第一篇：甘肅省2012年普通高中新課程教師遠程培訓總結（范文模版）

甘肅省2012年普通高中新課程教師遠程培訓總結

我很榮幸參加了甘肅省2012年普通高中新課程教師遠程培訓，通過這一次遠程培訓，聽了有關的專家對《高中數學課程標準》的解讀和對新教材的詳細說明，引發了我對于教育、教學諸多方面的進一步思考，對新課程有了不同程度的認識。在各個方面也都有很大的收獲，使得自己對新一輪高中課程改革的認識也逐漸加深，對新的課程理念、課程目標、課程內容和評價理念、等也有了更深一步的了解，使我對新課程有了進一步的認識，讓我更加走近了新課程。此次培訓的指導思想是為了進一步提升我們中學教師的課改理念，轉變教學方式，加強教師對新課程的理解，掌握新課程的教學要求，提高教師駕馭新教材的能力，提高課堂教學質量，進一步深化課程改革。本次培訓的主要內容是：課標解讀；教材分析；幾位優秀教師介紹他們在教學中的一些先進的教學理念，這大大地開擴自己實視野的眼界。通過這次培訓，我逐步領會到教學的終極目標不是讓受教育者適應現實，而是改造、創建新的現實，培育出有創造能力的人。關注學生情感的體驗，關注學生學習興趣等非智力因素，重視了學生獨立性，自主性的培養與發揮，使獲取知識，學會學習，掌握知識和技能的過程，成為學生豐富情感完善自我，學會合作，學會做人的過程。通過這次培訓，我也認識到在處理高中數學教學問題中，新課程對教師提出的以下要求

一、更新教學觀念：

通過培訓，使我耳目一新，深深地認識到自己以前那種傳統教育教學的師生觀已跟不上時代的發展。要想跟上新世紀的教育教學步伐，就要首先轉變傳統的教育觀念，樹立正確的師生觀，增強熱愛教育事業的信念。因為新課改要培養學生具有以下的能力：

1、具有終身學習的愿望和能力，掌握適應時代發展需要的基礎知識和基本技能，學會收集、判斷和處理信息、創新精神與實踐能力；

2、具有強健的體魄、頑強的意志，形成積極健康的生活方式和審美情趣，初步具有獨立生活的能力、職業意識、創業精神和人生規劃能力；

3、正確認識自己，尊重他人，學會交流與合作，具有團隊精神。而教師是新課程的實施主體。新課程最終要落實到教學中來，沒有教學，新課

程終究只是一個靜態的方案，而不會是現實的課程。而教師恰是實施新課程的主體，任何其他人，如專家、各級教育行政人員，等等，不管對新課程有多么熱心、有多么關注，都不能代替教師的實踐。在教學活動中，師生關系是基礎，良好師生關系的建立是教育教學活動獲得成功的開始，構建教學雙主體之間的相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主的師生關系。在課堂教學中，要打破教師主課堂的慣例，徹底拋棄教師心靈深處沉積的傳統的專制思想觀念。搞好小組文化建設，讓每一位學生都得到全面的發展。

教師教學中要立足課堂而不受課堂局限，立足學科教材而不受其限制，善于捕捉現代社會，現代科技，其它學科的知識信息和最新成果，豐富教學內容，開闊學生視野，緊緊圍繞學習新課程，構建新課程，嘗試新教法的目標，不斷更新教育觀念，使教學活動始終充滿活力。并且要樹立學生主體觀，貫徹民主教學思想，構建一種民主和諧的師生關系樹立學生發展觀，將學生的發展作為教學活動的出發點和歸宿，重視基礎，能力立意。

二、加強專業文化學習，做一專多能的教師：

想給學生一滴水，教師就必須具備一桶水甚至更多的水。這幾天幾位專家教授講的課就充分印證了這句話。他們用淵博的科學文化知識旁征博引給我們講述深奧的理論知識，講得通俗易懂，讓我們深受啟發。我們面對的是一群對知識充滿渴求的孩子，將他們教育好是我們的責任和義務。

1、教師角色的轉變

新課程的實踐要求教師轉變角色觀，這是新課程改革的關鍵。新課程下要求教師和學生是共同的學習者，這應該說是教師與學生的真正平等階段，在這個階段里，要求教師在課堂教學中，教師和學生是平等的學友關系，只有做到這一點，教師和學生才能做到真正的平等地學習和交流，課堂的氣氛也才能真正地開放和活躍起來。其實，師生平等是社會發展的必然，也是新課改的要求，新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。

2、教學方法的革新

教育的重要目標是促進學生的發展，科學課程應當體現這兩者的結合，突出科學探究的學習方式。教師在教學中應該強調探究的過程和方法，注重“創造力”的培養，主張變革傳統的教學，教師的作用不再是單純的講授知識，而是鼓勵、指導學生去探索和發現，把教師的主導性和學生的主體性有機地融合在一起。在教學中，教師不再是命令學生學習，而是傳授學習的方法，培養學生學會學習，不再讓學生被動地去學習，而是主動地去探索。

