第一篇：探索新課程的小學生評價體系,促進課程改革

——《德陽市實驗小學基礎教育課程改革小學生評價手冊》調研報告

“建立促進學生全面發展的評價體系”（《基礎教育課程改革綱要（試行）》）是基礎教育課程改革的重要組成部分。改變過分強調評價的甄別與選拔功能，發揮評價促進學生發展、促進教師提高和改進教學的功能，同時在評價方法與技術等方面進行大膽探索和嘗試，是本次課程改革的目標之一，也是本次課程改革的一個顯著特征。我校自2002年秋參加基礎教育課程改革實驗以來，學校領導對評價工作給予了高度的重視；實驗教師對評價工作充滿了熱情。大家認真學習了《基礎教育課程改革綱要（試行）》等一系列文件，深刻地理解了評價改革的理念，圍繞突出評價的發展性功能，做了許多有益的努力和嘗試。根據課程標準，結合我校學生的實際情況，形成了《德陽市實驗小學“基礎教育課程改革”學生評價手冊》（以下簡稱《評價手冊》）。實施評價一年多以來，效果怎么樣呢？對此，我們在2003年10月底，從參加課程實驗的學生、教師、家長三個層面作了問卷調查。下表統計了問卷調查的基本情況：

參加人員 總人數 收回問卷份數 問卷回收率 二年級全體學生 446 446 100% 二年級全體任課教師 20 20 100% 二年級全體學生家長 446 429 96.2% 從問卷反饋的情況看，使用《評價手冊》對學生進行評價，促進了學生的發展，促進了教師的成長，同時，還促進了家庭教育觀念的轉變。

一、評價促進了學生的全面發展

學生評價的內容是教育目標的具體體現，反映了具有時代特點的教育觀、質量關和人才觀。教育不僅要為社會培養合格的公民和人才，還要使每一個學生成為有能力追求幸福生活的個體。學會做人、學會做事、學會合作、學會學習是對每一個公民的基本要求。根據新的課程標準，我校制定的《學生評價手冊》中，除了各學科的學業成績外，還包括“思想品德行為”“心理品質”“生活行為”“突出表現”等各方面的評價，各學科也都特別強調培養目標和評價內容的多元化。對學生進行多方面的評價促進了學生的全面發展。1．評價的發展性功能幫助學生認識自我，建立自信。

小學生評價改革的根本目的是為了更好地促進學生的發展，突出評價的發展性功能是學生評價改革的核心。對學生進行評價是教育過程的一個環節，評價的功能與教育目的是一致的。突出評價的發展性功能集中體現了“一切為了學生發展”的教育理念。學生處于不斷發展變化的過程中，教育的意義在于引導和促進學生的發展與完善。學生的發展需要目標，需要導向、需要激勵。發展性評價考慮學生的過去，重視學生的現在，更著眼于學生的未來，所追求的不是給學生下一個精辟的結論，更不是給學生一個等級、分數并與他人比較，而更多地體現對學生的關注與關懷，不但通過評價促進學生在原有水平上的提高，達到基礎教育培養目標的要求，更要發現學生的潛能，發揮學生的特長，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。小學生，尤其是低年級的小學生，自我意識是很薄弱的。老師們在平常的教學和評價過程中，始終用發展的眼光看待學生，非常注意發現學生的潛能，發揮學生的特長。如學生的書寫、朗讀、口頭表達、邏輯思維、繪畫、唱歌、體育方面的特長等，都能得到老師及時的肯定，從而幫助學生逐步認識了自我，建立了自信。在二年級的課堂上，我們都能看到學生踴躍發言，大聲朗讀，落落大方地參加各種表演、游戲。那些從小膽小的孩子也逐漸變得大方起來。學生問卷的反饋意見上顯示：92.9﹪的學生喜歡自己的《評價手冊》，83﹪的學生喜歡自我評定，84.4﹪的學生知道自己今后努力的方向。這組數據告訴我們：通過一年多的學習和評價活動，學生的自我意識正在加強，自信心也逐步得到了培養。2．評價促進了養成教育，規范了學生的日常行為

對于低年級的學生來說，培養學習興趣和良好的學習習慣，掌握正確的學習方法，學好基礎知識和基本技能是非常重要的，甚至可能影響他們的一生。這些都需要在一定的學科教育目標指引下，通過評價反饋不斷促進學生的發展。老師們在平常的教育教學中，非常重視養成教育，重視常規訓練，并組織學生對自己的行為進行評價反饋。八個班均設有行為規范評比欄，行為規范的評比活動已成為各班的慣例。期末組織學生用《評價手冊》對這一學期的行為進行評價總結。《評價手冊》將各項評價內容向學生、老師和家長公開，很好地起到了導向作用。經過一學年的小學生活，參加實驗的二年級學生，90﹪以上都養成了良好的行為規范。他們遵守課堂紀律，積極動腦思考問題，認真傾聽同學發言，積極參與小組活動，按時按質完成作業。由于學校對內、對外教研活動頻繁，八個班的學生全都多次上了公開課。課堂上良好的常規訓練和濃厚的學習氛圍得到了前來聽課老師的廣泛稱贊。課下，孩子們團結友愛，文明游戲，注意安全，愛護環境衛生，積極參加體育鍛煉，積極參加各項集體活動。看到孩子的行為習慣越來越好，許多家長都說：“把孩子送到實驗小學，我們放心。” 通過調查我們發現，我校新課程的評價研究不僅促進了學生整體水平的提高，還矯正了一些“問題兒童”的“問題行為”。由于兒童自我約束能力差，加上學前一些家長不當的家庭教育方式，致使一些兒童出現了這樣那樣的“問題”。學生小豪是一個在幼兒園就出了名的“小霸王”：欺負同學是他的“家常便飯”，在老師面前桀驁不馴，是幼兒園老師辦公室的“常客”。進入小學后，他又把這一壞習慣帶到了小學，令班主任頭痛不已。空洞的說服教育對這樣的孩子已不起作用。班里開展了豐富多彩的活動，進行了形式多樣的評價，終于改變了這塊“頑石”。現在，小豪不但改正了欺負同學的缺點，還積極為大家做好事：端課間餐他跑得最快，打掃教室他挑重活干，就連上課也能比較認真，再也不影響同學了，這學期還被評為班里“愛勞動的小明星”。

學生小陳是一個被家長放慣了“野馬”的孩子。家長的思想是：“樹大自然直”，因而對小陳的管教幾乎是聽之任之。小陳不僅像小豪一樣喜歡惹是生非，課堂愛搞小動作，而且有時見到自己喜歡的東西，不管是不是自己的，均“據為己有”。通過評價活動，在老師、同學的幫助下，小陳認識到了那樣做的嚴重后果，從而逐漸改掉了壞毛病，并且喜歡上了讀書，上期當上了“創三好積極分子”，這期被評為班里的“閱讀小明星”。在學校帶動下，小陳家長的觀念也發生了變化，開始配合學校，管教孩子了。

