第一篇：學(xué)習(xí)《走向發(fā)展性課程評價—談新課程的評價改革》的心得體會

學(xué)習(xí)《走向發(fā)展性課程評價—談新課程的評價改革》的心得體會

景東第四中學(xué)——盧紹云

我們通過學(xué)習(xí)《走向發(fā)展性課程評價—談新課程的評價改革》以后，我對“走向發(fā)展性課程評價—談新課程的評價改革”的感受很深，現(xiàn)在我就把我的一些體會與認識說出來與大家進行討論。

在教育評價的研究中，我們把這種為實現(xiàn)評價的綜合功能為目的的評價稱為“發(fā)展性評價”，并把評價的綜合功能稱為“發(fā)展功能”。教 育評價科學(xué)的發(fā)展基本是沿著“從關(guān)注評價者的主觀需要出發(fā)”向“關(guān)注被評價者的素質(zhì)發(fā)展”的方向前進的。這里的“發(fā)展”，已經(jīng)有了具 體含義，有了評價的發(fā)展功能（即綜合功能）中的含義和“面對的是教育領(lǐng)域”、“目的不是為了淘汰”、“功利效應(yīng)是?低利害?的”等其 他類型的評價未必具有的含義。發(fā)展性評價具有以下重要特征。發(fā)展性評價基于一定的培養(yǎng)目標，這些目標指明了被評價者發(fā)展的方向，也構(gòu) 成了評價的依據(jù)。這些目標主要來自于課程標準，也要充分考慮被評價者的實際情況。發(fā)展性評價將著眼點放在被評價者的未來，包括大眾教 育和終生學(xué)習(xí)的需要。發(fā)展性評價強調(diào)收集并保存表明被評價者發(fā)展狀況的關(guān)鍵資料，對這些資料的呈現(xiàn)和分析能夠形成對被評價者發(fā)展變化 的認識，并在此基礎(chǔ)上針對被評價者的優(yōu)勢和不足給予被評價者激勵或具體的、有針對性的改進建議。個體的差異不僅指考試成績的差異，還 包括生理特點、心理特征、興趣愛好等各個方面不同特點，正確地判斷每個被評價者的不同特點及其發(fā)展?jié)摿Γ瑸楸辉u價者提出適合其發(fā)展的 具體的有針對性的建議。評價主體多元化是指 ：評價者應(yīng)該是參與活動的全體對象的代表。以評價學(xué)生的某次學(xué)習(xí)活動為例，評價者應(yīng)該包括 教師、家長、學(xué)生、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他與該學(xué)習(xí)活動有關(guān)的人。所以，教師不再是唯一評價學(xué)生的人，要讓大家共同認識我們的學(xué)生。

有效實施發(fā)展性評價的前提是評價的參與者必須具有共同的價值理念。發(fā)展性評價有利于使評價者和被評價者都在評價中得到效益。但在評價 過程中，所得的效益必須是雙方都可以共享的，否則，無法開展有效的發(fā)展性評價。事實上，如果評價者與被評價者是激烈競爭的對手，則在 評價的過程可能相互拆臺，無法實現(xiàn)評價的發(fā)展功能。這也就是說，在教學(xué)中使用小組評價或生生評價要考慮到學(xué)生間人際關(guān)系，適當(dāng)分組評 價。

在新課程改革的背景下，小學(xué)科學(xué)課程是一個充滿個性色彩的全新教育活動，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個動態(tài)的充滿靈氣的個性活動。因此，教學(xué)評價也 應(yīng)該呈現(xiàn)出個性色彩，突出學(xué)科的特色性，最終實現(xiàn)課程宗旨，即多元化地提高每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

在以往的自然教學(xué)評價中一直是：教師是評價者，學(xué)生是評價對象。評價活動一般都由教師提出，什么時候進行，具體有什么評價要求，學(xué)生的職責(zé)主要是聽從教師的安排，做好接受評價的準備。在這種教師主動、學(xué)生被動的評價活動中，很難發(fā)揮參與評價者的積極性和學(xué)科自 身的特色性。

在科學(xué)課程的個性化教學(xué)活動中，我們要改以往單純的鑒定、證明而變?yōu)閷?dǎo)向、發(fā)展的評價功能。因而，教師的角色變化是科學(xué)課程評價 的重要調(diào)整，建立多邊的個性化評價體系來充分調(diào)動評價對象參與評價的積極性，促進學(xué)生的個性發(fā)展和潛能挖掘。

教師評價：教師作為評價主體是教學(xué)評價的傳統(tǒng)角色，教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和促進者，教師的評價對學(xué)生的發(fā)展和成長至關(guān) 重要。

學(xué)生評價：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自定學(xué)習(xí)目標，自己檢查目標的達標度，自己反思學(xué)習(xí)中存在的問題，自己采取措施調(diào)整與改進，達到自我教育的功效。與此同時，學(xué)生也可以對教師的教學(xué)提出看法，師生共同改進教學(xué)。學(xué)生除了自評以外，還可以在學(xué)習(xí)群體之間相互評 價，建立一種新的互幫互學(xué)式的伙伴激勵機制。

家長評價：學(xué)生家長對自己子女的情況最了解，讓家長參與評價可以建立一種家長和教師共同關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的評價機制。學(xué)生家長可用自 己的方式針對學(xué)生的個性特長、興趣愛好等進行恰如其分的評價，這對學(xué)生的個性完善和能力提高有著獨道的促進作用。

