對其發(fā)展的不同需求，為學生成長、教師和學校有個性有特色的發(fā)展提供一定的空間。

三、管理制度

根據(jù)教育部、省市有關文件和指示精神制定綜合素質(zhì)評價方案，并組織實施。學校為每個學生建立學生成長檔案，全面客觀反映學生的成長過程，并以此作為對學生進行成長評定的基本依據(jù)。綜合素質(zhì)評價分別按照學期、學年進行階段性評價，學生畢業(yè)時進行總評。

四、評定機構

為了保證學生綜合素質(zhì)評價工作的有序實施，學校成立評定工作小組，負責評定的有關工作。具體如下：

1、學校評定領導小組

組 長：任國韶

副組長：梁利曉

任改紅

李小娟 組 員：各班正、副班主任

工作職責：（1）制定學校評定工作實施方案和具體操作程序；

（2）認定學校評定工作細則并上報；

（3）對各班級評定工作進行指導，審定評定結果；

2、教師評定小組

按班級設定，每班各設一小組，成員由班主任、任課教師組成。

工作職責：負責對班級學生綜合表現(xiàn)的評定。

3、學生評定工作組：由同班全體學生組成，班委牽頭負責組織。

工作職責：每位學生要客觀公正的進行自評和互評。

五、評定具體內(nèi)容

1、綜合表現(xiàn)評定 根據(jù)省市教育部門相關精神，評定內(nèi)容分為道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、行動與健康、審美與表現(xiàn)等學生基礎性發(fā)展目標的六個方面。

綜合表現(xiàn)評價結果由綜合表現(xiàn)評定和綜合性評語兩部分組成。綜合性評語主要對學生綜合表現(xiàn)內(nèi)容的六個方面進行定性描述，尤其應突出學生的特點、特長和技能。綜合性評語要在學生自評、同學互評、任課教師評價的基礎上，由班主任撰寫。

綜合表現(xiàn)評定：各班根據(jù)學生綜合表現(xiàn)評定內(nèi)容的六個方面，結合本班實際情況將其具體化，力求科學性和可行性。綜合表現(xiàn)評定結果為優(yōu)秀（A）、良好（B）、合格（C）、不合格（D）四個等級。

①高中三年來曾被評為市級以上三好學生、優(yōu)秀班干部、優(yōu)秀團員的可直接評定為優(yōu)。高中三年中三個學期曾被評為三好學生、優(yōu)秀班干部、優(yōu)秀團員的可直接評定為優(yōu)。

②對不合格等級的評定要特別慎重，并要附加說明理由，對有違法行為或受到學校紀律處分未撤銷的學生可評為不合格。班級要將該學生材料和評定結果報校評定領導小組復核認定，才能確定評定結果。

③各班可根據(jù)學生量化考核和班級實際情況，結合學生日常行為規(guī)范達標活動、學習能力、情感健康、公益活動等有關表現(xiàn)，確定學生綜合表現(xiàn)評定等級。

④評價實證材料。各班要根據(jù)實際情況確定學生提交的實證材料作為評價依據(jù)，內(nèi)容包括：學科成績、代表作品、作業(yè)或證書復印件、綜合實踐活動（包括研究性學習、社區(qū)服務）的有關記錄和證明、經(jīng)教育行政部門認可的表彰、獲獎文件或證書等真實性材料。

學生成長材料是學生綜合素質(zhì)評定的重要依據(jù)之一。學校為每個學生建立學生成長記錄材料。成長材料由教師和學生共同創(chuàng)建，能真實完整反映學生三年成長情況。

2、測評等第

主要是對能夠體現(xiàn)學生素質(zhì)發(fā)展水平的部分項目進行定量測評。測評項目包括：道德品德（規(guī)范行為，文明禮貌），公民素養(yǎng)（遵紀守法），審美與表現(xiàn)（音樂、美術等）、運動與健康（體育與健康等），學習能力（學習成績與品質(zhì)），交流與合作（在活動與操作中表現(xiàn)的素質(zhì)）等六類。

3、評定要求

各班要對學生、家長進行廣泛宣傳、發(fā)動。學生所有與綜合素質(zhì)測評有關的書面材料要按照學校工作安排及時上交。各班、各位教師必須嚴格按照規(guī)定和時間完成學生綜合素質(zhì)的測評工作，并按要求書面上報測評中碰到的問題，及時做好相關資料整理、數(shù)據(jù)分析、案例收集和經(jīng)驗總結等工作。任何班級、教師和個人不得隨意更改學生平時成績和評價結果。