3．評價調動了學生的學習積極性，激發了創新意識

“興趣是最好的老師。”針對低年級孩子的年齡特點和心理需求以及幼小銜接的問題，老師們普遍采用及時的口頭評價和談心似的評語激勵每一個學生，特別是對學習效果相對滯后的學生，更是煞費苦心地保護他們的自尊心和自信心，在評價語言的措辭上非常謹慎，讓學生更多地看到自己的優勢與進步，對未來的學習充滿信心。課堂上，我們常常聽到老師們這樣親切鼓勵孩子：“你的聲音真好聽。你能再大聲點讀給大家聽嗎？”“你真是個愛動腦筋的孩子，這么難的問題都想到了。老師為你驕傲！”“你真用心，看電視的時候都沒忘了認字。值得我們大家學習！”“××今天也認真了，你看他的字寫得多漂亮呀！”老師親切的話語有如春雨，“潤物細無聲”。心理學稱老師們這種充滿愛心的帶鼓勵性質的評價為“暗示”。心理學告訴我們：積極的暗示，特別是這種暗示來自親人、朋友或老師，幾乎肯定會對孩子在心理和心智方面產生良好的作用。在這種富有積極暗示作用的評價語言中，學習好和學習滯后的學生都漸漸懂得了如何學習，從而調動了學習積極性。例如，一部分學生寫字不太認真，語文老師會對他們說：“今天我們開展寫字比賽。第一，比誰寫得認真；第二，比誰寫得好。老師知道，小麗、滔滔、小雙他們今天一定會認真寫的。”果然，那幾個孩子那天寫得特別認真，老師及時給予了評價：“你們看，只要你們認真，就一定會把字寫好的。”從那天開始，那幾個孩子寫字時都很認真了。不但如此，他們做其它事也都認真了。對學生的評價不僅表現在肯定他們的優點，善意地指出學生的缺點同樣是對學生的關心和愛護。當學生感受到老師無論是贊揚優點還是指出缺點都是為了幫助他時，學生會很樂意地接受老師的評價。這一點在《評價手冊》中“老師的話”一欄體現最為明顯。學校要求老師們要把“老師的話”寫成“寄語似的評語”，因而老師們都非常重視，把它當成和學生的一次重要談話，濃墨重彩地寫上自己的殷殷希望；而學生對老師這種“正式談話”也很重視，許多學生都能銘記老師的教誨，發揚優點，彌補不足。如一位老師在《評價手冊》上“老師的話”一欄，給一個學生寫了一段這樣的寄語：“婕婕，雖然你的年齡在班上是最小的，但你像大孩子一樣懂事：聽話、愛學習、愛讀書。老師希望你發揚優點，學習上再多開動腦筋，認真書寫，不斷進步，爭當?三好學生?！”家長在“評價反饋”意見表上說：看到這段話，“孩子的眼睛是閃閃發光的。她感到了老師對她的愛，在這愛的后面還有殷殷期望。她表示今后要更加努力，要表現得更好……老師對她的鼓勵和希望將影響她，鼓勵她，鞭策她。這樣的教育效果，使我們家長感到欣慰、放心。感謝老師、學校對孩子的關愛、呵護。”

八位班主任在《評價手冊》上給學生寫寄語的時候都是這樣，采用談心似的語言，既肯定優點，又指出努力的方向，非常用心地保護著學生那顆稚嫩的上進心。如對學習不太努力的學生，老師寫道：“你家離學校遠，你卻每天早早來到學校，說明你是一個不怕困難的孩子。老師希望你在學習上也能不怕困難，多動腦筋，認真完成作業。努力吧，孩子，老師相信你一定行的！”對于不喜歡讀課外書的孩子，老師這樣寫：“你是一個聽話的乖孩子，老師很喜歡你。老師要告訴你，書是我們人類的好朋友，多讀書會使人變得更聰明。可你的書讀得太少了，你能改正這個缺點，和好書交朋友嗎？老師真希望你成為一個愛讀書的好孩子！”小學生，尤其是低年級小學生，老師在他們心中的地位是很高的，許多孩子都聽老師的話。通過這種談心似的評語，許多孩子改正了缺點：有的愛讀課外書了，有的上學不遲到了，有的上課逐漸變得愛發言了，有的回答問題聲音洪亮了……

老師們平時還設計了形式多樣的評比臺，如“雛鷹展翅”評比臺，“我能行”“我真棒”“漂亮的作業”“美麗的秋天”“祖國美如畫”等各種作業展示臺。許多班級還建立了“小小明星”評比臺，如“我們班的小明星”“識字大王”“閱讀之星”“書寫小能手”等等，還有“體育之星”“小博士”“小畫家”等，通過評價讓每一個孩子都能夠體驗成功的喜悅和學習的樂趣。老師們還充分發揮“小紅花”和“小五星”的作用，如學生上課認真讀書、積極發言、會提問題等都能夠得到相應的小紅花或小五星，有效地激發了學生的學習興趣。

書是兒童成長過程中不可缺少的精神食糧。英國著名教育家斯賓塞說：“培養孩子讀書的興趣，開始得越早越好。”評價活動的開展很好地培養了孩子們課外閱讀的興趣。老師們反映，學生剛進入小學，各班只有個別孩子喜歡讀書；讀完一年級，近一半的孩子有了課外閱讀的習慣；這一學期絕大部分孩子都喜歡讀課外書了。各班都建立了“圖書角”。每天“圖書角”開放的時候，孩子們都捧著自己喜愛的圖書津津有味地看起來。這時，很少看到有孩子在走廊上玩了。

新課程標準提出了新的人才觀和教育觀，其中特別強調培養學生的創新和實踐能力。我校的評價改革也體現了這一理念。語文、數學、品德與生活課程等都要求學生注意收集學習資料，如關于太陽的資料，關于車輛的資料，關于水的資料，關于祖國風景名勝的資料。這樣的實踐操作活動，不僅鍛煉了學生動手動腦及收集處理信息的能力，還可以培養學生的創新意識。例如，收集車的資料時，學生們有的收集車輛的圖片，有的收集車輛名稱，有的收集名車的研發資料，更讓人出乎意料的是，有的孩子畫了許多名車標志和交通安全標志，有的孩子記下了自己上學路上沿途所經歷的所有站臺名稱，簡直就是一個小小的乘車路線。到了二年級，孩子們還能在收集的資料旁邊寫上一些自己的話，對資料進行一些介紹說明。例如收集了祖國的風景名勝圖片以后，孩子們分別在自己的圖片旁寫到：“我們的祖國叫中國。她有五千年的歷史，五十六個民族。她的首都是北京，她最長的河是黃河，最長的江是長江，最長的城是長城，最高的山峰是珠穆朗瑪峰。我愛我的祖國！”“有無數英雄刻在人民英雄紀念碑上，讓我們永遠記住和懷念！”“這是海南的三亞。淺藍色的大海和金色的沙灘真是太美了！我的腳踩在沙灘上，就像踩在地毯上一樣。”“我喜歡青城山美麗的風景，還有像銀河一樣的瀑布。我愛美麗的青城山！”老師們把這些資料布置成專版張貼在教室里，這樣，不僅對學生的作業進行了評價，讓學生體驗成功的喜悅，從而進一步激發了學習興趣，還播下了創新的種子。4．評價培養了學生健康的心態，有利于養成良好性格 除了上述老師的口頭評價、展示作業評價等多種形式的評價外，我校所采取的評價主體也是多元化的。評價工作一改過去單獨由教師評價學生的狀態，鼓勵學生本人、同學、家長都參與到評價中來。學生的自我評價，一方面提高了他們的學習積極性和主動性，另一方面也提高了他們的自我反思能力。如今的孩子大多都是獨生子女，“自我中心”是這些孩子的突出特點。自我評價、小組評價和老師評價就像三面鏡子，照出了學生的優點與不足。隨著年齡的增高，孩子們意識到了這些評價的重要意義，從而自覺或不自覺地糾正自己的不良行為，心理素質也得到了不同程度的提高。許多調皮孩子的家長都反映，“現在和孩子的交流變得容易多了”。

在評價過程中，老師們也特別注意學生的個體差異，發現問題及時糾正。學生小李性格十分內向，平時幾乎不與同學玩耍，上課也不大參加集體討論，即使回答問題也是膽戰心驚。通過評價活動，班主任發現了這一問題，及時與家長取得聯系。經分析，原來，這孩子的父親性格非常嚴肅，一旦孩子做錯了什么，便會遭到非常嚴厲的批評甚至打罵。老師請來孩子的父親，同他分析了該生的情況。家長認識到了孩子的問題所在，表示愿意配合學校，共同糾正孩子的問題。老師利用該生嗓音好的優勢，推薦該生在學校國慶大會上獨唱。通過多次練習和鼓勵，該生終于走上了舞臺，當著全校兩千多名師生演唱了一首歌，清脆優美的歌聲贏得了觀眾熱烈的掌聲。如今，這孩子被同學們選為文娛委員，每當午唱時間給同學們起歌時，小李就像一只快樂的百靈鳥。下課時，小李比以前活躍多了，精神狀態也比以前好多了。