3、教學手段的革新

以多媒體應用技術為代表的現代教育技術，正在迅速地改變著課堂的教學模式，成為促進科學質量的重要突破口。多媒體等計算機應用技術在科學教學是具有掛圖、投影片等教學手段無法替代的優越性。然而，這就要求科學教師，應當盡快掌握計算機基礎知識和基本操作，以及教學軟件的制作等。才能更好地為教學服務。事實上，只有充分發揮信息技術的優勢，才能為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。從這種意義上來說，充分利用現代信息技術，是教學發展的時代要求。

4、業務素質的提高

教師必須具有系統的完整的科學專業知識,這是從事科學教育所必備的素養。其次，要了解相關學科知識。現代社會正逐漸進入“信息社會”，社會各部門的工作也逐步從大工業時代分工細密的專業化進入信息時代的綜合化，學科之間互相滲透。傳統學科界限越來越模糊，僅靠上述狹窄的專業知識已很難應付現代教學需要，所以教師要開闊本學科視野，需具備與科學相關的基本知識等，還需了解科學與其他有關學科的橫向聯系及發展。使社會科學知識、教育科學知識、系統科學知識，有機地結合形成比較完整的基本知識。

三、樹立牢固的課程意識：

在課程教學中，教師不是被動的執行者，而是課程實施的主體。任何課程都是需要教師去執行的，每一位教師都應該把自己的學識和人生經歷融會到課程教學中去，用自己的眼光來審視課程，用自己的才華來創造課程。新課程要求教師不再單純是知識的傳授者，更應該是學生學習的組織者、反思性實踐者以及課程與教學的研究者。長期

以來，教師已經習慣于傳授式，習慣于按照預設進行教學，已經形成了一種思維模式和教學習慣，教師要一下子改變這種習慣，并不是一件輕而易舉的事情。但是，我們可以慢慢地改變，逐漸有意識地改變原來的教學行為和習慣。大家首先在觀念上理解、接受了新課程的理念，那么，思想支配行動，我們的教學習慣就會不斷改變，逐步達到新課程的要求。不要把教材視為唯一的課程資源。

四、樹立新的課程觀：

作為教師，要使學生真正地學好，必須樹立一種大課程觀，使教學不但通過教材來體現，更通過廣泛的資源建設來體現。不但通過課堂來體現，更通過課外活動來體現，不但通過學習具體的知識來體現，更通過校園的文化建設和教師本人的人格魅力來體現。要求教師要有敢于突破“教材本位”和“教師本位”的課程意識，重視課程資源的開發與利用，樹立整合的課程觀。

五、更新教師的知識觀：

知識觀是人們對知識的性質、價值和規范等根本看法。新課程理念要求教師要更新自己的知識觀。過去課程理論強調知識是第一位的，強調完整的學科體系，體現在教學中，就是側重知識的訓練。在教師看來，課堂教學就是傳授知識，強調知識的傳授和灌輸。在新課程理念下，要求教師在教學中不僅僅是傳授知識，還要培養能力，要教給學生終身學習必備的知識和技能。而這些知識和技能，在新課程觀下都屬于知識范疇。

六、了解新課程目標的把握：

重點掌握的和忽視的方面，從專題中看到的課例片段中，教師應作為引導學生的主線，學生應成為學習的主體，教師應盡量在教學過程中選用適合學生實際的教學方法，處理好知識與能力之間的關系，充分體現地理學科的特點，讓學生直觀形象地感受知識，從而提高課堂的教學效率。

課堂教學內容是“深”好，還是“淺”好呢？又如何把握內容深淺的“度”呢？降低所學內容的難度，與培養創造性思維能力和問題解決能力的新課標要求是背道而馳的。“倘若內容平易，是不能創造性地展開思維能力的教育的。以低級的思維處理高層次的內容是可能的，但以低層次的內容培養高級的思維是不可能的。”不管怎樣，教學內容的深度要把握在新課標的要求之內。

教學的要求我認為主要是從學生的可接受程度來考慮的，到了高中學習，學生的發展差異會比較大，有的老師帶的班可能要求低一些會更好，有的可能有一些挑戰性的問題更好。教材內容處理方式是否妥當，一要根據課標的精神，二要根據教學對象的實際，創造性地使用教材 ,這樣的教學才是比較有效的。

課標是教學的最低要求，教材也是針對全體學生的一般要求，根據自己學生的情況，靈活調整教學內容和要求也是新課程提倡的。唯有這樣才能滿足新形式下社會的需要，才能培養出符合時代要求的人才，才能更好地完成我們身上肩負的使命。作為在教學一線的我們，應靜心潛學課程理論。新課改帶來了一些新的理念，新的方法，為此地理教師必須主動更新理念，在新課改過程中不斷地學習，不斷地探索，不斷地積累經驗，不斷地提高自身的素養。清醒地把握并走出教學中的認識誤區，通過教師自己的教學方式變革和教學理念的更新推進高一地理新課程教學。但是我們不能因為新課改的“新”，就全盤否定傳統地理教學，傳統地理教學精華部分還要繼續學習并應用。把新課程教學中先進的理念方法和傳統教學中的精華有機結合起來，帶動和促進學生學習方式和學習行為的改變，進而提高學生成績，培養學生素質，達到雙豐收。為了課程改革的成功，為了下一代人的教育，為了教育的美好明天，讓我們共同努力，面對新教材，不斷探求新方法，為教育做出新貢獻。

