第一篇：學校評價

課題組從當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢，從學生的興趣和需要出發，將鄉土課程與中學語文相結合進行了研究，釋放了語文之功能性、綜合性特點。引導了學生在實踐中學習，在生活中探究，在分析和解決問題中體驗，積極倡導了探究性學習、體驗性學習等學習方式，并鼓勵學生進行研究、調查、參觀、設計等具體活動，培養了學生的思辨能力、動手能力和創新能力，更激發學生熱愛家鄉、建設家鄉的熱情，真正為學生綜合素質的全面提高奠定了基礎。

教師由教學中的主角逐步隱身臺后，教師作為積極的旁觀者、熱情的支持者和朋友般的監督者角色出現于項目實施過程之中，以學生為主體，激發了學生學習的積極性。教師在課堂上不再單一用粉筆、黑板的手段來進行教學，而是采用多種手段、方式，使教學過程變不可視為可視，變靜態為動態，使學生產生了濃厚的學習興趣。

課堂上，學生能積極參與教學過程，踴躍展示自學成果，敢于質疑問難，提出與眾不同的看法。教師善于創設有利于學生自主探索、體驗領悟、合作交流等方式進行學習的機會和條件，使學生不是用單一接受的方式來進行學習，對拓寬學校的教育渠道，拓展學生的學習時空，能夠起到很好的促進作用。

教師對學生在綜合性學習活動中的行為干涉少了，學生的自主性增加了，活動開展有序了，學生的學習興趣增強了，參與活動的熱情也在不斷提高，過程實施得到了廣大實驗教師的足夠重視，書本與實際生活相結合的學習方式越來越受到學生的喜愛，學生學習語文、在生活中運用語文的自覺意識也得到了相應提升。

教師把教學過程看作是師生交往、互動、共同發展的過程；在教學過程中給學生空間，讓學生學會發展；給學生權利，讓學生學會選擇；給學生機會，讓學生學會抓住；給學生問題，讓學生學會思考；給學生條件，讓學生學會創造。最終使學生“愛學”“會學”“善學”。

成果中有論文、案例、過程反思、個人感悟方面的內容，并能結合實施的具體情況做簡要分析或說明，提出新問題或新項目用作后繼性研究。但在整個研究階段學生的活動、老師的課例涉及還不夠，希望在總結階段能把它們給完善，也能把老師們的教學實踐經驗多以論文的形式盡可能的都體現出來。

希望課題組全體成員在下面的總結階段能夠對前期的研究工作做更加認真、細致、全面的總結，將成果整理、匯總，并分析、研究、提煉，收集整理資料，形成研究論文，論證研究成果，做好結題驗收工作。