二、評價促進了教師的成長，改進了教師教學的實踐 新課程下的評價方式對老師們來說是一個全新的理念。為了搞好評價研究，老師們學習了許多相關理論；在平時的相互聽課和交流中，老師們也互相學習，取長補短。通過學習，許多老師懂得了，“教學過程，不僅要注重學生的學習過程，還要注重學生心理品質的培養。”在互相學習的基礎上，老師們發揮自己的聰明才智，評價的形式越來越多，評價的語言越來越豐富。老師們的創新給評價注入了新的活力，課堂氣氛也越來越活躍了。如，原來是老師評價學生，后來發展為生生互評，再后來，學生還對老師進行評價，因而課堂上出現了“老師，你讀得真好，我要向你學習”的發自肺腑的童音。再如，為了鼓勵特別突出或進步特別大的孩子，老師們總要號召全班學生：“把掌聲送給他（她）！”：全班孩子齊聲說：“棒！棒！你真棒！”現在，學生除了把掌聲送給他人，在自己表現突出時，老師們還號召學生“把掌聲送給自己”：“棒！棒！我最棒！”很好地培養了學生的自尊與自信心。這些讓人耳目一新的課堂評價，顯示出老師們教育教學觀念的不斷更新，顯示出老師們教育教學能力的日漸成熟。調研顯示，所有老師都認為“評價研究發揮了他們的創造性”。因為各學科的評價成績冊后面均有自主星級評定項目，教師可以根據自己所教學科的特點和學生情況自行增設評價項目。一位老師說：“學生評價給予了我廣闊的思維空間，一改我以前單一的評價方式。我會在教學過程中不斷挖掘潛在的創造力，想出更好的方式實施教學，使課堂氣氛更活躍，使學生學得更快樂。”另一位老師說：“通過《評價手冊》的使用，我創造性地使用了許多適合學生、受學生歡迎的口頭評價方式，自己的教學態度更具親和力，學生的心理素質也因此得到更健康的發展。”英語老師說：“語數老師給學生評紅旗、評紅花，我用?百分娃娃?引導學生讀英語。?百分娃娃?很好地調動了學生學習英語的積極性。”這些評價方式，不單是形式上的創新，還促進了老師們對教育教學內容的創新，從而改進了教師的教學實踐。

三、評價促進了家庭教育觀念的轉變

由于新課程標準決定了新的評價不再只關注分數，而是對學生思想道德行為、心理品質、學習方法等全面關注，這一“指揮棒”不僅對學生具有導向作用，對家庭教育也有非常明顯的指導作用。過去，許多家長都認為，“只要孩子學習好就行了”。問卷調查表明，除了幾個沒填寫這一欄的家長外，其余100﹪的家長通過參與孩子的評價，都形成了共識： “現在的小孩不但要學習書本知識，還需要全面發展”。對此，家長們更加意識到對小孩的教育“要拋開傳統的觀念，我們不只要成績，更要能力，而且能更清楚地知道自己孩子的長處，有哪些興趣愛好，哪些方面需要改進。對家庭教育有一定的指導性。”還有許多家長認為：“孩子送到學校有老師教，家長就可以不管了；只要給孩子吃飽穿暖就行了；孩子犯了錯，就一味地打罵、指責。”后來通過參與評價，家長說：“我們看到老師認真負責的態度和勞累的工作，我們也對孩子多了一份關心，少了一份苛責，孩子卻更懂事、更努力、更愛學習了。”

調查問卷表明，學校里評價活動的開展和《學生評價手冊》的使用，還幫助家長們改進了家庭教育方法。90﹪以上的家長改變了“準家長制”作風，“彎下腰去和孩子交談”。例如，有許多家長“經常和孩子談心，互相評定，指出對方的優缺點，然后約定如何改正缺點，發揚優點，效果很好”。這樣做，“不僅杜絕了打罵孩子的現象，還增進了母子、父子感情，提高了家長在孩子心中的地位”。大多數家長還能“運用賞識教育法”，他們認為：“好孩子是夸出來的。”“讓鼓勵代替責罵，讓民主代替獨斷，但并非放任自流。”這是家長的心聲。新課程特別提倡在生活中學習。有許多家長針對孩子學習數學的薄弱環節，給孩子一些任務，讓孩子到商店買些小東西，練習算賬、付款。許多家長利用晚飯后散步的機會，教孩子認識街道上的廣告、餐廳名稱等，讓孩子在生活中認識了不少的字。還有一些家長也在家里建立了小紅旗評比臺：紅色代表愛學習，綠色代表進步，黃色代表聽話，藍色代表愛勞動。教育方法的改進，不僅使孩子得到了很好的發展，也使家長“積累了許多家教經驗”。

綜上所述，我校《基礎教育課程改革小學生評價手冊》的實施，對學生、教師、家長都起到了很好的導向作用，收到了比較顯著的效果。

四、思考和建議

評價改革是一個復雜的系統工程，涉及到方方面面。為了讓評價更趨完善，現提出幾點思考和建議：

1．過程性評價與終結性評價的有機結合

由于《評價手冊》是期末的終結性評價，周期太長，而小學生的發展往往是不斷變化的，評價周期長了，就不能及時、準確反映學生的變化。老師們雖然平時進行了許多常規評價，但很少有書面記載。建議盡快給學生建立《成長記錄袋》，將過程性評價記載下來，更充分地發揮評價的激勵導向功能，更利于促進學生的發展。2．各學科實驗教師對評價工作的密切配合 從這次問卷調查來看，《學生評價手冊》實施的情況不一，在學生中產生的效果也有差別。語、數老師與學生接觸多，對學生了解多，實施效果要好得多；而非語數老師由于所教班級多，認識的學生少，對學生了解也相對較少，實施的效果要差一些。建議各學科老師對評價工作密切配合，盡可能多地接觸學生，平時多進行考察，并做好記載，力爭取得評價實效。3．深入進行評價方法、途徑的探索，進一步完善《評價手冊》

學生是動態的人，他們的年齡、學習內容都是處于變化中的，各年齡段、各學段都應該有不同的要求。那么，對學生的評價也應該是動態的、發展的。我們應該根據課程標準不斷調整和改進評價體系，使《評價手冊》更符合學生的發展要求。4．加強對評價工作的評價

當前，評價工作尚處于探索階段。如何進一步發揮評價功能，提高教師、學生、家長的評價技術，這些都是迫切需要解決的問題。建議學校有關部門進一步加強對評價工作的領導、研究，使評價工作更具科學性。

（本文2003年11月6日在“旌陽區基礎教育課程改革小學生評價研討會”上交流，發表在《中國現代教育》2004年第二期和《教育文薈》2003年第7期，獲四川省首屆基礎教育課程改革優秀成果評選二等獎，德陽市和旌陽區首屆基礎教育課程改革優秀成果評選一等獎。）

第二篇：新課程改革中初中世界地理課堂教學評價體系的探索(修改1)

新課程理念下地理課堂教學評價機制的探究

王水軍 隴南師范高等專科學校09地理教育班

［內容摘要］由于傳統的教學存在著種種弊端，課堂教學正在發生著深刻的變革，地理教學也不例外。那么，在當前教育新理念下，如何進行地理課堂教學評價？筆者以為不管采取何種方法，何種手段，何種形式，新課程理念下的地理課堂教學評價機制的建立，應從有沒有恰到好處地情境設計、有沒有學生的主觀評價、有沒有讓學生作深層次的思考、有沒有留給學生提出問題的機會和教師靈活的教學機智等幾個方面去思考。

［關鍵詞］新課程理念 地理課堂教學 評價機制

1.引言

“課堂教學是素質教育的主渠道。”由于傳統的教學存在著種種弊端，課堂教學正在發生深刻的變革，地理教學也不例外。傳統的地理課堂教學評價在促進地理教師鉆研教材、研究教法等方面起到了積極的作用, 但其缺點也很明顯, 如重“教”輕“學”、重“字”輕“圖”、重“知”輕“能”、重“法”輕“情”、重“ 師”輕“生”、重“講”輕“問”、重“靜”輕“動”、重“呆”輕“活”等。更重要的是沒有恰到好處地情境設計，沒有學生的主觀評價，沒有讓學生作深層次的思考沒有留給學生提出問題的機會和教師靈活的教學機智。如何建立與新課程理念相適應的地理課堂教學評價標準, 充分發揮課堂教學評價的診斷、導向、激勵等功能。在當前教育新理念下，只有建立有效的地理課堂教學評價機制來解決。

