第一篇：教師發展性評價研究課題工作報告

教師要做好的工作不僅僅是教學，還有很多的方面，比如教師在提高自己的能力方面，這是一直以來都在要求教師的。教師教學能力的提高不僅僅是對自己的一種鍛煉和發展，也是對學生的負責態度，只有這樣，我們的教育才會出現發展，相信這一點是大家都能夠知道的。

經省教育科學規劃領導小組批準立項的課題《發展性教師評價研究》，歷經兩年多的研究，現已完成了課題任務，形成了預定的研究成果。下面分四個問題報告如下：

一、確定課題研究的指導思想

新一輪課程改革歸根到底必須落實到課堂教學之上，課堂教學評價無疑是發展性教師評價的重中之重，因此，新課程背景下的課堂教學評價是發展性教師評價的最重要的熱點之一。這是我們課題組將《教師發展性評價》的課題研究方向最終定位為課堂教學發展性評價研究的原因。

1、建立發展性的課堂教學評價。

2、重構課堂教學評價標準的內容，突出學生主動參與學習和師生互動的評價內容。

3、強調評價方法的多樣化。

4、改變傳統的單一課堂教學評價模式，建立多元的評價模式。

5、加強對課堂教學的科學管理。

二、確定研究的步驟及采用的方法

1、準備階段

制訂課題實驗方案，設計各種實驗表格，制訂業務等級標準，成立課

題組，明確責任分工。對課題組成員進行培訓。制定評價方案。

2、實驗階段

按實驗方案進行實驗。按“學習—實踐—診斷—反饋—反思—措施—再學習—再實踐”的模式進行發展性評價的實踐操作，使被評價者逐步實現發展目標，同時積累研究資料，完善實驗方案。

3、總結階段

進行課題研究的全面總結。對研究過程中形成的各種資料進行了梳理；進一步完善了《發展性教師評價方案》及各種評價工具，使之成為學校的常規工作；組織有關人員完成課題總結報告和各種鑒定文檔；請我區科研室對有關材料進行初步審查；召開結題會，向省規劃辦提請課題鑒定。

主要采用了觀察法和自然實驗法進行。

三、本課題研究的結論

完成了有關論文和評價方案的制定。教師對發展性評價有了充分的認識，克服了傳統的單純以獎懲為目的教師評價制度的弊端，有利于教師業務水平的發展和提高。

四、本課題研究的意義

1、實施發展性評價，是社會轉型的呼喚，是素質教育與新一輪課程改革的要求，是學校管理與教師評價體系發展的需要。

2、實施發展性評價，促進了教師專業水平的發展，有利于學生全面和諧發展，有利于學校管理方式的民主化、科學化。

3、通

過本課題的研究，提升了教師的整體素質和學校的科研水平，深化了學校“科研興校”的辦學特色。

在今后的工作中，我們必須要定期對教師的教學能力進行抽查，將教師的教學水平提高一個檔次才是最重要的，相信這些都是我們應該做到的事情，在不斷的前進與發展中，教師的教學能力已經被看得很重，希望我們能夠一直保持下去！

第二篇：教師發展性評價方案

教師發展性評價方案

新一輪課程改革對教師提出了全新的、更高的要求，教師的角色發生了根本性的轉變，要求建立一套適應新課改的教師評價體系顯得尤為重要。教師評價工作是保證教師高質量地完成教育教學任務的重要手段，促使教師經常對自己的教學行為進行分析和反思，促進教師自我提高，自我完善的有效方法。新課程標準重視和強調學生的全面發展和終身發展，以促進學生自主和諧發展為教學的重要目標。教師評價也應建立以促進教師和學生共同發展為目標的評價新體系，即構建發展性教師評價，整個評價過程“以人為本”，以促進教師自主發展為核心，教師的專業化成長為目的著力于對教師情感、意志、態度的激發。下面，是我校對教師發展性評價方案的探索。

