第一篇：廟灘鎮中心學校學生發展性評價制度

廟灘鎮中心學校學生發展性評價制度

為進一步貫徹落實《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》（中發［1999］9號）和《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》（國發〔 2001〕21號）精神，按照《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》（教基[2002]26號）的要求，達到全面推進素質教育的目標，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能，促進我?；A教育課程改革的發展，提高我校教育教學質量，結合我校實際，特制定《廟灘鎮中心學校學生綜合素質評價實施意見》。

一、指導思想

以鄧小平理論和黨的“十六大”精神為指導，體現新的教育評價觀念，強調評價指標的多元性，關注個體差異，突出發展和變化過程。將評價貫穿于日常的教育教學活動中，促進學生潛能發展、個性發展和全面發展，建立發展性學生評價的新機制，過程性評價與終結性評價相結合，進一步促進教育觀念和教學方式、學習方式的轉變，積極深化中小學課程改革，全面推進素質教育。

二、評價的目的和意義

(一)通過綜合素質評價，改變一張試卷選拔人才的作法，突出評價內容的多元性、評價方式的多樣性和評價的激

勵功能，關注學生的差異和特長，擴大評價的涵蓋面，分散評價的關注點。

(二)通過綜合素質評價，促進形成性評價的研究和實施，積極探索運用學生成長記錄、社會實踐和社會公益活動記錄、體育與文藝活動記錄、實踐活動記錄及其他資料，構建一個能夠促進學生不斷發展的評價機制，徹底改變以升學考試科目分數簡單相加作為唯一錄取標準的做法。

(三)通過綜合素質的評價，把形成性評價與終結性評價有機地結合起來，使發展變化的過程成為評價的組成部分，使評價過程成為促進學生、教師成長和學校發展的過程。

三、學生綜合素質評價的基本原則(一)導向性原則

評定工作要全面貫徹黨的教育方針，從德、智、體、美等方面綜合評價學生發展，以人為本，面向全體學生。通過評定使學生了解自己，發現潛能，建立自信，健康成長。

(二)多元性原則

對初中階段學生綜合素質評定的內容，評價的關注點要多元化，方式要多元化。既要關注學生的學習成績，也要重視學生的思想品德以及多方面的潛能的發展，注重學生的創新能力和實踐能力，注重學生的個性、特長和潛能，體現個性差異。應體現“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”三個維度的整合，全面落實各項評價內容，促進學生的全面和諧發展。

(三)公平有效原則 要保證評定質量，做到公平有效。加強對評定工作的領導與管理，健全管理、監督制度，完善評價辦法，增強評定工作的實效性。要加強對相關人員的培訓，不斷提高評定工作水平。

(四)可操作性原則 要因地制宜，充分發揮各地區和學校的積極性和創造性，在新課程理念和上級文件精神的指導下，鼓勵各縣區和基層學校根據自身實際，進一步制定出符合評價要求，簡便易行，避免繁瑣和形式化的評定方式方法。

四、組織機構與職能

由校政教處負責對本《手冊》的監控工作。各班級對學生的綜合素質評價意義非常重要。學校和家長要引起足夠重視，成立由校長、教師、學生代表等組成的學生綜合素質評價委員會。評價委員會制定本校綜合素質評價的實施方案，落實學生綜合素質評價的具體程序，對各班級評價工作進行指導與監督，接受質詢、投訴與舉報，及時解決評價工作中的問題。

五、評價內容

學生綜合素質評價的內容包括道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現六個方面，其中學習能力主要考察學生的學習態度與學習品質。六個方面分解成21項“要素”作為學生綜合素質評價的主要內容。

學生成長記錄袋作為綜合素質評價的依據之一，成長記錄應收集能夠反映學生學習過程和結果的資料，包括學生的自我評價、最佳作品（成績記錄及各種作品）、社會實踐和社會公益活動記錄、體育與文藝活動記錄，教師、同學的觀察和評價，來自家長的信息，考試和測驗的信息等。學生是成長記錄的主要記錄者，成長記錄要始終體現誠信的原則，要有教師、同學、家長開放性的參與，盡可能使記錄的情況典型、客觀、真實。

班主任應根據學生平時表現等情況，結合綜合素質評價結果，寫出班級中每位學生的發展性評語。

六、評價辦法

綜合素質評價一般可從以下幾個方面進行：

1、學生自評：學生在班級展示成長記錄中最有代表性的內容，按照綜合評價的六項內容，在班級（或小組）進行小結交流。

2、學生互評：全班（或小組）所有學生對每個學生進行綜合評價，最后由學校予以匯總。具體方法為：將六個方面的評價內容分解成21項“要素”，每個要素分為ABC三項“關鍵表現”，分別表示優秀、良好、不合格。

