第一篇：教師發展性評價實施方案及細則
***教師發展性評價實施方案
發展性教師評價是以現代教師發展觀為指引，以促進教師專業發展為目的，以教師發展過程為評價對象的現代評價評價方式，是貫徹以人為本理念，加強教師職業道德建設，促進教師業務水平的不斷提高的重要渠道。我校為進一步探索教師隊伍發展和提高的管理模式，特制定本方案。
一、指導思想：
《基礎教育課程改革綱要》指出：“建立促進教師不斷提高的評價機制。強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平”。我校教師發展性評價實施方案根據上級有關文件精神，遵照民主協商、平等對話的原則，通過引導教師對自己的工作作出客觀評價和有深度的反思，發揮評價的導向、激勵和改進功能，幫助教師真正得到發展。充分發揮評價的導向、診斷、激勵、反思、改進發展的功能，促進教師職業道德和專業水平不斷的提升和發展，實現教師的自我教育功能。
二、評價的原則：
1、發展性原則：教師發展性評價是以促進教師專業能力不斷發展為目的的過程性評價，它要求教師根據學校規劃、教師發展計劃以及學生發展的需求，使不同層次的教師在原有的基礎上都有所發展。
2、自主性原則：教師發展性評價要充分尊重教師的主體地位，挖掘教師自身發展的潛能，開拓發展時空，發揮教師發展的主動性和創造性，不斷提高教師自我反思、自我完善、自我發展的能力。
3、激勵性原則：教師發展性評價改變以往只注重橫向比較的評價方式，要注重教師自身發展的縱向比較，鼓勵教師在不同階段、不同基礎的情況都能不斷獲取成功的體驗，以形成自我發展的動力。
三、評價方法： ㈠自我評價
自我評價可采取多種方法。
1、教師可以按照評價內容通過寫自我反思的形式來評價。
2、學校可根據評價內容設計有利于教師全面發展的有關表格、數據讓教師自我評價；
3、也可通過寫教學日記、階段性工作總結等方式進行評價。總之在自我評價中，學校要從多方面給予指導和鼓勵，并加強自我評價工作的管理，防止自我評價過程中因過高或過低評價影響工作情緒的不良現象發生。
㈡學生和家長評價。
采取每學年兩次的陽光活動月的形式讓學生家長直接參與教師評價，讓家長、學生通過自己的觀察了解，直接對每位教師的教育工作做出自己的評價，還將家長請進課堂，對教師的課堂教學進行評價。通過家長、學生對教師的教育教學工作的評價，在“很滿意、滿意、一般、不滿意”中選擇自己認為合適的項目進行勾畫，并折算成分數進行評價，同時對教師教學工作提出意見和建議。
學生和家長參與評價的方法還可通過調查、問卷和訪談的方式進行，來收集學生、家長對教師日常教學的評價意見。
㈢同事評價
評價的目的在于發現評價對象的優點和不足，以便取長補短、互相學習、共同提高。在本教研組中開展參與式評課，在聽課的過程中用評價標準衡量被評對象的課堂教學，肯定優點，明確問題，進行綜合分析，形成個人對本節課教學的看法，并適時與評價對象交換意見，提高教研水平的同時促進教師自身的發展。
同事評價方法要靈活多樣，但要把握一個原則，評價必須是以調動積極性促進專業發展為目的，切忌在評價中相互鬧矛盾。為了真正做出客觀、合理、有價值的評價，評價結果不應直接與教師的各種利益和名譽掛鉤，避免教師間的摩擦或矛盾。
㈣學校或管理者對教師的評價
學校領導對教師的教研課、學校優質課比賽，及時進時聽課評課，收集教師課堂教學信息，根據評價體系，對學校的每一位教師作出恰當的評價，作為期末評價量化的依據，并從中不斷發現人才，為優秀教師搭建發展的平臺，促進其向更高水平發展，同時起到以點帶面的作用，建設學校的骨干教師隊伍。
四.評價應處理好幾個關系 1.主觀評價與客觀評價相結合
一個人只有對自己的思想和行為有一個正確的認識，才能進行自我教育，不斷完善、提高自己。教師在日常工作中，與學生、家長、社會以及整個教師群體都有著廣泛密切的聯系和接觸。在教師自我評價的基礎上，在通過互評，使主客體雙方意見得以溝通，逐步形成一致的價值取向。評價的過程就是教師思考判斷、學習提高的過程，通過這一過程讓教師學會自省，學會自我調節，學會自信。而客觀評價過程，又是教師深化認識、學會理解、學會認同、學會修正、學會恰當評價的學習過程、提高過程。
2.常規性評價與階段性評價相結合
常規性評價是一種過程評價，我們在教學評價方面的做法是每月由教研組、課題組評價一次，教導處不定時進行抽查，發現典型及時給予表揚，發現存在的問題及時采取相應的措施。
階段性評價是一種總結性評價，學校在每學期期末進行。對教師學期或學年的工作進行考核評價，注重績效與自我發展評價，同時進行教師自身素質、教育教學能力、科研能力、反思能力和工作績效的考核。
3.定量評價與定性評價相結合
管理者在對教師實施評價時，不能簡單化。我們在評價過程弄，能量化的則量化，不能量化的則加以描述性分析，為教師提供實現自我價值的機會和空間，滿足教師的成就感。
4.教學流程管理評價與教師自我發展評價相結合。
教學流程評價是指對教師的備課、上課、批改作業、輔導、考測等進
行考核評價。而教師自我發展評價，主要指教育科研、學習現代教育技術、進修培訓等情況進行評價，起到較好的評價導向作用。
陽泉曲初中教師發展性評價綜合量化考評
實施細則
一、總則
1、為深化學校內部管理體制改革，進一步推進依法治校和民主管理的進程，使學校的教育教學管理逐步走向規范化、科學化和制度化的軌道，根據教育教學的特點和上級有關文件精神，結合我校的實際情況，制定本細則。
2、本細則適用對象為本校全體教職員工。
3、本實施細則以學期為單位實行積分量化考評。
4、本實施細則的制定依據上級各種文件規定。
二、師德表現（10）－－政教處
1、評價標準：政治方向明確，教育思想端正，職業道德高尚。
2、量化評價依據：遵守《教師法》、《教育法》、《中小學教師職業道德規范》、《未成年人保護法》、《孝義市教師“十不禁令”》及省、市有關規章制度。愛崗敬業，以身作則，為人師表，愛生樂教，言行符合師德規范，熱愛和維護集體榮譽；團結同事，尊重他人，有協作精神，奉獻精神，遵紀守法，經教師、學生、家長、社會評價合格者得滿分。
3、量化評價描述：（教師互評）
（1）關心學生身心健康成長，全面發展，面向全體學生，努力提高學生各方面素質，家長、學生評教滿意率達80﹪以上，得滿分。
（2）有如下形列情形者（每人次扣1分）：
A嚴禁散布、傳授違背黨和國家方針政策及影響學生健康成長的言論；
B嚴禁諷刺、挖苦、歧視、侮辱、體罰或變相體罰學生； C嚴禁在職教師組織和參與有償家教，或通過介紹、暗示、誘導學生為社會培訓機構和個人舉辦的輔導班、培訓班提供生源謀取私利；
D嚴禁在評先樹優、職稱評聘、業務評比、學生資助、學籍管理和各級各類考試等工作中弄虛作假、徇私舞弊；
E嚴禁工作日飲酒以及課堂上抽煙、使用通訊工具等有悖教師形象的行為；