評議專家組簽名

****年**月**日

第二篇：自我評價學校

一、學校自評報告 1 2 3 4 5 篇二：學校發展性自我評價方案

平寧城小學學校發展性自我評價方案 篇三：在學校的自我鑒定 在學校的自我鑒定 回首三年的大學校園生活生涯和社會實踐生活,有渴望,有追求,有成功也有失敗,我孜孜不倦,不斷地挑戰自我,充實自己,為實現人生的價值打下堅實的基礎.在思想品德上,本人有良好道德修養,并有堅定的政治方向,我積極地向黨組織靠攏,使我對我們黨有可更為深刻的認識.參加了市直和中央,省屬駐梅單位xx入黨積極分子培訓班的培訓.本人遵紀守法,愛護公共財產,關心和幫助他人,并以務實求真的精神熱心參與學校的公益宣傳和愛國活動.在學習上,我熱愛自己的專業還,還利用課余時間專修計算機專業知識,使我能輕松操作各種網絡和辦公軟件.曾獲過三等獎學金,在書法和體育運動都獲得好 績.英語,電腦,普通話等方面的等級考試已達標.除了在專業知識方面精益求精外,平時我還涉獵了大量網絡編程,網絡管理與維護,網頁設計等知識.并且相信在以后理論與實際結合當中,能有更大提高.在生活上,我最大的特點是誠實守信,熱心待人,勇于挑戰自我,時間觀念強,有著良好的生活習慣和正派作風.由于平易近人待人友好,所以一直以來與人相處甚是融洽,連續擔任了分院的乒協的秘書長一職.在工作上,對工作熱情,任勞任怨,責任心強,具有良好的組織交際能力,和同學團結一致,注重配合其他學生干部出色完成各項工作,得到了大家的一致好評.有廣泛愛好的我特別擅長于網頁設計和網站管理與維護方面.于xx年十月份開始完成第一個中型網站的設計,xx年十二月底完成了大型綜合網站的策劃與修改工作,xx年三月份開始了第三個網站的設計工作.(全部都是我一個人獨立完成)身為學生的我在修好學業的同時也注重于社會實踐.本著學以致用,實踐結合理論發揮.xx年,xx年暑假期間我均到廣東xx市自然網吧等大型網吧里工作,管理經驗與軟硬件維護得到了極大的積累.三年的大學生活,使自己的知識水平,思想境界,工作能力等方面都邁上了一個新的臺階.在這即將揮手告別美好大學生活,踏上社會征途的時候,我整軍待發,將以飽滿的熱情,堅定的信心,高度的責任感去迎接新的挑戰,攀登新的高峰.我的大學生涯發布停止!四年，四年就這樣從前了，固然沒什么好悼念，然而心里總會有那么一點不舍。在讀大學的時候，心里老是想快點畢業，讀書太無聊、太乏味，而出來工作后，心里總是想著仍是上學舒暢，工作太繁瑣、太不自在，人，就是活的如斯抵觸。在畢業離開學校之前，我換了幾份工作，那多少份工作切實達不到我的請求，我會失去我應得到的東西，還得不到本人想得到的貨色，我接收不了，真的呆不下去，于是，辭職分開...5月29日，我來南山上班，至今已有一個月有余，而這個月以來，我上了半個月班，請了半個月假。一個月下來，雖然很忙的樣子，但是我似乎沒什么播種，遠遠不合乎我規劃，不得到我想要的東西，感到到自己的力量沒處所用。上個月，我過得很不開心，我好粗心見，完整受限于環境，有許多事不如意，為什么我得不到自己看上眼、有興致的東西。在離開學校之前，心里有一連串的打算，怎么去實現自己的幻想，如何一步一步地到達自己的目的，當時可是滿腔熱忱，現在，卻被消磨了一半，挫折，上個月有良多事件不如意，重大受到打擊，自己覺得很無奈、很無助，此時，自己可能做的就是悄悄地坐在床頭望著窗外的藍天發-愣跟感慨，我怕有一天那股熱情完全被消磨掉，我怕有一天倒下而爬不起來。理想，心里想著它總會得到一點能源，我必須一步一步地去實現，我清楚自己身上背著很大的累贅和重擔，身上系著很多人的冀望。我很清晰自己須要的是什么，必需得到的是什么，我想得到的東西真實未審太多太多。我不想因任何人、事、物影響到我前進的腳步，我會判若兩人地追求著自己的尋求，我也會做出一些理智的放棄，在我籌備廢棄的時候千萬別再給我任何愿望。我始終都在默默地付出，等候著收成的那天，付出后總是盼望得到更多的回報，有時自己做出一些貌似不求回報的付出，實在，我想的是能得到雙倍甚至更多的回報，在做出那些貌似不求回報的付出時，自己就是在跟自己“賭”，賭自己會得到很多很多的回報，就算不求回報也值得。

在做任何事之前，都要有所猜測，想明白最糟糕的情形，不要想會產生最好的情況，那是不能面對挫折的脆弱表示，凡事都應當想最蹩腳會發生的情況，必會事半功倍。做起事來不能當機立斷，要毫不猶豫，狐疑不決注定成不了氣象。篇四：學校實習自我鑒定 學校實習自我鑒定