3、教師評價：班主任負責召集包括體育、音樂、綜合實踐活動等最了解該班情況的任課教師代表不少于5人，組成教師評價小組，共同按六項考評內容逐條為每個學生進行綜合評價。教師評價組成員應參加學生自我評價活動、考察學生的成長記錄袋，主動了解被評學生的情況。評價形式有學生自評、互評、家長評及教師評價。評價結果應通知學生本人及其家長。

七、其他要求

（一）做好方案制定工作。本綜合素質評價實施方案，按國家、省、市有關文件要求，以及本意見精神認真研制，努力做到實施方案科學合理，簡單易行。

（二）做好師生培訓工作。要將本意見及學校綜合素質評價實施方案的精神及內容，及時傳達給每位教師及學生；使所有參與綜合評價工作的師生經過培訓，了解操作要求及程序，提高實施過程的誠信度和科學性。

（三）做好宣傳發動工作。各班主任利用家長會必須向家長宣傳開展綜合素質評價的意義及方法，通過召開專題家長會等形式，廣泛吸收社會及家長的意見，要加強綜合素質評價的制度建設，努力做到評價公開，操作公正，結果誠信。

（四）做好技術保障工作。綜合素質評價對操作方法、數據統計和資料積累等的要求都很高，各班必須充分運用網絡等現代信息技術手段，開發操作簡便、科學性強、安全性高的軟件，提高工作效率，保證改革順利實施。

（五）畢業生綜合素質評價結果按初一年級20%，初二年級30%，初三年級50%的比例計算。

第二篇：學生發展性評價制度

學生發展性評價制度

興隆鄉直小學

為進一步貫徹落實《國務院關于基礎教育改革和發展的決定》和《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》的精神，關注每一個學生全面發展、持續發展、和諧發展和終身發展，進一步完善學生素質教育評價體系，結合我校實際，特制定小學生發展性評價制度。

一、形成性評價的內容及操作

1、單元學習效果測試評價

以各學科課程標準為依據，考察知識和技能的掌握情況，形式多樣：書面檢測、實踐活動檢測等，要求每次檢測都要及時進行單元活動分析、評價、反饋，要和原始資料一起留有記錄。

2、表現性評價

包括對課題、實踐活動方案設計、組織和實施、藝術作品的設計等評價，要反映學生的活動設計能力、實踐能力、解決問題和合作交流的能力等。要求每位教師組織學生進行實踐活動方案的設計、實施，教師要設計相應的材料指導學生用，并認真整理好活動情況的相關材料。

3、課堂觀察中的即時性評價

通過課堂觀察，了解學生的學習情況，及時鼓勵、指導、調整、反饋。評價內容主要有學習性、主動性、策略性、方

法性、思維性、想象性、合作性等方面的評價。關注學生突出的一、兩個方面作出評價記錄，雙周進行綜合評價。

4、完成作業情況評價

實施學生“自定目標，自我評價”，可實施小組評、同學評、教師建議、教師評等。

5、學生成就展示評價

展示自己的得意之作，有教師、同學的建議。

6、檔案袋記錄

檔案袋是學生某方面的作業、作品及相關資料的有目的的匯集，以展示學生在一個或幾個領域學習的努力、進步與成就。

二、階段性評價

它是一種總結性評價，在學期或學年末，對學生進行綜合考核評價，一般由紙筆測試和實踐考核兩部分。

紙筆測試：主要是命題考試。

實踐考核：

語文：由口語交際、朗讀、聽記、開展社會調查、演講比賽、辦手抄報、寫日記等活動進行。

數學：可以有口算、動手操作、說理、調查統計、參觀訪問、測量、設計等活動進行。

英語可以唱英語歌曲、英語對話、演英語小品、聽力等?？茖W（自然）可以實驗操作、實際觀察、科學實驗、社

會調查、科技制作等思品與生活（社會）可以參觀訪問、社會調查、等；音樂可以唱歌、樂器演奏、打節奏、指揮、欣賞樂曲等；美術可以作畫、刻紙、剪紙、捏橡皮泥、名畫欣賞等；體育可以考核課程標準的內容及開展的多種活動。