F嚴禁曠課，隨意調課、停課，以及在工作時間炒股、聊天、玩游戲等與工作無關的網上活動；
G嚴禁向學生推銷或變相推銷未經教育行政主管部門審定的教輔資料和其他物品；
H嚴禁巧立名目亂收費、亂罰款，向學生及家長吃、拿、卡、要； I嚴禁參與賭博、參加邪教組織或封建迷信活動； J嚴禁拉幫結伙、撥弄是非、造謠生事。
被有關部門追究行政責任、法律責任的，違反計劃生育政策的，當年不給予量化考核。
因教育教學行為不當，致使社會、家長到校反應，造成較壞影響的，一經落實，本學期師德考評一票否決，取消其本學年評優評模資格。
三、教學工作、專業發展（20）－－教導處
1、評價標準：基本功扎實、勇于探索創新、個人成長進步快。
2、量化評價依據：
嚴格執行市教研室制定的教學常規要求，執行課程標準；本崗位專業知識及基本功扎實、過硬，工作中具有不斷創新能力；主動獲取新知識、新信息，不斷完善知識結構，掌握運用現代化教學或辦公手段的能力；具有較強的語言表達能力和文字表達能力，善于做思想工作；有對學校、班級、學科工作組織、管理、協調能力；具有教改實踐、教學評價、教研科研的能力。
3、量化評價描述：（由教導處制定詳細的教學環節檢查細則以及上級各種業務檢查反饋要求）
備課、作業等業務：依據市教研室、學校教導處、教研組檢查評價量化結果為準（最高分折算成20分）。
四、出勤與工作態度（10）－－校長室、校委會
1、評價標準：遵守作息時間標準、服從工作分配、忠于職守。
2、量化評價依據：
嚴格執行《陽泉曲初中教職工考勤制度》、遵守《中小學教師職業道德規范》；服從組織分配，忠于職守，工作積極主動，一絲不茍，完成任務好，遵守工作紀律，服從工作安排，顧全大局，有責任心，愉快接受臨時性工作，不講價錢，積極參加義務活動，得滿分。
3、量化評價描述：（出勤率：出勤節數/學期總節數×100%）（1）出勤（量化考評）：
A簽到簽退考評，簽到時間為預備鈴響以前，簽退時間為放學時間，否則即視為遲到或早退。特殊情況需變動的，以當時要求為準。遲到按缺勤2節考勤，溜堂、空堂按缺勤3節考勤。（注：簽到時間后30分鐘內未簽到，也未請假，視為曠工4節）。
B事假考評：事假需提前申請且自行調好課，填寫好請假條（調課單），經學校批準后方可離校。特殊情況需及時補假，無請假條視為曠工。請假事宜嚴格按照市局請消假制度執行。直系親屬的婚、喪、嫁、娶按局規定天數計算，不記考勤。如有超出視為事假。事假每學期不得超出3天（21節），否則超出部分按2倍的請假時間計算。
C病假考評：病假需出具醫院證明及相關費用結算單據，經認定后方可生效，不記考勤。返校后及時寫請假條，否則視為事假（每天按7節計算）。
D因公周末加班，在平時可頂一次考勤。因個人工作滯后，加班不予考慮。
E元旦、大年初
一、元宵節、端午節、五
一、國慶節、教師節、中秋節等法定節假日值班的領導教師，在學期末考勤總結中每人每天可抵消7節的考勤。因值班未到崗被上級查到者，學期末核算考勤時，定為最低檔次。
五、教學成績（60）－－（教導處）
1、評價標準：教育教學成績優異、學科教學取得明顯進步、優
生促優差生轉化取得顯著成效。
2、量化評價依據：
嚴格執行上級有關規定，嚴格執行課程標準及國家課程方案，積極探索教育教改新思路，銳意創新，在育人成績方面取得顯著、優異成績。
3、量化評價描述（以上級評價學校的指標為準）：
（1）教學成績（50分），帶多個考查學科或班級的，獨立核算完后取平均分。
A平均分成績=50×（代學科平均分/同年級學科最高分）B合格率成績=50×（代學科合格率/同年級學科最高合格率）C優秀率成績=50×（代學科優秀率/同年級學科最高優秀率）
D（平均分成績+合格率成績+優秀率成績）÷3=期末測試成績（2）各種抽測、檢查（10分），上級、學校各種抽測，以上級反饋成績為準，全校排名1——6名分別加6、5、4、3、2、1分。
（3）附加指標（不在50分以內）
檔次浮動與保持：以上學期成績為基準，每向上浮動一個檔次加1.5分，以上學期期末成績為基準，保持在前三名內加1.5分,以上學期成績為基準，初始接班班級在倒數三名內的，如果名次提升一名則按同年級同學科中間成績記，依次類推。
六、工作量、工作難度
1、評價標準：保質保量完成各項教育教學工作任務。教育無小事、事事皆大事。
2、量化評價依據：嚴格執行省地市有關規定，嚴格執行課程標準及國家課程方案，開足開齊課時。為學校的發展、學生的成長努力貢獻自己的力量。
3、量化評價描述：
A科室檔案（最高按10分折）：教導處
8、政教處
8、財物
6、校產總管理員
6、學籍
5、教科研
4、校務公開民主管理
3、各室管理員（圖書2.5、閱覽2.5、實驗2.5儀器2.5、音2體2美
2、音樂教室
1、微機室
1、辦公室
1、倉庫1）、綜合檔案
2、教研組長
2、校園環境衛生
2、學校通訊員
2、寫字教學1.5、電教檔案管理1.5、維修維護1.5、教育信息宣傳
1、民主理財
1、校委會成員
1、科研課題（承擔科研課題、科研成果等按國家省市縣鎮校分別加分6、5、4、3、2、1分）。
B課時量（加實分）：以周為單位計算，每節正課0.1分，早讀及下午大課間每節0.05分。
C班額量（以全校班級總數為基數，加實分）：教師所任班級的數比平均班額超1人加0.1分，帶多個班級的取平均值。
D領導
6、班主任6。
七、各種活動的參加（基數10)1.對于上級及學校統一按排的各種活動要認真、正確對待，積極認真參加各種集體活動（會議、教研、學習、升旗儀式等），無故缺席者：每缺席、遲到、早退一次扣1分，請假的按0.1分扣。
2.上級有通知要求，學校根據要求統一按排的各種比賽、評比活動，相關教師要認真準備參加，否則每人次扣1分。
3.在各種檢查、活動中因個人原因被上級通報并影響學校整體工作的，每人次扣2分，全校通報批評。
4.在上級的檢查、集體活動中，受到書面表揚的市加1分、鎮加0.5分。
八、榮譽獲得（基數5）
1.榮譽獲得情況（教育主管部門逐級上推的、正式報刊發表、教育局信息）：按國家省地市級分別加分5、3、2分/次（同一次活動，逐級上推的，按最高級別加分，以本學期獲得為準，件數不限，最高按5分折）。
九、各種材料的及時上交（基數5）
對于上級及學校統一安排的各項工作、活動要認真、正確對待，積極參加各種業務活動，主動自學自悟，并認真做好筆記、撰寫心得體會，認真完成各項工作安排，及時按要求上交各種上交材料，各種
材料未能按要求及時上交（每人次扣1分，扣完為止）。
十、班級控輟（基數5）
1、領導包年級：校長包初一年級，政教主任包初二年級，教導主任包初三年級。
2、任課老師為所任班級學生控輟負責人。
量化：所包班級、年級出現輟學現象，每人次扣涉及責任人員量化分1分，扣完為止。
十一、附則