在這次實習中，我的綜合教學能力(尤其是教學分析和反思能力)經受了實踐的檢驗。我積極認真地參與對班級和學生的管理，認真準備和進行英語課堂教學。

一、教學工作方面。在這次實習中，我能虛心聽取實習學校、教研組及班主任介紹了學校，班級和學生情況，觀摩原任班主任的課堂管理及班級管理，并認真做好聽/評課記錄。在帶隊老師的認真指導與幫助下，我順利的完成了教學實習的任務。每上一節課，要經過“備課、試講——上課——導師、學生反廓—課后反思總結”這樣的流程。我能夠運用自己所學的理論知識認真分析學生和教材，掌握了整合教材的基本方法，并能根據實際情況比較恰當地整合教材,課堂教學設計能力較強。在教學實習中積極進行課后反思、虛心請教和探討教學問題的解決辦法，不斷提高自己的課堂教學水平。然而，由于我缺乏課堂教學的實踐知識和經驗，存在各種各樣的課堂教學問題。如：主題擴展不夠自然、不能充分考慮學生的實際需要、課堂臨場應變能力差、一些基本的教學技能常規策略需強化;課堂操作方面，課堂中缺乏師生互動或與學生的交流不自然、不自信，教師課堂話語不流暢、不準確，板書缺乏條理等問題。二.班主任工作方面。在將近兩個月的日子里，我通過班主任導師的指點和示范，基本熟悉了各項班主任工作基本工作方式及其流程，學到了很多管理班級和學生的經驗，與學生建立了深厚的師生情誼。我順利完成了實習班主任工作。向原任班主任了解班級的情況特點，本學期的主要活動和班級管理方向等，并很快熟悉和掌握了學生的情況。我認真參與班級日常管理，帶早讀、上間操、看自習、監督并檢查班級衛生情況，負責落實班級量化管理制度，主持主題班會，全力協助原班主任，使班級的日常活動順利進行。我真正把自己當作是班集體的一員，是學習活動的組織者和參與者，成為學生學習的伙伴和知心朋友。通過班主任工作實踐，我感受到了班主任工作的細致和辛苦。我熱愛學生，對學生全面負責，與學生朝夕相處，了解了學生的學習情況，思想特點，行為習慣等等。我認為只有與學生交朋友，充分了解學生，才能更好地展開教學。通過這次實習活動，我學到了很多寶貴的經驗，找到了自己在實習工作中的不足，明確了自己今后要想成為一名合格的教師應該努力的方向。一次深入課堂時，我就遇到了許多師范學校里沒學過、沒想過的難題。即當自任口才出眾的我繪 聲繪色地講完一節課后，我問學生：“你們聽完課，印象最深的是什么?”學生面面相覷，茫然無語。學生何以如此呢?在我看來主要是由于學生沒有學習的興趣。?古人云：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”興趣對于一個學生的學習來說是一個至關重要的條件。興趣是學習入門的階梯興趣孕育著愿望，興趣溢生動力。那么如何才能激發學生的學習興趣呢? ?在班主任實習工作中，我在班上開展了“迎奧運”主題班會活動。起初，我遇到了許多困難：比如學生的不配合就常常令我痛心疾首。當時，有人建議我使用強制方法。比如說罰站、罰蹲等。誠然，這種方法可以勉強維持班級秩序。然而，這也無疑加深了老師與學生之間的隔閡，甚至會使學生產生厭學的心理。作為教育工作者，就要想方設法創設民-主和-諧的教學氣氛，在教學活動中建立平等的師生關系。而且，教師要把自己當成活動中的一員，是學生活動的組織者、參與者、引發者，是學生的學習伙伴、知心朋友。?通過和學生的接觸也使得我對班上的一些學生有了一定的了解。班上有幾個同學家庭相當困難，于是有人向我提議：在主題班會上為這些同學獻愛心——為他們捐款。可是，經過我的再四考慮，我還是把他否定了。因為，為貧困生捐款獻愛心動機非常好，可是這樣做卻很容易傷害學生的自尊心。學生沒有了自尊，也就很難再有強烈的學習興趣了。最終，我還是把班會主題敲定為一個十分時尚的主題——迎奧運。?為了辦好這個班會，我努力為每一個同學創造展示自我的機會，提供展現自我的平臺，使每一個學生都能夠體驗到成功的愉悅，感覺到自我的價值，品嘗到其中的樂趣。結果，在準備班會的過程中，同學們都很積極。班會的節目花樣繁多，唱歌、跳舞等應有盡有，而且還組織一次辯論會。論題為：體育是否可以創造友誼。辯論中雙方各執異詞，辯論深刻到位。另外，為了普及奧運知識，我還在班會上舉行了一次聲勢浩大的“奧運知識有獎搶答活動”。每個學生的積極性都很濃烈、熱情也很高漲。最后一曲笛子獨奏——歌唱祖國將班會推向了高-潮。?當然，在開展班會活動過程中，我也發現了一些問題。我曾經問過班上的同學一個問題：一斤棉花和一斤鐵哪個重?盡管我一再“放水”，可是人有為數不少的人回答：“當然是一斤鐵重了!”篇五：淺談發展性學校評價的一種取向——學校自我評價

淺談發展性學校評價的一種取向——學校自我評價

一、引言 教育部于 2002 年 12 月 30 日印發了《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》，明確提出：“充分發揮評價的促進發展的功能, 使評價的過程成為促進教學發展與提高的過程。”中小學評價與考試制度改革的價值取向是“中小學校評價制度的改革應有利于促進學生、教師和學校的共同發展。要改變長期以來以升學率作為唯一標準評價學校教育質量的做法，建立符合實施素質教育要求的中小學校評價體系。”從上述規定可以看出，一種以促進發展為目標的學校評價已成為一種明確的政策要求。

在國內外關于教育改革和學校發展領域的研究中，發展性學校評價已經成為新的重點和熱點之一。隨著我國教育改革的逐漸深入，對于影響其發展的關鍵因素——教育評價進行變革的呼聲也越來越高，發展性學校評價就是這一需求的產物。無論從我國中小學學校評價的現狀、我國當前教育改革所面臨的挑戰，還是當前國際學校變革和評價變革的趨勢來看，發展性學校評價在我國的研究和推廣均具有很強的迫切性和必要性。