總之，高中數學教學是基礎教育的一部分，這就決定了我們的課堂教學必須著眼于為學生未來的發展打下良好的基礎，教師需要在新課改過程中不斷地學習，不斷地探索，不斷地積累經驗，不斷地提高自身的素養，唯有這樣才能滿足新形式下社會的需要，才能培養出符合時代要求的人才，才能更好地完成我們身上肩負使命。

第二篇：甘肅省2011年普通高中新課程教師遠程培訓總結

甘肅省2011年普通高中新課程教師遠程培訓總結 2011年8月2號—9號，我很榮幸參加了甘肅省2011年普通高中新課程教師遠程培訓。通過一周的遠程培訓，聽了有關的專家對《高中地理課程標準》的解讀和對新教材的詳細說明，引發了老師們對于教育、教學諸多方面的思考。每位老師都對新課程有了不同程度的認識。而就我自己來說，在各個方面也都有很大的收獲，使得自己對新一輪高中課程改革的認識也逐漸加深，對新的課程理念、課程目標、課程內容和評價理念、等也有了更深一步的了解，使我對新課程有了進一步的認識，讓我更加走近了新課程。下面談一下我參加培訓的一些感受和體會。

通過這次培訓，我逐步領會到教學的終極目標不是讓受教育者適應現實，而是改造、創建新的現實，培育出有創造能力的人。關注學生情感的體驗，關注學生學習興趣等非智力因素，重視了學生獨立性，自主性的培養與發揮，使獲取知識，學會學習，掌握知識和技能的過程，成為學生豐富情感完善自我，學會合作，學會做人的過程。

同時，通過這次培訓，我也認識到在處理高中教學問題中，新課程對教師提出的以下要求

一、更新教學觀念。

通過培訓，使我耳目一新，深深地認識到自己以前那種傳統教育教學的師生觀已跟不上時代的發展。要想跟上新世紀的教育教學步伐，就要首先轉變傳統的教育觀念，樹立正確的師生觀，增強熱愛教育事業的信念。在教學活動中，師生關系是基礎，良好師生關系的建立是教育教學活動獲得成功的開始，構建教學雙主體之間的相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主的師生關系。在課堂教學中，要打破教師主課堂的慣例，徹底拋棄教師心靈深處沉積的傳統的專制思想觀念。搞好小組文化建設，讓每一位學生都得到全面的發展。

教師教學中要立足課堂而不受課堂局限，立足學科教材而不受其限制，善于捕捉現代社會，現代科技，其它學科的知識信息和最新成果，豐富教學內容，開闊學生視野，緊緊圍繞學習新課程，構建新課程，嘗試新教法的目標，不斷更新教育觀念，使教學活動始終充滿活力。并且要樹立學生主體觀，貫徹民主教學思想，構建一種民主和諧的師生關系樹立學生發展觀，將學生的發展作為教學活動的出發點和歸宿，重視基礎，能力立意。

二、加強專業文化學習，做一專多能的教師

想給學生一滴水，教師就必須具備一桶水甚至更多的水。這幾天幾位專家教授講的課就充分印證了這句話。他們用淵博的科學文化知識旁征博引給我們講述深奧的理論知識，講得通俗易懂，讓我們深受啟發。我們面對的是一群對知識充滿渴求的孩子，將他們教育好是我們的責任和義務。

三、樹立牢固的課程意識。

在課程教學中，教師不是被動的執行者，而是課程實施的主體。任何課程都是需要教師去執行的，每一位教師都應該把自己的學識和人生經歷融會到課程教學中去，用自己的眼光來審視課程，用自己的才華來創造課程。不要把教材視為唯一的課程資源。

四、樹立新的課程觀。

作為教師，要使學生真正地學好，必須樹立一種大課程觀，使教學不但通過教材來體現，更通過廣泛的資源建設來體現。不但通過課堂來體現，更通過課外活動來體現，不但通過學習具體的知識來體現，更通過校園的文化建設和教師本人的人格魅力來體現。要求教師要有敢于突破“教材本位”和“教師本位”的課程意識，重視課程資源的開發與利用，樹立整合的課程觀。

五、更新教師的知識觀。

知識觀是人們對知識的性質、價值和規范等根本看法。新課程理念要求教師要更新自己的知識觀。過去課程理論強調知識是第一位的，強調完整的學科體系，體現在教學中，就是側重知識的訓練。在教師看來，課堂教學就是傳授知識，強調知識的傳授和灌輸。在新課程理念下，要求教師在教學中不僅僅是傳授知識，還要培養能力，要教給學生終身學習必備的知識和技能。而這些知識和技能，在新課程觀下都屬于知識范疇。

