第一篇：日本普通高中新課程改革研究

日本普通高中新課程改革研究

張德偉

二戰結束以來的50多年間,日本的高中教育在改革中求發展,為日本社會的進步做出了重要貢獻。課程改革是高中教育改革中的一個主要組成部分,其中既有經驗又有教訓,值得我們作深入的思考。本文在回顧日本高中教育改革與發展的歷程,分析其高中的目的、目標、性質、地位、結構和任務的基礎上,著重探討日本普通高中課程改革的情況,特別是對最近的第七次改革作全面的綜合性分析研究,以期對我國普通高中的課程改革有所啟迪。

一、80年代以來日本高中教育的改革與發展

1．20世紀80年代的高中教育改革:建設“特色學校”

1979年6月,日本都道府縣教育長協議會發表《作為國民性教育機構的高中之提示》,指出在高中生的能力、適應性和出路等越來越多樣化的情況下,高中的多樣化是不可避免的。作為具體措施,提出了設立六種新型高中的設想,它們是:①學分制高中;②集合型選修制高中;③全員寄宿制高中;④學分制職業高中;⑤六年制高中;⑥向社區開放的高中。此外,還提出了設立實施初高中一貫教育的中學的設想。在這個報告的指導下,80年代有一些縣進行了設立“特色高中”的實踐。“特色學校”建設在80年代還是初步嘗試,其深入開展是90年代以后的事情。

2．20世紀90年代以來的高中教育改革:謀求個性化和多樣化,培養“生存能力”

臨時教育審議會(簡稱“臨教審)在80年代后期的報告中,面對學生的個性、能力和學習意愿等多樣化的情況,從發展學生個性的觀點出發,主張建立靈活的后期中等教育結構。建議:①設立六年制中學;②設立學分制高中;③促進高中學習年限的彈性化;④使教育內容多樣化和彈性化;⑤設立實施技能教育的新型學校;⑥高中的招生辦法和錄取標準多樣化并富有彈性。

1991年4月,第14屆中教審發表報告《關于對應新時代的教育諸制度的改革》,指出高中教育的改革方向是由量的擴大轉向質的充實、由形式上的平等轉向實質性的平等、由偏重偏差值轉向尊重個性一和重視人性。建議:①在學校、學科制度方面,設置綜合性的新學科,重組職業學科,充實理數科、音樂科、美術科、體育科、英語科、演劇科等專門學科,充實普通科中的職業教育,獎勵設立新型高中,設置4年制高中;②在教育內容和方法方面,促進學分制的靈活化,推進學校間的聯合;③促進學校間、學科間的移動。

在上述建議精神的指導下,80年代末、90年代以來日本的高中教育主要在以下幾方面進行了實質性的改革:①設置綜合學科(1994年);②設立學分制高中(1988年);③設立綜合學科高中和學分制高中以外的新型高中,如綜合選修制高中等;④設置有特色的學科,如動物科學科、福利信息科等;⑤編制并實施多樣化的課程,即1989年和1999年的課程改革;⑥促進學校間的聯合,主要是在校外實習和認定在大學等所修的學分、志愿服務活動的學分、技能審查的學分等方面,加強高中與其他高中和大學等的合作;⑦促進高中與大學的聯合,主要是讓學生到大學學習一定的課程或聽公開講座,請大學教師到高中舉辦講座等;⑧推進初高中一貫制教育(1999年),主要是設立六年制中等教育學校、初高中并設學校和初高中聯合學校。

1996年7月,第15屆中教審發表題為《展望21世紀我國教育的應有狀態》的報告,提出了培養“生存能力”的思想。這個思想在新的課程改革中得到了充分的體現。

二、日本高中的目的、目標、性質、地位、結構與任務

1．日本高中的目的和目標

1947年3月頒布的《教育基本法》明確規定:“教育要以人格完成的目標”,培養“和平國家及社會的建設者”,“培養熱愛真理和正義、尊重個人的價值、尊重勤勞和責任、充滿自主精神、身心健康的國民”。日本的高中教育也是為實現這個目的服務的。

關于高中的目的,《學校教育法》第41條規定:“高級中學的目的是,在初級中學教育的基礎上,實施適應學生身心發展的高等普通教育和專門教育。”關于高中的目標,該法第42條規定,高中“必須努力達到以下各號所列目標:

一、進一步發展和擴大初級中學教育的成果,培養學生具有作為國家和社會有為的成員所必備的素質;

二、使學生能夠基于對必須履行的社會使命的認識,結合自己的個性,選擇未來的道路,提高一般教養,掌握專門持能;

三、培養學生具有對社會的廣泛而深刻的理解和健全的批判能力,努力形成自己的個性。”這一目的和目標的定位為日本高中教育的改革與發展指明了方向。

2．日本高中的性質和地位

戰后,日本的高中被認為是“一元性”、“大眾性”或“國民性”的中等教育機構。所謂一元性,是指否定戰前把舊制中學(“中學校”)、高等女學校和實業學校區分開,為不同階層的人準備不同的中等教育的理念和做法,建立單軌制下的高中并使其向所有的青少年開放。所謂大眾性或國民性,是指否定戰前舊制中學為升入高一級學校做準備的作用,使高中作為國民教育機構的重要組成部分,為所有國民提高基本素養服務。現在,高中作為“大眾化國民教育機構”的性質已經成為共識。對此,中教審于1991年4月發表的報告《關于對應新時代的教育諸制度的改革》明確指出:“今日的高級中學已經不是像從前那樣只有一部分被選拔出來的人就學的中等教育機構,而是受完義務教育的幾乎所有的人都就學的國民性教育機構。”

關于高中的地位,日本一般把高中定位于處在“義務教育之后”或“初級中學之上”的中等教育機構,是國民教育的完成階段。比如,上述中教審報告(1991年)曾這樣指出:“高級中學是作為在初級中學的基礎上,廣泛進行普通教育和專門教育的中等教育機構而被定位的。”另外,自1966年10月中教審發表《關于后期中等教育的擴充整備》的報告之后,高中一直被作為“后期中等教育”機構的一個主要組成部分來看待。

3．日本高中的結構

戰后,日本在很長一段時期內主要有三類高中,即普通高中、專門高中和綜合高中。普通高中是以實施普通教育、教授普通學科為主的;專門高中是以實施專門教育、教授一個專門學科為主的;綜合高中是既開設普通學科又開設專門學科或者同時開設幾個專門學科的高中。20世紀80年代以來,日本致力于建立特色高中和特色學科,這使日本高中的結構大大多樣化了。根據至今日本高中改革的情況,我們可以把日本的高中做如下分類:

(1)按學科設置區分,有普通高中、職業高中(專門高中的一種,有農業高中、工業高中、商業高中、水產高中、家政高中、護理高中、信息高中和福利高中等)、綜合高中、綜合學科高中(普通學科和職業學科融合)、專門高中(除職業高中以外的理數高中、體育高中、音樂高中、美術高中、英語高中等)。2000年,日本高中的學科開設情況是:總數為8273個,其中普通科4706個,農業科393個,工業科797個,商業科1010個,水產科48個,家政科430個,護理科141個,其他專門科607個,綜合學科141個。[1]

(2)按設立主體區分,有國立高中、公立高中、私立高中三類。1999年,日本的高中有5481所,其中國立的17所,公立的4148所,私立的1316所。[2]

(3)按教育形態區分,有全日制高中、定時制高中和函授制高中三類。2001年,日本有全日制高中5295所、定時制高中857所、函授制高中119所。[3]

(4)按課程管理方式區分,有實行學年制加學分制的高中和學分制高中兩類。大多數高中是按學分制加學年制進行課程管理的。2001年,學分制高中有377所。[4]

(5)按學制區分,有獨立高中和六年一貫制中等教育學校等。大多數高中是獨立設置的,學制3年。中等教育學校是6年制的,其后期課程相當于高中階段。2001年,中等教育學校有7所。[5]

4.日本高中的任務

根據《學校教育法》的規定,高中的任務是實施“高等”普通教育和專門教育。教育課程審議會(簡稱“教課審”)在1998年7月的報告中,對高中的作用作了如下闡述:“高中教育要使學生能夠思考自己的生存方式和行為方式,培養選擇未來出路的能力和態度,加深對社會的認識,通過適應各自興趣和關心等的學術和職業領域的基礎性的基本的學習,謀求個性的進一步發展和自立。”[6]這兩者都是以高中本身為出發點來談高中的任務的。如果從日本高中的社會功能來看,它一方面發揮著為學生升入大學做準備的功能,另一方面又發揮著為學生就業做準備的功能。用日本學者牧野篤的話說,高中將學生分為了“進入大學的英才”和進行“終身職業能力開發的學生群”,它既發揮著升學功能,又發揮著“終身職業能力開發”的功能[7]。這種被異化的功能使日本的高中教育在實踐中存在著應試教育等種種弊端。

