第一篇：中牟一高普通高中新課程改革情況材料2匯報用

中牟一高普通高中新課程改革情況

匯報材料

（2008-2009 學年我校在對普通高中新課程改革實施過程中在上級領導的指導下積極進行課改，在實施過程中主要有以下幾個方面的工作和問題1,提高對新課程改革的認識，2，措施 3困惑三個方面）。

對普通高中新課程改革的認識，（我們通過參加上級組織的培訓，學校，年級也通過會議等形式首先讓教職工了解新課改的形勢，內容及與課改前后的最大不同）增加了教師課改的信心。新課程改革的管理及措施（主要有以下八個方面）

為轉變學生學習方式和教師教學方式，培養學生終身學習的愿望和能力，為發展學生的創新精神和實踐能力，提供廣泛的空間，我校在實施新課程過程中，主要完成了以下工作。

一、成立組織：

1、成立學校課程改革領導小組

組長：張百順

副組長：喬瑞剛劉欽鋒

成員： 張全伍 胡玉堂 周書劍 王鳳田

主要職責：

全面部署管理；提供經費、設備使用；教育教學管理；課程資源開發；師資隊伍建設；宣傳等各方面保障。

2、成立學校課程改革實施小組

組長：張百順

副組長：喬瑞剛劉欽鋒

成員：張全伍 胡玉堂 周書劍 政教處、教務處領導、教研組組長、高一年級組組長、備課組長及相關教師。

主要職責：

組織教師培訓；各項制度落實；課程實施過程的管理；學生和班級的管理；質量監測；評價及學分認定等工作。

二、建立制度：

領導小組、工作小組經過多方調研，制定了課改要求的制度，以保證課改工作的制度化、規范化，主要有《課程設置方案》《校本教研制度》《學分管理方案》《學分認定方案》《新課程課堂教學評價量表》《綜合素質評價辦法》。

三、師資培訓：

1、參加上級組織的培訓

所有主管教學領導、高一教師分別在鄭州，開封，洛陽，濮陽，安陽，等城市參加了國家、省、市組織的各級新課程培訓及跟進培訓320人次。

2、積極開展校本培訓

①理念培訓：

學校在2008年暑假前就下發教育部課改有關文件等學習資料，布置學習任務，教師記學習筆記、寫學習體會102篇，學校張百順校長做了“走進新課程”的專題報告，并且利用例會教學理念常講，以會帶訓。教師的課改理念得到了提升。

②過程培訓：

今年暑期，上級有關部門組織了兩個階段為期22天的培訓，學校組織相關領導和教師參加了300人次，教師撰寫體會60篇。校內組織了全員培訓，張百順校長對在課程改革過程中就自主、合作、探究三方面課堂教學作了詳細，具體的分析和指導。引導教師自主學習，自我培訓，自我提高，規定每學期每人完成一篇論文、一個體會。

③信息技術培訓：

為使新課程真正得到全面落實，學校投入200萬元，為所有教室安裝了多媒體教學設施，并且組織6次信息技術培訓，使教師能制作課件、運用多媒體教學，學科信息技術教學覆蓋率100%，學校在此基礎上又投入110萬元為每位教師配置電腦一臺，使課堂教學覆蓋率達80%以上。

四、設置課程：

依據三個方面條件規劃三年課程：

1、借鑒課改先行省區課程設置意見

2、校內領導小組和工作小組廣泛調研論證

3、學校師資情況

高一年級目前開設課程主要是必修課，按照正常模塊教學內容安排課時，（我校課程設置比國家規定稍多）同時開設音樂、美術、體育、計算機課程，并兼周開設了心理健康指導、學習心理以及學習策略指導等校本課程，而且在寒假組織了社會實踐活動，作為學分納入考核。

除安排以上必修課以外，條件允許學校將在高二年級陸續安排通用技術課程。選課指導工作計劃安排在高一暑假前進行。

五、校本教研：

1、建立制度，規范教研

制定了《校本教研制度》，形成了校長→教學副校長→科研處、教務處→教研組→備課組的管理體系,明確了職責。校領導按分工參加教研活動，可以說校本教研做到了常規化，觀摩課周周有，評課平客人人說，教研周周評，課題期期有，有記錄，有檢查。從而將新課程改革的理論與實踐有機結合。

2、創新模式，促進教研

以“反思型模式”為主體，主要體現在課程安排、教學安排都以“設計→實施→反思→再設計→再實施→再提高”的模式進行。中心是體現對課后的反思總結。對整個教學反思一期進行兩次驗收評估。

3、科研先導，推進教研

2007-2008學年，完成了《中學生心理健康教育實踐》國家重點課題研究，取得了一定成果。2008-2009學年科研瞄向課程改革，關注課改動向，培養新課改下的新型教師，申報了“新時期教師優化與優質學校和諧發展的研究”、“課堂教學策略與方法研究”“信息技術與學科整合研究” 等十五項國家、省、市級課題。

4、專家指導、引領教研

為教師能迅速適應課堂教學我們特邀請了北師大語文韓軍博士，外國語魯臻老師，心理專家王大超，潘英，上海師大巫文勝老師來我校指導。

5、加強管理，落實教研

（1）加強教研，著重施教，突破難點：

我們現在每周五晚自習各學科組都在進行教研和集體備課活動；第一節為教研活動時間，可以說每組都是讀點文章，評評課，基本上是這兩項內容，具體在教研活動

中解決了什么問題，無從說起，教研活動，大家都應該這樣認識，如果在教研活動中沒有問題要解決，教研活動就沒有意義是浪費時間，實際在教學中要解決的問題很多，不管你學習別人的經驗之類的文章或是評課中所發現的問題，都可以結合學科情況列出要提高學科成績所面臨的難題，難題有大有小，有的問題經過大家討論達成共識就可解決，有的需要采取措施才能完成，如：英語，小的可是本單元某幾個重點，某個語法項目如何講。要講到那種地步達成共識，學科組統一布置講義。如何提高學生的閱讀能力，如何提高學生的單詞記憶量，如何規范解題，需要年級學校配合搞一些單詞比賽，書法比賽等活動，者都可列為可解決還要解決的問題。故此，從今以后教研活動要以發現問題，解決問題為中心開展活動，活動開展上要有活動記錄。記錄內容要包含①討論問題是什么，寫出題目②闡述問題的主要原因③提出解決辦法。活動記錄最終由組長簽名交教務處，教務處負責像檢查教案一樣進行驗收，認真的要在教務處公布表揚。

