第一篇：新課程理念下小學(xué)生英語學(xué)習(xí)發(fā)展性評價研究課題方案

新課程理念下小學(xué)生英語學(xué)習(xí)發(fā)展性評價研究課題方案

1．成立課題組，健全課題研究的組織機構(gòu)，確立子課題單位；

2．研究制定《實驗方案》；

3．組織課題組成員開展理論學(xué)習(xí)，搜集文獻資料；

4．完成課題項目申請，召開“開題會”。

（二）實施階段（2007年12月----2009年2月）

1．制定小學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價方案；

2．子課題單位開展等組對比實驗；

3．驗證子課題，開展中期評估；

4．構(gòu)建促進學(xué)生發(fā)展的評價體系框架。

（三）總結(jié)階段（2009年2月----2009年6月）

1．收集、整理研究成果；

2．分析、總結(jié)實驗成果，撰寫《實驗報告》；

3．課題鑒定、實驗推廣。

七、研究對象

1．三門峽市外國語小學(xué)

2．三門峽市崤函小學(xué)

3.三門峽市第二實驗小學(xué)

4．三門峽市第一小學(xué)

5.義馬市外國語小學(xué)

八、成果形式

通過觀察不同類型的學(xué)生在評價方式改革后學(xué)習(xí)情況的變化以及向教師、家長、學(xué)生發(fā)放問卷等形式了解研究的成果，形成研究報告。課題研究預(yù)期達到的成果形式如下：

1、教師學(xué)習(xí)材料匯編；

2、《新課程理念下小學(xué)生英語評價研究》實驗報告；

3、新課程理念下小學(xué)生英語各年級學(xué)業(yè)評價方案和操作辦法；

4、建立新課標小學(xué)生英語評價題庫；

5、新課標小學(xué)生英語學(xué)習(xí)成長記錄手冊；

6、教學(xué)論文。課題研究過程中，課題組將鼓勵研究人員積極撰寫研究論文，參加評選和交流，并有多篇論文發(fā)表。

九、題組成員分工

（一）組長：金銳, 主持課題研究，負責(zé)指導(dǎo)、協(xié)調(diào)課題組成員的研究過程。

（二）副組長：雷衛(wèi)國，孟秋紅負責(zé)制定促進小學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價體系方案。聯(lián)系、指導(dǎo)教師開展實驗。研究資料的收集，檔案管理。

（三）課題組成員：喬少敏、強蘇鴻、張麗麗、李秋霞、張雙保等負責(zé)各子課題的研究、方案擬定、具體操作及實施指導(dǎo)。

十、課題研究的管理

（一）本課題將在全市范圍內(nèi)展開試點實驗研究，有義馬市、湖濱區(qū)及市直部分學(xué)校參加。

（二）本課題研究將由市教育局、教研室負責(zé)，區(qū)、縣教研室及學(xué)校參與并深度介入實驗研究子課題組，各實驗學(xué)校成立以主管領(lǐng)導(dǎo)及骨干教師為主的子課題研究小組，確保本項課題研究的前瞻性、科學(xué)性、針對性和實效性。

（三）各級課題組除積極有效地依據(jù)方案有序開展實驗研究工作外，每學(xué)年應(yīng)開展一次公開性的交流研討活動。

十一、保障措施

（一）課題組在組長領(lǐng)導(dǎo)下，明確分工和責(zé)任，建立課題研究網(wǎng)絡(luò)，做到組織保證。

（二）健全課題研究制度，定期召開課題組會議學(xué)習(xí)、研究工作。建立交流制度及時交流和總結(jié)經(jīng)驗。

（三）建立課題檔案管理制度，詳細記錄整個研究過程，收集、整理研究資料。

（四）提供必要的研究經(jīng)費。

新課程理念下小學(xué)生英語學(xué)習(xí)發(fā)展性評價研究課題組

第二篇：新課程理念下語文發(fā)展性教學(xué)評價的構(gòu)想

新課程理念下語文發(fā)展性教學(xué)評價的構(gòu)想

一、發(fā)展性評價的指導(dǎo)思想

“立足過程，促進發(fā)展”是基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)評價的核心理念，其要義在于關(guān)注學(xué)生的個體差異，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，建立促進學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)評價體系。為貫徹實施課程標準，全面落實最新教學(xué)理念，在實施課程改革的過程中，我們應(yīng)該把學(xué)業(yè)素質(zhì)評價和品德素質(zhì)評價結(jié)合在一起，從學(xué)生的學(xué)習(xí)行為評價入手，促使學(xué)生逐步形成良好的個性和健全的人格，促進學(xué)生的德、智、體、美諸方面和諧發(fā)展，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展及終生發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。為此，我們根據(jù)新課程改革的基本理念，擬將日常發(fā)展性評價、學(xué)期階段性評價與學(xué)段終結(jié)性評價結(jié)合起來，為綜合素質(zhì)評價提供客觀翔實的資料，為高中招生考核奠定基礎(chǔ)，引導(dǎo)教師重視學(xué)生的全面發(fā)展，激勵學(xué)生重視學(xué)習(xí)的過程。

二、發(fā)展性評價的原則

堅持以學(xué)生的發(fā)展為本，以語文學(xué)科特點為依托，按照課程標準要求，實施以成長記錄為基本評價方式的發(fā)展性評價。評價手段要便于積累評價資料、便于評價操作、便于實施多元化評價。要貫徹過程與結(jié)果并重的原則，實現(xiàn)評價主體多元化：以學(xué)生成長自我記錄為主，實現(xiàn)自我評價、學(xué)生互評、家長參評、老師定評相結(jié)合。評價的方式要實行定量與定性相結(jié)合，以教學(xué)評價為評價結(jié)果的主要表現(xiàn)形式，便于評價資料的集中與融合，以及對學(xué)生進行綜合素質(zhì)評價奠定基礎(chǔ)。評價角度要體現(xiàn)多元化，堅持情感評價與知識能力評價并重的原則，將知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀三個維度的教學(xué)目標進行整合，制定多元內(nèi)容融為一體的評價標準。要貫徹共性評價與個性評價相結(jié)合的原則，給學(xué)生指出發(fā)展方向，留出選擇余地，促進學(xué)生個性化發(fā)展。要重視語言文字的靈活運用能力和語言水平發(fā)展的評價原則，激勵和引導(dǎo)學(xué)生全面提升人文精神，全面提高語文素養(yǎng)。

