第一篇：小學生語文發展性評價與檢測實驗研究課題經驗

“小學生語文發展性評價與檢測實驗研究”課題，旨在貫徹和落實《義務教育語文課程標準》的精神，建立健全語文學科課程評價體系，推動小學語文學科改革。XX年我們教研室和6所學校參與了這一課題實驗。我們積極實踐，大膽探索，努力建構體現現代評價理念、促進學生語文能力發展的新的評價體系，取得了初步的成效。

一、面對問題找根源，評價改革是關鍵

長期以來，小學生語文評價一直沿用一張試卷定學業的終結性評價。這種評價方式存在三個弊端：一是內容過于狹窄（偏重于知識的死記硬背，題型偏、怪、難）；二是手段不盡科學（側重于分數），過分強調評價的甄別和選拔功能，分數成為評價學校、教師、學生的唯一標準，導致考試陷入了機械、重復、單調封閉的誤區；三是形式過于單一（僅趨限于書面）。這三方面忽略了學生情感態度、價值觀、學習能力等方面的評價，忽略了學生學習過程的評價，忽略了老師、家長、學生全方位的評價，多數學生無法體驗學習的成功和樂趣，自己的潛能和優勢不能充分發揮。學生在常年筆和紙的機械摩擦中，在汗水和淚水的煎熬里，逐漸消蝕了語文學習的激情，衰減了語文學習的靈性，抑制了身心的健康發展，造成了學生語文綜合素養低下的后果。

針對問題，我們認為，要全面實施新的課程標準，提高學生語文綜合素養，關鍵在于淡化分數的選拔、甄別功能，將評價滲透到教育教學的方方面面，充分發揮評價對于學生發展的激勵、導向作用。“小學生語文發展性評價與檢測”實驗課題的主要目的就是全面了解學生的語文學習歷程，采取有效評價手段，激勵學生學習，改進教師教學。

那么，語文學科的評價到底評什么？如何評？我們組織實驗教師認真學習課題實驗綱要。課題對評價的內容、方法、步驟、要求做了詳實的詮釋。借助課題實驗的東風，依據語文課程標準的五大板塊，結合語文學科的四大任務（讓學生學會識字寫字、學會讀書、學會表達、學會寫作），我們覺得對學生語文能力的評價，主要從四個方面入手。為了易于操作，我們把它歸納為“四個一”，即：寫一筆好字，提高漢字書寫能力；練一副好口才，提高口語表達能力；寫一手好文章，用心靈描繪美好生活；記一肚子好詩文，讓經典滋潤學生心靈。為了使“四個一”落實到教師、學生的具體教學時踐中，我們實施了“14111”工程，即：上好一課（向語文課堂教學要效益）、建立四本（日記本、習作本、課外閱讀登記本、古詩文學習積累本）、加強一寫（硬筆字書寫）、狠抓一背（積累經典詩文及優美片斷）、落實一讀（課外閱讀）。方向明確以后，我們先后出臺了《芮城縣教研室關于小學生語文素養實行分項測查的實施方案》《關于加強寫字、古詩文教學的指導意見》《關于進一步落實新課標精神、全面提高小學生語文素養的實施意見》等，作為較長一段時間語文學習的指導性文件。先后編寫了一系列縣域地方教材：與教材同步的寫字本，在練習寫字的同時鞏固所學字詞；與教材配套的“1+x”課外閱讀書，即一個話題，多篇文章，拓寬學生閱讀面，實現課內課外相結合；課外誦讀本，引導積累經典詩文；統一規范了學生的閱讀登記本、古詩文積累本等。

2011年我們又承擔了“山西省小學生語文能力評價與檢測”實驗研究的第二輪實驗。在多次參與省、市級課題實驗培訓中，我們在運城市教研室課題組下發的《運城市“小學生語文能力評價實驗與研究”第二輪課題實施方案》《關于加強小學生寫字和課外閱讀的指導意見》《運城市小學生語文學業評價實施方案》的基礎上，依靠有效的評價杠桿，對評價內容及方式方法進行完善、充實，逐步由分數評價到等級評價，由等級評價到達標評價，由單一評價到綜合評價，由書面考試到多元測查。將書面考試、分項測查與技能展示相結合，將過程評價與終結性評價相結合，力求探索一條促進小學生語文能力全面發展的科學評價之路。

二、多元評價為支點，上下驅動促發展

1.評價內容多元

評價不僅要關注學生的學業，更要注重發現和發展學生多方面的潛能，培養他們的良好習慣，幫助學生認識自我、建立自信。我們不只關注學生書面考試，更關注學生學習過程中的興趣、態度、方法以及終結效果；不僅關注學生的寫，更關注學生的聽、說、讀、誦等方面的能力。我們提出的“四個一”和加強師生課外閱讀、努力創建書香校園關注的就是學生的說、讀、寫、誦，力求使學生能夠全面發展。