考試是學(xué)校教育評價的一種重要方式，也是社會上經(jīng)常使用的一種選拔人才的手段和方式。由于我國一直受應(yīng)試教育的影響，考試是我國 各界人士都普遍關(guān)注的熱點問題，本次課程改革中，考試改革作為評價改革的重要組成部分也就成了人們關(guān)注的焦點。考試改革的成敗也直接 關(guān)系著這次課程改革的成敗，下面我就考試改革這一熱點問題談?wù)勛约旱南敕ā：芏嘟處煱言u價改革等同于考試改革，認為評價改革就是考試內(nèi)容、考試方式的改革。這是一些地區(qū)長期以來，將考試作為評價學(xué)生、教師和 學(xué)校發(fā)展的惟一手段而造成的。本次基礎(chǔ)教育課程改革明確提出，考試只是評價的一種方法，促進發(fā)展的評價體系更為關(guān)注學(xué)生、教師和學(xué)校 發(fā)展的過程，需要借助其他的評價方法和手段收集反映學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展過程與狀況的證據(jù)。目前的考試技術(shù)主要還是用來考核學(xué)生發(fā)展 的結(jié)果，忽略了其發(fā)展的過程，因此考試改革本身無法等同于新課程中的評價改革。

其實，評價和考試有著根本的區(qū)別。教育經(jīng)驗證明，教師在日常教育教學(xué)活動中與學(xué)生交往的一言一行，直接鼓勵著或打擊著學(xué)生的發(fā)展，因為學(xué)生在教師這些隨機的言行中感受到了來自教師的期望和評價。非規(guī)范化的評價其實貫穿于教育教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，當(dāng)教師有意識地將 評價的激勵和改進的功能與日常的教育教學(xué)行為結(jié)合起來，把發(fā)展性評價日常化，通過口頭評價、隨時評價的方式，就會最大程度地介入學(xué)生 成長的過程，促進學(xué)生的發(fā)展。但考試則是一種較為嚴格的具體評價方式，它根據(jù)一定的目的，按照一定的要求進行命題，通過學(xué)生解答問題 的過程與結(jié)果考察和掌握學(xué)生的發(fā)展狀況。因此，評價的非規(guī)范性極大地拓寬了評價的影響時空，不但有助于隨時把握學(xué)生發(fā)展的狀況，也有 助于隨時促進學(xué)生的發(fā)展。這些都是考試及考試改革所不能替代的。

作為評價的一種方法，在本次課程改革中，考試改革與評價改革相輔相成，有著密不可分的千絲萬縷的聯(lián)系。由于新課程評價倡導(dǎo)“立足 過程”的發(fā)展性評價，考試改革無論從其功能和價值上，還是考試內(nèi)容、考試方式，以及對考試結(jié)果的處理方面，也都體現(xiàn)著相同的評價理念 和工作思路，突出地表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）在考試內(nèi)容方面，加強與社會實際和學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，重視考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力。即多考查學(xué)生的實踐動手能力 和創(chuàng)新思維，少考查記憶性的內(nèi)容。傳統(tǒng)的考試多以答案惟一的記憶性、技巧性或速度性的內(nèi)容為主。而近年來大量的研究表明，學(xué)生能夠背 誦的概念、公式，并不等于學(xué)生真正 理解了;而當(dāng)學(xué)生能夠正確應(yīng)用解決問題，即使學(xué)生不能完整復(fù)述或背誦其定義，也意味著新課程倡導(dǎo)在考 試內(nèi)容方面，少考一些名詞解釋、少考一些計算速度、少考一些計算技巧方面的內(nèi)容，而多考一些與生活實際問題相關(guān)聯(lián)的、能體現(xiàn)綜合應(yīng)用 的、需要創(chuàng)新思維的內(nèi)容，以反它要求教師必須徹底打破這種陳舊的教育觀念和教學(xué)策略，調(diào)整自己的教育教學(xué)行為，關(guān)注學(xué)生作為“人”的 發(fā)展，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)21世紀社會發(fā)展需要的人才。映學(xué)生真正的理解狀況。

（二）在考試方式方面，倡導(dǎo)給予多次機會、綜合應(yīng)用多種方法，打破惟紙筆測驗的傳統(tǒng)做法。傳統(tǒng)的考試以紙筆考試為主，這只是考試的 一種方式，它無法適應(yīng)考試內(nèi)容方面日益重實踐、重創(chuàng)新等的變化。比如，學(xué)生的實踐動手能力，就不是單憑一張考卷能加以說明的，它需要 在實際的應(yīng)用環(huán)境中加以操作，才能較好地做出評價。因此，新課程倡導(dǎo)考試方式靈活多樣，應(yīng)體現(xiàn)先進的評價思想，如自考、試卷、辯論、課題研究與論文、制作作品、特長或任務(wù)表演、情景測驗等等，在非畢業(yè)、升學(xué)的考試中鼓勵采用開卷考試的方式，在綜合應(yīng)用中考查學(xué)生的 發(fā)展狀況。同時試行提供多次考試機會，同一考試也可多樣化呈現(xiàn)，給予學(xué)生充分選擇的權(quán)利和空間:學(xué)生可以選擇什么時間、以什么方式、接 受哪一個難度級別的考試。考試還可分類、分項進行，如語文進行聽、說、讀、寫考試，加強綜合評價。靈活多樣的考試方式，同樣體現(xiàn)了學(xué) 生生動、活潑、主動發(fā)展的需要，單是如何適應(yīng)和參加這種開放、動態(tài)的考試方式就對學(xué)生提出了超出“知識和技能”范疇的其他素質(zhì)的要求。可見，考試方式的變革也同樣給傳統(tǒng)的教學(xué)方式帶來巨大的沖擊，傳統(tǒng)那種一味追求分數(shù)的“見分不見人”的教育觀念和教學(xué)方式下產(chǎn)生的 學(xué)生，無疑將無法適應(yīng)這種靈活多樣、開放的、動態(tài)的考試方式。因此，這就要求教師改變教育教學(xué)觀念，關(guān)注學(xué)生作為“人”的發(fā)展，促進 學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

