第一篇：普通高中教師新課程改革培訓(xùn)

關(guān)于開展2012年普通高中教師新課程改革遠(yuǎn)程培訓(xùn)的通知

各高完中學(xué)：

按照重慶市教育委員會文件（渝教師[2012]11號）——關(guān)于開展2012年普通高中教師新課程改革遠(yuǎn)程培訓(xùn)的通知的要求，我區(qū)將組織各高完中2012年秋期高一學(xué)科教師、學(xué)科教學(xué)輔助人員（含專職實驗員）參加高中心課改試驗遠(yuǎn)程培訓(xùn)。現(xiàn)將有關(guān)事項通知如下：

一、培訓(xùn)對象

（一）全區(qū)普通高中2012年秋季起始年級語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、政治、體育、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)等13個學(xué)科全體教師、學(xué)科教學(xué)輔助人員（含專職實驗員）、學(xué)科教研員。

（二）全區(qū)普通高中2010年、2011年遠(yuǎn)程培訓(xùn)未合格和未參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)的學(xué)科教師、學(xué)科教學(xué)輔助人員（含專職實驗員）。

二、培訓(xùn)內(nèi)容

主要包括通識培訓(xùn)、學(xué)科培訓(xùn)兩部分，具體培訓(xùn)課程設(shè)置及培訓(xùn)計劃在培訓(xùn)期間登錄培訓(xùn)平臺下載。

（一）通識培訓(xùn)。通識培訓(xùn)包括區(qū)級集中培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。集中培訓(xùn)由區(qū)教育科學(xué)研究所組織安排，時間原則上不少于2天。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)由區(qū)教師進(jìn)修校組織實施，時間不少于30學(xué)時，內(nèi)容包括普通高中新課程改革背景及其相關(guān)教育理念，課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的改革，新課程實施與教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革，新課程實施與教學(xué)評價改革，校本課程開發(fā)與課程資源的利用等。

（二）學(xué)科培訓(xùn)。學(xué)科培訓(xùn)主要以遠(yuǎn)程方式進(jìn)行，不少于50學(xué)時。培訓(xùn)內(nèi)容為普通高中課程改革總體情況及課程方案介紹；課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念、結(jié)構(gòu)框架和主要內(nèi)容介紹；各學(xué)科主要內(nèi)容解讀；教

學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法培訓(xùn)；指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)方法輔導(dǎo)；教學(xué)評價方法指導(dǎo)；如何開發(fā)與利用課程資源；如何推進(jìn)校本教研和教師專業(yè)成長等。

三、培訓(xùn)方式

本次遠(yuǎn)程培訓(xùn)采取網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)和集中研修相結(jié)合的混合培訓(xùn)方式。以遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)為主，在線交流研討、專家輔導(dǎo)答疑、專家講座為輔，強調(diào)全員參與和小組協(xié)作學(xué)習(xí)，形成教師自主研修、合作交流、總結(jié)反思、成果轉(zhuǎn)化的可持續(xù)發(fā)展培訓(xùn)模式。

四、培訓(xùn)組織

（一）組織管理。遠(yuǎn)程培訓(xùn)由市教委統(tǒng)籌組織管理，市教育信息技術(shù)與裝備中心（以下簡稱“市技裝中心”）具體組織實施，全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)（以下簡稱“繼教網(wǎng)”）、新思考網(wǎng)和區(qū)縣教育行政部門、培訓(xùn)機構(gòu)、送培學(xué)校共同參與和協(xié)作。

（二）教學(xué)管理。本次遠(yuǎn)程培訓(xùn)將構(gòu)建由國家級學(xué)科專家團隊引領(lǐng)、網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)科專家團隊支持、班級輔導(dǎo)教師團隊配合的三級遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理模式。繼教網(wǎng)、新思考網(wǎng)負(fù)責(zé)在全國范圍內(nèi)遴選學(xué)科優(yōu)秀教師組建專家團隊。區(qū)縣教育行政部門及培訓(xùn)機構(gòu)負(fù)責(zé)遴選責(zé)任心強、經(jīng)驗豐富、專業(yè)扎實的學(xué)科教師及教研員組建輔導(dǎo)教師團隊，確保遠(yuǎn)程培訓(xùn)質(zhì)量。