2.評價方式多樣

在評價方式上，我們采用“三位一體”多樣化評價體系。即書面考試+分項測查+技能展示，做到形成性評價和終結性評價相結合。

（1）書面考試達標化

隨著課程改革不斷推進，我們深深認識到，一張考卷定終身的時代已經過去，尤其是對小學生，不要為了100分把孩子的童年變成100歲，不要讓孩子耗費大量時間去做一些機械、重復、僵化、中看不中用的語文練習題，根本無暇去讀書、積累和寫作。雖然學生做習題快速準確，但對提高語文讀寫能力收效甚微。為此，我們大膽提出書面考試達標化，只要考試成績達到試卷總分的80%為達標，60%為合格，徹底淡化了分數評價給師生帶來的過重心理壓力和精神負擔，騰出時間讓學生去讀、去記、去說、去寫。

（2）分項測查精細化

分項測查是一項細致、復雜，費人又費力，但又十分重要的工作。做實了，效果顯著，倘若流于形式，那就是神馬浮云。XX年開始，我們出臺了《小學生語文能力分項測查實施方案》，經過多次實踐改進，逐步得以完善。每學年末深入各校進行分項測查，多年如一日。參加課題實驗之后，我們參照課題要求，從數量、質量、批改、評價等方面充實和完善了測查細則，學生在教師指導下，先進行自測、小組測、家長測、教師測，并登記造冊。隨后，教研室組織專人深入各校，隨機抽取一個年級一個班級進行測查。

a、硬筆字測查。師生硬筆字書寫做為每年一項必測內容。除了查看師生的寫字本外，教研室還進行師生臨場寫字，統一內容、統一時間、統一紙張，粉筆字現場計分，鋼筆字密封帶回，著專人評分。作為量化學校的指標之一。

b、口語交際測查。口語交際是每學期學生語文能力測查的主要內容之一。結合本學期教材和學生的生活實際，在書面測試中，有專門考查學生“說話”“口語交際”能力的內容。然后舉行講故事、口頭作文、辯論會、小記者采訪等活動，具體形式是：每個年級擬定10個話題，學生任抽一個，準備5分鐘后，現場展示，或由教師現場給出話題進行即興發言，根據學生表達能力給分。

c、閱讀能力測查。要求學生根據教研室規定的必讀書目和選讀書目，出示自己一學期內的閱讀書目及圖書，測查組隨機抽取其中一段或一篇，讓學生進行朗讀，看是否達到正確、流利、有感情；隨后根據讀文內容隨機提問，考查學生是否能概括文章主要內容，能迅速獲取信息，對文中人物或事件能提出自己的認識與理解，幫助學生養成基本的閱讀能力和習慣；查看統一配發的閱讀登記本，從內容、數量、批改、評語等方面進行評價；查看學校圖書室或班級圖書角；查看好詞好句摘抄本，主要看數量和質量。根據所查情況計分。

ｄ、經典詩文測查。讓學生大量誦讀經典詩文，對于傳承祖國優秀文化，陶冶學生美好心靈意義深遠，尤其對文化底蘊的積淀效果明顯。每學期初，我們將各年級誦讀內容提前確定并公布，學年末測查落實。去年，我們將誦讀內容編印成冊，分解到每一周，確保誦讀常態化。教研室不定期組織人員深入學校，任意抽取班級一定比例的學生進行測查，依據誦讀標準量化打分。

ｅ、日記、習作測查。重點看內容、篇數、教師的批改、評語和日期，學校是否做到定期檢查等。發現好的經驗和做法，及時總結推廣。去年12月，我們在南街小學進行常規檢查時，發現教師陳曉華在三年級學生起步作文書面語表達訓練方面有思想、有方法、有措施、有效果，我們給予充分肯定，并于今年4月，在南街小學召開全縣習作教學研討會，教師們受益匪淺，收到很好效果。

（3）技能展示常態化

ａ、競賽活動

每學期，我們都有目的、有重點地組織全縣性的師生技能展示活動，為學生搭建張揚個性、展示自我的平臺，激發學生的學習興趣，使學生體驗成功的樂趣。先后組織過師生寫字、主題演講、看圖說話、習作、講故事、經典詩文誦讀、手抄報等競賽活動。要求人人參與，層層選拔推薦，并將競賽成績作為量化教師、學生、學校的指標之一。

ｂ、聽課評課

課堂教學是提高教學質量的主戰場。教師在課堂教學中要有效利用評價手段，營造寬松和諧的課堂氛圍。要求教師不僅研究教法，更注重學法指導和學法研究。從2011年開始，每年3月進行的聽課評課月活動，9月進行的年度骨干教師評選，10月進行的優質課巡回觀摩等，有力地促進了教師的課堂教學效益，提升了教師的執教能力。多元評價成為我們衡量教師課堂教學的主要標準之一。

ｃ、教學會議

一年一度的教育教學工作會，旨在總結經驗，尋找問題，部署新學年工作。像這樣集中在會議室里的會我們已經堅持了二十多年。自XX年起，我們改革會議形式，由以往念念材料、發發獎，改為深入基層觀摩交流。所有參會人員重點觀看師生寫字、經典誦讀、閱讀積累、日記習作、有效課堂、常規管理、課題實驗、校本教研等，這樣做既為承辦學校、師生搭建展示交流的平臺，又提供了相互評價、相互學習的機會。

三、悉心研究不間斷，綜合素養成效顯

課題實驗以來，我們深深感到評價機制的改革，激發了學生學習的主動性和積極性，學生的學習興趣濃厚，他們愛學、樂學、善學，使語文學習的“四個一”和“四大任務”達到了預期效果，學生的語文綜合素養明顯提高。

