第一篇：中心學校評價、學校評價、學生評價

竹林鄉中心學校對孫海云老師的評價

孫海云老師是一名優秀的鄉村青年骨干教師。小學高級教師，省、市級骨干教師，又是2010—2011年、2012—2013年杞縣明星教師，曾經多次被評為先進教育工作者、優秀教師、學科帶頭人、優秀班主任。她從教十多年來，她時刻以一個優秀教師的標準嚴格要求自己。在多年的工作中，她謙虛謹慎，求真務實，任勞任怨，她熱愛本職工作，有強烈的事業心和責任感，具有扎實的專業理論知識和較強的教育教學業務能力。她能根據教學大綱、學生的個性差異，因材施教。十多年來，她把自己的青春獻給了偏遠鄉村的教育事業，扎根農村、獻身農村教育事業。她努力上進，辛勤耕耘，是教育教學中的楷模，是一位深受老師、學生和家長喜歡的好老師。

杞縣竹林鄉初中對孫海云老師的評價

孫海云老師是我校優秀青年骨干教師。自從她調入我校以來，她懷著滿腔的熱情，全身心地投入到了教學工作中。她嚴于律己，以身作則，以教師這一職業為榮，以此為樂，在教學中投入了許多個人的感情和理想，表現出了對事業的不懈追求和勇于進取的精神。

在學校她積極實施素質教育，因材施教，注重激發學生的學習興趣和求知欲，開發學生的智力，培養學生的創新精神和實踐能力。她從不懈怠一節課，不待慢一個學生，始終用自己良好的言行潛移默化地感染熏陶著每一位學生，在農村小學教育這塊樂園中，以一顆火熱滾燙的愛心，時時刻刻深愛著自己的學生，事事處處體貼著自己的學生。

總之，孫海云老師是一位深得學校、社會、學生喜愛的優秀鄉村教師。

學生對孫海云老師的評價

孫老師自從教我們班后，深得同學們的喜愛，在實際工作中她關心、愛護、尊重每一位學生。她能正確、公平地對待每一位學生，善待學生的錯誤，始終使師生關系融洽、和諧；孫老師還常常深入了解我們的思想動態、學習狀況、家庭情況，能根據我們學生的個性心理特征，因人而異提出不同要求，進行因材施教，分類指導。

在具體的班級管理中，孫老師總是耐心細致地做好每一位學生的思想工作，像母親一樣關愛自己的學生，大膽培養學生干部，開展豐富多彩的班級活動。培養學生集體榮譽感和良好的行為習慣，形成了良好的班風、學風。

孫老師授課的方式非常適合我們，她根據本課程知識結構的特點，重點突出，層次分明。孫老師授課有條理，有重點，注意啟發和調動學生的積極性，課堂氣氛較為活躍；總之，孫老師是一個不可多得的好教師。

第二篇：學校評價（本站推薦）

雙塔鄉綜合實踐活動辦公室 對學生獲獎情況評價認定

民權縣雙塔鄉初級中學綜合實踐活動辦公室對張超老師、孟凡生老師、曹芳老師所組織的“學雷鋒 獻愛心”社區服務活動中學生及小組獲獎情況評價認定如下：

小組獎：

先鋒組 愛心組 學生獎：

陳 祎 陳 蝶 沈重言 卓營營

王心茹

以上獲獎同學及小組在本次活動中表現突出，成績顯著，學校對所取得的成績給予肯定。

希望同學們再接再厲，今后取得更好的成績！

民權縣雙塔鄉初級中學

2015年4月3日

雙塔鄉綜合實踐活動管理辦公室

對活動的評價意見

我校教師張超、孟凡生、曹芳在完成教學的同時，注重對學生進行綜合實踐活動指導，提高了學生理論聯系實際的能力，動手動腦的能力。進而提高了他們對社會實踐的興趣，且提高了學生的綜合素質水平，讓他們對社會實踐和社區服務也產生了濃厚的興趣。為培養學生德、智、體、美全面發展及及其它各項素養打下良好的基礎，他們指導的綜合實踐活動課取得了良好的社會效果，受到了學生、家長、學校及服務單位的一致好評。