六、了解新課程目標的把握。

重點掌握的和忽視的方面，從專題中看到的課例片段中，教師應作為引導學生的主線，學生應成為學習的主體，教師應盡量在教學過程中選用適合學生實際的教學方法，處理好知識與能力之間的關系，充分體現地理學科的特點，讓學生直觀形象地感受知識，從而提高課堂的教學效率。

課堂教學內容是“深”好，還是“淺”好呢？又如何把握內容深淺的“度”呢？降低所學內容的難度，與培養創造性思維能力和問題解決能力的新課標要求是背道而馳的。“倘若內容平易，是不能創造性地展開思維能力的教育的。以低級的思維處理高層次的內容是可能的，但以低層次的內容培養高級的思維是不可能的。”不管怎樣，教學內容的深度要把握在新課標的要求之內。

教學的要求我認為主要是從學生的可接受程度來考慮的，到了高中學習，學生的發展差異會比較大，有的老師帶的班可能要求低一些會更好，有的可能有一些挑戰性的問題更好。教材內容處理方式是否妥當，一要根據課標的精神，二要根據教學對象的實際，創造性地使用教材 ,這樣的教學才是比較有效的。

課標是教學的最低要求，教材也是針對全體學生的一般要求，根據自己學生的情況，靈活調整教學內容和要求也是新課程提倡的。唯有這樣才能滿足新形式下社會的需要，才能培養出符合時代要求的人才，才能更好地完成我們身上肩負的使命。

新課改帶來了一些新的理念，作為在教學一線的我們，應靜心潛學課程理論。

新的方法，為此地理教師必須主動更新理念，在新課改過程中不斷地學習，不斷地探索，不斷地積累經驗，不斷地提高自身的素養。清醒地把握并走出教學中的認識誤區，通過教師自己的教學方式變革和教學理念的更新推進高一地理新課程教學。但是我們不能因為新課改的“新”，就全盤否定傳統地理教學，傳統地理教學精華部分還要繼續學習并應用。把新課程教學中先進的理念方法和傳統教學中的精華有機結合起來，帶動和促進學生學習方式和學習行為的改變，進而提高學生成績，培養學生素質，達到雙豐收。為了課程改革的成功，為了下一代人的教育，為了教育的美好明天，讓我們共同努力，面對新教材，不斷探求新方法，為教育做出新貢獻。

第三篇：1.甘肅省2011年普通高中新課程教師遠程培訓實施方案

附件1：

甘肅省2011年普通高中新課程教師遠程培訓項

目實施方案

根據《甘肅省普通高中新課程實驗教師培訓工作指導意見（試行）》（甘教基?2010?73號）精神，為做好我省2011年普通高中新課程教師遠程培訓工作，特制定本方案。

一、培訓目標

立足甘肅實際，借鑒2010年暑期網絡培訓的有益經驗，利用現代遠程教育手段，實現我省教師培訓低成本、高效益的目標。

幫助教師準確理解和把握高中課程改革的理念、目標、結構、內容和教學要求；熟悉課程標準，了解和掌握新教材的編寫思路、體例和結構特征；了解和掌握高中課程改革實施的情況，促進教師教學觀念和教學行為的轉變，切實提高教師實施新課程的能力。

二、培訓學科及內容

本次培訓學科為思想政治、語文、數學、英語、物理、化學、生物、歷史、地理、音樂、美術、體育與健康、信息技術、通用技術等14門學科。每學科設8個專題，每個專題學習1天，共計學習8天。培訓內容以學科課標、教材、教學、模塊教法、教學設計與課堂教學案例分析等為主。

三、培訓對象

凡2010年夏季未參加甘肅省“國培計劃—2010年普通高中新課程實驗教師遠程培訓項目”的各學科教師、學校中層以上管理人員（分學科參加）、省市縣高中學科教研員，均參加今年的遠程培訓，共計約2.8萬人。2010年參加“國培計劃”成績不合格的學員必須參加本的培訓。

今年培訓的課程資源內容有更新，參加過2010年高中新課程遠程培訓的教師，可繼續自愿報名參加今年的培訓，但不參加今年的考核。

四、培訓時間

8月2日—8月9日，每天6學時，共計48學時。其中學習視頻課程2小時，在線學習、交流和研討時間不少于3小時。此外，網絡平臺免費提供2個通識培訓專題，由各市州自行組織學習，不列入考核。

