第一篇：英語新課程改革培訓課程文本5

專題五 新課程理念下的高中英語聽力教學

【課標要求】

一、聽力技能目標

級聽力技能目標： ．能抓住所聽語段中的關鍵詞，理解話語之間的邏輯關系； ．能聽懂日常的要求和指令，并能根據指令進行操作； ．能聽懂故事或記敘文，理解其中主要人物和事件以及他們之間的關系；．能從聽力材料、簡單演講或討論中提取信息和觀點。級聽力技能目標： ．能識別語段中的重要信息并進行簡單的推斷；．能聽懂操作性指令，并能根據要求和指令完成任務； ．能聽懂正常語速聽力材料中對人和物的描寫、情節發展及結果；．能聽懂有關熟悉話題的談話并能抓住要點； ．能聽懂熟悉話題的內容，識別不同語氣所表達的不同態度；．能聽懂一般場合的信息廣播，例如，天氣預報。級聽力技能目標： ．能識別不同語氣所表達的不同態度； ．能聽懂有關熟悉話題的討論和談話并記住要點；．能抓住一般語段中的觀點； ．能基本聽懂廣播或電視英語新聞的主題或大意；．能聽懂委婉的建議或勸告等。

1 2 3 級聽力技能目標：

．能聽懂有關熟悉話題的演講、討論、辯論和報告；

．能聽懂國內外一般的英語新聞廣播；

．能抓住較長發言的內容要點，理解講話人的觀點及意圖； ．能從言談中判斷對方的態度、喜惡、立場及隱含意思等；．能理解一般的幽默； ．能在聽的過程中克服一般性的口音干擾。

二、聽力教學建議

教學目的： 培養學生聽的策略；特別強調培養在聽的過程中獲取和處理信息的能力。

基本技能： 克服口音、背景音等因素的影響；

抓住關鍵詞；

聽并執行指示語；

聽大意和主題；

確定事物的發展順序或邏輯關系；

預測下文內容；

理解說話人的意圖和態度；

評價所聽內容；

判斷語段的深層含義。

主要教學活動舉例：

聽前活動

聽的活動

聽后活動

明確聽的目的；

激發興趣和欲望；

熟悉話題；

預測大意；

處理關鍵詞；

布置任務。

邊聽邊操作；

邊聽邊選擇、填空、連線、圖畫、補全信息；

邊聽邊做筆記；

判斷真偽；

討論；

根據所聽內容進行口筆頭轉述；

根據筆記寫出梗概；

利用聽到的信息，以同一題目為主題，從另一個角度寫出一個文段。

材料選擇： 真實語境中的話語；

與學生水平相當；

多種口音的材料

教師角色：提供材料，鼓勵、啟發、引導、幫助、監控、評價。

【教學建議】

一、聽力技能的內涵

聽力技能訓練的方式很多，教學策略性就在于根據具體的教學需求選擇適當的訓練方式。不同的訓練對訓練方式的要求不同，不同的學習者所適應的訓練方式同樣存在差別。因此，在選擇聽力技能的訓練方式時必須關注到學習者的差異，培訓內容的差異和教學階段的差異。

要訓練聽力技能首先必須明確都有什么聽力技能。對于聽力來說，應該訓練的技能主要有： ．語音解碼

語音解碼能力是聽力的基礎，不能自動識別語音語調則難以理解來自語音符號的信息。語音解碼包括對音節、重讀、連讀、意群、節奏以及語音語調等方面的解讀，因為所有這些都會影響聽者的理解。如：

John said, “My father is here.”

“John, “ said my father, “is here;”

兩句話意群不同，意思也不同。

很多中國學生因為不習慣于英語的連讀、送氣減弱等語音現象造成對所聽信息的錯誤理解。語音自動解碼能力是聽力教學的起點和基礎。．選擇注意力

所謂選擇注意力指在聽的過程中能將注意力集中于某具體信息或者是文章的總體信息，否則在聽的過程中就可能受到來自信息源各種信息的干擾，影響對所欲獲取信息的提取。注意力的選擇與聽的目的有關，如果聽的目的是獲取有關事故發生的地點的信息，聽者就必須能夠把注意力集中到與地點有關的信息上。如果聽的目的是了解事故發生的原因，聽力就應該能把注意力集中到原因表達方式上，如 because of, on account of, for, as a result of, lead to, bring about, cause 等短語上，或者事故前后的相關事件之上。．大意理解