（三）平臺支持。重慶教師研修網(wǎng)（http://。

（二）搭建平臺階段（6月15日—6月23日）。培訓(xùn)承擔(dān)單位搭建培訓(xùn)平臺，建立培訓(xùn)信息數(shù)據(jù)庫，分配班級，設(shè)置培訓(xùn)課程，生成登錄賬號，準(zhǔn)備項目工作手冊及平臺操作手冊。

（三）熟悉操作階段（6月24日—6月27日）。舉辦項目管理員培訓(xùn)班。項目管理員、班主任、輔導(dǎo)教師及參訓(xùn)教師登錄（用戶名為本人身份證號、初始密碼為本人身份證號后六位）重慶教師研修網(wǎng)（http://）“重慶市2012年普通高中教師新課程改革遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺”熟悉操作流程。

（四）正式培訓(xùn)階段（6月28日—7月12日）。參訓(xùn)教師按照培訓(xùn)計劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)。各單位組織教師積極參與研討交流、互動回帖并按時完成作業(yè)。培訓(xùn)承擔(dān)單位組織專家集中答疑和專題講座。

（五）總結(jié)評價階段（7月13日—7月28日）。培訓(xùn)平臺提供培訓(xùn)數(shù)據(jù)，評定學(xué)員成績。各區(qū)縣教育行政部門總結(jié)培訓(xùn)工作，報送總結(jié)材料和優(yōu)秀輔導(dǎo)教師、班主任、學(xué)員（各按20%比例推薦）名單。市里將根據(jù)各單位組織管理和學(xué)員參訓(xùn)效果等情況，綜合評定優(yōu)秀項目管理員。

六、工作要求

（一）高度重視。各高完中要認(rèn)真組織，細(xì)化措施，廣泛動員各教師積極參與普通高中新課程改革遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動。

（二）明確職責(zé)。各學(xué)校落實專人，負(fù)責(zé)與區(qū)教師進(jìn)修校繼續(xù)教育辦公室的工作聯(lián)系，并負(fù)責(zé)本校培訓(xùn)項目各類數(shù)據(jù)、信息的上報、下傳，負(fù)責(zé)及時通知、督促本校參訓(xùn)教師按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）加強考核。區(qū)教委、區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心將進(jìn)一步加強對參訓(xùn)教師和學(xué)校各方的督導(dǎo)與考核。考核結(jié)果將作為教師能否勝任新課程實驗的重要依據(jù)。

南川區(qū)繼續(xù)教育中心辦公室

二○一二年五月三十一日

附件:2012年普通高中教師新課程改革附件

第二篇：普通高中新課程培訓(xùn)

《普通高中新課程培訓(xùn)——英語》

課程簡介

高中英語新課程遠(yuǎn)程培訓(xùn)以新進(jìn)入高中英語新課程改革的英語教師為培養(yǎng)對象，介紹新課程的理念及其在高中英語課堂的實施，通過教學(xué)案例分析，引導(dǎo)教師理解新課程，掌握新課程實施的基本方法，通過培訓(xùn)教師的集體備課，培養(yǎng)實施英語新課程的能力。

本課程包括10 個專題的內(nèi)容，每個專題的材料分為“課標(biāo)要求”和“教學(xué)建議”兩部分。

“課標(biāo)要求”部分來自國家《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗）。

“教學(xué)建議”部分材料來自項目組專家的講解，部分材料來自《新編英語教學(xué)論》（魯子問、王篤勤編著）、《英語教學(xué)設(shè)計》（魯子問、康淑敏、王篤勤、任慶梅編著）二書，二書分別由華東師范大學(xué)出版社 2006 年、2008 年出版，前一書獲得教育部教師教育資源優(yōu)秀獎。

第三篇：普通高中新課程培訓(xùn)

《普通高中新課程培訓(xùn)——語文》

課程簡介

本課程圍繞高中語文課程改革設(shè)計了 10個專題。

專題一是“高中語文課程改革的思路和課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計”。討論的問題包括：高中語文新課程有哪些重要變化，高中語文課程改革要解決哪些突出問題，高中語文新課程提出了哪些新理念，怎樣理解課程標(biāo)準(zhǔn)中課程性質(zhì)的提法和語文新課程的核心概念，現(xiàn)在的高中語文課程和義務(wù)教育語文課程有什么樣的聯(lián)系和區(qū)別，高中語文課程目標(biāo)的主要內(nèi)容是什么，以及這些目標(biāo)的設(shè)計有些什么特點等。高中語文新課程的變化主要體現(xiàn)在三個方面：