三、發(fā)展性評價的重點

依據(jù)《全日制義務(wù)教育語文課程標準》（實驗稿）對7～9年級學(xué)生提出的學(xué)習(xí)目標，確定發(fā)展性評

價的重點評價內(nèi)容如下：

1.認知：能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。三年累計認識3 500個常用字，其中3 000個左右會寫。該項落實途徑：完成教材“讀一讀，寫一寫”任務(wù)。

2.積累：誦讀古代詩文，三年累計背誦課程標準推薦的優(yōu)秀古詩文50篇。該項落實途徑：分解背

誦在平日學(xué)習(xí)過程中。

3.閱讀：學(xué)會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量三年不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。該項落實途徑：分解閱讀總量為日閱讀量，以“課內(nèi)外詩文聯(lián)讀方案”形

式檢查落實程度。

4.綜合性學(xué)習(xí)：每學(xué)期參加1～3次綜合性學(xué)習(xí)活動：作文每學(xué)年不少于14次，其他練筆不少于

1萬字。

四、發(fā)展性評價的具體實施

為全面貫徹實施課程標準，在促進學(xué)生不斷提高語文素養(yǎng)的同時，全面提高人文素質(zhì)，形成積極的人生態(tài)度，養(yǎng)成主動探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們必須淡化評價的選拔、甄別功能，充分發(fā)揮評價對于學(xué)生全面發(fā)展的激勵、導(dǎo)向作用。具體評價措施要將過程評價、階段評價和學(xué)段評價互相關(guān)聯(lián)、緊密結(jié)合起來。過程評價由學(xué)生根據(jù)管理者制定的評價標準自我評價日常學(xué)習(xí)行為，反思自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，吸收同學(xué)互評和家長評議的意見，實施數(shù)字化的等級評價，記入《語文學(xué)期發(fā)展記錄表》。教師主持階段性評價，審閱學(xué)生日常發(fā)展記錄，參考學(xué)生的自評成績，依據(jù)搜集的學(xué)生學(xué)習(xí)成果資料作出數(shù)字化評價，然后與學(xué)生的階段檢測成績加以權(quán)衡，得出學(xué)期階段學(xué)科評價成績。這樣做，可以使階段性評價更具多元性、實踐性和開放性，更能體現(xiàn)學(xué)生作為人的發(fā)展成果。當學(xué)生結(jié)束初中階段學(xué)習(xí)任務(wù)時，老師綜合初中學(xué)段各學(xué)期的階段評價結(jié)果，結(jié)合學(xué)生在整個學(xué)段的發(fā)展趨勢，依據(jù)客觀翔實的資料積累，公正地對學(xué)生作出數(shù)字化評價或文字性評價。這樣的評價結(jié)論，可以為班主任進行綜合素質(zhì)評價提供充分依據(jù)，避免人為因素的介入；如果高中招收新生需要參考語文學(xué)科單項評價意見，也可以做到確保學(xué)科評價意見的客觀性和可信度。根據(jù)以上構(gòu)想，我們提出以下發(fā)展性評價的具體實施意見。

（一）關(guān)于學(xué)習(xí)過程的形成性評價

《語文課程標準》指出：“形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的，但應(yīng)加強形成性評價。提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料，如，關(guān)于學(xué)生平時表現(xiàn)和興趣潛能的記錄、學(xué)生的自我反思和小結(jié)、教師和同學(xué)的評價、來自家長的信息等。”為此，我們決定采用成長記錄方式實施形成性評價。具體做法是設(shè)計學(xué)生人手一份的《語文學(xué)期發(fā)展記錄表》，以學(xué)生作為評價主體，多角度收集個人行為表現(xiàn)作為自我評價量化依據(jù)，并吸收同學(xué)、家長的評價意見，實施自我評價記錄。在每一個評價方面，要求學(xué)生依據(jù)管理者制定的評價標準，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)行為方式及成果確定評價等級，自我量化學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，自主選擇學(xué)習(xí)行為發(fā)展目標，在鞏固現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上，努力向更高層次發(fā)展。管理者從課堂基本學(xué)習(xí)行為和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成方面制定評價標準；《記錄表》由學(xué)生保存使用，記錄自己的日常行為表現(xiàn)。課堂學(xué)習(xí)基本行為評價：只要到課、守紀就記3分（合格）；參與小組討論、舉手爭取發(fā)言就記4分（良好）；全班發(fā)言或提出疑問就記5分（優(yōu)秀）。課堂上妨礙同學(xué)學(xué)習(xí)活動正常進行的違紀行為，引起老師、同學(xué)不滿者，應(yīng)該降等記分。學(xué)習(xí)習(xí)慣形成評價：只要攜帶課本、筆記本到課堂學(xué)習(xí)就可記3分（合格）；讀書時能動筆圈點評注，能利用筆記本整理學(xué)習(xí)收獲或復(fù)習(xí)自查，經(jīng)同學(xué)見證就可記4分（良好）；課外每天平均閱讀量不少于3 000字、結(jié)合詞語積累整理生字不少于20字，每周練筆（作文）不少于500字，每周背誦默寫詩文不少于一篇，每天能夠完成其中一項任務(wù)，周內(nèi)完成全部四項任務(wù)，經(jīng)家長見證可記5分（優(yōu)等）。以上評價標準，不僅把我們規(guī)定的常用字識記、語言材料積累、課外閱讀、寫作練習(xí)等基本考核任務(wù)分解到日常學(xué)習(xí)行為中去考察，而且還隱含著對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣與過程的考察，其評價等級完全可以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)過程。為了引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常反思自己的發(fā)展狀況，我們又規(guī)定了學(xué)生每周進行自我反思評價的標準。在課堂基本學(xué)習(xí)行為方面，學(xué)生可將本項每節(jié)課的得分相加求出平均分，作為本項一周得分，滿分為5分。在學(xué)習(xí)習(xí)慣形成方面，學(xué)生可將本項每天得分相加求出平均分，作為本項一周得分，滿分為5分。該項評價可根據(jù)自己一周內(nèi)（包括休息日）完成課外學(xué)習(xí)任務(wù)的情況進行評價調(diào)整。一周內(nèi)全部完成以下四項任務(wù)：閱讀課外讀物20 000字，整理生字、詞語不少于150字，練習(xí)寫作不少于500字，背誦默寫課內(nèi)外詩文不少于一篇，經(jīng)家長認可，周小結(jié)可視為每天都完成了課外學(xué)習(xí)任務(wù)而得5分。反之，如一周內(nèi)有一項任務(wù)未完成，習(xí)慣形成周評價最高只能記4分。這里的調(diào)整性規(guī)定，是為適應(yīng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要而制定的。學(xué)生只要做到日記錄、周反思，實際上就做到了從完善人格的角度來評價自己的學(xué)習(xí)行為，使語文學(xué)科的學(xué)習(xí)過程對學(xué)生的全面發(fā)展切實起到促進作用。