（2）改革課堂，突出學生學法指導，突出教師對教材教輔的在生成：

教學改革重在課堂改革，課堂改革就是要變課堂為學堂，研摸四種基本課型新授課，試卷講評課，習題課，復習課。引導學生互幫互學，引導他們合作學習（合作學習實際上就是為了共同的目標由兩個以上的同學共同完成某個行為），如果作為教師上課方式沒變，實際上你就沒有教改，這一點就是變學生學會為會學的具體表現形式，有部分教師總覺得同伴互助太浪費教學時間，完不成教學任務。關于這一點一美國教育家（布魯姆）曾這樣說“任何一種教學行為，初始階段常是損耗較長時間的，而這種行為運用一段時間后，就會縮短時間，甚至比原有的時間還短”也就是說，關于這一點人們早就有認識，不是我們現在的感覺，關鍵是我們要放的開來，真正的把講堂變成學堂。，a、以后學校評課標準將以學生如何會學作為評課的重要標準之一;b、繼續做好開放課堂，延伸課堂環節，對語文，英語閱讀可加強管理，更加完善成功班，希望班和特長班的教育措施。：改革課堂另一點是變教案為學案，現在我們教師備課備的的確很細，利用備課資料，筆錄很多要點，只怕在講課中漏到了什么，但這樣，學生掌握了哪些，不清楚，總之是只要我備了就要講，導致重點不突出，學生們也不知道哪些應該記？哪些應作為了解的？教師、學生都費了很大的精力和時間，效果不佳。例如：作業、教輔練習某頁到某頁都做，學生耗時很多，有相當一部分是重復，學生不愿做。就此問題，我們要求各學科組要變教案為學生的學案，各學科組及教師

要對教材、教輔、練習進行多次開發整合，把教材、教輔上的每一章節，每一知識板塊結合我們的學生哪些需要學生記憶的，哪些練習是必須做的，每周進行一次知識練習再設計，作為學生學習的目標，學案內容;前半部分是要學習的知識，后半部分是相對應的鞏固練習，也可是一部分知識，一部分鞏固練習，計劃好以電子文稿形式交教務處，長期備存，打印簽字印制，其他粘貼練習一律不準印，各學科組實施一段后進行總結經驗教訓，下學期將每周的學案逐漸推至到每一節課。

六、學分認定與管理：

方案已經完成，上學期末已經落實，（記分方法根據試題難易度按學校學分認定方案規定結合學生學習過程、學習態度，又合理加入學習成果考核比例確定不及格人數）;利用寒假讓每一位學生對有關熱點問題做了社會調查并寫出調查報告以此核定學生的社會實踐學分，（比如十七屆三中全會中土地改革方案對農村土地變革的影響，“金融危機”對家鄉企業發展的影響，“金融危機”對家庭生活的影響，食品安全的調查，改革開放30周年家鄉的變化，環境污染與保護問題，網絡的利與弊等）從而促進了學生全面發展。建立了各班學生成長記錄袋，本期建立學生個人成長記錄袋。

七、課程資源：

有效開發課標、教材、教輔用書、網絡、學校基礎實踐等課程資源，目前的課程資源應該說豐富，尤其是網絡，學校校園網全天開網，可同時容納八個班的語文，英語閱覽室，十一個理，化，生實驗室，十五萬藏書的圖書館，每晚6：40的讀報堂，每周一早學生例會，根據時勢及校情每月一次的主題班會等使學生的潛能得到了開發。

八、取得成果：

1、提升了辦學理念

我校始終貫徹“按照美的規律育人”的素質教育思想，新課程更使我們深刻領會了國家素質教育在教育教學中的落實環節。

2、激活了校本教研

學校已經組織了近160余節課改研討課。或通過教研活動學習新課改最新成果或論文，以開闊視野，增長見識；結合學校實際，取長補短。不少老師先后寫出針對新課程改革尤其是課堂教學改革的看法和認識，在本校《教研通訊》上刊出28篇，以利于老師進一步推敲研討。

3、培養了教師隊伍

102名高一教師基本適應了新課改的教學，8名教師面向全校做了課改觀摩公開課，受到好評，課改中涌現了一批教學骨干和新秀。

困惑

存在問題：目前，我們面臨以下困難：1.少數學科（例如通用技術，研究性學習）硬件設備和師資不足；2.周邊社區環境等資源無法適應課改要求，經驗匱乏；3.高考模式,學生學業水平測試情況不清楚；4.學生成長檔案的記錄經驗不足，5.學生什么時間分科或選課最佳；6.走班上課經驗不足。希望領導能多給以指導。

真對問題也思考了一些解決的方法和建議：

1、加大教師的培訓力度與密度。因新課改培訓的重點放在培養教師全面素養和綜合能力上，以適應課程改革綜合化的要求。為此學校放手與教研組要走出去請進來搞好交流。

2、不斷增加學校內部設施，努力改善學校教學條件，豐富師生教學、學習資料（課改方面的閱覽用書），為實施新課改刨造良好的硬件環境。

3、建立促進教師專業發展的管理與評價機制。

改變現行的教學常規管理辦法；盡快制定頒布課改實驗獎懲、評估的相關措施，加快研制出臺有關考試評估的方案。

4、加快制度和機制建設。

要進一步建立和完善、課改獎勵制度。對參與實驗的教師，在評職、聘任和評優等方面給予政策傾斜。（無課改論文的教師在縣級以上教研先進個人評選時一票否決）

課程改革我們還停留在理論深化層面上，在實施過程中我們還有很多問題有待決解，但我們教中改，改中做。我們相信在領導的指導下會慢慢好起來。

二00九年三月十七日

第二篇：中牟一高環境調查報告

中牟一高環境調查報告

0816班

在環境科學中，一般認為環境是指圍繞人群的空間及其中可以直接影響人類生活和發展的各種自然因素的總稱。在人類幾百萬年的歷史進程中，環境對開創人類文明和進步發揮著巨大作用。大氣、水源、土地、草原、都是讓人類得以生存的物質基礎；而森林、礦藏等資源又為人類的不斷發展提供物質，創造出地球上高度的人類文明。但是，人類在開發利用環境資源的同時，也對自己的自下生存環境產生了一系列環境問題。為此，我作了調查。調查時間：2006年4月15日晚。地點：網絡。