(三)在考試結(jié)果處理方面，要求做出具體的分析指導(dǎo)，不得公布學(xué)生考試成績并按考試成績排名。考試和其他評價方法一樣，是為了促進 學(xué)生的發(fā)展，因此，對 考試的結(jié)果應(yīng)加強分析指導(dǎo)，重在為學(xué)生提供建設(shè)性的改進意見，而不應(yīng)成為給學(xué)生“加壓”的手段。所以應(yīng)根據(jù)考試 的目的，靈活選擇考試結(jié)果的處理方式。

總之，考試作為學(xué)生評價的一種方式，需要和其他評價方法如開放性的質(zhì)性評價方法有機地結(jié)合起來，全面評價和判斷學(xué)生發(fā)展的狀況。應(yīng)根據(jù)考試的目的、性質(zhì)、對象等，選擇靈活多樣的考試方法，倡導(dǎo)分類、分項考試進行綜合評定，給予學(xué)生多次考試的機會;加強對學(xué)生實踐 和應(yīng)用能力的考查，注重考查學(xué)生的綜合素質(zhì);改變過分注重分數(shù)、等級，簡單地以考試結(jié)果對學(xué)生進行分類的做法，應(yīng)對考試結(jié)果做出分析、說明和建議，形成激勵性的改進意見或建議，促進學(xué)生發(fā)展，減輕學(xué)生壓力。這些均與新課程評價的理念相吻合。

第二篇：走向發(fā)展性課程評價

《走向發(fā)展性課程評價——談新課程的評價改革》論文

硯山職中

楊自娟

新課程改革的基本理念是一切為了學(xué)生的發(fā)展，在我校實施發(fā)展性評價課題研究的過程中，我深深體會到學(xué)生發(fā)展性評價給學(xué)生帶來的公正評價：考試成績雖然可以作為學(xué)生對書本知識掌握程度的手段，但不能據(jù)此斷定一個人實際能力的大小，學(xué)生最重要的是在于培養(yǎng)動手操作能力，合作交往能力和創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)。而學(xué)生發(fā)展性評價評價的不僅是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更重要的是通過評價幫助學(xué)生認識自我，建立自信，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，發(fā)揮評價的教育功能，促進個體的和諧發(fā)展。評價不僅是推進新課程的制度保障，而且是課程改革的一個重要方面。下面就新課程與評價改革談五方面進行論證。

一、評價改革的總體目標。

新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及實施過程的轉(zhuǎn)變。新課程強調(diào)建立促進學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價體系，在綜合評價的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃堋８淖冋n程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。在此基礎(chǔ)上，了解、認識一些新的評價方式和思路，產(chǎn)生改革熱情，從而主動地、創(chuàng)造性地參與到評價改革中來。

二、現(xiàn)行的評價和考試制度與素質(zhì)教育和課程改革的要求還存在一定的距離。

學(xué)生評價方面存在的問題：

（1）現(xiàn)行的評價與考試制度過于強調(diào)甄別與選拔，忽視促進學(xué)生發(fā)展的功能；

（2）評價指標單一，過于關(guān)注學(xué)業(yè)成績的結(jié)果，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考查；

（3）評價方法單調(diào)，過于重視紙筆測驗，強調(diào)量化成績，對其他考查方式和質(zhì)性評價方法不夠重視；

（4）學(xué)生基本處于被動地位，自尊心、自信心得不到很好的保護，主觀能動性得不到很好的發(fā)揮。教師評價方面存在的問題：

（1）教師多處于被動受檢查、被評判的地位，在最終的評價結(jié)果里很少有自己發(fā)表意見的機會；

（2）評價結(jié)果通常與獎勵、評職稱掛鉤，很少提出能夠真正幫助教師提高的發(fā)展性建議；（3）評價意見面面俱到，不能提供具有針對性的、有重點的指導(dǎo)。

三、建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系的思路與

方法。

評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。第一：學(xué)生成長記錄袋評價法。

對于“學(xué)生成長記錄袋評價法”目前有兩種觀點：一種觀點認為應(yīng)該推廣，另一種觀點認為目前不適用。

成功人士的觀點：（1）“成長記錄袋評價法”最重要的意義在于個性化地關(guān)注學(xué)生的成長過程，使學(xué)生在體驗成功、感受進步中得到激勵；（2）“學(xué)生成長記錄袋”應(yīng)該在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己來建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力和自己的學(xué)習(xí)負責(zé)任的意識；（3）把握“成長記錄袋評價法”的思想精髓，靈活地使用“成長記錄袋”的形式，避免形式化傾向等。

第二：增強學(xué)生自信心的評價方法——優(yōu)點單。

美國著名教育家海倫發(fā)現(xiàn)自己所教的班里有不少學(xué)生學(xué)習(xí)很吃力，有一些學(xué)生因此而有些灰心。為了幫助這些學(xué)生增強信心，她想了一條“妙計”：讓每個學(xué)生用紙寫下其他同學(xué)的優(yōu)點，然后海倫分別抄下大家寫給每個人的優(yōu)點，再把這份“優(yōu)點單”發(fā)給學(xué)生自己。同學(xué)們看到“優(yōu)點單”上寫的自己的優(yōu)點，一個個驚喜萬分，那些信心不足的同學(xué)很快恢復(fù)了信心，學(xué)習(xí)成績都有了明顯提高。