1、師生寫字

由于我們始終如一地堅持，多種形式的評價，如今，不論是城里的老師、學生，還是農村學校的老師、學生，甚至是偏遠山區的老師、學生，人人都能寫一筆整潔、漂亮、規范的漢字。

2、習作匯編

把自己認為最滿意的作品或經過老師批改的優秀習作，還有參加各種作文大賽獲獎作品以及報刊上發表的文章整理匯編，裝訂成冊，學生自己設計個性封面，起個好聽的名字，比如“花開的聲音”“習作島”“我的習作小屋”“金色童年”“放飛理想”等，充滿了童趣和詩意。提升了學生的成就感，培養了學生的人格情操，激勵學生朝更高目標邁進。

3、誦讀積累

誦讀經典已成為一種習慣。每一位學生都能背幾十首（句）甚至幾百首（句）經典詩詞、名人名言、警句格言等，并能在自己的日記、習作和日常交流中基本做到靈活運用。

4、評價檔案

由學生動手，將自己所獲得的獎狀或能體現語文學習進步的相關資料，如：每次競賽活動、測查結果、發表或獲獎的文章、優秀作品、書面考試試卷、演講稿等裝入檔案袋。記錄成長足跡，時刻鞭策自己努力學習，這對學生和家長來說別提有多高興和自豪。

四、成績面前找差距，堅定信念譜新篇

經過幾年的不懈努力，我們的實驗進展順利，各方面工作均取得優異成績。2011年運城市義務教育階段教育教學管理現場會在我縣召開，與會領導及全市13個縣、市的教育局領導、校長、部分教師代表深入到我縣的8所農村學校進行觀摩，對我縣小學生的語文綜合素養給予了高度的評價。會議結束之后，全市13個縣、市及河南、陜西有關教育同仁，先后來我縣進行觀摩指導。2011年5月全市多元智能暨書法進校園現場會在我縣召開，與會領導又一次高度評價了我們的語文教學成果。2011年4月，在省課題組、教科院組織的課題研討會上，我們教研室做了經驗交流。今年4月，我們教研室被評為全省課題實驗先進集體。

我們的課題實驗雖然取得了階段性成果，但冷靜思考，我們覺得還存在以下困惑：

1．小學生語文發展性評價體系與初中學生語文能力發展如何更有效地銜接，以促進學生綜合素養可持續地發展。

2．實施課題實驗，教師負擔過重，教師專業素養與師資水平成為制約課題進一步實施和發展的瓶頸。充分發揮教研室職能，不斷提升全縣專任教師業務能力，是我們今后要加大力氣做實做好的工作。

3．家長與教師在評價的內容與方式上時常出現異議，需進一步完善。家長參與到評價體系中來的頻率和效果有待提高，新的評價觀被家長完全接受還需要一個較長的實踐過程。

4.我們的課題研究還只處于操作層面上，研究的成果還只是零零碎碎，不是很系統。懇切希望通過專家引領和理論提升作進一步的整合與提煉，形成較為完整的評價體系。

“小學生語文能力發展性評價與檢測”實驗研究課題的探索和實踐已揚帆啟航并初顯成效，今后我們將深入推進課題研究成果的應用，并在此基礎上開展小型多樣更具針對性的專題實驗，做好做實每一個細節，進一步完善學生語文能力發展性評價體系。我們堅信，歷史記載艱辛，歲月彰顯崢嶸，只要不斷努力，勤奮耕耘，一定能取得課題實驗的理想效果。

第二篇：小學生發展性評價與檢測實驗研究

培養學生自我評價之我見

離石區西崖底小學馮泉林

“學會學習”、“學會發展”是現代教育的重要目標之一,而它的一個重要前提就是自覺地進行自我評價。直觀地看提高學生的自我評價能力,將有助于學生積極、主動地學習。美國教育學家、心理學家布魯納和心理學家林格倫都十分重視自我評價,并把它看成鼓勵獨立,促進學習質量提高的一個非常重要的因素。在實踐中發現,教師的指導行為,與小學生自我評價能力的發展,并不存在清晰的一一對應關系,而是以彌散的方式,潛移默化地影響著學生。

一、小學階段是個性開始形成的重要時期，在這個階段，學生的大腦神經系統迅速發展，大腦對各種刺激都很敏感，模仿性，可塑性很強。針對兒童生理和心理特點，要注意抓住契機，創設情景，相機誘導，萌動兒童自我意識，培養自我評價的能力，促進學生健康發展。教師可以從以下幾個方面培養小學生的自我評價能力：

1、客觀評價學生的行為，為學生自我評價做好示范。

小學是學生的自我評價開始起步的階段。他們的進步是從依賴成人對自己的評價逐漸形成自我評價能力。他們從成人的評價中獲得對自我的肯定與否定。因此恰當的評價，對小學生自我評價的形成具有重要的作用，教師對學生的表現，不要做籠統的評價，籠統的評價很容易扼殺他們努力的火花。這樣的評價就很容易挫傷孩子的積極性，使學生對自己產生懷疑。教師對學生的客觀評價還應表現在他能看到每個人的進步和閃光點，對每個學生不同程度的進步，都能給予恰當及時的評價。