（二）關(guān)于學(xué)習(xí)過程的學(xué)期階段性評價

學(xué)習(xí)過程的學(xué)期階段性評價，主要依據(jù)是形成性評價的每周小結(jié)成績，同時由老師參考自己收集的被評價學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐成果進行評價調(diào)整。學(xué)期階段性評價的各項成績，為各項周評價成績累加（滿分為100分），減去欠缺實踐成果扣分所得之差。如課堂學(xué)習(xí)基本行為評價，考察字詞積累、寫作練習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)資料薈萃或小論文三項實踐成果。未交存“讀一讀，寫一寫”已完成的書面作業(yè)本，該項成績扣10分；寫作練習(xí)不滿10篇，每缺一篇扣2分；綜合性學(xué)習(xí)資料薈萃或小論文不足兩份，每缺一份扣5分。“習(xí)慣形成”學(xué)期評價，考察寫作練習(xí)、課內(nèi)外詩文聯(lián)讀方案設(shè)計兩項實踐成果。寫作練習(xí)不滿20篇，每缺一篇扣1分。課外閱讀考核，要求為每一篇現(xiàn)代文課文搭配五篇課外詩文，并寫出20篇“課內(nèi)外詩文聯(lián)讀方案”，說明將這六篇課內(nèi)外詩文組合在一起的理由。聯(lián)讀方案每缺一篇扣2分；一套聯(lián)讀方案中所選課外文章不足五篇扣1分，缺聯(lián)讀理由扣1分。在上述兩項考核基礎(chǔ)上，將兩項的學(xué)期階段性評價成績相加被2除，所得之商為本學(xué)期學(xué)習(xí)過程階段性評價總成績，滿分為100分。將階段性評價總成績的70%，加上該生階段性檢測成績平均值的30%，為本學(xué)期階段性評價綜合成績，滿分可以超過100分。以上單項學(xué)期考核成績、學(xué)生階段檢測成績以及學(xué)期階段性評價綜合成績，均記入《學(xué)期

發(fā)展記錄表》。

在進行學(xué)期階段性評價時，要注意肯定學(xué)生的學(xué)科特長表現(xiàn)。例如，凡是在報章雜志上發(fā)表文章者，發(fā)表一篇，學(xué)期階段性綜合評價成績加10分；在此基礎(chǔ)上，每多發(fā)表一篇再加1分。在校級以上演講、朗誦、普通話比賽中獲獎，學(xué)期階段性綜合評價成績可加分，校級加3分，市級以上加10分。

（三）關(guān)于學(xué)習(xí)過程的學(xué)段終結(jié)性評價

1.學(xué)段終結(jié)性評價，依據(jù)初中學(xué)段六個學(xué)期的階段評價綜合成績進行評價。三個學(xué)年按2∶3∶5的比例數(shù)取值相加，得出學(xué)段終結(jié)性評價成績。具體操作方法是：七年級兩個學(xué)期的階段性評價成績相加，求出平均值取20%，加八年級兩個學(xué)期階段性評價成績平均值的30%，再加九年級兩個學(xué)期階段性評價成績平均值的50%，得出學(xué)段終結(jié)性評價成績。如果管理規(guī)定有所要求，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生三年的《學(xué)期發(fā)展記錄表》顯示出的發(fā)展軌跡寫出文字評語，客觀公正地反映學(xué)生三年的發(fā)展趨勢，肯定學(xué)生的學(xué)

科特長表現(xiàn)。

2.教師必須妥善保管學(xué)生三年六個學(xué)期的《學(xué)期發(fā)展記錄表》，學(xué)生本人必須妥善保管個

人的實物資料，以備上級管理部門檢查，或高中招生查驗。

3.學(xué)生的學(xué)段終結(jié)性評價成績和評語，按青島市教育局將來出臺的具體規(guī)定納入高中入學(xué)考試考核

范圍。

五、結(jié)束語

以上發(fā)展性評價，包括日記錄、周反思、學(xué)期審核調(diào)整、學(xué)段終結(jié)性評價四個環(huán)節(jié)，前一環(huán)節(jié)是后一評價的基礎(chǔ)，四個環(huán)節(jié)構(gòu)成完整而嚴密的評價系統(tǒng)。在評價方式上不僅實現(xiàn)了評價主體多元化，而且充分尊重學(xué)生實事求是的自我評價意見。在評價標準方面，我們尊重學(xué)生能力差異的客觀存在，根據(jù)他們現(xiàn)實的學(xué)習(xí)行為方式進行形成性評價，同樣的過程行為表現(xiàn)給予同一等級評價，避免了把分數(shù)作為惟一評價依據(jù)的弊端。在指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)方面，我們尊重學(xué)生的自主選擇權(quán)，允許學(xué)生自主決定每天的作業(yè)內(nèi)容和數(shù)量，自主確定完成全部作業(yè)的時間，只要在規(guī)定階段內(nèi)完成了全部任務(wù)，用一天時間和用一周時間給予同樣評價。這些做法，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程的意識。學(xué)生在自我評價過程中可以清楚地認識自我，激發(fā)主動意識和進取精神，通過與別人比較主動發(fā)現(xiàn)自己的不足，自覺調(diào)整自己在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的近期發(fā)展目標，通過選擇自己目前愿意使用的學(xué)習(xí)行為方式實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，從而在提高學(xué)習(xí)成績的同時實現(xiàn)人的全面發(fā)展。在此基礎(chǔ)上實行學(xué)期階段性評價和學(xué)段終結(jié)性評價，使評價依據(jù)更客觀，評價結(jié)論更具可信度。我們相信，經(jīng)過完整的運行實踐之后，這一構(gòu)想將得