第三：放大學(xué)生的優(yōu)點，差生能變成優(yōu)生。

教育專家周弘，二十多年來，他把一個雙耳幾乎全聾的女兒，培養(yǎng)成了一位學(xué)識出眾的高才生。

年輕時的周弘并不是教育專家，只是一個工廠的技術(shù)員。他說，第一次讓小女兒做應(yīng)用題，10道題她只做對了一題。作為老師，如果遇到這樣的情況，肯定會責(zé)備學(xué)生。但是，他卻在做對的那道題上打上一個大大的紅勾，然后在白紙上寫了一行字：“你太了不起了，第一次做應(yīng)用題就對了一道，爸爸像你這樣年紀的時候，碰也不敢碰哎。”8歲的女兒看了十分興奮，她對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣很高，升初中考試時，數(shù)學(xué)居然考了99分。10歲的時候，她還寫出了6萬字的科幻童話作品。媒體報道了周弘的教育思想。他說：“哪怕所有的人都看不起你的孩子，你也應(yīng)該飽含熱淚地欣賞他們，擁抱和贊美他們。”作為老師，不應(yīng)該一味指責(zé)學(xué)生的不足，而應(yīng)找出學(xué)生的優(yōu)點，沙里淘金，放大他們的優(yōu)點，并且發(fā)自內(nèi)心地贊美他們，你就會發(fā)變一個學(xué)生的一生。

現(xiàn)，你的真誠和贊美會改

四、把握考試改革方向，是教師自身提高，學(xué)生健康發(fā)展的有力保障。

很多老師把評價改革等同于考試改革，認為評價改革就是考試內(nèi)容、考試方式的改革。其實，考試只是評價的一種方法，促進發(fā)展的評價體系更為關(guān)注學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展過程，需要借助其他的評價方法和手段收集反映學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展過程與狀況的證據(jù)。目前的考試技術(shù)主要還是用來考核學(xué)生發(fā)展的結(jié)果，忽視了其發(fā)展的過程，因此考試改革本身無法等同于新課程中的評價改革。

五、建立促進教師不斷提高的評價體系。

老師們必須明確：新的課堂教學(xué)評價標準應(yīng)首先關(guān)注學(xué)生的學(xué)，體現(xiàn)新課程的核心理念——為了全體學(xué)生的全面發(fā)展；強調(diào)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展建立聯(lián)系；倡導(dǎo)主動、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，形成正確的價值觀；培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力。

領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)認識到：要促進教師不斷提高，關(guān)鍵是促進教師不斷地對自己的教學(xué)行為進行分析與反思，要“建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平”校長、教研員對教師教學(xué)行為的評價要立足于幫，而不是局限于評；要注重幫助教師提高教學(xué)實效，而不是為了展現(xiàn)評價者自己的水平，提那些看似全面、深刻，但教師卻無法實施的意見。

關(guān)于課堂教學(xué)的評價：目前，普遍流行的評價一堂好課的做法是——老師提出問題，老師、學(xué)生共同分析問題，最后解決問題。當(dāng)老師把提出的問題都解決了，這就是一堂非常成功的好課。現(xiàn)在我們不難設(shè)想，當(dāng)學(xué)生走出課堂，走出校門，進入社會，一個個的腦袋里都沒有問題了，我們的民族還有什么創(chuàng)新可言，我們的民族振興還有什么希望。我們現(xiàn)在感到遺憾的是國家沒有高精尖的產(chǎn)品，在當(dāng)前的國際市場上沒有競爭力，這可能是我們國家近期的危機，但我們有沒有思考過遠期的危機？最可怕的危機是我們的孩子沒有好奇心，這尤其應(yīng)該引起我們教育工作者的警惕。現(xiàn)在有些家庭幾乎被現(xiàn)代化包圍了，但我們的孩子卻沒有問一下，電視機為什么會顯像？電冰箱為什么會制冷？計算機的內(nèi)存為什么那么大？我們的學(xué)生為什么不能作進一步的研究？這就是我們的整個環(huán)境、整個教育存在的問題。所以，在研究新的課堂評價標準時，作為老師就應(yīng)該努力做到，怎樣在解決問題的基礎(chǔ)上，最大限度地產(chǎn)生一些問題情景，以引發(fā)學(xué)生思考。這是鑒定一堂好課的重要標準。對課堂教學(xué)來說，問題情景甚至關(guān)乎民族的未來，引導(dǎo)學(xué)生思考問題十分重要，也應(yīng)當(dāng)成為我們評課的一個重要標準。作為新課程與評價改革的核心，發(fā)展性評價并不是一座空中樓閣，作為教育工作者，需要動員全社會都來關(guān)注評價改革，參與評價改革，發(fā)揮每一個人的熱情和聰明才智，把評價改革推向深入，把課程改革推向成功！

《新教材將會給教師帶來什么——談新教新功能》心得體會

硯山職中 楊自娟

全面推進素質(zhì)教育是基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的根本任務(wù)。在全面推進素質(zhì)教育的過程中，基礎(chǔ)教育課程改革是一個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。新的課程理念、新的教材、新的課程評價觀，強烈沖擊著現(xiàn)有的教師教育體系，對廣大教師和教師教育工作者提出了新的更高的要求。

作為身處教育底一線的教師，當(dāng)面對新教材時，總會有許多體會：新教材是怎樣體現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革精神的？新教材有什么新的變化？怎樣開發(fā)出與新教材相配套的課程資源？面對新教材教師的專業(yè)角色需要發(fā)生什么變化？通過學(xué)習(xí)使我解除了困惑，更深入地理解了新課改精神。