大意理解是聽力理解中的核心技能要求之一，要求聽者能夠綜合所聽信息判斷其反映的主題、話題等。由于聽力中聽者傾向于關注具體信息，加之聽力對短時記憶能力的要求，很容易出現聽者只見樹木不見森林的現象。大意理解對聽力教學來說是必須訓練的技能。但是，由于所聽材料自身的問題，并不是所有的聽力都可以設計大意理解活動，也不是所有的學生都需要訓練大意理解，小學階段由于聽力材料的局限性以及兒童認知特點，一般不做大意理解的技能訓練。．細節理解

與大意理解不同，細節理解是所有聽力教學都必須關注的技能。細節理解表現形式很多，可以是信息的判斷、信息的提取、信息的再現，而信息理解的訓練方式也是最多的。教學策略的本質就在于能夠根據要求選擇適當的訓練方式。．推理推論

推理推論是高層次技能，對于聽力來說，推理不僅包括理解事情的前因后果，理解說話者的言外之意，更要理解語句的言外行為和會話含義。語言具有言內行為、言外行為和言后行為之分，交際中只有正確理解說話者的言外之義才能有得體的言外行為。．詞義猜測

根據上下文信息判斷說話者所表達的含義是信息理解的基礎，聽力中聽者總是要根據上下文的信息判斷說話者在講什么，將要說什么。因此，詞義猜測也就成了必須的一中能力。．記筆記

記筆記其實是聽力的一種常用技能。有時打電話時我們需要記錄對方所說信息，如見面的時間、地點；聽報告時也需要做適當的筆記；有時為了避免遺忘我們也會就所聽內容做適當記錄。因此，做筆記不只是為了訓練書寫能力，更多地是培養一中生存能力。

二、技能訓練的環節

聽力教學的基本模式告訴我們，聽力教學由準備、呈現、訓練、應用等環節組成，訓練的環節應該是在呈現環節之后，應用環節之前。當然，實際教學中也可能把訓練安排在應用之后，也就是，當通過應用發現學生某項技能的問題時就可以進行專項的訓練。

與其它環節不同，訓練要求一定的頻度和量，而應用可以是一次的行為，呈現也是一次的行為。如果只安排了某項技能的一次性活動，那么活動就起不到訓練的作用。

訓練可以是基于情景的訓練，可以是脫離情景的專項技能訓練。也就是說，訓練時可以將某項技能分解，而應用則需要聽者整體把握。．技能訓練的方式

每項技能的訓練方式都不是一種，教師在設計課堂活動時必須首先明確訓練的目標，然后分析教材，分析學生的需求，否則難以選擇恰當的方式。

聽力技能列表

技能

活 動

策略性

語音解碼(phonetic decoding)

最小對立體識別訓練

聽后標示重弱讀、節奏、意群等

模仿

重復

匹配

最小對立體識別、匹配以及標示屬于輸入訓練，魔方和重復屬于輸出訓練，兩個對語言能力的要求不同，選擇活動方式時要注意課堂教學目標。

文章大意、主旨等理解（gist listening）

聽后選擇適當的標題

為聽力材料寫概要

話題匹配

聽后寫標題

聽匹配主題

匹配、正誤判斷、選擇等都屬于理解性活動，而擬訂、撰寫屬于輸出性活動，對語言的要求比較高。訓練時可以先進行理解性的訓練，然后設計輸出性活動。

細節理解(listening for specific or detailed information)

信息圖表化，學生根據文章完成信息表格

正誤判斷

回答問題

根據聽力進行句子排序

聽力書寫要點

聽故事將圖表排序

聽后匹配

完形聽寫

聽后畫畫

聽后做動作

聽回答問題

角色扮演

聽后匹配、畫畫、做動作、排序等都屬于細節辨認的練習，而信息圖表、聽寫、回答問題等都屬于信息提取活動，細節訓練的目的在于培養學生信息提取、轉述以及信息重組的能力。因此，教學設計時應該先理解性活動，然后是信息轉述或重組性活動。

推理推論(inferring)

聽后判斷正誤

聽后匹配

聽后回答問題

聽后討論

正誤判斷、匹配等可以涉及各種各樣的推理推論，可以是人物與其說話目的之間關系的判斷，可以是事件與其因果關系的匹配，可以是言內行為與言后行為之間關系的判斷。

猜測詞義(word-guessing)