評價原則

1.充分發揮教育評價的導向、激勵、改進的功能，通過評價過程的反饋、調整，促進教師不斷改進自己的教學工作。

2.調動廣大教師的工作積極性和創造性，為學校領導客觀地、科學地評價教師工作，加強教師隊伍的管理。

3.最終達到師生共同發展。

評價方法

1.自評與互評相結合。以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與，使教師從多種渠道獲得信息，不簡單的判定誰優秀、誰合格、誰達標，大家和教師一起分析自己工作中的成就、不足，提出改進意見，促進教師的成長和發展。

2.定性評價和定量評價相結合，強調定性評價，實現評價方法的多樣化。

評價內容和評價標準

一、思想品德

1、政治表現（1）堅決擁護中國共產黨的領導，熱愛社會主義祖國，努力學習馬克思主義，自覺地學習和貫徹黨的路線、方針、政策，堅持四項基本原則。

（2）出色地完成本職工作，并有良好的團結協作精神。（3）模范地遵守國家法律、法令和學校的規章制度，作風正派、品行端正，在教書育人、為人師表方面做出突出成績，并受到學校及以上的表彰和獎勵。

2.職業道德

（1）有愛心。做到“兩愛”：熱愛教育事業、熱愛學生。

①熱愛教育事業。

A、教書育人，德育意識強，隨時隨地指導學生的言行；教師自己要做真人。

B、教師必須有高度的責任心，為人師表；要有美好的心靈、端莊的儀表、高雅的風度。

評價方式：根據教師升旗、上操、集體活動、教師的儀表風范、教師的課余表現以及所教學生的思想素質、精神面貌、學習狀態、學生的養成習慣等進行評價；隨機評價與定期評價相結合，定量評價與定性評價相結合。

②熱愛學生。

A、關心熱愛學生，有良好的師生關系。

B、了解學生，尊重學生。能全面了解、研究、評價學生，進行積極的師生互動，贏得學生得尊敬。

C、熱情對待家長，不體罰學生，不訓斥家長。

D、為學生得終身發展負責。

評價方式：通過聽課、平時觀察、學生座談、學生問卷、家長測評、教師對學生的發展性評價等。

（2）公正、誠實。

①具有健康的心態，并能公正客觀地評價他人。

②團結同志，互相支持，不利于團結的話不說，不利于團結的事不做，有團隊精神。評價方式：自評、互評和領導測評相結合。

（3）積極上進，具有奉獻精神。

①積極參加黨、團、工會活動，響應黨和國家的各項號召。

②嚴格遵守學校各項規章制度。不遲到，不早退，工作時間不閑談，不亂竄辦公室，不干私活等。

③關心集體，自覺維護學校的利益。

④堅守崗位，認真完成本職工作及領導交給的臨時工作。

⑤準時參加政治學習，業務學習，不遲到、不無故缺席，并認真記好學習筆記。

⑥尊重領導，服從組織分配。

評價方式：以教師在各項活動中的表現及各項工作完成情況（以各項活動記錄為準），做到隨機評價與定期評價相結合（定性為優秀、合格、不合格）。

二、工作量

1、出勤（10分）

（1）全年出滿勤得滿分，另獎勵1分。（簽到遲到年累計5次以內不含5次算滿勤）。（2）病假每天扣0.1分，事假每天扣0.2分[每學年病事假累計在4天內暫不扣分]；婚假、分娩假、節育假、喪假、學習假不扣分，但不視為滿勤。