調查對象：全球自然生態環境情況。

調查結果：

1、臭氧層被破壞。臭氧層占平流層總量的十萬分之一，雖然含量極低，卻能吸收紫外線的功能，但是由于人類破壞，臭氧層迅速耗減，被極度破壞。如南極的臭氧層空洞。1994年，南極上空的臭氧層被破壞的面積達2400萬平方公里。南極上空的臭氧層是在20億年里形成的，可是在上個世紀里就被破壞了60%。歐洲和北美洲上空的臭氧層平均減少了10%——15%，西伯利亞上空甚至減少了35%，因此科學家警告說地球上空臭氧層被破壞的程度遠比一般人想象的要嚴重得多。

2、淡水資源危機。地球地面雖然2/3為水覆蓋，但是97%為無法飲用的海水，只有不到3%為淡水，但其中2%封存于極地冰川之中。在僅有的1%淡水中，25%為工業用水，70%為農業用水，只有5%可供飲用和其它生活用途。目前世界上100多個國家和地區缺水，其中28個國家被列為嚴重缺水的國家和地區。據統計我國北方缺水區總面積達58萬平方公里，我國500多個城市中有300多座城

市缺水，每年缺水量達58億立方米。由于人類的破壞使得地球水資源有限，不少大河如美國的科羅拉多河，中國的黃河都已雄風不再，昔日“奔流到海不復回”的壯麗景象已成為歷史的記憶了。

3、土地荒漠化。當前世界荒漠化現象仍在加劇。全球現有12億多人受到荒漠化的直接威脅，其中有1。35億人在短期內有失去土地的危險。到1996年為止，全球荒漠化的土地已達到3600萬平方公里，占到整個地球陸地面積的1/4，相當于俄羅斯、加拿大、中國和美國國土面積的總和，全球愛荒漠化影響的國家有100多個，荒漠化以每年5——7萬平方公里的速度擴大，相當于愛爾蘭的面積。對于受荒漠化威脅的人們來說，荒漠化意味著他們將失去最基本的生存基礎——有生產能力的土地的消失。

4、白色污染是我國城市特有的環境污染，在各種公共場所到處都能看見大量廢棄的塑料制品，他們從自然界而來，由人類制造，最終歸結于大自然時卻不易被自然所消納，從而影響了大自然的生態環境。從節約資源的角度出發，由于塑料制品主要來源是面臨枯竭的石油資源，應盡可能回收，但由于現階段再回收的生產成本遠高于直接生產成本，在現行市場經濟條件下難以做到。面對日益嚴重的白色污染問題，人們希望尋找一種能替代現行塑料性能,又不造成白色污染的塑料替代品,可降解塑料應運而生，這種新型功能的塑料，其特點是在達到一定使用壽命廢棄后，在特定的環境條件下，由于其化學結構發生明顯變化，引起某些性能損失及外觀變化而發生降解，對自然環境無害或少害。例如淀粉填充塑料，首先其所含淀粉在短時間內被土壤中的微生物分泌的淀粉酶迅速分解而生成空洞，導致薄膜力學性能下降，同時配方中添加的自氧化劑與土壤中的金屬鹽反應生成過氧化物，使聚乙烯的鏈斷裂而降解成易被微生物吞噬的小碎片，被自然環境所消納，同時起到改良土壤的作用。

5、垃圾污染

垃圾侵占土地，堵塞江湖，有礙衛生，影響景觀，危害農作物生長及人體健康的現象，叫做垃圾污染。

垃圾包括工業廢渣和生活垃圾兩部分。工業廢渣是指工業生產、加工過程中產生的廢棄物，主要包括煤研石、粉煤灰、鋼渣、高爐渣、赤泥、塑料和石油廢渣等。生活垃圾主要是廚房垃圾、廢塑料、廢紙張、碎玻璃、金屬制品等等。在城市，由于人口不斷增加，生活垃圾正以每年10％的速度增加，構成一大公害。

垃圾的嚴重危害，首先是侵占大量土地。二是污染農田。三是污染地下水。四是污染大氣。工業廢渣中的有些有機物質，能在一定溫度下通過生物分解產生惡臭，從而污染大氣。五是傳播疾病。生活垃圾中含有病菌、寄生蟲，如果直接用來作為農家肥料，人吃了施用過這種肥料的蔬菜、瓜果，就可能得傳染病。

隨著經濟的發展，人民生活的改善，城市垃圾大量增加。垃圾處理已成為城市環境綜合整治中的緊迫問題。

環境問題是一個國際性的問題，是一個世界各國都普遍關注的問題，我國已將保護環境，造福人民作為一項基本國策。青少年是國家的未來，是促使環境向有利方向轉化的一支強大力量。為了加強學生環保意識和環保素質，,樹立“人人為我,我為人人” 的新風氣，我校積極開展各種環保教育主題活動，如：爭做環保衛士、環保調查報告站等活動，創造濃厚的環保氛圍。使學生樹立人人都是環保志愿者的意識。為創建綠色家庭、綠色學校貢獻一份力量。

同學們，快快醒悟吧，宣傳環保

2009年11月10日

第三篇：中牟一高青年教師(定稿)

中牟一高青年教師“拜師”活動實施方案

一、指導思想

加快對青年教師的培養，提高青年教師素質，推動學校教育教學質量的不斷提高。

二、青年教師培養目標：

1、確立教師良好的人生觀、價值觀、行為準則和師德規范，成為一名優秀的教育工作者。

2、教齡一年者能適應學校教育教學發展的需要，教學基本功達到合格要求；教齡二年者教學要達到勝任標準，教學基本功優秀；教齡三年者能勝任本學科各年級教育教學工作，努力成為教育教學骨干。

