第一篇：新課程改革培訓感言

新課程改革培訓感言

帶著新課程改革濃濃的春意，沐浴創新教育縷縷陽光，花季的雨露和園丁的微笑一齊映進我的視野。新課程改革讓我體會到了教學的生命過程。在經過這次培訓之后，我深有感觸，一切要以學生自學為主、教師輔導為輔的主動性、小組合作性的課堂才是高效課堂。

一、注重學習、轉變觀念、以推動新課改的順利進行。

新的課程、新的標準、新的教學模式，需要用新的教學理念，教學原則來支撐，而這些理論的實踐者，就是教師。隨著教育教學改革大潮的掀起，很多教師都在自己的教學實踐中大膽的嘗試、改革和創新，當然我也不例外。我們采用了“走出去，聽進來”的方式來提高自己的能力。所謂“走出去”，就是走出自己的課堂走進別人的課堂，多去聽學校“老”教師的課，走出校門多去聽的優質課。從中學習他們的經驗和方法;“聽進來”就是即要聽取別人的教學經驗，也要多讓別人聽自己的課，聽取別人的評論，正所謂“旁觀者清，當局者迷”嘛。

二、開展課改實驗、走進新課改

一種全新的課堂教學形式展現在我們的眼前，英語教學采取了導學——獨學——互學——評學四部教學。教師的關注由單一的學習效果轉為學習過程和學習方法。具體做法是：

1、確立一個思想，即“為學生一生的發展做預備”的思想。

學生的發展，我們主要面對的是全體學生;而不是部分學生，應該是學生人格的全面發展，而不是重智力輕其他;應該是個性發展而不是同一模式，應該是可持續發展，而不是限于當前的發展，教師的每節施教必須從這點做起，這是我們一切教學活動的出發點。

2、落實兩個重點，培養學生的創新精神和實踐能力。

在課改中我們要創設情境讓學生們往想，鼓勵學生動腦、動手往做。

3、進行三個轉變

(1)教師角色的轉變;

(2)學生地位的轉變;

(3)教學手段的轉變;

4、采取五種方法

(1)激發學習愛好，培養學生學習的主動性。

(2)教會學生學習、發展學生的自主性。

(3)營造創新教育氛圍，培養學生的創造性。

(4)面向全體，讓不同層次的學生都有所得。

(5)采用多樣性的評價機制。

三、新課程給我帶來的思考

1、教師的教育觀念開始發生變化，教師熟悉到教材只是教學的載體，教師不再是只受教材的框框限制，而是千方百計地利用教材啟發拓展。課堂教學的角色發生了變化，教師能把平時積累的知識有機地融進課堂，重視研究性學習。

2、課堂教學氛圍發生了較大的變化。更注重生生的交流、互動。教師從重知識的把握轉變到更注重學習方法、研究能力的培養，學生的學習積極性得到充分的調動。

3、夸大在課堂教學貫徹以學生為主體，注重學生自主探究性學習的同時，不能忽視教師在系統教材體系中的主導性作用，教師在課堂上要做到盯、觀、跟，并且講解不能超過15分鐘。

在新課程中，我們深深地體會到，新課程已不僅僅是新課標、新理念，它已經與協作、創新、探究、希望、未來這些滾燙的字眼牢牢聯系在一起，讓我們與新課程一起成長，為孩子們每一天的成長而快樂著，愿我們的課堂呈現思想生命火花的碰撞與展現，成為不由自主的從心靈深處，淌出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉。

第二篇：高中生物新課程改革培訓感言

高中生物新課程改革培訓感言

帶著對新課程教學中可能會遇到的眾多困難和疑惑，我們走近了生物新課程培訓的陣地，在這里有走在新課程前沿的專家和一線教師，以他們的親身體驗和豐富的教學經驗為我們做指導，讓我們在很短的時間里能夠更好地了解新課程實施中會面臨和需要解決的困難，也讓我更多地認識到新課程的實施理念和新課改的教學目標。通過緊張有序地學習、交流、研討和評論等，使我對這次課程培訓有了全新的認識，對之前的一些疑惑和迷茫有了深刻的答案。總的說來通過緊張而又認真的學習所獲得的感想與心得體會可概括為以下幾點：

一、課改必須更新教師觀念

課程改革的最高境界是教師觀念的提升。教師作為課改的執行者，決定著這場教育變革的成敗。因此廣大教師參與各級培訓，優化校本教研，自覺發展專業素養和教學藝術，力求以課程改革的新理念規范優化教學行為；另一方面科學認識和處理推進課程改革以及實際教學時的矛盾，處理新舊教學方法和教學觀念的矛盾。