4、學校評價領導小組評定依據(jù)

根據(jù)學生自評、同學互評、教師評定三項評定進行綜合評定

六、評定程序

1、各班成立以班主任為組長的教師評定小組。

2、以班級為單位，宣傳學習評定方案及操作方法。

3、按照《綜合素質(zhì)測評表》中內(nèi)容組織學生自評。每個同學對其它同學（包括自己）進行評定。班委對所有參評學生評定等級進行統(tǒng)計，按規(guī)定比例分別綜合評定為A、B、C、D四個等級。

4、各班級評定組長（班主任）填寫“綜合性評語”。

5、學校評定領導小組對評定結果進行審核。查看學生各評測點的具體評定情況，然后根據(jù)各項評定等級所占權重對每個學生進行總評，如認為評定結果有明顯偏差，可啟動復評程序。

第五篇：學生綜合素質(zhì)評價制度

大河中心校學生綜合素質(zhì)評價制度

學生素質(zhì)發(fā)展狀況評價，在小學教育評價中處于核心地位，具有十分重要的意義。為了適應新課改要求，必須改革現(xiàn)有的評價體系。根據(jù)教育部《關于積極推進中小學綜合素質(zhì)評價方案（試行）》和《中共中央國務院關于深化教育改革全面素質(zhì)教育的決定》，結合我校實際，特制定本實施方案。

一、小學生綜合素質(zhì)評價的指導思想及目標

以《中共中央國務院關于深化教育改革全面素質(zhì)教育的決定》及《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》，充分發(fā)揮評價的激勵、診斷、導向功能，通過評價來達到幫助學生認識自我、建立自信、激勵和發(fā)展學生潛能、促進學生全面發(fā)展的目的，為學生的終身學習和發(fā)展打下堅實的基礎。

二、基本原則

1、全面性原則

全面性原則也是整體性原則。是指小學生素質(zhì)發(fā)展的評估，不僅要面向全體學生，而且要促進學生素質(zhì)的全面和和諧發(fā)展；評價不僅關注學生德智體美等多方面的發(fā)展?jié)撃埽P注終結性評價，而且關注學習過程和學習方法的評價，關注學習態(tài)度、情感體驗以及心理素質(zhì)等方面的發(fā)展。

2、發(fā)展性原則

發(fā)展性原則，是指小學生素質(zhì)發(fā)展評估在不同階段呈現(xiàn)出發(fā)展水平的差異性，在同一階段層面，不同個體的發(fā)展水平也有差別，評估要注意這些發(fā)展變化。評估目標在保持基礎性、穩(wěn)定性的同時，要體現(xiàn)素質(zhì)發(fā)展的階段性、梯度性、獨特性，為不同的學生提供相對的鼓勵性評價，促進每一個學生的發(fā)展。

3、多元性原則

多元性原則，是指小學生評價主體與評價方法應該是多元的，既有形成性評價，又有終結性評價；既有定量評價，更注重定性評價；既有課內(nèi)評價，又有課外評價。有教師、家長、學生多個評價主體共同參與評價活動，為學生提供多渠道獲得反饋信息的機會，形成促進學生發(fā)展的合力。

4、過程性原則 過程性原則，是指評價不僅注重結果，更注重過程。在評價過程中通過自我認識、自我調(diào)節(jié)、自我反饋、自我教育，及時發(fā)現(xiàn)問題、反饋問題、解決問題，以便順利達到預期目標。在操作過程中，堅持周評、月評、學期總評的連續(xù)評價方法，形成一個動態(tài)的評價過程。

5、科學性原則

建立符合小學生身心發(fā)展規(guī)律和素質(zhì)教育要求的評價內(nèi)容與評價標準，探索科學有效的評價方法，嚴格評價程序，開發(fā)簡便易行的評價工具，科學客觀地評價學生素質(zhì)。

6、激勵性原則

要充分發(fā)揮評價的教育功能，使評價真正發(fā)揮促進學生發(fā)展的作用。要注重評價過程中學生的自我認識、自我調(diào)節(jié)、自我反饋、自我矯正，堅持月評、學期評、學年評的連續(xù)評價方法，達到評價促進學生發(fā)展和提高的目的。