本書分析了新教材的概念、本質(zhì)與特點、構(gòu)成與分類、新功能等問題，提出了“教材是范例”的新教材觀，突出了教材應(yīng)更好的為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的新功能觀。本書還分析了不同教材之間的差異及特點，幫助教師更好的把握新教材。同時，本書針對新教材的教學(xué)策略，提出了與新教材項適應(yīng)的新的教學(xué)方法，如探究教學(xué)、體驗教學(xué)、自主合作學(xué)習(xí)等的教學(xué)策略與方法。另外本書還就幫助教師認識開發(fā)課程資源的重要性，學(xué)會怎樣進行課程資源開發(fā)，以及對教師提出的新要求和教師角色的轉(zhuǎn)變與專業(yè)特長做了重要的講解。教材的功能與人民的教材觀有著很密切的聯(lián)系，同時又隨著時代的發(fā)展不斷發(fā)生著變化。長期以來，我們一直把教師、學(xué)生、教材作為教學(xué)活動的三要素，教材在教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。但是人們長久以來把教材看承是學(xué)科知識的載體，是一種具有權(quán)威性的“事實性知識”，教材的功能非常大。新教材的新，首先體現(xiàn)在人們的新的教材觀。這種新的教材觀不再把教材看作是“事實性知識”，而看做是一種“范例”，強調(diào)教材的“范例性”。在新的教材觀下，教材以一種獨特的方式發(fā)揮出它的一般功能。

從廣義上說，生活即教育。生活具有教育意義，這已是人們的共識，但生活也是復(fù)雜的、多層面的。既有積極的一面，也有消極的陰暗的一面。這就需要人們?nèi)ヅν诰蛱N藏于生活之中的積極向上的一面的教育意義，引導(dǎo)學(xué)生對其充分認識體驗，產(chǎn)生情感上的升華，與生活中消極的一面發(fā)生聯(lián)系時，教師要注意提高學(xué)生的鑒別能力。生活中的教育因素也是多方面的，同時同一因素在不同的情景下也具有不同的教育性。在建立教學(xué)與生活之間的聯(lián)系時，就要對這種韻語生活中的多方面的教育教學(xué)因素及同一因素的多面教育性進行必要的選擇，選擇那些與正在進行的教育教學(xué)活動聯(lián)系最緊密、最具典型

意義的方面。

新教材要求學(xué)生具有積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，獨立探究獲取知識的能力，養(yǎng)成團結(jié)協(xié)作的合作精神以及以積極向上的精神風(fēng)貌，面向火熱的現(xiàn)實生活。主動參與教學(xué)策略、探究教學(xué)策略、合作學(xué)習(xí)策略和聯(lián)系生活教學(xué)策略，就是這種要求在教學(xué)實踐活動中的具體體現(xiàn)。

新教材的教學(xué)策略有以下四點：

1、主動參與教學(xué)策略。是指學(xué)生在教師的激勵、引導(dǎo)下，主動積極的置身于教學(xué)活動中以掌握知識、發(fā)展能力的教學(xué)策略。

2、探究教學(xué)策略。是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過對事物現(xiàn)象的探索研究，獲得該事物現(xiàn)象的本質(zhì)及關(guān)于現(xiàn)象間規(guī)律性聯(lián)系的知識，發(fā)展智力能力，特別是抽象邏輯思維的教學(xué)策略。

3、合作學(xué)習(xí)策略。是以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)活動的基本單位，通過小組內(nèi)成員的分工協(xié)作去達成小組共同目標，并以小組活動的整體效果為教學(xué)評價的主要指標的教學(xué)策略。

4、聯(lián)系生活教學(xué)策略。是指通過教學(xué)活動直接或間接地反映生活或通過對生活的模擬以實現(xiàn)學(xué)生知識技能的有效找我、智力能力的培養(yǎng)和個性發(fā)展的教學(xué)策略。

對新教材有了認識后，我們教師就應(yīng)該在教育教學(xué)上做好角色的轉(zhuǎn)變。從一定意義上講，教師的素質(zhì)狀況，如個性化、專業(yè)化程度，決定了課程資源的識別范圍、開發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮效益的水平。所以教師要積極進行角色轉(zhuǎn)變，做學(xué)生的促進者，學(xué)生探究的合作者，學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者，個性化教學(xué)的創(chuàng)新者。

學(xué)習(xí)《走向發(fā)展性新課程評價》總結(jié)

平遠三中

朱曉成

新的課程標準其教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標是多元性的，那么反映學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價內(nèi)容必須與學(xué)習(xí)領(lǐng)域、課程目標相匹配，評價內(nèi)容是教學(xué)目標 的縮影，必須體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和課程目標的范圍與屬性。為了保證評價結(jié)果的有效性、可靠性，在對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價中耍做到以下四個結(jié)合。

一、學(xué)生評價與教師評價相結(jié)合

教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動，在教學(xué)系統(tǒng)中教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生則是教學(xué)的主體。長期以來，教師對學(xué)生體育成績進行評價似乎是天 經(jīng)地義的事情，沒有任何人會懷疑這種權(quán)威式的評價存在什么弊端。然而，我們往往忽視了這樣一個事實，學(xué)生是教學(xué)的主體，最了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的是同學(xué)及學(xué)生本人，在成績評價中，如果單純由教師進行評價，難免會存不準確、甚至帶有主觀偏見性，這在一定程度上會挫傷學(xué)生 學(xué)習(xí)的積極性，久而久之使學(xué)生慢慢地厭倦上課。教育心理學(xué)中曾告誡我們：學(xué)生對教學(xué)過程的參與程度與教學(xué)效果成正比。因此，在教學(xué)中，從課程設(shè)計到學(xué)生成績評價的各個環(huán)節(jié)，始終要把學(xué)生放在一個重要位置來看待。在注意發(fā)揮教學(xué)活動中教師主導(dǎo)作用的同時，要特別強調(diào) 學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，利用評價手段，因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)和幫助學(xué)生正確地進行自我評價和相互評價，讓每個 學(xué)生都能參與到教學(xué)中來，通過自我評價和相互評價更好地看到自己的進步或不足。從而激勵和鞭策自己更有效地學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在強調(diào)學(xué)生評 價的前提下，并不否認教師的評價。應(yīng)將學(xué)生自評、同學(xué)間互評、教師評價有機地結(jié)合起來。