五、培訓組織與管理

（一）組織領導機構。本次遠程培訓工作在甘肅省普通高中新課程實驗工作領導小組領導下進行，省教育廳成立甘肅省2011年普通高中新課程教師遠程培訓項目領導小組（見附件2），下設“甘肅省2011年普通高中新課程教師遠程培訓項目執行辦公室”(以下簡稱“項目執行辦公室”)，設在甘肅省教育科學研究所。項目執行辦公室在省課改辦和省項目領導小組的領導下，負責對我省培訓實施工作進行統籌規劃和組織管理，協調多方力量組織開展培訓工作。主要包括研究制定培訓實施方案，組織遴選網絡培訓服務機構，對各地培訓工作進行巡視、指導與督查，對培訓效果進行評估。

（二）網絡培訓服務平臺的主要職責。網絡平臺的主要任務和職責是：遴選具有國家級水平的學科專家，組成遠程培訓專家團隊；開發培訓課程資源和制作培訓光盤；組織專家團隊進行教學、在線輔導、遠程答疑，提供教務管理服務；制作操作指南，配合市州開展培訓者遠程培訓的實施，組織在線研討和提供培訓信息交流服務，提供技術支持與咨詢服務。協助進行學員學習過程的評價與考核，對各地培訓工作巡回檢查指導等。

（三）各市（州）教育局的主要職責。根據本地區的具體情況進一步分解、細化我省的遠程培訓項目實施方案，制定本地區遠程培訓的保障措施和應急預案；組織對指導教師和班主任的培訓；組織開展市直高中的培訓工作；成立督查小組，對各縣（市區）培訓工作的準備、進展情況進行督導、檢查；及時向網絡平臺服務單位和省課改辦上報本轄區輔導教師、班主任、聯絡員、參訓學員編班情況等信息；審核各縣、區呈報的學員培訓成績報表；為本轄區遠程培訓項目的實施提供相應的配套經費，并對本地區培訓工作進行全面總結。

（四）各縣（市區）教育局的主要職責。根據上級主管部門項目實施方案的要求和本縣（市區）學校、教師分布的具體情況，確定本縣（市區）集中學習點（以下稱為“學習中心”）；做好本縣（市區）各“學習中心”班主任、指導教師、計算機網絡技術人員的遴選工作；及時向所在市（州）教育行政主管部門上報本縣（市區）班主任、指導教師、聯絡員、學員編班情況等信息；制定本縣（市區）保障培訓工作順利實施的相關措施和應急預案，對培訓中出現的重大問題及時協調解決并向上級主管部門匯報；做好上級教育行政主管部門選派輔導教師的接待和在各學習中心的分配工作；做好本縣（市區）普通高中教師參與培訓的組織管理和相關信息的收集、整理、上報工作。

（五）“學習中心”校長、班主任和輔導教師的職責。校長的主要職責：擔任“學習中心”的主任，全面負責該中心培訓期間的組織、管理和協調工作；對班主任和輔導教師履行工作職責的情況進行指導和監督，確保所有參加培訓的教師按時研修，保證培訓質量。

班主任的主要職責：負責組織和管理本班學習活動，了解本班學員學習進度，記錄學員學習活動參與情況，對跟進不足的學員進行督促、檢查、審核作業。

輔導教師的主要職責：負責本班學習指導，組織并引領學員研討，點評并推薦優秀作業，編輯并提交學習簡報。

各地要選擇富有經驗和責任心強的骨干教師或教研員擔任班主任與輔導教師，可以聘請去年承擔遠程培訓工作的優秀班主任和輔導教師繼續擔任。

（六）網絡技術人員的職責。密切配合網絡平臺服務單位開展培訓工作，協助教育行政部門、班主任、輔導教師進行培訓的管理與輔導，解決學員在注冊及學習中遇到的相關技術問題，做好本地的技術保障工作。

六、培訓方式

（一）組織方式：采取班級化組織管理。組班方式以縣為單位，分學科組班（網上虛擬班級）。每個班不超過100人，設班主任和輔導教師各1名。各市（州）、縣（市區）要根據實際情況，盡可能組織學員以縣（市區）為單位按學科集中參訓。各市（州）、縣（市區）根據實際情況設立若干“學習中心”，組織學員集中培訓。

各市（州）、縣（市區）高中學科教研員、各學校中層以上管理人員按相應學科組班進行學習。

（二）學習方式：由市（州）、縣（市區）集中安排學員在“學習中心”學習。其學習形式主要包括：通過多媒體投影在線或離線（DVD光盤播放）集體收看專家主講的視頻課程；輔導教師組織學員針對專家授課內容結合各自教學實踐開展網下的研討和交流；學員個人借助可上網的計算機自學網上的拓展性課程資源和相關學習資料，參與網上的案例研討和專題討論，提出問題或咨詢，接受專家的問題解答和教學指導；按要求完成相關作業及考試等。

（三）輔導方式：本地研討、在線交流與專家答疑相結合。本地研討應在班主任與輔導教師的組織和指導下開展。在線交流應在本地研討的基礎上，在課程專家團隊的主持和指導下，組織學員進行學習交流和專題討論。針對各地學員學習研討和交流中普遍關注的突出問題，由課程專家集中答疑指導。

