第一篇：普通高中新課程標準學習材料二（范文模版）

（一）學科核心素養

學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。

1.語言能力

語言能力指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力，以及在學習和使用語言的過程中形成的語言意識和語感。英語語言能力構成英語學科核心素養的基礎要素。英語語言能力的提高蘊含文化意識、思維品質和學習能力的提升，有助于學生拓展國際視野和思維方式，開展跨文化交流。

2.文化意識

文化意識指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的跨文化認知、態度和行為取向。文化意識體現英語學科核心素養的價值取向。文化意識的培育有助于學生增強國家認同和家國情懷，堅定文化自信，樹立人類命運共同體意識，學會做人做事，成長為有文明素養和社會責任感的人。

3.思維品質

思維品質指思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平。思維品質體現英語學科核心素養的心智特征。思維品質的發展有助于提升學生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認識世界，對事物作出正確的價值判斷。

4.學習能力

學習能力指學生積極運用和主動調適英語學習策略、拓高英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。學習能力構成英語學科核心素養的發展條件。學習能力的培養有助于學生做好英語學習的自我管理，養成良好的學習習慣，拓寬學習渠道，提高學習效率。

（二）課程目標

普通高中英語課程的總目標是全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務，在義務教育的基礎上，進一步促進學生英語學科核心素養的發展，培養具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人。

基于課程的總目標，普通高中英語課程的具體目標是培養和發展學生在接受高中英語教育后應具備的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等學科核心素養。普通高中英語學科核心素養各要素的發展以三個水平劃分，水平描述參見“附錄1英語學科核心素養水平劃分”。通過本課程的學習，學生應能達到本學段英語課程標準所設定的四項學科核心素養的發展目標。

語言能力目標：具有一定的語言意識和英語語感，在常見的具體語境中整合性地運用已有語言知識，理解口頭和書面語篇所表達的意義，識別其恰當表意所采用的手段，有效地使用口語和書面語表達意義和進行人際交流。

文化意識目標：獲得文化知識，理解文化內涵，比較文化異同，汲取文化精華，形成正確的價值觀，堅定文化自信，形成自尊、自信、自強的良好品格，具備一定的跨文化溝通和傳播中華文化的能力。

思維品質目標：能辨析語言和文化中的具體現象，梳理、概括信息，建構新概念，分析、推斷信息的邏輯關系，正確評判各種思想觀點，創造性地表達自己的觀點，具備初步運用英語進行獨立思考、創新思維的能力。

學習能力目標：進一步樹立正確的英語學習觀，保持對英語學習的興趣，具有明確的學習目標，能夠多渠道獲取英語學習資源，有效規劃學習時間和學習任務，選擇恰當的策略與方法，監控、評價、反思和調整自己的學習內容和進程，逐步提高使用英語學習其他學科知識的意識和能力。

三、課程結構

（一）設計依據

1.以普通高中課程方案為依船，構建多元的英語課程結構

普通高中英語課程設計以普通高中課程方案為依據，在義務教育的基礎上，遵循高中課程應體現的時代性、基礎性、選擇性和關聯性原則，建構由必像、選擇性必修和選修三類課程相結合的課程結構，滿足高中學生多元發展的需求。其中必修課程是所有高中學生都需修習的課程，為他們的未來發展奠定共同基礎；選擇性必修課程是有升學要求的高中學生必需修習的課程，也供有個性發展需求的學生選修；選修課程分兩類，一類是在必修和選擇性必修基礎上設計的拓展、提高、整合性課程，供特色學校和英語基礎扎實的學生選用，一類是學生根據自己的學習需求任意選修的課程。必修、選擇性必修和選修相結合的課程結構有利于學生全面而有個性的發展，為學生終身學習奠定基礎，也為學生適應未來社會生活、接受高等教育和規劃職業作準備。

2.從課程發展現狀出發，整課程結構與要求，實現輕負增效 高中教育是面向大眾的基礎教育，由于各地英語教育資源不均衡，導致學生英語水平差異較大。此外，高中學生的興趣和未來發展取向呈現出多元化特點，單一的課程結構和統一的學業要求已無法滿足學生的個性發展需求。因此，高中英語課程設計應從現狀出發，通過優化必修學分、合理控制學習難度、增加選修學分、設置多樣化課程等方式，力求優化課程結構、精選課程內容、完善教學方式，構建一個分層分類、動態多樣的課程體系和多元化的學業質量評價機制，使學生在具備學科共同基礎的前提下，自主選修適合自己水平、興趣和未來發展需要的課程，從而體現因材施教，實現輕負增效。