對文中的單詞和短語進行提問，檢查學生的理解

通過替換練習檢查學生對詞義的理解

就上下文進行提問，幫助學生理解目標詞匯

匹配

解釋

提供類似上下文作詞義猜測訓練

提供類似結構作詞義猜測訓練

1-5 所訓練的只是學生對詞義的理解，真正屬于訓練的是提供類似的上下文，提供類似的結構讓學生運用呈現的猜測方式猜測新語境下單詞的意思。

記筆記(note-taking)

定點聽寫、復式聽寫(spot dictation and compound dictation)

信息圖表

填圖

這三個活動都能用于訓練學生記筆記的能力。但是，記筆記的方式很多，可以記錄關鍵詞、可用符號記錄。作為記筆記的訓練應該明確訓練的內容，鼓勵學生用所呈現的筆記記錄方式記筆記，否則就不是嚴格意味上的訓練。．聽力技能的應用

教學的策略性高速我們，沒有應用就沒有技能的掌握。要幫助學生掌握聽力技能就必須在訓練的基礎上進行應用。要設計應用性的活動，首先必須明確什么是應用。

（1）應用的含義

所謂應用就是在未經告知的情況下能夠運用某種技能解決問題，完成任務。通俗地講，在沒有告訴學生必須根據表示原因的動詞判斷因果關系的情況下，而學生卻可以通過對表示原因的動詞的理解判斷聽力中的因果關系，就說明學生能夠應用這一技能。

與訓練不同，應用前并不明確所使用的技能；與訓練不同，應用必須是新的語境，新的任務，新的問題；與訓練不同，應用要求活動具有真實性，人物角色具有真實性，活動的目的具有真實性，活動形式具有真實性。但是，就技能的發展來說，也不盡然，如果技能過于細化，在現實生活中單獨使用的可能性很小，那么教學中也可以設計準真實的活動幫助學生使用聽力技能。

（2）技能的應用

要設計技能的應用活動首先必須明確每項技能的具體體現。大意理解是聽力的一種技能，但是如果只是讓學生聽后判斷聽力材料的主題則不是技能的應用，因為學生在理解時所利用的不是大意聽力，而是運用了某種技巧幫助自己理解大意。因此，在設計聽力技能應用活動時必須明確每項技能的實踐方式。

以推理判斷為例，學生可以根據各種方式進行推理判斷，比如表示拒絕的方式可以是直接決絕，可以是先表示接受然后轉折陳述不能接受的理由，也可以是提供解決問題的其它方式。聽時聽者就可以通過這些信息判斷說話者是接受還是拒絕。例如：

Boss: Xiao Zhang.Can you stay behind to finish the task today? We need to hand in the report tomorrow.Xiao Zhang: I am glad to, but my mother is in hospital and I have to go to take care of her this evening.Xiao Zhang: Xiao Wang has no arrangements this evening.I think he is the best person for it.Xiao Zhang: I think we can talk to the company and hand in the report a little later.如果訓練時借助這些技巧進行推理，我們就可以設計新的語境，讓學生判斷回答者是接受還是拒絕。

再以詞義猜測為例，詞義猜測的方式很多，可以利用上下文，可以利用同義詞反義詞，可以結合后面的例證。如果訓練的是根據上下文猜測詞義，在應用階段就可以給出一個新的語境讓學生猜測單詞在新語境中的意思。

但是，學生能夠理解，學生能夠回答問題不等于說學生能夠利用所學技巧，尤其是當問題采用匹配和選擇的形式時，因為匹配與選擇會涉及很大的猜測成分。即使是回答問題，同樣會出現回答正確而未能真正理解的現象。要評價學生是否真正能夠應用某個策略，在教學活動反饋時可以采用讓學生介紹自己是如何判斷的，也可以給出集中選擇讓學生選擇自己的判斷方式。．聽力技能的評價

（1）聽力技能評價的內涵

聽力技能的評價不是評價學生是否能夠運用某種技能獲取信息、理解大意、進行邏輯判斷等。重要的是，學生是否能夠正確理解會話含義，是否能夠提取信息，是否能夠進行正確的邏輯推理。因此，要評價學生聽力技能，首先必須明確聽力技能的表現形式（見表 5-1）。

評價分過程性評價和總結性評價。課堂教學過程中對學生階段性聽力技能發展所做的診斷性評價屬于過程性評價的范疇，目的在于通過評價發現存在的問題，為下一步聽力教學活動提供前饋。課堂結束時的目標達成評價，單元測試中聽力評價以及期中期末考試中的聽力評價屬于總結性評價的范疇，目的在于評判學生是否已經掌握了某種技能。