3、所任班級學生的學習能力有較大提高，教學成績達到學校規定的指標要求，教學工作得到學生認可，學生測評滿意率達到70%以上。

4、能出色完成青年教師各項任務、要求，完成年級組、教研組常規工作，并具備一定的科學研究能力，能夠勝任科研立項課題組成員工作。

三、導師基本條件：

從事教學工作8年以上，思想品質優良，教學作風嚴謹，工作踏實負責，有較強的事業心，有豐富的教學經驗并且教過兩年以上高三的高級教師、優秀的一級教師或本學科內具有較高的教學能力的教師。

四、導師職責：

1、導師應在思想作風、師德規范上作出表率。關心青年教師的思想進步，勉勵青年教師愛崗敬業關心學生。

2、導師應注重對青年教師的業務培養。導師主動熱情無私傳授教育、教學知識經驗，對青年教師的教學活動給予具體指導，使青年教師逐步成為具有優良的品德、扎實的基礎功底、踏實的工作作風的骨干教師。

五、青年教師職責：

1、學校成立領導組。學校組成以業務校長為組長由科研處牽頭、教務處協助的領導評估驗收小組，對導師教育教學活動的落實和開展情況，進行監督、檢查、評估、驗收，并實施獎懲制度。

2、評估驗收。① 導師每學期末寫出總結報告，匯報工作開展情況，以及取得成果的情況，青年教師需寫出思想總結和業務情況報告，并接受考核領導組進行階段性成果評估驗收。②考核領導組對青年教師的考核全面開展，包括聽課、抽查作業、學生民意測試，公開課教學，進行階段性成果的評估驗收。一學年結束前，要進行總結性評估驗收，并實施相應的獎懲措施。

八、獎懲辦法：

1、學校對導師的勞動和成果給予一定的物質和精神獎勵，對未達目標者給予一定的批評，并限期達到目標。

2、階段成果和最終成果，通過檢查評估驗收，根據成果以及有關標準，評出一、二、三等獎和鼓勵獎。一等獎2人，二等獎4人，三等獎6人，鼓勵獎若干人。導師享受青年教師同等獎勵。

3、每學年舉行一次青年教師基本功大賽，評出優勝者進行物質或精神獎勵，導師享受參賽青年教師同等獎勵。

中牟一高校委會 2007年7月5日

第四篇：日本普通高中新課程改革研究

日本普通高中新課程改革研究

張德偉

二戰結束以來的50多年間,日本的高中教育在改革中求發展,為日本社會的進步做出了重要貢獻。課程改革是高中教育改革中的一個主要組成部分,其中既有經驗又有教訓,值得我們作深入的思考。本文在回顧日本高中教育改革與發展的歷程,分析其高中的目的、目標、性質、地位、結構和任務的基礎上,著重探討日本普通高中課程改革的情況,特別是對最近的第七次改革作全面的綜合性分析研究,以期對我國普通高中的課程改革有所啟迪。

一、80年代以來日本高中教育的改革與發展

1．20世紀80年代的高中教育改革:建設“特色學校”

1979年6月,日本都道府縣教育長協議會發表《作為國民性教育機構的高中之提示》,指出在高中生的能力、適應性和出路等越來越多樣化的情況下,高中的多樣化是不可避免的。作為具體措施,提出了設立六種新型高中的設想,它們是:①學分制高中;②集合型選修制高中;③全員寄宿制高中;④學分制職業高中;⑤六年制高中;⑥向社區開放的高中。此外,還提出了設立實施初高中一貫教育的中學的設想。在這個報告的指導下,80年代有一些縣進行了設立“特色高中”的實踐。“特色學校”建設在80年代還是初步嘗試,其深入開展是90年代以后的事情。

2．20世紀90年代以來的高中教育改革:謀求個性化和多樣化,培養“生存能力”

臨時教育審議會(簡稱“臨教審)在80年代后期的報告中,面對學生的個性、能力和學習意愿等多樣化的情況,從發展學生個性的觀點出發,主張建立靈活的后期中等教育結構。建議:①設立六年制中學;②設立學分制高中;③促進高中學習年限的彈性化;④使教育內容多樣化和彈性化;⑤設立實施技能教育的新型學校;⑥高中的招生辦法和錄取標準多樣化并富有彈性。

1991年4月,第14屆中教審發表報告《關于對應新時代的教育諸制度的改革》,指出高中教育的改革方向是由量的擴大轉向質的充實、由形式上的平等轉向實質性的平等、由偏重偏差值轉向尊重個性一和重視人性。建議:①在學校、學科制度方面,設置綜合性的新學科,重組職業學科,充實理數科、音樂科、美術科、體育科、英語科、演劇科等專門學科,充實普通科中的職業教育,獎勵設立新型高中,設置4年制高中;②在教育內容和方法方面,促進學分制的靈活化,推進學校間的聯合;③促進學校間、學科間的移動。

在上述建議精神的指導下,80年代末、90年代以來日本的高中教育主要在以下幾方面進行了實質性的改革:①設置綜合學科(1994年);②設立學分制高中(1988年);③設立綜合學科高中和學分制高中以外的新型高中,如綜合選修制高中等;④設置有特色的學科,如動物科學科、福利信息科等;⑤編制并實施多樣化的課程,即1989年和1999年的課程改革;⑥促進學校間的聯合,主要是在校外實習和認定在大學等所修的學分、志愿服務活動的學分、技能審查的學分等方面,加強高中與其他高中和大學等的合作;⑦促進高中與大學的聯合,主要是讓學生到大學學習一定的課程或聽公開講座,請大學教師到高中舉辦講座等;⑧推進初高中一貫制教育(1999年),主要是設立六年制中等教育學校、初高中并設學校和初高中聯合學校。

1996年7月,第15屆中教審發表題為《展望21世紀我國教育的應有狀態》的報告,提出了培養“生存能力”的思想。這個思想在新的課程改革中得到了充分的體現。

二、日本高中的目的、目標、性質、地位、結構與任務

1．日本高中的目的和目標

1947年3月頒布的《教育基本法》明確規定:“教育要以人格完成的目標”,培養“和平國家及社會的建設者”,“培養熱愛真理和正義、尊重個人的價值、尊重勤勞和責任、充滿自主精神、身心健康的國民”。日本的高中教育也是為實現這個目的服務的。

關于高中的目的,《學校教育法》第41條規定:“高級中學的目的是,在初級中學教育的基礎上,實施適應學生身心發展的高等普通教育和專門教育。”關于高中的目標,該法第42條規定,高中“必須努力達到以下各號所列目標:

一、進一步發展和擴大初級中學教育的成果,培養學生具有作為國家和社會有為的成員所必備的素質;

二、使學生能夠基于對必須履行的社會使命的認識,結合自己的個性,選擇未來的道路,提高一般教養,掌握專門持能;

三、培養學生具有對社會的廣泛而深刻的理解和健全的批判能力,努力形成自己的個性。”這一目的和目標的定位為日本高中教育的改革與發展指明了方向。

2．日本高中的性質和地位

戰后,日本的高中被認為是“一元性”、“大眾性”或“國民性”的中等教育機構。所謂一元性,是指否定戰前把舊制中學(“中學校”)、高等女學校和實業學校區分開,為不同階層的人準備不同的中等教育的理念和做法,建立單軌制下的高中并使其向所有的青少年開放。所謂大眾性或國民性,是指否定戰前舊制中學為升入高一級學校做準備的作用,使高中作為國民教育機構的重要組成部分,為所有國民提高基本素養服務。現在,高中作為“大眾化國民教育機構”的性質已經成為共識。對此,中教審于1991年4月發表的報告《關于對應新時代的教育諸制度的改革》明確指出:“今日的高級中學已經不是像從前那樣只有一部分被選拔出來的人就學的中等教育機構,而是受完義務教育的幾乎所有的人都就學的國民性教育機構。”

關于高中的地位,日本一般把高中定位于處在“義務教育之后”或“初級中學之上”的中等教育機構,是國民教育的完成階段。比如,上述中教審報告(1991年)曾這樣指出:“高級中學是作為在初級中學的基礎上,廣泛進行普通教育和專門教育的中等教育機構而被定位的。”另外,自1966年10月中教審發表《關于后期中等教育的擴充整備》的報告之后,高中一直被作為“后期中等教育”機構的一個主要組成部分來看待。

3．日本高中的結構

戰后,日本在很長一段時期內主要有三類高中,即普通高中、專門高中和綜合高中。普通高中是以實施普通教育、教授普通學科為主的;專門高中是以實施專門教育、教授一個專門學科為主的;綜合高中是既開設普通學科又開設專門學科或者同時開設幾個專門學科的高中。20世紀80年代以來,日本致力于建立特色高中和特色學科,這使日本高中的結構大大多樣化了。根據至今日本高中改革的情況,我們可以把日本的高中做如下分類:

(1)按學科設置區分,有普通高中、職業高中(專門高中的一種,有農業高中、工業高中、商業高中、水產高中、家政高中、護理高中、信息高中和福利高中等)、綜合高中、綜合學科高中(普通學科和職業學科融合)、專門高中(除職業高中以外的理數高中、體育高中、音樂高中、美術高中、英語高中等)。2000年,日本高中的學科開設情況是:總數為8273個,其中普通科4706個,農業科393個,工業科797個,商業科1010個,水產科48個,家政科430個,護理科141個,其他專門科607個,綜合學科141個。[1]

(2)按設立主體區分,有國立高中、公立高中、私立高中三類。1999年,日本的高中有5481所,其中國立的17所,公立的4148所,私立的1316所。[2]

(3)按教育形態區分,有全日制高中、定時制高中和函授制高中三類。2001年,日本有全日制高中5295所、定時制高中857所、函授制高中119所。[3]

(4)按課程管理方式區分,有實行學年制加學分制的高中和學分制高中兩類。大多數高中是按學分制加學年制進行課程管理的。2001年,學分制高中有377所。[4]

(5)按學制區分,有獨立高中和六年一貫制中等教育學校等。大多數高中是獨立設置的,學制3年。中等教育學校是6年制的,其后期課程相當于高中階段。2001年,中等教育學校有7所。[5]

4.日本高中的任務

根據《學校教育法》的規定,高中的任務是實施“高等”普通教育和專門教育。教育課程審議會(簡稱“教課審”)在1998年7月的報告中,對高中的作用作了如下闡述:“高中教育要使學生能夠思考自己的生存方式和行為方式,培養選擇未來出路的能力和態度,加深對社會的認識,通過適應各自興趣和關心等的學術和職業領域的基礎性的基本的學習,謀求個性的進一步發展和自立。”[6]這兩者都是以高中本身為出發點來談高中的任務的。如果從日本高中的社會功能來看,它一方面發揮著為學生升入大學做準備的功能,另一方面又發揮著為學生就業做準備的功能。用日本學者牧野篤的話說,高中將學生分為了“進入大學的英才”和進行“終身職業能力開發的學生群”,它既發揮著升學功能,又發揮著“終身職業能力開發”的功能[7]。這種被異化的功能使日本的高中教育在實踐中存在著應試教育等種種弊端。

三、日本普通高中新課程結構

戰后50多年來,日本對普通高中的課程進行了多次改革:1947年3～4月間制定、1948實施了《高中學習指導要領》,1951年、1955年、1960年、1970年、1978年、1989年和1999年分別對“要領”進行了七次全面修訂,所修訂的“要領”分別從1951年7月、1956、1963、1973、1982、1994、2003開始實施。從日本普通高中課程改革本身來看,它大體經歷了三個時期:自1948年至1955年,實行大幅度的科目選修制時期;自1956年至1972年,實行類型選修制和增加必修學科、科目時期;自1973年至2002年,課程編制彈性化時期。[8

90年代末,日本對普通高中課程進行了新一輪的全面改革。這次改革以1996年8月文部大臣向“教課審”提出改善學校教育課程基準的咨詢為開端,中間經過“教課審”的調查審議并于1998年7月發表報告《關于幼兒園、小學、初中、高中、盲學校、聾學校和養護學校教育課程基準的改善》,以1999年3月文部省頒布新修訂的《高中學習指導要領》為標志而告一段落。這次改革的基本指導思想是在“輕松寬裕”中,培養“生存能力”。這次改革的基本方針是:①掌握“超越時代而不變的有價值的東西”;②培養能靈活對應社會變化的人;③教育內容的改善要適應“周5日授課制”的實施;④嚴選教育內容,教授基礎性的基本的內容。此次改革的目標是:①培養豐富的人性、社會性和作為生存于國際社會的日本人的覺悟;②培養自學能力和獨立思考能力;③在開展寬松的教育活動中,謀求“雙基”的切實穩固,充實發揮個性的教育;④各學校發揮創造性,推進有特色的教育設,建設有特色的學校。從這些方針、目標的表述中可以看出,改革的基本路線仍然是70年代以來的“課程編制多樣化”。