3.構意與課程目標一致的課程內容和方式

實現英語學科核心素養的課程目標，必須構建與其一致的課程內容和教學方式。基于對本學科課程標準的國際比較以及對學科前沿理論的梳理，針對英語教學存在的教學內容碎片化現象和為考試而教等突出問題，本課程標準提出了由主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等六要素構成的課程內容以及英語學習活動觀。具體而言，指向學生學科核心素養的英語教學應以主題意義為引領，以語篇為依托，整合語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習內容，創設具有綜合性、關聯性和實踐性的英語學習活動，引導學生采用自主、合作的學習方式，參與主題意義的探究活動，并從中學習語言知識，發展語言技能，汲取文化營養，促進多元思維，塑造良好品格，優化學習策略，提高學習效率，確保語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的同步提升。英語學習活動是英語課堂教學的基本組織形式。是落實課程目標的主要途徑。實施好英語課程需要有機整合課程內容，精心設計學習活動，以實現目標、內容和方法的融合統一。

（二)結構

普通高中英語課程由必修、選擇性必修、選修三類課程構成。必修課程（6學分）為全體學生必須修習的課程，旨在構建英語學科核心素養的共同基礎，使所有學生都能達到英語學業質量水平一的要求(見第47~48頁表12），滿足高中畢業基本要求。高中學業水平考試應以必修課程的內容和學業質量水平一為命題主要依據。選擇性必修課程（8學分）供有學習興趣和升學考試需求的學生選修，與必修課程形成遞進關系；學生在完成選擇性必修課程的8學分后，方可參加高考。高考應以必修課程和選擇性必修課程的內容以及學業質量水平二（見第48~49頁表13）為命題主要依據。選修課程為學生自主選擇修習的課程，包括國家設置的提高類、基礎類、實用類、拓展類、第二外國語類等課程和學校自主開發的校本課程。課程結構見圖1。

圖1普通高中英語課程結構示意圖

選修課程作為學生自主選擇修習的課程，既包括國家在必修與選擇性必修基礎上設置的提高類課程，也包括學生三年期間可以任意選修的基礎類、實用類、拓展類和第二外國語類等校本課程。開設選修課程的目的是滿足地方和學生發展的需要，供不同水平、不同興趣和不同需求的學生任意選修。其中，基礎類課程主要為英語基礎薄弱、但有繼續學習英語的興趣和意愿的學生開設；實用類和拓展類課程供有不同需求、潛能和興趣的學生選修；第二外國語類課程為有意愿選修另外一門外國語的學生開設。提高類課程主要為未來有意從事與英語相關的工作或研究的學生開設，與選擇性必修課程形成遞進關系，學生完成提高類課程的6個學分且學業水平合格，可以達到學業質量水平三（見第50~51頁表14）。選修課程的具體名稱建議如表1所示：

表1 選修課程系列的課程名稱建議

在三級課程管理框架下，選修課程的權利主體是學校，屬學校一級的課程開發與管理，由學校根據學生興趣和當地經濟、文化發展需要以及學校辦學特色等進行開發建設。課程的選擇和內容的選編是校本課程開發的常見方式，學校應根據自己的條件和可利用的當地資源，設置并開好滿足學生發展需要、有特色的校本課程。

（三）學分與選課

通常情況下，多數學生在高一年級一個半學期（即3/4學年）的時間內完成必修課程6個學分，可達到學業質量水平一，即滿足高中畢業的英語學業要求。完成必修課程后，有升學需求的學生通過修習選擇性必修課程，完成8個學分，可達到學業質量水平二即高考要求。如果學生有興趣或者需求，還可以在完成選擇性必修課程后，繼續選擇修習選修課程系列中的提高類課程，達到學業質量水平三。此外，在高中三年內的任何學期，學生都可以選擇修習選修系列中的基礎類、實用類、拓展類、第二外國語類等課程，以豐富學習內容，拓展學習領域，發展學習興趣。

基礎相對薄弱的學生，可以統籌規劃高中三年內必修和選修課程的課時和學分，適當延長必修的時間，也可以通過修習選修課程系列中的基礎類課程補習英語基礎知識和基本技能，確保達到高中畢業要求。在完成必修課程后，有升學愿望的學生可以在高二和高三年級繼續修習選擇性必修課程，為參加高考作準備。