（2）聽力技能評價的原則

A ．真實性原則

隨著評價理論大發展，真實性評價的概念開始為越來越多的教師、學者所接受。要評價學生真正的聽力技能有必要采用真實性評價的理念。真實性評價要求聽力評價中材料必須具有真實性，任務必須具有真實性，目的具有真實性，情景具有真實性，人物角色具有真實性，評價學生能力的方式也具有真實性。

B ．發展性原則

所謂發展性原則指評價應該以促進學生聽力技能的發展為目標，評價也必須能夠促進學生的聽力技能發展。而要實踐發展性原則，評價就必須符合學生的認知需求，凸顯學生在評價中的主體地位。過程性評價中，評價活動應該能夠為學生提供技能圖式自我建構的機會，通過過程性評價讓學生看到自己的進步。

學生的發展表現在全面發展和個性化發展兩個方面。所謂全面發展指評價必須能夠促進學生所有聽力技能的發展，不僅如此，在技能發展的同時個人的綜合素質也能獲得相應的發展。所謂個性發展指評價必須適應學生的個體需求。每個學生語言基礎不同，發展速度不同，同一個時間內所能達成的目標也不同，評價必須能夠根據學生的不同需求提供不同的評價方式。

C ．學生主體原則

學生的主體性不只是體現在學生的自評和互評，自評和互評只是學生主體的一種表現形式。學生的聽力技能評價中的價值主體，是制定評價標準的依據。因此，學生在聽力技能評價中的主體性還表現為評價的標準必須基于學生的需求，也就是說每個班級的聽力技能評價標準可能會存在某種程度的差異。評價標準的差異要求評價的材料、評價的活動做出相應的調整。

學生主體原則另外一層含義指聽力評價必須注意到學生認知需求，必須符合學生的記憶規律。讓學生聽一個長對話后回答問題，尤其是在學生不知道要回答什么問題的情況下，聽力評價就可以說沒有遵循學生主體原則。

D ．能力本位原則

所謂能力本位指評價必須以對學生理解信息、提取信息、運用信息、評價信息的能力的評價為目標，而不能是對語音知識的評價。如果聽力評價所評價的不屬于聽力的范疇，而是評價學生的計算能力，讀圖能力，或者是背景知識，那么聽力就失去了最基本的效度。

（3）聽力技能評價的方式

大意聽力評價活動： Listen for the main idea，Listen and write the title，Theme matching

信息辨認能力評價：匹配，問答，排序，填圖

信息轉述能力評價：圖表填充，問答，完成檔案

理解能力評價：正誤判斷，建構性回答，選擇，圖表填充，數據表填充，行為反應，繪畫，路線圖

項目任務聽力：新聞看板，演講，角色扮演

第二篇：新課程改革培訓心得

新課程改革培訓心得

璐德學校

楊京京

本次在滄州十五中學進行為期2天的有關新課程改革的培訓從校長的理念到課程的改革模式展示。本次培訓內容比較細致，主要從三種新課改革較好的中學范例。

一、杜郎口的教學模式：

杜郎口采用的是“三三六”自主學習模式。它的改革不是簡單的教學方法的改革，而是真正意義上的變“教師中心論”與“教學內容中心論”為以學生為本的“學生中心論”，是教育教學方式的改革。

1、三個特點：立體式、大容量、快節奏。

2、三大板塊—預習、展示、反饋。

最亮點

1、展示課的作用，不僅是學會知識，最主要的是讓學生更加自信。采用小組合作提高學生團隊協作能力以及學習效率。

3、課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。

二、洋思中學的教學模式。

1、“先學后教、當堂訓練”的教學模式。

洋思中學課堂教學模式可用八個字表述：“先學后教，當堂訓練”。在洋思中學，所有學科都必須采用此模式。

2、作為“先學后教，當堂訓練”教學模式中的一個配套工程中--“四清”。堂堂清、日日清、周周清、月月清。從我們的學習中發現，其實質就是及時反饋學生學習情況，然后有針對性的進行輔導，直到人人合格。

3、洋思中學教學模式配套工程之二——充分利用有效時間。

時間是完成“四清”的保證。洋思中學的時間全部瓜分統配，時間上沒有盲點，早讀、上午上課、午后輔導、下午上課，課后輔導、晚自習全部分解到科任教師，教師可靈活安排“講、練、考、輔”。