二、發展性學校評價的取向 根據評價主體不同，我國現行的學校評價主要有政府評價、社會評價和學校自我評價三類。但由于教育管理體制和學校管理能力的影響，政府評價、社會評價和學校自我評價的發展是不平衡的，對于學校發展的作用也有較大的差異。比如，政府評價和社會評價是時下運用最多的，也是發展最快的兩種評價模式。但是這兩種模式也具有不同的導向性，政府評價是以實現教育功能為導向性的，社會評價是以服務為導向性的。由于評價的方向不同：政府評價是由上（教育督導部門）而下（學校）進行縱向評價，社會評價是橫向（學校外部對學校內部）評價，而且長期以來，政府評價和社會評價的發展相融甚少，在相互交通的過程中有機的契合點也難以尋找，所以導致了兩種評價模式的客觀割裂，即社會對政府關于學校的評價抱有微詞，認為政府評價是導致教育資源配置不均、學校發展不平等的重要因素。

當前，隨著教育改革的逐步深入，政府也正在積極轉變管理方式，為學校個性化辦學創造條件，引導學校向具有自主發展機能的辦學實體轉變。以此為背景，國內許多地區已經把建立自我評價制度作為教育行政管理的基本要求，自我評價成為學校評價改革的方向。1.學校自我評價概念

學校自我評價是學校組織為改進學校管理，通過自主選擇評價標準和內容，運用專業評價技術和規范的程序，對學校管理活動進行事實判斷和價值判斷的活動。學校自我評價在本質上是辦學者自主地批判、揭示和發現學校管理活動價值的認識活動。[1] 肖遠軍認為，“自我評價是發展性學校評價的核心工作，是為了促進學校的進步與改進學校的教育教學工作，它是一種持續不斷的自我分析、自我研究與自我改進的歷程，是學校的一次健康檢查，可促進學校的健康發展，保持學校的彈性與應變能力。”

由上可知，學校自我評價是運用專業評價技術和規范的程序，對學校的發展不斷地進行自主分析、研究和改進的認識活動，其本質是對學校的活動進行事實和價值的判斷，目的是為改進學校的管理和教育教學，促進自身的專業性發展。學校自我評價具有以下內涵：

首先，學校自我評價是學校自我發展導向性的評價。指向自我發展意味著學校自我評價是一種內控機制，是學校自主發展機制的一個重要組成部分。學校自我評價依據的目標是可接受的、可達到的，而不是外界強行賦予的不可控的。同時還意味著學校自我評價是一個和日常教學、管理結合起來的動態過程，是一個持續不斷的、循環的自我分析、反思、改進的過程。

其次，學校自我評價是用戶導向性的評價。學校根據學生和家長的不同需求結合本校的課程計劃，對課程計劃、教學質量的高低及相應的管理和領導進行一些列的評價，這樣的評價是為了給學生和家長提供更好質量的教育而進行的不斷反省和跟進。

再者，學校自我評價是全體利害關系主體參與的評價。學校自我評價不是學校管理者或者教師、學生作為評價主體進行的單向評價活動，而是一個多元評價主體共同參與、協商的多向的評價活動。由于學校是一個復雜的組織，評價過程需要各方面參與，為保證評價活動的有效開展，評價者必須針對評價對象的特點建立相應的合作組織。在學校自我評價過程中，教師、學生、家長和社區代表共同參與，形成一個合作組織。2.學校自我評價與外部評價的區別

與政府評價和社會評價等外部評價不同，學校自我評價是學校組織內部自主實施的評價，在評價主體、評價目的、評價標準等方面有著明顯的差異。

（1）評價主體不同

學校自我評價是以學校組織為主體對自身教育、教學管理實踐活動進行價值判斷的活動，是一種內部評價。美國學者斯克里文對內部評價和外部評價作這樣的界定：學校的內部評價可以由一名教師或一群教師、學校的專業人員、校長以及學校行政人員來實施或由學校任命的學校評價者來進行。外部評價則通過專業的評價人員、地區督導人員、學區的評價部門、地方教育部門或者國家教育部的評價部門來完成。

（2）評價標準不同

學校自我評價既可以采用外部標準，亦可以采用自我設定的標準。由于評價標準的確立受個體認識制約，因此自我評價能否確立評價標準往往對評價效果有較大的影響。外部評價使用的標準通常具有共[4][3][2] 識性、明確性和權威性，但由于標準的統一性，難以體現學校的差異及辦學個性。因此，學校自我評價應當在外部評價標準的基礎上開發適合自身實際發展特點的評價標準。

（3）評價的改進功能不同

受評價主體不同影響，學校自我評價與政府評價、社會評價的改進功能具有較大的差異，這是因為內部評價通常能夠很好地掌握評價所需的背景知識，而且較少地威脅到被評價者，這是基于評價的倫理性原則來看待的。而且使得評價效果的有效性最大化地體現出來，也便于在學校內對評價中發現的問題進行及時或適時地改進；外部評價受信息客觀性、全面性以及對學校文化的認識等影響，其改進功能受到了一定的限制。