1、課程目標(biāo)和內(nèi)容的調(diào)整；

2、學(xué)習(xí)方式的變革，從而帶來教學(xué)和評價方式的變化；

3、高中語文課程結(jié)構(gòu)和實施機制的調(diào)整。高中語文課程改革要解決的突出問題是：

1、“學(xué)科中心”問題。

2、“知識本位”問題。

3、“技能訓(xùn)練至上”問題。高中語文課程提出的新理念是：

1、全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。

2、注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展。

3、遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語文課程。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點，語文素養(yǎng)是涵蓋三個維度目標(biāo)的概念。始終重視語文課程的特點、性質(zhì)，語文課程一定要充分發(fā)揮好它的“育人”方面的功能，正確把握語文教育的特點。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是高中語文課程和義務(wù)教育語文課程的共同點。它們在語文能力方面的要求目標(biāo)又是不同的。高中語文課程目標(biāo)有五個方面，就是積累.整合，感受.鑒賞，思考.領(lǐng)悟，應(yīng)用.拓展，發(fā)現(xiàn).創(chuàng)新。

專題二是“學(xué)習(xí)語文必須在讀書上下功夫”。討論的問題包括：怎么看待中學(xué)生因為讀書少而語文基礎(chǔ)薄弱的問題；引導(dǎo)學(xué)生讀書，應(yīng)該從哪些方面下功夫；今天應(yīng)該讓學(xué)生讀什么書，經(jīng)典還是時文，或是學(xué)生喜歡讀什么就讀什么；怎樣能讓學(xué)生在讀書的過程中學(xué)會讀書；為什么要強調(diào)誦讀；語文課堂教學(xué)中如何組織學(xué)生“讀書”；如何將“讀書”納入語文課程的評價體系等。要學(xué)好語文，第一條就是要下工夫讀書。要引導(dǎo)學(xué)生去讀書，培養(yǎng)學(xué)生讀書的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，注意學(xué)生讀書的品位，讓學(xué)生學(xué)會讀書的方法，提高學(xué)生的閱讀能力。不能“學(xué)生喜歡讀什么就讀什么”，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生更多地讀經(jīng)典。讓學(xué)生在讀書的過程中學(xué)會讀書。誦讀一是可以幫助學(xué)生形成一個抽象化的語言模式，二是會形成語言反應(yīng)機制，三是能培養(yǎng)語感。課堂上需要讀書，讀主要是為了涵詠，為了獲得語感，為了獲得情操的陶冶。讓學(xué)生通過朗讀來演繹自己的理解，實際上就是讓閱讀、理解、鑒賞的過程更生動，更有效果。閱讀評價不只有考試一種形式。

專題三是“學(xué)習(xí)語文應(yīng)該養(yǎng)成積累和梳理的習(xí)慣”。討論的問題包括：學(xué)生語文“營養(yǎng)”不良與積累有怎樣的關(guān)系；語文學(xué)習(xí)需要積累什么；怎樣才能提高積累的有效性；什么是梳

理，應(yīng)該怎樣進(jìn)行梳理；梳理與積累之間是怎樣的關(guān)系等。學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱，關(guān)鍵的問題在于積累少。要 能夠圍繞所選擇的目標(biāo)加強語文積累，包含知識的積累、思想的積累、方法的積累、生活經(jīng)驗和素材的積累，等等。在積累的過程中，注重梳理。梳理要注重歸納的方法，引導(dǎo)對具體語言材料、素材、規(guī)則、方法等的觀察歸類，不宜搞成學(xué)科知識條文的識記。積累是語文學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的一步，梳理是使所積累的東西條理化的工作，沒有積累就談不上梳理。梳理是為了使所積累的東西更好地發(fā)揮作用，也是為了下一步更好地積累。梳理是語文學(xué)習(xí)的一種重要方法。學(xué)習(xí)梳理實際上又是在方法上不斷地積累，所以從這個意義上說，梳理本身也是個積累的過程，是在更高層次上的積累。