與1989年的課程相比,這次改革的要點是:①新設了信息科;②外語科由選修改為必修;③在特別活動中,刪除了俱樂部活動;④新設了“綜合學習時間”;⑤適應實行“周5日授課制”的需要,減少了學年授課時數(由1120學時減為1050學時)、周授課時數(由32學時減為30學時),減少了必修科目的學分數(普通科由38學分減為31學分)和畢業所要求的學分數(由80學分減為74學分)。

按照新《高中學習指導要領》(以下稱“新要領”)的規定,普通高中的課程包括學科課程、特別活動和綜合學習時間三部分。學科課程又包括普通學科課程和職業學科課程兩個方面。此外,普通高中還設置“學校設定科目”和“學校設定學科”。

1.普通學科要程

新要領規定,實行普通教育的學科有10個,各學科及其科目的構成如下:

(1)國語科有6個科目,即國語表達Ⅰ(2學分)、國語表達Ⅱ(2學分)、國語綜合(4學分)、現代文(4學分)、古典(4學分)和古典講讀(2學分)。其中必修科目為:從國語表達Ⅰ和國語綜合中選擇1個科目。

(2)地理歷史科有6個科目,即世界史Ａ(2學分)、世界史Ｂ(4學分)、日本史Ａ(2學分)、日本史Ｂ(4學分)、地理Ａ(2學分)和地理Ｂ(4學分)。其中必修科目為:從世界史Ａ和世界史Ｂ中選擇1個科目,從其他4個科目中選擇1個科目。

(3)公民科有3個科目,即現代社會(2學分)、倫理(2學分)和政治 經濟(2學分)。必修要求是:修現代社會1個科目,或者修倫理和政治 經濟2個科目。

(4)數學科有7個科目,即數學基礎(2學分)、數學Ⅰ(3學分)、數學Ⅱ(4學分)、數學Ⅲ(3學分)、數學Ａ(2學分)、數學Ｂ(2學分)和數學Ｃ(2學分)。其中必修科目為:從數學基礎和數學Ⅰ中選擇1個科目。

(5)理科有11個科目,即理科基礎(2學分)、理科綜合Ａ(2學分)、理科綜合Ｂ(2學分)、物理Ⅰ(3學分)、物理Ⅱ(3學分)、化學Ⅰ(3學分)、化學Ⅱ(3學分)、物理Ⅰ(3學分)、生物Ⅱ(3學分)、地學Ⅰ(3學分)和地學Ⅱ(3學分)。對必修科目的要求是:從理科基礎、理科綜合Ａ、理科綜合Ｂ、物理Ⅰ、化學Ⅰ、生物Ⅰ、地學Ⅰ中選擇2個科目,但必須從理科基礎、理科綜合Ａ和理科綜合Ｂ中至少選擇1個科目。

(6)保健體育科有2個科目,即體育(7～8學分)和保健(2學分)。它們均為必修。

(7)藝術科有12個科目,即音樂Ⅰ(2學分)、音樂Ⅱ(2學分)、音樂Ⅲ(2學分)、美術Ⅰ(2學分)、美術Ⅱ(2學分)、美術Ⅲ(2學分)、工藝Ⅰ(2學分)、工藝Ⅱ(2學分)、工藝Ⅲ(2學分)、書道Ⅰ(2學分)、書道Ⅱ(2學分)和書道Ⅲ(2學分)。其中必修科目為:從音樂Ⅰ、美術Ⅰ、工藝Ⅰ和書道Ⅰ中選擇1個科目。

(8)外語(英語)科有6個科目,即口語交流Ⅰ(2學分)、口語交流Ⅱ(4學分)、英語Ⅰ(3學分)、英語Ⅱ(4學分)、閱讀(4學分)和寫作(4學分)。其中必修科目為:從口語交流Ⅰ和英語Ⅰ中選擇1個科目。

(9)家政科有3個科目,即家政基礎(2學分)、家政綜合(4學分)和生活技術(4學分)。其必修要求為:從3個科目中選擇1個科目。

(10)信息科有3個科目,即信息Ａ(2學分)、信息Ｂ(2學分)和信息Ｃ(2學分)。其必修要求為:從3個科目中選擇1個科目。

2.職業學科課程

新要領規定:普通高中“要在考慮地區和學校的實際以及學生的特性、出路等的基礎上,根據需要,確保適當的職業學科及科目的修習機會。”也就是,普通高中的學生也要學習一定的職業課程。

根據新要領的規定,日本高中的職業學科及科目有:①農業科,有“農業科學基礎”等29個科目;②工業科,有“工業技術基礎”等60個科目;③商業科,有“商業基礎”等17個科目;④水產科,有“水產基礎”等20個科目;⑤家政科,有“生活產業基礎”等19個科目;⑥護理科有“基礎護理”等6個科目;⑦信息科,有“信息產業與社會”等11個科目;⑧福利科,有“社會福利基礎”等7個科目。

3.特別活動

按照新要領的規定,特別活動是普通高中課程體系中的一個主要組成部分,包括課外學習室(ｈｏｍｅｒｏｏｍ)活動、學生會活動和學校例行活動。

新要領只對課外學習室活動的授課時數作了規定(每學年35學時以上),而對于學生會活動和學校例行活動則規定,各學校根據實際情況,配置適當的授課時數。

4.綜合學習時間

按照新要領的規定,綜合學習時間是各學校根據所在地區和學校本身及學生的實際,創造性地開展橫向性、綜合性學習和基于學生興趣及關心等的學習等的教育活動。其主要學習活動有:①關于國際理解、信息、環境、福利及健康等橫向性、綜合性課程的學習活動;②對學生根據自己的興趣、關心和出路等設定的課程,謀求知識和技能的深化和綜合化的學習活動;③使學生考察自己的生存方式、生活方式和出路的學習活動。