三、日本普通高中新課程結構

戰后50多年來,日本對普通高中的課程進行了多次改革:1947年3～4月間制定、1948年度實施了《高中學習指導要領》,1951年、1955年、1960年、1970年、1978年、1989年和1999年分別對“要領”進行了七次全面修訂,所修訂的“要領”分別從1951年7月、1956年度、1963年度、1973年度、1982年度、1994年度、2003年度開始實施。從日本普通高中課程改革本身來看,它大體經歷了三個時期:自1948年至1955年,實行大幅度的科目選修制時期;自1956年至1972年,實行類型選修制和增加必修學科、科目時期;自1973年至2002年,課程編制彈性化時期。[8

90年代末,日本對普通高中課程進行了新一輪的全面改革。這次改革以1996年8月文部大臣向“教課審”提出改善學校教育課程基準的咨詢為開端,中間經過“教課審”的調查審議并于1998年7月發表報告《關于幼兒園、小學、初中、高中、盲學校、聾學校和養護學校教育課程基準的改善》,以1999年3月文部省頒布新修訂的《高中學習指導要領》為標志而告一段落。這次改革的基本指導思想是在“輕松寬裕”中,培養“生存能力”。這次改革的基本方針是:①掌握“超越時代而不變的有價值的東西”;②培養能靈活對應社會變化的人;③教育內容的改善要適應“周5日授課制”的實施;④嚴選教育內容,教授基礎性的基本的內容。此次改革的目標是:①培養豐富的人性、社會性和作為生存于國際社會的日本人的覺悟;②培養自學能力和獨立思考能力;③在開展寬松的教育活動中,謀求“雙基”的切實穩固,充實發揮個性的教育;④各學校發揮創造性,推進有特色的教育設,建設有特色的學校。從這些方針、目標的表述中可以看出,改革的基本路線仍然是70年代以來的“課程編制多樣化”。

與1989年的課程相比,這次改革的要點是:①新設了信息科;②外語科由選修改為必修;③在特別活動中,刪除了俱樂部活動;④新設了“綜合學習時間”;⑤適應實行“周5日授課制”的需要,減少了學年授課時數(由1120學時減為1050學時)、周授課時數(由32學時減為30學時),減少了必修科目的學分數(普通科由38學分減為31學分)和畢業所要求的學分數(由80學分減為74學分)。

按照新《高中學習指導要領》(以下稱“新要領”)的規定,普通高中的課程包括學科課程、特別活動和綜合學習時間三部分。學科課程又包括普通學科課程和職業學科課程兩個方面。此外,普通高中還設置“學校設定科目”和“學校設定學科”。

1.普通學科要程

新要領規定,實行普通教育的學科有10個,各學科及其科目的構成如下:

(1)國語科有6個科目,即國語表達Ⅰ(2學分)、國語表達Ⅱ(2學分)、國語綜合(4學分)、現代文(4學分)、古典(4學分)和古典講讀(2學分)。其中必修科目為:從國語表達Ⅰ和國語綜合中選擇1個科目。

(2)地理歷史科有6個科目,即世界史Ａ(2學分)、世界史Ｂ(4學分)、日本史Ａ(2學分)、日本史Ｂ(4學分)、地理Ａ(2學分)和地理Ｂ(4學分)。其中必修科目為:從世界史Ａ和世界史Ｂ中選擇1個科目,從其他4個科目中選擇1個科目。

(3)公民科有3個科目,即現代社會(2學分)、倫理(2學分)和政治 經濟(2學分)。必修要求是:修現代社會1個科目,或者修倫理和政治 經濟2個科目。

(4)數學科有7個科目,即數學基礎(2學分)、數學Ⅰ(3學分)、數學Ⅱ(4學分)、數學Ⅲ(3學分)、數學Ａ(2學分)、數學Ｂ(2學分)和數學Ｃ(2學分)。其中必修科目為:從數學基礎和數學Ⅰ中選擇1個科目。

(5)理科有11個科目,即理科基礎(2學分)、理科綜合Ａ(2學分)、理科綜合Ｂ(2學分)、物理Ⅰ(3學分)、物理Ⅱ(3學分)、化學Ⅰ(3學分)、化學Ⅱ(3學分)、物理Ⅰ(3學分)、生物Ⅱ(3學分)、地學Ⅰ(3學分)和地學Ⅱ(3學分)。對必修科目的要求是:從理科基礎、理科綜合Ａ、理科綜合Ｂ、物理Ⅰ、化學Ⅰ、生物Ⅰ、地學Ⅰ中選擇2個科目,但必須從理科基礎、理科綜合Ａ和理科綜合Ｂ中至少選擇1個科目。

(6)保健體育科有2個科目,即體育(7～8學分)和保健(2學分)。它們均為必修。

(7)藝術科有12個科目,即音樂Ⅰ(2學分)、音樂Ⅱ(2學分)、音樂Ⅲ(2學分)、美術Ⅰ(2學分)、美術Ⅱ(2學分)、美術Ⅲ(2學分)、工藝Ⅰ(2學分)、工藝Ⅱ(2學分)、工藝Ⅲ(2學分)、書道Ⅰ(2學分)、書道Ⅱ(2學分)和書道Ⅲ(2學分)。其中必修科目為:從音樂Ⅰ、美術Ⅰ、工藝Ⅰ和書道Ⅰ中選擇1個科目。

(8)外語(英語)科有6個科目,即口語交流Ⅰ(2學分)、口語交流Ⅱ(4學分)、英語Ⅰ(3學分)、英語Ⅱ(4學分)、閱讀(4學分)和寫作(4學分)。其中必修科目為:從口語交流Ⅰ和英語Ⅰ中選擇1個科目。

(9)家政科有3個科目,即家政基礎(2學分)、家政綜合(4學分)和生活技術(4學分)。其必修要求為:從3個科目中選擇1個科目。

(10)信息科有3個科目,即信息Ａ(2學分)、信息Ｂ(2學分)和信息Ｃ(2學分)。其必修要求為:從3個科目中選擇1個科目。

2.職業學科課程

新要領規定:普通高中“要在考慮地區和學校的實際以及學生的特性、出路等的基礎上,根據需要,確保適當的職業學科及科目的修習機會。”也就是,普通高中的學生也要學習一定的職業課程。

根據新要領的規定,日本高中的職業學科及科目有:①農業科,有“農業科學基礎”等29個科目;②工業科,有“工業技術基礎”等60個科目;③商業科,有“商業基礎”等17個科目;④水產科,有“水產基礎”等20個科目;⑤家政科,有“生活產業基礎”等19個科目;⑥護理科有“基礎護理”等6個科目;⑦信息科,有“信息產業與社會”等11個科目;⑧福利科,有“社會福利基礎”等7個科目。

3.特別活動

按照新要領的規定,特別活動是普通高中課程體系中的一個主要組成部分,包括課外學習室(ｈｏｍｅｒｏｏｍ)活動、學生會活動和學校例行活動。

新要領只對課外學習室活動的授課時數作了規定(每學年35學時以上),而對于學生會活動和學校例行活動則規定,各學校根據實際情況,配置適當的授課時數。

4.綜合學習時間

按照新要領的規定,綜合學習時間是各學校根據所在地區和學校本身及學生的實際,創造性地開展橫向性、綜合性學習和基于學生興趣及關心等的學習等的教育活動。其主要學習活動有:①關于國際理解、信息、環境、福利及健康等橫向性、綜合性課程的學習活動;②對學生根據自己的興趣、關心和出路等設定的課程,謀求知識和技能的深化和綜合化的學習活動;③使學生考察自己的生存方式、生活方式和出路的學習活動。

根據規定,綜合學習時間為必設課程,高中三年的標準授課時數為105～210學時,學分數為3～6學分。

5.學校設定科目和學校設定學科按照新要領的規定,為了編制有特色的課程,各學校可以根據所在地區、學校本身和學生的實際,針對學科特點,在“要領”規定的學科中設置規定科目以外的科目,還可以設置“要領”沒有規定的學科及科目,前者叫做“學校設定科目”,后者叫做“學校設定學科”。