到充實調(diào)整，從而變得更加完美、更加實用。

第三篇：新課程理念下實施語文發(fā)展性評價的嘗試

新課程理念下實施語文發(fā)展性評價的嘗試

“立足過程，促進發(fā)展”是基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)評價的核心理念，其要義在于關(guān)注學(xué)生的個體差異，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，建立促進學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)評價體系。為了能很好地貫徹落實這一新的教學(xué)理念，我們在五十四中、八十二中、九十八中等學(xué)校成立了課題研究小組，和高一語文教師一起，就“改革評價方式”問題，進行了探索和實驗。我們借鑒他人已有的經(jīng)驗，摸著石頭過河，結(jié)合本區(qū)學(xué)生的特點，在高一和高二年級從學(xué)生的學(xué)習(xí)行為評價入手，將日常發(fā)展性評價、學(xué)期階段性評價與學(xué)段終結(jié)性評價結(jié)合起來，不以考試分數(shù)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一標準，把學(xué)生放在廣闊的背景之中，多角度考查學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)效果。期中、期末檢測，采取面試和筆試相結(jié)合，全區(qū)統(tǒng)一命題和學(xué)校自主命題相結(jié)合的方式。這種改革，對學(xué)生特別是普通校學(xué)生，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升語文素養(yǎng)起到了激勵和促進作用。

一、發(fā)展性評價的基本做法

我們在反復(fù)研究、學(xué)習(xí)、思考、實踐的基礎(chǔ)上，建立了一套以對學(xué)生學(xué)習(xí)活動全過程評價為主的發(fā)展性評價體系。這一體系主要包括：分項達標評價、自選難度評價、自選強項評價、成長過程評價、展覽展示評價、描述性評價等。

1.分項達標評價。我們把“知識能力”領(lǐng)域的評價內(nèi)容分解成若干子項目進行評價。高一必修課程包含“閱讀鑒賞”、“表達交流”、“梳理探究”、“名著導(dǎo)讀”四個方面。這部分內(nèi)容的評價既重視筆試，也重視其他方面的語文素養(yǎng)。高一年級期中、期末考試中的知識積累及行為習(xí)慣的考查，教師一般要在平時進行。比如背誦默寫、講述故事、談讀書體會、演講比賽等形式的考查，就采取平時面試的方法進行。學(xué)生如果認為自己已經(jīng)準備好了，可以隨時找語文老師測試。評價十分重視學(xué)生觀察、體驗及搜集、整理資料等實踐能力，強調(diào)知行結(jié)合。

2.自選難度評價。給予學(xué)生自主選擇的權(quán)力，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

在我區(qū)期中、期末檢測仍實行統(tǒng)考的情況下，語文、數(shù)學(xué)、外語三門學(xué)科采取全區(qū)統(tǒng)一命題與學(xué)校自主命題相結(jié)合，有的學(xué)校還讓學(xué)生自己命題。測試時，提供容易題、中等題、較難題三者比例為8∶2∶0和7∶2∶1和6∶2∶2的樣卷。在測試前，教師把幾種試卷的不同難度告訴學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己平時的學(xué)習(xí)情況，跟家長、教師商量后自主地選擇試卷。考試后，如果認為自己選擇失誤，可以選另一張試卷再做一次，按做得好的一張評定成績（初中課改中也嘗試過此做法）。

3.自選強項評價。學(xué)校對學(xué)生評定的內(nèi)容，設(shè)置多個獎項，如：文學(xué)創(chuàng)作獎、閱讀收獲獎、資料積累獎、詩歌鑒賞獎、優(yōu)秀作業(yè)獎等，引導(dǎo)學(xué)生了解自己的強項和弱項，找到由弱項通向強項的橋梁，使每一位學(xué)生都能樹立自信心，選擇強項，彌補弱項。自選強項評價，除了平時要做好評價和過程記錄，期末每個學(xué)生要用匯報的形式展示自己在語文學(xué)科上的特長或相對較強的項目。

4.成長檔案評價。

成長檔案評價是一種通過匯集學(xué)生作品來展示學(xué)生學(xué)習(xí)過程和進步軌跡的評價方法。成長檔案評價不僅體現(xiàn)過程評價，同時也體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展評價，并且強調(diào)自我縱向比較。學(xué)校為每一位學(xué)生準備一個“成長檔案袋”。檔案袋包含學(xué)生認為最能展示自己成就的作品。除了裝入學(xué)生自選優(yōu)秀作品（包括課外創(chuàng)作的作品）之外，還可裝入作品的文字介紹、同學(xué)或老師對作品的評價意見、參賽或參展的獲獎證書、刊登自己作品的報刊、自己收集的有關(guān)資料等。“成長檔案袋”定期讓學(xué)生帶回家請家長翻閱、評價。成長檔案中的作品，可在期中和期末進行展覽。

5.展覽展示評價。展覽、展示評價是在一段時間里集中展覽或展示學(xué)生在某一方面或某一專題的學(xué)習(xí)成果，由同學(xué)和老師給予評價。生活隨筆、演講練習(xí)、課外閱讀、文學(xué)鑒賞、書法比賽、作文大賽等實踐性較強的活動適用于這種方法。

6.描述性評價。描述性評價提倡用鼓勵性評語對學(xué)生進行描述。教師用學(xué)生樂于接受的語言，以第二人稱的方式和學(xué)生拉近距離，達到師生平等對話、情感交流的目的。通過評價給學(xué)生以具體的方向指導(dǎo)，使他們看到希望，并通過老師鼓勵的話語找回自尊與自信，獲得前進的動力與勇氣。