（3）曠工每天扣2分，曠課每節扣1分。（4）活動（包括會議、學習）缺席一次扣1分。

2、教學工作量（12分）

（1）完成學校安排教學時數得12分。

（2）請假天數×3-代課節數≥10節，每10節扣1分。（3）聽課20節中缺1節扣0.5分。（4）在巡課中發現無故缺課1節扣2分。

（5）代課節數-被代課分數多出的節數，每2節加0.1分，總分不超過1分。

說明：

①滿工作量指按學校分配的教育、教學時數，并能盡職盡責完成的工作量。

②臨時安排的教學、活動由教導處折算成代課節數計分。③婚假、節育假、喪假、學習假不扣分。

3、承擔課外活動和其他活動指導（3分）（1）周末文社、杯賽及其他指導教師得3分；

（2）每學年承擔指導一個以上校活動小組任務（含技能科賽前集訓和科藝節指導），計劃、內容、形式明確，并有指導工作總結的得2分。

（3）有開展班級課外活動的得1分。

三、參與和共事能力

積極參與學生、家長、校長、同事交流和溝通，對自己的教育觀念、教育行為進行反思，并制定改進計劃。認真做好班級、學校黨政及其他工作。

班主任工作（3分）

（1）制定班級工作計劃、總結、班級工作簡況：（0.5分）有班級工作計劃、總結、活動記錄、輔導的班主任得0.5分。（2）主題班隊會和輔導員隊活動的次數、內容：（0.5分）班主任、輔導員有開展班隊主題活動并有記錄的得1分。（3）家長會、家訪情況：（0.5分）

有召開家長會，進行家訪并做好家訪記錄的班主任得0.5分。（4）班級集體獲獎情況：（0.5）（5）班級面貌變化情況：（0.5分）

四、教學能力

1．備課、編寫教案情況：（5分）

（1）能認真備好每一節課，寫好每一節課教案，得5分；（2）使用舊教案或抄襲教案，不得分。2．批改作業情況：（5分）

（1）能按規定布置作業，并根據學校要求認真及時批改作業，得5分。

（2）能按規定布置作業和批改作業的，得3分。（3）其它一般情況的，得1-2分。說明：以教導處教學常規檢查記錄為依據酌情得分，未經檢查或個人拒絕檢查的，本項目不得分。

3．授課情況：（5分）

（1）能準時上、下課，講授好每節課，講授內容準確、生動、學生反映好，聽課教師評價好，課堂秩序好，得5分）。

（2）以上評價內容做得一般的，得（3分）。（3）以上評價內容做得差或常亂班的（得1分）

說明：以行政巡課記錄與各班級課堂教學情況登記為依據。4．校級以上統一命題考試科目成績情況：（10分）5．公開教學情況（3分）

（1）參加市以上組織的公開教學，獲得好評得3分。（2）參加縣以上公開教學獲得好評2.5分。（3）參加學校組織的公開教學獲得好評的得2分。（4）參加學校組織的實踐課得1.5分。

6．指導培養學生獲獎（包括學科與技能科各項）（4分）（1）學生現場賽在省級以上獲獎，指導教師得4分。（2）學生現場賽在市級獲獎，指導教師得3分。（3）學生現場賽在縣級獲獎，指導教師得2分。（4）非現場賽降1分得分。

（5）學生獲校級一等獎，指導教師得1分；

（6）學生在CN刊物發表作品每件指導教師以0.2分累計，但累計分不超出1分計入總分。

五、教育科研能力

1、教研（教改）工作（4分）

（1）負責課題研究的，省級以上4分，州級3分，縣級2分，校級1分。實驗教師相應減1分；

（2）能積極參加學校一般性教研活動或集備工作的得1分；（3）教研室成員和教研組長（含中心教研組長）加0.5分。但總分不超過4分。

2、編寫教材，教參和交流，發表或出版經驗總結、論文、論著等情況（得5分）

（l）經驗總結、論文、論著在CN級教育刊物(增刊號除外)發表、字數在一千字以上，或在華東地區以上有關教育教學會議上交流并匯編或獲獎，或在正式出版社出版的專著、教材(練習冊除外)5萬字以上，得5分；

（2）經驗總結、論文、論著在省級教育部門匯編或獲獎，得4分；（3）經驗總結、論文、論著市級教育部門匯編或獲獎，得3分；（4）經驗總結、論文、論著在縣級教育部門匯編或獲獎，得2分；（5）經驗總結、論文、論著在校匯編或獲獎，得1分。說明：