三、學校如何開展自我評價

學校自我評價是教育管理體制變革背景下的新事物，是學校實現科學管理和提升自我專業性的有效途徑。開展學校自我評價的目的不僅在于檢驗學校發展的情況和目標的實現程度，也主要是為學校的專業化發展與改進提供可靠的依據因此，學校應樹立正確的評價目的，制定科學的評價標準，運用規范的方法和程序開張自我評價。1.學校自我評價對象和主體的確立

學校作為一個復雜的組織，是通過一定人、財、物的有機組合才能實現組織目標，所以學校評價的對象包括人的發展狀況和財務使用效能兩方面。學校自我評價可以由一名教師或一群教師、學校的專業人員、校長以及學校行政人員來實施或由學校任命的學校評價者來進行。但是為了保證評價過程及效果的有效性，在學校自我評價過程中，教師、學生、家長和社區代表共同參與，形成一個合作組織。2.樹立正確的學校自我評價目的與傳統學校評價制度不同，現代社會的學校評價在價值取向上既強調滿足社會發展的需要，也強調滿足個體發展的需要，最終促進個體全面、自由而充分的發展，這是基于教育促進發展的社會功能和個體功能來確立的。因此，學校自我評價的目的應當包括以下幾個方面：一是學校自我評價需提升學校、教師和學生的自主發展意識；二是學校自我評價要促進學校組織成員之間的理解、信任與合作；三是學校自我評價能夠檢驗學校發展與改進目標的實現程度。

3.學校自我評價內容的選擇

學校自我評價的根本目的在于改進學校的管理和教育教學，促進自身可持續的專業性發展。可持續的專業性發展首要的條件是學校管理人員、教師和學生的主體地位和個人需求的充分滿足。因此，學校自我評價的內容選擇應充分考慮評價對象的需要、辦學行為的可調控性。

（1）課程與教學評價 課程與教學改革是當前學校改革發展的核心任務，也是學校自我評價的重點內容。學校對于課程與[5] 教學的自我評價具有特殊目的，體現在課程與教學評價應充分體現基礎課程改革的價值取向和目標，并通過選擇適宜的評價標準、方法和程序，使得評價活動能夠促進課程改革目標和學校教學改革目標的充分實現。課程與教學評價的主要內容包括課程計劃的評價和教學評價。

（2）教師評價

教師評價主要有三種類型：①素質評價，即對教師是否具有一定的知識水平、心理、能力、思想素質等進行評價；②成果評價，即從教師所教的學生學習進展與行為變化來對教師的勞動做出價值判斷；③教學行為的評價，即直接對教師的教學行為進行評價，旨在幫助教師改進、提高教學質量，比成果評價具有更大的價值。

（3）學生評價

學生發展史學校自主發展的核心目標，是辦學行為的最終表現成果，因而是學校自我評價的核心內容。具體來看，就是學生是否具有良好的思想道德與行為習慣，是否形成了一定的學習興趣與策略，學業成績達到了何種程度，身體素質在各項指標中是否達到規定標準，還有在其他領域方面獲得的素養等等。

（4）資源應用與開發評價

教育資源是學校實施管理與教育活動的基本條件，對教育資源的評價是構成學校自我評價的重要組成部分。廣義上理解，學校資源不限于經費、設備的固定投入，而應還包括對育人、財、物等各類資源的組合、開發與利用。其評價應關注以下幾個方面：首先是資源的數量、質量與結構，其次是資源的增加情況，再者是資源的使用情況。（5）領導與管理評價

領導與管理使學校組織運作和教育活動得以實施的保證，完整意義上的學校自我評價必然包括對領導和管理狀況的診斷、評價。應包括：學校發展目標的科學決策、辦學重點項目的選擇、辦學愿景的樹立與宣傳、社區家庭參與管理的機制、辦學目標的監控機制等等。其判斷原則是，符合素質教育的要求，體現學校獨特的價值追求和自身辦學特色，有利于促進學生全面成長和教師專業發展，從而促進學校的專業性發展。4.學校自我評價的標準

（1）學校自我評價標準的概念

起來構成學校自我評價的的指標體系。一般說來，一級指標相對比較抽象，其余指標往下逐級越來越具體。概括性問題是針對評價者關心的內容，用一系列較為抽象的問題來呈現的評價標準。概括性問題是為克服評價指標的缺點而提出的一種評價標準，更重視對評價對象的整體認識和分析。在無法轉化為行為的指標體系，或者需要進行整體分析的情況下可以用概括性問題的形式。