為了能較科學(xué)嚴謹?shù)芈鋵嵲u價，我們還將主要內(nèi)容制定了評價量化標準：

1.作文：每學(xué)期六次大作文，每次最高積2分，共積12分。每次作文成績90～100分，積2分；80～89分，積1.5分；70～79分，積1分；60～69分，積0.5分；不及格，積0分。每次作文，假若第一次成績不理想，允許作第二次，以成績高的一次計算所積分數(shù)。

2.生活隨筆：每學(xué)期生活隨筆（共5篇）共積累8分，計入學(xué)期成績。其中優(yōu)等文占1/2以上，積8分；占1/3以上，積6分；不足1/3，積5分。有一次未完成，積5分；有二次未完成，積3分；三次未完成，積0分。或者，生活隨筆共8分，每篇優(yōu)等文得1分，得滿為止；欠一次扣3分，欠二次扣6分，欠三次扣8分；評改仔細認真者，獎勵1分。

3.演講練習(xí)：共累積5分，計入學(xué)期成績。其中講話占4分，同學(xué)評議占1分。講話練習(xí)按學(xué)號輪流進行，一人講完另一人進行評議，每學(xué)期輪流一次。

講話要求：內(nèi)容完整，聲音洪亮，神態(tài)自然，沒有語病，有一定感情。完全符合要求，積4分；做到前4條，積3分；做到前3條，積2分；做到前2條，積1分；只做到第1條，積0.5分。

評議要求：能較完整、準確地指明優(yōu)、缺點，講話流利自然，沒有語病，積1分；只做到后2條，積0.5分。

4.名著閱讀：名著閱讀共積5分，計入學(xué)期成績。能認真、按時閱讀全部必讀課外書，有完整的筆記和較高水平讀后感的，積5分；只做到第一條，并書寫讀書筆記和讀后感的，積3分。

除規(guī)定的必讀書外，閱讀了其他有益的課外讀物（三本以上）并有較好的讀書筆記的，獎勵1分，計入學(xué)期成績。

5.浮動分：共積3分，計入學(xué)期成績。

作業(yè)一貫認真、按時完成，課上一貫積極思考、回答問題的；積極參加語文活動并取得成績的；對語文教學(xué)提出較好建議的，均可獲得浮動分。

此辦法在一些學(xué)校的班級試行后，我們發(fā)現(xiàn)由于各學(xué)校、各年級情況不同，教學(xué)側(cè)重點不同，有些規(guī)定并不能完全適用于所有年級。所以我們又規(guī)定，在總體原則不變的前提下，對分數(shù)分配的具體比例，對構(gòu)成分數(shù)的各項內(nèi)容，任課教師可作適當調(diào)整。

二、實施評價方式改革的成效和反思

我們覺得這項改革大方向是對的，已經(jīng)初顯成效。

1.多數(shù)師生充分認識了發(fā)展性評價的作用、意義，評價過程動態(tài)化，評價實施常態(tài)化。教師深入探索不同單元的不同評價內(nèi)容和評價方法。如作文課、實踐活動課、古代詩歌鑒賞課、文言文閱讀課，分別有不同的評價項目和方法，使評價更具針對性和科學(xué)性。

2.由于在評價標準方面尊重學(xué)生能力差異的客觀存在，根據(jù)他們多方面的表現(xiàn)進行評價，避免了把分數(shù)作為唯一評價依據(jù)的弊端。學(xué)生在自我評價過程中，清醒地認識了自我，通過與別人比較，發(fā)現(xiàn)自己的不足，自覺改正自己在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的問題，良好的態(tài)度、情感和學(xué)習(xí)方法在綜合評價過程中得到強化，在提高學(xué)習(xí)成績的同時實現(xiàn)了個人的全面發(fā)展。

3.評價過程促進了教師的專業(yè)發(fā)展，教師的科研能力得到鍛練和提高，鉆研教材的主動性有所增強。

實踐過程中也暴露了一些問題，值得研究和反思。

1.高中與初中語文教學(xué)有一定差異，各校生源水平不等，評價辦法在初中實施比較順暢，在高中實施還存在諸多值得研究的問題，至今尚未形成科學(xué)、完整的方案。

2.評價過程中計分方法比較繁瑣，加大了教師的工作量，教師有一定畏難情緒。

3.計分方法與現(xiàn)行中、高考不盡一致，教師擔心此種評價的成績難以作為指導(dǎo)高考的參考，此試驗在畢業(yè)班阻力較大。

4.對此項試驗，不是所有的校領(lǐng)導(dǎo)都能給予很好的支持與幫助，教師做起來有一定難度。

盡管困難重重，但我們堅信我們的方向是正確的。教育的真正意義在于發(fā)現(xiàn)人的價值，發(fā)揮人的潛力，發(fā)展人的個性。當我們承認智能的多樣性時，就意味著我們必須允許、支持、鼓勵多樣化評價的存在。當我們用更科學(xué)、更寬泛的態(tài)度來理解人的智力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力時，我們就能更堅定地肯定學(xué)生之間智力和學(xué)習(xí)能力的獨特性，我們就越覺得有必要為教學(xué)的平等提供必要的空間，使評價確實成為促進學(xué)生全面而有個性發(fā)展的有效手段。我們相信：

經(jīng)過一個周期的實踐之后，發(fā)展性評價這一構(gòu)想將會得到充分調(diào)整，從而變得更加完善和實用。

第四篇：小學(xué)生發(fā)展性評價方案

小學(xué)成長生性評價方案

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革把新課程評價觀的轉(zhuǎn)變作為重要樞紐。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確的提出了改革的方向：即“改革課程評價過分強調(diào)甄別與選拔功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。”提出了建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我、建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上發(fā)展的“發(fā)展性評價”。強調(diào)評價既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，又要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能；既要了解學(xué)生當前的實際需求，又要幫助學(xué)生認識自我的發(fā)展方向；既要依靠單純的書面測驗，考試考查學(xué)生對知識技能的掌握情況，也要運用多種方法，綜合評價學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，尤其是創(chuàng)新精神與實踐能力的變化與進步等。學(xué)校在評價改革方面做了一些有益的嘗試和探索，在取得一定經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，特擬定本試行方案，作為開展小學(xué)生發(fā)展性評價的研究與指導(dǎo)性意見。同時，希望全體教師在實施過程中注意情況的分析和整理，并對本方案提出意見和建議，使本方案逐步完善。