二、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合

終結(jié)性評價是我國各級學(xué)校體育課程教學(xué)中普遍采用的成績評價方法。由于這種“一錘定音”的評價方式往往是在階段學(xué)習(xí)或?qū)W期、學(xué)年 結(jié)束時進行，因而在很大程度上失去了評價的反饋功能，對激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助改進教與學(xué)的方法以及提高教學(xué)效果成效不大。由于終結(jié)性評 價，其著眼點更多的是甄別作用，目的在于對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成績進行優(yōu)、良、中、差的等級評定。這種評價方法往往導(dǎo)致考試成績好的學(xué)生 沾沾自喜，不求進步；考試成績差的學(xué)生則容易產(chǎn)生畏難情緒，最終失么學(xué)刁的信心。目前世界上很多發(fā)達國家已普遍采用形成性評價。其著 眼點在于學(xué)習(xí)的整個過程，通道各種評價方法和工具，經(jīng)常對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)、技能掌握程度，體能鍛煉效果等方面進行評定，并 將結(jié)果及時反饋給學(xué)生，以便及時得到強化。從教育心理學(xué)的角度來看，大量研究結(jié)果表明，學(xué)生及時了解學(xué)習(xí)的結(jié)果，包括看到所學(xué)知識在 實際應(yīng)用中的成效，進步的幅度等，均可激發(fā)進一步努力學(xué)習(xí)的動機。對學(xué)習(xí)結(jié)果的肯定本身就是一種鼓勵，它能嚴生或加強學(xué)習(xí)動機。因為 知道學(xué)習(xí)成效，看到自己的進步，從而使學(xué)習(xí)的態(tài)度和手段得到加強，激起進一步學(xué)好的愿望，同時通過不斷的反饋又能看到 自己的缺點，激 起上進心，并采取有效的措施解決存在的問題。盡管終結(jié)性評價方法簡便易行，而形成性評價比較繁瑣，不易操作，但形成性評價方法更有助 于學(xué)生有效的學(xué)習(xí)和進步。因此，在教學(xué)中應(yīng)將形成性評價和終結(jié)性評價有機結(jié)合起來。

三、相對評價與絕對評價相結(jié)合

所謂相對評價是指根據(jù)個人在學(xué)習(xí)中進步的幅度進行評價；絕對評價則是指在評價中不考慮個體差異，均采用統(tǒng)一的評價標準進行評價。目前，在我國各級、各類學(xué)校中，對學(xué)生成績的評價普遍采用的是絕對評價方法，即以學(xué)生最后成績達到的程度為依據(jù)進行評分，由于每個學(xué) 生的身體條件不同，起點各異，往往造成身體條件差的人無論怎樣勤學(xué)苦練，也得不到高分；相反，基礎(chǔ)好的學(xué)生并不需要努力卻輕而易舉地 得到高分。這種評價方法在應(yīng)用上固然方便，但并不能反映學(xué)生學(xué)習(xí)成就上的變化及教學(xué)效果的優(yōu)劣，在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。作為學(xué)習(xí)的評定，從教育測量學(xué)的角度出發(fā)，是指根據(jù)一定的標準對教育過程中產(chǎn)生的思想、態(tài)度、學(xué)業(yè)、行動和個性等方面的變化進行評 估的過程。其實質(zhì)就是要著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)成就的變化。

由此可見，相對評價有助于學(xué)生看到通過自己努力所取得的進步，并得到強化和肯定，從而激起進一步學(xué)好的愿望。當(dāng)然在肯定相對評價 方法的同時，也不能完全否定絕對評價的作用，在教學(xué)中應(yīng)將兩種評價方法合理、科學(xué)地結(jié)合起來。

四、主觀性評價與客觀性評價相結(jié)臺

在成績考核中，一些項目比較容易量化，一般采用客觀評價辦法就能有效地測評出所要評價的內(nèi)容，但學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、心理、合作精神、情意表現(xiàn)、自信心、意志品質(zhì)、行為等則難以準確量化，一般采用主觀性評價方法。在主觀評價中，由于評價者的角度不同、學(xué)識水平不同，評價的側(cè)重點也不盡相同，也許會有不同的傾向性，導(dǎo)致評價結(jié)果的“三性”受到一定的影響。因此在對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、努力程度、合作意識、意志品質(zhì)等方面的內(nèi)容進行評價時，可定性和定量相結(jié)合，主觀和客觀相結(jié)合，將定性的東西合理量化。例如對于學(xué)習(xí)態(tài)度的測評，除了可采用態(tài)度量表的形式外，還可對學(xué)生課中、課外參加練習(xí)的次數(shù)、表現(xiàn)等進行記錄和統(tǒng)計，以此反映學(xué)生運動參與程度；又如合作意 識方面的評定。也可通過觀察學(xué)生課中參加集體性項目的，與同學(xué)相互的合作表現(xiàn)進行定級，然后由定性轉(zhuǎn)化為定量。總而言之，一切主觀性 的評價內(nèi)容都可通過學(xué)生課中練習(xí)次數(shù)，投入程度等行為表現(xiàn)進行量化，為客觀化評價奠定基礎(chǔ)。

第三篇：《走向發(fā)展性課程評價》學(xué)習(xí)總結(jié)

《走向發(fā)展性課程評價》

學(xué)習(xí)總結(jié)

朱加鑫

2009年8月

《走向發(fā)展性課程評價》學(xué)習(xí)總結(jié)