學生在學校設定科目和學校設定學科中所修的學分在20學分以內可以計算在畢業所應修得的學分數之中。

6.日本普通高中課程結構的特點

通過以上闡述可以發現,日本的普通高中課程在結構上有以下特點:

(1)學科課程和活動課程相結合,國家課程和校本課程相結合。

(2)基礎性、多樣性和選擇懷,表現為:既設必修科目又設選修科目,設有“數學基礎”和“理科基礎”等培養基礎學力的科目:所有學科都設有2門以上的科目,許多學科分不同的層次和類型,供學生選修。

(3)普通學科和職業學科相結合,以體現課程設置上的“綜合制”。

(4)重視基礎性科目和綜合性科目,即許多學科都設有基礎性科目和綜合性科目,如“國語綜合”、“數學基礎”、“理科基礎”、“理科綜合Ａ”、“理科綜合Ｂ”、“家政基礎”和“家政綜合”等,而且這些科目往往被作為必修科目。

(5)在科目設置上,有的學科(如藝術)是分層的,有的學科(如公民、保健體育、信息)是分類的,還有的學科(如數學、理科)是既分層又分類的。

四、日本普通高中課程改革對我國的啟示

中日兩國是一衣帶水的鄰邦,兩國的文化傳統和民族文化心理有共通的一面,但在政治體制、經濟基礎和教育發展水平等方面兩國又有很大的差異性。考慮這些,可以幫助我們科學地考察中日兩國普通高中課程的異同點。綜觀日本普通高中的課程改革,可以認為它在以下幾方面對我國當前普通高中的課程改革有所啟迪。

1.適應社會的發展變化和學生的實際需要,周期性地進行課程改革

自20世紀60年代以后,日本普通高中的課程進入周期性改革階段,平均每十年一次。但其改革的背后,是日本社會經濟和科技的發展使產業界對具有一定規格的中堅人才有迫切需要,高中入學率的提高帶來了高中生性格的多樣化,對升入大學的期望使得高中生大多就學于以升學為指向的普通高中,這都對普通高中課程的改革提出了種種要求。日本的每次課程改革無不是為應付各種挑戰而為之的。

解放以后,我國普通高中的課程改革已經有數次。當前的改革是建基于“改革、開放”以來經濟基礎獲得重大發展之上的,是為了迎接新世紀我國經濟、社會將高度發展而為之的,是在高中教育面臨著急需發展的機遇背景下的,因此改革是任重而道遠,勇敢、科學地展開實踐是成功的前提。

2.建立結構統整的課程體系是培養合格公民的保證

日本的教育目的是培養國民健全的人格,培養國家和社會的建設者。用第15屆中教審的話說,就是培養具有“生存能力”的“全人”。因此,結構統整的課程體系是非常必要的。從目前日本普通高中課程的結構看,它既包括學科課程又包括特別活動、綜合學習時間等活動課程,設置各類課程既是由于它們所發揮的功能不同,又是因為這是培養合格公民的需要。

在日本的《高中學習指導要領》中,對學科課程、特別活動、綜合學習時間以及學校設定學科、科目等都作了或詳或略的規定,這一點對我國有很大啟發。我們要從為社會培養合格高中畢業生的高度,科學地處理好各類課程的關系,真正地克服學科中心主義。這是我國普通高中課程改革的應有之義。

3.重視課程的基礎性、多樣性和選擇性

重視課程的基礎性、多樣性和選擇性是日本普通高中課程改革所十分強調的。自20世紀70年代以來,日本就從培養學生基礎學力的觀點,強調編制基礎性的基本的教育內容,在1999年的高中課程改革中,也把“謀求‘雙基’的切實穩固”作為改革的方針之一。多樣性和選擇性是戰后日本普通高中課程改革所提倡的。

在貫徹基礎性、多樣性和選擇性上,日本的許多做法,如強調高中課程與小學、初中的課程保持一貫性,在有的學科設置基礎性的科目,規定絕對必修科目和指定必修科目,在學科內設置多樣化的科目供學生選修等,都值得我們在設計普通高中課程時批判性地加以參考和借鑒。

4.淡化文理分科,編制多樣化的課程類型,強化對學生的指導

在課程多樣化的前提下,如何使課程編制適應學生的多種特性和需要是十分關鍵的問題。在這一點上,日本規定了六種類型的課程,而且強調為了防止學生學習的非系統性而加強對學生選課的指導。這對于我國的課程管理與實施非常有啟發。長期以來,我國的普通高中一般按文理分班,分別授課,這既造成了學生教養偏頗的情況,又不適應社會的需要。為此,為了謀求多樣化的課程得到有效實施,今后編制多樣化的課程類型和強化對學生選課的指導是值得深入研究的課題。[參考文獻] 〔1〕ｈｔｔｐ://ｗｗｗ.ｍｅｘｔ.ｇｏ.ｊｐ/ｂ＿＿ｍｅｎｕ/ｔｏｕｋｅｉ/002/002ａ/ｇｉｆ/56 57ｃ.ｇｉｆ(2002年1月13日下載)〔2〕ｈｔｔｐ://ｗｗｗ.ｍｅｘｔ.ｇｏ.ｊｐ/ｂ＿＿ｍｅｎｕ/ｔｏｕｋｅｉ/ｉｎｄｅｘ.ｈｔｍ(2002年1月17日下載)〔3〕〔5〕〔日〕渡邊敦司 2001年度學校基本調查速報④———初等中等教育的調查〔Ｊ〕 內外教育,2001-09-07:4-10.〔4〕〔日〕文部科學省初等中等教育局初等中等教育企劃課教育制度改革室 高中教育改革的推進狀況〔Ｊ〕 月刊高中教育,2001,(10):18-21.〔6〕〔日〕文部省教育課程審議會 關于幼兒園、小學、初中、高中、盲學校、聾學校和養護學校教育課程基準的改善〔Ｒ〕 1998-07-29 學校運營研究,1998,(9)臨時增刊:5-90.〔7〕牧野篤等 當代日本中等教育〔Ｍ〕 太原:山西教育出版社,1999.179頁、94頁

〔8〕〔日〕熱海則夫,奧田真丈 教育課程的編制〔Ｍ〕 日本東京:行政出版株式會社,1995四版.25-28.〔9〕汪霞.國外中小學課程演進〔Ｍ〕.濟南:山東教育出版社,1998.584.---摘自《全球教育展望》

第二篇：普通高中新課程改革先進單位材料

學習經驗抓落實促進課改重實效

—— 河南省蘭考縣第二高級中學

2008年，我省實施高中新課程改革，已進行了一個周期。在這三年中，我校開展課程改革以來，堅持正確的辦學方向和理念，全面貫徹教育方針，面向全體學生，促進學生全面發展，學校以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，努力實現“高質量、有特色、現代化”的辦學目標和“學有特長、全面發展”的培養目標，不斷深化素質教育，形成了“質量立校，科研興校，特色榮校，創新強校”的辦學理念。新課程改革的開展為學生成長和學校發展注入了新的活力，極大地促進了教師觀念的轉變、教育教學方式研究的轉變，提高了教育教學效率。

一、組織與管理

按照教育部課改綱要和《基礎教普通高中課程設置方案》，我校制定了《課程改革實驗方案》，健全各種組織機構，工作計劃落實情況良好，課改工作領導小組、課題組、學科研究組及聘請的課程改革專家指導組均發揮著積極的作用。學校積極提供課程改革實驗所需要的條件，從政策和經費上切實為課程改革實驗提供保障。

在新課改中堅持參加教師的培訓制度，學校堅持“先培訓，再上崗，不培訓，不上崗”的原則，積極組織教師參加省、市、縣各級組織的培訓。聘請教研員、課改專家、特級教師為老師作課、作報告、來校聽課評課。在課改中向家長介紹新課程改革的理念，教育的發展變化，取得家長對新課改的理解與支持，營造良好的社會氛圍。

二、教師培養與培訓

我校多年來從思想、業務等各方面重視教師隊伍建設，尤其是中青年、骨干教師隊伍的建設。學校制定有教師繼續教育培訓實施計劃，鼓勵教師繼續進修學習，新課改以來有多位教師取得研究生畢業證和研究生班培訓合格證。

新課改開展以來，我校從業務校長、教導主任到教師，先后參加上級組織的各種通識培訓和學科培訓的骨干教師有百余人次。積極實施校本培訓，采取“走出去、請進來”的方式，先后派教師赴寧夏等新課改試驗地區學習培訓，邀請課改專家來校傳授課改先進經驗，組織教師參加上級組織的新課程培訓、評優比賽、基本功比賽、觀摩教學等，以培訓骨干促發展的形式加強新教師培養。