民權縣雙塔鄉初級中學

2015年4月3日

第三篇：學校學生評價制度

學校學生評價制度

一、傳統評價制度存在的問題

傳統的評價，主要是集考試分數和名次于一張試卷，學期末據此來對學生做出終結性評價。這種評價試圖通過用分數排隊的辦法，來刺激學生進取，這就使甄別成為評價和考試的一個重要功能。分數被異化為人才的質量標準。這樣的評價考試只有少數學生受到積極的鼓勵與肯定，體驗成功的快樂，心情開朗，充滿自信，而更多的學生因為教師的橫向比較，受到批評，懲罰而意志消沉，甚至自暴自棄，使學習更加困難。在這樣的過程中學生身心受到嚴重傷害，學生、老師承受著沉重的心理壓力，教育的過程常常出現違背教育規律的做法，學生的課業負擔過重，除考試科目外素質教育的其它方面受到極大沖擊，學生的個性被壓仰，興趣和愛好得不到培養。

二、評價制度改革的基本趨向

1、《基礎教育課程改革綱要》指出：建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。

2、多元智力理論提出：人與人之間沒有智力上的好壞高低之分，只有多種智力不同組合形成的差異。這就要求教師平等公正地對待每一個學生，為每一位學生的成功創造機會，“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生”。教育必須尊重學生的差異性，應當盡可能設計不同的評價標準和方法，教育評價主體、評價的指標也應當多元化。

三、改革評價制度的實施方案

1、取消百分制，實行等級制。

我們在對學生學業成績的評定中取消了百分制，分作A、B、C、D四個等級。在素質發展報告單上，從語文、數學、音樂、體育、美術、英語個性特長等幾個方面進行評價。

2、考試制度的改革。

繼續在6-9年級對語文、數學學科實施分項考核。語文考核內容除朗讀、寫字、古詩文、背誦、作文外，可考慮對口語交際、表演課本劇、語文實踐活動等方面的考核，數學學科除口算、應用題外，可考慮對數學實踐活動的考核，考核時間和方式由原來的每個級部每學期下半學期考核一項內容改為每學期至少在上、下半學期各考核一項內容。同時，加大對音、體、美、常學科的考核力度，對音樂學科除進行（聲樂、視譜、節奏等）基本技能的考核以外，本學期又增加了音樂知識考核，美術學科除進行美術基本知識的問卷監測考核外，根據不同級部學生的不同特點，進行繪畫表現測試。體育學科加強對我校傳統項目小籃球技能的考核。

3、構建目標體系，注重多元性，讓評價“立”起來。

根據新課程提出的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的“三維”目標要求，我們嘗試把評價目標細化分解，構建起立體化的目標體系。

①學業目標具體化。一是以紙筆測驗為主的評價指標，包括單元測試、期末綜合測試、學生的自測和互測等項目，根據學期初計劃按時組織考核；二是體現學習過程的評價指標，包括各學科課堂作業、練習、實踐調查報告、手抄報、學生讀書筆記、生活中的數學專集等項目，實行小組、班級、學校三結合評價，全員參與，取長補短；三是以面試操作為主的評價指標，包括語文、英語學科的口語交際、朗讀、閱讀、講故事、古詩文誦讀等，數學學科的口算、估算、空間想像力、解決問題能力、邏輯思維能力等，其他學科的演唱技能、藝術欣賞、實驗操作、計算機操作、身體素質等項目，根據學校計劃定期進行考核。

②特長目標個性化。包括優秀日記、創新設計方案、綜合實踐活動成果及資料、研究性學習成果、演講、綜合實踐活動的組織與參與等，只要有一技之長，學生即可提出申請，然后由老師、學生和家長研究制定考核標準和辦法，經考核合格者學校發給《特長生證書》。

4、加強過程性評價，優化學業目標，讓評價“實”起來

一是課堂評價、單元評價與期末驗收相結合。課堂評價重點看“三度”，即參與活動的態度、廣度和深度，看學生是否關注問題情境，積極參與活動，是否以多樣的方式參與活動，是否能提出有意義有價值的問題，是否能夠傾聽、協作、分享。單元評價重點看單元目標達成情況。學期初，各科教師根據課程標準和教學內容，制定出各單元具體的評價目標，根據教學進度及時進行單元評價，及時彌補不足。期末驗收則依據多種形式的期末考試，結合平日課堂情況及單元評價情況進行綜合評定。