2.新課程理念下的地理課堂教學評價機制的建立

2.1新課程理念下的地理課堂教學評價機制的指導思想和依據

2.1.1以新課程倡導的評價理念為指導

地理教學評價是對地理教學進行的價值判斷。不同的價值取向會采取不同的評價方式。不同的評價方式其評價功能不同：終結性的教學評價對與了解學生學習結果與預定課程目標的關系有參照作用；診斷性的教學評價能促使改進教學服務；過程性的教學評價可凸顯教學價值有利于學生主體發展。新一輪的課程改革強調“立足過程，促進發展”的課程評價，即倡導實施發展性評價，強調形成性評價與終結性評價相結合、定性評價 1 與定量評價相結合、反思性評價與鼓勵性評價相結合，關注學生得出結論的全過程要能發揮地理學習評價的激勵與發展功能，使學生從評價中獲得成功的體驗，激發學習興趣，積極參與學習活動，提高地理學習水平，實現多元化的評價主體及評價尺度的多元化，體現促進學生、教師、學校和課程的協調發展以達到“為了每一個學生的發展”的改革精神。新課程倡導的評價理念應是地理教學評價的指導思想。

2.1.2以課程標準和教學目標為依據

《地理課程標準》是編制地理課堂教學評價標準的最主要依據。地理課程目標是時地理課程設置預期所要達到的結果，課程標準從“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”3個維度進行了細化，體現了目標的全面性，更加關注學生的全面發展。

2.2 新課程理念下的地理課堂教學評價的原則

1)人本性原則：傳統教學中, 地理教師按照預先設計的方案在規定的時間和特定的場合內按規定好的流程把知識和經驗傳遞給特定對象, 在一定程度上是教師單邊的活動, 地理課堂特有的感情交流、生命體驗沒有得到充分體現。教育的最終目的是讓學生的身心得到全面發展, 地理課堂的中心應該是學生而不是教師(教師應該是引導者、促進者和幫助者)。新課程標準下的地理課堂教學評價也應該以學生為本, 充分考慮學生的知識結構、學習能力、興趣愛好、心理特征、個性差異, 著眼于學生的終身學習和可持續發展。

2)開放性原則：課程改革的一個顯著變化是拓展和整合了課程資源。它不過分強調地理教材的精華性、權威性和學術性, 只是讓學生明白地理教材是一種材料和資源, 一種幫助學習的工具, 起到的是一種媒介的作用, 它更關注學生地理能力、野外考察能力的培養, 這種地理課程的開放性和教學模式的開放性必然要求教學評價的開放性。

3)多元性原則：第一, 評價主體的多元性, 既有教師評價學生、評價自我, 也有學生評價教師、學生相互評價和自我評價。第二, 評價客體的多元性, 評價的客體主要是指學生, 教師應該用發展的眼光去看待學生, 無論哪一位學生, 只要其有特長或在某一方面取得進步, 都要給予肯定。第三, 評價內容的多元性，包括三層含義: 既要評價學 2 生對陳述性知識的回憶, 也要評價學生在教學活動中的思維、技能、情感、態度以及合作交流的意識和素質等方面;既要注重教學結果, 也要注重教學過程;評價貫穿于教學活動的始終, 具有過程性和動態性。第四, 評價方法的多元性, 除考試、作業批改方式外, 還可以有地理活動報告、小組討論分析、論文撰寫、實驗報告、日記、問卷調查、過程診斷等方式, 或利用計算機進行檢測。

2.3新課程理念下的地理教學評價體系

2.3.1新課程理念下的地理課堂教學評價方向

由于傳統的教學存在著種種弊端，課堂教學正在發生深刻的變革，地理教學也不例外。那么，在當前教育新理念下，什么是一堂好的地理課？筆者以為不管采取何種方法，何種手段，何種形式，一堂地理課是否成功，是否真正起到實效，應從以下幾個方面去評價。

1）有沒有恰到好處地情境設計。聽一堂好課，總會令人心情舒暢，回味無窮。一個成功的地理教師首先應努力讓學生熱愛地理這門課，有學習地理的激情。而這要看教師如何把握，要設法激發學生的地理學習的興趣。在地理課上如能靈活巧妙地創設地理學習情境和氛圍，就不失為好的教學方法。像這樣恰到好處的教學情境設計必然會激起學生學習的積極性和求知欲望。由“要他們學”變為“他們主動要學，樂意去學”。當然，創設地理教學情境的方法有多種，如：問題情境法、圖片情境法、閱讀材料情境法、音樂情境法等等，關鍵在于教師平時要注意收集各種豐富的地理資料，地理信息，善于總結，開動腦筋，勇于探索。

2）有沒有學生的主觀評價。在地理教學中傳授給學生地理知識固然重要，但更重要的是教會學生如何學習，如何求知，如何思考并解決問題。因為知識點可以忘掉，但思維作為一種能力，作為一種素質是永遠不會忘掉的。這些能力對學生將來的終身發展是極為有用的。例如，“討論式教學”本應是地理課中極好的體現民主、平等、和諧，能充分激發學生潛能的教學方法。因為它要求教師給每個學生充分發表自己觀點和看法的機 3 會。作為課堂教學的組織者、主導者地理教師在像這樣的完全開放性的問題討論中只能起啟發和引導作用，設法鼓勵他們發言，而不應控制得太多。教師如果參與討論，應以班內一個普通成員的身份參加，不做定性發言，也不應尋求統一的結論。

3）有沒有讓學生作深層次的思考。前蘇聯教育家贊可夫說過：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及其精神需要，便能發揮其高度有效的作用。”膚淺的說教式的形式主義的教育不可能觸及學生的心靈深處，對學生的影響也是無動于衷，起不到怎樣深刻的效果。中學地理教育的重要目標之一是：通過講授地理知識，訓練地理技能讓學生樹立正確的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀，這說到底更是一種人生觀、價值觀、世界觀、倫理道德觀的教育。如果教育得法的話，才會起到實效，甚至對其一生都有很大的影響。

4）有沒有留給學生提出問題的機會和教師靈活的教學機智。在傳統的教學中，而且往往在好的學校，常常看到這樣的情形：整個課堂秩序井然，教師講課生動有趣，神采飛揚。學生都在規規矩矩地坐著，聚精會神地聽課，認真真地做筆記，老師講了五條，他們不會只記四條，不會“越雷池半步”。整個課堂就是教師精心設計的劇本，即使有雙邊活動，也像在演戲，學生也是配合教師將戲演完。整節課學生完全跟著教師那唯一的思路。而且越是公開課，好教師，越是模式化。像這樣的教學，用傳統的眼光看應該是很完美的，教學目標達到了，教學重點突出了，教學任務也完成了，簡直天衣無縫，無可挑剔。然而，這就是成功的課么？學生缺少了什么？缺少的是提出問題，缺少質疑，缺少批判性思維。因為這一切都是教師事先安排好的（備課很充分，教案很翔實），安排得太緊湊了，太嚴密了，學生主動參與的機會太少了。他們怎么會有質疑的機會？怎么會有批判性思維？久而久之，也就習以為常了。

2.3.2新課程理念下的地理課堂教學評價指標的選取

對地理課堂教學進行評價, 必須確定評價的基本指標, 建立一個科學合理的評價指標體系。地理課堂教學是一個十分復雜的系統, 每一項評價指標都包含有若干不同的因 4 素。為使地理教師和參與評價的人員能更好地理解每一評價指標的具體涵義, 在確定評價基本指標的基礎上, 應將每項評價指標進一步分解出若干個評價要點。其評價指標應包括7個基本評價項目, 20個評價要點。