1、以上各項考評量化項目由負責部門量化后匯總校長辦公室統計公布。
2、考評結果記入教師個人業務檔案，且作為年度考核、表彰、競聘上崗、職稱評聘的主要依據（如遇與上級要求相沖突或新要求時，以尊重上級要求為前提）。
3、本細則由校委會負責解釋，未盡事宜，另行研究決定。
4、本細則自通過之日起試行。
第二篇：校本教師發展性評價實施方案
校本教師發展性評價實施方案
建立促進學生身心健康成長、教師知識能力的發展、學校教學質量提高的教育評價體系，是推進素質教育實施的核心。已成為新課程改革中的一項重要任務。《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出要“發揮教學評價促進教師教學能力的提高和改進教學實踐的功能，建立促進不斷提高教師能力的評價體系和學校領導、教師、學生、家長共同參與的教師評價方案”。教師評價的改革要有利于加強教師的職業道德建設，有利于促進教師業務水平的提高知識和專業能力的成長，有利于建立新型的師生關系和實施推進素質教育發展。因此，研究并建立體現素質教育觀念和新課程精神的發展性教師評價方案，是教育改革發展的必然，也是當前我們學校教育工作者面臨的一個意義重大的研究課題。研究并建立一套適合我校的更新科學的教師評價辦法，引領教師隊伍專業化成長，將關系到學生成長和學校健康快速發展。基于此，學校領導充分論證確定此研究課題。我校將以國家新課程改革基本理念為指導，以多元智能理論為依據，以改善學校教育教學工作、促進教師專業化發展、全面提高學生的學習質量為最終目標，深入全面地開展《校本教師發展性評價實施方案》校本教師發展實踐與探索。
一、校本教師發展的時代背景
教師的發展是社會發展的需要。百年大計教育為本，教學大計教師為本，隨著社會、科技、經濟的發展，人們越來越關注教育的發展對人類未來的影響，必然也就關注起教師從職業化走向專業化、職業化專業化的進程，對教師的希望越來越高。面對社會的希望，教育事業自身也不得不關注起教育事業自身發展的主力軍——教師的發展，教師知識能力的發展，教師各方面的發展是新課程改革的需要，社會的發展需要，隨著新課程改革的實施，
二、教師發展性評價實施是教師將社會要求轉化為自我實現目標，且又不斷進取——反思——進取的動態發展過程，是主體——教師自我及在他人的指導下、支持幫助下，設計創新開拓的自我發展性目標、能動實踐、主動接納外部信息及自我調控發展的過程。是一種形成性評價，它的目的不在于獎罰，而是在沒有獎懲的前提下推進素質教育促進教師的專業成長，從而實現學校、社會、現代科技的發展目標。教師能動地進行教育實踐與反思。教師發展性評價的目標是通過教師主動實踐、自我調控，和教師群體的支持、廣泛性的服務、多元督導的過程中得以實現。
教師的發展是基于社會、學校、教師、學生要求的，在于學校的內部管理，為了學校可持續的發展、適應需要、教師的專業成長、學生個性全面發展的過程。教師發展性評價是校本實施評價方案指的是評價體系校本化。教師發展評價最基本的原則。是將評價的立足點放在教師和學校的未來發展方面，評價不僅要關注教師的實際表現，重視教師的未來的專業化發展，重視每位教師在已有水平上的發展與提高，最終促進教師隊伍的整體發展、教育質量的提高和學校長遠的可持續發展。
三、校本教師發展性評價內容
四、校本教師發展實施的思路
“校本教師發展性評價實施”從理念上、工作實踐上都有探究性、創造性的工作，要加強領導管理，結合學校實際，有計劃、有步驟地組織實施，加強落實實驗發展任務和方法，嚴格控制量化準確得實驗效果，推動校本教師發展性評價實施的順利進展。
第一階段
1、建立健全學習研討制度，提高教育教學改革、實驗研究的理論指導水平的重要措施，健全學習研究制度，制定好每學期的研究工作計劃；建立研究活動日(每周半天)，認真開展學習研究活動。學習、宣傳教師發展性評價的意義、特點，教師自立自主發展目標。實施教師自主發展性評價。調查反饋，修改方案，階段性總結。
2.認真開展探索。評價要有創新精神，做別人沒有做過的試驗，體驗前人沒有體驗過的感受，發現前人沒有發現過的東西，總結前人沒有總結過的經驗，探索前人沒有探索過的規律。
第二階段
1、做好搜集、積累和整理資料工作，認真開展課程研究。搜集積累整理資料，它也是研究的基礎工作，是實驗研究校本課程的基石；也是實驗總結、報告、寫作反饋的起點和基礎。要重視搜集和積累，有針對性地搜集和積累；從閱覽材料中搜集；實踐中探索。
2．開展多種形式的科究活動，活躍研究氣氛，提高研究水平。推動科研工作深入進行。使用發展性教師評價的方式、措施和效果的調查研究工作，校本教師發展性方案的評選和交流活動。
第三階段：
1、定期進行工作總結、檢查指導，做到制度化。以倡導的教學觀念為依據，根據研究資料，對研究結果，做出量化分析，完成教師發展性評價實施方案。
2撰寫校本課程研究工作報告。鼓勵教師和參與研究工作的人員努力投入到實驗教學工作中來，并做出自己的貢獻。
五、校本發展性評價的實施管理
1、教師發展性評價要基于學校、教師、學生的需求，植于學校內部管理，促進學校可持續發展、教師的專業成長、學生個性化全面發展。
2、校本教師發展性評價是教師能動發展的前提。要走上主動發展的過程是一個艱難的過程，主要是多年的定勢難以打破。因此，有效途徑是：建立促進教師自主發展的運行機制，有效實施教師發展性評價。
3、教師發展性評價使教師自身清晰地認識到自己發展的狀況，從而進一步明確發展的方向及發展策略。因此，教師發展性評價，即是對教師基本素質工作成績的評價和自主發展性評價，又是對教師的專業發展性的評價。
4、建立科學可行的教師發展性評價的有效實施。即對教師基本素質和工作的評價、目的是促進教師自主發展，專業發展的進行并研究改進的評價，為發展性評價，最終目的是促進教師自主發展。
5、教師考核、教學工作量化考核、各項評優等。評價結果同學校研究獎懲制度掛鉤存檔。
第三篇：教師發展性評價
寧中小學2010-2011學
教師發展性評價制度（試行稿）
為了促進教師綜合素質、科學素養的提升，為了深化教育教學改革，提高學校的的教育教學質量，努力探索發揮評價的導向、激勵和調控功能，我校將著力構建與全面實施素質教育和教育教學改革相適應的教師工作實績評估機制，建立和推行科學的教師發展性評價制度。
一、評價目的（兩促進）
通過完善的制度，科學的程序和方法，對教師在師德、教育、教學及科研等工作中所反映出來的素質和做出的成績進行全面的了解和準確的評定，我們的目的是：
1、為了充分調動教師的積極性，促進教師政治思想水平和業務能力的全面發展與提高。
2、為了學校領導能夠總結經驗和發現問題，及時進行指導，從而促進學校教育教學工作的全面發展與提高。
二、評價原則（七原則）