根據規定,綜合學習時間為必設課程,高中三年的標準授課時數為105～210學時,學分數為3～6學分。

5.學校設定科目和學校設定學科按照新要領的規定,為了編制有特色的課程,各學校可以根據所在地區、學校本身和學生的實際,針對學科特點,在“要領”規定的學科中設置規定科目以外的科目,還可以設置“要領”沒有規定的學科及科目,前者叫做“學校設定科目”,后者叫做“學校設定學科”。

學生在學校設定科目和學校設定學科中所修的學分在20學分以內可以計算在畢業所應修得的學分數之中。

6.日本普通高中課程結構的特點

通過以上闡述可以發現,日本的普通高中課程在結構上有以下特點:

(1)學科課程和活動課程相結合,國家課程和校本課程相結合。

(2)基礎性、多樣性和選擇懷,表現為:既設必修科目又設選修科目,設有“數學基礎”和“理科基礎”等培養基礎學力的科目:所有學科都設有2門以上的科目,許多學科分不同的層次和類型,供學生選修。

(3)普通學科和職業學科相結合,以體現課程設置上的“綜合制”。

(4)重視基礎性科目和綜合性科目,即許多學科都設有基礎性科目和綜合性科目,如“國語綜合”、“數學基礎”、“理科基礎”、“理科綜合Ａ”、“理科綜合Ｂ”、“家政基礎”和“家政綜合”等,而且這些科目往往被作為必修科目。

(5)在科目設置上,有的學科(如藝術)是分層的,有的學科(如公民、保健體育、信息)是分類的,還有的學科(如數學、理科)是既分層又分類的。

四、日本普通高中課程改革對我國的啟示

中日兩國是一衣帶水的鄰邦,兩國的文化傳統和民族文化心理有共通的一面,但在政治體制、經濟基礎和教育發展水平等方面兩國又有很大的差異性。考慮這些,可以幫助我們科學地考察中日兩國普通高中課程的異同點。綜觀日本普通高中的課程改革,可以認為它在以下幾方面對我國當前普通高中的課程改革有所啟迪。

1.適應社會的發展變化和學生的實際需要,周期性地進行課程改革

自20世紀60年代以后,日本普通高中的課程進入周期性改革階段,平均每十年一次。但其改革的背后,是日本社會經濟和科技的發展使產業界對具有一定規格的中堅人才有迫切需要,高中入學率的提高帶來了高中生性格的多樣化,對升入大學的期望使得高中生大多就學于以升學為指向的普通高中,這都對普通高中課程的改革提出了種種要求。日本的每次課程改革無不是為應付各種挑戰而為之的。

解放以后,我國普通高中的課程改革已經有數次。當前的改革是建基于“改革、開放”以來經濟基礎獲得重大發展之上的,是為了迎接新世紀我國經濟、社會將高度發展而為之的,是在高中教育面臨著急需發展的機遇背景下的,因此改革是任重而道遠,勇敢、科學地展開實踐是成功的前提。

2.建立結構統整的課程體系是培養合格公民的保證

日本的教育目的是培養國民健全的人格,培養國家和社會的建設者。用第15屆中教審的話說,就是培養具有“生存能力”的“全人”。因此,結構統整的課程體系是非常必要的。從目前日本普通高中課程的結構看,它既包括學科課程又包括特別活動、綜合學習時間等活動課程,設置各類課程既是由于它們所發揮的功能不同,又是因為這是培養合格公民的需要。

在日本的《高中學習指導要領》中,對學科課程、特別活動、綜合學習時間以及學校設定學科、科目等都作了或詳或略的規定,這一點對我國有很大啟發。我們要從為社會培養合格高中畢業生的高度,科學地處理好各類課程的關系,真正地克服學科中心主義。這是我國普通高中課程改革的應有之義。

3.重視課程的基礎性、多樣性和選擇性

重視課程的基礎性、多樣性和選擇性是日本普通高中課程改革所十分強調的。自20世紀70年代以來,日本就從培養學生基礎學力的觀點,強調編制基礎性的基本的教育內容,在1999年的高中課程改革中,也把“謀求‘雙基’的切實穩固”作為改革的方針之一。多樣性和選擇性是戰后日本普通高中課程改革所提倡的。

在貫徹基礎性、多樣性和選擇性上,日本的許多做法,如強調高中課程與小學、初中的課程保持一貫性,在有的學科設置基礎性的科目,規定絕對必修科目和指定必修科目,在學科內設置多樣化的科目供學生選修等,都值得我們在設計普通高中課程時批判性地加以參考和借鑒。

4.淡化文理分科,編制多樣化的課程類型,強化對學生的指導

在課程多樣化的前提下,如何使課程編制適應學生的多種特性和需要是十分關鍵的問題。在這一點上,日本規定了六種類型的課程,而且強調為了防止學生學習的非系統性而加強對學生選課的指導。這對于我國的課程管理與實施非常有啟發。長期以來,我國的普通高中一般按文理分班,分別授課,這既造成了學生教養偏頗的情況,又不適應社會的需要。為此,為了謀求多樣化的課程得到有效實施,今后編制多樣化的課程類型和強化對學生選課的指導是值得深入研究的課題。[參考文獻] 〔1〕ｈｔｔｐ://ｗｗｗ.ｍｅｘｔ.ｇｏ.ｊｐ/ｂ＿＿ｍｅｎｕ/ｔｏｕｋｅｉ/002/002ａ/ｇｉｆ/56 57ｃ.ｇｉｆ(2002年1月13日下載)〔2〕ｈｔｔｐ://ｗｗｗ.ｍｅｘｔ.ｇｏ.ｊｐ/ｂ＿＿ｍｅｎｕ/ｔｏｕｋｅｉ/ｉｎｄｅｘ.ｈｔｍ(2002年1月17日下載)〔3〕〔5〕〔日〕渡邊敦司 2001學校基本調查速報④———初等中等教育的調查〔Ｊ〕 內外教育,2001-09-07:4-10.〔4〕〔日〕文部科學省初等中等教育局初等中等教育企劃課教育制度改革室 高中教育改革的推進狀況〔Ｊ〕 月刊高中教育,2001,(10):18-21.〔6〕〔日〕文部省教育課程審議會 關于幼兒園、小學、初中、高中、盲學校、聾學校和養護學校教育課程基準的改善〔Ｒ〕 1998-07-29 學校運營研究,1998,(9)臨時增刊:5-90.〔7〕牧野篤等 當代日本中等教育〔Ｍ〕 太原:山西教育出版社,1999.179頁、94頁