2、引導學生正確認識自己，幫助學生形成自我評價能力。小學生是正在成長中的個體，他們各方面的能力還不夠成熟，特別是還不能夠正確的認識自己。這時就需要教師們的正確指導，培養他們正確認識自己。小學生之所以在評價過程中，最容易只看到自己的優點，卻及少能認識到自己的過失，就是因為他們不能正確的認識自己。自我評價是自我意識的重要組成部分，過高和過低的自我評價對小

學生的成長都是不利的。所以說，在幫助學生形成自我評價能力的過程中，教師需要引

導學生正確的認識自己，只有在正確認識自己的前提下，才能給予自己恰當的自我評價。

3、鼓勵學生提出不同的意見，啟迪學生樹立良好自我評價的意識。

每個學生都是不同的個體，對于同一個問題，也會有不同的意見。但并不是每個個

體都會認同自己的觀點，特別是小學低年級的學生，大多數都會順從別人的評價，所以，這時就需要老師的正確引導。由于種種原因，老師可能對學生的行為做出不正確甚至是

錯誤的評價，這樣就可能對學生造成傷害，使之對自己產生懷疑，從而阻礙學生的發展，同時老師還要敢于在學生面前承認自己的失誤與不足。在一節語文課上，劉老師把生字

“鬼”寫成“龜”。即使有些學生看到了老師已經寫錯，但他們都沒吭聲。下課后，我們告訴劉老師課堂上發生的錯誤。劉老師就叫同學們認真觀察黑板上的字，并問同學們

有沒有什么錯誤的地方。在老師的提問下，同學們才說出“鬼”字寫成“龜”字。劉老

師勇于承認自己的錯誤，給學生樹立好的榜樣，并鼓勵學生要敢于指出老師犯錯誤的地

方。

二、以往評價學生，基本上是由老師說了算，而老師對學生得了解是有局限的，所

以只能憑借學生的考試分數和課堂表現來做出評定，這樣的評價難免會產生片面性。為

了全面客觀地評價學生，就應該多角度、多側面地去認識學生、了解學生。因此，要改

革傳統的評價方法，讓學生、家長、老師共同參與評價活動，方能發揮評價的作用，激

勵學生不斷進步。具體所采用的評價方法有：

1、學生自評

讓學生進行自我評價，有利于培養、發展學生自我管理，自我評價的能力，從而自

覺地進行自我分析，自我反思和自我控制。學生們的自我約束力差，需要老師以足夠的耐心和有效的方法來引導他們如何進行自我評價。我深知對學生自我評價能力的培養并

非一朝一夕的事。因此從我校申報實驗課題之后，我便鼓勵學生認真地大量閱讀，積極

思考，然后對照表格中“評價內容”一欄，實事求是地將自己一周的閱讀情況作好記錄，最后從自己的閱讀態度、方式、習慣等方面進行自我評價。無論學生從鈉哪方面評價都

以，不給太多的限制和苛求，否則會挫傷學生興趣。學生自我評價時，有剛開始簡單地

寫一兩個詞語開始，到逐步地寫一兩句話，發展到寫一段話。學生的自我評價能力 在一

步步提高，更為重要的是學生在自我評價過程中，不斷地進行自我剖析、自我監督，從

而不斷提升和完善。

2、家長評價

學生的課外閱讀，大部分時間是在家里進行。可以說，家長是孩子課外閱讀最忠實的見證人和督導者。教師要想全面了解學生的課外閱讀情況，就必須取得家長的配合、支持，讓家長積極參與到孩子的閱讀評價中。家長每天都要對孩子在家的閱讀情況如實的作出評價。老師則根據家長的信息反饋及學生的課堂表現，進一步進行閱讀小節和評