為使我們的評價制度做到科學、合理、民主、公正，使廣大教師心悅誠服，揚長避短、知不足然后進，真正起到了導向、激勵、調控的作用，促進教師整體素質的提高,使學校的教育教學邁上新的臺階，我們將遵循七大原則：
1、發展性原則
2、重發展輕獎懲原則
3、全員評價與全面評價原則
4、全員參與共同進步原則
5、定性評價與定量評價相結合原則
6、信息反饋原則
7、科學性原則
三、評價周期（一學）
1、評價周期為一學年時間。
2、為了便于管理，評價周期在每年9月份開始
3、當第一個周期完成后，第二個周期將立即繼續啟動。
四、評價方法（三結合）
1、自評、互評、領導測評及學生與家長參評相結合1)、學生與家長參評。（只適用于教師師德師風評價）學校教師師德師風評價工作小組在每學年春期臨近期末時，對教師師德師風以問卷調查的形式向學生與家長進行抽樣調查。鑒于該項調查的主要目的傾向于讓學校整體把握全校教職工的師德師風狀況，而不是側重于掌握每位教師的具體表現，故該項測評的結果不納入教師師德師風評價的評分范疇，而是做為學校加強師德師風建設，進行行風整改的主要依據。
2)、教師自評。
由學校向教師發放《教師發展性評價表》，教師應本著實事求是、積極向上的精神完成好自我評價。（見附表）
3)、教師互評。
教師互評分為前勤和后勤兩個系列。互評前教師應分別在各自所在的系列內述職，然后進行小組討論，民主測評。教師之間進行互評應以公正客觀的立場、共同進步的心態為前提，以全面促進教師發展、促進學校發展為目標，公平、公正、合理地對教師做出評價。
4)、領導測評。
領導測評由教師發展性評價領導小組完成，各評價工作小組負責提供每位教師的學生與家長參評、教師自評、教師互評的結果、數據、資料等，供教師發展性評價領導小組參考、評分。教師發展性評價領導小組的八位成員綜合平時抽檢與定期檢評的匯總情況，客觀公正地對教師做出評價。
1、平時抽檢與定期檢評相結合2、定量評價與定性評價相結合
五、評價內容及權重分（四版塊）
1、師德師風，權重分10分。（師德師風權重分用字母a表示。）
2、德育工作，權重分20分。（德育工作權重分用字母b表示。）
3、教學常規與教學業績，權重分50分。（教學常規與教學業績權重分用字母c表示。）
4、教育科研，權重分20分。（教育科研權重分用字母d表示。）
六、評分辦法（四相加）
教師發展性評價以教師自評、互評、領導測評及學生與家長參評為主要形式。以100分為總分值，其中：
學生與家長參評一項不列入權重分。教師自評權重分20分。（教師自評權重分用字母e表示。）教師互評權重分20分。（教師互評權重分用字母f表示。）領導測評權重分60分。（領導測評權重分用字母g表示。）
1、將三項權重分相加所得總分再乘以教師師德師風在整個教師發展性評價中權重分，就得到了教師在教師發展性評價中教師師德師風的最后得分（師德師風最后得分用字母S表示）。其計算公式為：S=（e＋f＋g）×a
2、將三項權重分相加所得總分再乘以教師德育工作在整個教師發展性評價中權重分，就得到了教師在教師發展性評價中教師德育工作的最后得分（教師德育工作最后得分用字母D表示）。其計算公式為：D=（e＋f＋g）×b
3、將三項權重分相加所得總分再乘以教師教學常規及教學業績工作在整個教師發展性評價中權重分，就得到了教師在教師發展性評價中教師教學常規及教學業績工作的最后得分（教師教學常規及教學業績工作最后得分用字母J表示）。其計算公式為：J=（e＋f＋g）×c
4、將三項權重分相加所得總分再乘以教師教育科研工作在整個教師發展性評價中權重分，就得到了教師在教師發展性評價中教師教育科研工作的最后得分（教師教育科研工作最后得分用字母Y表示）。其計算公式為：Y=（e＋f＋g）×d 最后將四項最后得分相加就得到了教師在發展性評價中的總分（總分用Z表示），其計算公式為：Z=S＋D＋J＋Y
七、評價步驟（三步驟）
對教師在學校教育教學工作中的評價采用三步走的辦法： 第一步：月考評。教師師德師風、德育工作月考評由學校行政和德育處負責，值周教師參與。教師教學常規及業績、教育科研月考評由教導處負責，各教研組長參與。
第二步：學期考評。教師教育教學工作學期考評由教師發展性評價各工作小組負責。
第三步：學年考評。教師教育教學工作學年考評由學校教師發展性評價領導小組負責。教導處、德育處及學校教師德育工作評價工作小組負責提供該項考評的資料、數據等，供領導小組參考評價。
八、教師發展性評價的組織機構（兩機構）
依據教師發展性評價內容，我們設立了一個領導小組和四個評價工作小組。
（一）、領導小組
組長：紀瑞峰（校長）。負責教師評價全面管理工作 副組長：李景義（黨支部書記）；王永生、張明軍（副校長）負責教師評價各工作小組的管理工作
成員：梁青燕于淑琴巴音王曉艷
（二）、工作小組 師德師風評價小組
組長：紀瑞峰副組長：李景義（負責具體師德師風評價的具體工作）
成員：陳寶龍李玉山負責數據、資料等的收集與記載，參與教師師德師風領導測評工作。德育工作評價小組
組長：王永生副組長：梁景艷（負責德育工作評價的具體工作）成員：王曉艷
教學常規與教學業績評價小組
組長：張明軍副組長：李文敏（負責教學業績評價的具體工作）成員：劉偉于淑琴吳景陽 教育科研評價小組
組長：張明軍副組長：梁景艷（負責教育科研評價的具體工作）成員：劉偉陳寶龍
王營子中心小學教師師德師風評價制度實施方案 振興民族的希望在教育、振興教育的希望在教師，教師的師德師風直接關系到教育質量的高低，關系到青少年學生的健康成長，也直接關系到科教興國戰略的實施。為了統一思想，提高認識，完善制度措施，進一步明確辦學方向，端正教育思想，轉變育人觀念，提高師德修養水平，端正校風教風學風，努力建設一支師德高尚，作風扎實，樂于奉獻，勇于創新，業務精良，具有現代教育理念的高素質師資隊伍，我校特制定本實施方案。
一、指導思想
以十六大精神為指導，以《教師法》、《公民道德建設實施綱要》、《中小學教師職業道德規范》、《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》為準繩，以教師自評、互評、領導測評及學生與家長參評為主要形式，以培養樹立良好師德師風，愛崗、愛生的敬業精神為重點，以提高教師實施素質教育的意識、能力和水平，建設高質量的教師隊伍為目標，增強教師教書育人，以身立教的社會使命感，增強教師尊重學生，愛護學生，保護學生的責任感，努力造就一支師德高尚，作風優良，具有現代教育觀念的高素質的教師隊伍。
二、組織領導
教師師德師風評價設立評價領導小組。
組長：陳顯林副組長：及洪彥（負責具體師德師風評價的具體工作）
成員：李占有、陳貴老師，負責數據、資料等的收集與記載，參與教師師德師風領導測評工作。
三、評價內容及各項權重分。