專題四是“努力突破寫作學(xué)習(xí)和教學(xué)的難關(guān)”。討論的問題包括：當(dāng)前學(xué)生作文的狀況如何，還存在哪些突出的問題；存在這些問題的原因是什么；我們應(yīng)該如何看待那些傳授寫作訣竅的指導(dǎo)書；現(xiàn)在中學(xué)寫作教學(xué)中有哪些具有普遍性的問題；怎樣能幫助學(xué)生克服畏難情緒，提高對寫作的興趣；從一些老師的成功經(jīng)驗來看，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作比較有效等。學(xué)生寫作存在中不知如何立意、缺乏可供寫作的材料、思路不清、結(jié)構(gòu)混亂、語言文字上還有較多欠缺等問題。既要引導(dǎo)學(xué)生積極觀察生活，體驗生活，關(guān)注生活，積累材料；又要引導(dǎo)學(xué)生利用圖書、網(wǎng)絡(luò)等搜集積累第二手材料。同時，還要幫助學(xué)生建立寫作與生活的聯(lián)系，寫作時讓學(xué)生有意識地調(diào)動和運用自己平時積累的材料，逐漸將積累的材料化為己有。寫作教學(xué)不能純粹當(dāng)作技巧問題來解決，關(guān)鍵還是在于學(xué)生的語文積累和思想認(rèn)識。應(yīng)該加強寫作過程指導(dǎo)，如在開始階段進(jìn)行診斷性評價，中間有形成性評價，最后有終結(jié)性評價。

專題五是“在廣泛的應(yīng)用實踐中學(xué)習(xí)語文”。討論的問題包括：為什么要讓學(xué)生在廣泛的應(yīng)用實踐中學(xué)習(xí)語文；拓展了語文學(xué)習(xí)的范圍會不會使語文課程變得“不務(wù)正業(yè)”；應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生投入廣泛的語文應(yīng)用實踐；如何使學(xué)生在應(yīng)用實踐中提高語文學(xué)習(xí)的效率；如何使課堂教學(xué)和課外實踐有效地結(jié)合起來等。要實現(xiàn)“在生活和其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，正確、熟練、有效地運用祖國語言文字”這一目標(biāo)，必須拓寬語文運用的空間；溝通語文與不同領(lǐng)域的聯(lián)系，增進(jìn)語言與思維的活動機制；在語文應(yīng)用的實踐中在動態(tài)的過程中實現(xiàn)整合，提高實際的應(yīng)對能力。拓展語文學(xué)習(xí)的范圍并不都是要放到外面去開展活動，要明確定位，基本目標(biāo)必須落實在語文上。要選擇恰當(dāng)?shù)恼n題，重視學(xué)生的興趣和需求，注意課題的價值，教育價值，同時考慮選題的可操作性。再次，要把握關(guān)鍵因素，密切關(guān)注實際效果。在實現(xiàn)語文基本目標(biāo)的同時，可能會伴隨產(chǎn)生其他方面的成果和附帶的效益。因此要注意整合多重目標(biāo)，爭取效益最大化。

專題六是“讓學(xué)生學(xué)會鑒賞和探究”。討論的問題包括： 為什么語文教育要重視培養(yǎng)鑒賞能力；怎樣才能提高語文的鑒賞力；熟記鑒賞知識，熟練掌握幾種“鑒賞套路”；文學(xué)作品的鑒賞須從何處入手；開展語文的探究學(xué)習(xí)，探究什么，怎么探究；探究學(xué)習(xí)作為一種基本的學(xué)習(xí)方式，目標(biāo)應(yīng)該指向哪里等。語文課程要利用語言文學(xué)的資源培養(yǎng)學(xué)生的審美力，通過閱讀鑒賞活動，在學(xué)習(xí)品味評價作品的過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的批判能力。教師需要幫助學(xué)