學校應根據學生的不同能力水平和學習需要靈活設置和安排英語課程。教師應指導學生和家長客觀評估學生的學習能力，學生應根據其能力和意愿進行選課，并根據考試規定及時間安排，決定何時參加考試。

第二篇：普通高中新課程標準培訓研修總結

普通高中新課程標準培訓研修總結

從事教育工作的我需要不斷地學習，以適應社會的需求。本學期，我從自己的教學實際出發，不斷養成自我學習與自我反思的習慣。從自己的教學中尋找突破口，為了以促使自己今后的工作再上一個新臺階，現總結如下：

一、能夠按時參與校本研修活動，并做好記錄，并認真撰寫心得體會，在學習中不斷充實自己，提高自己的理論素養。

1、開展有效課堂教學研究，提高課堂教學質量。我們三年級組認真開展高效備課，高效課堂教學、高效作業設計和批改的研究，我嚴格要求自己，在每周聽一節課之后，會與同組的老師共同討論分析，取長補短，發表自己的見解，這使我受益匪淺。使自己不斷走向成熟，給課堂注入更多的活力，取得更大的效益。

2、自我反思及案例。反思，是教師提高教學水平的一種有效方法，反思自己的備課；反思上課時遇到的問題，自己是怎樣處理的；反思自己本節課有哪些比較滿意的地方或者有哪些不足。經過不斷的反思與積累，自己確實掌握了很多“第一手材料”，悟出了一些道理，豐富、完善了自己的課堂，最大限度的調動了學生學習的用心性與主動性。而且，注意做好課堂實錄，并整理成文字材料及時上交。

二、參加多種研修模式，全面提升自我素質

1、用心參與校本及研訓中心研修活動，認真聆聽專家的指導，多看看同行們對于課堂教學改革的認識和思考，并對自己感興趣的話題發表評論，及時與各位溝通交流，增長自己的見識，開拓自己的視野，使自己能夠更及時的了解外面的世界。

2、自主學習模式。我學習教學理論、自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定計劃，并實施計劃，以彌補自身不足，提高自身潛力。

第三篇：普通高中《新課程標準》新課標權威解讀

普通高中《新課程標準》新課標權威解讀

日前，教育部公布普通高中新課標，新的課程方案和課程標準主要有哪些變化？與新高考如何銜接？教育部相關負責人權威解讀！

“新的普通高中課程方案不是推倒重來，而是在繼承中前行，在改革中完善，修訂后的課程方案力求反映先進的教育思想和理念，高度關注促進學生全面而有個性的發展。”1月16日，在教育部舉行的《普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版）》有關情況發布會上，談及為什么修訂普通高中課程方案，教育部部長助理、教材局局長鄭富芝這樣表示。

修訂普通高中課程方案一直受到社會各界高度關注，2003年印發的普通高中課程方案和課程標準實驗稿，指導了十余年高中課程改革實踐，在全面推進素質教育中發揮了重要作用，但是面對社會經濟、科技文化發生的巨大變化，對人才培養提出的更高要求，還有一些不相適應和亟待改進之處，需要進行修訂完善。修訂后的2017版普通高中課程方案和各學科課程標準，又有哪些新的變化，與新高考如何銜接，是一線教師最為關注的問題。

1.高中不是“高考加工廠”，為學生提供課程選擇權

“與2003年頒布實施的普通高中課程方案相比，修訂后的課程方案進一步明確了普通高中教育的定位，進一步優化了課程結構，強化了課程有效實施的制度建設。”教育部基礎教育課程教材專家工作委員會主任委員王湛介紹說。

為什么會涉及普通高中教育定位問題，王湛回憶起2012年媒體上關于普通高中定位的大討論。“當時，有一種觀點認為高中就是大學升學的預備教育，這種看法對不對？這次修訂方案之前，我們組織專家廣泛聽取各方面的意見，綜合比較研究確定普通高中教育的定位是什么。”王湛說。

普通高中是否就是“高考加工廠”？新修訂的普通高中課程方案明確指出，普通高中教育是在義務教育基礎上進一步提高國民素質、面向大眾的基礎教育，不只是為升大學做準備，還要為學生適應社會生活和職業發展做準備，為學生的終身發展奠定基礎。普通高中培養目標是進一步提升學生的綜合素質，著力發展核心素養，使學生具有理想信念和社會責任感，具有科學文化素養和終身學習能力，具有創新精神和實踐能力，具有自主發展能力和溝通合作能力。與此相對應的是，考慮到高中學生多樣化的學習需求及升學考試要求，新修訂的普通高中課程方案進一步優化了課程結構，適當增加了課程的選擇性。