（1）本學年文章在各級刊物上多篇發表的取最高檔次得分；（2）優秀獎不在此列，多篇獲獎不累計得分；

（3）論文一篇多投或一稿多種文本，只要內容有三分之二以上重復的均以一篇計分。

六、文化素養（50分）

1、指導培養教師（3分）

（1）指導教師或實習生開展各項教育教學活動，并獲得好評的得3分。

（2）能給教師開課講座介紹教學教育經驗，反映效果好的得2分。（3）長期性的老帶新或擔任小學青年骨干教師的培訓工作的教師（高級教師“一帶二”，一級教師“一帶一”）能認真指導培養教師，使受培養的教師在知識水平和業務能力上有較大進步的得2分。

（4）以上幾項工作，同時都做了，得滿分。說明：

（1）長期性老帶新應在學年初向教導處辦理手續登記備案，并具合同，學年考核時被培養教師要出具受益情況證明。

（2）指導和被指導同樣得分

2、進修培訓（或繼續教育）情況（4分）

（1）業余參加高等院校本專業學習結業，且又不影響工作的或參加市級以上進修培訓成績合格者（以證書未依據或參加縣進修學校組織的教師職務培訓獲得證書者得4分（2）能有目的有計劃地做好在職進修提高，并有自學筆記或撰寫心得體會的（提供學年自學計劃和自學筆記心得體會，交教導處審核）得（2分）

說明：被指定要參加進修培訓的而無故不參加者，不得分。

七、獎懲4分

1、各級先進

（1）本內獲省級以上黨委、政府表彰的各種先進工作者、勞模、優秀教師、模范班主任等稱號的得4分，獲得省教委表彰得3.5分；

（2）獲市級表彰的得3分，市教委表彰得2.5分；（3）獲縣級表彰的得2分，縣教育局表彰的得1.5分；（4）獲校級表彰的得1分。2.學科知識競賽

正確掌握本學科的有關概念；靈活運用本學科的基本方法；了解本學科的動態與發展；善于將學科知識與生活實際相結合。參加由教育部門組織各級競賽獲獎的（優秀獎除外）：省級以上得3分，州級得2分，縣級得1分，校級得0.5分。

說明：同一各級表彰獎勵均不重復計分，只取最高分。

第三篇：發展性教師評價方案

發展性教師評價方案

發展性教師評價是以現代教師發展觀為指引，以促進教師專業發展為目的，以教師發展過程為評價對象的現代評價評價方式，是貫徹以人為本理念，加強教師職業道德建設，促進教師業務水平的不斷提高的重要渠道。我校為進一步探索教師隊伍發展和提高的管理模式，特制定本方案。

一、指導思想：

《基礎教育課程改革綱要》指出：“建立促進教師不斷提高的評價機制。強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平”。我校教師發展性評價實施方案根據《南樂縣教師發展性評價方案（試行）》精神，遵照民主協商、平等對話的原則，通過引導教師對自己的工作作出客觀評價和有深度的反思，發揮評價的導向、激勵和改進功能 網-http://，幫助教師真正得到發展。充分發揮評價的導向、診斷、激勵、反思、改進發展的功能，促進教師職業道德和專業水平不斷的提升和發展，實現教師的自我教育功能。

二、評價的原則：

1、發展性原則：教師發展性評價是以促進教師專業能力不斷發展為目的的過程性評價，它要求教師根據學校規劃、教師發展計劃以及學生發展的需求，使不同層次的教師在原有的基礎上都有所發展。

2、自主性原則：教師發展性評價要充分尊重教師的主體地位，挖掘教師自身發展的潛能，開拓發展時空，發揮教師發展的主動性和創造性，不斷提高教師自我反思、自我完善、自我發展的能力。