價。針對不同的閱讀狀況，對學生該表揚的要大力表揚，該提醒的要及時提醒，該輔導的要耐心輔導。要把閱讀 落到實處，同時，也讓學生明白老師很重視家長的評價，可以

借助老師 的威信慢慢地提升家長的威信。這樣，學生對課外閱讀才不敢有絲毫的懈怠。

3、老師評價

老師的評價目的是總結、發現、激勵、導行，促進學生閱讀能力的進一步提高。這

樣對學生的閱讀能力有了比較準確的評價，以激起學生的反思與改進，激勵肯定學生的點滴進步，激發學生的閱讀興趣，從而更主動地參與到閱讀活動中去。另外，老師可以

充分利用這種特別的交流方式，和家長溝通想法，指導家長如何對孩子進行課外閱讀督

導，大大提高家庭教育得力度。閱讀能力評價的目的是促進、是激勵，是為了更好的進

行教與學，促進學生更好的發展，從而真正體現評價“導教”、“導學”的作用。

三、作文虛假問題。很多學生寫作文多年，還有的補習作文多年，不但沒有形成寫

作習慣，反而怕寫作文，厭煩寫作。造成消極的背作文、抄作文寫虛假作文。寫了多年的作文，卻不會寫真人真事，不會用筆表達自我的情感和認識。造成寫作為難情緒，制

約能力的形成。

我們常提到“興趣是最好的老師”，一旦學生的寫作興趣被激發，他們的寫作熱情

便會迸發出來，不可遏制。如何培養小學生的作文興趣，可以從以下幾個方面談起。

1、提高學生審美情趣教師批改作文，實際是教師對學生寫作水平的評價過程，也應

該是作文教學的有機組成部分。在小學作文教學實際中，教師所采用的還是“老師命題

一學生寫作一教師批改”這樣三段式的教學模式，忽視學生評改能力、鑒賞能力的培養，“作文難教一作文難寫一作文難改”困擾著老師和學生，導致高耗低效的教學現象。《語文課程標準》明確規定：實施評價應該注意教師的評價、學生間互相評價與學生的自我評價相結合。隨著學生年齡的增長，語文學習能力的提高，應逐步確立學生在評價中的主體地位。引導學生參與評價，形成學生自評、互評與教師評相結合的評價機制。過去老師在學生習作上“動手術”，點、圈、增、刪全由老師做主，邊批、眉批、總批“費盡心機”，但是學生對老師的“辛苦勞動”似乎不太領情，大多看一下評語就塞進書包里，而講評的效果也不理想。

2、鼓勵學生寫真情實感首先要鼓勵學生寫真話。讓學生寫真情實感，寫真話，寫實話，寫心里話，不寫假話、空話。把自己親眼看到的、親眼聽到的，親身經歷的寫出來，這樣學生才高興地去寫。所以，我們在教學中要努力激發學生寫作的動機和欲望。總之，小學生語文發展性評價的目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而更有效地促進學生的發展。從這個意義上講，我校在課題的實驗過程中，還存在著這樣或那樣問題。不過我們堅信，根據課題研究的實施步驟，我們將在今后工作時間里，繼續進行深入持久的研究。我們堅信，只要有各級領導的大力支持和具體指導，有全校師生的共同努力，我們的課題研究一定會取得更多、更好、更加燦爛、更加輝煌的成果。

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第三篇：小學生發展性評價與檢測實驗研究

赴太原學習《小學生發展性評價與檢測實驗研究》

（語文）心得體會

石苑學校張麗芳

在這個楊絮紛飛的季節，我有幸到太原參加《小學生發展性評價與檢測實驗研究》課題研討暨名師課堂教學觀摩活動。在這次活動中我聆聽了韓芳、周靈梅、張麗華和吳勇四位老師針對不同學段、不同體裁的精彩課堂教學展示。并聽取了省教育教學研究院辦公室副主任崔云宏老師的精彩點評。雖然學習的時間不長，但是卻大大的開闊的我的眼界，啟迪了我的思想。

一、名師的示范，開闊了我的眼界

有人說：教師的職責現在已經越來越少地傳授知識，而是越來越多地激勵思考，讓每個學生參與到學習活動中來，學會“如何學習”以及“如何思考”，并養成良好的學習習慣，以取得最大的學習效果并提高學生的自學能力，這才是課堂教學應追求的境界。在這次展示課活動中，我看到了每一位教師都體現到了這一點。

其中讓我印象最深的是，韓芳老師的《“鳳辣子”初見林黛玉》一堂課，因為這是一堂白話文小說，所以在整節課中我最關注的還是它的閱讀的難度，而韓老師雖然自己先讀了一次，但是并沒有出現畫蛇添足的效果，反而讓學生在聽的時候注意到了停頓的地方。這就省去了很多學生在讀中不必要的錯誤。還有就是她的板書，她的板書和其他幾位老師的不一樣，而是讓學生自己在一遍一遍的解讀文本后自己板書，更是彰顯大師的與眾不同。由于韓老師對紅樓夢中的人物進行了深入的了解，所以每提到這一課中的賈母、王熙鳳、林黛玉，韓老師就為同學們講解更多的有關知識，學生也在文學名著中掌握了此部分的內容。

張麗華老師的多才多藝、落落大方，她在讓學生理解“滿頭大汗”“自由自在”時，先讓學生到生活中去找，然后利用造句，巧妙地讓學生輕易的理解了詞語。在她的課堂上，孩子們真的像一群活潑的鳥兒，自由的在知識的天空中飛翔。

而周靈梅講的是一篇神話《普羅米修斯》，她的課精彩就精彩在不是就文教文，而是讓學生在感悟神話神奇的同時愛上神話。吳勇老師則用他們那包含深情的激勵語言，營造一種熱烈而又輕松的和諧的學習氛圍。

二、專家的點評，啟迪了我的思想

在很多上課的時候，我也盡心地備課、講課。但是越工作的時間長，越感覺自己不知道該怎樣下手。而崔云宏老師有針對的點評了四位老師的課堂，并讓我知道了，我們教師不僅僅是為了講課而講課，在課堂中更重要的是敢于放手，讓學生自悟自解，并鼓勵學生敢于提出他所期待要解決的問題，在設計活動時要讓學生參與，并能夠在自己教得少的情況下，做到學生卻學得更多。讓學生的課堂生活不僅得益，而且得言、得法、得美感。