隨著新課程的推行，我們要調整自己的角色，改變傳統的教育方式。新課改讓教師從知識的“權威”變成學生學習的促進者、組織者，從“以教師為中心”到“以學生為中心”，每位老師心理都承受著巨大的心理落差。在新課程實施中教師可以實現自身發展，而教師的發展又將構成新課程實施的條件。我們的課改不是細枝末節的小變化，而是教育體制和教育觀念的根本性變革。

二、經過專家的講解，使我清晰地認識到高中生物新課程的大致內容

通過培訓學習，使我清楚地認識到高中生物新課程內容的增減與知識的分布；怎樣把握知識的深度與廣度，即專家們所提醒的在對學生講解時應該把握的尺度；新的課程標準所提出的要求。使我不僅要從思想上認識到高中生物新課程改革的重要性和必要性，而且也要從自身的知識儲備上為高中生物新課程改革作好充分的準備。對于新增的大部分內容應在最短的時間里把它們拾起來，不僅要弄清，更要弄透。對于一個高中教師，要想教給學生一碗水，自己必須成為源源不斷的自來水。知識的更新與深化也是為了更好地服務于社會。一成不變的教材與教法是不能適應于社會的發展與需求的。對于未曾變動的舊的知識點，考綱上有所變化的必須做到心中有數。對于新增內容，哪些是高考必考內容，哪些是選講內容，對于不同的內容應該分別講解到什么程度，都要做到心中有數。這樣才能做到面對新教材中的新內容不急不躁、從容不迫，不至于面對新問題產生陌生感和緊張感。通過學習，使我清楚地認識到高中生物新課程的內容是由哪些模塊組成的，各模塊又是由哪些知識點組成的，以及各知識點之間又有怎樣的聯系與區別。專家們所提供的知識框圖分析對我們理解教材把握教材有著非常重要而又深遠的意義。對于必修課程必須講深講透，對于部分選學內容，應視學校和學生的具體情況而定。高中生物新課程的改革是為了更好地適應社會發展與人才需求而制定的。為了更好地適應社會發展與需求，作為教師理應先行一步，為社會的發展與變革作出自己的一份貢獻。

三、通過培訓學習，使我清楚地認識到整體把握高中生物新課程的重要性及其常用方法。整體把握高中生物新課程不僅可以使我們清楚地認識到高中生物的主要脈絡，而且可以使我們 1 站在更高層次上以一覽眾山小的姿態來面對高中生物新課程。整體把握高中生物新課程不僅可以提高教師自身的素質，也有助于培養學生的生物素養。只有讓學生具備良好的生物素養才能使他們更好地適應社會的發展與進步。只有清晰地認識并把握好生物的主線，才能更好地將知識有機地聯系起來。所謂的主線即貫穿于某一階段的某個知識點，或者是某種思想方法等等。這條主線也許只貫穿于我們的初高中階段，也許會貫穿于我們的小學、初中、高中甚至大學階段。因此較好的整體把握高中生物新課程、清晰地認識并把握好生物的主線，對于一個高中生物教師是非常有必要的，也是非常有意義的。將個人的智慧與集體的智慧融于一體是把握生物中的主要脈絡行之有效的方法之一：不同的人對待同一個問題的看法與理解角度和理解程度是不完全相同的。不同的思維模式會產生不同的講課方式，不同的授課方式就會收到不同的效果。

四、建立新型的師生關系，成為學生的朋友和榜樣

師生情感關系，從整體上說，目前的狀況仍難以另人滿意，師生之間的情感冷漠缺乏溝通的現象比比皆是，師生之間缺乏積極的情感關系，不僅使得一直為人們所珍視的師生情誼黯然失色，也使教學活動失去了寶貴的動的源泉。優化師生關系，重建溫馨感人的師生情誼，是師生關系改革的現實要求。新型的良好的師生情感關系應該是建立在師生個性全面交往基礎上的情感關系。創造新型的師生情感關系，我認為需要從如下幾個方面努力：第一，教師需真情對待學生，關心愛護學生。第二，展現教學過程的魅力，品味教學成功的喜悅。第三，完善個性，展現個人魅力。教師要得到學生的愛戴，就要利用內在的人格魅力。努力完善自己的個性，使自己擁有熱情、真誠、寬容、負責等優秀品質，這是優化師生關系的重要保證。