七、培訓實施及流程

我省普通高中新課程教師遠程培訓工作從2011年6月啟動，分階段逐步推進。6月15日—7月30日為準備階段，8月2日—9日是正式培訓階段，8月10日進行網絡遠程考試，8月11日—8月20日為總結階段。具體實施步驟為：

（一）6月25日前，各市（州）根據附件3的要求，將參加本次培訓的不同學科的教師人數（含高中學科教研員、各高中學校中層以上管理人員）以電子文本的形式上報“項目執行辦公室”。另外，各市（州）對各縣（市區）學校上報的上述信息數據進行認真審核，按照參訓學員的數量和分布狀況，設立和確定“學習中心”。（注：“學習中心”在冠名時可以其所在學校為基礎，冠以“xx高級中學學習中心”、“xx學校學習中心”等），確定學習中心負責人與技術保障人員。指定“學習中心”所在學校的一名校長和兩名副校長擔任“學習中心”的主任和副主任，負責培訓期間該“學習中心”培訓的具體組織、領導和協調工作。

（二）7月初，省教育廳召開“2011年甘肅省普通高中新課程實驗教師遠程培訓項目啟動視頻會議”，部署培訓工作。

（三）7月1日前，各市（州）按附件4的信息上報要求（相關表格請在省科所網站下載：www.tmdps.cn），完成參加培訓相關信息的統計：

1.將各縣（市區）應接受培訓的教師按學科進行編班，原則上每個學科為一個班，并確定每個培訓班級培訓期間所在的“學習中心”。對于學員人數超出50人以上的較大班級，可再將其劃分為若干個學習組，便于組織網下的交流、研討。

2.為每個培訓班級配備一名班主任和培訓輔導教師，對人數較少的小學科，可二個班級配備一名班主任。

3.各市（州）指定一名同志作為聯絡員，負責與“甘肅省普通高中新課程教師遠程培訓項目執行辦公室”和各網絡平臺服務單位的溝通和聯系工作。

（四）7月10日前，各網絡平臺服務單位將帳號分配到我省；7月15日前，完成輔導教師、班主任的注冊報名工作；7月20日前完成學員注冊報名工作，以便學員及早體驗網絡平臺操作。7月22日班主任在各學校校長的配合下完成審核確認工作，7月25日前完成用戶調整工作。

（五）7月15日前，各遠程培訓平臺與市（州）合作開展培訓者培訓，屆時邀請國家學科課程專家及網絡平臺教學管理和技術人員對我省班主任與指導教師進行遠程培訓。

培訓者培訓的內容主要包括：介紹培訓組織流程、培訓輔導者工作職責、課程主要內容、講解課程特點、組織交流研討與輔導答疑的方法和技巧、教學教務管理與技術操作辦法和流程、學習簡報內容與編制、與課程專家組交流溝通及信息反饋形式與辦法。期間，組織學員做好學習前準備。

在此期間網絡服務平臺應完成的主要工作有：

1.相關網絡平臺服務單位將向市（州）教育局送達各學科網絡視頻課程的DVD光盤，各市（州）教育局根據縣區上報的“學習中心（學校）”數向各縣區教育行政主管部門發送，最終逐級配送給轄區內各“學習中心”的培訓點。

2.完成計算機網絡檢測、DVD光盤播放測試、學員網上注冊、分班、預覽相關課程資源等工作。

（六）8月2日至9日，培訓工作正式實施。8月2日上午8：30通過各培訓平臺召開網絡遠程培訓開學儀式。在此期間，各“學習中心”負責人（校長、副校長）、班主任，應認真組織本中心的教師按照網絡遠程培訓課程表的安排到指定的培訓點集中進行培訓；班主任負責對參訓學員集中培訓的考勤和日常管理。輔導教師在業務上具體指導參訓學員的網上學習和組織網下集體研討、交流等活動。

（七）培訓總結。8月10日各平臺組織開展遠程考試。網上遠程培訓工作結束10天內，輔導教師應根據有關規定，綜合評定出學員的培訓成績并交給班主任；班主任經審核無疑義后應將學員培訓課程、課時、成績等信息呈交縣（市區）教育行政主管部門歸檔保存，作為學員進行繼續教育登記和持證上崗的依據。各級教育行政主管部門、各“學習中心”要對培訓工作做出認真的總結。各市州教育局（或“項目辦”）務必于8月20日之前將培訓總結報告發送到省“項目執行辦”。

（八）培訓考核與發證。省課改辦制定合格學員和優秀學員的標準，根據網絡平臺提供的遠程學習過程數據和考試成績，確定合格和優秀學員，由省教育廳頒發普通高中教師新課程培訓合格證書。

八、保障措施

（一）組織保障。為了確保培訓工作順利實施，各市州要成立相應的組織機構，統籌協調當地的培訓工作。各相關部門和組織管理、輔導人員要密切配合，各司其責，確保遠程培訓各個環節落實到位。各普通高中校長要特別重視本次培訓工作，保證每位教師完整參加培訓全過程。