本評分細則總分含概滿分和附加分兩項：滿分20分，附加分最高不超過2分。滿分中教師政治表現占4分，教育思想占6分，以教師職業道德為核心的師德表現占10分。
（一）政治表現（4分）
1、熱愛中國共產黨，熱愛祖國，堅決擁護中國共產黨的領導，執行黨的方針政策，堅持四項基本原則，遵紀守法，記滿分。
2、有違背四項基本原則言論，一次扣0.1分；有受黨紀、政紀處分的一次扣0.5分；違法犯罪者該項記0分。
（二）教育思想（6分）
1、熱愛黨的教育事業，執行黨的教育方針政策，積極參與新課程改革的實施，積極參與教育教學業務學習，切實提高自身教育教學業務水平，面向全體學生，所任班級學生鞏固率達規定要求，記滿分。
2、拒不接受新課程理念，不參與新課程改革實施的視情節扣0.1---0.5分；不按照學校規定參與業務學習或學習懈怠者一次扣0.1分。
3、追趕學生，常年鞏固率低于規定標準（99%）1個百分點扣0.1分，以次類推。
（三）以教師職業道德為核心的師德師風（10分）
1、服從組織安排，堅守崗位，履行崗位職責；遵守《中小學教師職業道德規范》，以《公民道德建設實施綱要》嚴格要求自己；有良好師德，能為人師表，做好學生表率。記滿分。
2、不服從組織安排，私自調課、請霸王假等一次扣0.1分；有體罰或變相體罰學生行為一次扣0.2分；有違規收費行為一次扣0.5分；有有償補課或輔導學生者一人次扣0.1分。
3、參與賭博、傳播封建迷信、工作中出現嚴重事故、未經批準從事第二職業、做出有損學校和教師形象的行為、履行職責不按單位規定要求等，一次扣0.2分。以上各項扣分均要以受到上級和學校處理為準。
（四）加分項目
1、加分原則：該學年在師德師風項目中有受到學校和上級表彰，如被評為“師德標兵”、“三八紅旗手”、“勞動模范”、“文明市民”等，并且有獲獎證書或榮譽稱號的才能享受加分。
2、加分等級：學校級一次加0.2分；鎮級一次加0.5分，永川市級加1分，重慶市及重慶市以上級一次加2分。同一學年、同一獎項受不同級別表彰按最高級別享受加分。各項累積加分不超過5分。
王營子中心小學教師德育工作評價實施方案 “十年樹木，百年樹人”。教育，是關乎國計民生，關乎中華民族興衰存亡的百年大計。2004年4月26日，中共中央下發《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，指出加強和改進未成年人思想道德建設是一項重大而緊迫的戰略任務。學校，是未成年人德育工作的主要陣地，學校德育，尤其是中小學德育，是學校教育的根本性教育，是事關國家前途和民族命運的最大的基礎工程、希望工程、民心工程。但如何評價一所學校的德育實績，如何評價教師在德育工作中實績，是我們面臨的新課題。
一、指導思想 教師，是學校德育工作的執行者和責任人，評價教師德育工作實績是評價學校德育工作的重要組成部分。教師德育工作評價制度是學校德育工作的導向儀，是學校德育水平的測量儀。為將我校德育工作推向一個新的高度，讓每一位教師都牢固樹立“人人都是德育工作者”的思想，打造一支德高業精的教師隊伍，我們根據《中華人民共和國義務教育法》、《中華人民共和國教師法》、《中共中央關于改革和加強中小學德育工作的通知》、國家教委《關于進一步加強中小學德育工作的意見》、《中小學德育大綱》、《小學生日常行為規范》，以及《中國教育改革和發展綱要》的有關精神，制定教師德育工作評價實施方案。
二、組織機構 德育工作評價小組
組長：閆瑞山副組長：梁曉明（負責德育工作評價的具體工作）
成員：高鳳紅，負責資料的收集和整理，參與教師德育工作評價領導測評工作。
三、評價對象
傳統的學校德育工作評價，只側重于對班主任教師和輔導員教師的考評，嚴重忽視了學校除德育處以外的其他部門、科任教師和其他人員在學校德育工作中的重要作用。本方案將對此進行一些積極有益地探索。因此，我們將學校教師德育工作評價對象劃分為三個系列：
1、行政領導。
2、班主任及輔導員。
3、科任教師
四、評價內容
我們將從五個方面對教師的德育工作進行評價：
1、學校德育工作。這一內容只針對學校行政領導進行評價。評價內容包括：德育目標與計劃的制定和實施、德育機構與德育隊伍的建設、德育制度與德育工作的落實三方面。
2、班級管理。
對教師在班級管理中德育工作的評價，主要以班級月考核為內容。針對不同系列的教師采用不同的評價標準。
3、學科德育。
學科德育是指教師在學科教育教學過程中實施德育工作。對教師在學科德育工作中的評價，主要采取檢查教師備課情況和聽課的方式進行評價。
4、教師在德育陣地及德育活動中的德育工作。學校德育陣地包括紅領巾監督崗、廣播站、閱覽室、黑板報、宣傳欄、校刊、班刊、手抄報、鼓號隊等；學校德育活動主要指“三月四節”活動。對教師在德育陣地及德育活動中的德育工作評價采取定量與定性相結合的評價方法，此評價內容尤其側重于對除班主任及輔導員以外的其他各類教職工的評價。
5、德育科研。
學校德育既是一項艱苦工作，又是一門科學的理論，隨著德育改革的進展，仍有大量的理論和實踐問題有待深入探討，必須組織學校各方力量共同研究，協作攻關。只有德育工作由經驗型向科學型轉變，才可避免由于盲目和失誤造成“德育負效應”，使德育工作上層次、上水平。
學校對教師在德育科研工作中的評價主要從三方面進行： 1）、在學校確定的德育科研課題下，教師的參與情況、實施情況及實效。2）、在學校確定的德育科研課題下，教師分學科、分年級組開展德育子課題情況。3）、有一定數量和水平的德育論文在全國、區、市、縣、校發表和交流。以上四項內容適用于學校全體教職工，只是各項內容在教師德育工作評價中的權重分因評價對象的不同而有所不同。
五、評分細則
本評分細則依據三教小學教師德育工作評價實施方案制定。根據評價對象的不同，本方案分為三個部分。各部分總分均涵概基本分和附加分：基本分20分，附加分最高不超過5分。第一部分：行政領導德育工作評價評分細則
（一）、學校德育工作。主管、分管德育的行政領導在學校管理中完成了德育工作并取得明顯效果，其他領導積極參與、配合，共同搞好德育工作并取得了明顯效果。（8分）
（二）、班級管理。每位行政領導須聯系一個年級組或一個村小的班級學生管理工作，將該年級組或村小各個班級的班級管理評價納入對行政領導的德育工作評價。（3分）（三、）學科德育。在學科教學中實施了德育并效果明顯。（3分）
（四）、德育陣地及德育活動。積極從事德育陣地建設，認真開展德育活動并效果顯著。（2分）
（五）、德育科研。學校主管、分管德育的領導全面負責學校德育科研工作并取得一定成績，其他領導參與并協助完成德育科研工作并取得一定成績。（4分）第二部分：班主任與輔導員教師德育工作評價評分細則
（一）、班級管理。依據《三教小學班級管理考核辦法》進行評價。（10分）
（二）、學科德育。在所任教的學科中實施了德育并效果明顯。（5分）