五、上好課堂教學，最大限度的提高課堂教學效率 1．創設情境，發揮最佳效果。

在教學實踐中，從日常生活入手，創設生動有趣的問題情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，這樣使學生從生活經驗和客觀事實出發。就在每個學生的身邊,如熱點新聞,醫療健康,個人生活,當地資源,環境保護等,都含有與學生切身利益相關的問題,在教學中適當加入這些內容,會開闊學生的思路,加深對相關知識的理解,并能夠認識到許多社會問題的多方面性.2．獎勵激勵，提高學習積極性。

在教學中，充分關注學生情感態度變化，采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。如：說得真好！你想象力非常豐富！真聰明等等！調動了學生積極探求知識的欲望，激發了學生學習的情感，讓每個學生體驗成功，增強自信心。課改要求能發揮學生主體性和積極性，有一個創新思維活動的空間，關鍵在于教師；教師如何引導，啟發，點拔？能否真正地把學生引到這一領域？教師要善于把握學生的心里，使學生能夠與老師發生共鳴。生物學科與自然界緊密相聯，和生活，生產密切相關。因此，在教學中教師要善于引導學生從熟悉的事物，現象出發，根據學生掌握的情況，創設情境提出問題，激勵學生共同參與，發揮想象，積極思維來解決問題的意向。

3．學生應成為課堂學習的主人

環顧周圍，在我們的教學中還存在許多這樣的現象：一些學生在生活中早已熟悉的東西，教師 2 還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，教師卻將知識點分化，忽視了學生自主探究和知識的綜合運用能力的培養；一些本該讓學生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結的內容卻被老師取而代之；一些學生經過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往因為老師的“就照我教的來”而扼殺。在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發學生的學習積極性、創造性，為學生提供從事活動的機會，構建開展研究的平臺，讓學生成為學習的主人。

4．靈活使用挖掘教材

教師在教學過程中應根據學生的認知規律和現有水平，在認真領會教材編寫意圖的同時，學會靈活、能動地運用教材，根據學生實際進行必要的增刪、調整，這樣才能從“有限”的教材中無限延伸。阿基米德說過：“給我一個支點，我就可以撬起地球。”那么，就讓我們從現在開始，從我做起，在今后的教學中，不斷的嘗試，不斷的改進，力求將中國的教育事業推向一個更新的臺階！

通過課程改革的培訓，使我的腦海里充斥著新的教學理念及以人為本的教學態度，但在具體實施過程中仍有一定的困惑，還須在實踐中不斷學習、總結和反思，希望今后能有機會繼續參加類似的活動。

2016年3月1日

第三篇：新課程改革培訓心得體會

--精選公文范文--------------------------新課程改革培訓心得體會

今年，我們利用假期進行了新課程改革培訓，聽了幾位專家的講座受益匪淺，進一步幫助教師深入理解新課程的核心理念及新課程倡導的教學觀和學生觀。在此談談自己的心得體會。

學生的學情是推進教師教情的。關注學生的感情、態度、價值和一般能力的培養，使學生獲得基礎知識和技能，為其終身持續發展打下良好的基礎。老師的兩堂課要注重學生的思、做、說、聽。在教學過程中，學生是主體地位，老師充當指導者、合作者和助手的角色，與學生共同經歷知識探究的過程。課堂上建立新型的師生關系，必須做到讓學生自由大膽的想象，給他們一片自由的藍天。教師的任務是引導學生進入到教材中去感悟和品味內容。通過引導使學生形成能力并提高他們的綜合素質。一切從有利于學生的發展出發，合作意識----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------要加強，走到學生中間，與學生一起探討和交流。開放性的課堂教學中，教師的課堂調控能力要加強，很多情況是無法預料的，這就需要我們不斷地加強學習，不斷的研究課堂調控藝術。

隨著高中課改試驗的深入，廣大教師對課標內涵的理解及教材作用的認識日益成熟，“用”教材，而不是“教”教材，已成為廣大教師的共識。如何在教學實踐中，科學、高效地使用教材，恰當處理好“用”與“教”的關系，已成為教師必須研究解決的問題。教材不再束縛學生思維、禁錮教師智慧。教師在教學過程中可以取舍、補充教學內容，變更教學順序，更換呈現方式。依據課標編寫的教材，無論是內容結構的建立、素材與案例的選取、教學內容的組織，還是內容呈現方式的確定，都以貼近學生生活、滿足學生需要、注重學生參與、符合學生身心特點和接受能力為宗旨。教學中應充分領會教材編者的意圖，凸顯學生的主體地位。突出學生的主體地位，還----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------表現在教師在教學活動中的角色轉變、教學方法的改變及評價方法的變化等方面。突出學生的主體地位，并不等于削弱教師在教學中的作用，降低對教師的要求。引導學生進行研究性學習。即在老師指導下, 從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究, 并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。這種課程形態的核心是要改變學生的學習方式, 強調一種開放、主動探究式的學習, 培養學生的創新精神和實踐能力。可見, 只有加強科學方法教育, 讓學生掌握一定的科學方法, 才能正確選定研究課題。