（2）學校自我評價標準的設計

學校學校自我評價標準的設計包括以下程序：

設計指標框架。首先，確定一級指標。依據學校發展計劃的主要發展領域和和重點項目確定一級指標。其次，逐級分解指標。指標分解的依據包括：有關教育和管理理論、部門工作職責、部門計劃或工作計劃。

篩選調整指標。指標分解完成后，可將各級指標與相關外部評價標準進行對照，補充遺漏的指標。刪減重復的指標。

撰寫評價標準。撰寫評價標準是依據教育法律法規、學校發展計劃和部門計劃，對學校各項管理工作和教育活動提出具體的評價標準。評價標準撰寫要做到：評價要點指向的內容應該是可觀察評判的行為；評價標準應具有可檢測性，通過對照相應的數字或文字表述可以清晰地看出某方面工作已達到的水平；語言表述要簡練、清晰，避免模棱兩可、語焉不詳。5.學校自我評價的實施

依據相關理論和實踐研究，學校自我評價可分為一下幾個階段：一是規劃階段在規劃階段首先要進行環境分析(environmental analysis),把分析的結果作為評價計劃的基礎。分析包括學校所處內外環境的強弱點、機會、和危機。二是收集數據和評價階段。學校按照周期進行數據收集和評價，對不同的評價范圍進行不同來源的數據收集。三是檢討與改進階段。根據評價結果進行學校發展計劃設計，學校發展計劃指向評價中需要著力改進的地方，同時給出預期的理想效果。

學校自我評價的實施通常需要經過以下程序：

（1）制定方案

學校自我評價方案是學校為了診斷發展狀態、明確改進方向，針對某一領域或全局工作評價需要，對評價目的、評價主體、評價對象、評價標準、評價方法以及評價程序進行設計與安排的規范性文本。制定方案要注意：一是依據學校發展目標和關鍵領域明確評價任務，并考慮關于這些領域的信息應該用何種方法收集；其次是要明確評價標準的形式，是建立評價指標還是以概括性問題的形式加以評價。

（2）確定并培訓人員

由于學校自我評價實施的過程是學校領導、管理人員。教師、學生、家長以及社區代表共同參與的過程，需要對參與評價人員展開關于評價目的、標準、技術、方法等專業培訓。

第三篇：學校評價方案

學校評價方案

一、指導思想：

以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，堅持科學發展觀，以推動中小學校規范化辦學為重點，以促進學校自主發展為核心，以實現學校均衡、協調、可持續發展，全面實施素質教育為目的。要通過督導評估，督促地方政府堅持依法行政，認真履行職責，努力辦好每一所學校，促進義務教育均衡發展；指導中小學校堅持依法辦學，規范辦學行為，按照素質教育的要求努力提高教育質量和辦學效益；引導社會各方面和學生家長用正確的標準評價學校，關心和支持教育，為學校發展營造良好的環境。

二、評價內容：

督導評估內容包括三個方面，以一級指標（A級指標）形式設置，按辦學標準、學校管理、自主發展逐級提升，以促進中小學校在實現標準化辦學的前提下辦出特色。

1、辦學標準指標。以二級指標（B級指標）形式設置，包括學校建設、教育裝備、教育經費、師資配備、辦學行為、教學質量等6個方面的內容。

2、學校管理指標。以二級指標（B級指標）形式設置，包括辦學指導思想、隊全建設、德育工作、教學工作、行政管理、學生基礎性發展善等6個方面的內容。

3、自主發展指標。以二級指標（B級指標）形式設置，包括改革創新，文化建設，學校與社會、特色創建等4個方面內容

三、組織實施

學校督導評估工作在省教育廳和省人民政府教育督導團的統一組織和指導下，由市、縣區教育督導機構按學校督導評估分工權限分別組織實施。

1、學校自評。學校要對照督導評估方案、指標體系認真開展自評，實事求是的肯定成績、找出主要問題與不足，通過自我定位準確找出學校發展的起點。學校自評每學年進行一次。要按C級指標逐條進行定性評價，寫出自評意見和綜合評語。要建立以學校自評為主，由教育督導部門、學生、家長和社會共同參與的學校督導評估制度。要建立由學校主要領導負責，教師、家長、學生共同參與的自評工作委員會，具體負責學校評估工作。

2、制定學校發展規劃。學校要在教育督導部門的指導下，廣泛發動群眾參與，在自評基礎上制定學校發展規劃或計劃，分析發展基礎、確定預期目標、籌劃改革舉措、構建自評機制。學校發展規劃要報負責評估的督導部門。

四、評價方法

1、把握定性評價與定量評價相結合的原則，根據各方面的信息，進行定性和定量結合的綜合分析，確定評價等級。定性的評估要在能過“聽、看、查、訪、議”等形式取得客觀的數據、事實的基礎上進行。定量的評估要認真核查數據的真實性和可靠性。評估時既要對C級指標所包含的要素逐一評價，也要對C級指標綜合考慮，按照督導評估指標體系中給出的等級評估標準，逐項逐條定等量化。評估指標體系中相關指標，絕大多數指90%以上，大多數系指75—89%。