三、特長發展評價

內容 ：學生參加競賽獲獎或有作品發表，根據級別高低給與獎勵加分，鼓勵特長學生脫穎而出。本年級加一分，校級加兩分，縣級加三分，依次遞增。

第三篇：廟灘鎮中心學校教師培訓制度

廟灘鎮中心學校教師培訓制度

為全面提高教師的教育教學水平和科學研究能力，逐步建設一支具有良好思想品德和高素質的教師隊伍，特制定此制度。

一、指導思想和原則

依據“充實隊伍、優化結構、提高素質”的指導思想，堅持以提高教師隊伍素質為中心，中青年骨干教師為培訓重點，按需培訓、學用一致、注重實效、多種形式并舉的培訓原則。

二、對象及范圍

重點培養在教學實際中涌現出來的優秀中青年教師，各級重點學科的后備帶頭人和教學急需的一線教師。全體教師應當樹立終身教育的觀念，不斷提高業務水平，且自覺接受定期或不定期的教師培訓。

1、每位在職人員須積極參加師培工作的有關的學習及會議，按要求認真學習，做到不遲到，不早退，認真做筆記，積極參加座談及交流。

2、對校內組織的業務學習，基本功訓練，現代信息技術培訓等工作及時參加并完成學校交給的各項任務。

3、為骨干教師培訓創造有利的條件，保證他們能定期參加學習和各項活動，爭當優秀學員。

4、校內將結合上級工作安排及校內工作實際定期開展競賽活動，對在競賽活動中獲獎的人員要給予適當的獎勵！

5、對不能完成師培工作任務的人員要進行批評教育或處罰。

三、骨干教師培訓制度

1、骨干教師要經常與青年教師交流教學心得，向青年教師傳授教學方法，指導青年教師如何寫教學設計，如何上課。

2、骨干教師要經常聽青年教師的課，并提出寶貴意見，認真與青年教師進行交流。

3、骨干教師要帶1——2名青年教師，每學期要給青年教師做示范課，青年教師要做匯報。

4、骨干教師要每學期寫一本優秀教案，一篇高水平的科研論文，一篇課后反思，青年教師要寫出一份優秀教案，一篇科研論文，一篇課后反思材料。

四、青年教師培訓制度

1、學校成立青年教師培訓領導小組，教導處制定并實施培訓計劃。培訓重點一是師德，二是基本功。

2、建立拜師制度。新入校工作的教師（即新畢業入校任教或調入本校的青年教師）均要拜一位教育教學經驗豐富的教師為師。拜師后的第一年青年教師在新課之前都必須聽師傅的課，消化后再上課。

3、新入校青年教師入校后在暑假必須進行上崗前培訓，學習《教育法》、《義務教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》以及學校崗位和職責、規章制度,經考核合格后再排課上崗。

4、青年教師的教案必須認真規范。新教師備課必須寫詳案。

5、每學期青年教師都要開一節以上的公開課。

6、青年教師必須學會使用電化教學儀器，必須能熟練地使用計算機輔助教學及編制試卷和練習。

7、青年教師均須擔任班主任。

8、每學年末，青年教師都要做一次書面總結進行交流。

9、經考查，素質好、有培養前途的青年教師，將作為廟灘鎮中心學校名師榜的推薦人或候選人。

10、任教三年之后，業務水平高、工作成績顯著、并做出突出貢獻的教師，可以入選學校骨干

教師榜。

五、課任教師外出培訓、考察、觀摩學習制度為了加強教師外出培訓、考察、觀摩學習的管理，規范外出學習行為，提高參觀學習效率，注重外出成果總結，特制定如下細則：

1、參加各類培訓、考察學習必須學校校長仔細審核，論證外出學習的必要性，審批簽字后，方可外出。

2、派出的人員以及人數由校長簽字確定，若未確定具體人員，遵循教師以教研員、學科教研組、年級學科組為單位輪流外出的原則。

3、外出學習必須到教務處辦妥相關請假調課手續。

4、外出學習人員，應秉承務實上進的態度，盡可能廣泛搜集資料，增長見聞學識，真正提高自己的業務技能。對于優秀學員學校給予考核方面一定的加分。

5、外出學習歸校，要認真整理學習資料，要求寫出1500字以上的書面總結報告，報告內容可以包括學習感悟，對相關學科或部門提出的可行性建議，并將書面總結報告（附總結報告軟盤）交教科研培訓中心登記驗收，總結材料將分類作為資料庫材料上學校網站發表。