1)教學目標。教學目標制約著教學設計的方向, 對教學活動起著指導作用, 通過教學目標的評價,可以保證教學活動的有效開展。地理課堂教學目標評價包括教學目標設計合理, 切合學生實際, 表述明確、具體, 教學過程應圍繞教學目標進行。

2)教學內容。地理課堂教學內容包括評價四個方面: 一是注重思想道德教育和地理價值觀的滲透;二是正確理解地理教材, 教學內容系統、科學、準確。教師對地理教材內容應該了如指掌, 明確教材中知識的來龍去脈, 掌握本節教材在全章節的地位與作用,對知識結構、知識之間的關系能理順并融會貫通。學內容正確, 無知識性錯誤, 與大綱和教材內容相符合;三是重視更新教學內容, 注意理論聯系實際。地理科學具有時代性, 需要地理教師及時掌握最新的知識, 緊密聯系實際, 并在教學中得以充分體現;四是突出教學重點, 突破難點, 抓住關鍵。教材是教師向學生傳授知識的主要依據, 但在使用教材時, 要做到主次分明、重點突出、難點化易、抓住關鍵。

3)教學方法。對教學方法的評價, 首先是教學方法選擇恰當、運用靈活, 堅持啟發式教學。要根據具體的教學目標、教學內容、學生水平和教師特長擇優選用教法, 并能根據課堂不同階段教學內容的需要, 以一種方法為主, 合理地將幾種方法組合在一起,發揮各自的優勢, 使教學過程處于良好狀態。要堅持實行啟發式教學, 充分培養學生的思考能力和創造能力。其次, 是發揮學生的學習主動性、積極性和創造性, 重視學法指導。教師在課堂上要善于結合教學內容, 通過啟發、誘導等多種途徑來培養學生學習地理的興趣, 激發學生的求知欲, 動員學生積極、主動地參與學習過程, 并不失時機地激勵學生的創新意識和成功意識, 使學生處于良好的學習狀態。要合理的選擇教學媒體和熟練地應用現代化教學手段。

4)教學過程。教學過程主要包括三方面: 一是課堂教學結構設計合理。整個課堂教 5 學結構設計接近或達到最優化, 教學思路清晰, 符合學生的認知過程, 各個教學環節之間的銜接自然, 教學重點突出, 難點得到解決, 全面完成教學任務;二是師生互動、積極性較高,注意激發學生興趣。在整個教學過程中教師充分發揮其主導作用, 進行師生之間的相互交流, 培養和激發學生的學習興趣, 使學生積極參與教學活動, 自主進行思維學習, 充分體現學生是教學活動的主體;三是注意對意志、氣質、性格等個性品質的培養。

5)教學基本功。對地理教師教學基本功的評價, 主要是教師教學語言表述準確、清晰, 教態親切自然;課堂應變和調控能力強;教學地圖、圖表、教具選擇恰當, 熟悉板圖、板畫、板書, 設計規范合理。

6)教學效果。教學效果主要包括三方面: 首先是課堂氣氛熱烈, 學生興趣濃厚, 師生均有滿足感;其次是完成教學任務, 達到教學要求;此外是體現分層次教學, 好中差均有所得, 對教學反映良好。一堂好課應該是在平等、民主氣氛中, 師生信息交流暢通, 情感交流融洽, 合作和諧, 配合默契, 師生均有滿足感,教與學達到最優化程度。

7)效益指標。以往的地理課堂教學評價, 都強調以上幾個指標, 而效益指標尚未得到應有的重視。在教學活動中, 存在投入)產出的關系, 即對學生時間與精力的占用和學生的實際收獲或教育教學目標的實現之間的關系。課堂教學中, 要講究投入與產出的比較, 爭取以最小的投入獲取最大的產出, 這與經濟活動相似。效益評價指標將起到一個很好的導向作用, 可以改變一些不良狀況。

3.結語

陶行知早就說過：創造始于問題。有了問題，才會有思考；有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。所以，當今的地理教師在課堂教學中應多留給學生提出問題的機會，充分思考問題的機會，引導學生不受學科間框框的約束，完全可以超越課本，延伸課本。教師更應該關注的是學生的反應，應善于捕捉學生創新思維的火花，抓住某一亮點并進行鼓勵。但不同的評價方式其評價功能不同，我們應注重過程性 6 的教學評價，凸顯出教學價值，有利于學生的主體發展。新一輪的課程改革強調“立足過程，促進發展”的課程評價，即倡導實施發展性評價，強調形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、反思性評價與鼓勵性評價相結合，關注學生得出結論的全過程要能發揮地理學習評價的激勵與發展功能，使學生從評價中獲得成功的體驗，激發學習興趣，積極參與學習活動，提高地理學習水平，實現多元化的評價主體及評價尺度的多元化，體現促進學生、教師、學校和課程的協調發展以達到“為了每一個學生的發展”的改革精神。新課程倡導的評價理念應是地理教學評價的指導思想。像這種由師生共同塑造的地理課堂教學評價才是有效的，理想的。

評價一堂地理課是否成功的標準可能有很多，但無論怎樣，都應以學生為主體，以學生的學習為中心。

參考文獻:

［1］嚴權．新課程評價應體現多遠性［Ｊ］．上海:上海教育出版社，2004.［2］教育部基礎教育司.全日制義務教育地理課程標準.［3］袁振國.教育新理念.北京:教育科學出版社,2001.［4］澄程.新編地理教學論.北京:人民教育出版社，2005.［5］戴維.中小學教育評價［M］上海:上海教育出版社,2005.

第三篇：探索少先隊活動與校本課程開發的整合促進新課程改革

探索少先隊活動與校本課程開發的整合促進新課程改革

http://愛我大興

少先隊組織是整個教育事業中不可缺少的一個重要組成部分，也是學校教育的得力助手。學校少先隊不能脫離學校工作的實際和教育工作的規律，同時，教育部門和學校更要十分重視和充分發揮少先隊組織的教育作用。二十世紀九十年代，雛鷹獎章活動從誕生之日起，就奉行了“結合教改和為了教改”的方針，自覺地把它列為教育改革的重要組成部分。到了二十一世紀，新一輪基礎教育課程改革在全國轟轟烈烈地展開，她既為我們少先隊工作提出了新的挑戰，同時也為我們少先隊創造性地發展提供了新的契機。我認為，讓少先隊組織有效地融合于學校課程改革之中，把新課程的一些新思考、新觀念，以及少先隊活動與課程改革相結合的新實踐、新體會融會貫通，我們的少先隊工作就會有新的突破。結合新課改精神，我們學校校本課程的開發已全面啟動了，少先隊應如何發揮少先隊組織的優勢，參與到學校校本課程的開發活動中去，真正培養出具有創新精神和實踐能力的新人呢？我們在少先隊活動與校本課程開發的整合方面做了以下幾方面的思考與探索：

一、少先隊活動與校本課程開發整合的必要性

杜威曾指出：“所謂人的成長，就是在于環境相互作用過程中更新自己。”少先隊教育一貫注重對環境的改造、利用，但更多時候還僅限于物理環境的創建、心理環境的改善。俗話說，一方水土養一方人，一方文化育一方人。從課改的理念中，我們得到啟發，少先隊教育要在校本課程建設中發揮自己獨特的優勢，必須營造少先隊教育的文化，對學生生活環境（包括自身周圍的自然環境和人文環境）施以影響，圍繞隊員的興趣愛好等開展活動，為學生營造一個真實的、感性的、生動的、豐富的生活世界。

當今社會要求人與世界和諧共生，要求學科文化向生活世界回歸并與“大眾文化”融合，要求人格整體發展。少先隊教育活動以往常常是獨立活動，將事物從復雜的背景中隔離出來，進行就事論事式的教育；將本來連續的認識過程，簡單地分割成一個個階段來處理；將事物整體分割為部分，忽視各部分間的相互聯系，年復一年地按時令特點等進行相同模式的標準化教育。殊不知，學生的素質是在活動中綜合生成的，少先隊不僅要關注學生知識與技能的掌握，更要注重其情感、態度、價值觀的形成。少先隊教育應將零散、分項的教育內容與校本課程的開發有機整合，讓學生接受來自生活世界的整體性影響，并產生整體性的體驗、認同與接受。所以，少先隊教育應自覺投入課程改革中，與少年兒童精神世界的成長整合。