三、教學研究與指導

我校從新課改以來，堅持校長、教學校長、書記以及教導主任等行辦會成員與各年級組、教研組聯系制度，變以“檢查”為主為以“研究、交流、溝通、指導”為主，不再以“監

督檢查者”的身份出現，而是參與者、合作者、研究者，特別是近幾輪專題研討課以來，行辦會成員與教師站在同一起跑線上，變居高臨下的指導監督為平等、民主的互動式研究、交流、組織、參與；在立體化的信息交流中，實現理論與實踐的整合。教師有了表達自己真實感受的機會，在教研員與教師平等對話的過程中，恰恰尋找到了理論與實踐的結合點，為驗證課程標準、驗證教材提供了第一手材料。徹底改變那種強調自上而下、上行下效的開展教研活動的工作方式，形成自下而上與自上而下相結合的教研工作機制，支持教研組根據本組、本學科實際，開展富有創造力和特色化的教研活動。

對承擔教學研討課公開課、在專業報刊上發表文章、有教科研成果獲得鑒定或被表彰獎勵、參加教育行政部門組織的業務競賽獲獎等，分層級賦分；承擔工作和工作完成情況區別對待。在評選先進、職稱評定等過程中，對于教科研積分高的教師優先考慮。

四、教學過程

1、新課改以來，教師不斷樹立新的教學理念，就教學中的問題積極進行自我反思，根據教育教學目標和內容靈活選擇教學方法，面向全體，尊重差異，開拓和利用各種資源，保護和培養學生的學習興趣，通過教學活動，使學生掌握知識、具備能力，學會方法，養成習慣。

2、經過探究，借鑒永城一高經驗，我校教師把學習成績、性格、能力、性別等不同的2～10名學生編在一個小組，形成優勢互補，進行課堂互動教學，在學習中，各小組以學習目標為導向，以教學各動態因素的互動合作為動力資源，以團體成績為獎勵依據，異質小組內各成員分工協作，分配角色、資源，雖然是異質分組，但是各小組間是同質的。

3、在教學上教師授課采用主題課堂教學，主題課堂教學的核心是把教學活動的重點從“教”轉移到“學”，把教師的職能重心從“授”轉移到“導”上，把學生在課堂學習活動由傳統“被動接受”轉變為“自主探究”。學生先根據教師自己編寫的導學案，自學十至十五分鐘，把本節課的內容自己先自學一遍，自己能解決的問題自己解決，有疑難問題與同學商討或由教師講解、然后討論十至十五分鐘，通過同組之間的討論將疑難問題逐個解決，最后由教師精講十至十五分鐘，將本節課中學生提出的共同疑難問題達到逐一化解。通過自主探究方式的學習，培養了學生的探索能力，自控能力，讓學生形成積極主動的學習態度，把課堂由簡單的知識傳授轉化為能力的培養，通過學生的參與使原本沉悶的課堂充滿了生機與活力，提高了教學質量。

五、新課改成效

實施新課程以來，學生的綜合素質得到很大的提高。新教材中，大量地采用了“我會讀”、“我會寫”、“我會練”等

形式，在學習過程中加強了合作意識。在教學過程中，教師給學生充分自主選擇的時間和空間，為學生提供自主學習環境，提供豐富多彩的可供選擇的學習資源和認識工具，及時有效地給不同的學生有效的幫助。學生漸漸地掌握了學習的方法，讓“自主”得到了落實。

蘭考縣第二高級中學2011-11-25

第三篇：普通高中教師新課程改革培訓

關于開展2012年普通高中教師新課程改革遠程培訓的通知

各高完中學：

按照重慶市教育委員會文件（渝教師[2012]11號）——關于開展2012年普通高中教師新課程改革遠程培訓的通知的要求，我區將組織各高完中2012年秋期高一學科教師、學科教學輔助人員（含專職實驗員）參加高中心課改試驗遠程培訓。現將有關事項通知如下：

一、培訓對象

（一）全區普通高中2012年秋季起始年級語文、數學、英語、物理、化學、生物、歷史、地理、政治、體育、音樂、美術、信息技術等13個學科全體教師、學科教學輔助人員（含專職實驗員）、學科教研員。

（二）全區普通高中2010年、2011年遠程培訓未合格和未參加遠程培訓的學科教師、學科教學輔助人員（含專職實驗員）。

二、培訓內容

主要包括通識培訓、學科培訓兩部分，具體培訓課程設置及培訓計劃在培訓期間登錄培訓平臺下載。

（一）通識培訓。通識培訓包括區級集中培訓和網絡培訓。集中培訓由區教育科學研究所組織安排，時間原則上不少于2天。網絡培訓由區教師進修校組織實施，時間不少于30學時，內容包括普通高中新課程改革背景及其相關教育理念，課程結構與內容的改革，新課程實施與教師專業發展和學生學習方式變革，新課程實施與教學評價改革，校本課程開發與課程資源的利用等。

（二）學科培訓。學科培訓主要以遠程方式進行，不少于50學時。培訓內容為普通高中課程改革總體情況及課程方案介紹；課程標準的基本理念、結構框架和主要內容介紹；各學科主要內容解讀；教

學理念、教學設計、教學方法培訓；指導學生有效學習方法輔導；教學評價方法指導；如何開發與利用課程資源；如何推進校本教研和教師專業成長等。

三、培訓方式

本次遠程培訓采取網上自主學習和集中研修相結合的混合培訓方式。以遠程網絡自主學習為主，在線交流研討、專家輔導答疑、專家講座為輔，強調全員參與和小組協作學習，形成教師自主研修、合作交流、總結反思、成果轉化的可持續發展培訓模式。

四、培訓組織

（一）組織管理。遠程培訓由市教委統籌組織管理，市教育信息技術與裝備中心（以下簡稱“市技裝中心”）具體組織實施，全國中小學教師繼續教育網（以下簡稱“繼教網”）、新思考網和區縣教育行政部門、培訓機構、送培學校共同參與和協作。

（二）教學管理。本次遠程培訓將構建由國家級學科專家團隊引領、網絡平臺學科專家團隊支持、班級輔導教師團隊配合的三級遠程培訓管理模式。繼教網、新思考網負責在全國范圍內遴選學科優秀教師組建專家團隊。區縣教育行政部門及培訓機構負責遴選責任心強、經驗豐富、專業扎實的學科教師及教研員組建輔導教師團隊，確保遠程培訓質量。

（三）平臺支持。重慶教師研修網（http://。

（二）搭建平臺階段（6月15日—6月23日）。培訓承擔單位搭建培訓平臺，建立培訓信息數據庫，分配班級，設置培訓課程，生成登錄賬號，準備項目工作手冊及平臺操作手冊。

（三）熟悉操作階段（6月24日—6月27日）。舉辦項目管理員培訓班。項目管理員、班主任、輔導教師及參訓教師登錄（用戶名為本人身份證號、初始密碼為本人身份證號后六位）重慶教師研修網（http://）“重慶市2012年普通高中教師新課程改革遠程培訓平臺”熟悉操作流程。

（四）正式培訓階段（6月28日—7月12日）。參訓教師按照培訓計劃完成學習任務。各單位組織教師積極參與研討交流、互動回帖并按時完成作業。培訓承擔單位組織專家集中答疑和專題講座。

（五）總結評價階段（7月13日—7月28日）。培訓平臺提供培訓數據，評定學員成績。各區縣教育行政部門總結培訓工作，報送總結材料和優秀輔導教師、班主任、學員（各按20%比例推薦）名單。市里將根據各單位組織管理和學員參訓效果等情況，綜合評定優秀項目管理員。

六、工作要求

（一）高度重視。各高完中要認真組織，細化措施，廣泛動員各教師積極參與普通高中新課程改革遠程培訓學習活動。

（二）明確職責。各學校落實專人，負責與區教師進修校繼續教育辦公室的工作聯系，并負責本校培訓項目各類數據、信息的上報、下傳，負責及時通知、督促本校參訓教師按時完成學習任務。

（三）加強考核。區教委、區中小學教師繼續教育中心將進一步加強對參訓教師和學校各方的督導與考核。考核結果將作為教師能否勝任新課程實驗的重要依據。

南川區繼續教育中心辦公室

二○一二年五月三十一日

附件:2012年普通高中教師新課程改革附件

第四篇：新課程改革研究實施方案

新課程改革研究實施方案【一】

新課程強調教學面對全體學生，要求學生改變原有的單一、被動的學習方式，充分調動、發揮學生的主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性的學習；強調教學過程是師生交流、生生合作、共同發展的互動過程。