學(xué)生評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)進展與行為變化的評價，是學(xué)校教育評價的核心。為了使各科教師及時了解學(xué)生的發(fā)展情況，以不斷發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗，改進教學(xué)，提升教育教學(xué)質(zhì)量，也為了讓每個學(xué)生了解自己，以改進缺點，發(fā)揚優(yōu)點，使自己在德、智、體、美、勞得到全面發(fā)展，特擬定本方案。

一、評價的指導(dǎo)思想：

小學(xué)生發(fā)展性評價，堅持以學(xué)生發(fā)展為根本的教育理念，關(guān)注每一個學(xué)生的全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展。

二、評價目的：

小學(xué)生發(fā)展性評價既是為了考察學(xué)生達到教學(xué)目標的程度，更是為了檢驗和改進學(xué)生的學(xué)和教師的教，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，有效地促進學(xué)生發(fā)展。

三、評價的依據(jù)：

小學(xué)生發(fā)展性評價的依據(jù)是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《教育部關(guān)于積極推進中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》、《山東省關(guān)于全面推進中小學(xué)素質(zhì)教育的幾項規(guī)定》和各學(xué)科課程標準。

四、評價的原則：

1、評價內(nèi)容多維化。對學(xué)生的學(xué)業(yè)要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進行綜合評價。

2、評價主體多元化。既要有教師的評價，還要有學(xué)生的評價，家長的評價和社會人士的評價，但要以學(xué)生的自評和互評為主。

3、評價方式多樣化。定量評價與定性評價相結(jié)合，形成性評價和階段性評價相結(jié)合，書面考試和實踐應(yīng)用相結(jié)合。

五、評價的具體措施：

小學(xué)生發(fā)展性評價分為形成性評價和階段性評價兩大部份。

（一）形成性評價

形成性評價是對學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果的評價，并通過評價來影響學(xué)習(xí)過程。它是建立在事實判斷基礎(chǔ)上的評價，因而它具有評價的差異性、針對性和即時性，它能及時地給學(xué)生提出改進的建議和發(fā)展方向。形成性評價主要采用幾種形式：①單元學(xué)習(xí)效果測試評價；②表現(xiàn)性評價；③即時性評價；④檔案袋記錄。

1、單元學(xué)習(xí)效果測試評價

單元測試以各學(xué)科課程標準為依據(jù)，緊扣本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要考察對本單元所學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況。測試形成要多種多樣，富有趣味性。可以用書面方式檢測也可以用實踐活動檢測。測試形式可開卷也可閉卷。

2、表現(xiàn)性評價

表現(xiàn)性評價包括對課題或?qū)嵺`活動方案設(shè)計和組織實施的評價；對實驗操作的評價；對藝術(shù)、科技作品的設(shè)計及活動展示的評價。這一評價形式可比較好地反映出學(xué)生的活動設(shè)計能力，活動實踐能力、解決問題的能力和合作交流能力。

3、課堂觀察中的即時評價

通過課堂觀察，可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做出積極反饋，給學(xué)生以鼓勵、指導(dǎo)和調(diào)整。教師可根據(jù)需要，關(guān)注學(xué)生突出的一、二個方面作出相應(yīng)的評價記錄。這種評價可根據(jù)需要一天一次，一周一次或一月一次。評價次數(shù)因人而異，不是整齊劃一的。

課堂評價的內(nèi)容主要有：學(xué)習(xí)興趣，參與學(xué)習(xí)活動的主動性、積極性；在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)并提出問題，解決問題策略的多樣化，方法的獨特性，思維的靈活性創(chuàng)造性，想像的豐富性；獨立思考與合作交流；良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等等。課堂評價的要素不是固定不變的，這里列舉的“要素”只對教師和學(xué)生起一個導(dǎo)向、參考作用。

4、檔案袋記錄

通過收集反映學(xué)生發(fā)展變化的資料來表現(xiàn)學(xué)生成長的軌跡，學(xué)生、教師、家長對檔案袋記錄的內(nèi)容取舍都有參與權(quán)，但以學(xué)生的意見為主。

學(xué)習(xí)評價中檔案袋的基本內(nèi)容如下：

（1）一年級新生學(xué)前情況調(diào)查表；（2）語文學(xué)科評價報告；（3）數(shù)學(xué)學(xué)科評價報告；（4）學(xué)生興趣特長發(fā)展表；（5）考試試卷；（6）其它（如同學(xué)贈言，家長、教師寄語、作業(yè)評語、學(xué)期評語、自己愿意保留的作業(yè)、獲獎證書等等）

5、其它形式的評價

（1）完成作業(yè)情況評價。在作業(yè)過程中，可實施由學(xué)生“自定目標、自我評價”的“雙自”評價方法，也可實施小組互評、教師建議，教師評價等多種評價方法（教師對學(xué)生的作業(yè)評價以評星和鼓勵性語言結(jié)合起來）。這種評價對學(xué)生有一種自我約束和對作業(yè)正確與否的自我判斷，這也可以讓教師比較好地觀察到學(xué)生對知識的把握程度、理解程度和學(xué)生看待自我的客觀性與自信度。

（2）小組評價。這一評價形式多用于對學(xué)生“作品”的欣賞和交流。其目的是幫助學(xué)生學(xué)會認真地分析“作品”，在這個過程中聽取他人觀點，欣賞他人的作品和觀點，學(xué)會吸收他人有益的建議并改進自己的作品。

（二）階段性評價

階段性評價是一種總結(jié)性評價。一般在學(xué)期或?qū)W年進行，對學(xué)生的學(xué)期或?qū)W年的學(xué)習(xí)情況進行綜合考核評價，是一種注重學(xué)生自我發(fā)展的評價。階段性評價一般由期末考試和實踐檢查兩部份構(gòu)成。

（1）期末考試

期末考試的內(nèi)容主要有以下一些：基礎(chǔ)知識；運用所學(xué)知識解決簡單問題的能力；綜合運用所學(xué)知識解決較復(fù)雜的問題的能力；運用所學(xué)知識和方法探求新知識的能力；解決問題策略的發(fā)散性和求異性；想象力豐富程度。