（二）質量保障。培訓期間，省教育廳將組織人員分赴各地督查培訓工作，深入培訓現場檢查指導，發現問題并及時提出改進意見。完善評價機制，強化責任意識，嚴把培訓過程和作業的質量關，杜絕作假或抄襲現象。各級教育行政部門要加強督查和調研，并做好各項協調和服務工作。在提交培訓總結報告時，要求真務實，突出特色和亮點，分析存在的問題。同時，要切實發揮教研部門的力量，積極總結和利用在“甘肅省義務教育網絡教研——學科骨干教師遠程研修”平臺中開展的三次研修經驗，保證本次培訓的順利實施。

（三）經費保障。本次活動經費采取分級負擔制。1.省教育廳承擔本次培訓的課程資源開發、教學組織等網絡平臺支持服務及管理，省級督查指導工作以及班主任和輔導教師的工作補助等費用。

2.各市（州）承擔本次活動中各縣（市區）班主任與輔導教師的集中培訓費用，市級管理組織以及督查指導工作等費用。

3.各縣（市區）承擔本次活動中各“學習中心”班主任與輔導教師集中培訓、縣級組織管理以及督查指導，場地、設備使用維護及其它相關費用。

本次活動不向培訓教師收取任何費用。

（四）應急措施。各地要認真做好培訓的準備工作，及早溝通有關部門做好培訓期間的網絡、水電等支持保障工作。針對黑客攻擊、病毒感染、高溫天氣、停電、設備故障及其他突發情況等，制定相應的應急預案，要做到快速有效應對，確保培訓的順利實施。

第四篇：2012年普通高中新課程實驗教師遠程培訓總結

2012年普通高中新課程實驗教師遠程培訓總結

甘肅省2012年普通高中新課程實驗教師遠程培訓即將結束，總結自己在培訓中得到的收獲，真實受益匪淺。我作為一名參加此次遠程培訓的英語課教師，我感到能參加這次培訓，十分榮幸。在這次遠程培訓中，我認真聽課，積極參與課程研討，課后認真完成作業，撰寫心得體會。下面，我就本次遠程培訓談幾點體會。

一、本次培訓刻不容緩，對任課教師而言如沐甘露

二十一世紀的教育是需要高質量的教育，在教育競爭、知識競爭日益激烈的今天，教師的挑戰也日益增強，只有與時俱進才能走在知識的前沿。唯有不斷的學習，在最短的時間里提高自己的職業道德和專業水平，成為基本功硬，能力較強的骨干教師，才是當代教師對自身素質提高的基本要求

二、心智水平得到了較大幅度提升

從開學第一天，認真聆聽專家、學者的課程講座，我深切領悟到“學高為師，身正為范，學無止境”的真諦。通過培訓意識到天外有天，自己還有很大的發展空間。使我在思想政治與職業道德、教育教學能力與教育科研能力、終身學習能力和教育創新能力等方面的綜合素質有所提高，為自己今后的教育實踐打下了基礎。

三、提高了教專業知識水平

通過學習，我深化了本學科基礎知識，加強了對本學科基本知識和基本理論理解，掌握了本學科的一些發展動態，了解到本學科理論與技術的新發展，提高了自身更新教學內容和改進教學方法的能力，以及教育教學基本功和學科教學或教育實踐能力。

四、更新了教育觀

對如我一樣的很多中學教師而言，這次學習如沐春雨。我認真學習著專家在講座中的每一句話，思考著每一個觀點。從學習中使我深刻的領悟到了：在教學中應不斷探索運用多種教學手段，處理好知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀之間的關系，處理好課堂欲設與生成等等之間的關系。我的確是轉變了學習的觀念，知道了學習的重要性，只有通過培訓才會促進自己的專業知識和理論水

平。

五、提高了對現代教育技術的運用水平

這次培訓采取遠程培訓的方式，不僅使我更新了教育觀念，還掌握了一些現代教育技術。這種遠程培訓相對于傳統的現場培訓而言，成本低、效果好、參與面廣。通過參加培訓，自己已具有了運用計算機進行輔助教學、開展教育教學活動的能力、會制作適用學科的簡單教學課件。我都深深地感到自己的思想在不斷地充實，可以說這些理論是指導我們順利開展各項工作的必要前提，也為我們的不斷成長提供了有利的條件。

總之，學習終于堅持下來，我的意志品質得到了一次很好的歷練，使我在這短暫的學習中獲得了一筆精神財富！不僅如此，培訓學習所獲得的更是一筆精神財富！從最初的緊張到現在的老練，這是一個成長的經歷。在以后的工作中，我仍然會孜孜不倦地學習，充滿熱情地工作，讓這結束之時成為我又一嶄新的開始。