一是保留原有學習科目，在英語、日語、俄語基礎上，增加德語、法語和西班牙語。

二是將課程類別調整為必修課程、選擇性必修課程和選修課程。在保證共同基礎的前提下，為不同發展方向的學生提供有選擇的課程。

三是進一步明確各類課程的功能定位，與高考綜合改革相銜接：必修課程根據學生全面發展需要設置，全修全考；選擇性必修課程根據學生個性發展和升學考試需要設置，選修選考；選修課程由學校根據實際情況統籌規劃開設，學生自主選擇修習，可以學而不考或學而備考，為學生就業和高校自主招生錄取提供參考。

四是合理確定各類課程學分比例，在畢業總學分不變的情況下，對原必修課程學分進行重構，由必修課程學分、選擇性必修課程學分組成，適當增加選修課程學分，既保證基礎性又兼顧選擇性。

“我們現在已經基本普及高中階段教育了，與過去高中教育就是‘精英教育’不一樣，學生有多樣化的需求，也有不同的基礎。因此，這次修訂普通高中課程方案既要強化共同基礎，同時也要滿足學生的多樣化選擇需求、多樣化發展需求。”王湛說。

在保證共同基礎的前提下，增強課程的選擇性，在鄭富芝看來，這更體現了高中教育的育人功能，“整個普通高中課程的設計不能完全跟著考試走，而要跟著育人走，要考慮學生的興趣愛好和特長”。

2.首提學科核心素養，學業質量要求與高考銜接

“核心素養的提出具有重要的認識論的意義和價值，它意味著教育思維方式的轉型，可以說，核心素養導向的學科課程標準修訂實質是一場課程觀、知識觀、教學觀和學科教育觀的重建，是對‘為誰培養人’‘培養什么人’‘如何培養人’這一教育根本問題的時代回應。”福建師范大學教授余文森如此評價普通高中課程方案修訂。

與以往不同，新修訂的普通高中課程方案重視培養學生的核心素養，更首次凝練提出學科核心素養和學業質量要求。在教育部基礎教育課程教材發展中心主任、基礎教育課程教材專家工作委員會秘書長田慧生看來，這是普通高中課標有史以來的第一次，也是國際上的首創，“學科核心素養指向的是要培養學生哪些必備品格、關鍵能力，學業質量要求解決的是核心素養培養到了什么程度。在整個課標修訂過程中，學科核心素養和學業質量要求這兩部分內容的研制花費的時間長、投入的精力很大，經過了反復的研究論證”。

學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習之后逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。記者了解到，由于學科不同，各學科凝練的學科核心素養也有差異，最少的3個，最多的有6個，如語文學科核心素養有4個，即語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解；地理學科核心素養有4個，即區域認知、綜合思維、地理實踐力與人地協調觀；歷史學科核心素養有5個，即唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。

“學科核心素養是知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀‘三維目標’的整合與提升，是學科育人目標的認知升級，打破了學科等級化的困局，更為國際范圍內解決課程建設同類問題提供了‘中國方案’”。華東師范大學課程教學研究所所長、教授崔允漷說。

研制學科核心素養更與學業質量標準緊密相關。根據新修訂的普通高中課程方案，不同的學科核心素養在同一水平上進行整合，形成學科學業質量標準的水平，用以規范、指導過程性評價、學業水平考試或高考命題。

“高考也好，學業水平考試也好，都需要命題，而命題需要有依據和參照。為此我們對課程標準進一步具體化、細化后，研制出中國高中學生的學業質量標準。這個質量標準對學生學習的程度做了一個水平劃分，一般三至五級，由此教師就可以根據學生的實際情況，把握教學的難易程度，同時為高考和學業水平考試命題提供一個參照。”鄭富芝介紹說。

以語文為例，學業質量標準明確將學業質量劃分為5個級別的水平，水平一和水平二是必修課程學習的要求，水平三和水平四是選擇性必修課程學習的要求，水平五是選修課程學習的要求。在對接考試方面，水平二是語文學科高中學業水平考試的依據，水平四是高校考試招生錄取的依據，水平五則是對語文學有余力的學生設置的更高要求，修習情況可供高校或者用人單位參考。

“未來我們的目標是：高考、學業水平考試都要變成真正的水平考試。也就是說，學生一門學科學完之后，達到什么樣的水平，與其他學生沒有關系，關鍵是看其本人在這個學科領域達到了什么樣的程度。”鄭富芝強調說。