生了解一般的知識和鑒賞的規(guī)律，但更重要的是引導(dǎo)學(xué)生感受體悟、品味咀嚼，思考申發(fā)。用自己的心靈與作品、作者溝通，調(diào)動自己的經(jīng)驗去體悟形象與作品的意義。參與到作品的創(chuàng)作過程中去，成為作品最后的完成者。“研究性學(xué)習(xí)”是與“接受性學(xué)習(xí)”相對的一個概念。作為一種課程形態(tài)，它是指向于“研究性學(xué)習(xí)方式”的定向型課程；而作為一種學(xué)習(xí)方式，它則是指教師不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。研究性學(xué)習(xí)方式作為一種高層次的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，強調(diào)在學(xué)習(xí)過程中形成學(xué)生的探索意識，更有利于學(xué)生從單純的“學(xué)習(xí)知識”發(fā)展到“學(xué)會學(xué)習(xí)”。倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)方式是學(xué)生發(fā)展的需要，也是時代的需要。研究性學(xué)習(xí)方式強調(diào)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，是基于對學(xué)生的尊重，是學(xué)生發(fā)展的需要。這已經(jīng)不是簡單的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，而是通過這種轉(zhuǎn)變，促進(jìn)每一個學(xué)生的全面發(fā)展。倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)也是彌補現(xiàn)有教育缺失的需要。探究的目標(biāo)指向是：第一，提高學(xué)生探究的意識，養(yǎng)成對未知世界的強烈興趣和旺盛的激情，敢于質(zhì)疑，敢于求新。提高發(fā)現(xiàn)問題的敏感性。第二，學(xué)會探究，就要學(xué)會多角度地閱讀，學(xué)會搜集資料、整理信息，根據(jù)掌握的信息分析問題，得出結(jié)論。提高信息處理能力，養(yǎng)成的思考習(xí)慣和分析的習(xí)慣。發(fā)展思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性。第三，學(xué)會探究，也就是要學(xué)會在探究中學(xué)會獨立思考，并且勇于提出自己的見解，尊重他人的成果，進(jìn)而養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實的學(xué)風(fēng)。

專題七是“教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)”。討論的問題包括：課堂教學(xué)的作用是什么；課堂教學(xué)實要不要有預(yù)先的設(shè)計；課堂教學(xué)如果需要預(yù)先設(shè)計，那么應(yīng)該怎樣進(jìn)行設(shè)計；在教學(xué)設(shè)計中課堂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該如何定位；應(yīng)該怎樣處理好實際的教學(xué)過程和預(yù)先設(shè)計的關(guān)系；怎樣能讓課堂教學(xué)最有效地發(fā)揮作用等。不管在何種教學(xué)理念、何種教學(xué)環(huán)境，不管是何種課型，課堂教學(xué)的設(shè)計，甚至是周密的設(shè)計，始終是必要的。但在實際的課堂教學(xué)中，又不能完全拘泥于預(yù)先的設(shè)計，必須根據(jù)教學(xué)過程中的具體情況隨機應(yīng)變，適時加以調(diào)節(jié)。教學(xué)設(shè)計，一方面取決于課程內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程，另一方面則是根據(jù)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解。教師不僅要在課前精心預(yù)設(shè)，還要及時捕捉課堂上的動態(tài)生成資源，更應(yīng)該有意識地激發(fā)學(xué)生的生成。而且，教學(xué)過程中的生成既有學(xué)生的生成，還應(yīng)當(dāng)有教師自身的生成。這兩方面的積極性都激發(fā)起來了，語文課就有了靈性，真正精彩的語文課也就呈現(xiàn)出來了。此外，教學(xué)設(shè)計中課堂教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該受制于考試，一切教學(xué)行為都服從于應(yīng)試是不合適的。

專題八是“選修課的開設(shè)和教學(xué)”。這是高中課改所遇到的一個帶有很強的操作性的問題。本專題邀請已先行進(jìn)入選修課開設(shè)的學(xué)校的老師，一起討論高中語文課程中開設(shè)多少門選修課、開設(shè)哪一些選修課比較合適；在這些選修課中老師該怎樣分工安排；確定了選修課“菜單”和任教老師之后，學(xué)校怎么組織學(xué)生選課；在排課過程中可能會遇到哪些問題、該怎么解決；以及條件比較薄弱的學(xué)校怎么開設(shè)選修課，高中語文老師如何應(yīng)對選修課的建設(shè)和教學(xué)，應(yīng)該如何把握高中語文選修課和大學(xué)中文系的選修課的差別，如何把握選修課和必修課在教學(xué)上的差別等問題。面對靈活多樣的選修課設(shè)計和種類繁多的教材，要有一個統(tǒng)籌的考慮。既要依據(jù)學(xué)分的規(guī)定有限度地開設(shè)選修課，又應(yīng)以學(xué)生語文素養(yǎng)的基本提升為目的來