3、激勵性原則：教師發展性評價改變以往只注重橫向比較的評價方式，要注重教師自身發展的縱向比較，鼓勵教師在不同階段，不同基礎的情況都能不斷獲取成功的體驗，以形成自我發展的動力。

四、評價方法：

㈠自我評價

自我評價可采取多種方法。

1、教師可以按照評價內容通過寫自我反思的形式來評價。

2、學校可根據評價內容設計有利于教師全面發展的有關表格、數據讓教師自我評價；

3、也可通過寫教學日記、階段性工作總結等方式進行評價。總之在自我評價中，學校要從多方面給予指導和鼓勵，并加強自我評價工作的管理，防止自我評價過程中因過高或過低評價影響工作情緒的不良現象發生。

㈡學生和家長評價。

采取每學年兩次的陽光活動月的形式讓學生家長直接參與教師教師評價，讓家長、學生通過自己的觀察，直接對每位教師的課堂教學做出自己的評價，還將家長請進課堂，對教師的教學進行評價。通過家長、學生對教師的教育教學工作的評價。在“很滿意、滿意、一般、不滿意”中選擇自己認為合適的項目進行勾畫，并折算成分數進行評價，同時對教師教學工作提高意見和建議。

學生和家長參與評價的方法還可通過調查、問卷和訪談的方式進行，來收集學生、家長對教師日常教學的評價意見。㈢同事評價

評價的目的在于發現評價對象的優點和不足，以便取長補短、互相學習、共同提高。在本教研組中開展參與式評課，在聽課的過程中用評價標準衡量評對象的課堂教學，肯定優點，明確問題，進行綜合分析，形成個人對本節課教學的看法，并適時與評價對象交換意見，提高教研水平的同時促進教師自身的發展。

同事評價方法要靈活多樣，但要把握一個原則，評價必須是以調動積極性促進專業發展為目的，切忌在評價中相互鬧矛盾。為了真正做出客觀、合理、有價值的評價，評價結果不應直接與教師的各種利益和名譽掛鉤，避免教師間的摩擦或矛盾。

㈣學校或管理者對教師的評價

學校領導對教師的教研課、學校優質課比賽，及時進時聽課評課，收集教師課堂教學信息，根據評價體系，對學校的每一位教師作出恰當的評價，作為期末評價量化的依據，并從這中不斷發現人才，為優秀教師搭建發展的平臺，促進其向更高水平發展，同時起到以點帶面的作用，建設學校的骨干教師隊伍。

五.評價應處理好幾個關系

1.主觀評價與客觀評價相結合

一個人只有對自己的思想和行為有一個正確的認識，才能進行自我教育，不斷完善、提高自己。教師在日常工作中，與學生、家長、社會以及整個教師群體都有著廣泛密切的聯系和接觸。在教師自我評價的基礎上，在通過互評，使主客體雙方意見得以溝通，逐步形成一致的價值取向。評價的過程就是教師思考判斷、學習提高的過程，通過這一過程讓教師學會自省，學會自我調節，學會自信。而客觀評價過程，又是教師深化認識，學會理解，學會認同，學會修正，學會恰當評價的學習過程、提高過程。2.常規性評價與階段性評價相結合

常規性評價是一種過程評價，我們在教學評價方面的做法是每月由教研組、課題組評價一次，教導處、教研室不定時進行抽查，發現典型及時給予表揚，發現存在的問題，及時采取相應的對此。

階段性評價是一種總結性評價，我校在每學期期末進行。對教師學期或學年的工作進性考核評價，注重績效與自我發展評價，同時進行教師自身素質、教育教學能力、科研能力、反思能力和工作績效的考核。

3.定量評價與定性評價相結合

管理者在對教師實施評價時，不能簡單化。我們在評價過程弄，能量化的則量化，不能量化的則加以描述性分析，為教師提供自我價值的機會和空間，滿足教師的成就感。4.教學流程管理評價與教師自我發展評價相結合。