這次活動看到的、聽到的很多，感想也很多。我覺得自己應該提高的地方太多了，在今后的教育教學工作中，我要積極思考，精心設計，以學生為本，利用小學生發展性評價充實我的課堂，感染我的學生，真正做到“讓每一只小鳥都能唱歌，讓每一朵小花都能開放。”

第四篇：小學生發展性評價方案

小學成長生性評價方案

新一輪基礎教育課程改革把新課程評價觀的轉變作為重要樞紐。《基礎教育課程改革綱要》明確的提出了改革的方向：即“改革課程評價過分強調甄別與選拔功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。”提出了建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學習成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上發展的“發展性評價”。強調評價既要關注學生的學習成績，又要發現和發展學生的潛能；既要了解學生當前的實際需求，又要幫助學生認識自我的發展方向；既要依靠單純的書面測驗，考試考查學生對知識技能的掌握情況，也要運用多種方法，綜合評價學生的情感、態度、價值觀，尤其是創新精神與實踐能力的變化與進步等。學校在評價改革方面做了一些有益的嘗試和探索，在取得一定經驗的基礎上，特擬定本試行方案，作為開展小學生發展性評價的研究與指導性意見。同時，希望全體教師在實施過程中注意情況的分析和整理，并對本方案提出意見和建議，使本方案逐步完善。

學生評價是對學生學習進展與行為變化的評價，是學校教育評價的核心。為了使各科教師及時了解學生的發展情況，以不斷發現問題，總結經驗，改進教學，提升教育教學質量，也為了讓每個學生了解自己，以改進缺點，發揚優點，使自己在德、智、體、美、勞得到全面發展，特擬定本方案。

一、評價的指導思想：

小學生發展性評價，堅持以學生發展為根本的教育理念，關注每一個學生的全面發展、持續發展和終身發展。

二、評價目的：

小學生發展性評價既是為了考察學生達到教學目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的學和教師的教，改善課程設計，完善教學過程，有效地促進學生發展。

三、評價的依據：

小學生發展性評價的依據是《基礎教育課程改革綱要》、《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》、《山東省關于全面推進中小學素質教育的幾項規定》和各學科課程標準。

四、評價的原則：

1、評價內容多維化。對學生的學業要從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度進行綜合評價。

2、評價主體多元化。既要有教師的評價，還要有學生的評價，家長的評價和社會人士的評價，但要以學生的自評和互評為主。

3、評價方式多樣化。定量評價與定性評價相結合，形成性評價和階段性評價相結合，書面考試和實踐應用相結合。

五、評價的具體措施：

小學生發展性評價分為形成性評價和階段性評價兩大部份。

（一）形成性評價

形成性評價是對學習過程及其結果的評價，并通過評價來影響學習過程。它是建立在事實判斷基礎上的評價，因而它具有評價的差異性、針對性和即時性，它能及時地給學生提出改進的建議和發展方向。形成性評價主要采用幾種形式：①單元學習效果測試評價；②表現性評價；③即時性評價；④檔案袋記錄。

1、單元學習效果測試評價

單元測試以各學科課程標準為依據，緊扣本單元學習內容，主要考察對本單元所學基礎知識和基本技能的掌握情況。測試形成要多種多樣，富有趣味性。可以用書面方式檢測也可以用實踐活動檢測。測試形式可開卷也可閉卷。

2、表現性評價

表現性評價包括對課題或實踐活動方案設計和組織實施的評價；對實驗操作的評價；對藝術、科技作品的設計及活動展示的評價。這一評價形式可比較好地反映出學生的活動設計能力，活動實踐能力、解決問題的能力和合作交流能力。

3、課堂觀察中的即時評價

通過課堂觀察，可以及時了解學生的學習情況，做出積極反饋，給學生以鼓勵、指導和調整。教師可根據需要，關注學生突出的一、二個方面作出相應的評價記錄。這種評價可根據需要一天一次，一周一次或一月一次。評價次數因人而異，不是整齊劃一的。

課堂評價的內容主要有：學習興趣，參與學習活動的主動性、積極性；在學習中發現并提出問題，解決問題策略的多樣化，方法的獨特性，思維的靈活性創造性，想像的豐富性；獨立思考與合作交流；良好的學習習慣等等。課堂評價的要素不是固定不變的，這里列舉的“要素”只對教師和學生起一個導向、參考作用。

4、檔案袋記錄

通過收集反映學生發展變化的資料來表現學生成長的軌跡，學生、教師、家長對檔案袋記錄的內容取舍都有參與權，但以學生的意見為主。

學習評價中檔案袋的基本內容如下：

（1）一年級新生學前情況調查表；（2）語文學科評價報告；（3）數學學科評價報告；（4）學生興趣特長發展表；（5）考試試卷；（6）其它（如同學贈言，家長、教師寄語、作業評語、學期評語、自己愿意保留的作業、獲獎證書等等）

5、其它形式的評價

（1）完成作業情況評價。在作業過程中，可實施由學生“自定目標、自我評價”的“雙自”評價方法，也可實施小組互評、教師建議，教師評價等多種評價方法（教師對學生的作業評價以評星和鼓勵性語言結合起來）。這種評價對學生有一種自我約束和對作業正確與否的自我判斷，這也可以讓教師比較好地觀察到學生對知識的把握程度、理解程度和學生看待自我的客觀性與自信度。