突出“優秀傳統文化” 師資隊伍建設是關鍵

加強中華優秀傳統文化教育是本次普通高中課標修訂的重點之一，其中語文課標最突出，中華優秀傳統文化方面的內容貫穿必修、選擇性必修和選修各個部分。

“內容更全，分量更重，要求更高。”鄭富芝用了三個“更”強調中華優秀傳統文化在語文學科的體現。一個最直接的例證是，語文學科設置了中華優秀傳統文化學習專題，將原標準“誦讀篇目的建議”改為“古詩文背誦推薦篇目”，推薦篇目數量也從14篇（首）增加到72篇（首），提高了學習要求。此外，美術、音樂、體育與健康、數學等課標都增加了有關傳統文化教育內容。

與此同時，本次普通高中課標修訂也特別加強了革命傳統教育。語文、歷史、思想政治、音樂等課標都結合學科自身特點，對革命傳統教育內容要求做了強化。

如語文課標中，設立專門的“革命傳統作品”專題，要求學生在課內外廣泛閱讀革命先輩的名篇詩作，課內外讀物推薦篇目涉及毛澤東詩詞，以及魯迅、郭沫若等一批作家反映革命傳統的作品。歷史課標明確要求學生系統學習新民主主義革命、社會主義革命、建設和改革開放歷程。

“當一個民族在發展過程中逐步把自己的文化傳統、文化符號都忘卻的時候，也是一個民族逐步迷失自我、失去文化之根的時候。因此，我們的課程必須擔負起保留文化傳統的重任，回應國家發展戰略，樹立國家認同，樹立民族自信心和自豪感。”北京十一學校校長李希貴這樣評價說。

相比以往，新修訂的普通高中課程方案有了許多新內容，但這些新內容會不會增加學生負擔，如何在教育教學中得到貫徹落實，成為大家關注的問題。

“我們在進行普通高中課程方案修訂的時候戰戰兢兢，十分慎重地對待課程的容量和課程的難度，因為這關系到每一個學生的利益。為此我們也做過國際比較，經過認真測算，中國學生的負擔算是適中的。”王湛說。

但王湛也坦言，普通高中課程方案在實施過程中會受到各種因素的影響，比如各種社會課業輔導等，“這次普通高中課程標準和課程方案的實施，關鍵是要抓實施，盡可能使實施符合課程標準的理念，讓學生有適當的、合理的負擔，既能夠為未來培養高素質國民奠定基礎，又能夠有利于自主發展”。

“最關鍵的還是師資隊伍建設。要根據課程實施的需要調整教師編制標準，配齊配足專任教師，滿足實行選課走班教學、指導學生發展等方面的師資需要。要加強教師、校長的全員培訓和研修，使他們切實理解、把握課程內容要求，增強教書育人與實踐育人的意識和能力。”鄭富芝強調說。

第四篇：普通高中新課程培訓

《普通高中新課程培訓——英語》

課程簡介

高中英語新課程遠程培訓以新進入高中英語新課程改革的英語教師為培養對象，介紹新課程的理念及其在高中英語課堂的實施，通過教學案例分析，引導教師理解新課程，掌握新課程實施的基本方法，通過培訓教師的集體備課，培養實施英語新課程的能力。

本課程包括10 個專題的內容，每個專題的材料分為“課標要求”和“教學建議”兩部分。

“課標要求”部分來自國家《普通高中英語課程標準》（實驗）。

“教學建議”部分材料來自項目組專家的講解，部分材料來自《新編英語教學論》（魯子問、王篤勤編著）、《英語教學設計》（魯子問、康淑敏、王篤勤、任慶梅編著）二書，二書分別由華東師范大學出版社 2006 年、2008 年出版，前一書獲得教育部教師教育資源優秀獎。

第五篇：普通高中新課程培訓

《普通高中新課程培訓——語文》

課程簡介

本課程圍繞高中語文課程改革設計了 10個專題。

專題一是“高中語文課程改革的思路和課程標準的設計”。討論的問題包括：高中語文新課程有哪些重要變化，高中語文課程改革要解決哪些突出問題，高中語文新課程提出了哪些新理念，怎樣理解課程標準中課程性質的提法和語文新課程的核心概念，現在的高中語文課程和義務教育語文課程有什么樣的聯系和區別，高中語文課程目標的主要內容是什么，以及這些目標的設計有些什么特點等。高中語文新課程的變化主要體現在三個方面：