2、評價時應注重實證性的考察。對獲取的各種信息進行匯總和綜合分析，評估認定學校三個方面工作達成度和等級情況，主要的成績和不足，形成自評記錄。

3、自評結果信息反饋，應包括三個方面，即主要成績與經驗、存在的主要問題、整改要求三部分，使學校對自己的辦學和評價情況一目了然，找準問題，明確方向，認真整改。

五、評價結果處理： 考評結果作為校長聘任、評定職稱、評選先進、晉升職務、晉升工資及年終崗位兌現的依據。

第四篇：學校評價實施方案

高士中心學校村小工作評估實施方案

為推動我學區教育事業的發展，全面實施素質教育，客觀準確地評估學校管理水平，現根據教育有關法律法規和上級精神，結合我學區實際，制定如下工作評估標準。

本標準共分德育工作、教學工作、教科研工作、后勤工作等四個方面。學校評估分值總分為500分，德育工作150分，教學工作150分，教科研工作100分，后勤和安全工作100分。

A、常規評估項目

一、德育工作（150分）

德育工作評估分為“少先隊工作量化評估”和“班主任工作量化評估”，班主任工作占100分，以學校各班級班主任工作的平均分計入學校班主任工作分值中。

1、少先隊工作（50分）

(1)計劃的制定及活動的開展情況：每學期有具體的工作計劃與總結，每月開展一次富有教育意義的少先隊主題活動，要有具體的活動實施方案及過程記錄和小結，并做好材料收集。

(2)少先隊的組織及陣地建設：建立和健全少先隊的組織，定期召開隊干會議，設立紅領巾監督崗。按要求開通紅領巾廣播站，定期刊出校級板報。嚴格升國旗制度，正常開展兩操活動。

（3）學生良好行為習慣的養成：開展隊前教育，上好隊課，適時組織入隊儀式，紅領巾及隊干標志佩戴正常。校園內須張貼《中小學生守則》、《小學生日常行為規范》，引導學生學習和直覺遵守《守則》、《規范》，督促學生良好行為習慣的形成。有優秀少先隊干評選標準、三好生評選標準、校風校紀校貌管理制度。

（4）宣傳工作：按《宣傳工作實施方案》及時上報材料（電子稿、圖片）。（5）材料歸檔：認真做好少先隊資料的收集和歸檔工作。

2、班主任工作（100分）

（1）計劃與總結：學期初有班隊計劃（計劃詳細、措施具體、目標明確），期末有班隊工作總結。

（2）班級組織與制度：班級有組織機構及名單和班級管理制度（隊干名單、各小隊名單、衛生監督小組名單、班風班級監督小組名單，優秀班干隊干、三好學生評選標準、班風班紀管理制度，內容包括紅領巾佩戴，教室、衛生區衛生，學校、教室公物設施等）。

（3）教室布置：按要求刊出板報，除常規教室布置外能做到新穎獨特、體現童趣，富有創新意識。

（4）活動與輔導：按班隊工作計劃要求開展班級活動和主題班會，上好晨會課，做好學生心理輔導工作。

（5）家校聯系：每學年要積極、主動召開一至二次家長會和家訪工作。（6）班隊工作實錄：詳細記錄對學生的培優扶差、學生行為習慣養成情況和班級現象及處理方法。

二、教學工作

該項評估分教學常規、教學成績、教師出勤三個方面。由教務處負責具體實施。

1、教學成績（100分）

各校教學成績以本學校所有教師在學年末檢測成績統計中實際得分的平均值為本校成績。按排名確定各校量化得分。

2、常規教學（30分）

（1）計劃得分：學校工作計劃、教務工作計劃、教學計劃。

（2）教學過程得分：包括教案（含教學反思）、作業批改、檢測和分析、輔導等。

（3）各項總結得分。校務總結、教務總結、教師教學工作總結等

（4）教師讀書情況得分。

以上項目的得分依據：一是學期中的教學常規檢查（受檢查教師得分的平均分），二是學期末的材料驗收（按材料的品種數賦分），期中和期末各占50﹪。

（5）課程開設情況得分：用問卷調查和隨機抽查的方式，了解各校課程開設情況。違反中心學校課程開設計劃的每項扣1分。

各校教師教學常規工作得分的平均分為學校常規工作得分。

3、教師出勤（20分）

中心學校統一制定作息時間，各校嚴格按作息時間記錄教師出勤情況。依據各校記錄評估分數。此外，中心學校組織的各項活動和會議的出勤也計算在內（教研活動出勤情況在教科研項目里賦分）。兩項得分之和為各校分數。每人缺勤一次扣除1分。