（2）小組評價。這一評價形式多用于對學生“作品”的欣賞和交流。其目的是幫助學生學會認真地分析“作品”，在這個過程中聽取他人觀點，欣賞他人的作品和觀點，學會吸收他人有益的建議并改進自己的作品。

（二）階段性評價

階段性評價是一種總結性評價。一般在學期或學年進行，對學生的學期或學年的學習情況進行綜合考核評價，是一種注重學生自我發展的評價。階段性評價一般由期末考試和實踐檢查兩部份構成。

（1）期末考試

期末考試的內容主要有以下一些：基礎知識；運用所學知識解決簡單問題的能力；綜合運用所學知識解決較復雜的問題的能力；運用所學知識和方法探求新知識的能力；解決問題策略的發散性和求異性；想象力豐富程度。

檢測形式可分為閉卷和開卷兩種：通常情況下，語文、數學、英語閉卷，思品與生活、科學等開卷。

（2）實踐檢測

語文、數學、品德與生活、科學、英語等學科既有書面檢測，又有實踐檢測，其余學科只進行實踐檢測。

實踐檢測的內容和形式，根據學科的不同可以有所區別，但是應力求豐富多彩而又切合學生實際，主要有：探究性學習，調查訪問，生產勞動，實際操作，信息收集和整理，社區服務等。

●語文可以有口語交際，朗讀，參觀，訪問，開展社會調查，開故事會，演課本劇，演講比賽，辦手抄報等。

●數學可以有計算，動手操作，調查統計，參觀訪問，測量，設計制作等。

●英語可以有唱英語歌，簡單的英語會話，編演英語小品等。

●科學可以有實驗操作，實際觀察，科學試驗，社會調查，科技制作等。

●品德與生活可以有參觀訪問，社會調查，社區服務等。

●音樂可以有唱歌，樂器演奏，打節奏或進行指揮，欣賞樂曲等。

●美術可以有作畫，雕刻，剪紙，捏象皮泥，名畫欣賞，寫生等。

●體育主要是開展多種多樣的體育活動。

（三）階段性（期末）綜合評價實施要點

1、形成性評價由學校、教師自行組織，將平時的學習表現，單元學習效果測試，課堂評價、作業情況等有所側重地進行匯總；再和期末檢測進行綜合，做出一個比較切合實際的綜合性評價。形成性評價和學期測試的成績的權重以1：4為宜。

2、期末考試按照區教研室統一命題，學校統一組織并進行期末考試成績質量分析，便于對教學質量的掌握和監控。

3、分值計算。

（1）學生階段性（期末）綜合評價得分=期末檢測得分×80%+學期形成性評價得分×20%

（2）期末檢測得分=期末考試分數×80%+實踐檢測分數×20%

（3）學期形成性評價分數=單元學習效果測試+課堂評價+作業情況（形成性評價項目和內容可根據學校、學生情況自主確定，綜合評價按照多數的原則進行綜合）。

4、結果呈現。總評結果的呈現，可以有兩種形式：學業成績和綜合評語。

（1）學業成績。學業成績由三部分組成：情感態度、知識技能、實踐創新，均可用五星制五等級（90分以上為五顆星，80-90分為四顆星，70-80分為三顆星，60-70分為二顆星，60分以下為一顆星）來反映其發展水平。評定情感態度的依據主要是學習表現，評定知識技能的依據主要是單元測試和期末檢測，評定實踐創新的依據主要是實踐活動。學業成績可以先由學生自評，然后互評，最后由教師綜合評定。

（2）綜合評語。綜合性評語應是一個充滿人文關懷的評語，既要充分肯定學生在學業上的進步，盡量發現其閃光之處，也要指出其成長過程中的不足，并指明努力的方向。肯定進步實事求是，恰如其分，就學生個人進行縱向比較，不宜作橫向比較，不在班上排名。指出不足，應用激勵性語言表述，把存在問題和努力方向融合起來，如說，今后如何如何，就會怎樣怎樣；要是能怎么怎么，那就更好了，等等。評語中既有對客現事實的陳述，又不乏主觀情感的自然流露，讓人民教師對學生的深切關愛，對下一代的殷切希望躍然紙上。

大董學校學生學生成長性評價

實施方案

觀音寺鎮大董學校 2011年8月

第五篇：小學生發展性評價方案

狼埠小學學生評價方案

新一輪基礎教育課程改革倡導“立足過程，促進發展”課程評價。這不僅是評價體系的變革，更重要的是評價觀念、評價方法、評價手段以及評價實施過程的轉變。評價不僅要關注學生的學習成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能；既要了解學生當前的實際需求，又要幫助學生認識自我的發展方向；既要依靠單純的書面測驗，考試考查學生對知識技能的掌握情況，也要運用多種方法，綜合評價學生的情感、態度、價值觀，尤其是創新精神與實踐能力的變化與進步等。基于此，學校依據實際情況制定本評價方案。

一、評價的指導思想：

學生發展性評價，堅持以學生發展為根本的教育理念，關注每一個學生的全面發展、持續發展和終身發展。

二、評價目的：

小學生發展性評價既是為了考察學生達到教學目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的學和教師的教，改善課程設計，完善教學過程，有效地促進學生發展。