設(shè)置一些最基礎(chǔ)的核心課程，還應(yīng)盡可能滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要，豐富選修課的品種。在教師的安排上，可以根據(jù)具體情況采用不同的分工方式。在選修課開設(shè)過程中，學(xué)校、教師要盡可能地建立和完善教育管理制度、選課指導(dǎo)制度和選修課評價制度。條件比較薄弱的學(xué)校可以先重點開好幾門核心課程，在此前提下再設(shè)法建設(shè)一兩門有特色的選修課。還可以考慮當(dāng)?shù)貙W(xué)校之間的資源共享和利用網(wǎng)絡(luò)資源在網(wǎng)上開設(shè)選修課。選修課的開設(shè)對教師是一種挑戰(zhàn)，同時也是教師發(fā)展的契機，要實現(xiàn)教師與課程的同步發(fā)展。中學(xué)的選修課承擔(dān)著基礎(chǔ)教育階段的任務(wù)，不能無限度地高估學(xué)生的認(rèn)知水平，不能把學(xué)生當(dāng)成已經(jīng)完成語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)任務(wù)的大學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生的可接受程度來決定內(nèi)容的取舍，選用教學(xué)方法。選修課與必修課的教學(xué)既有聯(lián)系又有區(qū)別。選修課可嘗試多種多樣的教學(xué)方式，但也不可忽視基礎(chǔ)性要求。

專題九是“高中語文的評價和測試”。討論的問題包括：教學(xué)評價具有什么樣的功能，語文教學(xué)評價的根本目的是什么，評價與測試的主要區(qū)別是什么，評價的基本手段有哪些，評價學(xué)生的語文水平應(yīng)著眼于哪些方面，語文課程模塊的評價與學(xué)分認(rèn)定須注意把握哪些基本要求，近幾年各地語文學(xué)業(yè)水平的評價與測試有些什么經(jīng)驗和值得討論的問題等。語文教學(xué)評價并不簡單地等同于語文的檢測，不能只看到分?jǐn)?shù)和高考。分?jǐn)?shù)可能是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的甄別性評價，高考升學(xué)是評價的選拔性功能。教學(xué)評價的含義要比這更豐富得多。作為一種診斷手段，它既是對學(xué)生的，也是對老師自己的。它的方式方法是多種多樣的，測試只是其中一種手段。不能光把眼光放在終結(jié)性評價上面，還有一個非常重要的，就是形成性評價，或者叫過程性評價。評價的形式可以是多樣的，語文課程模塊的評價，不能簡單地用高考試題的基本形式來規(guī)范我們模塊檢測的試題。要關(guān)注在對教科書的使用過程中，我們這塊模塊應(yīng)該達(dá)成的基本目標(biāo)是什么，它和高考試題的材料類型可能是不一樣的。不能把教育產(chǎn)生的所有問題都?xì)w結(jié)于高考，更不能把教育的出路全部寄希望于高考改革。必須自己首先變起來去承擔(dān)語文教學(xué)所應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。

專題十是“語文課程建設(shè)和教師的專業(yè)化發(fā)展”。討論的問題包括：當(dāng)前語文課程建設(shè)重點需要解決哪些問題；新課程擬訂的目標(biāo)是不是太高；高中語文新課程實施中老師需要多關(guān)注哪些問題；語文課程建設(shè)遇到的最大挑戰(zhàn)是什么；語文新課程的建設(shè)中，教師面對的主要問題將是什么；教師該如何應(yīng)對語文教育發(fā)展的新形勢；怎樣提升自己，加強專業(yè)化發(fā)展等。高中語文新課程提出的目標(biāo)體現(xiàn)了“取法乎上”的指向，是一種理想的追求。這是我們所處的特殊的時代所賦予我們的使命，不實行跨越式的發(fā)展，我們國家就不可能實現(xiàn)經(jīng)濟社會發(fā)展的偉大目標(biāo)。對語文新課程不適應(yīng)，教師隊伍的建設(shè)是個關(guān)鍵問題。提高教師的素養(yǎng)是課程改革中最重要的工作。根據(jù)新課程的要求，教學(xué)策略將發(fā)生變化，教師的角色也將發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師是 學(xué)習(xí)活動的組織者、促進(jìn)者 和引導(dǎo)者，教師應(yīng)當(dāng)是課程的 開發(fā)者和創(chuàng)造性的實施者，教師還應(yīng)當(dāng)是 課程改進(jìn)過程中自覺的行動研究者。教師應(yīng)該確立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷進(jìn)取，加強自身的專業(yè)化發(fā)展。語文教師的專業(yè)化發(fā)展包括 教師專業(yè)知識的發(fā)展，教師專業(yè)技能的發(fā)展，教師專業(yè)情意的發(fā)展。要 注重學(xué)科素養(yǎng)的提高，鼓勵教師在研究狀態(tài)下工作：推進(jìn)實踐知識理論化、理論知識實踐化；不斷探索和實驗，質(zhì)疑看似 “沒有問題 ”的問題；不斷使日常工作問題化。