第五篇：2011年普通高中新課程實驗教師遠程培訓總結

2011年普通高中新課程實驗教師遠程培訓總結

甘肅省定西市安定區巉口中學

寇 慧

我參加了2011年甘肅省普通高中新課程實驗教師遠程培訓。盡管這次培訓的時間短暫，但八天來緊張的學習，通過視頻課例、專家研討、老師現身幫教，學員互動交流，不僅改變了我們的教育觀念，也學到了很有用的策略和方法，我對地理課改有了深刻的認識，使我收益匪淺。實行新課程標準，既給我們帶來了新的機遇，又面臨著更大的挑戰，1、通過培訓學習，使我認識了新課改，更是我轉變了教育觀念。認識到三維目標和“合作學習”、“主動探究”、“師生互動”、“聯系實際”等新型的教學觀念能為課堂注入生機與活力。這些新的教學模式體現了以學生為本的理念，給學生更加自由的學習空間，使課堂氣氛活躍，教學民主，學生的學習熱情高漲，師生關系融洽，在這樣的環境中才能真正培養學生的學識和能力，才能充分體現素質教育的根本目標。同時，在教學中還要重視情感教育，讓學生在學習生物知識和技能的同時，陶冶他們愛科學、愛祖國、愛勞動、愛自然的情操，促進學生全面發展和個性培養。比如把課堂與生活拉近，以形式多樣的探究活動為主，讓生物課的范圍擴大到生活的方方面面，就能培養學生的生產和環保意識。

新課改告訴我們，只管“怎樣教書”的時代從此完結了。在這里，我將自豪的揮揮手，握別“一支粉筆一張嘴，一本教材念到底”的昨天，去迎接一個全新的教學時代。我想，作為一個合格的教師，首先要思考“教什么”、“為什么教”和“教得怎樣”的問題；新課改也告訴我們，教師不再是教學唯一的主導者，我們的角色也在悄悄發生變化，學生已經悄然成為學習的主體，他們已不再是機械的、被動的知識接受者，他們可以和老師、同學一起去探討、交流，他們可以和老師一起去實踐。我明白，我們當老師的，現在必須放下我們的架子，去做學生學習的引導著，我們的任務不再是只去教書，讓學生掌握哪些知識，而是要教給學生學會學習，怎樣去獲取知識，我們要更加注重的是學習方法和學習過程。真正做到“教是為了不教”。

2、教師要實現角色的轉換。教師是新課標實施的具體實踐者，新的課程改革要求教師對自己的角色進行重新定位。我們面對的是新課程教學，老教師，新教材，怎樣將新的課程理念貫徹到新課程的課堂教學中，這是擺在我們面前的一項十分艱巨的任務。教師要深入學生，交流情感，打造民主和諧課堂，要與學生溝通，及時轉變其思想，使其親其師而信其道。由傳統課堂教學中的以教師為中心的主體地位，轉變為教育課堂教學活動中的組織者、設計者、指導者與參與者。新課程倡導教師“用教材”而不是簡單地“教教材”，教師要創造性地用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合，選取更好的內容對教材進行深加工，形成有教師教學個性的教材知識。通過培訓，我感悟到，新課改不能只停留在口頭上，要從思想上引起高度重視。要在教學中實實在在的應用，卻非易事。在教學中具體如何操作，怎樣從多年形成的教學習慣中走出來，運用全新的教學理念，需要在實踐中下大力氣去探索。

3、轉變學生的學習方式。在傳統教學中，教師是一味的教，學生是在被動的接受知識。而新課標要求“滿足學生不同的地理學習需要。”“倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動。”“注重學習過程評價和學習結果評價的結合。”新課程的重要之一任務是轉變學生的學習方式，為學生構建起一個自主、體驗、探究、合作、交往的學習的平臺。學習方式的轉變期待教學模式的轉變，教學模式的轉變始于教師角色的轉變。在教學活動中教師應主動地把學生放在主體的位置，把自己放在主導的位置。要為學生創造和搭建學習的平臺，真正實現“帶著學生走向知識”，而不是“帶著知識走向學生”。

4、探究性自主學習引進了中學教學。探究性學習的重點是培養學生的問題意識和創新精神。探究性學習的目標在于：第一，發展學生的能力，包括發現問題的能力、制定計劃的能力和解決問題的能力；第二，培養學生主動積極、科學嚴密、不折不撓的態度；第三，培養 學生的問題意識和創新精神；第四，獲得關于社會的、自然的、生活的綜合知識，而不僅僅是學科知識。新課改理念對傳統的教學觀念產生了強大沖擊；在教學中要防止穿新鞋走老路，力圖把“研究性學習”引導到解題上，以提高學生的學習成績；等等。這些錯誤的做法若不加以糾正，很有可能會把這一新課程引到精英主義或“應試教育”的歧途上去，完全失去開設“探究性學習”的意義。

新課改已經走進了我們的生活，我們要積極的去面對他，迎接他，而不是回避、埋怨、甚至發牢騷，或找理由拒絕他。我們一線的教育者，處在新課改的最前沿，是新課改的具體實踐著，我們要挑起新課改的大旗，積極投身到新課改中去，面對機遇，迎接挑戰。我相信，機遇總是給有準備著的人。