教學流程評價是指對教師的備課、上課、批改作業、輔導、考查等進行考核評價。而教師自我發展評價，主要指教育科研、學習現代教育技術、進修培訓等情況，起到較好的評價導向作用。

第四篇：教師發展性評價方案

B11-師資配備-17

三亞市鳳凰鎮水蛟小學教師發展性評價方案

為進一步推進學校基礎教育改革，規范教育教學行為，增強教師在教育活動中的責任感和使命感。根據縣教育局教育教學工作安排的有關精神，結合岔口聯校具體實際，特制定本評價方案。

一、指導思想

全面貫徹《基礎教育課程改革綱要》，全面落實科學發展觀，努力構建和諧教育，推進教育均衡發展，立足以人為本思想，以教育理論為依托、以教師發展為根本、以提高學校教育教學質量為宗旨。建立健全具有科學性、客觀性、激勵性、導向性、可操作性強的教師自評、同事互評、學校綜合評價的多元化評價制度，營造民主、平等、公平、公正、教師間真誠合作的氣氛和環境。從而激發教師的內在發展動力，促進教師責任感、事業心的不斷增強，實現學校發展目標和教師個人發展目標的融合，最終實現全鄉教育教學質量的提高，和推動教師專業化發展。

二、評價對象、內容

1、評價對象：聯校全體在職教師。

2、評價內容：“德、能、勤、績”四個方面。其中“德”的考核主要依照教師師德八條、教師十不準進行考核；“能”的考核主要從“課堂教學、教學設計、作業批改、課改工作”等方面考核；“勤”的考核主要從教師日常考勤以及工作量方面考核；“績”的考核主要指教師學期內學科教學成績，所帶學生活動的實證性成果與教師本人獲得的教研成果，和班級和學科教育教學工作特色建設。

三、評價量化標準

1、“德”按照《教師職業道德考核評價標》準進行考核，并抽取10%

計入得分。

2、“能”（1）課堂教學按《課堂教學評價標準》中的規定進行考核，并抽取10%計入得分；教學設計按照《教案編寫評標準》中的要求進行考

核，并抽取4%計入得分；作業批改按照《教師作業批改評價標準》中的要求進行考核，并抽取4%計入得分輔導與考試按照《輔導與考試評價標準》中的要求進行考核，并抽取2%計入得分；

課改工作按《教師發展性評價標準》中對此項的要求記分。

3、“勤”中的日常考勤按照《教師發展性評價標準》中對此項的評價

要求記分，記分辦法由中心學校直接進行考核，不進行自評和互評；教師

工作量按《教師發展性評價標準》中對此項的評價要求記分，記分辦法由

中心學校直接進行考核，不進行自評和互評。

4、“績”按照《教師發展性評價標準》中對此項的評價要求記分，記

分辦法由中心學校直接進行考核，不進行自評和互評。教師教科研類和學

生學科類成果，只在學期末考評記分，要求在學期結束前一周內，將有關

獲獎原始證件及登記表由各中心校長親自送教聯校復核，否則不予承認。（《教師發展性評價匯總表》一式三份，中心校一份，學校自留一份，教

師檔案袋存一份）

四、評價形式、程序

對教師的評價方式分為四種：一是教師自評；二是同時互評；三是學

生或家長評；四是學校評。具體操作程序為：

1、月考核評價：由學校評價組對教師當月的可考項目進行檢查，根據聯校教師發展性評價要求標準對教師的德、能、勤進行過程性評價，評價結果采用會議、書面通知等方式告知被評教師，并以臺帳的形式教研室存檔。

2、終結性評價：學期末組織總評，其程序為：（1）中心成立評價組，評價組成員對被評教師的德、能進行自評或互評。（2）采用家長會、書面問卷等方式組織學生或家長進行評價。（3）學校組織匯總性綜合評價。