第四篇：普通高中新課程改革綜合實踐課教師培訓(xùn)心得體會

普通高中新課程改革綜合實踐課培訓(xùn)心得體會

武宣縣第二中學(xué) 廖四勝

2013年7月19日至7月21日，我參加了在柳州市鐵一中舉行的全區(qū)普通高中新課程改革綜合實踐課教師培訓(xùn)，全新的培訓(xùn)方式，全新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使我獲益良多，也了解和初步領(lǐng)會了普通高中新課程綜合實踐課改革的重大意義。

我是一名信息技術(shù)課老師，可以說對綜合實踐課也是不陌生，尤其是對研究性學(xué)習(xí)理解也是很豐富的，但是通過三天的高中新課程改革綜合實踐課課程培訓(xùn)，使我徹底改變了以往的看法，對國家新課程的實施、意義有了更加深入的了解。特別是對新興學(xué)科從陌生到了解，高中階段綜合實踐課應(yīng)如何開設(shè)，什么時候開設(shè)，必修如何開設(shè)，選修如何開，教師應(yīng)具備什么樣的素質(zhì)，從這幾天的講座中基本得到了了解，相信隨著學(xué)習(xí)的深入應(yīng)有一個深入理解的過程。通過三天的高中新課程改革綜合實踐課課程培訓(xùn)，并現(xiàn)場分享了柳州鐵一中同學(xué)帶來的研究性學(xué)習(xí)的成果。我認(rèn)識到綜合實踐課課程發(fā)展是社會發(fā)展的需要，是教育改革的潮流，是學(xué)生成長的需要，明確他對個人生活的影響，對國家前途的影響，同時感到教師肩上的責(zé)任重大。

綜合實踐課程的設(shè)立，是新課程改革中的亮點之一，是實施培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和實際能力的新型人才為重點的素質(zhì)教育，對學(xué)生發(fā)展和民族復(fù)興具有深遠(yuǎn)的意義。

作為高中綜合實踐課教師，最初對這一課程理解很模糊；認(rèn)為就是活動課，其實不是，是以全面發(fā)展為目標(biāo)的新型課程。在《普通高中課程方案（實驗）》中，綜合實踐活動是高中新課程的八大學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一，被認(rèn)為是我國基礎(chǔ)教育課程體系的結(jié)構(gòu)性突破。它是新設(shè)置的、必修的、獨立的課程領(lǐng)域，由研究性學(xué)習(xí)、社會實踐與社區(qū)服務(wù)三方面的內(nèi)容構(gòu)成，并同語言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會、科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康等領(lǐng)域一起構(gòu)成新課程的八大領(lǐng)域。設(shè)置綜合實踐活動能改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識的學(xué)習(xí)方式。為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識、并做到學(xué)以致用。促進(jìn)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

綜合實踐課課程以德育為核心，以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，通過綜合實踐活動課程學(xué)習(xí)：

（1）使學(xué)生保持獨立的持續(xù)探究的興趣；（2）獲得參與研究、社會實踐與服務(wù)學(xué)習(xí)的體驗；（3）發(fā)展發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和分析解決問題的能力；（4）掌握基本的實踐與服務(wù)技能；

（5）學(xué)會合作與分享、學(xué)會尊重與欣賞、學(xué)會人際溝通；（6）養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度；

（7）增強服務(wù)意識與奉獻(xiàn)精神、形成良好的生活態(tài)度；（8）形成具有關(guān)注社會的責(zé)任心和使命感。

因為新型課程，它需要我們從事這方面的教師的辛勤與汗水，在實際教學(xué)研究中不斷創(chuàng)新，不斷探索，認(rèn)真做好教學(xué)研究。提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)為主旨”是本學(xué)科的基本理念，而我們作為綜合實踐課程教師如何落實理念，通過課程培訓(xùn)，使我較好地理解了綜合實踐課程課程的基本理念，為開設(shè)好這門課作好理論準(zhǔn)備。只有準(zhǔn)確把握才會行有方向、動有目的，不出現(xiàn)方向性錯誤，和科學(xué)性錯誤，運用綜合實踐課程首先要關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生能力素養(yǎng)，其次要注重學(xué)生潛能的開發(fā)加強學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，再次要立足科學(xué)、技術(shù)、社會的視野加強人文素質(zhì)的教育，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，努力反映先進(jìn)技術(shù)和先進(jìn)文化，最后要豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的多樣化。