課程資源是達成課程目標的重要保證，能否合理有效地開發(fā)與利用課程資源直接關(guān)系到課程實施的成效。

在學(xué)習(xí)的過程中，我堅持四項基本原則，以各種專業(yè)技術(shù)來規(guī)范自己的學(xué)習(xí)。

由于習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師存在著“教材為本”的根深蒂固的思維定式，導(dǎo)致創(chuàng)造能力低下，需要改變其心智模式。所謂心智模式是個體的思維方式，它決定我們?nèi)绾慰词澜纭⒄J識世界和了解世界，并且影響我們?nèi)绾尾扇⌒袆印Ｃ總€人的心智模式與成長環(huán)境、性格、智商、情商有關(guān)，具有明顯的個性特征。改善心智模式，是學(xué)習(xí)、自我超越的前提條件。沒有心智模式的改變，任何新的改變和發(fā)展都不可能。只有不斷改善心智模式，才能不斷地自覺實現(xiàn)自我超越，不斷發(fā)揮創(chuàng)造性。教師的習(xí)慣性思維定式、創(chuàng)造性缺乏等問題都對教師心智模式提出了警示。只有了解自己的心智模式，覺察到個人心智模式的缺陷，才能找出它與現(xiàn)實變革之間存在的差距。例如，習(xí)慣于“教”而不重視“研”；習(xí)慣于碰到問題“等、靠、繞”，缺乏開拓創(chuàng)新精神；習(xí)慣于得過且過，缺乏進取奮進精神等。教師要不斷反思自己和改善心智模式，以誠懇的態(tài)度聽取別人的意見，以開放的心靈容納別人的想法，不斷改變觀念、態(tài)度，變被動為主動，變挑戰(zhàn)為機遇，追求自我學(xué)習(xí)提升與成長。

教師要改變心智模式必須立足于系統(tǒng)思考和共同愿景。事物的復(fù)雜程度有時讓人感覺到無能為力，而系統(tǒng)思考可以克服這種無力感，看清復(fù)雜狀況背后的結(jié)構(gòu)，分辨出高杠桿解與低杠桿解的差異所在，形成一種新的思考方式。教師要不斷觀察事件發(fā)生的環(huán)狀因素和互動關(guān)系以及學(xué)校發(fā)展變化的過程，而非片面的個別事件，避免為立即解決問題而忽略問題的整體性。同時，必須建立共同愿景。共同愿景不但是建立在每個人的個人愿景基礎(chǔ)上的，而且是在鼓勵成員不斷發(fā)展個人愿景的過程中形成的，是在匯聚多數(shù)教師的意愿、凝聚集體意志的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的。在共同愿景的激勵下，每個人盡管做的事情不同，但都是為了共同的愿景，這樣，教師專業(yè)發(fā)展才有實際意義。

未來的教師專業(yè)發(fā)展方向應(yīng)當(dāng)是成為學(xué)習(xí)型的人，應(yīng)當(dāng)具有現(xiàn)代教育理念，精通教學(xué)內(nèi)容，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和方法，并以積極健康的人格魅力和高超的教學(xué)技藝指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。隨著社會發(fā)展進程的加快，新課程改革步伐也會不斷加快，教師要通過不斷地學(xué)習(xí)來更新觀念、充實知識、掌握方法，在客觀審視現(xiàn)實的同時不斷超越自我。

?在評價功能上，從篩選、評比到診斷、幫助。在評價內(nèi)容上，從單純知識、技能評價到學(xué)生各方面素質(zhì)的綜合考察。在評價對象上，從單純評價學(xué)習(xí)結(jié)果到同時評價學(xué)習(xí)過程。在評價標準上，從整齊劃一到多樣化、個性化。在評價主體上，從單一評價主體

到多元評價主體，尤其強調(diào)自評和互評。在評價結(jié)果上，從總結(jié)式、結(jié)論式評價到滲透式、建議式評價，從追求客觀、公正到重視反饋、認同、激勵。在評價方法上，由單一紙筆測驗到評價方式多樣化。在評價情境上，從游離于教學(xué)之外到整合于教學(xué)之中，從“虛擬問題” 到 “真實任務(wù)”，從“去情境” 到 “情境化”。在評價者與評價對象的關(guān)系上，從冷靜客觀到充滿人性關(guān)懷。

第四篇：學(xué)習(xí)走向發(fā)展性課程評價心得體會

學(xué)習(xí)走向發(fā)展性課程評價心得體會

竹園鄉(xiāng)中心小學(xué)

劉藝

在學(xué)完這本繼續(xù)教育教材后，深深感到在我的教學(xué)知識范圍中存在著諸多不足與遺缺。這本教材所述“評價”包含著許許多多方面，有課程、學(xué)生、學(xué)生在完成實際任務(wù)時的表現(xiàn)以及考試的評價等等諸門別類。這對我體育教學(xué)中學(xué)生如何來進行評價教育幫助很深。往往在教學(xué)中只是 重視學(xué)生鍛煉與掌握運動技能的熟練結(jié)果，從而忽視了學(xué)生期望老師對于自己的行為、成績作出的評價。這樣以來學(xué)生久而久之便對教師對他 作出的評價失去了在意的投入，也就將體育的過程加以淡忘，只是重視畢業(yè)、升學(xué)時檔案中體育那一欄中的A、B還是C了。