6、對于高層次、高級別的外出學習，將由外出學習者在校內作專題匯報總結，為了總結的生動性與成果化要求學習匯報者作出圖文并茂的相關課件，以強化輻射效應。其他級別的學習匯報要求在教研組內進行交流。

7、外出學習人員須有教科研培訓中心出具的總結報告驗收單，方可到總務部門辦理相關銷手續。

六、制度保障

1、全體教師要配合有關部門積極參加進修和各種培訓學習。在專業培訓中，培訓人員的選拔應根據培訓內容與教師的專業特點綜合考慮，必須是有利學科的發展或教學需要。為保證培訓計劃的落實、保障教師參加培訓的權利，無特殊情況不得變更。

2、教師在進修和培訓期間，要認真學習，做好筆記。培訓結束后要以書面的形式向學校主管部門匯報培訓情況，培訓教師有義務將培訓所獲取的知識與信息傳遞給其他教師。

3、參培教師接到學校通知后必須自行按學校有關規定辦理好請假手續，妥善安排好請假期間內的教學或其他崗位事宜，否則自負其責。

4、教師培訓、應按有關規定及培訓層次形式的要求進行考核及鑒定，并將鑒定記入教師業務檔案，作為職務任職資格、獎懲等方面的依據之一。

5、凡缺勤達總課時數1/3以上者，必須參加下期培訓。

6、考核不合格者，要繼續參加培訓。

7、本制度適用于學校全體聘用、聘任教師。未盡事宜交校務會討論決定或由職代會討論通過。

第四篇：發展性學生評價

學生的學習評價

內容摘要：為了全面真實地評價全體學生的學業成就和學習潛能，新課程需要的教學評價把教學過程與評價過程融為一體，最大限度地發揮了評價對于教學活動的導向、反饋、診斷、激勵等功能。評價的信息來源不再僅僅局限在課堂，而是拓展到了學生各種發展的培養空間（包括課堂教學、課外活動和社會實踐等等）。評價也不再僅由教師通過課堂內外的各種渠道采集學生素質發展的信息，而是設計各種評價工具，鼓勵學生主動收集和提供自我發展的評價信息。本文主要是在發展性教學評價理念下,對小學數學學習實施發展性評價的重點和方法進行總結。

有這樣一個故事：商店里處理一批鞋子，無論號碼大小，都是一個價錢，一位顧客挑來跳去，覺得既然價錢都一樣，就挑一雙大號的，覺得這樣合算。結果，因為號碼大，走起路來非常累，最后不得不將鞋子扔掉。適合的才是最好的?！稊祵W課程標準》對評價提出了新的理念：評價的主要目的是為了全面了解學生學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，對學生數學學習的評價，既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；既要關注學生學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感和態度，幫助學生認識自我，建立信心。這就要求我們應以 “人的發展”為目標，以“過程評價”為重點，建立評價目標多元化、評價方法多樣化的評價體系。對學生的評價不強求統一要求，只要能夠促進學生的發展，符合學生的特點就是最好的評價。評價也不再僅由教師通過課堂內外的各種渠道采集學生素質發展的信息，而是設計各種評價工具，鼓勵學生主動收集和提供自我發展的評價信息。

一、發展性評價以評價學生的學習過程為重點

學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程，在新課程理念下，對學生的學習過程評價，應該考察學生是否積極主動地參與數學學習活動，是否樂意與同伴進行交流和合作，是否具有學習數學的興趣。學生并不是空著腦袋進入學習情境中的，在日常生活和以往各種形式的學習中，他們已經形成了有關的知識經驗，他們對任何事情都有自己的看法。學生才是課堂的主人，他們主動參與教學的全過程。所以，我們應該以評價學生學習過程為重點。

在教學長度單位“厘米”時，教師要盡可能給學生留出空間，讓他們在“桌

子有多長？”這樣的教學情境中有所體會。

1、用鉛筆、橡皮擦、數學書、手指等都可以測量桌子的長度，但是同學們測量的結果不一樣，這個時候要是能夠統一測量工具就更好了。

2、如果統一以鉛筆來測量，但各個同學的長度不一樣，所以統一工具還不夠，還要統一長度，那么可以統一為數學書作為測量工具。

3、桌子可以用數學書測量，如果測量比數學書還要短的長度又應該怎么辦呢？從而進一步體會到統一長度單位的必要性，進而引出“厘米”。

4、測量桌子需要1厘米1厘米的累加，學生自然想到尺子。如果能自己親自做一把尺子，相信學生能更好的建立長度單位觀念，對如何使用尺子和尺子的讀數也有幫助，對毫米的學習也打下基礎，潛移默化的使學生建立一種數學思想方法，喜歡上思考數學，對學習數學產生一種積極的情感。這樣的一節課需要每一個孩子都動起來，不同水平的孩子在參與中都應能得到滿足、得到發展。因此，我們應該對學生的學習過程作為評價的重點。