三、評價的依據：

小學生發展性評價的依據是《基礎教育課程改革綱要》、《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》、《課程標準》。

四、評價的原則：

1、評價內容多維化。對學生的學業要從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度進行綜合評價。

2、評價主體多元化。既要有教師的評價，還要有學生的評價，家長的評價，但要以學生的自評和互評為主。

3、評價方式多樣化。定量評價與定性評價相結合，形成性評價和階段性評價相結合，書面考試和實踐操作相結合。

五、評價的具體措施：

小學生發展性評價分為過程性評價和水平性評價兩大部分。

（一）形成性評價

過程性評價是對學習過程及的評價，并通過評價來影響學習過程。過程性評價主要采用幾種形式：①單元學習效果測試評價；②表現性評價；③即時性評價；④檔案袋記錄。

1、單元學習效果測試評價

單元測試以各學科課程標準為依據，緊扣本單元學習內容，主要考察對本單元所學基礎知識和基本技能的掌握情況。測試形成要多種多樣，可以用書面方式檢測也可以用實踐活動檢測。

2、表現性評價（展示性評價）

表現性評價包括對實驗操作的評價，對藝術、科技作品的設計及活動展示的評價。這一評價形式可比較好地反映出學生的活動設計能力、活動實踐能力、解決問題的能力和合作交流能力。

語文可以有口語交際、朗讀、開故事會、演講比賽、辦手抄報等。數學可以有計算、動手操作、、測量、設計制作等。

英語可以有唱英語歌、簡單的英語會話、編演英語小品等。

科學可以有實驗操作、實際觀察、科學試驗、科技制作等。品德與生活可以有社區服務等。

音樂可以有唱歌、樂器演奏、打節奏或進行指揮、欣賞樂曲等。美術可以有作畫、剪紙、捏象皮泥、名畫欣賞、寫生等。體育主要是開展多種多樣的體育活動。

3、課堂觀察中的即時評價

通過課堂觀察，可以及時了解學生的學習情況，做出積極反饋，給學生以鼓勵、指導和調整。教師可根據需要，關注學生突出的一、二個方面作出相應的評價記錄。這種評價可根據需要一天一次，一周一次或一月一次。評價次數因人而異，不是整齊劃一的。

課堂評價的內容主要有：學習興趣；參與學習活動的主動性、積極性；在學習中發現并提出問題，解決問題策略的多樣化，方法的獨特性，思維的靈活性創造性，想像的豐富性；獨立思考與合作交流；良好的學習習慣等。

4、其它形式的評價

（1）完成作業情況評價。在作業過程中，可實施由學生“自定目標、自我評價”的“雙自”評價方法，也可實施小組互評、教師建議，教師評價等多種評價方法（教師對學生的作業評價以評星和鼓勵性語言結合起來）。這種評價對學生有一種自我約束和對作業正確與否的自我判斷，這也可以讓教師比較好地觀察到學生對知識的把握程度、理解程度和學生看待自我的客觀性與自信度。

（2）小組評價。這一評價形式多用于對學生“作品”的欣賞和交

流。其目的是幫助學生學會認真地分析“作品”，在這個過程中聽取他人意見和建議，欣賞他人的作品，學會揚長避短。

（二）水平性評價

水平性評價一般在學期末進行，對學生的學期的學習情況進行考核評價，是一種注重學生自我發展的評價。水平性評價一般指期末考試。

期末考試的內容主要有：基礎知識；運用所學知識解決簡單問題的能力；綜合運用所學知識解決較復雜的問題的能力；運用所學知識和方法探求新知識的能力；解決問題策略的發散性和求異性；想象力豐富程度。

（三）綜合性評價及實施要點

綜合性評價是一種總結性評價。一般在學期或學年進行，對學生的學期或學年的學習情況進行綜合考核評價，是一種注重學生自我發展的評價。綜合性評價由過程性評價和水平性評價兩部分構成。

1、過程性評價由學校、教師自行組織，將平時的學習表現、單元學習效果測試、課堂評價、作業情況等有所側重地進行匯總，再和水平性評價（期末檢測）進行綜合，做出一個比較切合實際的綜合性評價。過程性評價和水平性評價的權重為4：6。

2、期末考試按照教研室統一命題，學校統一組織并進行期末考試成績質量分析，便于對教學質量的掌握和監控。

3、分值計算

（1）學生綜合評價得分=過程性評價得分+水平性評價得分

（2）水平性評價得分=期末考試分數×60%

（3）過程性評價分數=單元學習效果測試+課堂評價+作業情況（形成性評價項目和內容可根據學校、學生情況自主確定，綜合評價按照多數的原則進行綜合）。

4、結果呈現

1）學業成績

2）綜合評語

（1）學業成績。學業成績由三部分組成：形成性評價、展示性評價、水平性評價，學業綜合評價用優（85分以上）、良（75——84分）、合格（60——74）、待合格（59分以下）來反映其發展水平。

（2）綜合評語。綜合性評語應是一個充滿人文關懷的評語，既要充分肯定學生在學業上的進步，盡量發現其閃光之處，也要指出其成長過程中的不足，并指明努力的方向。

狼埠小學學生評價方案

狼埠小學