二是書面測驗與面試操作相結合。根據不同學科測評內容的不同，靈活選擇評價方法，尤其是語文和英語學科，學生的口語交際能力很難通過書面測驗來評價，而根據新課程標準的要求，創設情境進行面試有利于對學生的全面評價。三是定性與定量相結合。學業目標以定量評價為主，實行等級制；教師注意從學生的作業中發現變化，從單項考核中發現提高，從日常活動中發現進步，并能及時送上一張言詞懇切富有鼓勵性的評語卡，期末寫出綜合評語。

5、強化形成性評價，落實非學業目標，讓評價“活”起來 ①注重隨機評價。學生在課堂上、活動中時常有閃光的行為表現出來。為了及時抓住這樣的閃光點對學生進行鼓勵和表揚，老師們可創設“心之橋”、“心靈對話”、“星光閃耀”等評語卡，當學生接到話語親切、設計精美的評語卡時，其激勵之功不言而喻。同時教師將口頭評價、體態評價、星星符號等多種形式有機結合，靈活運用。

②突出特長評價。為了激勵學生形成興趣、愛好，發展個性，我們把學生特長的發展作為一個重要領域進行評價，先由學生自己申報，然后組織任課教師、家長、同學進行評定，最后由班主任寫出推薦意見，經學校審查通過后，進行大會表彰，發給特長生證書。

③倡導作業評價。應該讓學生在做作業過程中體驗幸福和快樂、苦惱與辛勞。為了讓學生真正獲得這樣的體驗可建立作業評語卡，教師在批改作業和檢測試卷時，要善于發現學生的進步與變化，并能及時給學生寫上幾句激勵性的評語，每學期寫給每個學生書面作業評語不少于5次。建立學生作業互評制度，開展經常性的小組評、集體評，每個學生每學期主動找家長評價不少于10次，找親友評價不少于5次。

④嘗試檔案評價。成長記錄袋就是有意識地收集學生作品以及其他相關證據，以反映學生在某一特定領域的努力、進步和成就。成長記錄袋的用途主要有三種：展示最佳成果、描述學習過程、評估學習與發展的水平。

為了充分發揮“檔案”的評價功能，要讓學生用活、用好“檔案”，讓檔案真實記錄學生的成長事跡，真正成為學生發展的航標燈。學生成長檔案的建立，應在班主任指導下，由學生、家長、任課教師共同參與，協商選擇檔案內容。一般應包括：

a.我的個人小檔案。每學期初填寫一張。入學時，作為學前調查，請家長填寫。以后，由學生個人在老師指導下填寫。

b.學科學習表現。語文、數學平日上好評價指導課，用好評價表，每月總評一次，征求學生意見后入檔。單元測試按進度進行，根據學生意見確定是否入檔。

音、體、美等學科，由任課教師設計體現學科特點的評價表，每月評價一次，征求學生意見后入檔。

c.收獲園。特長作品、各科試卷、錄音、錄像帶、同學評語、家長的話、榮譽證書、考級證書等，凡是體現學生成長過程的材料都可以積累存檔并且可以隨時更換，讓學生展示自己最強、最好的一面。d.“我長大了”。主要集存各方對學生本人的印象和評價，可包括：“家長眼中的我”、“老師眼中的我”、“同學眼中的我”、“我看自己”四大欄目，一般在每學期末由班主任協調各方填寫。另外還要重視家長和社會的評價。為使這些評價落到實處，都要制定具體措施。⑤改革操行評語。舊有的操行評語多是抽象概括的空洞說教，有的是空泛的套話，有的是結論式的定語……這使得操行評定工作流于形式，收效甚微。應該認真研究學生的認知規律，加強操行評語的針對性、具體性和鼓勵性，在形式上變“人稱”、變語氣、變文體。既滿懷愛心地肯定學生的成績，又委婉中肯定指出不足，從而激發起學生的信心。

民權縣褚廟鄉第一初級中學

2013.02

第四篇：廟灘鎮中心學校學生發展性評價制度

廟灘鎮中心學校學生發展性評價制度

為進一步貫徹落實《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》（中發［1999］9號）和《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》（國發〔 2001〕21號）精神，按照《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》（教基[2002]26號）的要求，達到全面推進素質教育的目標，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能，促進我校基礎教育課程改革的發展，提高我校教育教學質量，結合我校實際，特制定《廟灘鎮中心學校學生綜合素質評價實施意見》。