（三）、德育陣地及德育活動。積極配合德育處搞好了德育陣地建設，認真開展了德育活動并效果顯著。（2分）
（四）、德育科研。參與德育科研課題并取得一定成績。（3分）第三部分：科任教師德育工作評價評分細則
（一）、班級管理。依據《三教小學班級管理考核辦法》進行評價。（5分）
（二）、學科德育。在所任教的學科中實施了德育并效果明顯。（（5分）
（三）、德育陣地及德育活動。積極配合德育處搞好了德育陣地建設，認真開展了德育活動并效果顯著。（8分）
（四）、德育科研。參與德育科研課題并取得一定成績。（2分）加分原則：
1、該學年教師班隊工作成績突出，所在班隊被評為： 重慶市先進集體：1.5分永川市先進集體：1分 鎮級先進集體：0.5分校級先進集體：0.2分 該項加分班主任按60%，輔導員按40%分配加分；科任教師按承擔的課時量的百分比加分（例：某教師承擔了永川市先進集體2課時工作量，而該班總課時為30課時，那么，該教師應加分為：1分×15分之1工作量）；主管、分管德育的行政人員按相應標準加分。教師個人受獎或論文發表按照《王營子中心小學教師發展性評價制度》師德和科研部分加分標準執行。
王營子中心小學教師教學常規與教學業績評價實施方案 教學質量是學校教育的生命線。而教師是學校教育教學工作的組織者和實施者，有沒有一支德高業精的教師隊伍，將直接影響到學校教育教學質量的提高。因此，正確評價教師的教育教學業績是教育必不可少的重要環節，也是學校管理工作的重要組成部分。建立和完善教師的業績考評檔案，是科學而系統地管理教師的必要措施，有利于建設政治素質高、業務能力強的教師群體。
一、指導思想
根據《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國教師法》、《中國教育改革和發展綱要》中的有關規定，結合永川市和三教鎮兩級教育工作會議的有關精神，參照新課程標準理念，針對我校的實際情況，制定本實施方案。
二、組織機構
學校設立教師教學常規與教學業績評價工作小組。
組長：王美龍副組長：王曉稱（負責教學業績評價的具體工作）成員：教研組組長和年級組組長
三、評價內容及各部分權重分（總分50分）
根據要求，專業技術人員按本方案各類人員要求評價；行政管理人員按教委規定管理“B類目標”要求評價。
（一）、教學常規（20分）
教師教學常規工作包括三個方面：
1、出勤（5分）
2、承擔工作量（5分）
3、備課、上課、作業批改、輔導差生（10分）二）、教學業績（30分）
教師學年教學業績的評價以每年永川市統一制卷、考試、閱卷的成績為標準，按照《三教小學教學質量獎懲辦法》評價。
四、附加分。（附加分最高不超過5分）
1、教學質量加分參照《三教小學教學質量獎懲辦法》執行。
2、教師輔導學生參加各種教育行政部門或科研機構舉辦的各項學科競賽活動獲獎加分： 國家級：一等2分二等1.5分三等1分 重慶市級：一等1.5分二等1分三等0.8分 永川市級：一等0.8分二等0.5分三等0.3分 鎮校級：一等：0.3分二等0.2分三等0.1分 王營子中心小學教師教育科研工作評價實施方案 創新是一個民族的靈魂。教育只有堅持科研，不斷創新，才能與時俱進，肩負起“科教興國，教育先行”的歷史重任。進入本世紀以來，隨著新課程實施和教師專業化發展的不斷深入，科研創新能力和方法成為引領教育與時俱進的靈魂，成為教師專業化發展的訴求。正如蘇霍姆林斯基所說，“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來”。
一、指導思想
新課程呼喚教師科研創新。教師要想成為課程的建設者、開發者和研究者，學校要想為教師科研創新提供一個良好的平臺，對教師教育科研工作給予及時、準確、中肯的評價至關重要。為使我校教師樹立新觀念、形成新思想、探索新途徑、掌握新方法、研究新內容、走進新課程，為使我校的教育科研工作出現更新局面，我們以“三個代表”重要思想為指導，堅持科學發展觀，堅持“三個面向”，根據《中國教育改革和發展綱要》的有關精神，制定教師教育科研工作評價實施方案。
二、組織機構
學校設立教師教育科研工作評價工作小組。
組長：閆瑞山副組長：王美龍（負責教育科研評價的具體工作）成員：各年級語文、數學教研組長
三、評價內容及各項權重分。（教師教育科研工作總分20分。）
（一）、教研教改。（10分）
1、積極參加校內外教研活動，主動參與教研工作，主動承擔公開課和教改科研任務，有科研課題。（5分）
2、學科教學學期有計劃，期末有總結。每堂課課前有準備、課后有反思。（2分）
3、積極參加以新課程標準和信息技術為核心的現代教育技術培訓和學習，每學期聽課節數達到學校規定及要求。（3分）
（二）、教研成果。（10分）
1、承擔各級各類教育教學研究工作和教育科研專題工作任務，對提高教育教學質量作用明顯、效果好。（5分）
2、參加學習有記錄、參加培訓有學習心得、每學月閱讀一定數量的教育教學論文并有一篇相關學習體會。（2分）
3、重慶市、永川市級學科帶頭人、骨干教師或重慶市、永川市級中心教研組成員或學校骨干教師。交流或發表了教育教學經驗總結或科研論文，在校、鎮、市級上過優質課、研究課、觀摩課。（3分）
四、附加分。附加分不超過5分。（教育科研中包括了德育科研。如兩項附加分重復，則只享受一次加分，并以本方案為最終加分原則。）
學年參加各級教育行政部門或教研機構舉辦的教學科研活動（優質課、基本功競賽、少先隊輔導員技能比賽等），撰寫教研經驗論文等獲獎。國家級：一等2分二等1.5分三等1分 重慶市級：一等1.5分二等1分三等0.8分 永川市級：一等0.8分二等0.6分三等0.4分 鎮、校級：一等0.5分二等0.3分三等0.1分 學校主管、分管人員在教師參賽中給予了一定支持和配合的按獲獎學科加分標準的三分之一累計加分。
第四篇：永和學校教師發展性評價實施方案
永和學校教師發展性評價實施方案
《基礎教育課程改革綱要》指出：“建立促進教師不斷提高的評價機制。強調教師對自己教學行為的分析和反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學水平”。發展性評價旨在完善教師職業素質結構，提高教育教學能力，促進教師整體素質發展。
一、評價理念
形成動態，縱向性評價。交流，研討貫穿與研討全過程。著眼與未來，促進學校的管理，促進教師的進步發展。
二、評價內容
師德、教育管理、備、教、輔、改、考、析、研、學、訓。
三、評價原則
注重過程，注重發展，注重促進，注重激勵 科學評價，操作可行，實事求是，客觀公正
四、評價流程
導向---激勵---反思---修身---提高---發展
五、評價的方法