檢測形式可分為閉卷和開卷兩種：通常情況下，語文、數(shù)學(xué)、英語閉卷，思品與生活、科學(xué)等開卷。

（2）實踐檢測

語文、數(shù)學(xué)、品德與生活、科學(xué)、英語等學(xué)科既有書面檢測，又有實踐檢測，其余學(xué)科只進行實踐檢測。

實踐檢測的內(nèi)容和形式，根據(jù)學(xué)科的不同可以有所區(qū)別，但是應(yīng)力求豐富多彩而又切合學(xué)生實際，主要有：探究性學(xué)習(xí)，調(diào)查訪問，生產(chǎn)勞動，實際操作，信息收集和整理，社區(qū)服務(wù)等。

●語文可以有口語交際，朗讀，參觀，訪問，開展社會調(diào)查，開故事會，演課本劇，演講比賽，辦手抄報等。

●數(shù)學(xué)可以有計算，動手操作，調(diào)查統(tǒng)計，參觀訪問，測量，設(shè)計制作等。

●英語可以有唱英語歌，簡單的英語會話，編演英語小品等。

●科學(xué)可以有實驗操作，實際觀察，科學(xué)試驗，社會調(diào)查，科技制作等。

●品德與生活可以有參觀訪問，社會調(diào)查，社區(qū)服務(wù)等。

●音樂可以有唱歌，樂器演奏，打節(jié)奏或進行指揮，欣賞樂曲等。

●美術(shù)可以有作畫，雕刻，剪紙，捏象皮泥，名畫欣賞，寫生等。

●體育主要是開展多種多樣的體育活動。

（三）階段性（期末）綜合評價實施要點

1、形成性評價由學(xué)校、教師自行組織，將平時的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，單元學(xué)習(xí)效果測試，課堂評價、作業(yè)情況等有所側(cè)重地進行匯總；再和期末檢測進行綜合，做出一個比較切合實際的綜合性評價。形成性評價和學(xué)期測試的成績的權(quán)重以1：4為宜。

2、期末考試按照區(qū)教研室統(tǒng)一命題，學(xué)校統(tǒng)一組織并進行期末考試成績質(zhì)量分析，便于對教學(xué)質(zhì)量的掌握和監(jiān)控。

3、分值計算。

（1）學(xué)生階段性（期末）綜合評價得分=期末檢測得分×80%+學(xué)期形成性評價得分×20%

（2）期末檢測得分=期末考試分數(shù)×80%+實踐檢測分數(shù)×20%

（3）學(xué)期形成性評價分數(shù)=單元學(xué)習(xí)效果測試+課堂評價+作業(yè)情況（形成性評價項目和內(nèi)容可根據(jù)學(xué)校、學(xué)生情況自主確定，綜合評價按照多數(shù)的原則進行綜合）。

4、結(jié)果呈現(xiàn)。總評結(jié)果的呈現(xiàn)，可以有兩種形式：學(xué)業(yè)成績和綜合評語。

（1）學(xué)業(yè)成績。學(xué)業(yè)成績由三部分組成：情感態(tài)度、知識技能、實踐創(chuàng)新，均可用五星制五等級（90分以上為五顆星，80-90分為四顆星，70-80分為三顆星，60-70分為二顆星，60分以下為一顆星）來反映其發(fā)展水平。評定情感態(tài)度的依據(jù)主要是學(xué)習(xí)表現(xiàn)，評定知識技能的依據(jù)主要是單元測試和期末檢測，評定實踐創(chuàng)新的依據(jù)主要是實踐活動。學(xué)業(yè)成績可以先由學(xué)生自評，然后互評，最后由教師綜合評定。

（2）綜合評語。綜合性評語應(yīng)是一個充滿人文關(guān)懷的評語，既要充分肯定學(xué)生在學(xué)業(yè)上的進步，盡量發(fā)現(xiàn)其閃光之處，也要指出其成長過程中的不足，并指明努力的方向。肯定進步實事求是，恰如其分，就學(xué)生個人進行縱向比較，不宜作橫向比較，不在班上排名。指出不足，應(yīng)用激勵性語言表述，把存在問題和努力方向融合起來，如說，今后如何如何，就會怎樣怎樣；要是能怎么怎么，那就更好了，等等。評語中既有對客現(xiàn)事實的陳述，又不乏主觀情感的自然流露，讓人民教師對學(xué)生的深切關(guān)愛，對下一代的殷切希望躍然紙上。

大董學(xué)校學(xué)生學(xué)生成長性評價

實施方案

觀音寺鎮(zhèn)大董學(xué)校 2011年8月

第五篇：小學(xué)生發(fā)展性評價方案

狼埠小學(xué)學(xué)生評價方案

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進發(fā)展”課程評價。這不僅是評價體系的變革，更重要的是評價觀念、評價方法、評價手段以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能；既要了解學(xué)生當前的實際需求，又要幫助學(xué)生認識自我的發(fā)展方向；既要依靠單純的書面測驗，考試考查學(xué)生對知識技能的掌握情況，也要運用多種方法，綜合評價學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，尤其是創(chuàng)新精神與實踐能力的變化與進步等。基于此，學(xué)校依據(jù)實際情況制定本評價方案。

一、評價的指導(dǎo)思想：

學(xué)生發(fā)展性評價，堅持以學(xué)生發(fā)展為根本的教育理念，關(guān)注每一個學(xué)生的全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展。

二、評價目的：

小學(xué)生發(fā)展性評價既是為了考察學(xué)生達到教學(xué)目標的程度，更是為了檢驗和改進學(xué)生的學(xué)和教師的教，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，有效地促進學(xué)生發(fā)展。

三、評價的依據(jù)：

小學(xué)生發(fā)展性評價的依據(jù)是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《教育部關(guān)于積極推進中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》、《課程標準》。

四、評價的原則：

1、評價內(nèi)容多維化。對學(xué)生的學(xué)業(yè)要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進行綜合評價。