三、樂陵小學的教學模式。

（一）構建大課程體系

將學生生活的所有空間都變成教育的空間，將教材定位為：文本+生活；將傳統的單一學科課程整理形成三大課程體系：

1、基礎性課程：包括字、詞、句、詩文經典、朗讀；

2、文本性課程：包括課內閱讀與課外閱讀兩大系列；

3、實踐性課程：經過開發、實踐之后進行篩選、合并，確立了20種實踐性課型，分別是觀察課、朗讀課、時政課、禮儀課、民俗課、名畫課、名曲課、戲曲課、影視課、經典課、歷史課、地理課、規劃課、科普課、體能課、家政課、棋藝課、文學課、特長課、書法課。

各種課程協調統一，課內與課外結合，自主與合作學習結合，積累學習與研究性學習、綜合實踐活動結合。

（二）拓展教材內容

將教材向其他學科內容延伸，向參考資料延伸，向社會延伸，向學生的生活延伸。

（三）拓寬課堂范圍

將“書本的課堂”變為“生活的課堂”，將“學校課堂”變為“學校—家庭—社會”多方位的 課堂。

每個學校他的自我模式和課程改革都實行的不錯。是非常成功的例子對自己今后的教學影響很深，讓自己的思路更加開闊。每個班每個學校的特點都不一樣模式不可能照搬。現在思考自己

1、如何改變自己的教學觀念。

2、如何提高自己學生的自信

3、從那些方面提高自己。對學生的評價內容，以及如何及時評價。

4、如何促進潛能生的學習。

5、如何經營好家長。

總之：新課程下的課堂教學，應以學生的發展為中心，以提高學生的全面發展為宗旨。在今后的教學中，對每堂課的處理都應以學生說為主，先學后教，以學生的綜合素質的提高為主。

我的教學經驗還有所不足，認識并不是十分全面，以后應該改進的地方還很多。我會努力探究新的教學課堂模式。為促進每一位學生的發展繼續努力。

第三篇：新課程改革培訓心得體會

--精選公文范文--------------------------新課程改革培訓心得體會

今年，我們利用假期進行了新課程改革培訓，聽了幾位專家的講座受益匪淺，進一步幫助教師深入理解新課程的核心理念及新課程倡導的教學觀和學生觀。在此談談自己的心得體會。

學生的學情是推進教師教情的。關注學生的感情、態度、價值和一般能力的培養，使學生獲得基礎知識和技能，為其終身持續發展打下良好的基礎。老師的兩堂課要注重學生的思、做、說、聽。在教學過程中，學生是主體地位，老師充當指導者、合作者和助手的角色，與學生共同經歷知識探究的過程。課堂上建立新型的師生關系，必須做到讓學生自由大膽的想象，給他們一片自由的藍天。教師的任務是引導學生進入到教材中去感悟和品味內容。通過引導使學生形成能力并提高他們的綜合素質。一切從有利于學生的發展出發，合作意識----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------要加強，走到學生中間，與學生一起探討和交流。開放性的課堂教學中，教師的課堂調控能力要加強，很多情況是無法預料的，這就需要我們不斷地加強學習，不斷的研究課堂調控藝術。

隨著高中課改試驗的深入，廣大教師對課標內涵的理解及教材作用的認識日益成熟，“用”教材，而不是“教”教材，已成為廣大教師的共識。如何在教學實踐中，科學、高效地使用教材，恰當處理好“用”與“教”的關系，已成為教師必須研究解決的問題。教材不再束縛學生思維、禁錮教師智慧。教師在教學過程中可以取舍、補充教學內容，變更教學順序，更換呈現方式。依據課標編寫的教材，無論是內容結構的建立、素材與案例的選取、教學內容的組織，還是內容呈現方式的確定，都以貼近學生生活、滿足學生需要、注重學生參與、符合學生身心特點和接受能力為宗旨。教學中應充分領會教材編者的意圖，凸顯學生的主體地位。突出學生的主體地位，還----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------表現在教師在教學活動中的角色轉變、教學方法的改變及評價方法的變化等方面。突出學生的主體地位，并不等于削弱教師在教學中的作用，降低對教師的要求。引導學生進行研究性學習。即在老師指導下, 從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究, 并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。這種課程形態的核心是要改變學生的學習方式, 強調一種開放、主動探究式的學習, 培養學生的創新精神和實踐能力。可見, 只有加強科學方法教育, 讓學生掌握一定的科學方法, 才能正確選定研究課題。