1、課程目標和內容的調整；

2、學習方式的變革，從而帶來教學和評價方式的變化；

3、高中語文課程結構和實施機制的調整。高中語文課程改革要解決的突出問題是：

1、“學科中心”問題。

2、“知識本位”問題。

3、“技能訓練至上”問題。高中語文課程提出的新理念是：

1、全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的育人功能。

2、注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展。

3、遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，構建開放、有序的語文課程。工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點，語文素養是涵蓋三個維度目標的概念。始終重視語文課程的特點、性質，語文課程一定要充分發揮好它的“育人”方面的功能，正確把握語文教育的特點。積極倡導自主、合作、探究的學習方式，是高中語文課程和義務教育語文課程的共同點。它們在語文能力方面的要求目標又是不同的。高中語文課程目標有五個方面，就是積累.整合，感受.鑒賞，思考.領悟，應用.拓展，發現.創新。

專題二是“學習語文必須在讀書上下功夫”。討論的問題包括：怎么看待中學生因為讀書少而語文基礎薄弱的問題；引導學生讀書，應該從哪些方面下功夫；今天應該讓學生讀什么書，經典還是時文，或是學生喜歡讀什么就讀什么；怎樣能讓學生在讀書的過程中學會讀書；為什么要強調誦讀；語文課堂教學中如何組織學生“讀書”；如何將“讀書”納入語文課程的評價體系等。要學好語文，第一條就是要下工夫讀書。要引導學生去讀書，培養學生讀書的興趣，幫助學生養成閱讀習慣，注意學生讀書的品位，讓學生學會讀書的方法，提高學生的閱讀能力。不能“學生喜歡讀什么就讀什么”，應引導學生更多地讀經典。讓學生在讀書的過程中學會讀書。誦讀一是可以幫助學生形成一個抽象化的語言模式，二是會形成語言反應機制，三是能培養語感。課堂上需要讀書，讀主要是為了涵詠，為了獲得語感，為了獲得情操的陶冶。讓學生通過朗讀來演繹自己的理解，實際上就是讓閱讀、理解、鑒賞的過程更生動，更有效果。閱讀評價不只有考試一種形式。

專題三是“學習語文應該養成積累和梳理的習慣”。討論的問題包括：學生語文“營養”不良與積累有怎樣的關系；語文學習需要積累什么；怎樣才能提高積累的有效性；什么是梳

理，應該怎樣進行梳理；梳理與積累之間是怎樣的關系等。學生語文基礎薄弱，關鍵的問題在于積累少。要 能夠圍繞所選擇的目標加強語文積累，包含知識的積累、思想的積累、方法的積累、生活經驗和素材的積累，等等。在積累的過程中，注重梳理。梳理要注重歸納的方法，引導對具體語言材料、素材、規則、方法等的觀察歸類，不宜搞成學科知識條文的識記。積累是語文學習最基礎的一步，梳理是使所積累的東西條理化的工作，沒有積累就談不上梳理。梳理是為了使所積累的東西更好地發揮作用，也是為了下一步更好地積累。梳理是語文學習的一種重要方法。學習梳理實際上又是在方法上不斷地積累，所以從這個意義上說，梳理本身也是個積累的過程，是在更高層次上的積累。

專題四是“努力突破寫作學習和教學的難關”。討論的問題包括：當前學生作文的狀況如何，還存在哪些突出的問題；存在這些問題的原因是什么；我們應該如何看待那些傳授寫作訣竅的指導書；現在中學寫作教學中有哪些具有普遍性的問題；怎樣能幫助學生克服畏難情緒，提高對寫作的興趣；從一些老師的成功經驗來看，如何指導學生學習寫作比較有效等。學生寫作存在中不知如何立意、缺乏可供寫作的材料、思路不清、結構混亂、語言文字上還有較多欠缺等問題。既要引導學生積極觀察生活，體驗生活，關注生活，積累材料；又要引導學生利用圖書、網絡等搜集積累第二手材料。同時，還要幫助學生建立寫作與生活的聯系，寫作時讓學生有意識地調動和運用自己平時積累的材料，逐漸將積累的材料化為己有。寫作教學不能純粹當作技巧問題來解決，關鍵還是在于學生的語文積累和思想認識。應該加強寫作過程指導，如在開始階段進行診斷性評價，中間有形成性評價，最后有終結性評價。