----------------精選公文范文----------------

第四篇：新課程改革培訓心得體會

新課程改革培訓心得體會

射洪中學語文組 王大江

如同文學語境中的詩歌，當代教育語境中的語文在其所在領域是最具精神活力、最容易出爭端因而最經常被詬病的部分。這正意味著，語文、語文教育與人們的精神生活有著密切的關聯。不管以怎樣的面目出現在大眾的討論中，語文和語文教育都是這個社會、這個時代最值得關注也最需要關注的話題之一。

對于語文教育的價值內涵及其產生意義的途徑和方式，我也通過培訓終于有了新的體認：基于人，為了人――不管是從理論建構來說，還是就策略推演和具體實踐來講。

“應試”、“應世”、“應需”、“應生活”的歷史欲求，使“人”在語文教育中被層層蒙蔽――語文教育的目標及實現目標的方式外在于“人”的生命，作為“人”的教師和學生的生命存在、主體精神被去除在外，“人”成為追求目標的工具和載體。所以，潘新和教授指出，語文教育改革的當務之急就是實現本體論轉向，“從‘生活’轉向‘人’”，呼喚“‘人’的回歸”，完成“人的確證”。

那么，“人”在語文、語文教育中又意味著什么呢？這也正是這部煌煌逾百萬言的語文巨著的一個令人振奮的地方。在潘新和教授看來，“言語活動是人的基本的生命活動和存在方式”，每一個人都是一個言語生命，具有言語潛能和言語欲求，能夠在發展言語能力和言語品質的過程中展現越來越強大的言語人生，彰顯言語創造性，在言語上達成精神的塑造、靈魂的提升、人格的完善和生命的成全。秉持著“言語生命”的存在，人成為有尊嚴、有責任感、有自主人格的言說者，成為“存在”的人。正是在這個意義上，潘新和教授提出：“‘言語性’才是語文學科的種差”、“言語生命意識教育，是語文教育貫穿全程的核心內容”。從而超越了“人文性”和“工具性”的二元論思想局限，同時完成了對語文和語文教育的“去蔽”，使之在生命的維度上，在“人”的精神意義上獲得存在的尊嚴和獨立性。因此，語文教育的意義，就體現在對人的言語稟賦的喚醒和召喚、對人的言語權利的尊重和保護、對人的言語個性的激蕩和發展、對人的言語精神的激勵和張揚、對人的言語創造的激發和引動、對人的言語生命的養護和培植、對人的言語人生的引領和提升上。“語文教育，??是使人更像人的教育，是‘語言人’和‘言語人’的教育，是‘元素質’的教育。”

在強大的同時正越來越板結、僵硬的語文教育傳統下，探討語文教育的本體論轉向，自然是十分艱難的。多年來，潘新和教授以一個中國基礎教育的觀察者、批判者、建設者的身份，在一個宏闊的精神空間里，致力于語文教育思想、理念、方法的歷史梳理和精神駁辯。而近些年的新課程改革實驗，使他進一步看到了語文教育實踐的錯位、語文教育研究的機械和語文教育話語的貧乏，更激發其對語文教育進行病灶探源、價值追問、生命重建的熱情和意志。在《語文：表現與存在》這本書中，潘新和教授以整個中國語文教育史為背景，有效吸納西方文化哲學的多元化的精神元素，審視、探究和批判現當代語文教育的主流范式，“在新的認知背景和時代背景下，進行語文教育理論范式的重構，和理論話語的更新”，創生以“言語生命”為精神依據和價值內涵的概念系統，建構指向言語表現和存在的言語生命動力學語文教育學，為引動整個語文教育實踐的深刻變革創造一條充滿生命意味的新路。

對語文、語文教育的思考和追問，就是對人、人的生命、人的存在、人的意義??的思考和追問。基于人，為了人。把語文教育的立足點和歸宿歸結、落實到“言語表現和存在”意義上的“人”之上，使語文教育從工具論、知識論、能力論、語感論轉向言語生命論，讓“人”的生命因為言語的表現和存在而變得充實、豐盈、高貴。這可以看作是潘新和教授所要達到的語文教育的“化境”，而其自身的言語生命也在對這一“化境”的追尋中得以氣勢恢弘的表達和彰顯――從對語文教育本體的重新確認，到對語文教育話語的重新塑造，再到對語文教育實踐（閱讀教學、寫作教學、口語交際活動、教師的教育科研等）的重新構架??只有生命的深度參與，才可能有生命的自由綻放。這既是潘新和教授的語文教育理論的內在意趣，也是其在語文教育思想研究和描述過程中的切實踐履。