記得我小學(xué)時的作文水平較差，一看到原稿紙就無比的頭痛，看來很容易的組詞、造句、短文，但對于那時的我就是不可逾越的鴻溝。現(xiàn)在回 想起來就是對于作文沒有興趣，自然就映像出成績的不理想了。但是，升入中學(xué)后的第一次作文作業(yè)中，在我那篇作文的最后顯赫赫的標注著 ：言語流暢、情感細膩，寫的很好！不錯！天哪！這是我第一次得到在作文作業(yè)中的最好的評語，當(dāng)時的我心潮澎湃，滿心洋溢著成功的喜悅。也就是那位語文教師的十四個字的評語將我的自信、靈感頓時統(tǒng)統(tǒng)的頃刻間激發(fā)出來，也就在那以后我的寫作水平大大提高，我也變的愛看 書了。以上是我的親身經(jīng)歷，拿到這里只是對本次自學(xué)后小小激動的回憶。由此看來，老師的評價是那樣的舉足輕重啊！教師在對學(xué)生學(xué)習(xí)的 過程、結(jié)果、表現(xiàn)這三方面的評價，起著關(guān)鍵的作用，那評價不單單是一個分數(shù)、一句簡單平實的評語，而是教師對學(xué)生的每一舉動、行為、思想等細微觀察后作出的綜合性、全面性、鼓舞性較強的評價。這樣以來學(xué)生會更清楚、深入的了解自己近期的一系列表現(xiàn)是否某一水平線上。從而有效的激勵學(xué)生那種積極向上、可以勇于面對擺在自己面前的挑戰(zhàn)和險阻。結(jié)合我在實際的體育教學(xué)工作中遇到的問題仔細反思和體會后，感到好的評價對于教學(xué)工作是起著相當(dāng)重要的地位。在體育考核中不能再只是 重視學(xué)生動作的標準、遠度、高度，而是應(yīng)該結(jié)合學(xué)生平時在練習(xí)、體會時，與同學(xué)交流討論時，幫助有困難同學(xué)時的統(tǒng)一表現(xiàn)，在來給他作 出合理全面的評價。這樣以來學(xué)生的積極性將會得到大幅度的提高，自然的興趣便又會回到學(xué)生的身邊！

大方縣竹園中心小學(xué)

第五篇：《走向發(fā)展性課程評價》學(xué)習(xí)心得體會

《走向發(fā)展性課程評價》

學(xué)習(xí)心得體會

朱加鑫 2009年8月

《走向發(fā)展性課程評價》學(xué)習(xí)心得體會

教師要改變心智模式必須立足于系統(tǒng)思考和共同愿景。事物的復(fù)雜程度有時讓人感覺到無能為力，而系統(tǒng)思考可以克服這種無力感，看清復(fù)雜狀況背后的結(jié)構(gòu)，分辨出高杠桿解與低杠桿解的差異所在，形成一種新的思考方式。教師要不斷觀察事件發(fā)生的環(huán)狀因素和互動關(guān)系以及學(xué)校發(fā)展變化的過程，而非片面的個別事件，避免為立即解決問題而忽略問題的整體性。同時，必須建立共同愿景。共同愿景不但是建立在每個人的個人愿景基礎(chǔ)上的，而且是在鼓勵成員不斷發(fā)展個人愿景的過程中形成的，是在匯聚多數(shù)教師的意愿、凝聚集體意志的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的。在共同愿景的激勵下，每個人盡管做的事情不同，但都是為了共同的愿景，這樣，教師專業(yè)發(fā)展才有實際意義。

課程資源是達成課程目標的重要保證，能否合理有效地開發(fā)與利用課程資源直接關(guān)系到課程實施的成效。

在學(xué)習(xí)的過程中，我堅持四項基本原則，以各種專業(yè)技術(shù)來規(guī)范自己的學(xué)習(xí)。由于習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師存在著“教材為本”的根深蒂固的思維定式，導(dǎo)致創(chuàng)造能力低下，需要改變其心智模式。所謂心智模式是個體的思維方式，它決定我們?nèi)绾慰词澜纭⒄J識世界和了解世界，并且影響我們?nèi)绾尾扇⌒袆印Ｃ總€人的心智模式與成長環(huán)境、性格、智商、情商有關(guān)，具有明顯的個性特征。改善心智模式，是學(xué)習(xí)、自我超越的前提條件。沒有心智模式的改變，任何新的改變和發(fā)展都不可能。只有不斷改善心智模式，才能不斷地自覺實現(xiàn)自我超越，不斷發(fā)揮創(chuàng)造性。教師的習(xí)慣性思維定式、創(chuàng)造性缺乏等問題都對教師心智模式提出了警示。只有了解自己的心智模式，覺察到個人心智模式的缺陷，才能找出它與現(xiàn)實變革之間存在的差距。例如，習(xí)慣于“教”而不重視“研”；習(xí)慣于碰到問題“等、靠、繞”，缺乏開拓創(chuàng)新精神；習(xí)慣于得過且過，缺乏進取奮進精神等。教師要不斷反思自己和改善心智模式，以誠懇的態(tài)度聽取別人的意見，以開放的心靈容納別人的想法，不斷改變觀念、態(tài)度，變被動為主動，變挑戰(zhàn)為機遇，追求自我學(xué)習(xí)提升與成長。

隨著社會發(fā)展進程的加快，新課程改革步伐也會不斷加快，教師要通過不斷地學(xué)習(xí)來更新觀念、充實知識、掌握方法，在客觀審視現(xiàn)實的同時不斷超越自我。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》：建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。《發(fā)展性課程評價解析與實施建議（征求意見稿）》：發(fā)展性評價是與教學(xué)過程并行的同等重要的過程，它滲透于教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)。發(fā)展性課程評價重視對過程的評價，強調(diào)評價內(nèi)容多元化、評價過程動態(tài)化以及評價主體間的互動等，以實現(xiàn)評價的最大效益，達到促進發(fā)展與改進的目的。發(fā)展性評價倡導(dǎo)開放性的質(zhì)性評價方法，如成長記錄、情境測驗和行為觀察等。未來的教師專業(yè)發(fā)展方向應(yīng)當(dāng)是成為學(xué)習(xí)型的人，應(yīng)當(dāng)具有現(xiàn)代教育理念，精通教學(xué)內(nèi)容，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和方法，并以積極健康的人格魅力和高超的教學(xué)技藝指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。