專題五是“在廣泛的應用實踐中學習語文”。討論的問題包括：為什么要讓學生在廣泛的應用實踐中學習語文；拓展了語文學習的范圍會不會使語文課程變得“不務正業”；應該怎樣引導學生投入廣泛的語文應用實踐；如何使學生在應用實踐中提高語文學習的效率；如何使課堂教學和課外實踐有效地結合起來等。要實現“在生活和其他學習領域中，正確、熟練、有效地運用祖國語言文字”這一目標，必須拓寬語文運用的空間；溝通語文與不同領域的聯系，增進語言與思維的活動機制；在語文應用的實踐中在動態的過程中實現整合，提高實際的應對能力。拓展語文學習的范圍并不都是要放到外面去開展活動，要明確定位，基本目標必須落實在語文上。要選擇恰當的課題，重視學生的興趣和需求，注意課題的價值，教育價值，同時考慮選題的可操作性。再次，要把握關鍵因素，密切關注實際效果。在實現語文基本目標的同時，可能會伴隨產生其他方面的成果和附帶的效益。因此要注意整合多重目標，爭取效益最大化。

專題六是“讓學生學會鑒賞和探究”。討論的問題包括： 為什么語文教育要重視培養鑒賞能力；怎樣才能提高語文的鑒賞力；熟記鑒賞知識，熟練掌握幾種“鑒賞套路”；文學作品的鑒賞須從何處入手；開展語文的探究學習，探究什么，怎么探究；探究學習作為一種基本的學習方式，目標應該指向哪里等。語文課程要利用語言文學的資源培養學生的審美力，通過閱讀鑒賞活動，在學習品味評價作品的過程中逐步培養學生的批判能力。教師需要幫助學

生了解一般的知識和鑒賞的規律，但更重要的是引導學生感受體悟、品味咀嚼，思考申發。用自己的心靈與作品、作者溝通，調動自己的經驗去體悟形象與作品的意義。參與到作品的創作過程中去，成為作品最后的完成者。“研究性學習”是與“接受性學習”相對的一個概念。作為一種課程形態，它是指向于“研究性學習方式”的定向型課程；而作為一種學習方式，它則是指教師不把現成的結論告訴學生，而是讓學生在教師指導下自主地發現問題、探究問題、獲得結論的過程。研究性學習方式作為一種高層次的學習方式，強調學生的自主學習，強調在學習過程中形成學生的探索意識，更有利于學生從單純的“學習知識”發展到“學會學習”。倡導研究性學習方式是學生發展的需要，也是時代的需要。研究性學習方式強調自主、合作、探究性學習，是基于對學生的尊重，是學生發展的需要。這已經不是簡單的學習方式的轉變，而是通過這種轉變，促進每一個學生的全面發展。倡導研究性學習也是彌補現有教育缺失的需要。探究的目標指向是：第一，提高學生探究的意識，養成對未知世界的強烈興趣和旺盛的激情，敢于質疑，敢于求新。提高發現問題的敏感性。第二，學會探究，就要學會多角度地閱讀，學會搜集資料、整理信息，根據掌握的信息分析問題，得出結論。提高信息處理能力，養成的思考習慣和分析的習慣。發展思維的嚴密性、深刻性和批判性。第三，學會探究，也就是要學會在探究中學會獨立思考，并且勇于提出自己的見解，尊重他人的成果，進而養成嚴謹求實的學風。

專題七是“教學設計與課堂教學”。討論的問題包括：課堂教學的作用是什么；課堂教學實要不要有預先的設計；課堂教學如果需要預先設計，那么應該怎樣進行設計；在教學設計中課堂教學的目標應該如何定位；應該怎樣處理好實際的教學過程和預先設計的關系；怎樣能讓課堂教學最有效地發揮作用等。不管在何種教學理念、何種教學環境，不管是何種課型，課堂教學的設計，甚至是周密的設計，始終是必要的。但在實際的課堂教學中，又不能完全拘泥于預先的設計，必須根據教學過程中的具體情況隨機應變，適時加以調節。教學設計，一方面取決于課程內容和教學進程，另一方面則是根據教師對學生學習情況的了解。教師不僅要在課前精心預設，還要及時捕捉課堂上的動態生成資源，更應該有意識地激發學生的生成。而且，教學過程中的生成既有學生的生成，還應當有教師自身的生成。這兩方面的積極性都激發起來了，語文課就有了靈性，真正精彩的語文課也就呈現出來了。此外，教學設計中課堂教學目標不應該受制于考試，一切教學行為都服從于應試是不合適的。