二、少先隊活動與校本課程開發的整合方式

如何把少先隊活動與校本課程的開發進行有機整合，實踐中，我們主要從以下幾方面做了探索：

1、以科研為龍頭,帶動少先隊工作創新,全面實施校本課程開發。

學校把隊會、隊活動和校本課程的開發融為一體，指導中隊輔導員開發、統籌安排、規劃內容，做到人員保證、時間保證、內容保證，扎扎實實搞好班隊會和校本課程開發的整合,并積極在校內開展學會生活、學會求知、學會做人、學會健體、學會創造等一系列“六學會”評比活動，探索校本課程的評價體系。已經開展的“熱愛集體生活”先進個人、班級評比大大提高了隊員們的集體生活、自主生活能力。不限于教室、學校，經常指導隊員到校外參觀、采訪、調查，隊員們通過自己的實踐，將收集的信息記錄在隊員自己的“采蜜本”上，通過

小組討論整理、小組間相互交流，用收獲卡、采訪卡、小論文、小調查報告、實踐活動系列櫥窗等形式展示出來，隊員各方面的能力都得到了鍛煉。

2、強調學生的體驗和感悟，注重探究的過程。

我校的少先隊工作重在隊員的體驗，以此為載體，結合校本課程，讓隊員選擇多樣的探究、實踐方式，使隊員們的探究、動手能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、交流與合作的能力都有所獲益。如：校本課程探究《水污染狀況的調查》，隊員不僅在參與的過程中學到知識，同時在探究問題的過程中發現問題。六（3）中隊的隊員，在查找水污染資料時，為了捕捉一個街頭河道被垃圾堵塞的鏡頭，顧不上刺鼻的臭味、飛舞的蒼蠅，淌過污濁的河水，拍下了一組組水污染的特寫鏡頭，并通過展示，讓全鎮人民都認識到了保護環境的迫切性。透過隊員這種“敬業”的精神，我們從另一層面看到了探究性開放型體驗活動能夠給我們的孩子帶來激情，就讓他們真正走出教室、走出校門、走上社會，在廣博的大自然中再次尋找自身能力的價值。

3、體現地方特色。

讓學生走出教室，走出校門，走上社會，學習探究問題的過程是在社會這個更大的空間完成的，在充分發掘課程資源的同時,要研究和分析地方和社區的背景和條件,充分挖掘地方自然條件、社會經濟文化狀況、民族文化傳統等方面的課程資源,體現課程資源的地方性特色。例如：結合我鎮爭創文明衛生鎮，隊員們開展了“手拉手撿回一個希望，還家鄉一片綠色”環保體驗活動。活動中，隊員們對周圍的生活環境展開了一系列的調查和考察研究，寫出了一份《關于水污染狀況的思考》調查報告，并獲江蘇省綜合實踐活動研究方案評比一等獎。利用宣傳、服務、文體等活動對群眾作廣泛宣傳，成立“希望收購公司”，發動全體隊員參與撿廢變寶活動，創利近千元，用來幫助周圍有困難的伙伴。一系列的活動，不僅顯示了隊員們非凡的宣傳、組織才能，還鍛煉了他們發現問題、解決問題的能力，更重要的是提升了他們的道德修養，在美化環境的同時，凈化了自己心靈。群眾親切地稱隊員們是保護家鄉的“環境小衛士”、“綠色天使”。

4、建立推廣機制。

加強對課程的推廣，通過開展“研究課”、“示范課”等教學觀摩研討活動，貫徹和完善教學策略，推廣教學經驗和方法。充分利用節慶日、少先隊活動陣地、校內外實踐活動基地開展校本課程特色活動和成果展示活動,表彰校本課程開發中學生、教師取得的成果。充分利用“小靈通”廣播、校園櫥窗、走廊和教室的“創新展示園地”，利用每月一期的學校校報和家教月報宣傳、推廣他們的成果和事跡，使基礎教育課程改革的意義和取得的成績深入人心，爭取社會與家長的認可與支持，不斷促進課程改革深入發展。

三、少先隊活動與校本課程開發整合的意義

少先隊活動與校本課程的開發進行有機整合，在課程改革、在教師發展、在學生成長等方面的作用是明顯的。

1、有利于發掘隊員的個性潛能優勢，促進隊員個性全面和諧地發展。目標指向明確、內容多樣、課程設置靈活的校本課程，使隊員在掌握國家課程規定的基礎知識、基本技能的同時，引導隊員在眾多的課程選擇中得到個性發展的及時補償，在選擇中發現潛在能力的火花；又通過實踐活動加深了隊員的體驗，把認識和實踐，思想和行動統一起來，更好地認識學習的價值，塑造健全的人格，學會生存。

2、有利于輔導員個性的養成。輔導員的個性品質必然影響其對課程的選擇與組織。輔導員對隊員的影響不僅僅表現在學識方面，而且更重要的是在人格方面。隊員的個性往往總是或多或少地帶有他的輔導員的個性的痕跡。這就是所謂的“以個性養成個性”。而在少先隊與校

本課程的開發和重建過程中，課程的綜合性加大，教學內容、教學方法、教學過程的不確定性、多樣性，決定輔導員具有較大的自主性，具有創新新形式、創新新內容的空間，需要輔導員創造出某種學習環境，設計教學活動，表達自己的教育理想。所以說，新課程中的輔導員也將煥發出新的生命，將與新課程同行，將與隊員共同成長。

3、有利于特色學校的形成。特色課程的構建是實現學校辦學特色的重要載體。我校的校本課程開發，走的就是這樣一條基于學校現實的特色化的道路。例如，書法這一校本課程的開發，結合少先隊組織的“小書法家”義寫春聯活動、“六一”藝術節活動、“小星星廣播”、自辦校刊《養根》、櫥窗展覽等活動，在社會上、在群眾中產生了極好的反響。家長對書法這一校本課程開發更支持了，學生的學習興趣更濃了，進步更快了。如今，隊員們多次參加國內外各類書畫大賽，都是喜報連連，證書、獎牌頻傳。

4、是培養多種人才，滿足社會多樣化需求的重要措施。當代教育注重教育基本要求的統一性與人才培養多樣性的結合，少先隊教育與校本課程的相互補充，可以較好地滿足當地社會發展的這一需要，使學校教育更好地服務社會。

四、少先隊活動與校本課程開發的整合有待思考的問題

少先隊活動與校本課程的開發進行有機整合，為師生提供了無限發展與創造的空間，學校的辦學特色日趨顯著。但在取得成績的同時，我們也認識到少先隊工作與校本課程開發的整合還只是剛剛起步，還很不完善，還有很多有待于解決的問題。

1、本課程開發研究首先考慮學校的基礎、社區環境、學生的需求因素。由于過于強調社區、學生的需要、選擇，往往會忽視課程組織的共同、平衡原則，對校本課程開發的質量也難以控制。

2、容易走向興趣主義，學術性得不到保障。一些隊員感興趣的、深受隊員歡迎的科目，選擇的學生會比較多，但由于輔導員和學校的條件限制，這些科目會出現供不應求的現象，而一些要求較高的科目則無人問津。

3、對輔導員的專業精神、專業技術提出了較高要求。理念是課程開發的先導，教師素質是決定課程開發成敗的關鍵。輔導員要積極尋找新的角色定位,確定新的教育觀、教師觀、學生觀、價值觀。

4、評價基礎薄弱，評價過程不嚴密等問題還需進一步論證，還需要課程專家、科研部門多給予指導和幫助。

作為新世紀的輔導員，我深深感到任務艱巨，責任重大。但我堅信，只要不懈地研究、探索、實踐、總結、提高，我校的少先隊工作一定會有更深層次的發展，而隊員的個性之花也一定會在新課程實施中綻放異彩。