基礎教育課程改革強調對知識與技能、情感、態度與價值觀、過程與方法的關注和整合。強調評價的過程性并且關注個體差異，這就要求運用多種評價方法對學生進行評價。那么，我們可以用怎樣的方式對學生的學習過程進行評價呢？

二、發展性評價以多種多樣的評價方法為手段

1、教師的日常觀察，生活中的即時評價。

即時評價可以是一個燦爛的微笑，一個翹起的大拇指，一句恰到好處的指點，一句中肯善意的批評等等，是肯定，是點撥，是啟發，是鼓勵??夸美紐斯曾經說過，教師的嘴就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流，孩子就像是來這溪中飲水的小馬。教師說的每一句話都會影響孩子的點點滴滴，因為你的微笑，孩子會感受到你的信任，因為你的贊許，孩子會干搜到成功的喜悅，??不是所有的鼓勵性語言都能激發學生的信心，比如“你真棒！”“非常好！”“有進步”之類的，學生會感到很茫然，老師的評價顯得很蒼白無力?！昂谩?，應該指出好在什么地方，為什么好；“進步”，應該指出進步在哪，還需要注意的地方。評價要有藝術，要善于捕捉學生發言或練習中的閃光點和不足之處，有針對性的評價可以使評價發揮它的導向作用，可以使學生從客觀公正的評價中認識到自己的長處和不足，是學生在挫折中吸取教訓，明確自己努力的方向。評價的出發點源于愛。

2、家長評價、學生互評和自我評價相結合。

（1）家長作為孩子的父母，很想關心和了解自己孩子在學校里的一舉一動，學習情況、與老師同學交往的情況、思想品德情況等，除了教師和家長在語言上的交流外，實際上學生的課堂本、草稿本、日記本等老師在寫了評語以后再交給家長，讓家長也參與學生的學習評價，包括學生在家里的表現，對孩子的鼓勵和希望，需要老師的什么幫助，都可以寫上去，當然，各所學校家長文化水平不盡相同，要根據實際情況，要求不能過高，表現形式要多樣，家長對子女的愛是一樣的，相信通過老師和家長的共同努力，孩子會在進步中成長。

一次單元測試，批改完以后要求學生拿回家給父母看，檢查試卷時我發現很多家長在試卷上寫了評語，例如，“你是一個很聰明的孩子，可是，有個小毛病，就是寫作業時總愛玩筆或橡皮等。造成作業寫得慢，不能按時完成。我們相信，你一定能改掉這些不良的習慣，能很快地把試卷完成的?！?；“只要你有信心，再加上老師和同學們的幫助，你肯定行的?！钡鹊?，相信這樣的評價方法對學生的素質發展是很有幫助的。

（2）教師在評價中扮演的是“組織者、引導者與合作者”的角色，要創設情景，讓學生充當評價的主角，組織和引導學生開展學習評價，包括學習態度、學習習慣、基礎知識和基本能力、與同學的交往能力等，比如對課堂表現的評價可以從是否認真聽課，不搞小動作，回答問題聲音是否洪亮，思路是否清晰，能否認真傾聽同學的想法等方面來評價；對學生課堂作業的評價可以從對作業的態度、書寫格式的規范程度，及對基本知識和基本技能的掌握程度，也就是正確率兩方面進行評價。開始的一段時間，學生自評及學生互評，可能不規范，為使每個學生都能掌握評價的標準和基本方法，教師要注意示范性的引導學生集體提出評價標準、集體選擇評價標準，使學生在這些實踐性的評價活動中，對同學作出比較客觀的評價，當然這需要一個過程。