當(dāng)然，在涉及其他的重要作用的同時，我們也應(yīng)該清醒的看到開展的難度，比如一個新課程由孕育到誕生，到逐步成長、發(fā)展以及成熟，中間要歷經(jīng)坎坷，但唯其如此，人們才會在采摘碩果時感到其可貴，而對其感到珍惜。在綜合實踐課課程學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，創(chuàng)新精神、技術(shù)能力，這是其它學(xué)科都無法替代的。

教育要改革，實踐新課程，努力提高學(xué)生的能力素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面、富有個性的發(fā)展，交給學(xué)生通往社會的鑰匙，這是我們綜合實踐課課程教師無悔的選擇。

第五篇：過普通高中新課程改革的實驗培訓(xùn)

過普通高中新課程改革的實驗培訓(xùn)，使我們眼界大開，心靈受到震撼。許多全新的課程理念，使我們耳目一新。通過下面一些案例使我們深深感到高中課程改革勢在必行。

一、更新教育觀念，正確實施課程改革

案例一一位從納粹集中營逃脫的幸存者，戰(zhàn)后做了一位中學(xué)校長，每當(dāng)一位新老師來到學(xué)校，他都會交給老師一封信，信中寫道：親愛的老師，我是一名納粹集中營的幸存者，我親眼看到了人類不應(yīng)當(dāng)見到的情景：毒氣室由專家工程師建造，兒童被學(xué)識淵博的醫(yī)生毒死，婦女、兒童和民眾被受到大學(xué)教育的士兵殺死。……看到這一切我疑惑了：教育究竟為了什么？

我的請求是：請你幫助學(xué)生成為具有人性的人。你們的努力決不應(yīng)當(dāng)被用于創(chuàng)造學(xué)識淵博的惡魔，多才多藝的變態(tài)狂，受過高等教育的屠夫。讓我們的孩子在具有人性的情況下，所學(xué)的知識才有其價值…… 這個案例告訴我們，在我們目前高中教學(xué)過程中，如果只是注重認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)完成，全部精力都只投入在讓學(xué)生拿高分，只是把學(xué)生培養(yǎng)成一部做題機器，成為老師的高考工具，而忽視了情感態(tài)度、科學(xué)素養(yǎng)和價值觀的培養(yǎng)。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生是要打上一個大大的問號的。

案例二前些日子有人對高中學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣不高。有50﹪以上的學(xué)生對化學(xué)沒有興趣，有52﹪的學(xué)生認(rèn)為自己是因為高考中有化學(xué)這個科目才學(xué)習(xí)化學(xué)的。有80﹪的學(xué)生認(rèn)為老師只是講習(xí)題，講標(biāo)準(zhǔn)答案，自己反而不會思考。（成為機器了哪有思考，機器是沒有思維的）54﹪的學(xué)生希望老師結(jié)合實際講課。有些學(xué)生這樣問：老師，除了高考，學(xué)習(xí)化學(xué)有什么用？我們就批評學(xué)生，你們吃的，穿的，包括喝的西北風(fēng)都是化學(xué)物質(zhì)。但是批評學(xué)生后我也反問自己，是啊，真的有什么用？假如高考不考化學(xué)，化學(xué)老師還有什么用？

是的，老師關(guān)心的生存問題其實不是高考帶來的，而是老師自己的原因。如果你在這次普通高中新課程改革中以全新的姿態(tài)投入，用新的觀念、新的方法實施高中新課程，你就會創(chuàng)造出一片屬于自己的天地。案例三有一個放羊娃，人們問他為什么放羊，他回答：賺錢。人們問他賺錢干什么，他回答：娶媳婦生孩子。人們又問他：孩子長大干什么，他回答：放羊。

多么樸實，多么悲哀的一個怪圈。

所以，我們目前開展的普通高中新課程改革，一定要在不斷研究的過程中實施，千萬不能再進(jìn)入高考—課程改革—高考的怪圈，也就是說，不要動不動就和高考掛鉤而使新課程改革進(jìn)入新的怪圈。