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第四篇：新課程改革培訓心得

新課程改革培訓心得

為弘揚祖國傳統文化，培養學生多元智力，促進每一位學生的終身發展，建立健全學生完美的人格，培養創新型人才，以適應未來社會日益發展需求，我國實行了第八次新課程改革。此次課程改革以其全新的理論備受世人關注，它不但理念新，內容豐富，涉及領域廣，包含教育學、心理學、課程論、方法論、專業學科知識等許多科學知識，而且關注每一個學生的發展，注重轉變學生學習方式，促進學生終生學習習慣的養成，得到50多位院士及專家的論證，和社會各界的廣泛支持，是一次有深層意義的教育變革，為我國未來教育的發展描繪了美妙藍圖。

2006年秋，天津市也將全面展開高中新課程改革實驗工作。7月24日我有幸參加了五天新課程理論培訓，培訓的觀點真可謂清新雋永，富有哲理，充滿思辯性，使我受益匪淺。我喜歡南京師大博士生導師周志華教授學科專業知識的引領，喜歡課標組成員、東北師大鄭長龍教授風趣幽默的語言，喜歡天津師大靳瑩教授中外教育對比和充滿哲理、思辯的教育理論，喜歡市教研員劉紅梅、趙俊東老師求真務實、富有激情的實干精神。培訓使我更加認識到課程改革的艱巨性和教師責任之重大。

一、新課程改革是對傳統教育的一種揚棄。

新的課程改革不是對講授式教學方法的全盤否定，而是對傳統教育方法的揚棄。現代心理學認為有七種智能在人的發展中起到重要作用，即語言、教學邏輯、空間、音樂、身體運動、人際關系和自我認識能力。我國傳統教育重視學生認知水平發展，忽略學生的個性差異，忽略學生的過程評價，以考定終身。這種教育制度是20世紀50年代受蘇聯教學理論的影響下建立起來的，其核心

是教學中心論，在新中國成立初期，為社會的發展發揮過巨大作用，培養了大批社會主義建設人才，其中也不乏有許多精英人才，但同時也存在局限性。而到了二十一世紀的信息時代，社會的發展需要的是全民素質的整體提高，精英教育也越來越不適應社會的發展的需求。新課程核心理念是“為了每一個學生的發展”，與傳統教育相比，更體現學生的主體地位，教師的主導作用，教師與學生之間建立平等、民主的師生關系，注重有效知識的學習，注重學習的過程與方法，注重學生終生學習習慣的培養。而這些不是靠一味的活動、一味的表揚鼓勵、一團和氣就能實現的，而是靠不斷發揚傳統教學中的優良經驗，全面關注學生的個性發展，關注學生學習方法的養成和情感價值觀的形成來實現的。

二、新課程改革有助于促進教師的專業發展

此次課程改革首先是一場教育思想的變革，課程改革同時也需要一批有正確教育思想、改革意識和專業化知識的教師來執行。所以在課程改革中，既要擺脫傳統教育的束縛，又要避免一味的課堂形式上的創新，要時刻把握課程改革的核心理念和發展方向，牢記教育過程的不可逆性，肩負歷史責任感。為此，我認為教師應樹立以下幾種意識：