第四篇：幼兒園課程評價體系

幼兒園課程評價體系

課程評價在課程設計與實施的過程中都起著十分重要的作用，一個好的課程需要通過評價不斷地調整與完善，以達到不斷接近教育目的的最佳教育效果。

(一)評價的目的在所有的教育活動中，都有目標、內容和方法，都有具體的教育實踐。課程評價就是借

助對這些活動的調查和分析，揭示課程的價值與效果，為現有課程的發展與完善，或開發新的課程提供有效的信息。

幼兒園課程評價的目的在于：第一，了解幼兒的實際發展狀況，使教師能夠針對幼兒的需要、特點及個體差異，決定教育活動的目標、內容及活動形式、指導方式等；第二，了解課程的目標、內容、實施過程，以及幼兒整體的發展狀況，從而評價課程是否符合教育目的和適合幼兒。

(二)評價的作用從評價對課程實施過程的影響看，它具有鑒定、診斷、改進、導向等作用。

1．鑒定作用評價的重要作用之一就是檢查或鑒定教育目標是否達成，或者判斷達到目標的程度。

2．診斷作用通過評價，可以及時發現現行課程與預定目標之間的差距和問題，對明確努力方向，提高教育效果，改善今后的教育教學，有很大意義。這如同醫生看病一樣，先要診斷出毛病，然后對癥下藥。

3．改進作用評價最重要的作用就是促進教育教學的改進。在評價過程中會發現不足和問題，可以及時地通過信息反饋，引起注意，促進保教工作的改進，提高教育質量。尤其在教育過程中及時地評價，可以使課程更適合幼兒的需要，更符合教育目標的要求。

4．導向作用評價所依據的標準是按《幼兒園工作規程》和《幼兒園課程標準》的指導思想確立的，具有鮮明的方向性。評什么和怎樣評對教育的實踐產生直接的導向作用。例如對教學活動的評價，如果我們只以幼兒獲得知識技巧的多少來評價教學效果的話，就會引導教師忽略在教學過程中培養幼兒的態度與情感，不重視幼兒主動參與活動，不重視發展幼兒的創造性，而熱衷于采用“滿堂灌”、“騎兵式”的教學形式，讓幼兒死記硬背，機械模仿，反復訓練。因此，評價的導向作用是十分重要的，必須依據正確的教育觀來確定評價標準課程評價的范圍應當包括以下四個部分：

．對照教育目標，檢查和評估課程教育教學計劃在目標、內容、實施方法等方面是否合適。

．在課程實施中及時記錄幼兒在教育過程中的行為反應，并以此定期對照教育教學計劃中的預定目標，檢查和評估該目標本身以及所實施的教育內容、方法、手段等是否合適。

．在課程實施過程中，定期對照《規程》及各項要求，檢查評估教師的行為、態度，教師與幼兒的關系和互動方式是否有利于課程教育目標的實現。

.對照課程教育目標，測查評估幼兒身心諸方面發展的整體性與均衡性，包括身體、認知、語言、情感與社會性等幾個方面。

評價中發揮教師的主體性針對課程實施過程中的情況，教師會被當作主要的被評價者。因為教師是課程的執行者和教學活動的設計與執行者，評價是檢核教師所采取的教育措施是否有效地實現了預定的目標。盡管如此，教師并不是被動地接受“檢查”，而是把評價作為不斷改進教學，提高教育能力，有效地促進幼兒發展的一種需要和手段。在每一次教育活動結束后，自覺地對活動過程進行分析與評價，正是教師主體性的反映。因為他把不斷提高、改進、完善作為自己的一種價值追求，而不是被動地完成管理者交給的任務。

在組織教育活動的過程中，教師也是課程的主要評價者。有一位大班的幼兒教師在與幼兒的交往中，發現班上幼兒普遍一遇到什么就來找老師，問這怎么辦?那該不該做?等等。他對這一現象進行了分析和評估，找到兩個方面的原因：一個原因可能教師的日常教學給幼兒的束縛太多了，使得幼兒“凡事先請示”；另一原因可能是獨身子女的依賴性，缺乏自信，怕挫折。由此他設計和組織了“我們都是小老師'，一組活動，讓每個幼兒表現自己的長處，并教給別人，幫助幼兒建立信心，主動地去做自己能做的事情，取得了很好的效果。可見，教育過程中的評價活動需要教師發揮自身的主體作用。

在評價過程中，要尊重教師的主體地位，因為任何評價所提出的改進措施或建議是要通過教師的活動才得到落實。我們應該用”在發展過程中“的眼光看待教師，所有的問題都是”發展中的問題“，因為發展了，所以過去認為”好“的，在今天可能就不適合了，而需要改進。外部評價者要充分與教師溝通，尊重他們的說明與意見，并把這個過程作為一個研討的過程，共同商討解決的方法和今后發展的方向，把評價的結果作為發展中的一個新起點。

評價要有利于幼兒的發展教師在對幼兒的學習與發展進行評價時要特別注意以下幾點：

.評價目標要符合幼兒身心整體發展原則，避免偏重某方面而忽略身心其他方面的發展。

.評價內容及方法要符合幼兒的年齡特點，應是幼兒可以理解的事物及能夠接受的方法，盡量在日常活動中進行，使幼兒感到舒適自然，毫無壓力。

課程評價在課程設計與實施的過程中都起著十分重要的作用，一個好的課程需要通過評價不斷地調整與完善，以達到不斷接近教育目的的最佳教育效果。

(一)評價的目的在所有的教育活動中，都有目標、內容和方法，都有具體的教育實踐。課程評價就是借

助對這些活動的調查和分析，揭示課程的價值與效果，為現有課程的發展與完善，或開發新的課程提供有效的信息。

幼兒園課程評價的目的在于：第一，了解幼兒的實際發展狀況，使教師能夠針對幼兒的需要、特點及個體差異，決定教育活動的目標、內容及活動形式、指導方式等；第二，了解課程的目標、內容、實施過程，以及幼兒整體的發展狀況，從而評價課程是否符合教育目的和適合幼兒。

(二)評價的作用從評價對課程實施過程的影響看，它具有鑒定、診斷、改進、導向等作用。

1．鑒定作用評價的重要作用之一就是檢查或鑒定教育目標是否達成，或者判斷達到目標的程度。

2．診斷作用通過評價，可以及時發現現行課程與預定目標之間的差距和問題，對明確努力方向，提高教育效果，改善今后的教育教學，有很大意義。這如同醫生看病一樣，先要診斷出毛病，然后對癥下藥。

3．改進作用評價最重要的作用就是促進教育教學的改進。在評價過程中會發現不足和問題，可以及時地通過信息反饋，引起注意，促進保教工作的改進，提高教育質量。尤其在教育過程中及時地評價，可以使課程更適合幼兒的需要，更符合教育目標的要求。

4．導向作用評價所依據的標準是按《幼兒園工作規程》和《幼兒園課程標準》的指導思想確立的，具有鮮明的方向性。評什么和怎樣評對教育的實踐產生直接的導向作用。例如對教學活動的評價，如果我們只以幼兒獲得知識技巧的多少來評價教學效果的話，就會引導教師忽略在教學過程中培養幼兒的態度與情感，不重視幼兒主動參與活動，不重視發展幼兒的創造性，而熱衷于采用”滿堂灌“、”騎兵式“的教學形式，讓幼兒死記硬背，機械模仿，反復訓練。因此，評價的導向作用是十分重要的，必須依據正確的教育觀來確定評價標準課程評價的范圍應當包括以下四個部分：