7、民主性原則

要加強學生與學生之間，學生與教師之間，教師與家長之間的對話與交流，開展有效的自評、互評、教師評價；要及時溝通，增進了解，努力營造良好的民主氛圍，做到公平、公正、公開。

三、評價內(nèi)容及依據(jù)

1、主要內(nèi)容：小學生綜合素質(zhì)評價主要內(nèi)容包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)等六個方面。

2、信息來源：小學生綜合素質(zhì)評價基于學校每學期對學生發(fā)展狀況詳實的記錄與評價。包括日常表現(xiàn)、關鍵性材料、學生特長表現(xiàn)記錄等能夠全面反映學生綜合素質(zhì)的材料。評價時，所依據(jù)的材料必須客觀、原始、真實，能充分證實該學生在評價項目中所達到的程度與發(fā)展的狀況。

3、關鍵材料：能夠表明學生多方面發(fā)展狀況的材料，具有高度的典型性和代表性，對于表明學生的綜合素質(zhì)發(fā)展狀況有較高的參考價值。主要包括：①關鍵考試的成績：一般指期末考試或統(tǒng)考成績，能表明學生的學習能力和學習質(zhì)量；②關鍵的表現(xiàn)性作業(yè)：指學生在真實背景下所完成的任務，如探究報告、小論文寫作、網(wǎng)頁制作、實驗操作、小科技發(fā)明等，主要表明學生運用所學知識解決實際問題的能力、探究能力及創(chuàng)新能力；③綜合實踐活動（包括社區(qū)服務）：主要體現(xiàn)學生的社會實踐能力、合作交往能力以及為他人、為社區(qū)服務的精神品質(zhì)，包括學生參與各類綜合實踐活動的過程描述、活動成果、學生的感悟反思等；④特長與獲獎情況：包括學生在參加各級教育行政部門批準和組織的各類比賽中獲得的獎勵或能夠證明自己特長與潛能的資料；⑤自我描述：即學生對自己的評價，包括個性描述、學習反思、感悟以及發(fā)展計劃等；⑥他人的評語：指對學生有重要影響或對學生非常了解的人給學生的評價。

4、建立學生成長記錄：成長記錄要收集能夠反映學生學習過程和結果、表明學生發(fā)展狀況的關鍵資料，包括學生的自我評價、最佳作品（成績記錄及各種作品）、社會實踐和社會公益活動記錄、體育與文藝活動記錄、教師和學生的觀察與評價、來自家長的信息、考試和測驗的信息等。

綜合素質(zhì)評價要以實證性材料和數(shù)據(jù)為依據(jù)，要在充分參考學生成長記錄和關鍵性材料的基礎上，通過學生自評、家長評價、同學互評和教師評價，采用定性與定量相結合的方法，作到客觀公正，避免以偏概全。

四、評價的方法與步驟

1、評價時間

小學生綜合素質(zhì)評價工作每學期進行一次。

2、評價方法

小學生綜合素質(zhì)評價采用綜合評語加等級評價的方法進行。綜合評語主要對品德、情感、態(tài)度、日常表現(xiàn)以及學習情況進行定性描述，尤其要突出學生的素質(zhì)特長和發(fā)展?jié)撃埽u語應準確、精練。等級評價主要根據(jù)表一中一級指標的六個項目分設四個等級（A為優(yōu)秀、B為良好、C為合格、D為待合格）。

3、組織與實施

（一）組織機構

（1）成立大河中心校小學生綜合素質(zhì)評價工作領導小組，負責評價工作的組織領導。（2）成立大河中心校小學生綜合素質(zhì)評價委員會，負責全校小學生的綜合素質(zhì)評價工作。（3）建立班級學生綜合素質(zhì)評價小組。小學生綜合素質(zhì)評價以班級為單位開展工作，評價小組由班主任任組長，科任教師為成員，小組成員為3--5人。所確定的評價小組成員為學生授課的時間不能少于1學年，并對該班學生比較熟悉和了解，同時具備較強的責任心和良好的誠信品質(zhì)。評價小組名單要在評定工作開展前兩周向評定班級所在的學生公布。對于該班三分之一以上學生有異議的小組成員，學校評價委員會要對其做出相應的調(diào)整。班級評價小組的主要職責是負責組織班級學生評價工作、結果的形成、為學生做出綜合性評價、接受家長的咨詢等。