我校是一個城市與農村結合的初中，從目前我校學生學習化學的情況來看，大多數學生處于一種應付式的學習，學習只是迫于升學的壓力之下，學習缺乏主動性，不善于與他從交流共享學習的樂趣，學習任務不能按時完成或完成質量不高等。開展小組互助合作學習研究，有助于學生之間互相幫助、互相交流、互相評價，有效喚起學生有效地喚起學生學習熱情，及時調動學生學習的積極性，增強學生主動共同探求知識奧秘的動力。將學生從一種被迫學習的狀態引導到一種自覺自發的學習狀態，培養學生對學習化學長久的學習興趣。使學生感受學習化學的樂趣，感受與交流共享的樂趣，提高學生學習化學的能力，提高學習化學學業水平。

一、課題研究的對象

九年級一至四班全體學生

二、課題研究的目標及內容

研究目標：通過對小組互助合作學習的研究，分析初中化學教學的現狀以及開展合作學習的重要性、必要性；分析合作學習的操作環節，提升合作學習的有效性，激發學生學習化學的興趣，促進學生成績的提高；全面了解初中化學合作學習中出現的問題以及相應的措施；取得理論研究的階段性成果，初步掌握提高初中化學實驗合作學習的有效策略，并完成實踐性成果和理論成果。

研究內容：

（1）科學組建合作小組的研究：如何合理分配互助合作學習小組的人員和人數。

（2）選擇有合作價值的學習任務的研究：如何制定小組互助合作學習的規范和學習目標。

（3）提高小組成員的合作技能的研究：如何在小組中培養學生自主學習、獨立學習的能力。

（4）建立合理的“合作學習”的評價機制的研究：如何對小組互助合作學習的效果進行評價。

三、課題研究手段與方法

行動研究法：關注并研究教師的教學行為和學生的學習行為及兩者的默契程度。

個案研究法：選取具有典型性的案例研究分析，并對優秀個案予以推廣。

觀察法：教師通過多方面觀察，充分了解學生的學習需要和學習潛力。

調查法：通過問卷等形式了解學生自我評價情況。

四、課題研究過程與人員分工

（1）準備階段：查閱有關小組互助合作學習研究的資料，制定研究方案。選定研究班級，對學生進行問卷調查，了解學生目前的學習狀況，并進行初測，根據班級學生的性別、學業、興趣、個性特點等因素，將學生按一優、二中、一差分成四人一組互助合作學習小組。并制定小組學習目標及學習要求，初步制定小組學習評價的方式和方法，制定量化評分表。

（2）實施階段：按小組開展互助合作學習活動，以單元教學為單位，每單元教學結束進行統一測驗，結合測驗成績和平時小組互助合作學習中的表現等諸方面綜合考查每一位同學在小組、全班中的進步，考查小組整體的學習水平，并與平行班級作適當的比較。并根據每位學生在小組中的表現，對小組成員進行調整，以使小組組合達到最優化。定期搜集整理資料，撰寫研究記錄和教學反思。

（3）總結階段：整理研究材料，撰寫術論文，進行研究工作總結，準備結題材料。

新課程改革研究實施方案【二】

新課程改革背景下，小學數學教學在許多方面發生了重大變化，解決實際問題教學便是其中之一。在《標準》中，已經看不到“應用題”這個名詞了，取而代之的是“生活中的簡單問題”和“簡單實際問題”等，同樣的，“解答應用題”也變成了“解決實際問題”。這種變化不是因為應用題這個名詞不時髦了，要換一個說法，而是有深刻的內涵：“首先，在內容方面，《標準》提到的問題不限于純粹的數學題，特別是不同于那些僅僅通過識別題型、回憶解法、模仿例題等非思維性活動就能夠解決的題。這里所說的問題既可以是純粹的數學題，也可以是以非數學題形式呈現的各種問題。但無論是什么類型的問題，其核心都是需要學生通過觀察、思考、猜測、交流、推理等富有思維成分的活動才能解決的。其次，在具體內涵方面，《標準》的要求的多方面的，包括學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合應用所學的知識和技能解決問題。”

現在小學生數學學習的現狀是：由于教師在教學中只注重雙基目標的達成，忽視了思維訓練與學習能力的培養，在方法上以模仿套用代替創新與生成，忽視小學數學課堂教學最本質的東西--數學思維能力的培養（也就是用數學的眼光看問題、分析問題，用數學方法思考問題、解決問題），其后果是學生的數學綜合素質不過硬，不能在數學問題的解答上游刃有余。因此，我們有必要抓住要點進行突破，以解決問題的策略研究為抓手，對數學教學中問題進行反思、總結，在研究中使得師生共同提高。

一、課題的界定

“問題解決”即是在教師適當的指導下，使學生面對問題時，能把已有的知識、技能和經驗，經過思維加工、綜合運用和轉化，達到未知目標的過程，以及所表現出來的情感、態度、價值觀，并在這一過程中提高學生應用數學的意識，發展學生的創造性思維。

策略：是指為完成某一任務所采取的行動方式。可理解為方法，卻又不完全等同于方法，其指向順利地完成任務，并能達到預期目標的思維與行動的最為有效、最簡潔的方式方法。

解決問題學習強調為教學實際服務，以學生的發展為中心，主張在教師引導下，學生對數學知識的再發現與再創造。解決問題學習的研究，不再只是對比發現學習與傳統教學孰是孰非，孰優孰劣，而是對發現學習本身的過程、機制做了更深入的研究，探討如何發揮發現學習的優勢，促進解決問題學習的效果和效率，提高學生數學學習的層次。

二、研究的目的與意義

我們對小學數學問題解決策略的研究旨在“讓學生參與知識建立起來的過程”（布魯納語），努力挖掘學生的潛能，培養學生發現、分析、解決問題的能力，養成自主探索、自我評價、合作交流的學習習慣，增強應用數學的意識，體會學習數學的價值，達到鍛煉人、完善人的目的，為推進數學教學實施素質教育，為培養創新人才奠定基礎。

⒈努力提高學生應用數學知識解決問題的能力，并通過數學學習發展學生的理性思維和創造性才能，使學生養成“數學地思維”的習慣。

⒉牢固樹立“以學生為本”的思想，竭力為學生創設一定的數學活動情境，讓學生在教師創設的數學活動中進行探索、猜測、修正，從而主動地進行自我構建。

⒊學生能主動地對已有的解題策略和解題模式等進行分析、綜合、轉化、調整，從而形成對新問題的領悟，促進新問題的解決。

⒋不僅要教會學生解決問題，更要幫助他們認識數學的價值，掌握提出問題的藝術，并不斷探索下去的良好學習習慣。

三、研究內容

問題解決的過程，會受到學生的認識水平、思維水平、年齡特征、問題的內容、問題的難度、解決問題的環境等多種因素的影響。我們的研究以以下幾個方面的探索為載體，力求在最大程度上幫助學生形成解題策略。

1、問題的感知與理解

理解問題是解題思維活動的開始，“理解”的一個重要指標就看能否用平常的語言把問題陳述出來，并通過對問題的陳述產生關于問題的內部表征，進而產生解決問題的思維定向。為促進學生對于問題的感知與理解，我們思考、采用了以下幾種教學策略：

2、解題策略的尋求和確定

經過了對問題的感知和理解，接下來的重要步驟就是尋求和確定解決問題的方案，即找到解決問題的策略。問題不同，解題的策略也有所不同，同一問題在不同的環境、不同的時間，也可采用不同的策略。我們想通過教師的引導、扶持行為，幫助學生形成自己的解題策略。

3、解決問題策略的實施與調整

學生在確定了解決問題的方案后，就要按照方案開始實施。在實施過程中，學生經常會遇到一些新問題，就需要及時進行調整。教師要根據具體問題，及時桌間巡視，根據學生個體的困難給予相應的指導。

4、交流、評價與反思

學生個體的數學問題解決后，再引導他們借助動作、圖畫、符號、文字等形式把解決問題的結果呈現出來，引導學生間的交流與評價，并及時進行反思。

以上還只是我們的初步設想，我們準備在實施過程中不斷思考、實踐、調整、再實踐，以求讓學生形成解決問題的良好意識與能力。

四、操作措施

1、研究“課標教材”中解決實際問題內容的編排特點和學生學習解決實際問題的心理特點。

（1）各年級教師在把握《標準》理念的基礎上，深入鉆研“課標教材”，理清教材在解決實際問題內容的編排體系、特點，把握各年級解決實際問題教學的目標要求，做到：

①體系清：解決實際問題主要包括哪些基本內容、是按照怎樣的順序組織的?