1、學習意識：加強理論學習，關注新課程改革的發展動向、經驗與誤區；

2、學生意識：學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者、合作者，建立民主、平等的師生關系；

3、專業意識：既要抓緊時間提高本學科專業知識，又要豐富其他學科專業知識，如心理學、課程論、探究教學方法論等知識，特別是樹立終身學習習慣；

4、過程意識：關注學生學習的過程，關注知識的有效形成過程，而不是結論，還知識原有生命力，關注過程中學生學習方法的養成和評價；

5、研究意識：熟練掌握探究教學模式，引領學生進行有效探究；

6、困難意識：課程改革不是一帆風順的，改革初期教師都普遍歡迎，躊躇滿志，一旦實施，將會面臨巨大困難與困惑，教師應做好一定的心理準備；

7、開放意識：教學中要不斷引入新觀點、新知識、新方法，注重學科知識間的橫向聯系，以開放教學培養開放學生；

8、社會意識：此次課程改革采用模塊教學，弱化知識結構，體現知識的社會意義，所以教學中，要樹立社會意識，挖掘生產生活中的化學知識來教學。

樹立以上幾種意識，將有助于教師專業發展，有助于課程改革的順利實施。

三、新課程改革有助于學生學習方式的轉變

傳統教學過于關注的知識體系，看重學生的學習成績，教師教學過分依賴系統講授和題海訓練，學生的學習過分依賴死記硬背和強化訓練，從而形成了“聽著學科學，坐著看科學，紙上算科學，脫離社會想科學”的局面，這都是我們平時教學中普遍存在的問題。傳統教學有其長處，但也存在許多不足，傳統教學有利于短時期內知識體系的傳授，但不定都是知識的建構，不利于學生可持續發展，許多知識的探究過程以及實驗驗證經常被結論、定理和考綱不要求所代替，長此以往，學生哪有學習興趣、創新精神和實踐能力。

新課程倡導“為了每一個學生的發展”的核心理念，它尊重學生的個體差異（如引入模塊選修機制，讓學生自主學習），關注學生個性發展，在注重知識與技能學習的同時，注重培養學生學習興趣和科學素養的養成，建立健全學生完美人格。個性化選課，學分制管理，豐富多彩的探究活動，密切聯系生活的學科知識，這些都將使學生成為課堂學習的主人，學生也必將更加發揮其學習的主動性、能動性和獨立性，從而使學生熱愛科學、應用科學、探究科學、親近科學。

四、密切注意課程改革試驗中存在的誤區。

新課程馬上就要來了，有些人歡呼雀躍，展望憧憬美好的未來，有些人還

在疑惑觀望，消極迷茫。的確，新課程改革是美好的，但不是萬能的，如果沒有先進的教育理論和專業化知識支持，新課程改革也將會“穿新鞋走老路”，走形式上的過場，在教學中，我們要避免走進課程改革的一些誤區，在理論培訓中，天津師大靳瑩教授的報告給我們許多啟示，例如：

1、合作學習不是小組討論

師生之間是民主、平等的關系，但教師不應失去教學主導作用，不要把課堂變成“小組合作秀”。合作學習是尊重學生認知規律，有一定目標，達到某種 效果（如學習目標，科學方法、團隊意識、競爭意識等）的學習方式，討論不是漫無目的、漫無時間、漫無探究欲望的討論。

2、自主學習不等于自學

新課程體現自主學習理念，但絕不是學生想到哪，教師就講到哪，學生想學什么，教師就教什么，教師沒有主見。自主學習是由學生決定為什么學、如何學、何時學、學什么、在哪里學、和誰一起學，不能等同于自學。

諸如這樣思辯性的觀點還有許多，如：課堂不等于課件展示會，探究活動不等“滿漢全席”宴，問題意識不等于提問，對話不等于問答，教學有效性不等于立竿見影等等，這些觀點都有利于我們提高認識，避免走進課改誤區，使課程改革落到實處。

為期五天的新課程理論培訓，猶如清泉一般甘甜，沁人心脾，讓我更加堅定信心，此次課程改革在我們全體教育人的共同努力下，一定能結出豐碩成果。

2006年8月

第五篇：新課程改革培訓心得體會（本站推薦）

【篇一】

我國正面臨著一場轟轟烈烈的基礎教育課程改革，通過培訓和學習，我對新課程有了更深入的理解.首先，新課程它打傳統教育原有的單

一、教條的教學模式，構建以人為本、百花齊放的新型教學體系,體現了為了每一個學生發展的全新理念，為了每一位學生的發展這是新一輪課程改革的的核心理念，也是最高層次的核心目標，新課程培養出來的不再是高分低能，而是全面發展的整體的人。

新課程改革后，教師的角色發生了根本的改變。由課堂主宰者轉向平等中的首席;由知識的灌輸者轉向人格培育者;從單向傳遞者轉向多向對話交往者;由執行者變為決策者、建構者，由實施者變為開發者.新課程對教師給了我們教師機遇，同時對我們提出了挑戰。要求教師必須更新知識結構。新課程內容的出現迫使教師更新自己原有的知識結構，一方面準確把握任教學科中學生終身發展所必需的基礎知識和基本技能;另一方面通過各種渠道不斷學習，擴展自己的知識儲存。新課程還要求教師必須有開發課程的能力。教學內容從過去的以教材為中心的單一書本知識轉變為以教材為軸線，以活動為紐帶，與現實生活緊密聯系，充分挖掘本土資源和校本資源，充實教材內容。教師還必須發展整合課程內容的能力。