尤為值得一提的是，在當前語文教育理論嚴重落伍，似乎與世界人文科學發展無關的情勢下，潘新和教授卻顯示出對生命哲學、語言哲學、存在主義哲學、人類學、現象學、闡釋學等西方文化精髓的旺盛的消化力，《語文：表現與存在》因此而具備了中國文化語境下的語文哲學、語文美學、語文言語學、語文文化學的種種旨趣。

無疑的，這部語文教育新著的問世，不僅僅意味著潘新和教授完成了一部“言語生命動力學語文教育學”的奠基之作，更預示著中國語文教育界出現了一種新的思想、新的理論范式和新的話語方式。我們也從中看到了語文教育研究即將新新頓起的豐富可能性。

第五篇：新課程改革培訓心得

新課程改革培訓心得

璐德學校

楊京京

本次在滄州十五中學進行為期2天的有關新課程改革的培訓從校長的理念到課程的改革模式展示。本次培訓內容比較細致，主要從三種新課改革較好的中學范例。

一、杜郎口的教學模式：

杜郎口采用的是“三三六”自主學習模式。它的改革不是簡單的教學方法的改革，而是真正意義上的變“教師中心論”與“教學內容中心論”為以學生為本的“學生中心論”，是教育教學方式的改革。

1、三個特點：立體式、大容量、快節奏。

2、三大板塊—預習、展示、反饋。

最亮點

1、展示課的作用，不僅是學會知識，最主要的是讓學生更加自信。采用小組合作提高學生團隊協作能力以及學習效率。

3、課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。

二、洋思中學的教學模式。

1、“先學后教、當堂訓練”的教學模式。

洋思中學課堂教學模式可用八個字表述：“先學后教，當堂訓練”。在洋思中學，所有學科都必須采用此模式。

2、作為“先學后教，當堂訓練”教學模式中的一個配套工程中--“四清”。堂堂清、日日清、周周清、月月清。從我們的學習中發現，其實質就是及時反饋學生學習情況，然后有針對性的進行輔導，直到人人合格。

3、洋思中學教學模式配套工程之二——充分利用有效時間。

時間是完成“四清”的保證。洋思中學的時間全部瓜分統配，時間上沒有盲點，早讀、上午上課、午后輔導、下午上課，課后輔導、晚自習全部分解到科任教師，教師可靈活安排“講、練、考、輔”。

三、樂陵小學的教學模式。

（一）構建大課程體系

將學生生活的所有空間都變成教育的空間，將教材定位為：文本+生活；將傳統的單一學科課程整理形成三大課程體系：

1、基礎性課程：包括字、詞、句、詩文經典、朗讀；

2、文本性課程：包括課內閱讀與課外閱讀兩大系列；

3、實踐性課程：經過開發、實踐之后進行篩選、合并，確立了20種實踐性課型，分別是觀察課、朗讀課、時政課、禮儀課、民俗課、名畫課、名曲課、戲曲課、影視課、經典課、歷史課、地理課、規劃課、科普課、體能課、家政課、棋藝課、文學課、特長課、書法課。

各種課程協調統一，課內與課外結合，自主與合作學習結合，積累學習與研究性學習、綜合實踐活動結合。

（二）拓展教材內容

將教材向其他學科內容延伸，向參考資料延伸，向社會延伸，向學生的生活延伸。

（三）拓寬課堂范圍

將“書本的課堂”變為“生活的課堂”，將“學校課堂”變為“學校—家庭—社會”多方位的 課堂。

每個學校他的自我模式和課程改革都實行的不錯。是非常成功的例子對自己今后的教學影響很深，讓自己的思路更加開闊。每個班每個學校的特點都不一樣模式不可能照搬。現在思考自己

1、如何改變自己的教學觀念。

2、如何提高自己學生的自信

3、從那些方面提高自己。對學生的評價內容，以及如何及時評價。

4、如何促進潛能生的學習。

5、如何經營好家長。

總之：新課程下的課堂教學，應以學生的發展為中心，以提高學生的全面發展為宗旨。在今后的教學中，對每堂課的處理都應以學生說為主，先學后教，以學生的綜合素質的提高為主。

我的教學經驗還有所不足，認識并不是十分全面，以后應該改進的地方還很多。我會努力探究新的教學課堂模式。為促進每一位學生的發展繼續努力。