專題八是“選修課的開設和教學”。這是高中課改所遇到的一個帶有很強的操作性的問題。本專題邀請已先行進入選修課開設的學校的老師，一起討論高中語文課程中開設多少門選修課、開設哪一些選修課比較合適；在這些選修課中老師該怎樣分工安排；確定了選修課“菜單”和任教老師之后，學校怎么組織學生選課；在排課過程中可能會遇到哪些問題、該怎么解決；以及條件比較薄弱的學校怎么開設選修課，高中語文老師如何應對選修課的建設和教學，應該如何把握高中語文選修課和大學中文系的選修課的差別，如何把握選修課和必修課在教學上的差別等問題。面對靈活多樣的選修課設計和種類繁多的教材，要有一個統籌的考慮。既要依據學分的規定有限度地開設選修課，又應以學生語文素養的基本提升為目的來

設置一些最基礎的核心課程，還應盡可能滿足學生個性發展的需要，豐富選修課的品種。在教師的安排上，可以根據具體情況采用不同的分工方式。在選修課開設過程中，學校、教師要盡可能地建立和完善教育管理制度、選課指導制度和選修課評價制度。條件比較薄弱的學校可以先重點開好幾門核心課程，在此前提下再設法建設一兩門有特色的選修課。還可以考慮當地學校之間的資源共享和利用網絡資源在網上開設選修課。選修課的開設對教師是一種挑戰，同時也是教師發展的契機，要實現教師與課程的同步發展。中學的選修課承擔著基礎教育階段的任務，不能無限度地高估學生的認知水平，不能把學生當成已經完成語文學習基礎任務的大學生，要根據學生的可接受程度來決定內容的取舍，選用教學方法。選修課與必修課的教學既有聯系又有區別。選修課可嘗試多種多樣的教學方式，但也不可忽視基礎性要求。

專題九是“高中語文的評價和測試”。討論的問題包括：教學評價具有什么樣的功能，語文教學評價的根本目的是什么，評價與測試的主要區別是什么，評價的基本手段有哪些，評價學生的語文水平應著眼于哪些方面，語文課程模塊的評價與學分認定須注意把握哪些基本要求，近幾年各地語文學業水平的評價與測試有些什么經驗和值得討論的問題等。語文教學評價并不簡單地等同于語文的檢測，不能只看到分數和高考。分數可能是對學生學習情況的甄別性評價，高考升學是評價的選拔性功能。教學評價的含義要比這更豐富得多。作為一種診斷手段，它既是對學生的，也是對老師自己的。它的方式方法是多種多樣的，測試只是其中一種手段。不能光把眼光放在終結性評價上面，還有一個非常重要的，就是形成性評價，或者叫過程性評價。評價的形式可以是多樣的，語文課程模塊的評價，不能簡單地用高考試題的基本形式來規范我們模塊檢測的試題。要關注在對教科書的使用過程中，我們這塊模塊應該達成的基本目標是什么，它和高考試題的材料類型可能是不一樣的。不能把教育產生的所有問題都歸結于高考，更不能把教育的出路全部寄希望于高考改革。必須自己首先變起來去承擔語文教學所應該承擔的責任。

專題十是“語文課程建設和教師的專業化發展”。討論的問題包括：當前語文課程建設重點需要解決哪些問題；新課程擬訂的目標是不是太高；高中語文新課程實施中老師需要多關注哪些問題；語文課程建設遇到的最大挑戰是什么；語文新課程的建設中，教師面對的主要問題將是什么；教師該如何應對語文教育發展的新形勢；怎樣提升自己，加強專業化發展等。高中語文新課程提出的目標體現了“取法乎上”的指向，是一種理想的追求。這是我們所處的特殊的時代所賦予我們的使命，不實行跨越式的發展，我們國家就不可能實現經濟社會發展的偉大目標。對語文新課程不適應，教師隊伍的建設是個關鍵問題。提高教師的素養是課程改革中最重要的工作。根據新課程的要求，教學策略將發生變化，教師的角色也將發生轉變。教師是 學習活動的組織者、促進者 和引導者，教師應當是課程的 開發者和創造性的實施者，教師還應當是 課程改進過程中自覺的行動研究者。教師應該確立終身學習的理念，不斷進取，加強自身的專業化發展。語文教師的專業化發展包括 教師專業知識的發展，教師專業技能的發展，教師專業情意的發展。要 注重學科素養的提高，鼓勵教師在研究狀態下工作：推進實踐知識理論化、理論知識實踐化；不斷探索和實驗，質疑看似 “沒有問題 ”的問題；不斷使日常工作問題化。