新課程理念下，學生的學習方式也發生了重大變化。傳統的學習方式中，課堂成了教案劇出演的舞臺，好學生是配角中的主角，大多數學生只是觀眾與聽眾。在課堂上，學生被當成是單獨的學習個體，而教師往往居高臨下地對待學生，有點為老師獨尊的架勢，而且一味地強調學生接受老師灌輸的現有知識，很少甚至沒有考慮過學生的真實感受。新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作能力。為此，新課程倡導自助、合作、探究的學習方式。它變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語，是師生的交流、學習過程以及學習過程中自主探究、合作交流的情感體驗，它還注重在學習過程中培養學習和做人的品性。

我認為，學習的目的是為了學以致用，而不是單純地為了考試，為了升學，十幾年的寒窗苦換來的是一張錄取通知書，沒有朋友，沒有刻骨銘心的體驗，沒有美好的回憶，沒有對生活的熱情，沒有穩定而深刻的興趣和愛好，這樣的學生將來怎樣生活在社會中，前途可想而知。因此，作為教師確實有必要轉變一下自己的角色地位，順應課改的需求，把放飛心靈的空間和時間留給學生，營造寬松自由的可讓氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導學生們積極、主動地學習，真正讓學生成為主宰學習的主人，學習活動參與者、探索者與研究者。

以上是我在本次培訓中的一點點收獲和體會，隨著課程改革的不斷深入，在課堂教學實施上我會按照新課程標準要求，嘗試全新的教學方法，我相信，課程改革后一定會培育出來有創新精神和實踐能力，適應社會的全面發展的人。

【篇二】

新課改在我省已開展了一年多，可這期間我一直沒有機會真正的接觸新教材，僅對新課程理念有一些了解。通過這幾天的培訓，我恍然大悟，開始真正的了解了新課改的實質。以下是我這幾天的學習心得體會。

第一、轉變觀念，更新教育教學理念。通過本次對新《課程標準》的學習培訓，我了解到新課程倡導了許多新的教育理念，其中，一切為了每一位學生的發展是本次新課程的最高宗旨和核心理念，它的基本理念與追求要求以學生發展為本，轉變學習方式，突出創新精神和實踐能力的培養，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流，堅持評價方式的改革等等。新課程把教學的實質定義為交往、互動，沒有交往發生的教學不能叫做教學(最多可以叫做報告)。教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往、互動。因此，我們廣大教師要徹底轉變教育教學觀念，以人的發展為本，尊重學生人格，關注學生的個性發展，強化學生實踐，更新教學方法，改變教學評價，培養全面發展的綜合素質強的創新型人才。

第二、拓寬知識結構。作為教師，不僅僅要擔負起傳道、授業、解惑的職責，更重要的還是學生學習的促進者、組織者和指導者，擁有廣博而精湛的知識是對教師最起碼的要求。要給人一杯水，不僅自己要有一桶水，最好還要有源源不斷的活水。教師知識的淵博，一方面會引起學生對知識的渴望和對教師的尊敬，另一方面教師也可以利用多方面的知識引導學生打開思路，滿足他們對知識的渴求。因此，我們老師要有終身學習的意識，博覽群書，不斷了解新事物、學習新知識，不斷更新和拓寬自己的知識結構，使自己具備與新課程改革教學適應的多元化的知識結構。

第三、積極探索，創新教法學法。新課改不僅體現在教學觀念、教材體系、教學評價方面的改變，更重要的還體現在教法學法的創新上，推進教師教學方式的轉變是一項重要任務。新課改能否取得成功，很大程度上取決于教師教法的設計和學法的指導上。一種先進的教育觀念要通過先進的教育方式體現出來，而教育觀念轉變本身也要在教育教學轉變中進行，二者是相輔相成的關系。觀念不轉變,方式轉變就沒有了方向,沒有了基礎;方式不轉變,觀念轉變就失去了歸宿，失去了落腳點。在傳統教學中，教師和學生的關系是傳授與接受的關系，二者只通過知識和技能等信息媒介進行溝通，很難形成互動、合作的關系。而心理學和學習科學的研究表明，教育的過程應該是認知的過程、學習的過程，學生的知識是學會的不是教會的。

在今后的教學中，我會加強課程與學生生活的聯系，促進學習方式的多樣化，引導高中生自主獲取知識和觀念，去適應知識經濟的時代。