五、評價要求

1、建立評價小組。學校成立評價小組，評價小組由學校領導、教導主任、教師代表組成。

2、提供考核資料。

期末總評，學校評價小組將被評教師的有關過程性資料如實向教師、學生及家長提供，為各類評價提供參照依據。

3、堅持公開原則。

評價過程中不得有任何徇私舞弊行為發生，保證評價過程公開、公平、公正。不要求自評和互評的項目教師本人有權與學校、聯校進行核實，其他教師有權進行對其他教師評價結果的監督。

4、公示評價結果。

評價結束后，各中心要對評價結果予于公示，同時要求教師在總分欄后簽名。校長負責填寫《教師發展性評價匯總表》一式兩份，上交一份，學校留存一份。

六、其它

1、工作量不達要求者實行一票否決。

凡工作量不達本校平均工作量者，本學年不得評模、評優、不得晉升中、高級專業技術職務。

2、總評為一般者一票否決。

按總評分值以中心按優秀、良好、一般劃分等次，凡總評為一般的教師，本學年不得評模、評優、不得晉升中、高級專業技術職務。

附表：

《水蛟小學校教師發展性評價量化標準（記錄）》

《水蛟小學教師發展性評價考核匯總表》

《水蛟小學課堂教學評價標準（記錄）》

《水蛟小學教學設計評價標準（記錄）》

《水蛟小學作業批改評價標準（記錄）》

《水蛟小學輔導與考試評價標準（記錄）》

《水蛟小學教師工作量計算辦法》

《水蛟小學日常考勤管理制度》

《水蛟小學教師備課管理制度》

三亞市鳳凰鎮水蛟小學

2013年2月

第五篇：教師發展性評價方案

2013-2014學教師發展性評價實施方案

一、指導思想：

全面貫徹黨的教育方針，以科學發展觀為指導，遵循教育發展規律，通過建立科學合理的評價制度，強化學校管理，進一步規范教學行為，加強教師職業道德建設，促進教師專業發展，調動教師工作積極性，進一步提高教育教學質量。

二、評價原則

1、發展性原則：引導教師根據學校規劃、教師個人發展計劃以及學生發展的需求，不斷反思自己的發展現狀，不斷確立新的成長思路，改進自己的教學方式，不斷創新，使自己專業能力在原有的基礎上有所發展，促進學校可持續發展。

2、自主性原則：充分尊重教師的主體地位，挖掘教師自身發展的潛能，開拓發展時空，發揮教師發展的主動性和創造性，不斷提高教師自我反思、自我完善、自我發展的能力。

3、激勵性原則：即注重橫向比較的評價方式，更注重教師自身發展的縱向比較，鼓勵教師在不同階段，不同基礎的情況都能不斷獲取成功的體驗，以形成自我發展的動力。

4、評價主體多元的原則：教師評價采取學校、教師、學生、家長相結合的多元化原則。1

4、可操作性原則：力求從實際出發，做到內容具體、層次分明，便于運用，便于測評。

三、評價項目

師德、出勤、教學工作（教學常規、教研科研、專業發展成果、學生評教）、教學成績

四、評價權重（1000分）

師德100分、出勤100分、教學工作400分（教學常規260分、教研科研90分、專業發展成果30分、學生評教20分）、教學成績400分、五、評價方式

學生評價、教師評價、家長評價、學校評價

六、評價標準

1、職業道德100分（政教處）

（1）評價要點：教師要嚴格遵守《中小學教師職業道德規范》和《中小學教師行為規范“十要”“十不準”》，《泰安市中小學教師職業道德考核辦法》，要具有良好的政治素質和道德素質，有強烈的事業心和責任感，堅持四項基本原則，忠誠黨的教育事業。

（2）評價方式：通過領導評議、教師互評、學生評教、家長評教進行考核。

（3）失誤扣分：對有下列情形之一的行為，一經查明，實行一票否決制，直接認定教師職業道德考核為“不合格”，一律實行緩聘或待聘；對嚴2 2 重違反職業道德規范、造成嚴重后果的，要嚴肅予以查處，依法解除其教師職務；觸犯法律的，交由司法機關依法處理。