．對照教育目標，檢查和評估課程教育教學計劃在目標、內容、實施方法等方面是否合適。

．在課程實施中及時記錄幼兒在教育過程中的行為反應，并以此定期對照教育教學計劃中的預定目標，檢查和評估該目標本身以及所實施的教育內容、方法、手段等是否合適。

．在課程實施過程中，定期對照《規程》及各項要求，檢查評估教師的行為、態度，教師與幼兒的關系和互動方式是否有利于課程教育目標的實現。

.對照課程教育目標，測查評估幼兒身心諸方面發展的整體性與均衡性，包括身體、認知、語言、情感與社會性等幾個方面。

評價中發揮教師的主體性針對課程實施過程中的情況，教師會被當作主要的被評價者。因為教師是課程的執行者和教學活動的設計與執行者，評價是檢核教師所采取的教育措施是否有效地實現了預定的目標。盡管如此，教師并不是被動地接受”檢查“，而是把評價作為不斷改進教學，提高教育能力，有效地促進幼兒發展的一種需要和手段。在每一次教育活動結束后，自覺地對活動過程進行分析與評價，正是教師主體性的反映。因為他把不斷提高、改進、完善作為自己的一種價值追求，而不是被動地完成管理者交給的任務。

在組織教育活動的過程中，教師也是課程的主要評價者。有一位大班的幼兒教師在與幼兒的交往中，發現班上幼兒普遍一遇到什么就來找老師，問這怎么辦?那該不該做?等等。他對這一現象進行了分析和評估，找到兩個方面的原因：一個原因可能教師的日常教學給幼兒的束縛太多了，使得幼兒”凡事先請示“；另一原因可能是獨身子女的依賴性，缺乏自信，怕挫折。由此他設計和組織了”我們都是小老師'，一組活動，讓每個幼兒表現自己的長處，并教給別人，幫助幼兒建立信心，主動地去做自己能做的事情，取得了很好的效果。可見，教育過程中的評價活動需要教師發揮自身的主體作用。

在評價過程中，要尊重教師的主體地位，因為任何評價所提出的改進措施或建議是要通過教師的活動才得到落實。我們應該用“在發展過程中”的眼光看待教師，所有的問題都是“發展中的問題”，因為發展了，所以過去認為“好”的，在今天可能就不適合了，而需要改進。外部評價者要充分與教師溝通，尊重他們的說明與意見，并把這個過程作為一個研討的過程，共同商討解決的方法和今后發展的方向，把評價的結果作為發展中的一個新起點。

評價要有利于幼兒的發展教師在對幼兒的學習與發展進行評價時要特別注意以下幾點：

.評價目標要符合幼兒身心整體發展原則，避免偏重某方面而忽略身心其他方面的發展。

.評價內容及方法要符合幼兒的年齡特點，應是幼兒可以理解的事物及能夠接受的方法，盡量在日常活動中進行，使幼兒感到舒適自然，毫無壓力。

第五篇：新課程與教學評價改革

新課程與教學評價改革

一、改進課程評價的意義

人是如何認識自己的？

需要憑借外物（唐太宗：以銅為鏡，可以正衣冠，-------以人為鏡，可以知得失），人在很大程度上就是通過他人的評價而獲得關于自我的認識。那么，學生對來自教師的評價與來自一般人的評價有何差別呢？

教師評價對學生的影響更大。

※接受評價的對象是成熟度較低，自我發展水平較低的學生。

※師生關系中，教師是權威和社會代言人的角色。這樣其評價更容易被學生及其家長接受。※每名教師身后都有一群學生，教師的評價容易形成一個相對一致的評價氛圍，成為時刻影響學生成長的環境。

＃幼兒園：＃小學：＃初中：＃高中：

為什么會是這樣呢？有文化方面的原因：君子敏于事而慎于言。鼓勵我們少說，不要說錯。在我們教育方面，評價也有原因啊。我們向學生提問時，我們在干什么？

＃你回答問題，我利用這時間板書，＃聽他的答案與我們的是否一致。

我們沒有關注他參與回答問題本身，沒有關注他積極主動地學習態度，我們只關注結論和結果。標準答案？真嗎？哲學上，尼采：透視主義，在自然和社會面前，我們認識問題，在某種程度上都存在著盲人摸象的成分，我們不可能完全把握世界的本質，把握總是相對的。

學生回答后，我們怎么評價，得到的是不耐煩、否定的評價，長此以往，不參與。心理學實驗：跳蚤實驗，同樣，教師的評價：“你不行，你還需要努力”就是那塊玻璃。

在國務院基礎教育工作會議《關于全面推進素質教育的決定》提出實施素質教育的四個核心要素和關鍵環節：加強德育工作，提高德育的針對性、時效性；建立適應素質教育要求的新課程體系；建設一支高素質的教師隊伍；改革考試評價制度。基礎教育改革的具體目標：改變課程評價過分強調甄別、選拔功能，發揮評價促進學生發展，教師提高和改進教學實踐的功能。

二、基礎教育課程改革的思路

（一）評價功能單一。過分強調甄別、選拔功能，忽視改進、激勵功能；

（二）評價內容單一。過于注重學業成績，忽視全面發展和學生個性差異；

（三）評價方法單一。注重量化評價，忽視質性評價；注重相對評價，忽視絕對評價和符合個性差異的評價；

（四）評價主體單一。學生處于被評價的地位，評價關系緊張。評價結果：產生大量的失敗者。

三、新課程評價的發展方向

《基礎教育課程改革綱要》：“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅關注學生學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”

李雁冰《課程評價論》三種評價：①教育性評價。通過評價使學生認識到自己的長處、優勢，認識到自己發展努力的方向，認識到自己需改進的地方。②非教育性評價（評價的非教育功能）。評價只為選出什么樣的人，評價后對他沒有什么幫助。③反教育評價（評價的反教育功能）。如我們拿出成績，公布名次，如果沒引發他積極向上的欲望，反而打消了他的積極性，喪失信心。可能，我們教師談很艱辛、很努力，但我們達到要實現的目標了嗎？

改革的方向：促進發展，發展學生，發展教師，改進教學。

（一）發展性評價的基本理念

1、發展性評價集中體現了“一切為了學生發展”的教育理念，其目的在于提高學習效率，為學習提供動力和源泉。從“選拔適合教育的學生”到“創造促進學生發展的教育”，從篩子到泵。

2、評價與教學同等重要，是一個持續的過程，貫穿于教學活動的每一個環節。

評價不一定是說出來的，舉手投足皺眉都可傳遞評價信息。“感情表達=7﹪的語詞+38﹪的語氣+55﹪的表情”。學生獲得信息呢，不僅是教師的話語，可以從動作、表情、語氣獲得信息。

學會用多種方式傳遞信息。有老師說，我們教學效率不高，怎么提高教學效率，有人說我們怎么講，怎么講-----只傳遞7﹪，怎么樣講，怎么樣抱著你的感情講，有的老師可能學科知識并不一定很豐富，但師生關系融洽，他的學生學得很好，注意了講的表情、語氣，強化了傳遞的信息。

3、發展性評價是注重過程的評價

學的過程中情感、態度、價值觀的發展，他是怎樣獲得這些東西的。

4、發展性評價關注個體差異，體現以人為本的思想

關注個體的處境和需要，激發個體的主體精神，以促進每個個體最大可能地實現其自身價值，讓被評價者最大程度的接受（認可）評價結果是評價的最大效益。

5、發展性評價是注重學生本人在評價中的作用

（二）新課程評價的發展趨向

1、評價的多元性

多元的評價內容，三維目標在評價中得到落實。有的老師反映不好操作，但我們應認真思考，我們教育孩子干什么，讓他一輩子都讀書嗎，有什么用，我們社會需要什么樣的人？

多元的評價方法：改變紙筆測驗的評價手段，多種評價方法。北京師范大學盧永莉在北京高校實驗。多元的評價主體。

2、評價的主體性

保護學生的自尊自信，體現尊重愛護；

依據學生的不同背景和特點，判斷每名學生的不同特點和發展潛力，為每一名學生提出適合的針對性建議。但在現實中，有評價，沒建議，這方面做的不夠；

發揮學生評價中的主體作用，改變被動評判； 鼓勵學生本人、同學、家長參與到評價中。

3、評價的開放性

評價突出發展，變化的過程，關注學生的主觀能動性，激發積極主動的學習態度。評價問題的真實性，情境性；

評價不僅重視學生解決問題的結論，而且重視提出結論的過程； 功能由側重甄別到側重發展。