②特點明：解決實際問題的題材、呈現方式是怎樣的?

③目標準：不同階段解決實際問題教學到底要達到怎樣的要求?

（2）觀察學生解決實際問題時的動作、表情、寫字、言語等表現，詢問學生解決實際問題時的思維過程，來把握學生解決實際問題的心理特點。

2.設計符合解決實際問題教學規律的課堂教學預案，在實施過程中善于把握生成的教學資源，探索有效的解決實際問題課堂教學模式。

（1）引導學生經歷實際問題的發現、提出過程。創設問題情境，使學生能在一定的情境中發現問題、提出問題。問題情境應具有挑戰性、啟發性、目標性、趣味性、開放性、現實性等特點。

（2）引導學生經歷實際問題的分析、解決過程。作為每個學習個體，一般經歷以下過程：整理問題的信息，思考各個信息間的聯系，確定解決問題的基本策略，對解決問題的結果作出預測，正確解決問題，對解決問題的過程、結果進行反思、驗證。作為一個學習群體中的一員，要做到：獨立思考和合作交流相結合，自主探索和教師引導相結合。

3、對學生學習解決實際問題的情況作出合理評價，探索學生解決實際問題學習評價的方式。

（1）確立評價促進學生發展的觀點，確立評價是教學過程的一部分的觀點。

（2）明確評價的重點是學生發現問題、解決問題能力。

①第一學段，要注意考查學生能否在教師的指導下，從日常生活中發現并提出簡單的數學問題；能否選擇適當的方法解決問題；是否愿意與同伴合作解決問題；能否表達解決問題的大致過程和結果。

②第二學段，重點考察學生：能否從現實生活中發現和提出數學問題；能否探索解決問題的有效方法，并試圖尋找其他方法；能否與他人合作；能否表達解決問題的過程，并嘗試解釋所得的結果；是否具有回顧與分析解決問題過程的意識。

五、研究的步驟

我們準備通過以下幾個階段實施我們的課題：

（一）準備階段（20xx年xx月--20xx年xx月）

⑴做好課題的選題，申報及論證工作，修定課題方案，并成立課題組。

⑵收集資料，加強理論學習。

⑶調查課堂教學現狀。

⑷擬定實驗研究方案。課題組，對實驗教師進行相關培訓。

（二）實施階段（20xx年x月--20xx年xx月）

⑴制定具體的研究計劃，開始操作性研究。

⑵在研究的過程中，隨時調整研究方案。

⑶開展階段性研究成果總結。

（三）總結階段（20xx年x月--20xx年x月）

⑴課題組成員整理有關課題的資料、數據。

⑵完成課題研究的結題報告

六、預期成果

1、結題報告。

2、解決問題策略匯編。

3、教師經驗總結、論文。

新課程改革研究實施方案【三】

現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神，合作意識和開放的視野，具備體驗分析、探究、實踐的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力，各學科課程標準向學科教學提出了明確的要求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，要求教師開發各種學習資源，在教學中樹立全新觀點，探求新方法、新模式，大膽改革，優化課堂，形成開放性的課堂，促進學生全面素質的發展。

從本校實際情況看，我校在培養學生質疑問題方面的研究基礎扎實，積累了豐富的研究經驗，研究成果豐富，成效顯著，全校師生共同研究的熱情高漲。我校各學科教師學歷達標率高，科研意識強。我校的教學設備充足。這一切表明，我們可以進一步探索對學生問題意識的培養。因此，我校在選擇教育教學改革的突破口和主攻方向時，把培養學生問題放在首位，以全面提高學生整體素質為目標，確定“教學中培養問題意識，提高學生創新素質”為研究課題，科研促教，把我校建設成為適應21世紀要求的現代化學校。

一、課題的理論依據

心理學認為，人們在認知活動中，經常會意識到一些難以解決的疑惑的實際問題和解決問題，這種意識促使人們產生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態，從而積極思維，不斷提出問題和解決問題。當人的大腦處于“問題”狀態時，他的思維也處于靈動、緊張、流動的狀態之中，促使其有強烈的“推陳出新”意識，有敏銳的洞察力，能夠通過某一現象的啟發，引起頓悟、產生靈感。因此，問題意識的培養，是開發大腦的重要途徑。

現代教育論認為，學生是重要的教育資源，學生是天生的學習者，有主動獲取知識的要求，有強烈的探究的欲望和能力基礎。而對學生資源的開發，也無過于培養其問題探究的意識。無論從傳統教學方法的繼承，還是從現實的教學實踐考察，培養學生問題意識，是依照學生自身認知發展的規律，通過激發學生學習的內動力，促進其主動參與學習的過程，發展能力的有效方法。

不少教學實踐表明，創新教育的突破口是對學生問題意識的培養；一切創新、一切創造反正無不源于問題，又終于問題。

本課題借鑒中外關于問題意識培養的寶貴經驗，著眼于從鄉鎮小學實際出發，依照教育規律，在學習經驗的基礎上加以創新。

我們借鑒以下理論：

1、根據皮亞特的學生發展認識論、理論教學理論。7-12歲期間為兒童思維發展的起步階段，主要程度選擇得當，完全可以對小學生進行問題意識的培養。

2、根據認知遷移理論。問題意識的培養將會對提高學生全面素質的提高產生正遷移。

3、根據系統論的觀點。教學是一個全面的系統，各科目教學作為子系統是相互聯系和相互作用的。問題意識的發展，會促進學生認識和心理品質的發展。從而使學校的整體教育和教學水平提高到一個新的水平。

二、課題的研究目標體系

本課題研究目標分為三個層次，即學生目標層次、學校目標層次和社會目標層次。

1、學生目標層次。本課題的實施主體是我校全體教師和學生，其根本目標是通過對問題意識的培養，提高學生的創新素質，推動學生整體素質的發展。這是本課題研究的最根本也是最重要的目標。具體分解為：

（1）挖掘學生的問題意識潛力，激發學生的好奇心和求知欲。

（2）使學生具有發現問題的敏銳性。

（3）幫助學生正確掌握提出問題的方法與培養學生解決問題的能力。

（4）培養學生學會關注、學會做事的能力與品質。

2、學校目標層次。對學生的問題意識的培養是由學校領導和教師共同實施的，因此，課題的實施也必然會因此學校自身的變化。通過課實驗，學校內部要達到的目標是：

（1）學校的領導全面掌握課題研究的方法，樹立新的教育教學觀，科研興校。

（2）學校的教師要掌握課題的研究方法，自覺地進行科研實踐，提高教育教學水平。

（3）教師能寫出可供發布的專題課改論文，學校完成并出版一部以上有關教改的專著。

（4）學校的硬件建設達到較高的水平。

3、社會目標層次。

（1）學校爭取在問題意識培養方面達到同等小學先進水平。

（2）學校學生在整體素質方面在市內進入先進水平，在區名列前茅。

（3）使學校在省市教育界具有一定的知名度。

四、課題實施的方法原則

1、學生為主體的原則。學生在問題意識的培養中是無可爭議的主體。問題意識的培養，應該成為這個教學模式方面的改革，使學生真正成為教學活動中的主體。

2、面向全體學生的原則。

3、適應學生身心年齡特征的原則。教師應根據現代認知理論的成果指導自己的教學，根據不同年級學生身心發展水平和認知特征，選取適當的科技內容和方法或方式。

4、實踐性原則。注重實踐探究的重要性，理論聯系實際。

5、實事求是、因地制宜的原則。

五、課題研究的組織實施

1、組織形式。“教學中培養問題意識，提高創新素質的探索”研究課題由市教育局與區教辦共同領導，由校長專門負責，由本校學科帶頭人組成研究小組，分層管理，分工合作，條塊分明，帶領全校師生共同實施研究。

2、師資培訓。師資素質是決定改革成敗的關鍵。除本校培訓外，我們還請市富有經驗的教育學專家到校培訓。

3、家長工作。家長的支持十分重要。我們重點是求得家長，尤其是家長學校的骨干委員、各年級家長代表的理解和支持。我們通過家長學校的講座、座談會、家訪等方式引導他們，使他們支持學校的工作。