（二）評價實施

（1）小學生綜合素質(zhì)等級評價工作包括以下幾個方面：學生自評、家長評價、同學互評、班級評價（教師評價）以及學校總評等級認定等。學生自評：學生根據(jù)本人平時表現(xiàn)，依據(jù)綜合素質(zhì)評價各個方面的要求，寫出不超過200字的描述性評語，整理并提供相關證據(jù)，作為學生互評和教師評價的參考依據(jù)。

家長評價：由家長根據(jù)學生的表現(xiàn)按本方案評價標準逐項進行綜合評定。

同學互評：以班級為單為，每位學生根據(jù)同學平時表現(xiàn)、同學本人的陳述以及所提供的材料，依據(jù)評價標準對本班每一位同學（包括自己）進行綜合素質(zhì)評價，確定相應等級。

班級評價：在學生自評與互評的基礎上，班級評價小組的教師以學生的日常表現(xiàn)為依據(jù)，通過觀察、訪談和調(diào)閱學生的成長記錄袋等實證材料，對本班學生的學業(yè)成績、個人特長、獲獎情況及成長記錄等資料進行匯總、整理，參考學生自評、互評與家長評價結果，依據(jù)評價要素和評價標準對學生進行綜合評價，并確定相應等級。對學生本人和家長的評價結果，學校及其教師可根據(jù)平時的了解對其誠信度進行確認后方可參考。

對于評價小組成員之間的分歧，要通過集體研究，按照少數(shù)服從多數(shù)的原則作出評價結論。對于原則性的重大分歧，應提交學校評價委員會研究決定。

（2）學年綜合素質(zhì)評價等級認定辦法：綜合素質(zhì)評價分為A（優(yōu)秀）、B（良好）、C（合格）、D（待合格）四等。

有下列條件之一者，學年綜合素質(zhì)評價可直接為“D”： ① 嚴重違反校紀校規(guī)者； ② 本學期受學校處分者；

有下列條件之一者，可優(yōu)先考慮評定為高一級等級： ① 獲得校級以上（含校級）綜合獎勵者；

② 學期內(nèi)獲得校級以上（含校級）學科單項競賽獎勵者； ③ 被教育部門或其他團體授予某種榮譽稱號者；

學校建立小學生綜合素質(zhì)評價記錄檔案，如實填寫《大河中心校小學生綜合素質(zhì)評價表》。

五、制度建設與保障措施

1、建立公示制度

公示評價委員會的組成人員名單，公示各班評價小組的組成人員名單，以便學生、學生家長以及社會進行監(jiān)督。評定過程要確保公平、公正、民主、透明。

結果評出后，把等級評價為A、B級的學生名單及時在學校公示(公示時間不少于一周)，C、D等級的學生，由學校評價委員會和班級評價小組及時以通知單或其他形式告知學生本人和家長。

2、建立舉報和申訴制度 學生、家長、教師和其他社會人士對評價過程中出現(xiàn)的不公平、不公正現(xiàn)象和行為，或者對評價結果存有異議，自公示之日起一周內(nèi)，首先向學校評價委員會進行舉報或申訴。學校評價委員會對反映的問題要認真對待，及時解決，有問題的要及時糾正，無問題的要耐心給予解釋說明。

3、加強培訓和宣傳工作

學校要對參加評價的相關人員進行系統(tǒng)培訓，深刻認識和理解綜合素質(zhì)評價的意義、內(nèi)容、標準、方法、程序、制度等，確保評價工作高效有序地進行；要避免教師或他人對評價工作的非正常干擾，避免造成同學之間的不和睦團結，使評價變成互相之間的“挑錯”和“指責”，要關注和減輕學生的心理壓力及評價可能對同伴關系產(chǎn)生的消極影響。要加強輿論宣傳，優(yōu)化外部環(huán)境，爭取廣泛的理解和支持。

六、評價結果的使用

1、小學生綜合素質(zhì)評價是對學生一個學年或整個小學階段各方面整體狀況的書面評價，因此，應作為學生表現(xiàn)的主要依據(jù)裝入學生學籍檔案并向學生家長反饋。

2、小學生綜合素質(zhì)評價工作每學期進行一次，但是各班進行的周評比、月小結可作為學期或學年總評的依據(jù)。第一學期學生的學科學習發(fā)展性評價和班級工作小組對學生做出的綜合素質(zhì)評價，可在學期期末向家長進行反饋。

都勻市大河中心校

2010年9月