教師出勤的分值以學校為單位計量。

三、教科研工作（100分）

學校教科研工作的得分為教師教科研工作的得分的平均分。

1、教研活動參與情況分。此項為每校每位教師設50分，根據教師參與情況賦分。

2、教研成果分。此項分值為獎勵分，根據具體賦分標準加分，每位教師最高可得50分。

（1）論文發表

在CN刊物及學術團體(如獲等次獎則對照縣級等次獎賦分)上發表，按縣級、市級、省級、國家級分別加5分、8分、10分、12分。

（2）論文獲獎

在教育主管部門的論文評選中獲獎的：縣級一、二、三等獎，獲得5分、4分、3分。市級一、二、三等獎，獲得6分、5分、4分。省級獲得一、二、三等獎的，獲得10分、8分、6分，國家級一二三等獎，分別獲得15分、10分、8分。

（3）承擔公開課教學任務，并取得顯著教學效果的。按校級、片級、縣級、市級、省級、國家級分別積分3分、4分、5分、8分、16分、32分。

（4）獲得各級教學評比獎項的，參照論文獲獎分值賦分。

特別說明：承擔上級要求的各級各類教研交流并作為代表發言的，其發言稿按照論文獎勵分值的標準分別賦分。承擔各級課題研究并結題，課題組成員分

別按照論文發表項的加分標準賦分。

四、后勤及安全工作（100分）

1、機構健全，責任明確，層層簽訂安任全責狀（根據材料及平時工作酌情打分）。（10分）

2、有安全規章制度和管理方案，經常組織安全檢查，每學期開展安全教育8次以上，無安全隱患(查看材料酌情打分，存在安全隱患扣10分)。（20分）

3、食堂整潔衛生，從業人員健康、穿戴整齊(10分)；

4、校園內無放養雞、鴨、豬、羊等牲畜現象(10分)；?

5、實行學生在校期間的封閉管理，上下課樓梯拐角有人值守(10分)；

6、校門口設置警示牌，學生放學統一組織路隊，并有老師護送(10分)；

8、規范使用生均經費，建立收支賬目，經費用于教學設備添置和學校后勤保障（10分）；

9、妥善管理學校財物，有財產登記，保管完好，損壞及時維修，有維修記錄（10分）。

B、特殊扣分項目

1、學校師生有違紀違法、犯罪行為，受到縣以上行政、司法機關處理的，每例減10分。

2、教師體罰學生，每發現一例扣10分，因教師體罰學生受到處分的扣20分。

3、不按時完成中心學校各科室布置的任務、報表不及時、不準確，每缺一項倒扣5分。

C、一票否決項目

1、學校發生重大安全責任事故和發生集體上訪、罷考、罷課等嚴重影響學校穩定的事件，以及教師違規收費行為的，實行一票否決。

2、有亂收費行為的。

出現上述情況的，不管學校其它方面評估得分多少，一律取消學校評估前三名的資格。

D、素質教育成果獎。

1、在中心學校組織下，學生在各級活動中獲獎按縣級、市級、省級、國家級分別加5分、10分、15分、30分。

2、各校宣傳報道經中心學校統一上傳，被縣、市、省、國家媒體采用分別

賦5分、8分、16分、32分。

3、以上獎項中，涉及同一類別或同一活動中獲獎的（發表采用的），以最高獎項加分的方法賦分。

E、本實施方案最終解釋權歸高士中心學校

高士中心學校 2010、5、11

第五篇：學校評價意見

學校評價意見

《身邊的垃圾》屬于社會活動課程范疇，為了更好地落實活動課程的各項目標，激發學生參與實踐活動的興趣，培養學生環保意識和實踐能力。我校三位教師在教學實踐中，精心設計方案、認真組織學生活動，收到很好的教學效果。

同學們都能積極參加社會實踐活動，從中初步了解社會、了解國情，增強了適應社會的能力。從中學到了許多書本上學不到的知識，培養了實踐意識和創新精神。

從中逐漸養成了嚴謹務實的學習態度，培養和鍛煉了實際的工作能力。從中拓寬了視野，獲取了新知，培養了生活自理能力，提高了道德自律的水平。從中深入認識社

會、增強社會責任感。在綜合實踐活動的內容上尊重了每一個學生的興趣、愛好與特長。

三位老師在活動中全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展，既關注學生的個性差異，更重視學生創新能力和實踐能力的培養；體現以學生為主體，注重過程、注重活動的思想。

總之，同學們在活動過程中獲得了進步是一個亮點，個閃光點，這是值得肯定的。師生實現了共同成長、共同進步，這是活動的共同目標和共同希望。

柘城縣李原鄉后營小學

2015年5月