六、課題研究步驟

學習與設計方案階段：20xx年x月至20xx年x月

教師培訓階段：20xx年x月至20xx年xx月

方案實施階段：20xx年x月至20xx年x月

新課程改革研究實施方案【四】

高速發展的社會，是以競爭來推陳出新的。只有具備良好的思想道德素質、科學文化素質、勞動技能素質和身體心理素質的人才能適應開放、多元、快速發展的社會。因此，“以實力求發展”、“有實力才有發展”，已成為新一代中學生的一種基本共識和前進動力，刺激著中學生渴望成為多技能的優化復合型人才。這就為文學社團的繁榮提供了廣闊的活動空間與發展資源，這為中學生社團的繁榮發展提供了良好的外部條件。

1、源于對學生發展的思考

新課程標準倡導對學生綜合素質評價集中在“發展”二上--即用發展性評價。其內涵是為了促進學生的主動發展、逐步發展、個性發展、全面和諧發展、可持續發展，核心是“育人”、“促進人”。其“價值向度”可表述為：提升人的地位，發現人的價值，發掘人的潛能，展現人的風采，發展人的個性，發揮人的力量。且馬斯洛的需要層次理論認為，人類的需要是分層次的，由低到高。它們是：生理需要----安全需要-----社會交往需要------尊重需要------審美的需要------自我實現的需要。隨著社會文化信息傳播的多樣化和迅速性，校園中的各種正式群體（如：班級等）已不能滿足中學生的多元化需求，他們希冀在文學社團活動中尋找到心理需求的熱點與共鳴點。

2、源于對學校發展的思考

我校是一所農村初中，飽有著豐厚的文化底蘊，曾于19xx年創辦xx文學社，至今已有十多年的創辦歷史，xx年學校由一所完中撤并為一所獨立的初級中學后，xx文學社成了斷翅的雛鷹，一度陷入瓦解的窘境。為了使xx文學社再展雄風，打造xxx的響亮品牌，形成特色學校的一大拳頭，為農村中學的中學生文學社探索出一條成功的道路；為了深化語文教改，促進素質教育的實施，使學生綜合素質得到更大提高；為了營造濃郁的校園文化，使學生在良好文化氛圍的熏陶下，人文素養得到豐富，性格品質得到優化；我們在校長的指導下，認真地總結了長山河文學社前段工作的經驗，并從理論的高度來認識本校以及全國中學生文學社的現象，正式提出了“xx文學社創新發展的研究”的科研課題。

一、國內外相關課題的研究綜述

國際上對學生不同年級不同形式的興趣小組發展為有專題研究性的社團是日益的重視與規范，主要是國外教育專家較早注意到現代教育如果只重視學生純智商的發展，而忽略情商延展的多元智能的綜合素質的發展，這樣的教育模式勢必會成為學生平衡優化成長的障礙。故而許多國外先進學校都非常重視對本校特色社團的開發、支持、培養、發展，體現綜合素質內化的新教育理念。

當前國內直接探究校園“文學社團”的課題有所呈現，如xx老師省“十五”課題《小學校園文學社區建設的理論與實踐研究》，就“校園文學社區建設”進行了專門的研究和實踐。xx省xx市xx中學的朱xx老師《培養學生創新能力的有效途徑--辦好文學社的思考與實踐》，xx區xx中學陳xx《新課程、新理念、新文化--以新課程理念構建具有xx中學特色的校園文化》，都對校園文學社建設提供了可資借鑒的經驗。但文學社創新發展的研究卻很少，即使有研究，而研究的深度和廣度都不夠，也未成體系，致使相當多文學社團活動的隨意性很大，針對性不強，效果也不太好。本課題的研究將從實際出發，結合具體的實踐，讓文學社團切實促進農村初中生語文素養的提升。

二、課題的界定

文學社團是學生的群眾性組織，是學生在語文學科之外激發興趣、培養能力、提高素質的實踐園地。學生文學社團活動本身就是語文課堂教學的延伸，可以活躍身心，陶冶情操，鑄就人格，以及開發智力，提高學生寫作水平和審美鑒賞能力等，從而全方位提升學生的語文素養。

創新是指運用創新教育的觀念和理論指導教育，本著理想化需要或為滿足社會需求，而改進或創造新的事物、方法、元素、路徑、環境，促使學生具備個人意義的新知識、新事物、新思想、新方法，掌握其中蘊含的基本價值規律，并具備相應的能力，獲得一定有益效果的行為。

xx文學社是以母親河文化資源為背景，結合xx鎮歷史文化，引導學生社團從鄉土特色、地域文化中找尋發展的空間，從校內走向校外，獲得創新與提高。

三、課題研究的目標

秉承著“豐富底蘊，增長才干”的文學社團發展繁榮的理念，課題研究的目標是：

1、打破傳統“文學社”的單一局限性，把文學社團辦成學科間聯系的紐帶。文學就是人學，要滿足學生的發展需求，其活動就不能囿于學科的單一性。打破學科封閉，溝通學科間的聯系，有利于在全體老師中形成共同關注文學社的合力，有利于開闊學生的視野，有利于學生的發展。

2、把文學社團的建設發展研究同新課程改革結合起來，探索課改的新途徑。我們可以利用學校不同角度專題研討的優勢，以文學社活動為契機，培養學生“自主、合作、探究”的學習方式，樹立大語文的觀念，引導活動的計劃與課程改革相結合，使社團活動成為課內學習在課外的延伸。

3、把校園文學研究和校本教材的開發結合在一起，挖掘新課程資源。我們利用校刊《xx》作為語文教材讀本，以精彩的版面、豐富的內容更貼近學生的生活，便于教師指導學生從不同角度組織學生閱讀、評點、編輯自己和同學的文章。

4、文學社作品實行網上交流。引導學生適應時代的發展，學習網絡知識，利用先進的科技提高創新能力、提高寫作水平，提升語文素養。實現各項綜合素質的全面發展。

四、課題研究的方法和途徑

（一）研究方法

根據本課題涉及的綜合素質教育面較廣，應用性與操作性較強，又有一定理論深度的特點，我們嘗試用理論探索、實踐操作與經驗總結相結合，分析與綜合相結合，點與面相結合的方法。

1、多渠道調查法。

2、活動實踐法。

3、經驗總結法。

4、行動研究法。

（二）研究的途徑

1、建立科學、規范、創新的文學社團管理機制

農村初中首次辦文學社團，必須建立良好的管理機制。（之前組建過一次，由于沒有堅持下來，辦過一屆就取消了）首先開學初通過學生自主報名、面試、公開競聘演講及民主投票的方式，向全校招聘在寫作、書畫、電腦、表演等方面有特長的的學生，擔任社長、小秘書、小記者、宣傳員、小編輯、電腦員等職務，形成編輯組、信息組、記者組幾個主要的部門，組成社委會和社干會，進行明確分工，并制定文學社的管理條例以及總的活動計劃，帶動文學社工作積極有序地開展落實。這樣，文學社的管理模式也會朝著最具規模、最有程序、分工最明確的方向發展。并且以學校文件形式聘任骨干教師擔任指導教師，對文學社的發展和日常工作進行扶持和指導。有條件也可邀請校外榮譽指導。盡量網羅各科的教育精英，形成了一個由指導教師引導，社員自己采訪、編審、排版、美工的新式校園文化管理流程。

2、開展豐富而有特色的文學社活動

文學社的宗旨是豐富學生課余文化生活，開發學生潛能、展示個人魅力和才智，展示學生自我的平臺。隨著教育體制改革地不斷深入，以及學生學習、生活方式出現新的變化，開展豐富多彩而有意義的活動，對于學生綜合素質的內化是越來越重要。

⑴針對同學們知識面狹窄，寫作能力差的現狀，文學社將請學校優秀老師定期開設主題講座，舉辦同學讀書交流會，如：語文知識競賽、詩歌小論壇、小說晤會等，提高學生的能力。（由團委出面協調）

⑵開展名著欣賞活動的“文學套餐”

寫作需要積累。為了提高學生的文化底蘊，我們文學社將組織社員定期閱讀國內外名著，如《水滸傳》、《西游記》、《三國演義》、《紅樓夢》《巴黎圣母院》、《呼嘯山莊》、《簡愛》等，并舉辦閱讀交流會。

⑶參加不同級別的征文活動

在原基礎上，加大發稿量。在校內以國家大事為征文主題，舉辦征文比賽，提高文學社影響力。比如“長山河”作文大賽、全國“語文報”杯作文大賽、省市級各類征文活動、初三作文現場賽等。