〔8〕〔日〕熱海則夫,奧田真丈 教育課程的編制〔Ｍ〕 日本東京:行政出版株式會社,1995四版.25-28.〔9〕汪霞.國外中小學課程演進〔Ｍ〕.濟南:山東教育出版社,1998.584.---摘自《全球教育展望》

第五篇：普通高中新課程改革先進單位材料

學習經驗抓落實促進課改重實效

—— 河南省蘭考縣第二高級中學

2008年，我省實施高中新課程改革，已進行了一個周期。在這三年中，我校開展課程改革以來，堅持正確的辦學方向和理念，全面貫徹教育方針，面向全體學生，促進學生全面發展，學校以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，努力實現“高質量、有特色、現代化”的辦學目標和“學有特長、全面發展”的培養目標，不斷深化素質教育，形成了“質量立校，科研興校，特色榮校，創新強校”的辦學理念。新課程改革的開展為學生成長和學校發展注入了新的活力，極大地促進了教師觀念的轉變、教育教學方式研究的轉變，提高了教育教學效率。

一、組織與管理

按照教育部課改綱要和《基礎教普通高中課程設置方案》，我校制定了《課程改革實驗方案》，健全各種組織機構，工作計劃落實情況良好，課改工作領導小組、課題組、學科研究組及聘請的課程改革專家指導組均發揮著積極的作用。學校積極提供課程改革實驗所需要的條件，從政策和經費上切實為課程改革實驗提供保障。

在新課改中堅持參加教師的培訓制度，學校堅持“先培訓，再上崗，不培訓，不上崗”的原則，積極組織教師參加省、市、縣各級組織的培訓。聘請教研員、課改專家、特級教師為老師作課、作報告、來校聽課評課。在課改中向家長介紹新課程改革的理念，教育的發展變化，取得家長對新課改的理解與支持，營造良好的社會氛圍。

二、教師培養與培訓

我校多年來從思想、業務等各方面重視教師隊伍建設，尤其是中青年、骨干教師隊伍的建設。學校制定有教師繼續教育培訓實施計劃，鼓勵教師繼續進修學習，新課改以來有多位教師取得研究生畢業證和研究生班培訓合格證。

新課改開展以來，我校從業務校長、教導主任到教師，先后參加上級組織的各種通識培訓和學科培訓的骨干教師有百余人次。積極實施校本培訓，采取“走出去、請進來”的方式，先后派教師赴寧夏等新課改試驗地區學習培訓，邀請課改專家來校傳授課改先進經驗，組織教師參加上級組織的新課程培訓、評優比賽、基本功比賽、觀摩教學等，以培訓骨干促發展的形式加強新教師培養。

三、教學研究與指導

我校從新課改以來，堅持校長、教學校長、書記以及教導主任等行辦會成員與各年級組、教研組聯系制度，變以“檢查”為主為以“研究、交流、溝通、指導”為主，不再以“監

督檢查者”的身份出現，而是參與者、合作者、研究者，特別是近幾輪專題研討課以來，行辦會成員與教師站在同一起跑線上，變居高臨下的指導監督為平等、民主的互動式研究、交流、組織、參與；在立體化的信息交流中，實現理論與實踐的整合。教師有了表達自己真實感受的機會，在教研員與教師平等對話的過程中，恰恰尋找到了理論與實踐的結合點，為驗證課程標準、驗證教材提供了第一手材料。徹底改變那種強調自上而下、上行下效的開展教研活動的工作方式，形成自下而上與自上而下相結合的教研工作機制，支持教研組根據本組、本學科實際，開展富有創造力和特色化的教研活動。

對承擔教學研討課公開課、在專業報刊上發表文章、有教科研成果獲得鑒定或被表彰獎勵、參加教育行政部門組織的業務競賽獲獎等，分層級賦分；承擔工作和工作完成情況區別對待。在評選先進、職稱評定等過程中，對于教科研積分高的教師優先考慮。

四、教學過程

1、新課改以來，教師不斷樹立新的教學理念，就教學中的問題積極進行自我反思，根據教育教學目標和內容靈活選擇教學方法，面向全體，尊重差異，開拓和利用各種資源，保護和培養學生的學習興趣，通過教學活動，使學生掌握知識、具備能力，學會方法，養成習慣。

2、經過探究，借鑒永城一高經驗，我校教師把學習成績、性格、能力、性別等不同的2～10名學生編在一個小組，形成優勢互補，進行課堂互動教學，在學習中，各小組以學習目標為導向，以教學各動態因素的互動合作為動力資源，以團體成績為獎勵依據，異質小組內各成員分工協作，分配角色、資源，雖然是異質分組，但是各小組間是同質的。

3、在教學上教師授課采用主題課堂教學，主題課堂教學的核心是把教學活動的重點從“教”轉移到“學”，把教師的職能重心從“授”轉移到“導”上，把學生在課堂學習活動由傳統“被動接受”轉變為“自主探究”。學生先根據教師自己編寫的導學案，自學十至十五分鐘，把本節課的內容自己先自學一遍，自己能解決的問題自己解決，有疑難問題與同學商討或由教師講解、然后討論十至十五分鐘，通過同組之間的討論將疑難問題逐個解決，最后由教師精講十至十五分鐘，將本節課中學生提出的共同疑難問題達到逐一化解。通過自主探究方式的學習，培養了學生的探索能力，自控能力，讓學生形成積極主動的學習態度，把課堂由簡單的知識傳授轉化為能力的培養，通過學生的參與使原本沉悶的課堂充滿了生機與活力，提高了教學質量。

五、新課改成效

實施新課程以來，學生的綜合素質得到很大的提高。新教材中，大量地采用了“我會讀”、“我會寫”、“我會練”等

形式，在學習過程中加強了合作意識。在教學過程中，教師給學生充分自主選擇的時間和空間，為學生提供自主學習環境，提供豐富多彩的可供選擇的學習資源和認識工具，及時有效地給不同的學生有效的幫助。學生漸漸地掌握了學習的方法，讓“自主”得到了落實。

蘭考縣第二高級中學2011-11-25