一、指導思想

以鄧小平理論和黨的“十六大”精神為指導，體現新的教育評價觀念，強調評價指標的多元性，關注個體差異，突出發展和變化過程。將評價貫穿于日常的教育教學活動中，促進學生潛能發展、個性發展和全面發展，建立發展性學生評價的新機制，過程性評價與終結性評價相結合，進一步促進教育觀念和教學方式、學習方式的轉變，積極深化中小學課程改革，全面推進素質教育。

二、評價的目的和意義

(一)通過綜合素質評價，改變一張試卷選拔人才的作法，突出評價內容的多元性、評價方式的多樣性和評價的激

勵功能，關注學生的差異和特長，擴大評價的涵蓋面，分散評價的關注點。

(二)通過綜合素質評價，促進形成性評價的研究和實施，積極探索運用學生成長記錄、社會實踐和社會公益活動記錄、體育與文藝活動記錄、實踐活動記錄及其他資料，構建一個能夠促進學生不斷發展的評價機制，徹底改變以升學考試科目分數簡單相加作為唯一錄取標準的做法。

(三)通過綜合素質的評價，把形成性評價與終結性評價有機地結合起來，使發展變化的過程成為評價的組成部分，使評價過程成為促進學生、教師成長和學校發展的過程。

三、學生綜合素質評價的基本原則(一)導向性原則

評定工作要全面貫徹黨的教育方針，從德、智、體、美等方面綜合評價學生發展，以人為本，面向全體學生。通過評定使學生了解自己，發現潛能，建立自信，健康成長。

(二)多元性原則

對初中階段學生綜合素質評定的內容，評價的關注點要多元化，方式要多元化。既要關注學生的學習成績，也要重視學生的思想品德以及多方面的潛能的發展，注重學生的創新能力和實踐能力，注重學生的個性、特長和潛能，體現個性差異。應體現“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”三個維度的整合，全面落實各項評價內容，促進學生的全面和諧發展。

(三)公平有效原則 要保證評定質量，做到公平有效。加強對評定工作的領導與管理，健全管理、監督制度，完善評價辦法，增強評定工作的實效性。要加強對相關人員的培訓，不斷提高評定工作水平。

(四)可操作性原則 要因地制宜，充分發揮各地區和學校的積極性和創造性，在新課程理念和上級文件精神的指導下，鼓勵各縣區和基層學校根據自身實際，進一步制定出符合評價要求，簡便易行，避免繁瑣和形式化的評定方式方法。

四、組織機構與職能

由校政教處負責對本《手冊》的監控工作。各班級對學生的綜合素質評價意義非常重要。學校和家長要引起足夠重視，成立由校長、教師、學生代表等組成的學生綜合素質評價委員會。評價委員會制定本校綜合素質評價的實施方案，落實學生綜合素質評價的具體程序，對各班級評價工作進行指導與監督，接受質詢、投訴與舉報，及時解決評價工作中的問題。

五、評價內容

學生綜合素質評價的內容包括道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現六個方面，其中學習能力主要考察學生的學習態度與學習品質。六個方面分解成21項“要素”作為學生綜合素質評價的主要內容。

學生成長記錄袋作為綜合素質評價的依據之一，成長記錄應收集能夠反映學生學習過程和結果的資料，包括學生的自我評價、最佳作品（成績記錄及各種作品）、社會實踐和社會公益活動記錄、體育與文藝活動記錄，教師、同學的觀察和評價，來自家長的信息，考試和測驗的信息等。學生是成長記錄的主要記錄者，成長記錄要始終體現誠信的原則，要有教師、同學、家長開放性的參與，盡可能使記錄的情況典型、客觀、真實。

班主任應根據學生平時表現等情況，結合綜合素質評價結果，寫出班級中每位學生的發展性評語。

六、評價辦法

綜合素質評價一般可從以下幾個方面進行：

1、學生自評：學生在班級展示成長記錄中最有代表性的內容，按照綜合評價的六項內容，在班級（或小組）進行小結交流。

2、學生互評：全班（或小組）所有學生對每個學生進行綜合評價，最后由學校予以匯總。具體方法為：將六個方面的評價內容分解成21項“要素”，每個要素分為ABC三項“關鍵表現”，分別表示優秀、良好、不合格。

3、教師評價：班主任負責召集包括體育、音樂、綜合實踐活動等最了解該班情況的任課教師代表不少于5人，組成教師評價小組，共同按六項考評內容逐條為每個學生進行綜合評價。教師評價組成員應參加學生自我評價活動、考察學生的成長記錄袋，主動了解被評學生的情況。評價形式有學生自評、互評、家長評及教師評價。評價結果應通知學生本人及其家長。