2、評價主體多元化。既要有教師的評價，還要有學(xué)生的評價，家長的評價，但要以學(xué)生的自評和互評為主。

3、評價方式多樣化。定量評價與定性評價相結(jié)合，形成性評價和階段性評價相結(jié)合，書面考試和實踐操作相結(jié)合。

五、評價的具體措施：

小學(xué)生發(fā)展性評價分為過程性評價和水平性評價兩大部分。

（一）形成性評價

過程性評價是對學(xué)習(xí)過程及的評價，并通過評價來影響學(xué)習(xí)過程。過程性評價主要采用幾種形式：①單元學(xué)習(xí)效果測試評價；②表現(xiàn)性評價；③即時性評價；④檔案袋記錄。

1、單元學(xué)習(xí)效果測試評價

單元測試以各學(xué)科課程標準為依據(jù)，緊扣本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要考察對本單元所學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況。測試形成要多種多樣，可以用書面方式檢測也可以用實踐活動檢測。

2、表現(xiàn)性評價（展示性評價）

表現(xiàn)性評價包括對實驗操作的評價，對藝術(shù)、科技作品的設(shè)計及活動展示的評價。這一評價形式可比較好地反映出學(xué)生的活動設(shè)計能力、活動實踐能力、解決問題的能力和合作交流能力。

語文可以有口語交際、朗讀、開故事會、演講比賽、辦手抄報等。數(shù)學(xué)可以有計算、動手操作、、測量、設(shè)計制作等。

英語可以有唱英語歌、簡單的英語會話、編演英語小品等。

科學(xué)可以有實驗操作、實際觀察、科學(xué)試驗、科技制作等。品德與生活可以有社區(qū)服務(wù)等。

音樂可以有唱歌、樂器演奏、打節(jié)奏或進行指揮、欣賞樂曲等。美術(shù)可以有作畫、剪紙、捏象皮泥、名畫欣賞、寫生等。體育主要是開展多種多樣的體育活動。

3、課堂觀察中的即時評價

通過課堂觀察，可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做出積極反饋，給學(xué)生以鼓勵、指導(dǎo)和調(diào)整。教師可根據(jù)需要，關(guān)注學(xué)生突出的一、二個方面作出相應(yīng)的評價記錄。這種評價可根據(jù)需要一天一次，一周一次或一月一次。評價次數(shù)因人而異，不是整齊劃一的。

課堂評價的內(nèi)容主要有：學(xué)習(xí)興趣；參與學(xué)習(xí)活動的主動性、積極性；在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)并提出問題，解決問題策略的多樣化，方法的獨特性，思維的靈活性創(chuàng)造性，想像的豐富性；獨立思考與合作交流；良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

4、其它形式的評價

（1）完成作業(yè)情況評價。在作業(yè)過程中，可實施由學(xué)生“自定目標、自我評價”的“雙自”評價方法，也可實施小組互評、教師建議，教師評價等多種評價方法（教師對學(xué)生的作業(yè)評價以評星和鼓勵性語言結(jié)合起來）。這種評價對學(xué)生有一種自我約束和對作業(yè)正確與否的自我判斷，這也可以讓教師比較好地觀察到學(xué)生對知識的把握程度、理解程度和學(xué)生看待自我的客觀性與自信度。

（2）小組評價。這一評價形式多用于對學(xué)生“作品”的欣賞和交

流。其目的是幫助學(xué)生學(xué)會認真地分析“作品”，在這個過程中聽取他人意見和建議，欣賞他人的作品，學(xué)會揚長避短。

（二）水平性評價

水平性評價一般在學(xué)期末進行，對學(xué)生的學(xué)期的學(xué)習(xí)情況進行考核評價，是一種注重學(xué)生自我發(fā)展的評價。水平性評價一般指期末考試。

期末考試的內(nèi)容主要有：基礎(chǔ)知識；運用所學(xué)知識解決簡單問題的能力；綜合運用所學(xué)知識解決較復(fù)雜的問題的能力；運用所學(xué)知識和方法探求新知識的能力；解決問題策略的發(fā)散性和求異性；想象力豐富程度。

（三）綜合性評價及實施要點

綜合性評價是一種總結(jié)性評價。一般在學(xué)期或?qū)W年進行，對學(xué)生的學(xué)期或?qū)W年的學(xué)習(xí)情況進行綜合考核評價，是一種注重學(xué)生自我發(fā)展的評價。綜合性評價由過程性評價和水平性評價兩部分構(gòu)成。

1、過程性評價由學(xué)校、教師自行組織，將平時的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、單元學(xué)習(xí)效果測試、課堂評價、作業(yè)情況等有所側(cè)重地進行匯總，再和水平性評價（期末檢測）進行綜合，做出一個比較切合實際的綜合性評價。過程性評價和水平性評價的權(quán)重為4：6。

2、期末考試按照教研室統(tǒng)一命題，學(xué)校統(tǒng)一組織并進行期末考試成績質(zhì)量分析，便于對教學(xué)質(zhì)量的掌握和監(jiān)控。

3、分值計算

（1）學(xué)生綜合評價得分=過程性評價得分+水平性評價得分

（2）水平性評價得分=期末考試分數(shù)×60%

（3）過程性評價分數(shù)=單元學(xué)習(xí)效果測試+課堂評價+作業(yè)情況（形成性評價項目和內(nèi)容可根據(jù)學(xué)校、學(xué)生情況自主確定，綜合評價按照多數(shù)的原則進行綜合）。

4、結(jié)果呈現(xiàn)

1）學(xué)業(yè)成績

2）綜合評語

（1）學(xué)業(yè)成績。學(xué)業(yè)成績由三部分組成：形成性評價、展示性評價、水平性評價，學(xué)業(yè)綜合評價用優(yōu)（85分以上）、良（75——84分）、合格（60——74）、待合格（59分以下）來反映其發(fā)展水平。

（2）綜合評語。綜合性評語應(yīng)是一個充滿人文關(guān)懷的評語，既要充分肯定學(xué)生在學(xué)業(yè)上的進步，盡量發(fā)現(xiàn)其閃光之處，也要指出其成長過程中的不足，并指明努力的方向。

狼埠小學(xué)學(xué)生評價方案

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