（3）數學日記是課堂和生活之間的一條通道，它可以用不同的表現形式記錄著學生在學習數學歷程中的親身經歷和體驗，學生的數學日記里有歡喜、有困惑、有笑聲、也有憂愁，所以也是學生自評的好方式。教師可以從這些方面引導學生寫好數學日記：這節課的學習目標和重點是什么？最大的收獲是什么？有什么體驗？最感興趣的內容是什么？對課堂的各種練習和課后的作業能否輕松完成？是別人幫助還是自己獨立完成？完成作業需要多長時間？你不明白或需要進一步理解的地方是什么？所學的內容在日常生活中怎么應用？回憶本節課的學習，還有哪些不清楚的問題？這節課我的表現怎么樣？我有什么感想？等等。有位學生這樣寫到：“今天上課時，我只顧玩手中的工具——剝筆刀，忘記專心聽講，可老師沒有在課堂上批評我，但給我的“懲罰”讓我很受用?！霸疲阕鰴M著的第二道”，這簡短的話語打斷了我玩的興致，走上講臺做了好幾遍怎么也商不對，看著別的同學高興地下去；我更著急了，老師的暗示和同學們的提示也沒能順利做出，我很難看的回到座位上。是自己的驕傲讓自己出丑，老師我今后保證：專心聽講。”數學日記有利于教師及時掌握各個學生的學習情況并加以幫助，更有利于提高教師自己對學生數學學習的把握能力以及教學調控能力。

3、量化評價和質性評價相結合。

考試是常用的評價方法，從考試成績中可以看出學生對基礎知識和基本技能的掌握情況，在一定程度上也可以看出學生數學思考和解決問題方面的素質。但局限性也是顯而易見的，學生有些想法、有些創意無法用書面表達，學生的動手實踐能力得不到體現，教師也無法從試卷中完全看出學生的思考過程。所以應和平時表現相結合來評價，有些素質，如學生的情感體驗、參與意識、創新意識等，需要教師平時仔細觀察記錄，更深層次的了解學生的認知水平、興趣、學習風格等個體差異，才能給學生較為公正的評價。

學生的發展是一個過程，促進學生發展的評價同樣要經歷一個過程。將學生所獲得的評價裝進成長記錄袋中，伴隨著他們的成長，這是人生的一筆財富。參考文獻：

1．《新課程標準》。

2．鐘啟泉等主編：《為了中華民族的復興 為了每位學生的發展——〈基礎教育課程改革綱要（試行）解讀〉》，華東師范大學出版社。

3．《新課程：怎樣進行小學數學學習評價與測試 》，四川大學出版社。

4．《小學數學名師教學藝術》，華東師范大學出版社。

5．《教學評價策略和技巧》，東北師范大學出版社。

6.劉永勝等編著《小學日常評價與期末考試改革的探索》。

第五篇：廟灘鎮中心學校教學常規監控制度

廟灘鎮中心學校教學常規監控制度

提高教育教學質量是學校工作的靈魂，教學常規是教學過程中各要素的總和，是實現教學質量的前提和途徑。由于教學效果相對于實施教學有滯后性，以及教學質量存在著一定的模糊性，要確保教學質量，必須落實平時的常規工作，必須實行一系列的監控制度，為此，特制定下列教學常規監督、考核制度。

一、規范管理：目的在于規范、督促日常工作，使質量管理制度化。

1．每期開學前一天，由教研組長檢查教師的教案（提前備課二周）和本期教學計劃。

2．教務處負責對課堂教學實施動態督查，包括教師到崗情況，學生紀律情況和有無體罰和變相體罰學生等情況。

3．教師教案檢查由教研組長每月檢查一次，并記入教研組活動冊，教務處每月對教研組長檢查一次。

4．早、晚自習按教務處統一安排，落實學生名單，由值班教師填寫，教務處組織人員檢查教師到崗情況，遇偶發事件，由值班教師及時解決。

5． 期末開展學生評教活動，由學生填寫《教學水平評估測評統計表》。

6．期末由教務處收集教師聽課記錄，學期總結，教研組活動記錄冊。

二、動態管理：目的是加強日常工件的抽查和指導，是教學質量常規管理的動態補充。

1．由教務處牽頭，會同教研組長進行不定期檢查教師作業批改情況，每學期不少于兩次。

2．自習課的輔導由教研組安排報教務處備案，并由教務處抽查。

3．教研組每兩周開展一次集體教研活動，并做好記載，由教務處隨機參與，或不定期抽查。

4．學校行政有針對性地進行隨堂聽課，分管校長每期不少于8次，教務處主任不少于10次。

5．根據實際情況，不定期召開教務處工作會議，聽取意見，解決問題。

兩類管理中的每一條都必須有學校領導牽頭，有落實、有記載、有檔案可查。即教務處主任牽頭，教研組長、教輔人員具體落實，并將結果載入相應的表冊，存入教研檔案，作為教師考核、評、聘等的重要參數。