七、其他要求

（一）做好方案制定工作。本綜合素質評價實施方案，按國家、省、市有關文件要求，以及本意見精神認真研制，努力做到實施方案科學合理，簡單易行。

（二）做好師生培訓工作。要將本意見及學校綜合素質評價實施方案的精神及內容，及時傳達給每位教師及學生；使所有參與綜合評價工作的師生經過培訓，了解操作要求及程序，提高實施過程的誠信度和科學性。

（三）做好宣傳發動工作。各班主任利用家長會必須向家長宣傳開展綜合素質評價的意義及方法，通過召開專題家長會等形式，廣泛吸收社會及家長的意見，要加強綜合素質評價的制度建設，努力做到評價公開，操作公正，結果誠信。

（四）做好技術保障工作。綜合素質評價對操作方法、數據統計和資料積累等的要求都很高，各班必須充分運用網絡等現代信息技術手段，開發操作簡便、科學性強、安全性高的軟件，提高工作效率，保證改革順利實施。

（五）畢業生綜合素質評價結果按初一年級20%，初二年級30%，初三年級50%的比例計算。

第五篇：學校評價實施方案

高士中心學校村小工作評估實施方案

為推動我學區教育事業的發展，全面實施素質教育，客觀準確地評估學校管理水平，現根據教育有關法律法規和上級精神，結合我學區實際，制定如下工作評估標準。

本標準共分德育工作、教學工作、教科研工作、后勤工作等四個方面。學校評估分值總分為500分，德育工作150分，教學工作150分，教科研工作100分，后勤和安全工作100分。

A、常規評估項目

一、德育工作（150分）

德育工作評估分為“少先隊工作量化評估”和“班主任工作量化評估”，班主任工作占100分，以學校各班級班主任工作的平均分計入學校班主任工作分值中。

1、少先隊工作（50分）

(1)計劃的制定及活動的開展情況：每學期有具體的工作計劃與總結，每月開展一次富有教育意義的少先隊主題活動，要有具體的活動實施方案及過程記錄和小結，并做好材料收集。

(2)少先隊的組織及陣地建設：建立和健全少先隊的組織，定期召開隊干會議，設立紅領巾監督崗。按要求開通紅領巾廣播站，定期刊出校級板報。嚴格升國旗制度，正常開展兩操活動。

（3）學生良好行為習慣的養成：開展隊前教育，上好隊課，適時組織入隊儀式，紅領巾及隊干標志佩戴正常。校園內須張貼《中小學生守則》、《小學生日常行為規范》，引導學生學習和直覺遵守《守則》、《規范》，督促學生良好行為習慣的形成。有優秀少先隊干評選標準、三好生評選標準、校風校紀校貌管理制度。

（4）宣傳工作：按《宣傳工作實施方案》及時上報材料（電子稿、圖片）。（5）材料歸檔：認真做好少先隊資料的收集和歸檔工作。

2、班主任工作（100分）

（1）計劃與總結：學期初有班隊計劃（計劃詳細、措施具體、目標明確），期末有班隊工作總結。

（2）班級組織與制度：班級有組織機構及名單和班級管理制度（隊干名單、各小隊名單、衛生監督小組名單、班風班級監督小組名單，優秀班干隊干、三好學生評選標準、班風班紀管理制度，內容包括紅領巾佩戴，教室、衛生區衛生，學校、教室公物設施等）。