A、散布違背四項基本原則和國家法律言論的;B、參加非法組織或從事國家和教育行政部門明令禁止的活動的;C、道德品質敗壞的;D、體罰或變相體罰學生造成嚴重后果的;E、以教謀私,亂收費或向學生推銷商品,索取錢物的;F、因擅自離崗離職或工作失職造成學生安全責任事故的;G、其他方面違法亂紀受到處分的;

2、出勤100分（政教處）

根據《小協鎮初級中學考勤制度》量化計分。

3、教學工作400分（教導處）

（1）教學常規260分（教導處、級部）

按照《小協鎮初級中學教學常規考評細則》由教導處量化。計劃5分、備課60分、上課110分、作業批改60分、檢測20分、總結5分。

（2）教研科研90分（教科室）

按照《小協鎮初級中學教科研量化考評辦法》量化計分。學習與研究15分、教科研活動及培訓40分、課題研究15分、研究性學習10分、課程開發10分。

（3）專業發展成果30分（教導處、教科室）

依據《小協鎮初級中學教師專業發展成果計分辦法》計分。最高分不能超過30分。（4）學生評教20分（教導處）

依據〈〈學生評教表〉〉，根據學生評價教師的實際得分，最高得分者為20分，其他教師得分為自己實際得分除以最高得分乘以權重分。

4、教學成績400分（教導處）（1）教學成績基礎分為400分。（2）教學成績計算分母

A、非畢業班成績計算分母為所教班級建檔人數加減正常學籍變動。B、初三下學期學科成績計算分母為所教班級建檔人數?正常學籍變動數-班級職業學校春季招生人數

（3）教學成績計算項目：任課教師所教班級學科的平均分、優秀率、及格率、學科后三分之一學生的平均分。

（4）教學成績計算辦法

以全市（片區）各年級、各學科的平均分、優秀率、及格率、后3三分之一學生的平均分為基準，任課教師所教班級學科的平均分、優秀率、及格率、后三分之一學生的平均分與之對應相比較，平均分、后三分之一學生的平均分每增減1分，在成績基礎分（400分）上加減2分；優秀率、及格率每增減1%，在成績基礎分（400分）上加減2分。

（5）教師教學成績考評分=400分 ?平均分、優秀率、及格率、學科后三分之一學生的平均分＋學科獎勵分+教學成績獎勵分。

（6）學科獎勵分（20分）：同年級同學科平均分、及格率、優秀率在新泰市同學科排位之和進入全市前15位給任課教師獎勵分，低于前15位不得分。總分20分，第一名得20分，第二名18分，每降低一個位次，分4 數減少2分。

（7）教學成績獎勵分（30分）

A、接替新班級教師教學成績獎勵分，以新接替班級教學成績與同年級同學科教師成績差值為基數，平均分每上升1分，優秀率、及格率每上升1個百分點，獎勵1分，此項得分加入綜合考核,只計算交接當學期。

B、以學為單位，第二學期同年級同學科平均分、及格率、優秀率在新泰市同學科排位之和比上學期每升高一個位次，給同科教師加5分。

C、特優生得分，所教班級，總分進入全市前5%的學生，每有一人，給任課教師加5分，任課教師該項得分為所得總分除以任教班級數。

七、評價機構

學校成立以校長為組長的評價小組，負責制訂教師發展性評價的計劃，確定評價范圍，組織制訂評價標準，開展評價的實施。

教師發展性評價組織實施機構

組 長：

副組長： 成 員：

職責及分工：

八、教師發展性評價考核結果的使用

1、本方案的評價結果，作為教職工考核、評優樹先、評職晉級的主要依據。

2、是教職工當聘任的重要依據。

3、教師考評結果上報教育辦公室，有重大失誤者按教育辦公室規定實施。（注：未盡事宜，由校委會研究決定并通知全體教師。）

2014年2月修訂 6