1、注重過程評價，實行月崗位考核制度。由學校領導和教育教學各主管部門對全校教職工一月來上崗情況和在崗位履行職責情況進行全面檢查記載，月底匯總，按照月崗位量化細則進行量化并公布量化結果，使每一位教職工知道自己一月來工作優劣，明確后期工作奮斗
方向。使教師評價真正體現真實性、實效性、導向性和激勵性。月崗位考核屬于過程性評價，是學校評價的重要組成部分。
2、實施多元評價，促進教師全面發展
教育工作具有長期性和全面性，需要教師具備各個方面素質。因此對教師的評價要從各個方面進行。（1）、學生評價
抽樣學生對全校的教職工按照教師職業道德規范，教師常規工作要求進行全面評價，其主要方法有座談，問卷調查，訪談等形式，評價結果做為教師評價的部分內容，促進教師外塑形象，內強素質，走進學生心靈，富有親和力。（2）教研組評價
由各教研組長根據平時的記載，以及參加教研活動情況和完成教研組任務情況對全組成員進行全面評價，評價結果做為教師評價的部分內容。促進研究性學習的發展，建立專家型教師隊伍，構建學習性學校。
（3）同事評價
由同年級、同教研組的教師，按照教師職業道德規范，同時根據教師履行工作情況進行相互評價，評價結果做為教師評價的部分內容。（4）自我評價
由教師本人按照教師職業道德規范和完成工作任務情況對自己進行經常性評價。及時調整工作方法，端正工作態度，不斷提高工作能力和工作效率。同時將評價結果做為教師評價的部分內容。（5）社會評價
學校聘請有識之士，鎮村領導和學生家長對學校領導進行評價，評價結果做為教師評價的部分內容。（6）學校評價
年終由學校評價小組匯總每位教師履行職責情況，對全體教師作出全面評價。公布評價結果，填寫評語，建立、完善教師發展性評價方案。
3、形成性評價和終結性評價相結合，注重全面評價
形成性評價具有真實性，它的所有材料來自平時的檢查和記載，是真是的不是空想的。因此所有檢查人員的工作必須落到實處，所有事件記載必須是親眼所見，親耳所聽，親自感受的。而終結性評價具有效果性，它反應了教師的工作態度，工作能力和工作效率。因此將兩者結合起來，使教師的評價更全面、更客觀、更實效。
4、以人為本，注重個性差異的分層次評價。
我校根據教師基本情況，把教師分為四大類型，一是入門型，該類教師剛參加工作，甚至有的還不是教育專業畢業的。二是達標型，該類教師基本能完成教育教學任務。三是骨干型，該類教師精通所任學科各年級的教學，勤于鉆研，教育教學質量高。四是名師型。這類教師除了具備骨干型教師的基本特點外，還注重教學研究，且教育教學成績具有相對的穩定性。根據分類不同，學校的評價要求也不同，如在目標定位上，形成以下體系：入門型、達標型、骨干型、名師型、專家型。
又如在備課上，其要求和任務也存在著本質的不同。名師型――引領集體備課，教案以集體備課記錄為評價依據。骨干型――備示范
性教案，側重于三維目標的確定和落實。達標型――備詳案入門型――備詳案、試講
再如學習方面：達標型、入門型側重理論實踐相結合，要多聽、多看、多思、多悟。骨干型與名師型應側重專業知識，新的教育理念、理論的學習對骨干教師和名師型教師進行申報審批制，操作流程是個人申報，主要目的是進行自我反思，自我評價，申報相應等級，接下來進行教師評議，備課組推薦，再到教導處進行審批，最后進行公示、宣傳落實待遇。二是兩類教師對應進行一幫一業務輔導，即名師指導達標型教師，骨干教師指導入門型教師，學校與教師協商實行定對象、定任務、定形式、定時間的“四定”措施，簽定師徒協議，學校與師徒各簽定達標及誠信協議，對兩類初級教師進行全方位指導，促進教師隊伍的整體發展。
本方案從2008年9月1日開始實施。
教師發展性評價實施方案
永和中心校 2008.9.1
第五篇：教師發展性評價方案
教師發展性評價方案
新一輪課程改革對教師提出了全新的、更高的要求，教師的角色發生了根本性的轉變，要求建立一套適應新課改的教師評價體系顯得尤為重要。教師評價工作是保證教師高質量地完成教育教學任務的重要手段，促使教師經常對自己的教學行為進行分析和反思，促進教師自我提高，自我完善的有效方法。新課程標準重視和強調學生的全面發展和終身發展，以促進學生自主和諧發展為教學的重要目標。教師評價也應建立以促進教師和學生共同發展為目標的評價新體系，即構建發展性教師評價，整個評價過程“以人為本”，以促進教師自主發展為核心，教師的專業化成長為目的著力于對教師情感、意志、態度的激發。下面，是我校對教師發展性評價方案的探索。
評價原則
1.充分發揮教育評價的導向、激勵、改進的功能，通過評價過程的反饋、調整，促進教師不斷改進自己的教學工作。
2.調動廣大教師的工作積極性和創造性，為學校領導客觀地、科學地評價教師工作，加強教師隊伍的管理。
3.最終達到師生共同發展。
評價方法
1.自評與互評相結合。以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與，使教師從多種渠道獲得信息，不簡單的判定誰優秀、誰合格、誰達標，大家和教師一起分析自己工作中的成就、不足，提出改進意見，促進教師的成長和發展。
2.定性評價和定量評價相結合，強調定性評價，實現評價方法的多樣化。
評價內容和評價標準
一、思想品德
1、政治表現（1）堅決擁護中國共產黨的領導，熱愛社會主義祖國，努力學習馬克思主義，自覺地學習和貫徹黨的路線、方針、政策，堅持四項基本原則。
（2）出色地完成本職工作，并有良好的團結協作精神。（3）模范地遵守國家法律、法令和學校的規章制度，作風正派、品行端正，在教書育人、為人師表方面做出突出成績，并受到學校及以上的表彰和獎勵。
2.職業道德
（1）有愛心。做到“兩愛”：熱愛教育事業、熱愛學生。
①熱愛教育事業。
A、教書育人，德育意識強，隨時隨地指導學生的言行；教師自己要做真人。
B、教師必須有高度的責任心，為人師表；要有美好的心靈、端莊的儀表、高雅的風度。
評價方式：根據教師升旗、上操、集體活動、教師的儀表風范、教師的課余表現以及所教學生的思想素質、精神面貌、學習狀態、學生的養成習慣等進行評價；隨機評價與定期評價相結合，定量評價與定性評價相結合。
②熱愛學生。
A、關心熱愛學生，有良好的師生關系。
B、了解學生，尊重學生。能全面了解、研究、評價學生，進行積極的師生互動，贏得學生得尊敬。
C、熱情對待家長，不體罰學生，不訓斥家長。
D、為學生得終身發展負責。
評價方式：通過聽課、平時觀察、學生座談、學生問卷、家長測評、教師對學生的發展性評價等。
（2）公正、誠實。
①具有健康的心態，并能公正客觀地評價他人。
②團結同志，互相支持，不利于團結的話不說，不利于團結的事不做，有團隊精神。評價方式：自評、互評和領導測評相結合。
（3）積極上進，具有奉獻精神。
①積極參加黨、團、工會活動，響應黨和國家的各項號召。
②嚴格遵守學校各項規章制度。不遲到，不早退，工作時間不閑談，不亂竄辦公室，不干私活等。