⑷開展各類豐富多彩的興趣活動

除寫作外，文學社還將定期舉辦各類豐富多彩的活動，以豐富學生的課余生活，提高學生的綜合素質。比如：開展愛我xx書畫展、攝影作品展、辦小報、課本劇表演、配樂詩歌朗誦、演講比賽等活動，提高學生學習的興趣，活躍校園文化建設。

此外還將組織社員外出采風、參觀、訪問，尤其是關注自己所生長的這片土地，深入農村，感受xx的風土人情，挖掘xx這一方水土的精神內核。這所有的一切載入校本《xx畔》。

3、推動社刊《xx畔》向校本教材整合發展

xx年，我校大膽改革，對文學社社刊進行了改版，由19xx年以來實行的的報刊形式轉變為16開文集形式，xx、xx年已經出版了兩期期刊。內容大多是刊載學生的優秀習作。在學校的大力支持下，本次長山河文學社將加大整改力度，定期每年出一期期刊。內容除刊載學生的優秀習作外，還將增加名家作品推薦賞析、中學生寄語、中學生心理健康輔導、愛我xx等等不同欄目，學生的作品由指導老師評改后，挑選出最優秀的作品上交語文組，經由語文組全體老師通過教研活動集體討論、審核，通過后方可入選長山河期刊。另外與xx鎮文藝聯合會寫作協會合作，向其約稿，刊載有關xx鎮歷史風物、文化古跡、風土人情的作品，以及學校在職教師或校友創作的作品等。每出刊一期，都發給在校學生，作為語文課程資源的補充。這樣，既能充分發揮本土本校優勢，又能為語文教師的課堂寫作教學提供范例，還能更完善具有學校特色的社團課程資源。

4、創建文學社網上活動平臺

伴隨著互聯網而興起，網絡文學社也應運而生，雖然從時間上說與傳統文學社相比尚處幼年。然而背靠著強大互聯網，依托高科技的支持，網絡文學社已經顯示出了以紙張為載體、印刷技術為依托的傳統文學社無可比擬的巨大的媒體優勢。首先表現在相同的時間空間里，網絡文學社能發表容納比傳統文學社數量大幾十倍的作品。從而給廣大文學愛好者提供更多的閱讀欣賞作品的機會和更大展示自己文學才能的的空間。為適應時代的數據化管理的高速發展趨勢，xxx文學社也將嘗試著進行網上操作。

初步設想是開通網站布置一篇作文，學生一周之內上交網上，給語文組老師分工，定期進行批閱，并將簡短的評語及時進行反饋。社員間也可以相互學習。這樣有利于加強社員間的聯系，提高學生興趣與寫作的積極性。根據預期效果及影響范圍，再適時調整方案，逐漸將各項活動比如攝影展、演講比賽、朗誦比賽以圖片、視頻等方式傳到網絡共享上。由于是試行，根據學生對電腦的熟悉程度，將分期培訓全體社員的基礎電腦操作技能，并且挖掘部分電腦操作能力較強的社員，成為信息組的中堅力量。促進一些基本的、便于操作的活動在網絡上舉行（比如寫作），同時學習其他網絡文學社的管理方法以經驗，再積極向外擴大影響力。

五、課題研究的對象六、八年級文學社成員

七、課題研究步驟

本課題研究大致經歷了三個階段：

1、課題準備階段（xx年x月--xx年x月）

試行階段（xx年x月--xx年x月）

（1）完善xx文社組織機構，做好實驗的前期教師指導隊伍的組織準備。

（2）制定文學社章程和活動方案，為形成規范科學的社團管理模式作好軟件鋪墊。

（3）依托語文組融合其他學科組，嘗試將單一性的“文學社”向綜合性的“文學社團”發展，形成編輯組、記者組等不同的部門，擴大社員隊伍。

2、課題實施階段（xx年x月--xx年x月）

（1）正式向xx市教學研究室提交立項申請書。

（2）形成課題組成員，全面啟動《文學社團對提高農村初中生綜合素質的探究》課題研究，按計劃有步驟地實施。制定階段達成目標，注重課題研究的動態管理，及時反饋。

①搜集文學社團活動中與新課程理念下不相符合的現象（包括思想和做法）

②對目前文學社團活動的成功與不足進行探究、分析，積極構建與完善課題所必需的條件。

3、課題總結階段：xx年x月--xx年xx月

（1）撰寫課題研究報告和論文

（2）收集整理活動資料、管理檔案、影像資料、xx雜志、各項活動不同級別的獲獎情況，公開報刊發表文章的統計等。

（3）邀請有關專家對課題進行鑒定結題。

八、研究成果形式

研究報告、論文集、xx雜志、課件等。

九、課題組的分工

課題負責人：

xx：主持課題研究，負責課題方案設計，資料匯總，擬定結報告。

課題組成員：

xx：制定文學社章程和活動方案，成立文學社團。組織、管理文學社各項活動，與其他學科的合作協調，以及文學社成員作品的評選，整理提供階段性研究成果。

xx：負責校朗誦、演講資料的收集，與xx老師合作，負責校文學社團寫作的指導，以及學生優秀作品的收集、整理，提供階段性研究成果。

xx：協調語文組各位教師之間的工作，與張新強老師合作，管理學生網絡作文。做好學生閱讀競賽、寫作競賽的組織與輔導，以及《長山河畔》雜志的匯編，提供階段性研究成果。

xx：負責綜合性實踐課的組織、指導，語文學科知識競賽、詩歌小論壇、小說會晤等文學交流活動，管理學生網絡作文的布置、評改老師的分工，學生寫作成果的展示。提供階段性研究成果。

十、課題經費

文學社開展活動、辦報辦刊等都需要花錢，經費從哪里來?可從三個方面來落實。

（一）、學校財務的支持。

（二）、爭取上級（主要是鎮一級）教育行政部門的支持。

第五篇：過普通高中新課程改革的實驗培訓

過普通高中新課程改革的實驗培訓，使我們眼界大開，心靈受到震撼。許多全新的課程理念，使我們耳目一新。通過下面一些案例使我們深深感到高中課程改革勢在必行。

一、更新教育觀念，正確實施課程改革

案例一一位從納粹集中營逃脫的幸存者，戰后做了一位中學校長，每當一位新老師來到學校，他都會交給老師一封信，信中寫道：親愛的老師，我是一名納粹集中營的幸存者，我親眼看到了人類不應當見到的情景：毒氣室由專家工程師建造，兒童被學識淵博的醫生毒死，婦女、兒童和民眾被受到大學教育的士兵殺死。……看到這一切我疑惑了：教育究竟為了什么？

我的請求是：請你幫助學生成為具有人性的人。你們的努力決不應當被用于創造學識淵博的惡魔，多才多藝的變態狂，受過高等教育的屠夫。讓我們的孩子在具有人性的情況下，所學的知識才有其價值…… 這個案例告訴我們，在我們目前高中教學過程中，如果只是注重認知領域的目標完成，全部精力都只投入在讓學生拿高分，只是把學生培養成一部做題機器，成為老師的高考工具，而忽視了情感態度、科學素養和價值觀的培養。這樣培養出來的學生是要打上一個大大的問號的。

案例二前些日子有人對高中學生進行了調查，發現高中學生學習化學的興趣不高。有50﹪以上的學生對化學沒有興趣，有52﹪的學生認為自己是因為高考中有化學這個科目才學習化學的。有80﹪的學生認為老師只是講習題，講標準答案，自己反而不會思考。（成為機器了哪有思考，機器是沒有思維的）54﹪的學生希望老師結合實際講課。有些學生這樣問：老師，除了高考，學習化學有什么用？我們就批評學生，你們吃的，穿的，包括喝的西北風都是化學物質。但是批評學生后我也反問自己，是啊，真的有什么用？假如高考不考化學，化學老師還有什么用？

是的，老師關心的生存問題其實不是高考帶來的，而是老師自己的原因。如果你在這次普通高中新課程改革中以全新的姿態投入，用新的觀念、新的方法實施高中新課程，你就會創造出一片屬于自己的天地。案例三有一個放羊娃，人們問他為什么放羊，他回答：賺錢。人們問他賺錢干什么，他回答：娶媳婦生孩子。人們又問他：孩子長大干什么，他回答：放羊。

多么樸實，多么悲哀的一個怪圈。

所以，我們目前開展的普通高中新課程改革，一定要在不斷研究的過程中實施，千萬不能再進入高考—課程改革—高考的怪圈，也就是說，不要動不動就和高考掛鉤而使新課程改革進入新的怪圈。