（3）教室布置：按要求刊出板報，除常規教室布置外能做到新穎獨特、體現童趣，富有創新意識。

（4）活動與輔導：按班隊工作計劃要求開展班級活動和主題班會，上好晨會課，做好學生心理輔導工作。

（5）家校聯系：每學年要積極、主動召開一至二次家長會和家訪工作。（6）班隊工作實錄：詳細記錄對學生的培優扶差、學生行為習慣養成情況和班級現象及處理方法。

二、教學工作

該項評估分教學常規、教學成績、教師出勤三個方面。由教務處負責具體實施。

1、教學成績（100分）

各校教學成績以本學校所有教師在學年末檢測成績統計中實際得分的平均值為本校成績。按排名確定各校量化得分。

2、常規教學（30分）

（1）計劃得分：學校工作計劃、教務工作計劃、教學計劃。

（2）教學過程得分：包括教案（含教學反思）、作業批改、檢測和分析、輔導等。

（3）各項總結得分。校務總結、教務總結、教師教學工作總結等

（4）教師讀書情況得分。

以上項目的得分依據：一是學期中的教學常規檢查（受檢查教師得分的平均分），二是學期末的材料驗收（按材料的品種數賦分），期中和期末各占50﹪。

（5）課程開設情況得分：用問卷調查和隨機抽查的方式，了解各校課程開設情況。違反中心學校課程開設計劃的每項扣1分。

各校教師教學常規工作得分的平均分為學校常規工作得分。

3、教師出勤（20分）

中心學校統一制定作息時間，各校嚴格按作息時間記錄教師出勤情況。依據各校記錄評估分數。此外，中心學校組織的各項活動和會議的出勤也計算在內（教研活動出勤情況在教科研項目里賦分）。兩項得分之和為各校分數。每人缺勤一次扣除1分。

教師出勤的分值以學校為單位計量。

三、教科研工作（100分）

學校教科研工作的得分為教師教科研工作的得分的平均分。

1、教研活動參與情況分。此項為每校每位教師設50分，根據教師參與情況賦分。

2、教研成果分。此項分值為獎勵分，根據具體賦分標準加分，每位教師最高可得50分。

（1）論文發表

在CN刊物及學術團體(如獲等次獎則對照縣級等次獎賦分)上發表，按縣級、市級、省級、國家級分別加5分、8分、10分、12分。

（2）論文獲獎

在教育主管部門的論文評選中獲獎的：縣級一、二、三等獎，獲得5分、4分、3分。市級一、二、三等獎，獲得6分、5分、4分。省級獲得一、二、三等獎的，獲得10分、8分、6分，國家級一二三等獎，分別獲得15分、10分、8分。

（3）承擔公開課教學任務，并取得顯著教學效果的。按校級、片級、縣級、市級、省級、國家級分別積分3分、4分、5分、8分、16分、32分。

（4）獲得各級教學評比獎項的，參照論文獲獎分值賦分。

特別說明：承擔上級要求的各級各類教研交流并作為代表發言的，其發言稿按照論文獎勵分值的標準分別賦分。承擔各級課題研究并結題，課題組成員分

別按照論文發表項的加分標準賦分。

四、后勤及安全工作（100分）

1、機構健全，責任明確，層層簽訂安任全責狀（根據材料及平時工作酌情打分）。（10分）

2、有安全規章制度和管理方案，經常組織安全檢查，每學期開展安全教育8次以上，無安全隱患(查看材料酌情打分，存在安全隱患扣10分)。（20分）

3、食堂整潔衛生，從業人員健康、穿戴整齊(10分)；

4、校園內無放養雞、鴨、豬、羊等牲畜現象(10分)；?

5、實行學生在校期間的封閉管理，上下課樓梯拐角有人值守(10分)；

6、校門口設置警示牌，學生放學統一組織路隊，并有老師護送(10分)；

8、規范使用生均經費，建立收支賬目，經費用于教學設備添置和學校后勤保障（10分）；

9、妥善管理學校財物，有財產登記，保管完好，損壞及時維修，有維修記錄（10分）。

B、特殊扣分項目

1、學校師生有違紀違法、犯罪行為，受到縣以上行政、司法機關處理的，每例減10分。

2、教師體罰學生，每發現一例扣10分，因教師體罰學生受到處分的扣20分。

3、不按時完成中心學校各科室布置的任務、報表不及時、不準確，每缺一項倒扣5分。

C、一票否決項目

1、學校發生重大安全責任事故和發生集體上訪、罷考、罷課等嚴重影響學校穩定的事件，以及教師違規收費行為的，實行一票否決。

2、有亂收費行為的。

出現上述情況的，不管學校其它方面評估得分多少，一律取消學校評估前三名的資格。

D、素質教育成果獎。

1、在中心學校組織下，學生在各級活動中獲獎按縣級、市級、省級、國家級分別加5分、10分、15分、30分。

2、各校宣傳報道經中心學校統一上傳，被縣、市、省、國家媒體采用分別

賦5分、8分、16分、32分。

3、以上獎項中，涉及同一類別或同一活動中獲獎的（發表采用的），以最高獎項加分的方法賦分。

E、本實施方案最終解釋權歸高士中心學校

高士中心學校 2010、5、11