③關心集體，自覺維護學校的利益。
④堅守崗位，認真完成本職工作及領導交給的臨時工作。
⑤準時參加政治學習，業務學習，不遲到、不無故缺席，并認真記好學習筆記。
⑥尊重領導，服從組織分配。
評價方式：以教師在各項活動中的表現及各項工作完成情況（以各項活動記錄為準），做到隨機評價與定期評價相結合（定性為優秀、合格、不合格）。
二、工作量
1、出勤（10分）
（1）全年出滿勤得滿分，另獎勵1分。（簽到遲到年累計5次以內不含5次算滿勤）。（2）病假每天扣0.1分，事假每天扣0.2分[每學年病事假累計在4天內暫不扣分]；婚假、分娩假、節育假、喪假、學習假不扣分，但不視為滿勤。
（3）曠工每天扣2分，曠課每節扣1分。（4）活動（包括會議、學習）缺席一次扣1分。
2、教學工作量（12分）
（1）完成學校安排教學時數得12分。
（2）請假天數×3-代課節數≥10節，每10節扣1分。（3）聽課20節中缺1節扣0.5分。（4）在巡課中發現無故缺課1節扣2分。
（5）代課節數-被代課分數多出的節數，每2節加0.1分，總分不超過1分。
說明：
①滿工作量指按學校分配的教育、教學時數，并能盡職盡責完成的工作量。
②臨時安排的教學、活動由教導處折算成代課節數計分。③婚假、節育假、喪假、學習假不扣分。
3、承擔課外活動和其他活動指導（3分）（1）周末文社、杯賽及其他指導教師得3分；
（2）每學年承擔指導一個以上校活動小組任務（含技能科賽前集訓和科藝節指導），計劃、內容、形式明確，并有指導工作總結的得2分。
（3）有開展班級課外活動的得1分。
三、參與和共事能力
積極參與學生、家長、校長、同事交流和溝通，對自己的教育觀念、教育行為進行反思，并制定改進計劃。認真做好班級、學校黨政及其他工作。
班主任工作（3分）
（1）制定班級工作計劃、總結、班級工作簡況：（0.5分）有班級工作計劃、總結、活動記錄、輔導的班主任得0.5分。（2）主題班隊會和輔導員隊活動的次數、內容：（0.5分）班主任、輔導員有開展班隊主題活動并有記錄的得1分。（3）家長會、家訪情況：（0.5分）
有召開家長會，進行家訪并做好家訪記錄的班主任得0.5分。（4）班級集體獲獎情況：（0.5）（5）班級面貌變化情況：（0.5分）
四、教學能力
1．備課、編寫教案情況：（5分）
（1）能認真備好每一節課，寫好每一節課教案，得5分；（2）使用舊教案或抄襲教案，不得分。2．批改作業情況：（5分）
（1）能按規定布置作業，并根據學校要求認真及時批改作業，得5分。
（2）能按規定布置作業和批改作業的，得3分。（3）其它一般情況的，得1-2分。說明：以教導處教學常規檢查記錄為依據酌情得分，未經檢查或個人拒絕檢查的，本項目不得分。
3．授課情況：（5分）
（1）能準時上、下課，講授好每節課，講授內容準確、生動、學生反映好，聽課教師評價好，課堂秩序好，得5分）。
（2）以上評價內容做得一般的，得（3分）。（3）以上評價內容做得差或常亂班的（得1分）
說明：以行政巡課記錄與各班級課堂教學情況登記為依據。4．校級以上統一命題考試科目成績情況：（10分）5．公開教學情況（3分）
（1）參加市以上組織的公開教學，獲得好評得3分。（2）參加縣以上公開教學獲得好評2.5分。（3）參加學校組織的公開教學獲得好評的得2分。（4）參加學校組織的實踐課得1.5分。
6．指導培養學生獲獎（包括學科與技能科各項）（4分）（1）學生現場賽在省級以上獲獎，指導教師得4分。（2）學生現場賽在市級獲獎，指導教師得3分。（3）學生現場賽在縣級獲獎，指導教師得2分。（4）非現場賽降1分得分。
（5）學生獲校級一等獎，指導教師得1分；
（6）學生在CN刊物發表作品每件指導教師以0.2分累計，但累計分不超出1分計入總分。
五、教育科研能力
1、教研（教改）工作（4分）
（1）負責課題研究的，省級以上4分，州級3分，縣級2分，校級1分。實驗教師相應減1分；
（2）能積極參加學校一般性教研活動或集備工作的得1分；（3）教研室成員和教研組長（含中心教研組長）加0.5分。但總分不超過4分。
2、編寫教材，教參和交流，發表或出版經驗總結、論文、論著等情況（得5分）
（l）經驗總結、論文、論著在CN級教育刊物(增刊號除外)發表、字數在一千字以上，或在華東地區以上有關教育教學會議上交流并匯編或獲獎，或在正式出版社出版的專著、教材(練習冊除外)5萬字以上，得5分；
（2）經驗總結、論文、論著在省級教育部門匯編或獲獎，得4分；（3）經驗總結、論文、論著市級教育部門匯編或獲獎，得3分；（4）經驗總結、論文、論著在縣級教育部門匯編或獲獎，得2分；（5）經驗總結、論文、論著在校匯編或獲獎，得1分。說明：
（1）本學年文章在各級刊物上多篇發表的取最高檔次得分；（2）優秀獎不在此列，多篇獲獎不累計得分；
（3）論文一篇多投或一稿多種文本，只要內容有三分之二以上重復的均以一篇計分。
六、文化素養（50分）
1、指導培養教師（3分）
（1）指導教師或實習生開展各項教育教學活動，并獲得好評的得3分。
（2）能給教師開課講座介紹教學教育經驗，反映效果好的得2分。（3）長期性的老帶新或擔任小學青年骨干教師的培訓工作的教師（高級教師“一帶二”，一級教師“一帶一”）能認真指導培養教師，使受培養的教師在知識水平和業務能力上有較大進步的得2分。
（4）以上幾項工作，同時都做了，得滿分。說明：
（1）長期性老帶新應在學年初向教導處辦理手續登記備案，并具合同，學年考核時被培養教師要出具受益情況證明。
（2）指導和被指導同樣得分
2、進修培訓（或繼續教育）情況（4分）
（1）業余參加高等院校本專業學習結業，且又不影響工作的或參加市級以上進修培訓成績合格者（以證書未依據或參加縣進修學校組織的教師職務培訓獲得證書者得4分（2）能有目的有計劃地做好在職進修提高，并有自學筆記或撰寫心得體會的（提供學年自學計劃和自學筆記心得體會，交教導處審核）得（2分）
說明：被指定要參加進修培訓的而無故不參加者，不得分。
七、獎懲4分
1、各級先進
（1）本內獲省級以上黨委、政府表彰的各種先進工作者、勞模、優秀教師、模范班主任等稱號的得4分，獲得省教委表彰得3.5分；
（2）獲市級表彰的得3分，市教委表彰得2.5分；（3）獲縣級表彰的得2分，縣教育局表彰的得1.5分；（4）獲校級表彰的得1分。2.學科知識競賽
正確掌握本學科的有關概念；靈活運用本學科的基本方法；了解本學科的動態與發展；善于將學科知識與生活實際相結合。參加由教育部門組織各級競賽獲獎的（優秀獎除外）：省級以上得3分，州級得2分，縣級得1分，校級得0.5分。
說明：同一各級表彰獎勵均不重復計分，只取最高分。
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